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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 四年級 閱讀教學(xué) 問題 方法
小學(xué)四年級的學(xué)生比較好動，但是對學(xué)習(xí)的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩(wěn)定，因此必須進行合理的引導(dǎo)與糾正。語文閱讀教學(xué)在某些方面對于小學(xué)四年級的同學(xué)而言比較沉悶、無趣，難以將學(xué)生的注意力吸引到閱讀教學(xué)過程中。小學(xué)四年級是小學(xué)生的過渡階段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點，在這種情況下，就必須積極解決問題，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
一、小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的基本概況
小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的重點在于提高小學(xué)生的文字閱讀能力、認(rèn)識字的能力、總結(jié)文章內(nèi)容以及闡述思想的能力。小學(xué)四年級是小學(xué)六年教學(xué)階段中的轉(zhuǎn)折點，關(guān)系到今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展情況，因此必須加以重視。
當(dāng)前，我們國家正在實行教學(xué)改革制度，這就需要中小學(xué)、高等教育學(xué)校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質(zhì)量，改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。
二、當(dāng)前小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)基本情況較城市小學(xué)教學(xué)基本情況而言差距甚遠(yuǎn)，這不僅僅影響了學(xué)生的發(fā)展，同時也嚴(yán)重影響了我國城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展進程。目前，我校小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)過程中存在著多方面的問題，主要集中在以下幾個方面：
1.國家政府部門雖然對農(nóng)村地區(qū)的教育投入逐漸加大，但仍然無法改變當(dāng)前我校的教學(xué)格局。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)設(shè)施較差，與其他地區(qū)的多媒體教學(xué)而言，我校目前仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學(xué)模式意味著學(xué)校的教學(xué)效率較差。閱讀技能是學(xué)生理解能力和寫作能力的重要基礎(chǔ)，也是我們當(dāng)下語文教學(xué)中非常重要的一個組成部分，而小學(xué)語文作為一種基礎(chǔ)教學(xué)，其對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)、對學(xué)生基本語文素養(yǎng)的形成和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在這種教學(xué)環(huán)境與條件下，四年級語文閱讀教學(xué)受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著消極的影響作用。
2.農(nóng)村小學(xué)語文教師因為教學(xué)條件受限，使得其教學(xué)方法比較單一與陳舊，相關(guān)方面的教學(xué)理念比較落后。在這種情況下，教師在進行閱讀教學(xué)的時候過分的強調(diào)要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過程中利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，主要是教師在講臺上講解，這不僅僅造成資源的浪費，同時也不能夠較好的吸引學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)的熱情較低。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂上與教師之間的互動頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問，只有少部分學(xué)生能夠與教師進行交流，其余的學(xué)生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件較差，較城市學(xué)生而言農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生視野比較窄，而且相關(guān)方面的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟條件的限制，使得其在學(xué)習(xí)資源方面的限制性比較大，知識的來源主要是教師的教授以及書本知識，這就大大降低了學(xué)生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農(nóng)村學(xué)生的課余活動尤其少，較城市學(xué)生而言，其參加活動與比賽的次數(shù)少，有的學(xué)生甚至沒有對外交流的機會，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎(chǔ)上，小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會隨之降低，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)逐漸加重，不利于課堂教學(xué)效率的提高。
三、解決閱讀教學(xué)問題的相關(guān)措施
1.國家政府部門要逐漸加大對農(nóng)村地區(qū)的教育投入量，積極建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教育體系，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施質(zhì)量與科技含量，從而帶動教學(xué)課堂質(zhì)量的提高。政府部門、社會團體以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同合作，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)現(xiàn)狀，使其向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。這樣才能夠為教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，加大學(xué)生的課外知識學(xué)習(xí)量。
2.教師也要積極改變閱讀教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新，從而提高四年級語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況采用合理的閱讀教學(xué)方法，積極改進與創(chuàng)新，從而有效的吸引學(xué)生的積極性，從而提高閱讀教學(xué)課堂的有效性。
3.學(xué)生也要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀教學(xué)課堂上積極與教師互動，課外多多學(xué)習(xí)其他方面的知識，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拋棄與時代不符的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生形象直觀的感受，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)才能邁上更高的臺階。
四、結(jié)論
小學(xué)四年級閱讀教學(xué)過程中存在的問題，不僅僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結(jié)合具體的實際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿倪M。
參考文獻：
[1]梁麗文.任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2013，（11）：44-46.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級 語文閱讀 教學(xué)思考
【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0047-02
前言
對于小學(xué)生來說，閱讀是他們必須掌握的一項基礎(chǔ)能力，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重點。我國在課程改革的目標(biāo)中，提到要提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，閱讀能力就是綜合素質(zhì)中的重要指標(biāo)，所以小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)策略的研究和實踐具有重要的意義。
一、當(dāng)前小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)中的突出問題
1.課堂教學(xué)過度依賴教材
和語文其它方面的教學(xué)相比，閱讀教學(xué)的靈活性更強，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，而不是讓他們背誦課文，所以教材中的文章只起到一定的引導(dǎo)作用。但是許多語文教師是“教材寫什么，課堂講什么”，對于教材中的重要學(xué)習(xí)課文，不論必要與否先讓學(xué)生把大段的文章背誦下來，這種教學(xué)方式缺乏對閱讀資源的開拓和創(chuàng)新，過于流于形式[1]。
2.教學(xué)思路落后
當(dāng)前小學(xué)四年級閱讀教學(xué)中，教師沒有明確學(xué)生在課堂中的主置，同時過于強調(diào)學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)。一些教師在課堂中只顧自己滔滔不絕，并沒有考慮到學(xué)生是否愛聽，是否有疑問，是否有意見。這樣以來，一方面教師講的十分辛苦，另一方面學(xué)生在臺下昏昏欲睡，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
二、小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)策略
1.重視課外閱讀積累
閱讀教學(xué)的教學(xué)素材不應(yīng)該只關(guān)注教材的內(nèi)容。教師在利用好教科書的前提下，需要合理的引導(dǎo)學(xué)生去主動搜集資料，閱讀課外文章，進而提升他們的閱讀能力。比如，教師在講解生詞、生字的過程中，可以使用相關(guān)生活經(jīng)驗或者淺顯易懂的例子來讓學(xué)生理解字詞的含義;在開展“叩響詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生搜集他們喜歡的詩歌;在講解“人物描寫一組”時，可以指導(dǎo)學(xué)生讀簡版《西游記》或者《水滸傳》等，指導(dǎo)學(xué)生摘抄印象深刻的內(nèi)容，并且簡單做讀書筆記。這樣以來，既能讓他們拓寬自己的知識面，還可以促進他們寫作技巧的提升，實現(xiàn)閱讀能力的提升[2]。
2.設(shè)計有效的閱讀形式
教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，需要應(yīng)用靈活多樣的形式。為了讓學(xué)生獲得美的享受和思想上的熏陶，教師需要對文章的重點和精華部分進行示范性的閱讀。如果文章中含有比較難理解或者負(fù)責(zé)的段落，教師需要的使用領(lǐng)讀的方法來引導(dǎo)學(xué)生讀順、讀通，讓學(xué)生才不同的聲色和聲調(diào)上了解文章的結(jié)構(gòu)和層次。對于自然多較多、篇幅較長的課文，教師可以指導(dǎo)班級學(xué)生進行連續(xù)讀。為了讓學(xué)生能夠快速理清文章脈絡(luò)和其中的線索，并且提取其中的關(guān)鍵詞語和句子，教師可以讓學(xué)生進行默讀，并且細(xì)心品味句子。同時，也可以使用小聲自讀的方式讓學(xué)生感受描寫生動、語句優(yōu)美、含義深遠(yuǎn)、畫面集中的地方。對于故事情節(jié)和對話居多的文章，可以應(yīng)用分角色朗讀的形式，進而體會人物內(nèi)心情感，理解文章內(nèi)容。對于精彩語段、詩歌、警句，可以使用齊讀的方式，進而活躍氣氛、激發(fā)靈感、強化記憶。閱讀的方式有很多，教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進而讓學(xué)生讀通、讀熟、讀懂，進而在閱讀文章中收獲知識。
3.重視“寫”的訓(xùn)練
在小學(xué)語文四年級教材中，不僅具有豐富的內(nèi)容，同時還有精美規(guī)范的語言，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。但是需要明確的是：閱讀教學(xué)中所說的“寫”和寫作教學(xué)中的“寫”具有不同的內(nèi)涵[3]。閱讀中的“寫”指的是根據(jù)課文的語言形式和思想內(nèi)容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時少、收獲大、目標(biāo)明確，一方面能夠促進學(xué)生對文章內(nèi)容的把握，另一方面可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解，并且把握文章中的語言形式。所以，這樣的“寫”，“言之有情”，“言之有物”，同時和“讀”相得益彰。比如在講解《觸摸春天》的過程中，手指悄悄的合攏，攏住了蝴蝶，她的臉上充滿驚訝，這個時候，她會想些什么呢？她想說什么呢？他的眼前是什么樣的影像？教師可以抓住此處的語言空白，讓學(xué)生動筆寫，進而進入課文的語境當(dāng)中，道出文中人物的心理獨白，進而激發(fā)學(xué)生的激情和思維的花火，水到渠成的體會到此時作者的內(nèi)心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主題。能夠應(yīng)用這種教學(xué)方式的課文有許多，教師需要抓住文章中心內(nèi)容，并且融洽的、合理的加入“寫”的訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)更上一層樓。
三、結(jié)論
綜上所訴，小學(xué)四年級是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要時期，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到其它方面語文教學(xué)的成效。所以說，小學(xué)語文教師需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)思路，并且加強對創(chuàng)新教學(xué)策略的應(yīng)用，從而切實的提升小學(xué)語文教學(xué)水平。
參考文獻：
[1] 沙華中.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸――聽《李時珍》課后對京、蘇兩派閱讀教學(xué)的思考[J].教學(xué)與管理，2013，（08）.
[2] 李潔. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2013（05）：30-31.
1.觀察對象
以某校青年教師的閱讀教學(xué)課中的朗讀活動為例，選取該校小學(xué)四年級某班的學(xué)生作為觀察對象。需要指出的是，之所以要選取青年教師作為案例，是因為首先青年教師的閱讀教學(xué)能夠反映我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀；其次，在有限教學(xué)時間內(nèi)，在課型統(tǒng)一的教學(xué)條件下，此類教學(xué)案例具有良好的統(tǒng)一性與代表性；最后，小學(xué)四年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的居中階段，該案例可以有效降低高年級、低年級等不同階段造成的影響，因此具有可研究性。
2.研究工具
該項研究主要從朗讀內(nèi)容、形式與數(shù)量及老師指導(dǎo)等三方面開展研究與觀察，這類研究的優(yōu)勢在于便于觀察情況和進行量化處理，以此來實現(xiàn)觀摩課的有效觀察與記錄。在朗讀活動的觀察中，應(yīng)首先明確觀察結(jié)構(gòu)的框架，即題目、段落、內(nèi)容等部分，而側(cè)重點應(yīng)放在課文的重點段落、重點詞語、句子上，并做出及時的記錄；其次，在朗讀形式和數(shù)量上，主要對整體朗讀、自由朗讀、教師泛讀、點名朗讀、分角色朗讀等朗讀形式進行記錄，包括記錄其朗讀的時間和次數(shù)。在此過程中，教師要對學(xué)生的朗讀進行適時、科學(xué)的引導(dǎo)，不管是哪種形式的朗讀，教師都應(yīng)從朗讀發(fā)音的準(zhǔn)確性、朗讀技巧的掌握程度、朗讀情感的掌控力度等方面進行評判。
二、研究過程與結(jié)論
綜上所述，本文研究和觀察的對象為小學(xué)四年級的青年語文教師的閱讀教學(xué)觀摩課，具體從朗讀內(nèi)容、形式、數(shù)量及教師指導(dǎo)等三方面入手，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并進行及時的整理和記錄，以文字形式進行表述，以此來實現(xiàn)分別說明的效果和作用。
1.關(guān)于朗讀內(nèi)容的研究
通過對朗讀內(nèi)容記錄數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)在朗讀內(nèi)容中重點句、關(guān)鍵詞語、難點句是小學(xué)四年級語文朗讀活動中的主要內(nèi)容，在朗讀內(nèi)容中占最大的領(lǐng)域。但實際研究發(fā)現(xiàn)上述三種朗讀內(nèi)容在不同的課文中所占的比例不同，產(chǎn)生此等差異的主要原因是不同的課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點不同?？梢赃@樣解釋，該階段的語文課文普遍較長，相對低年級來說課文閱讀難度也有所增加。因此，就朗讀活動來說學(xué)生需要大量的時間來進行反復(fù)的閱讀，只有這樣才能對課文大意、思路、情感有一個初步的把握和了解，而課堂的教學(xué)時間又是極其有限的，加之還有很多的教學(xué)環(huán)節(jié)需要完成，學(xué)生也不可能在很短的時間內(nèi)做到面面俱到，故而對學(xué)生進行目的性和方向性的重點、難點的訓(xùn)練與指導(dǎo)就顯得十分必要和合理。
2.關(guān)于朗讀形式和數(shù)量的研究
大量的教學(xué)實例和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一般情況下，指名讀是我國語文課堂中所占比例最高的朗讀形式，位居最后的是分角色的朗讀形式。值得注意的是，在不同的課堂閱讀教學(xué)中，有的整體朗讀占很大的比例，而合作朗讀或教師泛讀等互動性朗讀所占的比例相對較少。在部分課堂教學(xué)中，教師不能正確處理學(xué)生朗讀與教師泛讀的關(guān)系，往往避重就輕，在教師泛讀的基礎(chǔ)上，去減輕學(xué)生整體朗讀的次數(shù)和時間，這樣學(xué)生在朗讀活動中往往缺乏實踐的機會，而淪為朗讀活動的觀摩者和看客。另外，就指名朗讀來說也存在一定的缺陷，因為指名讀是針對個別學(xué)生而言的，這樣大多數(shù)學(xué)生就會喪失課堂朗讀的機會；而教師若選擇整體朗讀，就忽視了學(xué)生的個體差異，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化，在此過程中讀得快的學(xué)生要適時適度地放慢速度，而讀得慢的學(xué)生卻要拼命地加快速度，在這種情況下閱讀的效果可想而知。鑒于整體朗讀和個別朗讀存在的缺陷，自由朗讀便成為了大多數(shù)老師的最佳選擇，因為此種朗讀形式不僅可以照顧到學(xué)生的個體，而且還可以兼顧到朗讀的效果，在有限的時間內(nèi)每位學(xué)生都能結(jié)合自身的特點來完成朗讀活動，實現(xiàn)朗讀能力的提升。
3.關(guān)于教師朗讀指導(dǎo)的研究
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）23―0075―01
在新課改的要求中，積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一項最為主要的內(nèi)容，并且在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中進一步強調(diào)了學(xué)習(xí)方式的重要性。眾所周知，小學(xué)語文是基礎(chǔ)課程的重點學(xué)科，是與生活密切聯(lián)系的重點學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思維意識，樹立正確的語言意識的關(guān)鍵課程。而小學(xué)四年級正處于至關(guān)重要的階段，其課外作業(yè)的設(shè)計，不僅要具備趣味性，并且還要具備多元化，這樣才能讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的同時積累大量的語文知識。
一、變瑣碎為簡明，建立多層次的課外作業(yè)
眾所周知，我國教育體制由于受到應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)陷入了繁瑣的階段，在小學(xué)語文教學(xué)之中，語文課文被肢解得七零八散，課外作業(yè)表現(xiàn)為繁瑣化以及復(fù)雜化，其中小學(xué)語文課外作業(yè)習(xí)題的繁瑣主要表現(xiàn)在兩方面：一是題量比較大;二是題型比較多。根據(jù)筆者對當(dāng)?shù)匦W(xué)的調(diào)查，四年級的學(xué)生平均每天完成語文作業(yè)的時間為兩個小時，另外很多語文題型呈現(xiàn)出越來越古怪的現(xiàn)象，僅僅是句子練習(xí)就超過20余種，甚至還出現(xiàn)了按照相應(yīng)的要求完成句型等難度比較大的題型。
對此，筆者認(rèn)為需要將繁瑣的語文習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹喢鳌⒍鄬哟蔚恼n外作業(yè)。首先，在課外作業(yè)的設(shè)計中，需要進一步突出重點，雖然不能做到面面俱到，但是需要將課文中的重點內(nèi)容進行展現(xiàn)，并且要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，符合四年級學(xué)生的基本情況。其次，需要改革題型，要保證題意的簡明，避免出現(xiàn)怪題以及難題，要讓學(xué)生將全部的精力放在聽說讀寫的實踐之中。最后，在對四年級學(xué)生的課外作業(yè)進行設(shè)計的時候，需要對其整體性有所認(rèn)識，加強綜合訓(xùn)練，減少單項訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)計具有多層次的課外作業(yè)。
二、變機械為靈活，建立多特性的課外作業(yè)
在當(dāng)前小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計中，作業(yè)設(shè)計過于機械，其中主要表現(xiàn)在以下幾點：
一是機械抄寫。很多教師將抄寫生字詞作為主要的課外作業(yè)，讓學(xué)生對課文中所學(xué)習(xí)到的生詞抄寫幾遍，甚至部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生將生字抄錯，甚至將錯字抄寫多遍。
二是機械記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，教師會讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的詞語含義以及句子的含義，部分教師甚至讓學(xué)生背誦課文的段落大意以及寫作特點。
三是機械理解。四年級學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識比較多，很多語文教師會讓學(xué)生對語言文字的含義以及文章中所蘊含的思想感情進行表達(dá)，并且以書面的形式表述出來。
以上的幾種模式對學(xué)生的思維會產(chǎn)生束縛，對學(xué)生理解課文知識產(chǎn)生阻礙。筆者認(rèn)為，需要變機械為靈活，進一步優(yōu)化小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計，讓整個課外作業(yè)更加具備靈活性、多特性。比如，在設(shè)計語文作業(yè)的時候，教師可以讓學(xué)生對所學(xué)生字進行鞏固，雖然可以進行抄寫，但是不能拘泥于一種形式，可以讓學(xué)生利用寫作、造句的方式。另外，教師在讓學(xué)生對課文內(nèi)容的中心含義進行表述的時候，需要將其方式進行摒棄，因為在小學(xué)語文教學(xué)中所學(xué)到的不是毫無價值的結(jié)論，而是掌握學(xué)習(xí)的能力。只有如此，才能建立多特性課外作業(yè)，才能提高小學(xué)生的理解能力。
為了解我區(qū)小學(xué)四年級語文教學(xué)質(zhì)量，建立、健全教學(xué)質(zhì)量評價體系，科學(xué)、客觀地評價小學(xué)四年級語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)、分析并逐步解決教學(xué)中存在的問題，進一步明確、調(diào)整今后的教學(xué)方向，為學(xué)校實施素質(zhì)教育、貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)、促進區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高服務(wù)。20__年1月在全區(qū)進行了20__－20__學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)四年級語文質(zhì)量檢測?，F(xiàn)對相關(guān)的語文教學(xué)存在的問題和成功之處進行剖析。一、檢測對象和基本情況
本次檢測全區(qū)共有46個教學(xué)班參加，其中包括區(qū)直屬小學(xué)14所，農(nóng)村中心小學(xué)11所，原中心小學(xué)8所，完小11所，九年一貫制學(xué)校2所。應(yīng)檢測1602人，實際檢測1558人，其中弱智生16人，缺考28人。平均分為83.3分?！皟?yōu)”等學(xué)生331人，占21.2；“良”等學(xué)生1039人，占66.7；及格學(xué)生177人，不及格11人，及格率99.3。
區(qū)直小學(xué)平均分為84.6分，優(yōu)秀率為26.6；農(nóng)村小學(xué)平均分為82.4分，優(yōu)秀率為17.9；區(qū)直小學(xué)平均分最高為89.2分，最低為80.8分，優(yōu)秀率最高為53.6，最低為7.3；農(nóng)村小學(xué)平均分最高為86.8分，最低為71.4分，優(yōu)秀率最高為34.6，最低為0。
本次檢測班級46名任課教師中，35歲以上的有12人，35歲以下有34人，骨干教師0人；35歲以上的教師任課班級文秘站網(wǎng)-平均分為84.5分，35歲以下的教師任課班級平均分為83.3分。在46個班中，參考班級學(xué)生最多的是56人，最少的是15人。
以上數(shù)據(jù)，說明城鄉(xiāng)教學(xué)成績以及發(fā)展態(tài)勢已經(jīng)基本趨于均衡。但有兩類數(shù)據(jù)相差還比較明顯：一是農(nóng)村學(xué)校的整體優(yōu)秀率還和城鎮(zhèn)相差將近9個百分點。二是班級之間學(xué)生發(fā)展不平衡問題比較突出。
二、命題的依據(jù)和特點
本次檢測以《語文課程標(biāo)[！]準(zhǔn)修訂稿》和教科書為主要依據(jù)，考試命題主要具有以下三個特點：
1、綱本性。這次命題主要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以小學(xué)語文京版第7冊以及京版課改版第7冊教材為主要材料，通過統(tǒng)一命題對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做出全面、客觀、公正的考查。
2、全面性。此次檢測體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查?；A(chǔ)知識占56：其中拼讀書寫占11，讀音占4，詞的綜合運用考查占18，句的綜合運用能力考查占13，教材內(nèi)容的背誦積累、理解占6，句段的寫法考查占4。閱讀理解占14：分別考查了重點句的理解，寫法的揣摩，利用字典理解詞語，句號、逗號、冒號、引號的運用，對文章思想情感的體味，自然段的概括能力。習(xí)作部分占30。
3、靈活性。本次檢測要求學(xué)生書寫的內(nèi)容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學(xué)生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占85，較難題占9，新題型占6。習(xí)作是半開放命題作文，學(xué)生比較容易把握。
整體看，試卷命題基本體現(xiàn)了三個導(dǎo)向：注重雙基考查，突出語文教學(xué)的訓(xùn)練性；增加閱讀量，提高自主學(xué)習(xí)能力；堅持讀寫結(jié)合，提高作文水平。
三、主要成績
本次檢測正確率最高的8個小題如下：
一是根據(jù)字在語言環(huán)境中的意義選擇在字典里的解釋，正確率為97.6。二是寫出詞語的近義詞，正確率為97.5。三是造句，正確率為97。四是默寫詩句，正確率為95.6。五是擴句，正確率為95.4。六是加標(biāo)點符號，正確率為95。七是修改病句，錯誤類型為用詞重復(fù)，正確率為94.7。八是看拼音寫詞語，正確率為92.1。以上八個數(shù)據(jù)，平均正確率為95.6。這些數(shù)據(jù)說明教師在日常教學(xué)中具有如下優(yōu)點：
1、基礎(chǔ)知識教學(xué)比較扎實。主要體現(xiàn)在四個“注重”上：一是注重生字生詞的正確書寫。二是注重近義詞、反義詞、多義詞的辨析能力訓(xùn)練。三是注重詞語搭配、造句、擴句、修改病句等句式訓(xùn)練。四是注重背誦積累方面的訓(xùn)練。
2、閱讀能力的培養(yǎng)比較務(wù)實。學(xué)生具備了初步的自主閱讀能力，對重點詞、重點句、重點段、人物的思想感情有一定認(rèn)識，對自然段具有初步的分析和概括能力。能夠聯(lián)系上下文，借助字典和生活積累，理解生詞的意義，較好地掌握了句號、逗號、冒號、引號等基本標(biāo)點符號的用法。
3、學(xué)生的習(xí)作基本上實現(xiàn)了從段到篇的過渡。這次檢測作文平均得分為24.9分，平均失分5.1分，優(yōu)秀率為28.6。從整體看，學(xué)生的作文選材內(nèi)容比較豐富、表達(dá)的重點比較突出、寫作層次比較清晰，一部分學(xué)生的作文不但寫出了為什么喜歡，而且寫出了怎樣喜歡，體現(xiàn)了我們的作文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結(jié)合等方面進行了積極探索與實踐。
四、主要問題
1、在對語文教材的認(rèn)識、把握、依托和利用上有偏位現(xiàn)象。本次檢測錯誤率最高的閱讀題是選自教材的《神奇的鳥島》課文中的一個片斷，主要考查了學(xué)生的分析能力，學(xué)生的錯誤主要是所問非所答，錯誤率高達(dá)63.8；再如一選擇題考查學(xué)生對寓言“狐假虎威”引伸義的理解，錯誤率也達(dá)到了23.3。認(rèn)真分析這次檢測錯誤率高的幾道題，發(fā)現(xiàn)有四個問題值得我們重視與研究：一是教師由于“小視”教材，導(dǎo)致教材成為學(xué)生的夾生飯。二是忽視了教材的能力生成點和能力形成過程的載體作用，導(dǎo)致學(xué)生形成的能力處在淺層次；三是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的失衡，導(dǎo)致學(xué)生不能獨立分析、解決語文問題。四是人文性和工具性的失衡，不少課堂情感產(chǎn)生了，但相應(yīng)的語文能力訓(xùn)練卻丟失了。
2、日常語文教學(xué)還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在三個方面：一是寫字教學(xué)沒有得到重視。如檢測試卷要求學(xué)生在田字格中書寫端正，注意字在田字格中的擺放位置，但是學(xué)生的寫字水平整體不容樂觀，比較52.1的書寫規(guī)范失分率和92.1的書寫正確率這兩個數(shù)字，我們就會發(fā)現(xiàn)教師對漢字的書寫僅是停留在寫對了就完成的層次。二是作文教學(xué)還沒有得到足夠重視。從這次檢測作文情況看，還存在不少問題，一些班級整體在表達(dá)方法、詳略安排、敘述層次等方面還存在明顯缺陷。三是部分農(nóng)村學(xué)校任教語數(shù)雙學(xué)科的教師還存在語文教學(xué)讓位于 數(shù)學(xué)教學(xué)等用力不均衡現(xiàn)象。
五、教學(xué)建議
1、在教學(xué)過程中繼續(xù)加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，同時強化閱讀能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中要重視三個目標(biāo)同步發(fā)展：
（1）、長期性目標(biāo)重在習(xí)慣培養(yǎng)。如在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦、工具書的運用等認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)方面，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫。如寫字教學(xué)，教師既要鼓勵學(xué)生自主識字，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，又要對易讀錯的字、容易寫錯的字、難寫的字給予必要的指導(dǎo)。同時，更要指導(dǎo)學(xué)生在寫好漢字方面培養(yǎng)起良好的書寫習(xí)慣和審美能力，教師要努力做到“三到”：示范到、要求到、評價到，力求學(xué)生把字寫規(guī)范、寫端正、寫美觀。
（2）、能力性目標(biāo)重在方法培養(yǎng)。針對教材中新增加的訓(xùn)練點，如把課文分成幾部分、概括主要內(nèi)容、結(jié)合生活實際理解重點句等，教師要為學(xué)生的能力形成搭設(shè)臺階，做到抓反復(fù)、反復(fù)抓，抓過程，抓提升，使學(xué)生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。
（3）、隱性目標(biāo)重在興趣培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生多讀，增加閱讀量；鼓勵學(xué)生積極參加各種口語交際活動，及時運用學(xué)到的語言材料；鼓勵參與各種語言實踐活動，提高聽說讀寫的綜合水平。
2、進一步明確教材在教學(xué)中的地位。一切問題的產(chǎn)生，源于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解。目前，不少教師拿到教材后感到語言文字訓(xùn)練沒有抓手，因而容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，如課堂教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)你說我說、你讀我讀、你想我想等低價值教學(xué)活動，而針對教材中非常有價值的語言文字訓(xùn)練點則少挖掘。為此，我們要加強教材中的訓(xùn)練點研究，制定具有可行性、可測性、系列化、系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略和評價措施，逐步實現(xiàn)寫路、學(xué)路、教路和考路的和諧統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文學(xué)習(xí)；習(xí)慣培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-380-01
語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)四年級的學(xué)生是小學(xué)階段從低年級步入高年級的時期，正處于孩子習(xí)慣的定型期，學(xué)習(xí)習(xí)慣將開始逐步固化下來。此時，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有十分重要影響。
一、良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蹦敲词裁词菍W(xué)習(xí)習(xí)慣呢？它是指在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)生活中，在學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，經(jīng)教育反復(fù)練習(xí)形成的，最終發(fā)展成為個體需要的一種自覺的學(xué)習(xí)行為方式。對于一名四年的學(xué)生來說，培養(yǎng)適合本年齡階段的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得十分重要了。
二、適合四年級學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容
1、養(yǎng)成查閱字典的習(xí)慣。字典是一個非常重要的學(xué)習(xí)工具，尤其是對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，雖然已經(jīng)掌握了一些漢字的書寫用法，但還不能夠自如運用，這就要求學(xué)生勤于查字典，學(xué)會通過字典來學(xué)習(xí)字詞的用法。作為教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分認(rèn)識到字典的作用，讓學(xué)生自己解決字詞問題；教學(xué)設(shè)計增加查字典的內(nèi)容，大膽進行家庭作業(yè)改革試驗；組織豐富多彩的語文教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生查字典的良好習(xí)慣。
2、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提倡并引導(dǎo)孩子進行充分的課前預(yù)習(xí)十分重要。教師可以以作業(yè)的形式，讓學(xué)生進行查找讀音、組詞的預(yù)習(xí)，還可以讓學(xué)生提前閱讀課文，在課文中標(biāo)記出不懂字詞和難以理解的句子。同時老師在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，也能夠及時地發(fā)現(xiàn)哪些字詞學(xué)生不易掌握，在進入到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，就能夠有所導(dǎo)向，教師有針對性的盡興教學(xué)，學(xué)生自然就能夠記得更扎實，學(xué)的更透徹。
3、養(yǎng)成認(rèn)真聽課，獨立思考的習(xí)慣。（1）對于四年級學(xué)生，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生在課堂上邊聽邊想的習(xí)慣，當(dāng)遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，此時教師不但要耐心的講解，同時還要予以適當(dāng)?shù)墓膭睿瑥娀瘜W(xué)生在課堂教學(xué)中的主動學(xué)習(xí)意識，在課堂上消化掉疑難問題。
（2）對于重難點問題以教師要著重強調(diào)，可以提高語調(diào)，稍作停頓以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成注意聽課的習(xí)慣。
（3）邊聽邊記?！安粍庸P墨不讀書”，做筆記是課堂活動中的一項重要內(nèi)容，尤其是對于需要重點記憶或是難以辨析的字詞，更應(yīng)該隨時動手記錄，反復(fù)復(fù)習(xí)，才能夠加深理解。養(yǎng)成這種聽寫同步進行的習(xí)慣對今后的學(xué)習(xí)是大有益處的。
（4）排除課堂干擾因素，在上課之前需要準(zhǔn)備好的物品要提前拿出來，整理好，避免在上課過程中翻找物品分散注意力，也對其他同學(xué)造成干擾。此外，教師講課時要善于察看學(xué)生聽課的表情，當(dāng)學(xué)生對所講內(nèi)容反應(yīng)淡漠時，需要及時調(diào)整講課內(nèi)容方法，以吸引學(xué)生的注意力。
4、養(yǎng)成獨立認(rèn)真書寫作業(yè)，及時訂正錯誤的習(xí)慣。課堂與家庭作業(yè)在教學(xué)過程中起到了鞏固所學(xué)知識的重要作用，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶與理解，還能在做作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題。那么培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、獨立地完成作業(yè)就顯得非常重要，尤其是家庭作業(yè)的優(yōu)質(zhì)、高效，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的意志力與自覺性。另外這種習(xí)慣的養(yǎng)成需要一些評價機制的滲透與輔助，通過評比，能夠大大激發(fā)學(xué)生做好家庭作業(yè)的積極性，促進同學(xué)間的交流學(xué)習(xí)。監(jiān)督學(xué)生及時訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤也是學(xué)生反饋其學(xué)習(xí)效果的重要渠道，及時訂正作業(yè)不僅能讓學(xué)生對所學(xué)知識及時回顧、整理，起到溫故而知新的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的成功感和自信心。
5、養(yǎng)成勤動筆、善積累的習(xí)慣。我們都知道語文的學(xué)習(xí)是源于生活，同時也實踐于生活。這就要在平時的生活中要注重培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、善于傾聽，獲取信息的能力、從多讀多背中積累語文材料。在進行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，最好讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆，以便閱讀一邊動筆，可以在將精美的詞句進行勾畫，還可以進行簡單的批注，以便在下次看到的時候有大致的印象。對于描寫的特別優(yōu)美的詞句，可以將其摘抄下來，為作文積累豐富的語言。相信久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了勤動筆、善積累的習(xí)慣。
6、養(yǎng)成愛讀、多讀課外書和做讀書筆記的習(xí)慣。多讀書，加強課外閱讀，是小學(xué)四年級學(xué)生有效的提高語文綜合素質(zhì)的重要方式，課外閱讀能夠拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。多做讀書筆記，能夠?qū)械膬?yōu)秀內(nèi)容變成自己的文學(xué)積累，為語文的運用打下堅實基礎(chǔ)。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、強調(diào)作用。教師要講清培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義，使學(xué)生認(rèn)識其在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，引起他們的足夠重視。
2、明確目標(biāo)。目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中有巨大的導(dǎo)向性和動力性。教師要使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)過程就是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與語文特性相融合的過程，并在學(xué)習(xí)中樹立習(xí)慣意識，努力克服不良習(xí)慣，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、要求具體。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定要有具體要求。首先，這幾種最基本的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣都要具備，缺一不可。其次學(xué)生要針對自己的實情來確定一種或幾種自己欠缺或不足的習(xí)慣來著力培養(yǎng)。第三每一習(xí)慣中又都有度的不同差異，學(xué)生因人而定。第四學(xué)生要有一個具 體可行的達(dá)標(biāo)計劃。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自學(xué)能力；培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種方法，而自學(xué)能力是指學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立地進行學(xué)習(xí)的一種能力。
語文教學(xué)大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！北救烁鶕?jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)四年級語文為例提出培養(yǎng)小學(xué)語文自學(xué)能力的四種方法。
一、激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣
興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：
（一）以疑激趣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，因此我們在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時，要強調(diào)學(xué)生一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。
如在教學(xué)小學(xué)四年級語文教材的《火燒云》一文時，可以讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：“火燒云的顏色會是怎樣？火燒云的形狀又會是怎樣呢？”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
又如教學(xué)四年級語文上冊的《鳥的天堂》一文時，通過閱讀課文題目，使學(xué)生對“天堂”兩個字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于明白作者兩次經(jīng)過大榕樹葉的所見所聞所想，寫出大榕樹的動態(tài)美、靜態(tài)美。激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研教材的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。
（二）以境引趣。
教師帶領(lǐng)學(xué)生進入課文所講的境界中，引起學(xué)生自學(xué)的興趣。如對《觀潮》《桂林山水》《雅魯藏布大峽谷》等課文，在教學(xué)時，要充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。
（三）以讀生趣。
讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
如教學(xué)四年級語文教材《烏塔》一文時，可采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
二、樹立學(xué)生自學(xué)的信心
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關(guān)的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
三、教給學(xué)生自學(xué)的方法
為了提高小學(xué)生的自學(xué)能力，我們必須在語文教學(xué)中適時地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如在《烏塔》一文的教學(xué)中，可設(shè)計了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過外貌看特點，理解語言懂特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：烏塔是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的少年。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人的文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。
對《火燒云》一文的教學(xué)，要讓學(xué)生圍繞火燒云顏色和形狀是怎樣的這兩個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。
有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學(xué)生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。
除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
方法是能力的核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過長期反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步形成較強的自學(xué)能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣
語文教學(xué)大綱指出：“教師要按照各個年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報和聽廣播的習(xí)慣，勤動筆的習(xí)慣。”
因此，我們要常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓學(xué)生明確要培養(yǎng)哪些好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣為止。
關(guān)鍵字：小學(xué)；中段語文；讀賞式；實驗
所謂的讀賞式教學(xué)，是以賞為中介，讀為手段，合理的綜合傳統(tǒng)語文教學(xué)中的識字，閱讀和寫作教學(xué)，經(jīng)由這種結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對語文的感悟和體驗，提高教學(xué)語文教學(xué)的效果和水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，特別是提高學(xué)生基礎(chǔ)知識，口語交際，寫作閱讀的能力，為學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)語文打好能力和興趣的基礎(chǔ)。新課中指出閱讀是搜集處理信息，發(fā)展思維，認(rèn)識世界，體悟美的重要途徑。這句話說明了閱讀對個人發(fā)展，生活，學(xué)習(xí)的重要意義，改革小學(xué)閱讀教學(xué)迫在眉睫，傳統(tǒng)的語文教學(xué)遵循循序漸進的模式，基礎(chǔ)，識字，讀書，寫作被刻意的分割，為了改變這種情況，就引入了讀賞式教學(xué)。
一、研究方法
我們將小學(xué)四年級的兩個班級，一班和二班作為對照組的實驗班，其中一班為實驗班，二班為對照組，在一班中采用讀賞式的教學(xué)模式，二班照舊使用過去的教學(xué)模式。實驗的模式是采用平衡組分層的設(shè)計，因變量是學(xué)生語文素養(yǎng)，自變量為讀賞式教學(xué)，并排其他干擾實驗的因素。在實驗開始前，把對照班和實驗班學(xué)生的語文水平按照中下，中等，中上分為三個等級，經(jīng)過實驗觀察，分析實驗對不同水平學(xué)生各項語文能力的營銷。在進行相當(dāng)長的實驗后我們發(fā)現(xiàn)兩個班級在基礎(chǔ)知識，口語水平，讀寫能力上有顯著的差別。在實驗時要注意控制無關(guān)的變量，如教材，教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師，時間等都應(yīng)相當(dāng)或相同。為了定量的描述實驗前后學(xué)生的差別，應(yīng)在實驗前制定一定的測量表，以便分析，如興趣能力評估之類。
二、實驗結(jié)果
（一）興趣調(diào)查。我們將實驗前后對照班和實驗班的小學(xué)語文興趣量表進行調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果指出進行讀賞式教學(xué)展開教學(xué)活動的實驗班學(xué)生在語文學(xué)習(xí)興趣方面，不管是與對照班還是自身實驗前后的平均數(shù)差異檢驗都達(dá)到了顯著水平。具體在實驗前后平均數(shù)差異中，中下水平學(xué)生t=2.7，p
（二）語文素質(zhì)。分析實驗班和對照班實驗前后的語文素養(yǎng)顯示，一，基于讀賞式教學(xué)的實驗班在語文基礎(chǔ)知識掌握水平上，不管是與對照班還是實驗前后的平均數(shù)差異都達(dá)到了顯著水平。二，基于讀賞式教學(xué)的實驗班在語文閱讀水平方便，不管是與對照班還是實驗前后的平均數(shù)差異都達(dá)到了顯著水平。這說明使用讀賞式教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生提升語文閱讀能力。三，基于讀賞式教學(xué)的實驗班在語文口語交際水平上，不管是與對照班還是實驗前后的平均數(shù)差異都達(dá)到了顯著水平。這說明讀賞式教學(xué)的指導(dǎo)和設(shè)計有助于提升學(xué)生的口語交際能力，特別是對中下和中等水平的學(xué)生更加有效。
三、討論與分析
（一）實驗前后的興趣分析。通過對實驗后前對照班學(xué)生和實驗班學(xué)生興趣的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)讀賞式教學(xué)可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這和讀賞式教學(xué)對學(xué)生興趣的激發(fā)作用有關(guān)，主要原因有兩點：一是給學(xué)生提供機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)生一般有著沖動，好奇，愛表現(xiàn)，好勝的特點，讀賞式教學(xué)為學(xué)生提供了各種表現(xiàn)的機會。在課堂上，開展評讀課文的比賽，進行小組競賽，個人競賽，男女競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的好強心，積極主動的參與到活動中去。在評價的時候，教師要求學(xué)生先對朗讀者進行評價，再通過自己的理解進行朗讀，這能大大提高學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。二是通過質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生興趣。疑惑是學(xué)生探究新知識的觸發(fā)點，質(zhì)疑的過程就是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，解決問題的過程。通過不斷的質(zhì)疑可以引起學(xué)生探索未知的欲望，在懷疑，解疑中不斷學(xué)習(xí)和成長，獲得提升。所以在讀賞式教學(xué)的讀賞中也應(yīng)加入質(zhì)疑，教師應(yīng)要抓住學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，只有這樣學(xué)生才會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種探索，覺得樂趣無窮，就提升了課堂教學(xué)的效率。
（二）實驗前后語文基礎(chǔ)知識分析。通過對實驗后前對照班學(xué)生和實驗班學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的比較分析，發(fā)現(xiàn)讀賞式教學(xué)能有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識，這和讀賞式教學(xué)的特點有關(guān)，比較重視基礎(chǔ)知識的掌握。主要有三點原因：一是靈活豐富的教學(xué)方法。學(xué)生對基礎(chǔ)知識的死記硬背很難真正理解其意義。所以在讀賞式教學(xué)中運用各種不同的方式，注意提醒學(xué)生對字形，字義的辨別，如讓教授學(xué)生生字時先讓學(xué)生讀一讀這些字，并組詞，比比誰讀的更準(zhǔn)，在這種精神激勵模式下，學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)。二是重視積累，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。運用語文基礎(chǔ)知識，積累好詞好句是學(xué)習(xí)語文，也是讀賞式教學(xué)的目的之一。介于小學(xué)生大多不知道積累什么，所以在讀賞式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)提醒學(xué)生對重點知識的積累。在學(xué)習(xí)完每篇課文后，教師應(yīng)讓學(xué)生把好詞好句抄錄到積累本上，也可以將課外閱讀中的好詞好句記錄在上面，課前或課堂中抽5分鐘讓學(xué)生們朗讀自己收集的優(yōu)美句子，有強化積累的作用。三是教學(xué)生方法，領(lǐng)悟規(guī)律。語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容很多，小學(xué)四年級學(xué)生已經(jīng)有一定識字的方法和基礎(chǔ)，但在實際作用中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是容易將形近字和同音字搞錯，其真正的原因還是學(xué)生沒有真正掌握語文基礎(chǔ)的規(guī)律。所以在讀賞式教學(xué)的過程中，教師注意對其中字詞的規(guī)律進行分析總結(jié)，如翹舌，平舌音，同音字問題等。可以一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞讀音，字形的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)知識的方法。
四、總結(jié)
除此之外，小學(xué)中段讀賞式教學(xué)對提升學(xué)生的口語交際能力也很有幫助，為使學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中能更好的交流，所以在讀問的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常生活的特點，設(shè)計貼近生活的導(dǎo)語，在讀懂環(huán)境，可以根據(jù)課文提出問題?？傊x賞式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平，交際水平，還能顯著提高學(xué)生的閱讀水平，加強學(xué)生對語文的應(yīng)用能力。
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