緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中學(xué)校課程管理，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞: 高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》案例教學(xué)應(yīng)用

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中恰當(dāng)選擇和使用案例、開(kāi)展案例教學(xué)是新形勢(shì)下教學(xué)的必然選擇。然而,由于對(duì)案例及案例教學(xué)的性質(zhì)與內(nèi)涵認(rèn)識(shí)問(wèn)題,在實(shí)際教學(xué)工作中存在的對(duì)案例的選擇隨意、案例教學(xué)方法方式單一的問(wèn)題仍比較普遍和突出。因此,有必要對(duì)此進(jìn)行深入的探討,以便更好地發(fā)揮案例及案例教學(xué)的作用。

筆者針對(duì)上述突出問(wèn)題,首先探討分析了案例與案例教學(xué)的性質(zhì)與內(nèi)涵,其次分析了高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性,最后結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了案例教學(xué)在高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用途徑和方式。

一、案例與案例教學(xué)

欲使案例教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用,必須首先明確案例與案例教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)涵與特點(diǎn)。

1.案例與案例教學(xué)

確切地理解案例與案例教學(xué)的涵義是開(kāi)發(fā)案例、從事案例教學(xué)的基本前提。所謂案例,是指對(duì)具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀的書(shū)面的描述。案例不是信手拈來(lái)的,而是事先經(jīng)過(guò)精心選擇而編輯起來(lái)的以文字為主要形式的材料。案例中描述的都是真實(shí)的情景,案例中常常充滿疑難問(wèn)題,充滿多個(gè)分析問(wèn)題的視角和解決問(wèn)題的辦法。這些案例都有明確的理論支撐,是客觀真實(shí)的。

案例教學(xué)是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨,遵循教學(xué)目的的要求,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)案例,并以案例為基本素材,將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中,通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng),積極參與,平等對(duì)話和研討,促使學(xué)生充分理解問(wèn)題的復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的教學(xué)形式。案例教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)體合作能力,從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.案例教學(xué)的類(lèi)型

總的來(lái)看,案例教學(xué)可分為兩種類(lèi)型:一是從例到理型,即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例,經(jīng)過(guò)自主合作,群體思維撞擊,尋找知識(shí),形成規(guī)律,發(fā)現(xiàn)基本概念,并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問(wèn)題;二是從理到例型,即給出基本概念,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念,發(fā)散思維,以例釋理,以例證理,從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從案例的用途來(lái)看,案例教學(xué)可分為三種類(lèi)型:一是引入型,即主要用于概念與理論的講授引入,通過(guò)小的案例引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念與相關(guān)理論的懸疑與興趣;二是闡釋型,即主要由教師在課程中講授,用以解釋相關(guān)的概念和理論,以解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)概念與理論的疑惑;三是自主型,即主要由學(xué)生在課中或課后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)案例自主進(jìn)行思考與討論,以達(dá)到系統(tǒng)運(yùn)用知識(shí)并使之融會(huì)貫通的目的。另外,案例教學(xué)還可根據(jù)其來(lái)源分為現(xiàn)成案例與自編案例等。

3.案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn):第一,案例教學(xué)是討論對(duì)話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話,重視師生和生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任,注重形成相互間的理解與溝通;第二,案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中,傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)要求教師融入到學(xué)生群體中去,而學(xué)生也必須改變過(guò)去那種松散的獨(dú)來(lái)獨(dú)往的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上逐步形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”,在這個(gè)共同體中學(xué)會(huì)相互交流、獲取與奉獻(xiàn);第三,案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)在案例研討過(guò)程中,通過(guò)傾聽(tīng)其他人的意見(jiàn)、觀點(diǎn)、評(píng)論,進(jìn)一步反觀、反思自己的想法和認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無(wú)上性,學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論,而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索,珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見(jiàn)。

二、高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性

在高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中開(kāi)展實(shí)施案例教學(xué)具有十分重要的意義,具體體現(xiàn)在:

1.為管理理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了有效的途徑

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程。長(zhǎng)期以來(lái),人們不是覺(jué)得管理學(xué)理論過(guò)于空洞,脫離管理的現(xiàn)實(shí),就是覺(jué)得管理學(xué)理論過(guò)于膚淺,對(duì)管理實(shí)踐缺乏指導(dǎo)價(jià)值。理論與實(shí)踐總是被置于一種人為的對(duì)立與沖突中。然而,案例教學(xué)不是用揚(yáng)此抑彼的思維來(lái)討論理論與實(shí)踐的關(guān)系,更不是用案例教學(xué)來(lái)代替這一關(guān)鍵問(wèn)題,而是將理論與實(shí)踐兩者置于一個(gè)特定的教學(xué)情境之中,同時(shí)給予研討和辯證地運(yùn)用。盡管案例教學(xué)中的案例不是完全的管理現(xiàn)實(shí),但卻是管理實(shí)踐的高度仿真。由于學(xué)生擺脫了真實(shí)管理者所處當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的束縛和困擾,他們可以更超脫、更開(kāi)放地進(jìn)行批判反思和理論學(xué)習(xí),可以在實(shí)踐與理論的時(shí)空中更加自由地穿梭,由此推動(dòng)管理學(xué)教學(xué)在理論與實(shí)踐上的整合與統(tǒng)一。

2.為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力提供了平臺(tái)

巴納德曾指出,組織管理的實(shí)質(zhì)是“有意識(shí)地協(xié)調(diào)兩個(gè)以上的人的活動(dòng)或力量的一個(gè)體系”。組織要成為一個(gè)整體,必須具備三個(gè)基本條件:一要有能夠互相進(jìn)行信息交流的人們,二要這些人們?cè)敢庾鞒鲐暙I(xiàn),三要有一個(gè)需要共同實(shí)現(xiàn)的目的。但是,組織中人員的合作意識(shí)和品質(zhì)并不是自發(fā)形成的,也不是單靠甚至主要不是依靠傳統(tǒng)的講授而獲得的。相反,這種團(tuán)體合作意識(shí)和能力是人們?cè)诟鞣N具體的大量的日常工作中,通過(guò)實(shí)踐合作而日積月累地生長(zhǎng)起來(lái)的。由于案例教學(xué)這種教學(xué)形式特別依賴(lài)并突出學(xué)生之間的通力合作,這就使它與管理的本質(zhì)內(nèi)在地貫穿起來(lái)。通常,人們所具有的表達(dá)自己的想法并為其辯護(hù)的能力、勸告他人的能力、認(rèn)真傾聽(tīng)的能力,以及與周?chē)撕献鞑⒁坏罉?gòu)建新思想等多方面的能力,都可以通過(guò)組織有效的案例教學(xué)而發(fā)展起來(lái)。而且在一個(gè)彼此協(xié)作、支持的團(tuán)體中學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果也遠(yuǎn)優(yōu)于單獨(dú)的個(gè)人學(xué)習(xí)所具有的效果。在對(duì)案例和管理情境的集體研討中,各種觀點(diǎn)和解釋將會(huì)變得多樣起來(lái)、豐富起來(lái)。在案例教學(xué)這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)對(duì)他本人負(fù)責(zé),努力使自己成為一位真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者,而且將學(xué)會(huì)與其他人協(xié)作,努力為其他人的學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)。

3.為學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際管理工作提供了舞臺(tái)

案例教學(xué)可以使學(xué)生感受管理者的矛盾處境,體會(huì)管理工作的復(fù)雜性,防止對(duì)管理行為做出簡(jiǎn)單化和片面化的解釋。不同于講授法,案例教學(xué)最大限度地拉近了教學(xué)情境與實(shí)際管理情境的距離。在案例教學(xué)中,學(xué)生所研討的問(wèn)題實(shí)際上就是管理情境中真實(shí)發(fā)生的管理難題,除了時(shí)空有所變化以外,其真實(shí)性是完全得到保證的,在研討這種管理難題的過(guò)程中,學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到管理工作的復(fù)雜,體悟到管理的魅力和精髓;通過(guò)換位思考,學(xué)生進(jìn)一步了解到他人的觀點(diǎn)和想法,可以逐漸養(yǎng)成一種傾聽(tīng)和尊重他人的品質(zhì);通過(guò)扮演管理者的決策角色,學(xué)生可以進(jìn)一步感受到來(lái)自各方不同意見(jiàn)的壓力,體會(huì)到問(wèn)題解決過(guò)程中所存在的種種艱辛。這些均使學(xué)生在體會(huì)諸如此類(lèi)的管理問(wèn)題過(guò)程中逐步成熟起來(lái),為未來(lái)從事實(shí)際管理工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、在高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用案例教學(xué)的原則

在高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程中開(kāi)展實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)遵循以下原則:

1.明確目標(biāo)的原則

案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程必須圍繞著一個(gè)明確的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō),管理學(xué)的案例教學(xué)必須達(dá)成以下目標(biāo):通過(guò)案例分析,逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的能力;增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立把握企業(yè)機(jī)遇和判別企業(yè)問(wèn)題的能力;通過(guò)對(duì)不同行業(yè)、不同競(jìng)爭(zhēng)狀況、不同背景的企業(yè)案例的分析,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.引導(dǎo)激勵(lì)的原則

高職管理學(xué)案例教學(xué)的所有活動(dòng)都應(yīng)圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的培養(yǎng)及其自主學(xué)習(xí)能力的形成展開(kāi),教師所承擔(dān)的主要職責(zé)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析與思考。在案例教學(xué)尤其是管理案例的討論過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論,即使各方意見(jiàn)不統(tǒng)一,也應(yīng)允許各種獨(dú)立的見(jiàn)解并存。另外,學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中,很可能會(huì)提出一些不正確的觀點(diǎn),甚至與管理案例的要求相去甚遠(yuǎn),教師絕不能直接批評(píng)學(xué)生,而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的設(shè)想,然后提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考,使其自動(dòng)修正自己的不正確看法,真正增強(qiáng)學(xué)生參與管理學(xué)案例教學(xué)的積極性,提高學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則

高職管理學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維與開(kāi)拓精神的管理人才。因此,在管理案例分析過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新的觀點(diǎn),教師應(yīng)及時(shí)捕捉并給予表?yè)P(yáng)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)還很稚嫩,甚至比較片面,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生充分地表達(dá)自己的意見(jiàn),尊重學(xué)生的創(chuàng)新性勞動(dòng),肯定學(xué)生多角度地思考問(wèn)題的精神,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之,在高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程中開(kāi)展實(shí)施案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力和體驗(yàn)真實(shí)管理情景的能力均具有十分重要的意義。教師應(yīng)本著明確目標(biāo)、引導(dǎo)激勵(lì)及鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則開(kāi)展這項(xiàng)教學(xué)工作,使之發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

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篇2

關(guān)鍵詞預(yù)設(shè)與生成 探究規(guī)律 課堂教學(xué) 教學(xué)資源

“預(yù)設(shè)”是指課前進(jìn)行有目的有計(jì)劃的清晰、理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白?！吧伞笔侵赋浞种匾晭熒顒?dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，就如何正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、精心“預(yù)設(shè)”，游刃有余地應(yīng)對(duì)“生成”

學(xué)生產(chǎn)生許多“生成性問(wèn)題”的原因是對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解或理解有偏差形成的。因此，教師首先應(yīng)吃透知識(shí)，把握好教材；其次要備好學(xué)生，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和思維特點(diǎn)。如果不“吃透教材、備好學(xué)生”，不認(rèn)真鉆研知識(shí)，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在面對(duì)課堂中的“生成”時(shí)，就可能會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生牽著鼻子走、偏離主題等情況。教師不可能在課前完全作好規(guī)劃，但要盡可能多的考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度以及學(xué)生思想上的疑點(diǎn)?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的升華。教師只有在課前考慮充分，胸有成竹，教學(xué)的時(shí)候才能“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”，才能在“預(yù)設(shè)”中關(guān)注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預(yù)設(shè)”，讓課堂教學(xué)平衡于兩者之中。

二、“預(yù)設(shè)”自然，巧妙處理“生成”

吃透教材知識(shí)，備好學(xué)生很重要，但學(xué)生的思想豐富多彩，學(xué)生的實(shí)際也各不相同，教師不可能去預(yù)設(shè)好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！吧伞本褪菍W(xué)生在教師預(yù)設(shè)之外有疑問(wèn)。解決預(yù)設(shè)外的問(wèn)題，必須遵循學(xué)生探究的規(guī)律，需要教師機(jī)智、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，而不是按照預(yù)設(shè)的步驟和環(huán)節(jié)去授課，按照教師備課的思路去教學(xué)。因此在師生互動(dòng)的教學(xué)情境中，如遇到學(xué)生突如其來(lái)的提問(wèn)、與眾不同的聲音，遇到錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師要善于捕捉課堂具有價(jià)值的“生成”，使其變成寶貴的教學(xué)資源，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴與碰撞，讓課堂更精彩。

三、多種“預(yù)設(shè)”，在協(xié)作中解決“生成”

教師的講永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的學(xué)。面對(duì)預(yù)設(shè)外的“生成”，教師要盡可能多地了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有一定的余地，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間。教學(xué)《圓的面積公式推導(dǎo)》時(shí)，預(yù)設(shè)目標(biāo)：運(yùn)用圖形轉(zhuǎn)化的思想，通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生理解圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公式，預(yù)設(shè)圓面積轉(zhuǎn)化的多種教學(xué)方案。教師只有在備課時(shí)盡可能多地想到各種可能，才能做到心中有數(shù)。當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)見(jiàn)的“生成”時(shí)，教師才有足夠的智慧讓學(xué)生在協(xié)作中，在思考中，在討論中，在辯駁中探索問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。

四、發(fā)揮“預(yù)設(shè)”作用，引導(dǎo)學(xué)生探索“生成”

課堂教學(xué)絕不是教師課前設(shè)計(jì)和教案的展示過(guò)程，而需要教師在不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的過(guò)程中進(jìn)行生成，這個(gè)過(guò)程也體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重。但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“生成性問(wèn)題”時(shí)，教師的主導(dǎo)作用尤為重要。沒(méi)有教師的提前預(yù)設(shè)和課堂主導(dǎo)，課堂的討論就會(huì)變得漫無(wú)目的，學(xué)生的提問(wèn)就會(huì)偏題，離題。所以，當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時(shí)，教師要做及時(shí)點(diǎn)明主題；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，參與探究?？梢?jiàn)，在問(wèn)題生成中，教師不是不起作用，而是所起的作用由“傳道授業(yè)解惑”變?yōu)椤笆谥詽O”。因此，課堂中不斷出現(xiàn)新的生成，教師不應(yīng)回避，而是應(yīng)迎接生成，因?yàn)樗夥帕藥熒徒滩模拐n堂教學(xué)迸發(fā)出思維的光芒、無(wú)窮的活力，耳目一新，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，教學(xué)從被動(dòng)到主動(dòng)，過(guò)程從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。

五、運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確評(píng)價(jià)“生成”

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關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高職；管理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)

職業(yè)學(xué)校重在培養(yǎng)綜合型、技能型人才。教師要學(xué)會(huì)在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣。2014年年底，教育部提出《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，意見(jiàn)包括9大塊，25條建議，其中第三和第十七條中提出，要遵循職業(yè)教育規(guī)律和高職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采用和推廣案例、情景、項(xiàng)目等教學(xué)方式，教師能實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)，積極學(xué)。在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)方法，正是在此背景下提出來(lái)的。

一、管理學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方法的必要性

小組合作學(xué)習(xí)是一種由異質(zhì)小組組成，為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而開(kāi)展互助合作，達(dá)到效果往往高于個(gè)體成績(jī)總和的方式。[1]主要通過(guò)教師確定目標(biāo)、小組分工合作、調(diào)研匯報(bào)交流、師生總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡實(shí)踐和反思。為保證學(xué)習(xí)的有效性，研究前期綜合調(diào)查問(wèn)卷與訪談方法進(jìn)行了關(guān)于課程小組合作學(xué)習(xí)必要性的調(diào)研。研究對(duì)象為學(xué)校開(kāi)設(shè)本課程的2014級(jí)五年制工商管理、財(cái)務(wù)管理兩個(gè)班的學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間為本課程開(kāi)始第三周。下發(fā)80份調(diào)查問(wèn)卷，全部收回。調(diào)查與訪談內(nèi)容主要包括：在管理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，針對(duì)管理學(xué)涉及的范圍及相關(guān)重難點(diǎn)的處理方式；遇到開(kāi)放式和模棱兩可的問(wèn)題、或是超過(guò)自己能力范圍的問(wèn)題一般采用的方法，管理學(xué)基礎(chǔ)課程中小組合作學(xué)習(xí)的必要性等。[2]調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有82%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)很有必要，有18%的同學(xué)抱著無(wú)所謂或不必要的態(tài)度。學(xué)生碰到疑難問(wèn)題，首先會(huì)想到向老師求助，然后就是與同學(xué)討論交流。求助的過(guò)程中，老師會(huì)習(xí)慣性的把自己的觀點(diǎn)直接陳述給學(xué)生。學(xué)生之間的討論僅是一個(gè)簡(jiǎn)單交流的過(guò)程，很多同學(xué)會(huì)迷信班里好同學(xué)的答案，即使自己掌握了正確的觀點(diǎn)，到最后還是放棄了。學(xué)生認(rèn)為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題與解決問(wèn)題的平臺(tái)。小組合作討論的方式恰好能滿足這類(lèi)需求，教師在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生求知欲，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相討論，觀點(diǎn)共享?？傊?，在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。

二、小組合作學(xué)習(xí)在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中的具體實(shí)施

建立學(xué)習(xí)小組小組合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施的前提是必須熟悉學(xué)生，通過(guò)與調(diào)查班級(jí)半個(gè)多月的接觸，對(duì)學(xué)生的姓名、愛(ài)好、性格、學(xué)習(xí)、能力等都有了一定的了解。學(xué)生入學(xué)一年來(lái)，所學(xué)課程基本相同，多為基礎(chǔ)課程，學(xué)生在溝通和協(xié)調(diào)能力方面未見(jiàn)明顯問(wèn)題。以班級(jí)作為整體單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)教師前期的調(diào)研和與學(xué)生的接觸，形成如下方案：(1)小組人數(shù)確定為6人。人數(shù)太少太多都不利，多則容易噪雜，少則互動(dòng)性差。(2)安排座位采用“好—差—中”與“差—好—中”學(xué)生面對(duì)面的方式，便于小組更好地交流溝通,又保證了教師課堂上的考勤管理。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)階段

合作學(xué)習(xí)階段運(yùn)行的好壞直接決定該模式能否成功應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，需要完成的工作主要有以下幾方面。

1.確定分工，明確職責(zé)

以前的課堂教學(xué)通常是老師讓學(xué)生小組合作討論，組內(nèi)成員卻不知道該做什么、怎樣做。結(jié)果很大一部分學(xué)生或是自顧自，或是幾個(gè)人有說(shuō)有笑，課堂氣氛看似熱烈，但到匯報(bào)結(jié)果時(shí)卻互相推諉。所以在進(jìn)行小組活動(dòng)前，教師首先要求組長(zhǎng)明確每個(gè)組員的任務(wù)，保證人人有事干，才能有的放矢。以筆者的一堂示范課為例，課題為“非語(yǔ)言溝通的技巧”。上課前，組織班上三位同學(xué)拍攝一段微視頻，包括討論修改劇本、拍攝剪切工作全部交由學(xué)生完成。視頻主要描述的是畢業(yè)生小程在一次應(yīng)聘過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言溝通方式。課堂上，要求學(xué)生觀看視頻，通過(guò)小組討論找出不恰當(dāng)之處，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考怎樣的方式是正確的。視頻中信息量很大，如果不進(jìn)行小組分工，短時(shí)間完成任務(wù)的可能性很小。所以6位同學(xué)在老師的提示下，由組長(zhǎng)組織，小組成員結(jié)合視頻內(nèi)容討論交流，記錄員負(fù)責(zé)記錄匯總，匯報(bào)人做最后的交流分享。其間，學(xué)生還自發(fā)完成了組內(nèi)紀(jì)律的自我管控、對(duì)記錄員記錄內(nèi)容的更正、對(duì)匯報(bào)人交流思路的建議等工作。特別強(qiáng)調(diào)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)必須要有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)感，能夠帶領(lǐng)組員提升學(xué)習(xí)，并督促本組成員積極參與到合作中去，保證小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利完成。

2.適度牽引，合理指導(dǎo)

教師的引導(dǎo)指的是教師的“牽引”和“指導(dǎo)”作用，在小組合作學(xué)習(xí)中是不可缺少的。教師雖然不是課堂的主體，但決定著課堂效率的高低，及時(shí)講解學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中提出的各種問(wèn)題，提示時(shí)間，巡視課堂?？紤]到學(xué)生升入高職第二學(xué)年，自控能力還不夠強(qiáng)，所以教師在小組合作學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)巡視力度，對(duì)過(guò)于活潑的同學(xué)要引導(dǎo)其靜下心多思考；對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，要給他們更多的關(guān)心，鼓勵(lì)他們大膽討論合作。在這樣的小組合作模式下，學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、表現(xiàn)能力和溝通水平都得到了很好的鍛煉，學(xué)生進(jìn)步很明顯。由于管理學(xué)基礎(chǔ)課程是在實(shí)訓(xùn)教室完成的，一組一桌，面對(duì)面交流，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生“換位”交流學(xué)習(xí)，甚至可以“下位”向其他組的成員取經(jīng)。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。真正做到組內(nèi)有合作，組間有交流，每位同學(xué)都能及時(shí)了解自己和同伴的學(xué)習(xí)情況，找到解決問(wèn)題的方法，從而體會(huì)到合作的樂(lè)趣，分享的快樂(lè)。

3.組內(nèi)協(xié)作，組間競(jìng)爭(zhēng)

按照組建小組的原則，小組內(nèi)學(xué)生成績(jī)、個(gè)性、創(chuàng)造力等不同的稱(chēng)為組內(nèi)異質(zhì)；而各小組之間情況大體相當(dāng)、差距不大的稱(chēng)作組間同質(zhì)。[3]在小組合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)根據(jù)老師提出的問(wèn)題組織學(xué)生交流討論，讓每位同學(xué)都投入到有效的探討中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在完成“非語(yǔ)言溝通的技巧”課題討論過(guò)程中，部分同學(xué)利用課余或是假期參加了一些實(shí)踐活動(dòng)，特別是有餐飲服務(wù)等行業(yè)工作經(jīng)歷的同學(xué)，已經(jīng)接受過(guò)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，所以在組內(nèi)交流時(shí)，這部分同學(xué)會(huì)主動(dòng)把自己學(xué)過(guò)的知識(shí)講給同學(xué)聽(tīng)。非語(yǔ)言溝通技巧中，有部分是副語(yǔ)言溝通方面的知識(shí)，其中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容很多同學(xué)反映不好理解。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)會(huì)結(jié)合自身親歷的小故事、小例子，幫助同學(xué)理解這部分的內(nèi)容。相比教師單一的理論傳授，效果要好很多。組間競(jìng)爭(zhēng)在此過(guò)程中也有體現(xiàn)，例如規(guī)定時(shí)間看哪一組最早完成任務(wù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一方面要進(jìn)行討論，另一方面還要既快又好地完成下發(fā)的任務(wù)單。雖然各小組之間是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，但看到其他組來(lái)取經(jīng)，也滿足了小小的虛榮心，很樂(lè)意講解。組間競(jìng)爭(zhēng)比起無(wú)競(jìng)爭(zhēng)的自由發(fā)揮要更有效率。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)通?？杀扔髯鲗W(xué)生的“引路燈”。除了合作小組的建立階段、合作學(xué)習(xí)階段要合理規(guī)劃外，教學(xué)評(píng)價(jià)階段也是非常重要的，合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果意義重大。通過(guò)與學(xué)生的討論，決定采取組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行。高職二年級(jí)的學(xué)生已具備了正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠?qū)ψ约汉退俗龀稣_合理的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，要科學(xué)合理地評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，主要應(yīng)做好下面幾項(xiàng)工作：

1.評(píng)價(jià)要科學(xué)

根據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和變化，制定的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。所以要制定反饋機(jī)制，讓學(xué)生在對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅僅是對(duì)課程知識(shí)的理解，更是一種提升。評(píng)價(jià)還是延續(xù)以往多鼓勵(lì)，多提可行建議的方法，給學(xué)生更多的創(chuàng)新通道。我們的評(píng)價(jià)目標(biāo)不是“篩子”要篩選人才，而是讓每個(gè)學(xué)生有更大的提升空間。

2.評(píng)價(jià)要多元

學(xué)生個(gè)體各有不同，評(píng)價(jià)方法不當(dāng)有可能會(huì)埋沒(méi)人才。所以，評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些好的表現(xiàn)，取得了哪些進(jìn)步，具備了怎樣的能力，從而更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)的興趣。

3.評(píng)價(jià)要靈活

評(píng)價(jià)的靈活性體現(xiàn)在，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，需要有不同的評(píng)價(jià)方法與之相適應(yīng)。以“非語(yǔ)言溝通的技巧”課題為例，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“表情秀”，即通過(guò)面部器官，如眼睛、嘴巴的搭配，表達(dá)人物的內(nèi)心。教師可以給學(xué)生短時(shí)間討論，組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，最后教師來(lái)評(píng)價(jià)每組答案；或者在規(guī)則公布后，實(shí)行搶答的方式，看哪一組回答既快又貼切；或者由一個(gè)小組回答問(wèn)題后，讓其他小組討論答案正確與否。總之，評(píng)價(jià)方法要根據(jù)課堂內(nèi)容靈活多變，使課堂效率達(dá)到最佳。

4.評(píng)價(jià)要及時(shí)

教師有意識(shí)地在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，卻沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，或者隨便給個(gè)評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，所以教師的評(píng)價(jià)一定要及時(shí)得當(dāng)。當(dāng)然，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是“秋后算總帳”。教師的及時(shí)評(píng)價(jià)要貫穿于小組合作教學(xué)的全過(guò)程，要及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果分析

在一學(xué)期課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，再次設(shè)計(jì)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷，與實(shí)施之前相比，有72.3%的同學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)特別感興趣，有27.7%的同學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)比較感興趣，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)小組合作教學(xué)方式還是比較認(rèn)可的。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下完成，學(xué)生要發(fā)揮在小組學(xué)習(xí)中的主體作用。靠學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)，自發(fā)討論，收效甚微。學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，還需依托教師科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有所思，有所學(xué)。結(jié)合調(diào)查報(bào)告及教學(xué)實(shí)踐情況，將管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果及實(shí)踐意義闡述如下：

（一）提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了知學(xué)的統(tǒng)一

教師利用傳統(tǒng)教學(xué)講授新課時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生課堂上幾乎不發(fā)言，也不向其他同學(xué)請(qǐng)教不懂的問(wèn)題。教師在課堂提問(wèn)中，就有一部分學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)而影響了課堂效率，教師要再花費(fèi)時(shí)間去講解其他學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的知識(shí)，浪費(fèi)了時(shí)間。前面講到的非語(yǔ)言溝通技巧中副語(yǔ)言溝通部分的內(nèi)容，單靠老師講授，部分知識(shí)仍舊很難理解，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法后，部分同學(xué)結(jié)合實(shí)例把自己對(duì)該知識(shí)的理解講述給組員聽(tīng)。通過(guò)交流，理解力稍差的同學(xué)也能掌握要領(lǐng)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這里的“知”和“學(xué)”主要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成，從而大大提高了課堂效率。

（二）活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心

小組合作中始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，如何更大地發(fā)揮主體的作用，教師角色不可忽略。教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，什么時(shí)候組內(nèi)討論，什么時(shí)候組間分享，什么時(shí)候展開(kāi)競(jìng)賽，都要事先考慮好。一張一弛，學(xué)生注意力始終能跟著老師走，拋出去的問(wèn)題總能得到學(xué)生響應(yīng)，課堂的氣氛自然活躍，學(xué)生敢發(fā)言、愛(ài)發(fā)言，瞌睡、小動(dòng)作都不自覺(jué)的減少了。學(xué)生通過(guò)在小組合作活動(dòng)中的具體實(shí)踐，體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)力量的優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)到了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，喚醒并樹(shù)立起了學(xué)習(xí)自信心，使他們真正感覺(jué)到“我真棒！”“我并不比別人差！”

（三）提高了創(chuàng)新力和實(shí)踐力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)課堂主張的是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，單打獨(dú)斗，以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，是單純的輸贏關(guān)系。而小組合作學(xué)習(xí)追求的是每個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。而且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不再是以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生敢于實(shí)踐和勇于創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠充分發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，促成了學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:馮雪芬 單位:武進(jìn)開(kāi)放大學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]徐禮云.小組合作式教學(xué)模式在體育隱性課程中的運(yùn)用研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,(1):195.

篇4

一、樹(shù)立學(xué)生第一的資源觀，轉(zhuǎn)變師生角色

教師要根據(jù)學(xué)情的變化適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，與學(xué)生多交流，巧妙地將課堂還給學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生說(shuō)，教師可以不斷地追問(wèn)，甚至回拋。課堂上給學(xué)習(xí)好的一句“Good”， “Perfect”， “Fantastic”，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)給差生一句“You have done a good job”，這樣才不會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷其自尊心。建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件，這樣課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

二、因生制宜，因時(shí)而化，在動(dòng)態(tài)生成中使課堂鮮活

構(gòu)建有效課堂，要求教師了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和智能發(fā)展。課前盡量預(yù)測(cè)學(xué)情，做到有的放失；課中根據(jù)學(xué)情，及時(shí)捕捉不斷生成的課程資源，為學(xué)生的探究架設(shè)新的平臺(tái)，課堂就會(huì)變得更加鮮活。比如，教8A Unit 4 Wild Animals時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“How much do you know about wild animals?”課堂一下子變得沉悶起來(lái)，面對(duì)這個(gè)“意外”我改用其它方法詢問(wèn)：“What’s your favourite wild animal? Why?”學(xué)生立刻開(kāi)始爭(zhēng)相舉手回答，慢慢地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)新知識(shí)的氛圍之中。我趁熱打鐵，出示了幾張圖片，上面顯示森林正逐漸變農(nóng)田、動(dòng)物無(wú)處尋食、人們四處捕獵動(dòng)物，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Many wild animals are in danger. Animals are our friends. We should protect them. What actions can we take?”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)道德教育滲透其間，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并關(guān)注動(dòng)物，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

可見(jiàn)，有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅要使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，而且要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。

三、課堂教學(xué)真實(shí)、有效情境的設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)“生活化”

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，并由此產(chǎn)生求知欲望與熱情，對(duì)課堂學(xué)風(fēng)和理解內(nèi)容起到了良好的作用，課堂效果必然得到提高。初中學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中，教師在教學(xué)中不妨集知識(shí)傳授、智力活動(dòng)、相互競(jìng)爭(zhēng)于一體，用“Group singing”， “Dialogues”， “Poem recitation”， “Story-telling”， “One-act plays”， “Snow ball game”， “Polly says”， “Word puzzle”， “Riddle” and “Competition”等趣味活動(dòng)來(lái)作為輔助手段，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性。

四、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)優(yōu)秀的教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一個(gè)定理的正確性的證明告訴學(xué)生。”課堂上教師可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探究，或獨(dú)立思考后小組合作形成解決問(wèn)題的有效策略，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和迫切性，培養(yǎng)他們探究的意識(shí)和能力。

例如，學(xué)習(xí)牛津7A Unit 3 Halloween時(shí)，我先從中國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日的慶賀習(xí)俗說(shuō)起，在他們興趣盎然、情緒高漲之時(shí)，投影一些萬(wàn)圣節(jié)的圖片，一環(huán)套一環(huán)地用問(wèn)題把他們逐步帶入情景之中：

1. Who celebrate Halloween?

2. What do they do for Halloween?

3. What do they wear at Halloween?

4. What do they make for Halloween?

5. What do the family have at Halloween?

6. What other festivals in the West do you know？

利用這些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，層層深入，使學(xué)生初步了解Halloween。然后我又讓學(xué)生談了些他們所了解的其它西方節(jié)日，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，自覓答案，自己解決問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、分析、解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、表達(dá)情感、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言和言語(yǔ)能力的目的。 轉(zhuǎn)貼于

五、建立課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓有效課堂教學(xué)延伸到課外

英語(yǔ)教師的語(yǔ)言沒(méi)有理由平乏，只要我們真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，就一定能說(shuō)出發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。而我們的表?yè)P(yáng)其實(shí)是初中學(xué)生進(jìn)行有效課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑，是教師提高課堂教學(xué)效率的催化劑。比如，教師對(duì)不同層次的學(xué)生在討論問(wèn)題、發(fā)表看法、解決問(wèn)題等方面進(jìn)行分層次訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問(wèn)不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用肯定、激勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：Very good， Excellent， Perfect， Not bad， Good job， Try it again， You will do better等。通過(guò)從注意狀態(tài)、參與狀態(tài)等方面觀察了解學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生，能促使學(xué)生在課堂中全身心投入學(xué)習(xí)，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)滿足、成功、喜悅等感受，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。

六、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效率

課堂練習(xí)是一節(jié)課的重要組成部分，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題；是為了挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。作為教師，要自覺(jué)踐行“教師忙在課下閑在課上，學(xué)生忙在課上閑在課下”的教育教學(xué)觀，根據(jù)初中英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，講究課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的技巧，提高學(xué)生課堂練習(xí)的質(zhì)量，保證課堂效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)增效”。如講完Unit 8 A Camping Trip 中“have / has”的用法后，我設(shè)計(jì)了chant：

I have， you have， we have， they have.

He has， she has， it has， Mike has.

然后設(shè)計(jì)了根據(jù)主語(yǔ)的單復(fù)數(shù)來(lái)選擇have / has的填空練習(xí)：

Wang Bin_____ a TV.

My teachers______ some fruit.?

We____ ?many tins of fish.

Mr Green_____ ?a new house.

接著在教師的示范下讓學(xué)生自編對(duì)話：（情景在野營(yíng)地）

A: Look， Jack. I have a pot. What do you have?

B: I have an umbrella. What do Lucy and Tom have?

A: Let’s go and have a look. Oh they have some bread.

B: What does Miss Li have?

A: She has some fruit.

篇5

關(guān)鍵詞：教材與課程資源;知識(shí)和能力;以學(xué)生為主體;綜合教學(xué)法;語(yǔ)法教學(xué)

Abstract:Since the new curriculum reform， some remarkable achievements have been made in English teaching for schools. There still exist， however， a few problems which cannot be neglected. We need to deal carefully with several dialectical relationships: the relationship between the textbook， teaching materials and curriculum resources; the relationship between knowledge acquisition and ability development; the relationship between studentcentered and teacherguided approaches; the relationship between a comprehensive teaching method and the taskbased approach; and the relationship between the concepts of weakening grammar teaching and optimizing grammar teaching.

Key words:teaching materials and curriculum resources， knowledge and ability， learnercentered， comprehensive teaching method， grammar teaching.

新一輪基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，比如，教師比較重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課堂互動(dòng)和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學(xué)模式；重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了普遍提高。但是，我們也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中也還存在著一些不容忽視的問(wèn)題。一些問(wèn)題是由于教師受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念影響過(guò)深，無(wú)法突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)改革步履維艱；還有一些問(wèn)題是由于教師對(duì)新的教學(xué)理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義的錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。筆者認(rèn)為，為了正確理解和實(shí)施新課程的教學(xué)理念，我們應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個(gè)辯證關(guān)系。

一、課本、教材與課程資源的關(guān)系

“課本”(textbook)就是我們常說(shuō)的“學(xué)生用書(shū)”，“課本”就是一課之本，是教材的核心，它擔(dān)負(fù)著完成英語(yǔ)教學(xué)的基本使命。教材（teaching materials）是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，教材是課程資源的核心，它包括教科書(shū)、教師教學(xué)用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、評(píng)價(jià)手冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)、配套讀物和聽(tīng)力材料、教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、教學(xué)投影、錄音帶、錄像帶等為教師和學(xué)生在課堂上所使用的必要材料。而“課程資源”則是一個(gè)更為寬泛的概念，是指一切有利于實(shí)施英語(yǔ)課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高教師綜合素質(zhì)的物質(zhì)條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質(zhì)條件?！罢n程資源”除了包括上述提到的教學(xué)材料以外，還包括語(yǔ)言教學(xué)設(shè)施、文字音像材料、網(wǎng)絡(luò)信息，以及英語(yǔ)環(huán)境等。

由此可見(jiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“課本就是例子”。也就是說(shuō)，再好的課本也不可能為學(xué)生或教師提供所需要的一切，它僅僅為教學(xué)提供例子而已。目前一些教師總是抱怨教材內(nèi)容太多，教不完，主要原因是教師對(duì)教材不敢進(jìn)行取舍，被動(dòng)地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。實(shí)際上教材編寫(xiě)是有彈性的，給教師發(fā)展留有較大的空間。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該持這樣的態(tài)度：凡是課本上寫(xiě)的，我都要教；凡是我要教的，學(xué)生都要記??；凡是要求學(xué)生記住的，我都要考。

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是教師對(duì)英語(yǔ)課本的認(rèn)識(shí)和使用問(wèn)題。在新課程理念下，英語(yǔ)課本不是“圣經(jīng)”。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于課本，但又不能局限于課本。從一定意義上來(lái)說(shuō)，課本既不是“圣經(jīng)”，也不是普通的教學(xué)資源，它應(yīng)當(dāng)是資源性的“圣經(jīng)”，“圣經(jīng)”性的資源。新課程改革鼓勵(lì)教師“用課本去教”（use the textbook to teach），而不是僅僅去“教課本”（teach the textbook）。從英語(yǔ)教學(xué)理念上來(lái)說(shuō)，這不能不說(shuō)是一個(gè)深層次的變革。教師“用教材去教”，必須走出“課本就是圣經(jīng)”的誤區(qū)。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)駕馭教材的能力，成為教材的“主人”，而不是“奴隸”。教師應(yīng)當(dāng)有勇氣和能力對(duì)教材進(jìn)行以下幾個(gè)方面的工作。

刪減。刪減那些過(guò)于復(fù)雜的活動(dòng)、不合適的練習(xí)，以及那些不要求掌握的詞匯和結(jié)構(gòu)等。

補(bǔ)充。補(bǔ)充相關(guān)話題的詞匯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇、文化背景知識(shí)等。

替換。替換那些過(guò)難或過(guò)偏的文章、對(duì)話或活動(dòng)，選擇與學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)相近的內(nèi)容來(lái)替換。

改編。對(duì)于那些不適宜或不完善的活動(dòng)或內(nèi)容，可在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，使之更加適合自己的學(xué)生。

拓展。教材當(dāng)中的活動(dòng)或練習(xí)的難度會(huì)有過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象。對(duì)于難度過(guò)大的活動(dòng)，教師可為學(xué)生增加鋪墊，以降低難度。對(duì)于難度過(guò)低的活動(dòng)，可以拓展活動(dòng)內(nèi)容，提高活動(dòng)要求。

調(diào)整。根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度或當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，可以調(diào)整教材中教學(xué)內(nèi)容的順序，或提前或推后教學(xué)。

整合。單元中不同的教學(xué)模塊是開(kāi)放的、靈活的，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行移動(dòng)重組，比如語(yǔ)音和對(duì)話、語(yǔ)法和課文、閱讀和寫(xiě)作等。

二、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)系

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！?［1］那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？實(shí)際上，任何人學(xué)習(xí)語(yǔ)言都有一個(gè)從“知識(shí)”(knowledge)──能力(competence)──“運(yùn)用能力”(ability for use)的發(fā)展過(guò)程。首先，我們承認(rèn)知識(shí)是重要的，也是必要的，是一切能力發(fā)展的基礎(chǔ)。但是在日常英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師過(guò)分夸大了知識(shí)的作用，把英語(yǔ)作為知識(shí)來(lái)教學(xué)，而不是作為能力來(lái)教學(xué)，忽視了語(yǔ)言的工具性和交際功能。在語(yǔ)言學(xué)上，知識(shí)可分為兩類(lèi)：一種是陳述性知識(shí)(declarative knowledge)，另一種是程序性知識(shí)(procedural knowledge)。 ［2］陳述性知識(shí)就是有關(guān)語(yǔ)法規(guī)則的知識(shí)，通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得，而且這種知識(shí)通常是“被記憶了的知識(shí)”（memorized knowledge）。比如什么是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，學(xué)生可以把它記住并且可以復(fù)述出來(lái)，甚至可以在練習(xí)中做得正確，但這并不意味著他會(huì)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。而程序性知識(shí)是指運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的知識(shí)，是“內(nèi)化了的知識(shí)”（internalized knowledge），在一定程度上它已經(jīng)變成了一種能力（competence），但還不是運(yùn)用能力(ability for use)。從陳述性知識(shí)到運(yùn)用能力需要兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，一是“自動(dòng)化（automation）”，二是“重構(gòu)（restructuring）”。首先從“陳述性知識(shí)”到“程序性知識(shí)”需要“自動(dòng)化”。讓學(xué)生做各種形式的語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)是必要的，因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)“自動(dòng)化”的必要手段。也就是我們常說(shuō)的“熟能生巧”(Practice makes perfect.)。然后從“程序性知識(shí)”到“運(yùn)用能力”需要“重構(gòu)”。自動(dòng)化過(guò)程只是把陳述性知識(shí)變成了簡(jiǎn)單的能力，而將這些簡(jiǎn)單能力組合成綜合運(yùn)用能力，還需要“重構(gòu)”這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。為此，學(xué)生需要進(jìn)行更加復(fù)雜而真實(shí)的交際活動(dòng)，比如綜合性的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，任務(wù)型活動(dòng)等。任務(wù)就是有目的的交際活動(dòng)，它具有真實(shí)性、目的性和交際性。完成任務(wù)就是“用語(yǔ)言去做事情”（use the language to do things）。

由此可見(jiàn)，課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)除了向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)之外，更重要的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化。因此，教師在課堂上的作用不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)還是語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)者等。教師不要把大量的課堂時(shí)間花在語(yǔ)言知識(shí)的講解和練習(xí)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，把寶貴的時(shí)間交給學(xué)生去參與語(yǔ)言實(shí)踐和體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中將自己的語(yǔ)言知識(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的關(guān)系

當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)最大的不同就是從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?，從“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。教師的課堂角色不是單一的、固定的，而應(yīng)當(dāng)是多元的、變化的。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者、咨詢者、評(píng)價(jià)者等。一位教育家說(shuō)得好：“帶著知識(shí)走向?qū)W生的老師不是好老師，帶著學(xué)生走向知識(shí)的老師才是好老師。”由此看來(lái)，在以“學(xué)生為主體"的教學(xué)中，教師應(yīng)更多地發(fā)揮“指導(dǎo)”作用，而不是“主導(dǎo)”作用。在日常英語(yǔ)課堂上，教師的“指導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：幫助學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略等。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并重的原則。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今英語(yǔ)課程改革的又一個(gè)重點(diǎn)。在課堂上，該學(xué)生去做的一定放手讓他們?nèi)プ?，給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)去參與語(yǔ)言實(shí)踐，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略。教師不能包辦或代替學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不能剝奪他們參與語(yǔ)言實(shí)踐的自由和機(jī)會(huì)。教師不必事必躬親，事無(wú)巨細(xì)，教師也需要適當(dāng)解放自己，實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而至”。教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！?/p>

四、綜合教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)的關(guān)系

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”。 ［1］進(jìn)而解釋道：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功……”。 ［1］此標(biāo)準(zhǔn)一出，“任務(wù)型教學(xué)”的風(fēng)潮似乎一下子席卷了全國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，一夜間成了我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主導(dǎo)方法和模式，甚至作為唯一的方法備加推崇。許多人把“任務(wù)型教學(xué)”看成是拯救我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈丹妙藥，其實(shí)連自己都還沒(méi)有弄明白究竟什么是“任務(wù)”。難道“任務(wù)型教學(xué)”就真的那么有效嗎？經(jīng)過(guò)幾年的試驗(yàn)之后，不少英語(yǔ)教師又陷入了迷茫。一些英語(yǔ)教師曾經(jīng)反映：“我教了十幾年英語(yǔ)了，突然發(fā)現(xiàn)我今天不會(huì)教英語(yǔ)了?！边@種反映代表了不少英語(yǔ)教師的真實(shí)想法。一套好的英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在繼承的基礎(chǔ)去改進(jìn)和發(fā)展，逐步適應(yīng)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)。如果丟掉了行之有效的傳統(tǒng)方法，一味地追求創(chuàng)新，甚至求異，結(jié)果是丟掉了舊的，新的又沒(méi)有學(xué)好，豈不是很可惜嗎？新課標(biāo)下的英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“體驗(yàn)參與”，而“任務(wù)型教學(xué)”只是體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的方法之一。誠(chéng)然，“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”有很多優(yōu)點(diǎn)，比如強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用，突出語(yǔ)言的意義，重視語(yǔ)言實(shí)踐，突出習(xí)得對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，強(qiáng)調(diào)“在學(xué)中用，在用中學(xué)”等。但是，“任務(wù)型教學(xué)”對(duì)英語(yǔ)教師的要求很高，我國(guó)大部分英語(yǔ)教師恐怕一時(shí)間還難以適應(yīng)這一新的英語(yǔ)教學(xué)模式。一是教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)和教學(xué)能力不夠高，二是我國(guó)的特殊英語(yǔ)教學(xué)條件和環(huán)境，比如班大人多、課時(shí)較少、考試導(dǎo)向、教學(xué)評(píng)價(jià)滯后等。三是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不同于變速器學(xué)習(xí)環(huán)境。另外強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接“在用中學(xué)”，容易忽視語(yǔ)言基礎(chǔ)，以語(yǔ)言運(yùn)用(production)為起點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求較高，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)料輸入較少的情況下要求他們?nèi)ビ糜⒄Z(yǔ)完成交際任務(wù)，難度就會(huì)更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)遇到更大的挫折。

根據(jù)這次英語(yǔ)課程改革的宗旨來(lái)看，我們以前的問(wèn)題是機(jī)械性練習(xí)過(guò)多，真實(shí)運(yùn)用太少，而現(xiàn)在的問(wèn)題是一切為了運(yùn)用，為“任務(wù)型”而“任務(wù)型”，一些教師在課堂上大搞“任務(wù)型教學(xué)”，表面上轟轟烈烈，而實(shí)效很低，因?yàn)樗麄冞B最基本的語(yǔ)言知識(shí)都不教了。忽視基礎(chǔ)性的練習(xí)，弱化語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是危險(xiǎn)的。我們應(yīng)當(dāng)抱著開(kāi)放的心態(tài)，在教學(xué)方法上做到兼容并蓄，采取綜合的辦法，做到“古為今用”，“洋為中用”。比如，我們以前曾經(jīng)使用過(guò)3P教學(xué)模式：Presentation，Practice和Production。Presentation是“呈現(xiàn)”，運(yùn)用各種手段和方法呈現(xiàn)新知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解新語(yǔ)言項(xiàng)目的意思。Practice是“練習(xí)”，在呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，包括機(jī)械性的(mechanical)和有意義的(meaningful)練習(xí)，為真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用作一個(gè)鋪墊。Production是“運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的模仿運(yùn)用和真實(shí)運(yùn)用。我們應(yīng)當(dāng)有效地繼承Presentation和Practice的做法，關(guān)鍵要在Production環(huán)節(jié)多做些發(fā)展和創(chuàng)新，在學(xué)生已基本掌握語(yǔ)言知識(shí)的情況下，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些真實(shí)性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，比如任務(wù)，讓他們通過(guò)體驗(yàn)、參與、合作、互動(dòng)，來(lái)逐步形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，我們可以根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的理念將3P模式發(fā)展為5P模式：Preparation(準(zhǔn)備)，Presentation(呈現(xiàn))，Practice(練習(xí))，Production(運(yùn)用)和Progress(評(píng)評(píng))。 ［3］

Preparation的功能是承前啟后，導(dǎo)入新話題或新內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象或預(yù)測(cè)等。新編英語(yǔ)教材中基本上都有Warming up環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)逐步導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如復(fù)習(xí)、預(yù)測(cè)、討論、腦風(fēng)暴（brainstorming）等。

Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)。教師可以運(yùn)用不同的形式或創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境來(lái)介紹新的語(yǔ)言知識(shí)，比如用實(shí)物、動(dòng)作、圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、英語(yǔ)解釋、漢語(yǔ)解釋等。

Practice的功能是對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的操練（drills）和練習(xí)（practice）。這種練習(xí)通常是控制性的（controlled），但它包括從非交際性語(yǔ)言活動(dòng)到有意義的（meaningful）各種練習(xí)，再到各種具有一定交際性(communicative)的語(yǔ)言活動(dòng)。

Production的功能是真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言。這一步是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，要求比Practice更高，語(yǔ)言活動(dòng)通常是真實(shí)的或模擬真實(shí)的，具有真實(shí)的情景和真實(shí)的目的，要求運(yùn)用真實(shí)而自然的語(yǔ)言，達(dá)到一個(gè)真實(shí)的結(jié)果。主要活動(dòng)形式通常是讓學(xué)生完成真實(shí)的交際任務(wù)（real tasks）或項(xiàng)目（projects）等。

Progress的功能是“檢測(cè)”和“鞏固”。通過(guò)“小結(jié)”和“檢查”等評(píng)價(jià)方式來(lái)檢測(cè)和鞏固學(xué)生所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，在反思中進(jìn)步。

五、淡化語(yǔ)法教學(xué)與優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系

新課改以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)一種較為普遍的認(rèn)識(shí)，即“培養(yǎng)學(xué)生的交際能力就是重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，需要淡化語(yǔ)法教學(xué)，或者不教語(yǔ)法”。于是我們經(jīng)?？吹?，不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學(xué)生做各種交際活動(dòng)，但不注重語(yǔ)法教學(xué)，即使有也是輕描淡寫(xiě)，結(jié)果學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)確實(shí)提高了，但學(xué)生一下筆就錯(cuò)，連一個(gè)完整正確的句子都寫(xiě)不出來(lái)。實(shí)際上“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的認(rèn)識(shí)是片面的，不正確的。的確，我們以前的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，這是一個(gè)通病。但是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，也不主張“淡化語(yǔ)法教學(xué)”。我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端?，F(xiàn)在的問(wèn)題不是教不教語(yǔ)法的問(wèn)題，也不是淡化或強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，而是如何優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題。實(shí)際上，對(duì)于我國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法不僅是必要的，也是重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“捷徑”。英文詞典上把grammar解釋為“rules for forming words and combining them into sentences”。很顯然，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成的規(guī)律。根據(jù)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，語(yǔ)法教學(xué)的模式主要是：教師進(jìn)行大量的講解、分析、引申、例句、翻譯。學(xué)生的行為是死記硬背，應(yīng)付考試。這種語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題是過(guò)于深究、過(guò)于系統(tǒng)、過(guò)于龐雜。語(yǔ)法教學(xué)太知識(shí)化，太學(xué)術(shù)化，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)是“先理性，后感性”。這種語(yǔ)法教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，不利于他們的主動(dòng)思考，不利于他們的知識(shí)建構(gòu)。當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)。為了提高學(xué)生的主動(dòng)參與(involvement)和自覺(jué)思維，語(yǔ)法教學(xué)最好不要采用“給予式”，最好采用“發(fā)現(xiàn)式”（discovery method）。讓學(xué)生參與語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與探究，有利于他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和智力發(fā)展。我很欣賞這樣一句話：Tell me， I’ll forget. Show me， I’ll remember. Involve me， I’ll learn.我想這句話更適合于語(yǔ)法教學(xué)。根據(jù)當(dāng)今的語(yǔ)法教學(xué)理論，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在形式（form），意義（meaning）和語(yǔ)用（use）三個(gè)維度上。語(yǔ)法教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“先感性，后理性”，即感受—觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—講解—運(yùn)用。讓學(xué)生先感受對(duì)話或課文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并試圖去理解，然后教師為學(xué)生提供可供觀察、發(fā)現(xiàn)的例子或語(yǔ)境，讓學(xué)生先自己總結(jié)規(guī)律，然后教師點(diǎn)撥，最后通過(guò)運(yùn)用來(lái)加深理解。比如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)動(dòng)詞后面加ing的形式，教師可以這樣設(shè)計(jì)：你能發(fā)現(xiàn)下列動(dòng)詞的變化規(guī)律嗎？請(qǐng)你試著做一做，寫(xiě)出其余動(dòng)詞的ing形式。

go—going

write—writing

get—getting

ask—asking

move—moving

run—running

sleep—sleeping

take—taking

nod—nodding

read—

make—

sit—

speak—

close—

put—

教師通過(guò)檢查答案，讓學(xué)生說(shuō)出他們所總結(jié)的變化規(guī)律，對(duì)于學(xué)生說(shuō)得不全面或不正確的地方，教師給予補(bǔ)充或糾正，然后再設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，讓學(xué)生去鞏固運(yùn)用。這樣做的好處是促使學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)思考的過(guò)程，而不僅僅是記憶的過(guò)程。學(xué)生對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)得來(lái)的東西往往是理解最深刻，記憶也最長(zhǎng)久。

綜上所述，在英語(yǔ)課程改革的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持繼承和發(fā)展的原則，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。否則，英語(yǔ)教學(xué)改革很難前進(jìn)，也很難獲得成功。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)課程的基本理念為指導(dǎo)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法。教師還應(yīng)切忌隨意拋棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)的東西，而盲目追求新奇的東西，需要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)平衡把握各種英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，采用各種切實(shí)可行的教學(xué)手段和方法，進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生 臨床實(shí)習(xí) 管理問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0216-01

對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，臨床實(shí)習(xí)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它是一個(gè)將醫(yī)學(xué)理論知識(shí)外化為實(shí)踐技能即理論聯(lián)系的重要過(guò)程。醫(yī)學(xué)生通過(guò)臨床實(shí)習(xí)，可以促進(jìn)自己更加了解、熟悉和掌握課堂上學(xué)過(guò)的各種基本理論知識(shí)和實(shí)踐操作技術(shù)，也可以培養(yǎng)自己的臨床思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，醫(yī)學(xué)生必須重視且珍惜臨床實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐工作中不斷增長(zhǎng)自己的臨床經(jīng)驗(yàn)、鍛煉自己的臨床思維和培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。但是在實(shí)習(xí)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)一些管理方面的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己多年從事臨床教學(xué)和學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn)淺談了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)并提出了應(yīng)對(duì)措施：

一、專(zhuān)科院校醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的管理問(wèn)題

1.學(xué)生自我約束能力弱?，F(xiàn)在的大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在家里基本上都說(shuō)一不二，自我中心觀念強(qiáng)，自我約束能力弱。在校期間有老師的約束和監(jiān)管，還可以在表面上遵守學(xué)校紀(jì)律。而在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生脫離了老師和家長(zhǎng)的監(jiān)管，加之醫(yī)院的帶教老師工作繁忙，帶教的學(xué)生多，根本無(wú)暇顧及，就會(huì)對(duì)學(xué)生疏于管理，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生玩的更是肆無(wú)忌憚，荒廢學(xué)業(yè)。一年實(shí)習(xí)，理論知識(shí)忘完了，基本技能也沒(méi)能掌握。

2.學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。很多學(xué)生盡管在校期間老師多次強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)很重要，但還是有部分學(xué)生將此當(dāng)做耳邊風(fēng)，認(rèn)為實(shí)習(xí)可有可無(wú)，加之學(xué)生實(shí)習(xí)的醫(yī)院都是三甲醫(yī)院，平時(shí)上班忙，學(xué)生吃不得苦，就會(huì)以各種名義向?qū)W校及醫(yī)院請(qǐng)假，常用的理由：親人生病家里人忙不過(guò)來(lái)需回家照顧，自己生病需治療，找工作應(yīng)聘需請(qǐng)假，備戰(zhàn)專(zhuān)升本開(kāi)始需要時(shí)間復(fù)習(xí)之類(lèi)。還有部分學(xué)生的實(shí)習(xí)單位是父母或親戚聯(lián)系的，實(shí)習(xí)結(jié)束后就可以留下工作，這些學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候更是來(lái)去自由，不把實(shí)習(xí)當(dāng)回事兒。

3.學(xué)生安全意識(shí)淡薄。實(shí)習(xí)學(xué)生大都在外租住，安全問(wèn)題突出：在自己租住的房子里用熱得快，電熱毯、酒精爐等危險(xiǎn)物品；手機(jī)、錢(qián)包等經(jīng)常被盜；車(chē)禍的發(fā)生率也比在校期間增高，近五年來(lái)有兩名學(xué)生因車(chē)禍死亡，5名學(xué)生受傷；，學(xué)生下夜班回租住屋的路上，有很大安全隱患；實(shí)習(xí)期間易被同學(xué)、朋友、老鄉(xiāng)或者親人騙去傳銷(xiāo)，每年實(shí)習(xí)過(guò)程中都有學(xué)生被騙入傳銷(xiāo)的事情發(fā)生；

4.情感問(wèn)題。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生因戀愛(ài)也會(huì)引發(fā)很多的情感后續(xù)問(wèn)題而影響實(shí)習(xí)：私自脫崗和男朋友外出游玩或者是訂婚；因?yàn)榻Y(jié)婚而休學(xué)，甚至是退學(xué)。

5.對(duì)實(shí)習(xí)帶教老師有意見(jiàn)。在實(shí)習(xí)期間，有部分學(xué)生不斷向輔導(dǎo)員或?qū)W校檢查實(shí)習(xí)的老師申訴帶教老師經(jīng)常讓自己幫忙做一些和實(shí)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，比如，打掃衛(wèi)生、買(mǎi)飯，取快遞、接孩子等，埋怨帶教老師公私不分，總是將他們當(dāng)苦力，對(duì)實(shí)習(xí)老師有意見(jiàn)。

二、應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者根據(jù)自身從事多年的教學(xué)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，提出以下應(yīng)對(duì)措施：

1.學(xué)校層面。學(xué)生在校期間，學(xué)校應(yīng)該從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，第一，加強(qiáng)學(xué)生的思政政治教育，提高學(xué)生的思想道德水平，樹(shù)立良好的職業(yè)道德。第二，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。這樣可以從本質(zhì)上降低學(xué)生實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手：

1.1選派優(yōu)秀的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是學(xué)生管理工作的一線人員，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等方面的工作。輔導(dǎo)員是學(xué)生名副其實(shí)的人生導(dǎo)師，其人格魅力對(duì)學(xué)生也有著潛移默化的作用，所以輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平對(duì)學(xué)生有至關(guān)重要的影響。

1.2選派優(yōu)秀的教師擔(dān)任任課教師。一名優(yōu)秀的授課教師，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傳播知識(shí)，還可以利用課堂灌輸一些正能量的東西給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，樹(shù)立高尚的職業(yè)道德；同時(shí)專(zhuān)業(yè)課教師還可以根據(jù)自己的臨床經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些臨例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立臨床實(shí)習(xí)非常重要的意識(shí)。

1.3對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)研，以就業(yè)為導(dǎo)向制定合理的實(shí)習(xí)分配方案和嚴(yán)格的實(shí)習(xí)管理制度，同時(shí)合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間及實(shí)習(xí)地點(diǎn)，充分考慮有專(zhuān)升本需求的學(xué)生的實(shí)際情況?？梢詫W(xué)生安排在學(xué)校所在市醫(yī)院，有利于學(xué)生及時(shí)返校辦理專(zhuān)升本相關(guān)事宜。允許專(zhuān)升本的學(xué)生在完成國(guó)家要求的最低實(shí)習(xí)時(shí)間后終止實(shí)習(xí)，復(fù)習(xí)功課，努力備考。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐課要經(jīng)常和各實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部保持聯(lián)系，及時(shí)了解整體學(xué)生實(shí)習(xí)情況，并反饋給系部。

2.輔導(dǎo)員層面。學(xué)生在實(shí)習(xí)醫(yī)院的表現(xiàn)在很大程度上取決于輔導(dǎo)員的日常教育和引導(dǎo)。

2.1做好新生入學(xué)教育。新生入學(xué)的第一個(gè)月是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，輔導(dǎo)員應(yīng)該抓住這一個(gè)月做好新生入學(xué)教育。輔導(dǎo)員通常：第一，一定要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣，這樣可以提高學(xué)生的自我約束能力。第二，給學(xué)生做好專(zhuān)業(yè)教育，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確實(shí)習(xí)對(duì)于醫(yī)學(xué)生的重要性。第三，做好學(xué)生安全教育，使學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)。

2.2抓好學(xué)生日常管理工作。

2.2.1學(xué)生在校期間，輔導(dǎo)員要嚴(yán)格要求學(xué)生，一旦違反校規(guī)校紀(jì)，就要嚴(yán)肅處理，使學(xué)生對(duì)于校規(guī)校紀(jì)抱有敬畏感，這樣到實(shí)習(xí)醫(yī)院學(xué)生也會(huì)有遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律的自覺(jué)性。在日常的思政教育中，輔導(dǎo)員應(yīng)利用生活中因醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療技術(shù)水平低給患者造成很大傷害的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，使學(xué)生在思想上真正的認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性。

2.2.2在學(xué)生即將離校參加實(shí)習(xí)的前夕，輔導(dǎo)員要不斷強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)習(xí)的重要性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)是掌握臨床技能和樹(shù)立臨床思維的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)加強(qiáng)教育學(xué)生遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)一旦違反實(shí)習(xí)紀(jì)律，學(xué)校將嚴(yán)肅處理，且處分結(jié)果將記錄在檔并在全系范圍內(nèi)公布。

2.2.3在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，輔導(dǎo)員要做到“全面撒網(wǎng)、重點(diǎn)捕魚(yú)”，即，經(jīng)常和實(shí)及班干部保持聯(lián)系，把握整體學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，重點(diǎn)關(guān)注那些在校期間經(jīng)常晚歸、遲到、曠課、心理有問(wèn)題的、有情感糾紛的、違反宿舍規(guī)定使用大功率電器等的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常和其父母進(jìn)行溝通，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，共同管理，共同關(guān)注。

2.2.4安全問(wèn)題常抓不懈。為了盡可能降低實(shí)習(xí)生面臨的安全風(fēng)險(xiǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)該從以下幾方面著手：第一，加強(qiáng)學(xué)生在校期間的安全教育，不要怕反復(fù)，不要怕學(xué)生煩，天天講日日講安全，安全自然就會(huì)扎根于學(xué)生的腦子中；第二，學(xué)生即將實(shí)習(xí)的前期，更是要將學(xué)生在實(shí)習(xí)期間容易出現(xiàn)的安全問(wèn)題不斷的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我防范；第三，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，輔導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生保持聯(lián)系，時(shí)常通過(guò)多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，通過(guò)多種途徑不間斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育；第五，要求班干部和實(shí)定時(shí)匯報(bào)實(shí)習(xí)學(xué)生情況，及時(shí)上報(bào)學(xué)生突況。

2.3搞好就業(yè)服務(wù)工作。在校期間輔導(dǎo)員需要做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，使學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，輔導(dǎo)員應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)歷，通過(guò)微信、QQ群、空間、博客等多種現(xiàn)代交流平臺(tái)向?qū)W生及時(shí)推送就業(yè)信息，避免學(xué)生因盲目找工作而產(chǎn)生的人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。

3.實(shí)習(xí)醫(yī)院擔(dān)起教育教學(xué)的責(zé)任，嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理。

篇7

初中學(xué)校是中等教育體系的主要組成部分，其校內(nèi)管理工作也關(guān)系著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展水平。新時(shí)期教育部門(mén)對(duì)初中學(xué)校班級(jí)管理工作給予了宏觀性的指導(dǎo)，要求初中學(xué)校堅(jiān)持以人為本的思想觀念，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)生管理模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)越的校園學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。初中學(xué)校作為中等教育中不可缺少的一部分，著重于培養(yǎng)學(xué)生的文化課程知識(shí)，為中學(xué)生未來(lái)接受更高層次知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，保證了初中班級(jí)管理達(dá)到預(yù)期的成效。社會(huì)主義科學(xué)發(fā)展觀提出之后，初中學(xué)校也開(kāi)始對(duì)校內(nèi)學(xué)生管理工作進(jìn)行了調(diào)整，“以人為本”思想在初中班級(jí)管理改革階段發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用。

1.“以人為本”的基本內(nèi)涵

“國(guó)家發(fā)展靠人才”，教育是培養(yǎng)各類(lèi)人才的主要方式，不斷完善中等教育體系是加快人才培養(yǎng)的最佳路徑。中學(xué)生是初中學(xué)校提供教育指導(dǎo)的主要對(duì)象，只有學(xué)生參與到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，才能充分體現(xiàn)出初中學(xué)校的教育價(jià)值，倡導(dǎo)“以人為本”是初中學(xué)校學(xué)生管理的重要思想。對(duì)于初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，“以人為本”則是“以學(xué)生為本”，學(xué)校一切的教育活動(dòng)必須依賴(lài)于學(xué)生，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這便是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)，也是未來(lái)初中學(xué)校教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。

2.初中學(xué)校學(xué)生管理工作的綜合策略

基于信息化管理平臺(tái)下，我國(guó)初中學(xué)校學(xué)生管理有了先進(jìn)的技術(shù)為支撐，這為“以人為本”教育思想的實(shí)施提供了諸多幫助。初中學(xué)校學(xué)生管理工作的改革創(chuàng)新，應(yīng)充分利用上述有利的條件，以校內(nèi)學(xué)生管理實(shí)況為基礎(chǔ)展開(kāi)工作，這樣才能發(fā)揮出最佳的學(xué)習(xí)管理成效。我認(rèn)為，初中學(xué)校學(xué)生管理的主要對(duì)策：

（1）秩序方面。

教育部門(mén)宏觀指導(dǎo)下，學(xué)校文化課程教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入新一輪的改革階段，各類(lèi)文化課程均面臨著不同程度的教學(xué)調(diào)整，旨在為中學(xué)生提供更為優(yōu)越的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)條件。學(xué)科評(píng)估是初中學(xué)校教改里的重要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)科教育評(píng)估創(chuàng)建多元化監(jiān)督體系，督促教師時(shí)刻反省當(dāng)前教學(xué)模式存在的缺陷，朝著文化課程創(chuàng)新教學(xué)方向發(fā)展。

（2）培養(yǎng)方面。

初中學(xué)校要以培養(yǎng)人才為中心，按照國(guó)家教育方針，遵循教育規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量，將管理與加強(qiáng)教育相結(jié)合，不斷提高管理水平，努力培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。初中學(xué)校要全面推廣技術(shù)型應(yīng)用人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略模式，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，保證專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

（3）校規(guī)方面。

班級(jí)管理是教育部學(xué)位與研究教育機(jī)構(gòu)共同提出的學(xué)科教改活動(dòng)，安排專(zhuān)業(yè)教育研究人員或?qū)W者從事課程的評(píng)估活動(dòng)，以獲得最為公正、專(zhuān)業(yè)、可靠的班級(jí)管理結(jié)構(gòu)。“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心思想，倡導(dǎo)了“人”在一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的主體作用，必須尊重人的主體地位才能做好每一件事情。教導(dǎo)學(xué)生遵守憲法、法律、法規(guī)，遵守公民道德規(guī)范，遵守《初中學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，遵守學(xué)校管理制度，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

二、加強(qiáng)學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)

1.初中學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因

新時(shí)期教育部對(duì)人才教育工程給予了足夠的重視，要求各地初中學(xué)校擬定切實(shí)可行的教改方案，著重解決學(xué)生在初中教育期間遇到的問(wèn)題和困難。心理問(wèn)題逐漸成為困擾中學(xué)生的難題，易受到多種因素干擾而出現(xiàn)異常心理狀況，進(jìn)而影響了其校園的正常生活。異常心理對(duì)于中學(xué)生而言，不僅是心理上的異常狀態(tài)，更對(duì)學(xué)校生活及學(xué)業(yè)造成干擾，嚴(yán)重影響學(xué)生正常的課程學(xué)習(xí)。初中學(xué)校必須深入分析造成學(xué)生心理問(wèn)題的因素，重視和加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康檢查。

2.初中班級(jí)管理中心理輔導(dǎo)的對(duì)策

篇8

論文摘要:初中學(xué)校機(jī)房的科學(xué)管理,既是對(duì)學(xué)校的公共財(cái)產(chǎn)維護(hù),也是對(duì)學(xué)校教學(xué)效果、素質(zhì)教育能力培養(yǎng)的保障。怎樣實(shí)現(xiàn)初中學(xué)校機(jī)房的科學(xué)管理,筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際談一談對(duì)此的看法,希望對(duì)此的管理工作有所借鑒。

21世紀(jì)是信息的時(shí)代,計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的運(yùn)用滲透著社會(huì)的各行各業(yè)和人們的日常生活。現(xiàn)代社會(huì)中要實(shí)現(xiàn)有效地工作和生活,離不開(kāi)計(jì)算機(jī)知識(shí)和基本技能的掌握,計(jì)算機(jī)信息課程已經(jīng)成為當(dāng)今初中必不可少的課程之一。初中學(xué)校機(jī)房學(xué)生操作實(shí)踐計(jì)算機(jī)信息的重要場(chǎng)所,學(xué)校機(jī)房的管理是否科學(xué),關(guān)系到初中算機(jī)信息課程教學(xué)是否能夠正常進(jìn)行,亦關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、“探究式”學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),怎樣實(shí)現(xiàn)初中學(xué)校機(jī)房的科學(xué)管理,筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際談一談對(duì)此的看法,希望對(duì)此的管理工作有所借鑒。

一、初中學(xué)校機(jī)房管理的重要性即意義

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入,新課程標(biāo)準(zhǔn)尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,以往“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)不能適合現(xiàn)代的教學(xué)要求。21世紀(jì)是信息的時(shí)代,計(jì)算機(jī)信息深入人們生活、生產(chǎn)的各個(gè)方面,是生活在這個(gè)時(shí)代的人們必須掌握的基本技能。初中學(xué)生正值求知欲強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)時(shí)期,對(duì)新事物充滿好奇,而且動(dòng)手學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。初中計(jì)算機(jī)信息課程本身是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程,重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐能力,如果單憑借教師的講授和演示,課程是枯燥的、激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,機(jī)房的實(shí)踐課無(wú)疑是重要的良好教學(xué)方式,是初中學(xué)生所期待的動(dòng)手課。而初中學(xué)校機(jī)房的管理是否科學(xué),是否能夠正常運(yùn)行,其關(guān)系到計(jì)算機(jī)信息教學(xué)課程的實(shí)踐課是否能夠順利完成,關(guān)系到每一個(gè)操作的學(xué)生是否能把書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,可以說(shuō)保證教學(xué)硬件設(shè)施,才能保證計(jì)算機(jī)信息教學(xué)課程教學(xué)效果;才能保證學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)信息科技課程充滿興趣、自主學(xué)習(xí)、開(kāi)展“探究式”學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力;也才能保證達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)學(xué)校的機(jī)房無(wú)疑是學(xué)生操作實(shí)踐計(jì)算機(jī)信息科技的重要場(chǎng)所,是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)信息科技課程興趣、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)要地。

二、科學(xué)管理初中學(xué)校機(jī)房

學(xué)校機(jī)房的科學(xué)管理,既是對(duì)學(xué)校的公共財(cái)產(chǎn)維護(hù),也是對(duì)學(xué)校教學(xué)效果、素質(zhì)教育能力培養(yǎng)的保障。其攸關(guān)初中算機(jī)信息課程教學(xué)是否能夠正常進(jìn)行,亦關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、“探究式”學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理初中學(xué)校機(jī)房應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

首先,結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)階段、年齡階段特征制定學(xué)校機(jī)房使用規(guī)章,并要求初中學(xué)生嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)章。初中學(xué)生求知欲很強(qiáng),動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng),但同時(shí)初中學(xué)生又具有獨(dú)立性和依賴(lài)性、成熟性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾、甚至很容易出現(xiàn)“逆反”心理,因而對(duì)他們的德育需要付出更大的勞動(dòng)。初中學(xué)生大多對(duì)計(jì)算機(jī)信息很感興趣,進(jìn)入學(xué)校機(jī)房學(xué)習(xí)是他們很期待的,而讓他們了解學(xué)校機(jī)房的管理規(guī)章是非常必要的,要求學(xué)生知道什么是自己應(yīng)該做的,什么是自己不應(yīng)該做的,采取講道理的方式,讓其明白如果做了不該做的操作會(huì)有怎樣的后果,會(huì)給其他進(jìn)機(jī)房學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來(lái)怎樣的不便,讓學(xué)生參與到機(jī)房的基本維護(hù)中來(lái),增強(qiáng)其責(zé)任感,愛(ài)護(hù)學(xué)校公共財(cái)產(chǎn),使得機(jī)房管理人人有責(zé)、人人監(jiān)督。

其次,制定相應(yīng)的機(jī)房管理規(guī)章。機(jī)房管理規(guī)章制度主要包括:管理員職責(zé)、管理員工作內(nèi)容、日常工作責(zé)任、機(jī)房的安全防范制度、軟件及時(shí)維護(hù)、機(jī)房硬件定時(shí)檢修、機(jī)房數(shù)據(jù)資料、機(jī)房設(shè)備使用登記制度、實(shí)驗(yàn)任課教師注意事項(xiàng)、學(xué)生上機(jī)操作注意事項(xiàng)、機(jī)房違規(guī)處理制度等。使得管理員在工作中,有章可循,有理可依。

再次,積極引導(dǎo)、正常操作,明確機(jī)房上課教師責(zé)任。初中生到機(jī)房學(xué)習(xí)、實(shí)踐時(shí)是由任課教師帶領(lǐng)的,任課教師有責(zé)任、有義務(wù)向?qū)W生說(shuō)明相關(guān)的機(jī)房管理規(guī)章制度,讓學(xué)生知道什么該做,什么不該做,并言明利害。在學(xué)生實(shí)際的操作過(guò)程中教師應(yīng)做適當(dāng)指導(dǎo),解決學(xué)生遇到的操作疑難問(wèn)題。具體操作比如要求學(xué)生要求學(xué)生按時(shí)上下課,愛(ài)護(hù)機(jī)房設(shè)備,正常開(kāi)關(guān)機(jī)器,有問(wèn)題及時(shí)報(bào)告老師,不擅自插拔配件,不擅自使用自帶軟盤(pán)或USB等等。課程結(jié)束后,任課教師應(yīng)及時(shí)填寫(xiě)使用記錄,將電腦故障現(xiàn)象及時(shí)記錄下來(lái)供維護(hù)人員參考。