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篇1

科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)是什么?科學(xué)進(jìn)步的圖像是什么?換言之，科學(xué)革命變革的主要實(shí)體是什么?科學(xué)發(fā)展的模式是什么?國外學(xué)者對(duì)此問題做出了形形的回答。

一、國外學(xué)者的回答

波普爾(K．Popper)認(rèn)為，科學(xué)是人類心靈的壯麗探險(xiǎn)，科學(xué)的本質(zhì)就在于永無止境的探索。他把“問題”作為整個(gè)科學(xué)探索的起點(diǎn)，運(yùn)用“可否證性”(falsifiability)或“否證”(falsification)概念，提出了科學(xué)進(jìn)步的四段圖式；P1(問題1)TT(試探性理論)EE(消除錯(cuò)誤)P2(問題2)。這個(gè)圖式周而復(fù)始，永無止境。顯然，波普爾把理論看作科學(xué)變革的實(shí)體——科學(xué)革命是科學(xué)理論的變更，因此理論是暫時(shí)的、脆弱的，它隨時(shí)都可以被一次否證。

本世紀(jì)60年代初，庫恩(T．Kuhn)出版了他的代表作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》。在這本小冊(cè)子中，庫恩反對(duì)邏輯經(jīng)驗(yàn)主義把科學(xué)的發(fā)展看成是各種貨色一件件地或—批批地添加到不斷加大的知識(shí)貨堆上。他力主動(dòng)態(tài)地、歷史地看待科學(xué)的進(jìn)步，把科學(xué)的發(fā)展視為常規(guī)時(shí)期和革命時(shí)期交替出現(xiàn)的過程。他不滿意波普爾把理論看作科學(xué)變革的實(shí)體，他的科學(xué)觀的核心是“范式”（paradigm）概念。庫恩給范式賦予多種含義(有人統(tǒng)計(jì)共有21種用法)，從“一種具體的科學(xué)成就”到“一組特定的信念和預(yù)想”。綜而觀之，它是由理論要素、心理要素以及聯(lián)合這兩個(gè)要素的本體論和方法論要素組成的，每一種要素內(nèi)又包括五花八門的具體內(nèi)容。庫恩認(rèn)為科學(xué)革命就是拋棄舊范式，采納新范式。他利用范式概念建立了下述的科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)模式：前科學(xué)常規(guī)科學(xué)危機(jī)科學(xué)革命新的常規(guī)科學(xué)……

庫恩開創(chuàng)了以科學(xué)史料為基礎(chǔ)來考察科學(xué)哲學(xué)問題，探討科學(xué)發(fā)展和知識(shí)增長(zhǎng)規(guī)律的先河。繼庫恩之后，又有拉卡托斯、費(fèi)耶阿本德、勞丹等人的學(xué)說匯入其中，形成了一股歷史主義的潮流。

拉卡托斯(I.Lakotos)既不滿意波普爾的否證主義，也不滿意庫恩范式的模糊性和選擇范式的非理性標(biāo)準(zhǔn)。為了強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展的連續(xù)性和科學(xué)進(jìn)步的合理性，他提出了研究綱領(lǐng)的模式。在拉卡托斯看來，科學(xué)總是以研究綱領(lǐng)的形式向前發(fā)展的?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)科學(xué)理論的基本單位是研究綱領(lǐng)，它是一個(gè)有結(jié)構(gòu)、有層次的整體。研究綱領(lǐng)內(nèi)部有相對(duì)穩(wěn)定的“硬核”，外部是柔韌多變的“保護(hù)帶”，還有一套解決疑難的機(jī)制，即助研究法(heuristic)。硬核是約定的，是作為研究綱領(lǐng)未來發(fā)展基礎(chǔ)的、最普遍的基本假設(shè)和基本原理，它比范式具有更大的穩(wěn)定性。保護(hù)帶由各種輔助假設(shè)構(gòu)成，當(dāng)遇到反常或否證時(shí)，保護(hù)帶可以通過調(diào)整輔助假設(shè)而達(dá)到保護(hù)硬核的目的。當(dāng)研究綱領(lǐng)失去解釋力和預(yù)測(cè)力時(shí)，它就會(huì)因邏輯的和經(jīng)驗(yàn)的原因而碎裂，人們就會(huì)拋棄這樣的退化的研究綱領(lǐng)，而采納進(jìn)步的研究綱領(lǐng)，這是科學(xué)革命的基本原理，是一個(gè)自然的新陳代謝過程。

在同庫恩的論戰(zhàn)中，費(fèi)耶阿本德（P．Feyerabend）描繪了他的科學(xué)發(fā)展模式。他認(rèn)為科學(xué)有一定的“韌性”，人們總能夠從許多理論中選出一種可望取得成功的理論，即使遇到巨大困難時(shí)仍可加以堅(jiān)持，而置大量反證于不顧。在這一點(diǎn)上，他不贊同波普爾關(guān)于理論總是被不斷駁倒的觀點(diǎn)。有了韌性，我們就不必用頑強(qiáng)的事實(shí)取消某一理論了，我們可以使用其他理論T′、T″、T″′等，即對(duì)現(xiàn)行的理論進(jìn)行調(diào)整，這就不可避免地要接受增生原理，容許不同理論的并存。在這一點(diǎn)上，他又堅(jiān)決反對(duì)范式的絕對(duì)統(tǒng)治。在費(fèi)耶阿本德看來，科學(xué)之所以不斷發(fā)展，正是增生與韌性相互作用的結(jié)果。

勞丹(L．Laudan)把科學(xué)看作一種解決問題、定向問題的活動(dòng)。他同意理解和評(píng)價(jià)科學(xué)進(jìn)步的工具是較一般的大理論，而不是單個(gè)的具體理論。他認(rèn)為這種大理論不是范式或研究綱領(lǐng)，而是所謂的研究傳統(tǒng)。研究傳統(tǒng)為發(fā)展具體理論提供了一套指導(dǎo)方針。它們中的一些構(gòu)成了一種本體論，以—般方式詳細(xì)闡述研究傳統(tǒng)所屬領(lǐng)域中的基本實(shí)體的類型。研究傳統(tǒng)中具體理論的作用，就是通過把經(jīng)驗(yàn)問題還原為研究傳統(tǒng)的本體論，來解釋這些經(jīng)驗(yàn)問題。研究傳統(tǒng)還概括了這些實(shí)體相互作用的方式。研究傳統(tǒng)也往往說明某種程序，它構(gòu)成這一傳統(tǒng)內(nèi)的研究者所愿意接受的合法的研究方法。這些方法論原則廣泛包括試驗(yàn)技術(shù)、理論檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)方式等。簡(jiǎn)而言之，研究傳統(tǒng)就是有關(guān)領(lǐng)域的一組本體論和方法論的“做”與“不做”。在勞丹看來，科學(xué)革命不過是競(jìng)爭(zhēng)著的研究傳統(tǒng)之間的特別引人注目的一次決定性沖突所帶來的研究傳統(tǒng)此消彼長(zhǎng)的新格局。

為了說明科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)并描繪科學(xué)進(jìn)步的圖像，其他西方學(xué)者也從不同的角度對(duì)庫恩的范式論進(jìn)行了批判、修正和改造。例如；尼古拉斯•麥克斯韋(NicholasMaxwell)的“形而上學(xué)藍(lán)圖”、斯尼德-斯臺(tái)格繆勒(Sneed-Stegmüller)的“理性重組”(S綱領(lǐng))、夏佩爾（D.Shapere）的“域”(domain)理論等，我們對(duì)此不擬一一加以介紹。在這里，有必要提及蘇聯(lián)學(xué)者凱德洛夫(Б.М.Кедров)的觀點(diǎn)。

凱德洛大是從列寧關(guān)于革命的普遍定義出發(fā)來論述科學(xué)革命概念的，他從認(rèn)識(shí)論和方法論兩個(gè)方而對(duì)“革命”概念進(jìn)行廠邏輯分析，并詳細(xì)論述了科學(xué)革命的三個(gè)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，他對(duì)科學(xué)革命做了下述定義：“所謂自然科學(xué)革命，應(yīng)當(dāng)首先理解為研究和說明自然現(xiàn)象的觀點(diǎn)本身的根本轉(zhuǎn)折，用來認(rèn)識(shí)(反映)所研究的對(duì)象的思維結(jié)構(gòu)本身的轉(zhuǎn)折。真正的自然科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)恰恰在于思維方式這種急劇的轉(zhuǎn)折，恰恰在于由已經(jīng)陳舊的科學(xué)認(rèn)識(shí)方法向新的進(jìn)步的科學(xué)認(rèn)識(shí)方法的轉(zhuǎn)變?！币源藶楦鶕?jù)，凱德洛夫把歷史上的科學(xué)革命分為四種不同的類型：第一類革命——哥白尼革命——從外觀到現(xiàn)實(shí)性，第二類革命——康德革命——從不變到發(fā)展，第三類革命——“自然科學(xué)最新革命”(列寧在《唯物主義和經(jīng)驗(yàn)批判主義》中的稱謂)，第四類革命——科學(xué)技術(shù)革命。在凱德洛夫看來，這也是在科學(xué)史上先后發(fā)生的四次革命。鑒于這個(gè)問題本文作者已有專文論述，此處不擬贅述。

國外學(xué)者的探索是難能可貴的，他們構(gòu)造的實(shí)體和模式都從不同方面或角度說明了科學(xué)進(jìn)步的事實(shí)，包含有部分的真理性。但是，他們的實(shí)體似乎都沒有抓住科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)，他們的模式也不完全能說明科學(xué)發(fā)展的歷史實(shí)際。波普爾把科學(xué)變革的實(shí)體視為理論，他涉及的層次似乎偏低，結(jié)果他的四段圖式導(dǎo)致了走馬燈式的“不斷革命”。勞丹的研究傳統(tǒng)、凱德洛夫的思維方方式，指的都是科學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)或科學(xué)中的哲學(xué)成分，其涉及的層次恐怕偏高，把它們的變革看作是科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)，似乎也沒有深中肯綮。拉卡托斯的研究綱領(lǐng)、費(fèi)耶阿本德的韌性原理和增生原理，尤其是庫恩的范式，又顯得過于龐雜，使人不得要領(lǐng)。

那么，科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)或科學(xué)革命變革的主要實(shí)體究竟是什么呢?弄清這個(gè)問題，才能比較正確地描繪科學(xué)進(jìn)步的圖像。而要弄清這個(gè)問題，必須首先從分析科學(xué)理論的結(jié)構(gòu)入手。

二、科學(xué)理論的基礎(chǔ)或框架——科學(xué)觀念

不少人承認(rèn)，科學(xué)革命的最關(guān)鍵的因素是重建科學(xué)理論的基礎(chǔ)或框架。然而，人們對(duì)這樣的基礎(chǔ)的理解卻不盡相同。有人認(rèn)為科學(xué)理論的基礎(chǔ)是這門科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)材料、基本理論原理和基本概念的總和；有人認(rèn)為它是基本理論的、邏輯的或哲學(xué)的思想觀念；有人認(rèn)為它是本體論和方法論的信條；有人認(rèn)為它是世界圖像、研究的普遍方法、解釋的思想、知識(shí)的構(gòu)架；還有人認(rèn)為它是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的全部綜合，其中包括主體及其目的和任務(wù)，認(rèn)識(shí)的手段、方法和條件，知識(shí)的認(rèn)識(shí)作用和體系，等等。

說起來，愛因斯坦對(duì)科學(xué)理論的結(jié)構(gòu)是有真知灼見的。他在談到科學(xué)理論時(shí)這樣寫道：“科學(xué)一旦從它的原始階段脫胎出來以后，僅僅靠著排列的過程已不能使理論獲得進(jìn)展。由經(jīng)驗(yàn)材料作為引導(dǎo)，研究者寧愿提出一種思想體系，它一般地是在邏輯上從少數(shù)幾個(gè)所謂公理的基本假定建立起來的。我們把這樣的思想體系叫做理論?！睈垡蛩固挂岳碚撐锢韺W(xué)為例，說明科學(xué)理論的完整體系是由基本概念、被認(rèn)為對(duì)這些概念是有效的基本關(guān)系以及用邏輯推理得到的結(jié)論這三者構(gòu)成的，其中前兩者是科學(xué)理論的基礎(chǔ)或根本部分，它們不能在邏輯上進(jìn)一步簡(jiǎn)化。在愛因斯坦看來，所謂基本關(guān)系，就是基本概念之間的根本關(guān)系，他往往又稱基本關(guān)系為基本假定、基本假設(shè)、基本公設(shè)、基本公理、基本原理、基本定律、基本命題等。愛因斯坦在一些場(chǎng)合還把基本概念和基本關(guān)系統(tǒng)稱為基本觀念，或曰科學(xué)觀念。這樣一來，科學(xué)觀念就是科學(xué)理論的基礎(chǔ)，它也是科學(xué)理論的邏輯前提或框架。

例如，牛頓力學(xué)的理論基礎(chǔ)是：具有不變質(zhì)量的質(zhì)點(diǎn)，任何兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)之間的超距作用，關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)定律。在狹義相對(duì)論中，就是相對(duì)性原理和光速不變?cè)硪约巴瑫r(shí)性概念等。

科學(xué)觀念(基本概念和基本關(guān)系)雖然在科學(xué)理論的邏輯結(jié)構(gòu)中僅占很少的比重，但由于它是最核心、最抽象的部分，因而反映了科學(xué)對(duì)象的最深刻、最本質(zhì)的聯(lián)系，蘊(yùn)涵著十分豐富的內(nèi)容，從中可以導(dǎo)出原先料想不到的結(jié)論(如從狹義相對(duì)論的前提導(dǎo)出質(zhì)能關(guān)系式)，甚至還隱含著“尚未理解的東西的殘余”，它的更隱秘的根源有待于人們進(jìn)一步去揭示。

愛因斯坦十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念在科學(xué)理論中的顯著地位。他認(rèn)為通過最少個(gè)數(shù)的基本概念和基本關(guān)系的使用，就可以盡可能完備地理解全部感覺經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。他甚至認(rèn)為理論物理學(xué)的目的，就是要以數(shù)量上盡可能少的、邏輯上互不相關(guān)的假設(shè)為基礎(chǔ)，來建立概念體系，如果有了這種概念體系，就可能確立整個(gè)物理過程總體的因果關(guān)系。

關(guān)于科學(xué)理論的基礎(chǔ)的來源、特點(diǎn)及其與感覺經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，愛因斯坦有一段原則性的論述(他雖然是就物理學(xué)而言的，實(shí)際上也適用于其他理論科學(xué))：“物理學(xué)構(gòu)成一種處在不斷進(jìn)化過程中的思想的邏輯體系，它的基礎(chǔ)可以說是不能用歸納法從經(jīng)驗(yàn)中提取出來的，而只能靠自由發(fā)明來得到。這種體系的根據(jù)(真理內(nèi)容)在于導(dǎo)出的命題可由感覺經(jīng)驗(yàn)來證實(shí)，而感覺經(jīng)驗(yàn)對(duì)這基礎(chǔ)的關(guān)系，只能直覺地去領(lǐng)悟。進(jìn)化是循著不斷增加邏輯基礎(chǔ)簡(jiǎn)單性的方向前進(jìn)的。為了要進(jìn)一步接近這個(gè)目標(biāo)，我們必須聽從這樣的事實(shí)：邏輯基礎(chǔ)愈來愈遠(yuǎn)離經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，而且我們從根本基礎(chǔ)通向那些同感覺經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的導(dǎo)出命題的思想路線，也不斷變得愈來愈艱難、愈來愈漫長(zhǎng)了?！?/p>

三、科學(xué)革命是科學(xué)觀念急劇而根本的改造

科學(xué)觀念是科學(xué)家或科學(xué)共同體借助于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的提示，通過思維的自由創(chuàng)造和理智的自由發(fā)明而抽象出來的。它在邏輯上不能再加以分析，是不能再簡(jiǎn)化的一種邏輯元素，其中包含著人們當(dāng)時(shí)還不甚理解的東西。因此，它反映了在科學(xué)發(fā)展的一定歷史階段人們對(duì)科學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，是當(dāng)時(shí)歷史條件下科學(xué)認(rèn)識(shí)的界限，只具有相對(duì)的意義。隨著時(shí)間的推移，大量反常現(xiàn)象和新的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)無法納入這一框架之中，它自身的尚未被理解的殘余也充分被揭示出來。這樣，原來被視為基本概念和基本關(guān)系的東西不再是“基本”的了，它從科學(xué)發(fā)展的形式變?yōu)榭茖W(xué)發(fā)展的桎梏。只有打碎舊的科學(xué)觀念，科學(xué)發(fā)展的潛力才能充分發(fā)揮出來。這時(shí)，科學(xué)革命的時(shí)機(jī)就成熟了。

科學(xué)革命并沒有拋棄已有的經(jīng)驗(yàn)材料和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而只是改變了理解這些材料和知識(shí)的準(zhǔn)則，確定了它們的合法地位。彭加勒說得好，只要人們不把那些用實(shí)驗(yàn)確證了的理論推到極端，“它就會(huì)有十分清楚的意義”，“只有它溶化到更高級(jí)的和諧中，它才能消失?！笨茖W(xué)革命打碎的只是科學(xué)理論的舊框架，摧毀的只是科學(xué)理論的舊基礎(chǔ)。愛因斯坦談到這一點(diǎn)時(shí)說過，這里的基礎(chǔ)這個(gè)詞，并不意味著同建筑的基礎(chǔ)在所有方面都有雷同之處。從邏輯上看，各個(gè)物理定律當(dāng)然都是建立在這種基礎(chǔ)上面的。建筑物會(huì)被大風(fēng)暴或者洪水嚴(yán)重毀壞，然而它的基礎(chǔ)卻安然無恙；但是在科學(xué)中，邏輯的基礎(chǔ)所受到的來自新經(jīng)驗(yàn)或者新知識(shí)的危險(xiǎn)，總是要比那些同實(shí)驗(yàn)比較密切接觸的分科來得大?；A(chǔ)同所有各個(gè)部分相聯(lián)系，這是它的巨大意義之所在，但是在面臨任何新因素時(shí)，這也正是它的最大危險(xiǎn)。

在科學(xué)革命中，即使是舊的科學(xué)觀念，也并非統(tǒng)統(tǒng)被拋棄，其中一部分是辯證的揚(yáng)棄。舊科學(xué)觀念中的一些只是喪失了自己以前獨(dú)有的統(tǒng)治地位，從以前的不正確的、與事實(shí)不符的殼體中解放出來，被賦予新的意義。它們?cè)械恼胬眍w粒被保留下來，并作為從屬成分有機(jī)地溶入新科學(xué)觀念之中。

從歷史上的科學(xué)革命來看，科學(xué)觀念的改變通常有以下幾種方式。1．徹底取代。如以地球?yàn)橹行牡挠^念被以太陽為中心的觀念取代，原子不可分的觀念被原子有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀念取代，超距作用被媒遞作用取代，目的論和神創(chuàng)論被進(jìn)化論取代。2．舊名新意。如道爾頓的原子論雖然可以追溯到古希臘的原子論，但他把純哲學(xué)思辨變?yōu)榭茖W(xué)的論證，給原子論以真正的科學(xué)內(nèi)容。又如經(jīng)典力學(xué)中的質(zhì)量、慣性、時(shí)間、空間等基本概念在相對(duì)論中已被賦予新的含義和內(nèi)容。3．合理推廣。如力學(xué)中的相對(duì)性原理在狹義相對(duì)論中被推廣到光學(xué)和電磁學(xué)，在廣義相對(duì)論中又被從慣性系推廣到加速參照系。4．辯證綜合。如光的微粒說和波動(dòng)說被綜合為波粒二象性，分立的粒子的概念和連續(xù)的場(chǎng)的概念被綜合為物質(zhì)波的概念。5.包容蘊(yùn)含。如能量子概念否定了“自然無飛躍”的傳統(tǒng)觀念，但這只在微觀過程才顯示出來，在經(jīng)典系統(tǒng)中，由于h很小(h＝6.626×1027爾格•秒)，使得分立的能量譜實(shí)際上無法區(qū)分而連成一片，這時(shí)能量的連續(xù)作為極限情況被包括在新概念內(nèi)。6．獨(dú)辟蹊徑。如自然選擇、光速不變?cè)?、等效原理、海森伯測(cè)不準(zhǔn)關(guān)系、泡利不相容原理等都是在科學(xué)革命中提出的新觀念。

對(duì)科學(xué)革命中原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的地位和科學(xué)觀變革方式的考察，使我們清楚地看到，科學(xué)革命盡管使科學(xué)本身發(fā)生了質(zhì)的變化，但是在新舊科學(xué)理論體系之間也存在著明顯的繼承關(guān)系。同時(shí)，也可以看到，科學(xué)革命的形式不僅有庫恩所說的“危機(jī)”型，還應(yīng)該容許其它形式存在，如“綜合”型、“推廣”型等等。

革命性變革最深刻的普遍特征是形成新理論體系的實(shí)體基礎(chǔ)，而這樣的實(shí)體基礎(chǔ)就是科學(xué)觀念，因此科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀念急劇而根本的改造。

在這里，我們之所以選擇“改造”這個(gè)詞，是經(jīng)過深思熟慮的。在漢語中，改造一詞具有雙重含義：其一是，“就原有的事物加以修改或變更，使適合需要”；其二是，“從根本上改變舊的、建立新的，使適應(yīng)新的形勢(shì)和需要”。這樣，“改造”一詞就能恰如其分地描繪出科學(xué)觀念的各種變革方式，體現(xiàn)了科學(xué)中的革命與繼承的辯證關(guān)系。我們?cè)凇案脑臁倍智凹由稀凹眲　焙汀案尽眱蓚€(gè)修飾語，無非是從速度上和程度上強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念的改造是迅速的、徹底的，而不是緩慢的、逐步的、局部的、審慎的、盡可能少破壞的。因此，我們所謂的科學(xué)革命，指的是一種整體性的革命，這既可以針對(duì)整個(gè)科學(xué)而言(如歷史上的三次科學(xué)革命，即以哥白尼的《論天球的運(yùn)行》和牛頓的《原理》為標(biāo)志的革命，以道爾頓的原子論、達(dá)爾文的進(jìn)化論、麥克斯韋的電磁理論為標(biāo)志的革命，以相對(duì)論和量子力學(xué)為標(biāo)志的革命)，也可以針對(duì)某一學(xué)科而言(如物埋學(xué)革命、化學(xué)革命、生物學(xué)革命等)。至于某一學(xué)科內(nèi)部某個(gè)理論體系中的個(gè)別科學(xué)觀念的變化，我們一般不稱其為科學(xué)革命，而把它視為科學(xué)觀念的局部變革(也有人稱之為“局部革命”或“小型革命”)。這種變革雖然也是科學(xué)觀念的部分質(zhì)變，但并未引起整個(gè)科學(xué)觀念的根本質(zhì)變。

把科學(xué)觀念作為科學(xué)革命中的變革的主要實(shí)體，一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于它的明晰性，因?yàn)樗幌穹妒?、研究綱領(lǐng)等那么龐雜、含混。更為重要的優(yōu)點(diǎn)在于它的合理性?？茖W(xué)觀念是屬于經(jīng)驗(yàn)成分(經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、具體的理論等)和哲學(xué)成分(本體論、方法論、自然觀、思維方式等)二者之間的中間層次?！矫?，它是科學(xué)理論的基礎(chǔ)，與科學(xué)具體理論本身緊緊相聯(lián)。另一方面，它又是高度思辨、高度抽象的產(chǎn)物，與哲學(xué)成分密切相關(guān)。它既不像科學(xué)理論那么脆弱，易受實(shí)驗(yàn)觸動(dòng)；也不像哲學(xué)成分那么僵硬，難以改變，而具有相對(duì)的穩(wěn)定性和一定的可變性。這就避免了波普爾、庫恩等人的觀點(diǎn)的缺陷。

在這里，有必要從更廣闊的視野上稍加考察。事物的本質(zhì)基礎(chǔ)并非建筑在這一事物的范圍內(nèi)，而是以這一事物的全部因素為基礎(chǔ)?；A(chǔ)屬于這一事物，同時(shí)又不完全屬于它。在一定的關(guān)系中，基礎(chǔ)應(yīng)該是內(nèi)容豐富的，基礎(chǔ)是體系的決定性的屬性。作為科學(xué)理論的基礎(chǔ)的科學(xué)觀念正是這樣，它決定著科學(xué)理論的性質(zhì)：它屬于科學(xué)理論體系，但在某些方面似乎又超出了科學(xué)理論體系的范圍，因?yàn)樗哂袧夂竦恼軐W(xué)色彩。嚴(yán)格地講，像本體論、方法論、思維萬式、自然觀等哲學(xué)成分，并不是科學(xué)理論體系之內(nèi)的東西，它們是外在的。把科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)歸結(jié)為某一種或某幾種哲學(xué)成分的轉(zhuǎn)變是不妥當(dāng)?shù)模驗(yàn)榭茖W(xué)革命畢竟不是哲學(xué)革命，科學(xué)革命變革的主要實(shí)體只能在科學(xué)自身中尋找，而無須到哲學(xué)中去尋找。

科學(xué)革命的最關(guān)鍵因素，科學(xué)革命的核心是形成本質(zhì)上全新的基礎(chǔ)。不過，在科學(xué)觀念發(fā)生急劇而根本的改造的同時(shí)，科學(xué)理論也會(huì)煥然一新。也就是說，新的科學(xué)框架不僅能容納已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而且還能容納許多新的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而這些新知識(shí)是無法納入舊科學(xué)框架中去的。另外，由于科學(xué)觀念與那些哲學(xué)成份有千絲萬縷的聯(lián)系，新科學(xué)觀念對(duì)舊科學(xué)觀念的否定，必然耍伴隨或?qū)е滦碌淖匀挥^、方法論和思維方式等的全面變革。因此，筆者嘗試給科學(xué)革命下這樣一個(gè)定義：科學(xué)革命是科學(xué)觀念急劇而根本的改造，與此同時(shí)，也伴隨或?qū)е驴茖W(xué)理論、自然觀、方法論和思維方式的全面變革。科學(xué)革命這一概念是關(guān)于科學(xué)進(jìn)步的辯證詮釋的基本概念。

四、科學(xué)發(fā)展的“進(jìn)化一革命”互補(bǔ)圖像

作為科學(xué)理論基礎(chǔ)或框架的科學(xué)觀念具有完整性、內(nèi)在統(tǒng)一性和進(jìn)一步發(fā)展的能力，這些邏輯構(gòu)架起著組織、建立以及解釋科學(xué)理論的作用，并調(diào)節(jié)和控制獲得新知識(shí)的過程。因?yàn)樗鼈冊(cè)谀撤N程度上是科學(xué)的(正確的、鄭重的、不是荒唐的)抽象，比較深刻、比較正確、比較完全地反映了科學(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)象，從而具有巨大的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)攝力量和潛在的容異功能?？茖W(xué)觀念一旦建立起來；它的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)攝力量就會(huì)不斷地得以發(fā)揮，它所統(tǒng)轄的研究領(lǐng)域的知識(shí)不斷積累，且日益成熟和完善。在科學(xué)發(fā)展的一定階段，科學(xué)觀念原有的潛在容異功能也會(huì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。也就是說，它可以作為一種研究指導(dǎo)綱領(lǐng)擴(kuò)展到其它領(lǐng)域，甚至把與它不相協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)容納進(jìn)來或暫存起來。這時(shí)，科學(xué)觀念對(duì)科學(xué)發(fā)展起著促進(jìn)作用，科學(xué)呈現(xiàn)出相對(duì)平靜的發(fā)展趨勢(shì)，知識(shí)的增長(zhǎng)主要表現(xiàn)在量的積累上。這就是科學(xué)的進(jìn)化時(shí)期。進(jìn)化時(shí)期主要是科學(xué)家在已有的科學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的定向研究時(shí)期，這也是科學(xué)理論的多產(chǎn)時(shí)期。

從牛頓的《原理》奠定了近代物理學(xué)的基礎(chǔ)到19世紀(jì)末，物理學(xué)大體經(jīng)歷了兩百多年的進(jìn)化時(shí)期。在這段漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)典力學(xué)的基本觀念被物理學(xué)家作為研究傳統(tǒng)而接受下來，決定了他們的思想、研究和實(shí)踐方向。牛頓力學(xué)起初主要處理質(zhì)點(diǎn)問題(質(zhì)點(diǎn)力學(xué))，后被推廣到流體和剛體，流體力學(xué)和剛體力學(xué)就是在牛頓所提出的科學(xué)觀念的基礎(chǔ)上建立起來的。力學(xué)的基本觀念又被引進(jìn)光學(xué)、熱學(xué)和電磁學(xué)的研究中。盡管熱學(xué)中熵的概念和熱力學(xué)第二定律以及電磁學(xué)中的場(chǎng)的概念，都是超出牛頓力學(xué)的基本觀念之外的新東西，但是它們分別通過對(duì)分子熱運(yùn)動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)解釋和通過以太的力學(xué)模型的運(yùn)用，而把這些具有革命性的新觀念納入到力學(xué)框架之中。

科學(xué)的進(jìn)步會(huì)引起它的基礎(chǔ)的深刻變革。在進(jìn)化階段的后期，科學(xué)觀念已基本窮盡了它的統(tǒng)攝力量和容異作用，科學(xué)理論也在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展到了頂峰。這時(shí)，科學(xué)觀念通過修修補(bǔ)補(bǔ)已無法容納大量的反?，F(xiàn)象，而且各理論體系之間發(fā)生的概念問題也越來越暴露出已有科學(xué)觀念的局限性。這時(shí)，唯一的出路就是對(duì)這些科學(xué)觀念進(jìn)行根本的改造，提出新的科學(xué)觀念，這就是科學(xué)發(fā)展中的革命時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，那些具有哲學(xué)頭腦、思想活躍、敢于背離陳規(guī)舊說的科學(xué)家，往往成為科學(xué)革命的主將。

相對(duì)地講，科學(xué)革命時(shí)期一般是不太長(zhǎng)的，如歷史上的三次科學(xué)革命所經(jīng)歷的時(shí)間分別為144年(1543~1687)、61年(1803~1864)和33年(1895~1928)。哥白尼-牛頓革命之所以持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，是因?yàn)樗輾喞锸慷嗟碌淖匀徽軐W(xué)教條，而這些教條在將近兩千年間一直禁錮著人們的頭腦，并被經(jīng)院哲學(xué)當(dāng)作毋庸置辯的真理。而且，當(dāng)時(shí)科學(xué)成果和科學(xué)思想的交流受到各種條件的限制，遠(yuǎn)不如后來那么頻繁和自由。尤其是，這次革命要總結(jié)人類有史以來的關(guān)于自然的知識(shí)，建立第一個(gè)真正的近代科學(xué)體系——牛頓力學(xué)。在哥白尼《論天球的運(yùn)行》問世時(shí)(1543年)，歐洲人所具有的力學(xué)知識(shí)是否像阿基米德(公元前287～212)所了解的那么多，還是值得懷疑的。但是，到這次革命的終結(jié)，牛頓力學(xué)已牢固建立起來，能夠說明天上和地上所遇到的一切力學(xué)現(xiàn)象。照此看來，百余年的革命并不算長(zhǎng)。第二次科學(xué)革命之所以持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，是因?yàn)檫@次科學(xué)革命的帶頭學(xué)科不是一門學(xué)科，而是一組學(xué)科(主要是化學(xué)、生物學(xué)和物理學(xué))。這樣一來，科學(xué)觀念的變革發(fā)生在不同的領(lǐng)域，而這些科學(xué)觀念彼此又不甚相關(guān)，一個(gè)學(xué)科中的科學(xué)觀念的變革對(duì)另一個(gè)學(xué)科中的科學(xué)觀念的變革沒有什么直接的影響。于是，革命的持續(xù)時(shí)間勢(shì)必要稍長(zhǎng)一些。

科學(xué)的進(jìn)步就是“進(jìn)化-革命”的無窮系列。在進(jìn)化時(shí)期與革命時(shí)期之間，也可能存在庫恩所說的危機(jī)階段，這在世紀(jì)之交物理學(xué)革命的前夕表現(xiàn)得尤為明顯(但是，不見得每次科學(xué)革命前夕都有一個(gè)危機(jī)時(shí)期)。危機(jī)是科學(xué)革命的前夜，舊科學(xué)觀念搖搖欲墜，新科學(xué)觀念尚未誕生或尚未鞏固之時(shí)，就是科學(xué)的危機(jī)時(shí)期。不過，科學(xué)發(fā)展的進(jìn)化-(危機(jī))革命階段只是為敘述的方便而提出的理想模式，它們的界限并非涇渭分明。它們就像電影中的一串串漸隱鏡頭，當(dāng)一串場(chǎng)景的最后幾幅畫面還未完全消失時(shí)，第二串場(chǎng)景的開頭幾幅畫面就逐漸溶入，致使兩串場(chǎng)景相接處的幾幅畫面我中有你，你中有我。

正如勞丹批評(píng)庫恩時(shí)所說的，常規(guī)科學(xué)并非像庫恩所描繪的那樣“常規(guī)”，科學(xué)革命也不像庫恩所斷言的那么“革命”。因此，我們擬提出“進(jìn)化-革命”互補(bǔ)圖像來描繪科學(xué)的發(fā)展。在這里，“互補(bǔ)”的含義有二：其一是進(jìn)化與革命互相轉(zhuǎn)換，即進(jìn)化轉(zhuǎn)換為革命，革命又轉(zhuǎn)換為進(jìn)化，周而復(fù)始，以至無窮，而每一次循環(huán)，都使科學(xué)發(fā)展到一個(gè)新的更高的階段；其二是進(jìn)化與革命互相滲透，這不僅表現(xiàn)在二者的銜接處，而且也表現(xiàn)在二者的過程之中。例如，18世紀(jì)基本上是科學(xué)的進(jìn)化時(shí)期，經(jīng)典力學(xué)的基本觀念不僅在力學(xué)發(fā)展中表現(xiàn)得生機(jī)勃勃，而且也指導(dǎo)著其他學(xué)科(例如電學(xué)、熱學(xué)、化學(xué)等)的研究。但是，值得注意的是，康德在這個(gè)時(shí)期提出的星云假說，把發(fā)展的觀念引入自然科學(xué)，這是超越于經(jīng)典力學(xué)的新觀念。拉瓦錫的氧化說和元素概念也否定了燃素說和燃素概念(燃素說是在經(jīng)典力學(xué)基本觀念指導(dǎo)下提出的燃燒理論)。這一切，都是在進(jìn)化時(shí)期科學(xué)觀念所發(fā)生的局部變革，或像有人說的局部革命或小型革命。同樣，在革命過程中也伴隨著一些進(jìn)化。愛因斯坦1905年提出的狹義相對(duì)論標(biāo)志著物理學(xué)一個(gè)領(lǐng)域的革命的開始，而普朗克1906年通過對(duì)愛因斯坦的電子運(yùn)動(dòng)的方程的修正進(jìn)而得到的動(dòng)能的表達(dá)式，以及閔可夫斯基1908年提出的四維世界理論，都不過是狹義相對(duì)論的自然進(jìn)化而已。

因此，如果把事物的發(fā)展比喻為波浪式發(fā)展、螺旋式上升的話，那么科學(xué)的進(jìn)步則可以形象地描繪為具有小波紋的滾滾向前的大波浪，或以大螺線為軸心而攀援上升的小螺線(等于把一個(gè)長(zhǎng)而細(xì)的彈簧繞成螺線)。這就是科學(xué)發(fā)展的“進(jìn)化-革命”互補(bǔ)圖像(盡管它也是一個(gè)不盡恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?。后一個(gè)比喻顯然與黑格爾的下述命題有某種相通之處：“科學(xué)表現(xiàn)為一個(gè)自身旋繞的圓圈，中介把末尾繞回到圓圈的開頭，這個(gè)圓圈以此而是圓圈中的一個(gè)圓圈，因?yàn)槊恳粋€(gè)別的支節(jié)，作為方法賦予了靈魂的東西，都是自身的反思，當(dāng)它轉(zhuǎn)回到開端時(shí)，它同時(shí)又是一個(gè)新的支節(jié)的開端?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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《愛因斯坦文集》第一卷，許良英等編譯，北京：商務(wù)印書館，1976年第1版，第115頁。

篇2

今年10月23日。沃倫?巴菲特旗下的伯克希爾?哈撒韋公司A股股票的交易價(jià)格收盤時(shí)達(dá)到每股10萬美元，成為美國歷史上最昂貴的股票。而1962年巴菲特及其投資伙伴買進(jìn)了伯克希爾公司的股票時(shí)，股價(jià)僅為每股7美元。這一可怕的成績(jī)單對(duì)于仍在金融市場(chǎng)蹣跚學(xué)步的眾多國內(nèi)上市公司而言，仰望之余，或許更應(yīng)該注意到巴菲特的一句看似簡(jiǎn)單的話：“從短期來看，股市是一個(gè)投票機(jī)：而從長(zhǎng)期來看，股市是一個(gè)稱重機(jī)?！?/p>

反觀乎己，時(shí)值全流通日益逼近之際，經(jīng)歷過艱辛股改的上市公司們想必早已意識(shí)到，股權(quán)分置改革帶來的不僅是一場(chǎng)結(jié)構(gòu)性市場(chǎng)制度的變革，更是逼迫管理者進(jìn)行一次監(jiān)管和投資理念的轉(zhuǎn)變：在全流通背景下，以公司市值來衡量公司經(jīng)營團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，本質(zhì)上就是以市場(chǎng)機(jī)制來衡量公司經(jīng)營團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。這也就是巴菲特所指的“稱重機(jī)”。因此，公司市值低的上市公司不僅容易使投資者對(duì)其經(jīng)營失去信心，增大其融資成本，還很容易成為今后并購浪潮中的靶子企業(yè)。而對(duì)于國企而言，國資委將市值指標(biāo)引入其業(yè)績(jī)考核機(jī)制也自然是大勢(shì)所趨。

回溯中國上市公司的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，股改之前，上市公司“圈錢”、價(jià)格操縱、大股東利益輸送等灰色行為頻發(fā)。事實(shí)表明，這樣的股價(jià)提升無法持續(xù)。在日益成熟的資本市場(chǎng)中，企業(yè)的生存與發(fā)展之道何在?以持續(xù)、穩(wěn)定、合理和有效的提高上市公司總市值為目標(biāo)，使公司股票價(jià)格正確反映公司的內(nèi)在價(jià)值，并努力實(shí)現(xiàn)公司內(nèi)在價(jià)值的最大化和股東價(jià)值最大化方為正解。這也正是“市值管理”的涵義所在。

再回到巴菲特，7美元到10萬美元的奇跡絕非偶然，或許我們可以暫且放下復(fù)雜的模型和COpy書本上的概念，從巴菲特豐富的公司管理經(jīng)驗(yàn)中，挖掘一部分市值管理的精髓。

公司治理

上市公司治理水平可以影響公司對(duì)社會(huì)資本的吸納能力，持續(xù)提高和改善企業(yè)的管理水平、戰(zhàn)略執(zhí)行能力，強(qiáng)化投資者對(duì)企業(yè)的信心，從而提高企業(yè)內(nèi)在價(jià)值。但是，公司治理的關(guān)鍵就是，經(jīng)理層與股東利益的沖突。如何緩解這些沖突是巴菲特40年職業(yè)生涯矢志不渝的追求。

對(duì)巴菲特而言，經(jīng)理是股東資本的管家。最好的經(jīng)理在進(jìn)行公司決策時(shí)會(huì)牢記股東的利益。因此，巴菲特認(rèn)為，在管理團(tuán)隊(duì)中擁有一流的成員，遠(yuǎn)比設(shè)計(jì)等級(jí)制度、明確向誰匯報(bào)以及何時(shí)匯報(bào)重要的多。上策是謹(jǐn)慎挑選可以不受贏弱體制束縛而表現(xiàn)優(yōu)良的CEO。

此外，巴菲特反對(duì)傳統(tǒng)的管理教條，他認(rèn)為用股票期權(quán)酬報(bào)經(jīng)理會(huì)對(duì)股東產(chǎn)生毒害作用，他更加傾向于直接用現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)理。因?yàn)檫@些經(jīng)理如果真的看好自己公司的股票，大可以到二級(jí)市場(chǎng)購買。股票期權(quán)會(huì)誘使經(jīng)理們?yōu)槭苟唐跇I(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)而留存了本應(yīng)派給股東的紅利。巴菲特強(qiáng)調(diào)，公司治理中關(guān)鍵的對(duì)主管人員的薪酬依據(jù)應(yīng)該是其業(yè)績(jī)。主管人員的業(yè)績(jī)應(yīng)當(dāng)用公司盈利能力來衡量，也就是扣除相關(guān)公司運(yùn)用的資本的費(fèi)用或留存收益后的利潤(rùn)。如果他們由于本身業(yè)務(wù)業(yè)績(jī)而獲得現(xiàn)金獎(jiǎng)，他們完全可以購買自己公司的股票，這樣就“站在了公司所有者的立場(chǎng)上了”。

歡迎理性的投資者

根據(jù)信息不對(duì)稱原理，投資者所作出的投資決策并不一定真正地反映上市公司內(nèi)在價(jià)值。但是市值管理要求股票能持續(xù)地按與其企業(yè)內(nèi)在價(jià)值理性相關(guān)的價(jià)格進(jìn)行交易。所謂理性價(jià)格一一無論是當(dāng)前的還是未來的，都是產(chǎn)生于理性所有者。巴菲特歡迎看重企業(yè)長(zhǎng)線的所有者，并過濾掉可能存在的專注于市場(chǎng)表現(xiàn)的短線客。他認(rèn)為新股東應(yīng)該了解公司的運(yùn)作，分享公司成長(zhǎng)的時(shí)間，并且像衡量自己一樣衡量公司。只有這樣的股東才會(huì)保證公司的股票以與其價(jià)值理性相關(guān)的價(jià)格進(jìn)行交易。所以理性所有者是維護(hù)市場(chǎng)穩(wěn)定的中堅(jiān)核心力量，起著市場(chǎng)價(jià)格的發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者的作用。

同時(shí)引導(dǎo)理性的投資也是巴菲特考慮問題的出發(fā)點(diǎn)。他列舉了這樣的例子，一家凈資產(chǎn)收益率是12％的公司，假定其股票換手率每年高達(dá)100％。如果以賬面價(jià)值買賣一次股票，那么假定公司的所有者總計(jì)要支付公司當(dāng)年資產(chǎn)凈值的2％以獲得轉(zhuǎn)移所有權(quán)的特權(quán)。這個(gè)交易活動(dòng)對(duì)企業(yè)的收益毫無意義，而且對(duì)所有者來說意味著收益的1／6通過轉(zhuǎn)移的“摩擦”成本消耗了。頻繁地交易以及承擔(dān)的投資管理成本，股東總體的長(zhǎng)期表現(xiàn)必然遜色于他們擁有的公司?！耙粋€(gè)過度活躍的投資是投資者口袋的扒手，”理性的投資達(dá)成了企業(yè)和投資者的雙贏，投資者真正的獲利才是企業(yè)吸引投資者的關(guān)鍵。

然而獲得高質(zhì)量的股東并非小事一樁。菲爾?費(fèi)雪有這樣的觀點(diǎn)，“公司就像餐館，提供吸引特定口味顧客的菜單?！卑头铺卣J(rèn)為可以吸引并保持高質(zhì)量的所有權(quán)，應(yīng)該堅(jiān)持傳播他的企業(yè)與所有權(quán)哲學(xué)。通過政策和交流來力圖吸引可以理解其公司的運(yùn)作、態(tài)度和期望的投資者。在正直與坦誠中交流，在公司的股東大會(huì)上，巴菲特只講述事情本來面目。他的股東大會(huì)是關(guān)于公司問題的持續(xù)的、卓有成效的對(duì)話。

分紅政策

股份公司的分紅政策是一個(gè)重大的資產(chǎn)分配問題。資產(chǎn)分配影響了公司股東權(quán)益、總體增量資產(chǎn)持續(xù)表現(xiàn)以及股市的交易成本，從而影響著公司的市值。巴菲特強(qiáng)調(diào)“資產(chǎn)分配對(duì)于公司和管理層來說至關(guān)重要”。巴菲特相信一條保留收益的正確理由，未限定用途的收益只能在有合理期望的時(shí)候才能留存――得到歷史證據(jù)的大力支持，或者適當(dāng)?shù)氐玫綄?duì)未來周密分析的支持一一也就是“對(duì)于股份公司留存的每一個(gè)美元，至少可以為所有者創(chuàng)造一美元的市場(chǎng)價(jià)值?！敝挥挟?dāng)留存資產(chǎn)可以產(chǎn)生與投資者通常可以獲得的收益相等的，或者更高的收益時(shí)。這樣的分紅政策才是有道理的。

然而這樣的簡(jiǎn)單道理卻常常被公司管理者所忽略。判斷是否應(yīng)該留存收益時(shí)，不應(yīng)當(dāng)僅僅將最近幾年總的增量收益與總增量資本進(jìn)行比較，因?yàn)檫@種關(guān)系可能被公司的核心業(yè)務(wù)發(fā)展?fàn)顩r扭曲。在通貨膨脹時(shí)期，公司可以把一小部分增量資產(chǎn)投入其回報(bào)率很高的核心業(yè)務(wù)中，而大部分資金投入低回報(bào)的業(yè)務(wù)中，公司留存資產(chǎn)的總收益仍可以表現(xiàn)的很出色，因?yàn)楹诵臉I(yè)務(wù)產(chǎn)生了超?；貓?bào)。好似“濫竽充數(shù)”的成語故事。資產(chǎn)配置領(lǐng)域上的失誤，實(shí)際上是高價(jià)收購了本質(zhì)上平庸的公司，股東們的金子已經(jīng)由于錯(cuò)誤的企業(yè)決策而變成了鋁。這與股東價(jià)值最大化的市值管理理念背道而馳。

此外值得一提的是，全流通時(shí)代，股東利益達(dá)到真正的一致。上市公司大股東和投資者有足夠的動(dòng)力和共同價(jià)值目標(biāo)來提升上市公司的市值。因此。除去公司管理者應(yīng)該充分重視公司資產(chǎn)配置的研究和判斷外，投資者的積極參與決策，主動(dòng)創(chuàng)造條件參與到上市公司市值管理之中也是尤為重要的。

篇3

了解初中政治教學(xué)關(guān)注的意義之前，我們應(yīng)先對(duì)關(guān)注一詞有先備認(rèn)知。筆者整理學(xué)者對(duì)關(guān)注所下的定義認(rèn)為關(guān)注為關(guān)切垂注，興趣和注意所在；因此對(duì)于教師在教學(xué)上的關(guān)注研究便是一項(xiàng)重要的課題。但何謂教學(xué)關(guān)注，每一位研究者對(duì)教學(xué)關(guān)注意義都不盡相同，大抵上都是以Fuller做根基，再擴(kuò)充解釋[2]。根據(jù)文獻(xiàn)的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)uller所界定的教師教學(xué)關(guān)注在意義層面上比較廣泛，之后的學(xué)者在定義教師教學(xué)關(guān)注時(shí)，多比較偏向教學(xué)層面上的闡釋，研究者認(rèn)為一個(gè)教師在教學(xué)上的關(guān)注或多或少都會(huì)受到個(gè)人本身和外在情境所影響，因此，所謂的教師教學(xué)關(guān)注是指教師在教學(xué)過程中所遭受到任何和教學(xué)有關(guān)，以及會(huì)影響教師在教學(xué)上的課題，并且這個(gè)課題為教師所關(guān)切注意，積極想嘗試去改善。而這些課題會(huì)因某些影響因素而有不同階段比重的關(guān)切程度所在。

二、初中政治教學(xué)關(guān)注研究的發(fā)展與應(yīng)用

（一）教學(xué)關(guān)注研究的發(fā)展

從任教于師資培育機(jī)構(gòu)的教授們已經(jīng)開始嘗試去發(fā)現(xiàn)要教他們學(xué)生什么，教授們開始以教師的問題、教師所抱怨、教師所感焦慮以及教師感到滿意的幾個(gè)面向加以調(diào)查，揭開了初中政治教師教學(xué)關(guān)注研究的序幕；之后Fuller將教師教學(xué)關(guān)注概念化，劃分為兩種型態(tài)：自我利益的關(guān)注，學(xué)生利益的關(guān)注。最后，再根據(jù)教師關(guān)注檢核表資料進(jìn)行因素分析，認(rèn)為教師教學(xué)關(guān)注應(yīng)再包含教學(xué)情境關(guān)注，但由于教學(xué)情境關(guān)注必須透過情境本身的改變，或先改變自己，再推動(dòng)情境的改變才能解決，因此，在談教師教學(xué)關(guān)注理論時(shí)，都只包含三面向，即以self、task、impact來代表教師教學(xué)關(guān)注的三階段[3]。

（二）教學(xué)關(guān)注研究的應(yīng)用

在發(fā)現(xiàn)教師參與教育改革對(duì)革新措施的關(guān)注表現(xiàn)與Fuller所指教學(xué)關(guān)注有相似之處時(shí)，于是他們以關(guān)注概念為基礎(chǔ)展開為期三年的實(shí)證調(diào)查研究，建立關(guān)注本位的采用模式，其基本觀點(diǎn)如下：1.改革是一個(gè)過程、不是一個(gè)事件；2.改革過程中，了解執(zhí)行者的觀點(diǎn)是非常重要的；3.改變現(xiàn)狀先從改變?nèi)酥郑?.改變過程中，革新與執(zhí)行是一體兩面的；5.改革過程是可以經(jīng)由規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的；6.本模式所稱革新泛指各種型態(tài)及不同大小的變革[4]。因此，有關(guān)教育改革的研究關(guān)注本位的采用模式被視為最佳的實(shí)證理論模式，其應(yīng)用領(lǐng)域除了教育研究外，還推廣到護(hù)理、農(nóng)業(yè)推廣、商業(yè)教育等方面的研究。

三、初中政治教師教學(xué)關(guān)注的相關(guān)研究

就本研究主題而言，可以歸類以下四點(diǎn)研究方向：師范教育的應(yīng)用；以理論為基礎(chǔ)運(yùn)用以解決其他關(guān)注問題；對(duì)于理論的驗(yàn)證；影響之相關(guān)因素探討。研究者將四個(gè)研究方向的相關(guān)文獻(xiàn)整理，做出以下的結(jié)論：

（一）師范教育的應(yīng)用上

從文獻(xiàn)中研究者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于師范教育上的研究多數(shù)早期，包括Fuller在1967年以332個(gè)師范生為研究對(duì)象；Hall在1960~1970年間以參加個(gè)別化師范教育實(shí)驗(yàn)課程的師范生為對(duì)象以及Patterson在1969年將教學(xué)關(guān)注理論納入師范課程安排都得到一個(gè)結(jié)論：課程教學(xué)內(nèi)容和師范生的學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是完成發(fā)展任務(wù)和解決關(guān)注的重要貢獻(xiàn)者；接受將教學(xué)關(guān)注理論納入課程安排的師范生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教授較感到滿意。因此如果我們?cè)趲熧Y職前培育課程中改變課程內(nèi)涵或上課順序，讓職前教師的教學(xué)關(guān)注受重視，應(yīng)可獲得正面的意義與幫助。

（二）以理論為基礎(chǔ)運(yùn)用以解決其他關(guān)注問題

包括國外學(xué)者Roper在1993年探討師范生所知覺的教學(xué)關(guān)注與指導(dǎo)老師知覺的教師關(guān)注之關(guān)系和Lorhr在1994年探討職前教師和任課教授的教學(xué)關(guān)注以及近期國內(nèi)研究者探討教師效能感與教育變革關(guān)注階段、教育變革接受度的相關(guān)情形，理清教師對(duì)教育改革接受度的影響因素；李復(fù)惠在其任教健康教學(xué)范疇內(nèi)探究教師認(rèn)知與關(guān)注程度現(xiàn)況及其相關(guān)影響因素。姜禮能探討資訊融入教學(xué)與教師關(guān)注相關(guān)議題；王慧珠探討教師教學(xué)關(guān)注與教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)需求的現(xiàn)況和相關(guān)性，并比較不同個(gè)人因素與環(huán)境因素變項(xiàng)之教師，其教學(xué)關(guān)注與教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)需求的差異情形[5]。從國外的兩篇相關(guān)研究和近年來國內(nèi)研究者的文獻(xiàn)中可得知，已開始嘗試從理論中去發(fā)展如何解決實(shí)務(wù)上的問題，以期探討了解學(xué)校中的職前教師或是不同教學(xué)情況、教學(xué)職務(wù)上的關(guān)注，更據(jù)此因應(yīng)教學(xué)時(shí)代的變遷，作為教育改革的參考。如現(xiàn)在的科技融入教學(xué)及教師專業(yè)、應(yīng)用CBAM模式以探討變革關(guān)注等，這都是值得令人思考亟欲探究的課題。

（三）對(duì)于理論的驗(yàn)證

從相關(guān)應(yīng)用研究中得知，F(xiàn)uller的教師關(guān)注已經(jīng)有許多研究將其應(yīng)用在其他教育對(duì)象上，以了解其他不同教育領(lǐng)域關(guān)注的發(fā)展，借以驗(yàn)證Fuller的理論是否亦可適用于其他教育領(lǐng)域，當(dāng)然，并不是每一個(gè)研究結(jié)果都和其有相同的結(jié)論。而此領(lǐng)域在國內(nèi)的文獻(xiàn)上尚稱發(fā)展階段，關(guān)注的情形是否真如Fuller理論，值得探討。

（四）影響之相關(guān)因素探討

從整理的研究文獻(xiàn)中我們可以得知，從事此方面研究文獻(xiàn)可稱豐富，而研究影響初中政治教師教學(xué)關(guān)注的因素亦很多，可歸類為個(gè)人因素(性別、年齡教育背景……)和情境因素(學(xué)校規(guī)模、擔(dān)任職務(wù)……)。先進(jìn)研究者以性別、年齡和教育背景因素探討為最多，所得到的結(jié)果也不盡相同，不可忽略的是因?yàn)槲覀兪浅闃诱{(diào)查的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，所得出的結(jié)果當(dāng)然不可廣泛適用各個(gè)地區(qū)。縱然如此，這也是日后可提供后進(jìn)做研究的珍貴資料參考點(diǎn)。

四、結(jié)束語

篇4

職業(yè)教育與成人教育科　郭毓麟

今年7月，有幸能夠與同事們一起走進(jìn)仰慕已久的北京大學(xué)參加“株洲市教育管理與領(lǐng)導(dǎo)力提升高級(jí)研修班”，時(shí)間雖短，受益匪淺。未名湖畔的風(fēng)景讓人記憶猶新，《如何做好團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)》、《管理創(chuàng)新與領(lǐng)導(dǎo)魅力》、《人力資源管理――未來教育領(lǐng)導(dǎo)者的素養(yǎng)》等課程更讓人感慨頗深，感觸良多。職業(yè)教育需要什么樣的管理體制？結(jié)合在北大所學(xué)，回頭審視一些職業(yè)學(xué)校，覺得作為教育行政部門有必要引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校建立面向市場(chǎng)的管理體制機(jī)制。

 

作為公益性事業(yè)，職業(yè)教育理所當(dāng)然地不能市場(chǎng)化，但職業(yè)教育的特性決定其應(yīng)該建立面向市場(chǎng)的管理體制和辦學(xué)機(jī)制。缺乏面向市場(chǎng)的管理理念和機(jī)制，在當(dāng)前的環(huán)境下勢(shì)必很難以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與市場(chǎng)的零距離接軌。什么是面向市場(chǎng)？面向市場(chǎng)就是按照市場(chǎng)的相關(guān)法則，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)思路與專業(yè)建設(shè)跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)“走”，圍著行業(yè)企業(yè)人才需發(fā)“轉(zhuǎn)”，隨著社會(huì)（市場(chǎng)）需求“變”，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人財(cái)物與學(xué)校人才培養(yǎng)之間效益的最大化。

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技能型勞動(dòng)者，是直接面向社會(huì)、面向用人單位的。職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，不完全是由學(xué)校、教育部門說了算，用人單位更有話語權(quán)。校企合作、校企一體化是職業(yè)院校提高育人質(zhì)量，謀求自身發(fā)展，有針對(duì)性地為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措和途徑。當(dāng)前校企合作遇到的問題比較多，其中固然有企業(yè)方面的因素，如企業(yè)以獲取最大利益為需求而過份強(qiáng)調(diào)校企合作中的經(jīng)濟(jì)效益，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任感而成為職業(yè)教育成果“收割機(jī)”等。但職業(yè)教育本身的原因也不容忽視，有的校企合作模式為什么在A學(xué)校能一帆風(fēng)順，到了B學(xué)校卻寸步難行？不能不發(fā)人深思。職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)在價(jià)值觀、管理理念、管理模式等方面有差異，在信息上不對(duì)稱，而一些職業(yè)學(xué)校又不能設(shè)身處地地為用人單位著想，不能主動(dòng)地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的要求和變化，不能將企業(yè)文化與職教文化有機(jī)融合，也是造成校企合作不暢的重要原因。當(dāng)企業(yè)有旺盛的用工需求時(shí)，學(xué)校不能調(diào)整學(xué)時(shí)滿足企業(yè)的需要；當(dāng)企業(yè)需要一定規(guī)格的技能型人才時(shí)，學(xué)校不知情，即使知情也無法按規(guī)格進(jìn)行培養(yǎng)；企業(yè)強(qiáng)調(diào)速度與效率，學(xué)校還是按照傳統(tǒng)的人事體制按部就班，這樣的合作必然是無果而終。

其實(shí)，不僅僅是在校企合作方面需要職業(yè)學(xué)校建立面向市場(chǎng)的管理體制，在其它方面也是如此。在招生形勢(shì)日益嚴(yán)峻，爭(zhēng)搶生源已經(jīng)成為一種社會(huì)普遍現(xiàn)象的形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校如何祭起自己的獨(dú)門秘器，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地？在學(xué)生整體素質(zhì)較差，管理難度較大的情況下，如何創(chuàng)新管理方式方法，提高管理效果？在學(xué)生文化基礎(chǔ)大多只及小學(xué)三四年級(jí)水平的情況下，如何深化課程改革，深挖質(zhì)量?jī)?nèi)涵？在職業(yè)教育整體上尚缺乏一個(gè)較為科學(xué)、全面、適應(yīng)性廣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，如何激發(fā)教師的責(zé)任感、使命感？……所有這些單純依靠現(xiàn)有體制下的普通學(xué)校管理模式是難以轉(zhuǎn)圜的，都需要職業(yè)學(xué)校建立一種面向市場(chǎng)的體制機(jī)制來加以引領(lǐng)。

而要建立面向市場(chǎng)的管理體制，我個(gè)人認(rèn)為關(guān)鍵是要實(shí)行扁平化管理，將學(xué)校的管理權(quán)限下移，也就是強(qiáng)化系部二級(jí)管理，將專業(yè)的發(fā)展與系部人員的切身利益、與學(xué)校的興衰緊密相連，進(jìn)而提升管理效益。對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，一個(gè)系部包含幾個(gè)專業(yè)幾十位教師幾百個(gè)學(xué)生，相對(duì)于一些小學(xué)校而言，它本身也就是一所學(xué)校了。各個(gè)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)招生有口碑，教學(xué)有質(zhì)量，培訓(xùn)有特色，就業(yè)有出路，就需要充分發(fā)揮系部在專業(yè)建設(shè)與管理中的重要作用。具體可從以下方面入手：

一是落實(shí)《湖南省中等職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，確立以學(xué)生數(shù)確定教師編制數(shù)和教師績(jī)效工資數(shù)的制度。可以將現(xiàn)有教師績(jī)效工資按總數(shù)撥付到系部進(jìn)行管理，逐步按照《湖南省中等職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（湘編辦［2009］22號(hào)）所規(guī)定的專業(yè)生員比（農(nóng)工醫(yī)衛(wèi)類11：1，商貿(mào)旅游類14.5：1，文化藝術(shù)與體育類7：1），明確按學(xué)生數(shù)核定教師編制數(shù)和績(jī)效工資總數(shù)，逐步推行“編制到系（部）、經(jīng)費(fèi)包干、自主聘用、動(dòng)態(tài)管理”。由此引導(dǎo)系部加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)吸引力，擴(kuò)大專業(yè)招生規(guī)模，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

二是建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能處（科）室績(jī)效與系部掛鉤制度和系部負(fù)責(zé)人的競(jìng)聘上崗制度。職業(yè)學(xué)校的發(fā)展其實(shí)就是專業(yè)的發(fā)展，在學(xué)校的整體規(guī)劃和發(fā)展方向基本明確后，專業(yè)的發(fā)展就決定著學(xué)校的發(fā)展。建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能處（科）室績(jī)效與系部掛鉤制度，不只是引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能處（科）室人員及時(shí)把握、了解相關(guān)系部的發(fā)展動(dòng)態(tài)，更主要是督促學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能處（科）室人員充分利用自身資源和自身優(yōu)勢(shì)為專業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)出力，將更多的精力放到專業(yè)的建設(shè)上來。同時(shí)，在管理權(quán)限下移之下推行系部負(fù)責(zé)人的競(jìng)聘上崗制度，有利于使系部負(fù)責(zé)人增強(qiáng)責(zé)任感，潛心系部建設(shè)，也有利于按照人才的“八二效應(yīng)”，建立能者上、庸者下的用人機(jī)制。

三是推行專業(yè)招生、教學(xué)、就業(yè)、培訓(xùn)的系部一體化。職業(yè)學(xué)校從招生、教學(xué)、管理再到實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、就業(yè)，每一個(gè)板塊的內(nèi)容都很重要、很復(fù)雜，但這些工作又是密不可分、渾然一體的。專業(yè)改革進(jìn)行得好，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，既可以提高管理質(zhì)量，也會(huì)直接影響就業(yè)效果。學(xué)生畢業(yè)后深受用人單位歡迎，待遇高環(huán)境好，反過來會(huì)產(chǎn)生口碑效應(yīng)，減輕招生的壓力，形成良性循環(huán)。一些職業(yè)學(xué)校招生、就業(yè)、培訓(xùn)等部門相互分割，各自為政，既浪費(fèi)了資源又阻礙了專業(yè)發(fā)展。一體化的系部管理模式是著眼于通盤考慮專業(yè)各個(gè)方面的協(xié)同發(fā)展，將招生、就業(yè)、培訓(xùn)等職能部門與專業(yè)系部整合發(fā)展，將招生、就業(yè)、培訓(xùn)等管理人員安置在專業(yè)系部，使相關(guān)工作更加貼近專業(yè)建設(shè)的需要，推動(dòng)相關(guān)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且還可以根據(jù)各人的特長(zhǎng)安排相應(yīng)的工作崗位，克服當(dāng)前一些職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)臃腫、人浮于事的現(xiàn)狀，做到人盡其用、人盡其才。

四是逐步建立對(duì)接企業(yè)文化的校園文化。建立面向市場(chǎng)的職業(yè)教育體制機(jī)制，不能單純依靠建立一項(xiàng)兩項(xiàng)制度，而應(yīng)該是形成一種面向市場(chǎng)的教育理念與管理理念。這種理念的形成，應(yīng)該立足于改造現(xiàn)有的校園文化，不斷增添企業(yè)文化的元素，將企業(yè)的管理理念、生產(chǎn)制度等帶入校園文化中來，使師生在校園文化的潛移默化中習(xí)得企業(yè)文化，浸潤(rùn)企業(yè)文化。

 

篇5

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）05-0248-01

一、前言

“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”這首明日歌道出了拖延者內(nèi)心的真實(shí)狀況。拖延是一種常見的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)業(yè)拖延屬于拖延的一種，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)或情境中將學(xué)業(yè)任務(wù)延后、推遲完成的行為或行為傾向，同時(shí)會(huì)伴有主體上的不適感[1][2][3]。高職生屬于高等教育中的低層次群體，多數(shù)學(xué)生因沒有被本科類院校錄取而選擇高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此相對(duì)于本科學(xué)生來說，高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)方面的問題也更為凸顯，近年來，關(guān)于高職生學(xué)業(yè)方面的研究逐漸增多，但是關(guān)于高職生學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究卻較為罕見。研究表明：學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并帶來一系列的消極情緒[4]，因此高職生的學(xué)業(yè)拖延是值得我們探討的一個(gè)問題。本研究主要探討高職生的學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向之間的關(guān)系。

二、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

現(xiàn)采用隨機(jī)抽樣方法，以包頭三所職業(yè)院校的300名在校高職生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷276份，有效率92%。其中男112人，女164人；大一132人，大二110人，大三34人。

2.研究工具

拖延評(píng)估量表學(xué)生卷（PASS）由 Solomon 和Rothblum（1984）編制，本研究采用的是由重慶師范大學(xué)靳燦燦翻譯并修訂的 （PASS）問卷的第一部分[5]，因問卷第一項(xiàng)任務(wù)和高職生實(shí)際情況不符，本研究將撰寫學(xué)期論文修改為撰寫假期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。另外使用了黃希庭、張治杰編制的《青少年時(shí)間管理傾向量表》[6]。

3.研究方法

以SPSS18.0軟件包為工具，采用描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.高職生學(xué)業(yè)拖延傾向性分析

在學(xué)業(yè)拖延的六項(xiàng)任務(wù)中，每項(xiàng)任務(wù)的第一題為學(xué)業(yè)拖延傾向性，高拖延者（≥24）8人，占2.7%；中度拖延者（12≥

2.降低學(xué)業(yè)拖延的期望分析

對(duì)降低學(xué)業(yè)拖延期望得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，高拖延組（21.11±6.54）與積極組（低拖延組） （13. 76±9. 33）在降低學(xué)業(yè)拖延期望上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4. 512，P

3.學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的相關(guān)

為了解高職生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系，特進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。結(jié)果表明，時(shí)間管理傾向中的三個(gè)因子及總分分別與學(xué)業(yè)拖延中的兩個(gè)因子及總分均存在顯著負(fù)相關(guān)。

表1 時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延程度的相關(guān)分析

注：*. 在.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān) **. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

4.學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的回歸分析

以時(shí)間管理傾向三維度為自變量，學(xué)業(yè)拖延為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明： 時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感可預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延情況的變異量分別為25.9%，32.5%，33.9%。就個(gè)別變量的解釋量來看，以“時(shí)間效能感”層面預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為25.9%。

四、討論與分析

1.高職生學(xué)業(yè)拖延的總體狀況分析

研究結(jié)果1，2表明，在高職院校中學(xué)生存在較為普遍的拖延現(xiàn)象，高、中度拖延者占總?cè)藬?shù)的58.7%。非拖延學(xué)生僅占41.3%，比普通大學(xué)生拖延比例22.23%[7]要高。究其原因，可能與高職學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和松散的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及時(shí)間管理不當(dāng)有關(guān)。另外，學(xué)生對(duì)自己制定的學(xué)習(xí)任務(wù)拖延程度最高，主要是由于高職學(xué)生的自我約束力差、自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足，如沒有外界壓力很難主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在降低學(xué)業(yè)拖延期望方面：高拖延者比積極者有更強(qiáng)烈的降低拖延愿望，這為進(jìn)一步的拖延干預(yù)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向相關(guān)分析

由表1得知時(shí)間管理傾向上得分越高，學(xué)業(yè)拖延程度越低。這與我們實(shí)際生活是相符的。時(shí)間管理能力強(qiáng)的人，時(shí)間觀念較強(qiáng)，能合理分配利用時(shí)間，并在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。反之，時(shí)間管理能力低的人其學(xué)習(xí)安排總是處于混亂狀態(tài)，致使對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)很難按時(shí)完成，在學(xué)習(xí)中體會(huì)不到應(yīng)有的成就感，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延水平較高。

3.學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向回歸分析

由回歸分析結(jié)果可知：時(shí)間效能感是學(xué)業(yè)拖延的最佳預(yù)測(cè)變量。說明高職生對(duì)時(shí)間效能感認(rèn)知越高，自己支配和控制時(shí)間的能力越強(qiáng)，其學(xué)業(yè)拖延程度也就越低。

五、建議

1.加強(qiáng)對(duì)高職生學(xué)業(yè)拖延的關(guān)注

學(xué)校應(yīng)該關(guān)注那些經(jīng)常難以按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)學(xué)生的狀況，不要僅用強(qiáng)制性的學(xué)校的規(guī)章制度去遏制這些“看似”違反規(guī)定的行為，而要更注重從心理的角度去糾正這些不良行為，探求是什么心理原因?qū)е逻@些學(xué)業(yè)拖延行為的出現(xiàn)。從心理健康的角度，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己存在學(xué)業(yè)拖延的行為，進(jìn)而矯正這些問題行為。

2.加強(qiáng)對(duì)高職生時(shí)間管理意識(shí)的培養(yǎng)

篇6

一、課程設(shè)置模塊化

物流管理專業(yè)不僅涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也涉及管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，它的專業(yè)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型物流專業(yè)人才。物流管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，因此職業(yè)院校在設(shè)置物流管理專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)從當(dāng)下的國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式出發(fā)，結(jié)合勞動(dòng)力市場(chǎng)人才發(fā)展的需要，以及物流行業(yè)自身發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，真正體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如，當(dāng)前隨著我國的網(wǎng)購規(guī)模越來越大，許多人越來越傾向于網(wǎng)上購物，在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，我國的物流行業(yè)也異?；鸨Ｕ麄€(gè)物流行業(yè)除了有自身的發(fā)展流程外，更為關(guān)鍵的是它是一個(gè)與人打交道的行業(yè)，即通常我們所說的服務(wù)業(yè)。因此，高校在設(shè)置課程時(shí)不能僅僅只是設(shè)置一些傳統(tǒng)的理論課程，也應(yīng)該設(shè)置一些基礎(chǔ)性的課程，如關(guān)于服務(wù)性的課程、關(guān)于基礎(chǔ)崗位建設(shè)的課程以及創(chuàng)新性的課程，還有如何解決當(dāng)前我國物流量增大導(dǎo)致物流速度減緩的問題等相關(guān)的課程。通過設(shè)置這些實(shí)踐性更強(qiáng)的課程，促使物流專業(yè)教學(xué)更加具有實(shí)踐性，從而培育出更符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

二、課程內(nèi)容情景化

實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式倡導(dǎo)的是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相符，通過模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)模式給予學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體會(huì)，改變傳統(tǒng)的老師講課、學(xué)生聽講的被動(dòng)接受知識(shí)的處境，通過模擬場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最大限度地幫助學(xué)生了解真實(shí)的工作環(huán)境，因此為了適應(yīng)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式的發(fā)展，物流專業(yè)教學(xué)在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注重課程內(nèi)容的情景化模式，主要就是通過模擬企業(yè)實(shí)踐過程，最大化地還原工作環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上就能夠切身感受到真實(shí)的工作場(chǎng)景。比如在學(xué)習(xí)物流相關(guān)流程時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的情景項(xiàng)目，通過系統(tǒng)的模擬，系統(tǒng)地了解項(xiàng)目任務(wù)和工作流程安排來體會(huì)真正的物流實(shí)踐。例如，通過分組演戲讓部分學(xué)生扮演制造商，部分學(xué)生扮演批發(fā)商以及零售商、顧客，將學(xué)生統(tǒng)一安排起來，形成一個(gè)完整的物流鏈條，學(xué)生按照自己的角色設(shè)計(jì)出相關(guān)的業(yè)務(wù)計(jì)劃，比如進(jìn)貨量、庫存量等以及設(shè)計(jì)出相關(guān)的物流服務(wù)流程等。通過這些情景化的教學(xué)模式，將工作氛圍融入課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生提前進(jìn)入到社會(huì)工作角色中去，更早地了解相關(guān)的行業(yè)知識(shí)，進(jìn)而從整體上掌握整個(gè)行業(yè)的業(yè)務(wù)流程。

三、教學(xué)方法綜合化

體驗(yàn)式教學(xué)模式注重的是整個(gè)教學(xué)過程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就與傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式有很大的不同。在過去的教學(xué)模式中，我們倡導(dǎo)老師在課堂上將知識(shí)講解得更全面更仔細(xì)，方便學(xué)生理解和體會(huì)。然而，在體驗(yàn)式的教學(xué)模式中，一方面，我們倡導(dǎo)課堂討論以及課堂參與，力求每個(gè)學(xué)生都積極地參與到課堂當(dāng)中來，通過課堂的演習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到真實(shí)的業(yè)務(wù)流程。為了達(dá)到這一目的，我們必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前單一式的教學(xué)方法，通過案例分析、情景演練、崗位實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)管理等相關(guān)的實(shí)踐形式擴(kuò)展教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)課堂模擬與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，通過案例分析、情景演練以及崗位實(shí)習(xí)等相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生提前了解物流行業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)流程，讓他們?cè)谡麄€(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中通過參與、交流培養(yǎng)相應(yīng)的合作精神，進(jìn)而培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)精神，為往后步入社會(huì)實(shí)踐奠定一定的基礎(chǔ)。另一方面，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)中，應(yīng)該充分地利用當(dāng)前便利的網(wǎng)絡(luò)文化科技，比如將當(dāng)前的多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及相關(guān)的通信視頻技術(shù)融入物流管理專業(yè)教學(xué)當(dāng)中去，讓整個(gè)物流管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)更加地生動(dòng)、貼近實(shí)際，也更加符合當(dāng)前我國物流行業(yè)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，促使學(xué)生開拓自己的創(chuàng)新性思維。任何一種教學(xué)方法實(shí)施過程中都需要老師的參與，體驗(yàn)式教學(xué)模式的課堂也是如此，在整個(gè)課堂過程中盡管我們倡導(dǎo)的是學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)交流，但是在這個(gè)過程中老師的主導(dǎo)作用也很重要，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，要對(duì)整個(gè)課程流程進(jìn)行一定的指導(dǎo)和幫助，必要時(shí)還要對(duì)學(xué)生不太了解的流程進(jìn)行必要的講解。

四、教學(xué)體系系統(tǒng)化

體驗(yàn)式教學(xué)模式主要將管理技能和管理素質(zhì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，進(jìn)而提高學(xué)生各方面的能力。在這個(gè)過程中學(xué)校應(yīng)該建立起體驗(yàn)式教學(xué)模式綜合體系，這個(gè)綜合體系主要由五部分課堂組合而成：第一課堂主要包括理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式課堂；第二課堂主要包括拓展知識(shí)應(yīng)用于名家創(chuàng)新應(yīng)用講座；第三課堂主要包括開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營試驗(yàn)的試驗(yàn)課堂；第四課堂主要包括開展比賽促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐課堂；第五課堂主要包括開展實(shí)訓(xùn)定崗和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主的實(shí)踐課堂。通過這五大課堂的教學(xué)與實(shí)踐，構(gòu)建起一個(gè)完整的體驗(yàn)式教學(xué)模式綜合體系，全方位地促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的發(fā)展，通過各個(gè)方面的理論和實(shí)踐知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生整體的業(yè)務(wù)流程觀念，促使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能夠全方位地了解崗位的相關(guān)情況，進(jìn)而在不知不覺中提升自己的能力。比如在企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)崗位，學(xué)校為企業(yè)輸送人才這一校企合作模式中，學(xué)生通過崗位實(shí)習(xí)不僅可以將理論融入實(shí)踐當(dāng)中，而且可以全面、系統(tǒng)化地認(rèn)識(shí)整個(gè)物流行業(yè)的運(yùn)作規(guī)則，有些學(xué)生更是在這樣的實(shí)習(xí)之后開始自己的創(chuàng)業(yè)之路，如設(shè)立快遞投放點(diǎn)，盡管只是一個(gè)小小的起步，但是不可否認(rèn)的是通過這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以快速地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

篇7

一、高校學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)管理的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校學(xué)生干部隊(duì)伍在學(xué)校的各項(xiàng)工作中發(fā)揮了協(xié)作作用、橋梁紐帶和管理作用，為高校的正常工作做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，在學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的管理中也存在著一些不足，具體表現(xiàn)在：

1.自我發(fā)展意識(shí)和成就意識(shí)不足。高校中，有很大一部分學(xué)生干部空有“三分鐘熱血”，而沒有一種持之以恒、堅(jiān)忍不拔的精神。剛剛進(jìn)入學(xué)生組織時(shí)有活力、有思想、有積極性，但隨著工作的開展的負(fù)擔(dān)的加重，這些學(xué)生干部往往表現(xiàn)出懈怠心理，覺得工作越來越乏味無趣。工作順利時(shí)熱情高漲，處在逆境時(shí)就會(huì)退縮，經(jīng)不起失敗和挫折的考驗(yàn)，實(shí)際工作中缺乏意志和毅力，對(duì)份內(nèi)工作應(yīng)付差事，出現(xiàn)不求進(jìn)取的現(xiàn)象，缺乏較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和成就欲望，出現(xiàn)了消極怠工甚至“隱退”的現(xiàn)象。

2.創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有待提高。部分學(xué)生干部在工作中過于死板，生搬硬套，沒有充分調(diào)動(dòng)起自己的主觀能動(dòng)性，只充當(dāng)了老師的“嘴”和“手”。老師怎么說，他就怎么做，前人怎么做，他也照著做，不會(huì)主動(dòng)求變、積極進(jìn)取、勇于開拓，缺乏學(xué)生干部應(yīng)有的探索精神和工作魄力，造成工作死氣沉沉、方法單一。還有一部分學(xué)生干部希望尋求創(chuàng)新，但是往往因?yàn)樽约旱纳矸轃o法調(diào)動(dòng)各種資源，新創(chuàng)意無法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作，或是為其他因素所左右，工作成效與自己的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)，最終只能在前人的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地做一些小修小補(bǔ)，而沒有從根本上開創(chuàng)新的局面。

3.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄。相當(dāng)一部分學(xué)生干部的合作意識(shí)淡薄，有強(qiáng)烈的個(gè)人表現(xiàn)欲，缺乏團(tuán)隊(duì)的合作精神，不能欣賞其他人的工作業(yè)績(jī)，看到別人做出一點(diǎn)兒成績(jī)?nèi)菀桩a(chǎn)生嫉妒心理。由于缺乏整體的團(tuán)隊(duì)精神，各個(gè)部門間各自為政，不能及時(shí)的溝通協(xié)作，不能形成整體的合力，直接影響了學(xué)生干部隊(duì)伍工作的成效。有些學(xué)生干部不樂于奉獻(xiàn)，平時(shí)的精力全用在考級(jí)、考證上，集體活動(dòng)不參加，而當(dāng)集體取得優(yōu)異成績(jī)后，卻爭(zhēng)先恐后地向上級(jí)匯報(bào)，磨滅了其他學(xué)生干部的工作業(yè)績(jī)，嚴(yán)重?fù)p傷了其他學(xué)生干部的積極性，這種急功近利的行為嚴(yán)重影響了學(xué)生干部隊(duì)伍的形象，也影響了學(xué)生干部隊(duì)伍的整體戰(zhàn)斗力。

4.經(jīng)常抱怨，工作主動(dòng)性不強(qiáng)。有相當(dāng)一部分學(xué)生干部經(jīng)常抱怨工作環(huán)境較差、工作條件不好、工作對(duì)象存在諸多惡習(xí)等，而不能很好的從自身上找原因，遇事喜歡逃避甚至推脫。經(jīng)常挑他人的毛病，工作上的失誤也都推給其他人，不能很好地承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。而且工作上缺乏主動(dòng)性，常常等著老師或者高年級(jí)的學(xué)生干部布置工作才去完成，而不是主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，更不能做到主動(dòng)思考問題，在工作中不能做到很好的反思和總結(jié)，不做到很好的“查缺補(bǔ)漏”。因此，我們針對(duì)學(xué)生干部管理體制中的問題，提出一種新的內(nèi)部管理機(jī)制———項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制，試圖讓其在學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)中運(yùn)用，減少上述弱點(diǎn)對(duì)學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)發(fā)展所產(chǎn)生的障礙。

二、項(xiàng)目制的概念與特性

這里的項(xiàng)目制，是基于學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)管理的傳統(tǒng)模式的弊端而提出的。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)以固有模式和標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序，周而復(fù)始地做一類事情。傳統(tǒng)模式的管理，注重對(duì)效率和質(zhì)量的考核，注重當(dāng)前執(zhí)行情況與前期進(jìn)行比較。比如團(tuán)總支，學(xué)生會(huì)，自律會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“三委會(huì)”）里的各種常規(guī)工作：招新、外聯(lián)、宣傳、活動(dòng)、總結(jié)、改選、交接等等……以職能來劃分，相同的人做基本相同的事，在一定時(shí)期內(nèi)周而復(fù)始地進(jìn)行。相對(duì)于傳統(tǒng)模式，我們提出“項(xiàng)目”模式。所謂“項(xiàng)目”，就是一個(gè)特殊的、即將被完成的、有限的任務(wù)；它是在一定時(shí)間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的總稱。這里包含三層含義：項(xiàng)目是一項(xiàng)有待完成的任務(wù)，且有特定的環(huán)境與要求；在一定的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)，利用有限資源（人力、物力、財(cái)力等）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；任務(wù)要滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標(biāo)等要求。作為學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)里的一個(gè)項(xiàng)目，它是一個(gè)獨(dú)特的任務(wù)，可以是不固定的人臨時(shí)組成團(tuán)隊(duì)來開展工作，所開展的工作要在一定的條件下開展，這種條件包括主管部門的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)層的要求、團(tuán)隊(duì)本身的宗旨、所能占有的各種人力物力財(cái)力資源等等?？偟膩碚f，高校學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)內(nèi)的項(xiàng)目，具有以下三個(gè)特性：

1.暫時(shí)性。項(xiàng)目不是連續(xù)循環(huán)的工作，在它的確立在一開始就明確了起點(diǎn)和終點(diǎn)，不會(huì)讓學(xué)生感到有源源不斷的工作要去承擔(dān)，他們可以更好地安排學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間，更盡心地去完成項(xiàng)目相關(guān)的工作。即使他們?cè)诠ぷ髦杏龅酱煺郏型顺鰣F(tuán)隊(duì)放棄工作的欲望，也不會(huì)馬上付諸行動(dòng)。因?yàn)樗麄兦宄卣J(rèn)識(shí)到，即使退出，也要等目前所從事的項(xiàng)目結(jié)束以后在提出。再一方面，由于項(xiàng)目是暫時(shí)的，學(xué)生們會(huì)花更多的心思來做好其工作，珍惜這次來之不易的機(jī)會(huì)。這樣，每個(gè)項(xiàng)目都基本能按照項(xiàng)目計(jì)劃去實(shí)施。而不會(huì)向傳統(tǒng)模式那樣，某些工作人員會(huì)產(chǎn)生厭倦感，隨時(shí)退出沒商量。

2.獨(dú)立性。每一項(xiàng)目都是獨(dú)特的，不同于以前任何一個(gè)同類項(xiàng)目的。項(xiàng)目與項(xiàng)目之間，要么名稱相同而內(nèi)容不同，要么內(nèi)容基本相同而要求不同。每一個(gè)項(xiàng)目都是各自獨(dú)立的，不會(huì)讓當(dāng)前的項(xiàng)目實(shí)施者擔(dān)心日后如何承繼，如何尋找更多的人繼續(xù)把工作做下去。同時(shí)，每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施者也不需要過于受先例的干擾，能夠按照目前的條件做相應(yīng)的工作。這不僅能去除厭倦感，還能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)難度的動(dòng)力和斗志。

3.高效性。在項(xiàng)目中，每個(gè)環(huán)節(jié)都要充分注意。由于學(xué)生活動(dòng)都是在課余時(shí)間進(jìn)行的，開展活動(dòng)的每個(gè)工作人員的空余時(shí)間都不是固定的，具有較大的隨機(jī)性和變動(dòng)性。因此，如果按照傳統(tǒng)模式來指派任務(wù)，其工作效率難以保證。任務(wù)指派得當(dāng)，任務(wù)承擔(dān)者配合，工作可能一下子完成；任務(wù)指派不當(dāng)，加之任務(wù)承擔(dān)者主觀上或客觀上配合不足，任務(wù)就會(huì)拖拉，甚至無法完成而中途夭折。因此傳統(tǒng)模式下的學(xué)生活動(dòng)是冒進(jìn)性和突變性兼有之。而作為項(xiàng)目的活動(dòng)中，項(xiàng)目?jī)?nèi)的成員都有自己明確的工作目標(biāo)，工作目標(biāo)往往是在小組討論的基礎(chǔ)上自己設(shè)定的。不管自己的空余時(shí)間如何變化，既然愿意參與到這個(gè)項(xiàng)目，就會(huì)努力地設(shè)法完成任務(wù)，每個(gè)環(huán)節(jié)都注意認(rèn)真完成，發(fā)自內(nèi)心地推進(jìn)項(xiàng)目良性發(fā)展，步步為營，逐漸接近目標(biāo)，高效保質(zhì)地完成。高校學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)推行項(xiàng)目制，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部組織策劃活動(dòng)的積極性，優(yōu)化學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)內(nèi)部資源配置，給各位干部、普通干事提供發(fā)揮個(gè)人才能的舞臺(tái)，保證各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，做到簡(jiǎn)潔高效、主題突出、責(zé)任明確。

三、黎明職業(yè)大學(xué)工商管理系學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目制的新嘗試

黎明職業(yè)大學(xué)工商管理系于2010年9月成立學(xué)生干部常委會(huì)，并于10月開始，以該學(xué)期“旅游文化節(jié)”為試點(diǎn)，嘗試項(xiàng)目制，開展項(xiàng)目的模式如下：

1.項(xiàng)目發(fā)起人提案。任何團(tuán)隊(duì)成員均可提出新穎、可行的活動(dòng)設(shè)想，并初步做出活動(dòng)策劃，包括該活動(dòng)的目的、形式、活動(dòng)流程、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、所需人員等，填寫活動(dòng)申請(qǐng)表，交策劃部門包裝、完善，經(jīng)發(fā)起人同意后再提交至三委會(huì)和系里審批?；顒?dòng)須符合學(xué)生活動(dòng)自身定位，經(jīng)費(fèi)預(yù)算須合理，審批通過后即可開展活動(dòng)，該活動(dòng)最初發(fā)起人即成為該活動(dòng)的具體負(fù)責(zé)人———即“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”。任何有熱情、有想法的成員均有可能成為“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”，在該項(xiàng)目范圍內(nèi)對(duì)三委會(huì)負(fù)責(zé)，確保這項(xiàng)活動(dòng)按時(shí)按質(zhì)地完成，并達(dá)到預(yù)期效果。

2.組建項(xiàng)目小組?！绊?xiàng)目負(fù)責(zé)人”產(chǎn)生之后，即根據(jù)活動(dòng)的需要，在活動(dòng)策劃部門的協(xié)助下聯(lián)系各學(xué)生組織的負(fù)責(zé)人，可從系里各部門中選擇合適成員，成立項(xiàng)目組?！绊?xiàng)目負(fù)責(zé)人”自然成為項(xiàng)目小組的組長(zhǎng)。項(xiàng)目組自成立之日起即要明確分工，在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)具體活動(dòng)的開展，包括活動(dòng)的審批、活動(dòng)的展開、活動(dòng)后期的總結(jié)等等。項(xiàng)目組作為獨(dú)立單位完成活動(dòng)，并虛心接受三委會(huì)和系領(lǐng)導(dǎo)的意見。

3.經(jīng)費(fèi)籌措。由于項(xiàng)目是個(gè)人提出并組建自愿參加的同學(xué)形成團(tuán)隊(duì)開展的，因此，在經(jīng)費(fèi)籌措問題上，存在自愿出資的可能。此外，由于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人本身提出項(xiàng)目就應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目涉及的各個(gè)方面有清晰認(rèn)識(shí)，并且了解自身的社會(huì)關(guān)系優(yōu)勢(shì)，因此一方面可以比較清晰地知道大概需要哪些資源，另一方面能盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，獲取其他人無法獲取的支持。當(dāng)然，若項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自身資源不多，系里還是應(yīng)該提供一個(gè)舞臺(tái)，如果有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持就更好；若項(xiàng)目規(guī)模比較大，影響力也比較大，就可以嘗試?yán)澲@取經(jīng)費(fèi)。而經(jīng)費(fèi)籌措問題本身就是立項(xiàng)審批的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注的問題，立項(xiàng)以后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)該按照既定的計(jì)劃來籌措經(jīng)費(fèi)。

4.項(xiàng)目開展。各項(xiàng)措施準(zhǔn)備就緒之后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)項(xiàng)目小組開展各項(xiàng)工作。同時(shí)，三委會(huì)和系里適時(shí)做出監(jiān)督和指導(dǎo)，使項(xiàng)目更好地按照計(jì)劃進(jìn)行，避免發(fā)生人為錯(cuò)誤。

5.項(xiàng)目結(jié)束。項(xiàng)目結(jié)束以后，各項(xiàng)費(fèi)用、各項(xiàng)物資應(yīng)該進(jìn)行盤點(diǎn)清算和結(jié)賬，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，由三委會(huì)相關(guān)部門存檔，以備今后參考。項(xiàng)目結(jié)束后，項(xiàng)目小組即可解散，各個(gè)成員回歸原來所在的部門，如果不希望繼續(xù)工作的，項(xiàng)目結(jié)束后即可退出社團(tuán)或不參與日后的工作（三委會(huì)常任干部除外）。

四、項(xiàng)目制給學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)管理帶來的意義

（一）更有效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

作為一種臨時(shí)的一次性的具有高度目的性的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，它更適合學(xué)生這種既要應(yīng)付學(xué)業(yè)，又要兼顧課外活動(dòng)，還要鍛煉綜合能力的特殊身份。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有以往反復(fù)工作的疲累和顧慮。而且，由于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是通過項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自有的關(guān)系召集或公開招募其他學(xué)生自愿參加而組建的，其人員結(jié)構(gòu)背景比較復(fù)雜，他們來自不同班級(jí)不同年級(jí)不同部門，還有著千差萬別的經(jīng)歷，按照生態(tài)學(xué)的理論觀點(diǎn)來說，這種群體內(nèi)部的復(fù)雜性有利于群體的良性發(fā)展。項(xiàng)目任務(wù)的多樣性要求項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)也具有多樣性，通過這種形式來組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)管理中的固定的人做固定事的人員優(yōu)勢(shì)單一性的弊端，使項(xiàng)目操作過程中的各種問題有足夠的儲(chǔ)備應(yīng)對(duì)者和解決者。

（二）更有效的目標(biāo)管理

傳統(tǒng)模式下，由于各個(gè)工作人員所在的職能部門是固定的，三委會(huì)開展活動(dòng)的管理人員往往給工作人員直接指派相對(duì)固定的具體任務(wù)，工作人員直接按照管理人員的具體要求去做，其目標(biāo)管理往往以職能部門為中心，具體實(shí)施起來，部門內(nèi)部容易出現(xiàn)推卸責(zé)任和考核不公平的情況。而在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制中，高度的目的性使管理人員往往采用以落實(shí)到個(gè)人的目標(biāo)管理的方式，告訴各個(gè)工作人員其需要達(dá)到的各自的目標(biāo)，而達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的過程所需要的具體工作，往往通過指導(dǎo)性的意見來交流，至于具體如何實(shí)現(xiàn)具體到個(gè)人的目標(biāo)，則由工作人員自行決定。這樣項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)里各個(gè)成員能夠根據(jù)自身占有資源的優(yōu)勢(shì)和自身的時(shí)間安排來開展工作，而且由于個(gè)人責(zé)任和目標(biāo)更明確，因此項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)成員會(huì)更努力地在指定的時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)創(chuàng)造性地完成其應(yīng)該完成的任務(wù)。

（三）更有效的溝通管理

這里的溝通管理是指確保項(xiàng)目信息能夠及時(shí)適當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生、收集、傳播、保存和最終處理所必需的過程。在傳統(tǒng)模式下，溝通存在許多障礙。在以下職能型溝通路徑圖中我們可以看到，每有一個(gè)新的活動(dòng)需要開展，三委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)層會(huì)召集各個(gè)職能部門的部長(zhǎng)來開會(huì)，討論具體事項(xiàng)和布置任務(wù)。各個(gè)部長(zhǎng)再召集其部門的干事開會(huì)布置任務(wù)。在具體工作操作工程中遇到問題，就層層上報(bào)，等待主席團(tuán)或老師出面處理。這種雙層甚至多層的溝通存在時(shí)間上和空間上的障礙，溝通容易失真而且效率低下。再加上各個(gè)部門的干事都是來自不同的班級(jí)不同的年級(jí)，如果他們平時(shí)沒有工作以外的交流，在工作中的正式溝通缺乏共同的認(rèn)知背景和情感基礎(chǔ)。學(xué)生沒有固定的辦公地點(diǎn)，沒有固定的“上班時(shí)間”，溝通往往是直線溝通的，這使得溝通的時(shí)間成本非常高。目團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為中心，以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行溝通。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人直接與具體工作人員溝通，打破層級(jí)關(guān)系，所有人員均以目標(biāo)分類，同類人員在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，溝通可以比較暢順，而且溝通成本低。此外，由于一次性的項(xiàng)目之所以能夠吸引項(xiàng)目成員參與進(jìn)來，是因?yàn)榇蠹叶加泄餐恼J(rèn)識(shí)背景，有共同的價(jià)值取向，還受到項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的個(gè)人人格魅力的影響。

所以他們?cè)跍贤ㄒ郧?，在很多問題上本身就自然形成了共識(shí)，溝通的內(nèi)容大多是項(xiàng)目的具體工作，而不是項(xiàng)目本身的意義問題。在外部溝通方面，傳統(tǒng)的職能型的溝通需要?jiǎng)佑酶鱾€(gè)職能部門進(jìn)行外部溝通，而且三委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)層也需要頻繁地向主管單位匯報(bào)，必要時(shí)三委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)層還需要直接與相關(guān)部門和服務(wù)對(duì)象溝通，這樣的溝通缺乏系統(tǒng)性和整體性，容易出現(xiàn)溝通重復(fù)、溝通遺漏和溝通前后矛盾的現(xiàn)象。這種溝通模式往往是無計(jì)劃的，以突發(fā)事件為中心。我們?cè)倏匆韵碌捻?xiàng)目外部溝通路徑圖，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人同時(shí)與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目對(duì)象、相關(guān)部門以及三委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)層和主管單位進(jìn)行溝通。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與相關(guān)部門和項(xiàng)目對(duì)象的溝通又是為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與他們溝通做好鋪墊。這種溝通模式由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作總指揮，更具有系統(tǒng)性和整體性。溝通往往是有計(jì)劃地進(jìn)行，以整體目標(biāo)和任務(wù)細(xì)分為中心。

五、項(xiàng)目制給學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)管理帶來的新問題

（一）環(huán)境分析與判斷準(zhǔn)確度低下

由于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以不是三委會(huì)的常任干部，因此作為個(gè)人提出項(xiàng)目，希望三委會(huì)能給其一個(gè)發(fā)揮作用的舞臺(tái)，其往往對(duì)三委會(huì)所能提供的條件以及校內(nèi)相關(guān)部門的支持有過高的期望，對(duì)其項(xiàng)目的外部環(huán)境分析出現(xiàn)失真。一方面在人際關(guān)系上，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人未必能馬上跟某些項(xiàng)目干系人（如主管單位領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門工作人員和項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象等）取得全面和良好的認(rèn)識(shí)和溝通；另一方面項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由于可能缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校內(nèi)各種成文和不成文的規(guī)章制度并不是太了解，或者理解失真，往往在提出項(xiàng)目的時(shí)候把這種外部環(huán)境對(duì)項(xiàng)目的影響看得過于樂觀，這也跟其為了說服三委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)層和主管單位允許其開展該項(xiàng)目而盡量多展示有利條件有關(guān)，而這種主觀理解的“有利條件”的展示，恰恰是不利于項(xiàng)目的實(shí)際操作的。如“旅游文化節(jié)”開展過程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)于學(xué)校場(chǎng)地申請(qǐng)及安全管理方面不熟悉，以自己的想法開展工作，和相關(guān)部門溝通時(shí)遇到困難感覺不解，項(xiàng)目初期進(jìn)展緩慢，經(jīng)系里調(diào)節(jié)溝通后才得以完善，這個(gè)狀況源于于負(fù)責(zé)人的大局觀和判斷溝通能力的不足，也是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制最關(guān)鍵的弱點(diǎn)，在學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)管理中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制的開展，要從項(xiàng)目負(fù)責(zé)人本身的能力抓起，負(fù)責(zé)人要多與指導(dǎo)老師溝通聯(lián)系，把項(xiàng)目開展過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，減少項(xiàng)目進(jìn)程中的不必要延誤。

（二）吸取教訓(xùn)多于積累經(jīng)驗(yàn)

相對(duì)于傳統(tǒng)模式來說，“項(xiàng)目”模式的一個(gè)很大的不足之處，就是它不能像傳統(tǒng)模式那樣由于每次活動(dòng)都是固定人員作相對(duì)固定的事，因此每舉辦一個(gè)新的活動(dòng)，組織的成熟度就有所增加，活動(dòng)使得社團(tuán)骨干的熟練程度滾動(dòng)發(fā)展。而在“項(xiàng)目”模式下，每一個(gè)新的活動(dòng)的組織者，都可能是一個(gè)新的團(tuán)隊(duì)，雖然項(xiàng)目是在固定的三委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)層和主管單位指導(dǎo)下開展，但是項(xiàng)目操作人員畢竟是缺乏經(jīng)驗(yàn)的。而對(duì)于學(xué)生來說，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏校內(nèi)組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，其操作一個(gè)新的項(xiàng)目，往往會(huì)犯很多錯(cuò)誤，走很多彎路，最終才能把項(xiàng)目完成，也有可能最終完成不了，項(xiàng)目失敗。但是，如果在傳統(tǒng)模式下，一次的失敗是可以給下次活動(dòng)的成功增添籌碼的；但是在“項(xiàng)目”模式下，基于三委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)層和主管單位對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的考慮，一次的失敗可能葬送了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人下次再次提出新項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，因此其積累的經(jīng)驗(yàn)無法成為組織的經(jīng)驗(yàn)，然而其吸取的教訓(xùn)卻成為組織不鼓勵(lì)類似活動(dòng)再次舉辦的理由?；谝陨峡紤]，我們提出要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行深刻的總結(jié)，將項(xiàng)目開展中的優(yōu)缺點(diǎn)讓三委會(huì)所有學(xué)生干部分享，將寶貴經(jīng)驗(yàn)記錄下來，作為系學(xué)生活動(dòng)文化傳承下來，讓更多的人能夠以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的身份提出活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，努力創(chuàng)新，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力。

（三）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)容易出現(xiàn)在授權(quán)以外范圍進(jìn)行活動(dòng)的情況

項(xiàng)目制下產(chǎn)生的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每進(jìn)行一項(xiàng)大的任務(wù)，都應(yīng)該向三委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)層和主管單位匯報(bào)。然而，由于對(duì)于學(xué)生來說，他們?cè)趶氖履承┗顒?dòng)的時(shí)候，可能會(huì)害怕老師的“過分關(guān)注”而導(dǎo)致失敗，因此會(huì)有意無意地隱瞞一些信息。同時(shí)，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)外聯(lián)系的時(shí)候，往往會(huì)直接使用三委會(huì)或者學(xué)校的名義進(jìn)行，而三委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)層和主管單位在沒有直接參與這過程的情況下，難以控制項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)外聯(lián)系中的承諾。如果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)許下無法實(shí)現(xiàn)的承諾，最終責(zé)任還是主管單位承擔(dān)的，因?yàn)閷W(xué)生組建的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)本身并沒有主體資格。這樣，就給學(xué)校相關(guān)主管單位帶來相當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)了。在“旅游文化節(jié)”活動(dòng)中，項(xiàng)目組以工商管理系的名義邀請(qǐng)眾多校外組織參與到文化節(jié)的表演，而實(shí)際上僅憑學(xué)生的聯(lián)系難以獲得企事業(yè)單位的認(rèn)可，最終還是要由指導(dǎo)老師協(xié)助，因此，在項(xiàng)目進(jìn)展中指導(dǎo)老師所承擔(dān)的角色任務(wù)，除了指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)外，還要整體把握項(xiàng)目開展的走向，特別是對(duì)外承諾的實(shí)現(xiàn)情況，兼顧主管單位和項(xiàng)目組的利益，保證項(xiàng)目良性發(fā)展。

（四）財(cái)務(wù)管理方面難以控制

對(duì)于一些涉及資金量較大的項(xiàng)目，其財(cái)務(wù)管理存在雙重性。一方面三委會(huì)本身有秘書處進(jìn)行財(cái)務(wù)管理，進(jìn)行用款審批、報(bào)銷、成本控制等；另一方面項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)得到一筆資金以后，內(nèi)部也需要進(jìn)行相關(guān)的管理。當(dāng)這兩方面的管理人員之間的溝通存在問題的時(shí)候，財(cái)務(wù)管理便很難控制。由于受到專業(yè)水平的限制，作為在校學(xué)生的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，難以作出比較全面的財(cái)務(wù)報(bào)表，也沒有這樣的時(shí)間，他們得到資金以后，往往見步行步，遇到需要用款就輕易做出決定，成本控制很成問題。另外用款方面也容易因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督而出現(xiàn)挪用項(xiàng)目資金作私用的腐敗現(xiàn)象。由于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)本身存在相對(duì)的獨(dú)立性，因此三委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)層和主管單位往往對(duì)這些情況難以直接控制。鑒于這種情況，在“旅游文化節(jié)”中，系里在項(xiàng)目組成立的基礎(chǔ)上，特別組建了一支由三委會(huì)秘書處骨干組成的采購組，采購組直接向系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，實(shí)行錢賬分管，所有經(jīng)費(fèi)的使用都必須由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提交支出預(yù)算，由采購組貨比三家之后統(tǒng)一采購做賬，控制經(jīng)費(fèi)使用，聯(lián)系贊助后，所得經(jīng)費(fèi)也歸由采購組統(tǒng)一使用，獨(dú)立做賬，保證經(jīng)費(fèi)控制在預(yù)算范圍內(nèi)。

篇8

關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)影像科；CR；質(zhì)量管理；控制方式

CR在醫(yī)學(xué)影像科應(yīng)用中起到突出的作用，考慮到應(yīng)用形式以及準(zhǔn)則要求，相關(guān)工作人員要對(duì)CR進(jìn)行分析和了解，合理應(yīng)用該系統(tǒng)。隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷應(yīng)用，在后續(xù)落實(shí)過程中必須以醫(yī)學(xué)影像為基礎(chǔ)，突出其最大化作用。相關(guān)工作人員要重視質(zhì)量管理和控制方式，以管理細(xì)則為基礎(chǔ)，明確控制方式，按照后續(xù)管理要求進(jìn)行，進(jìn)而達(dá)到理想的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

CR的特點(diǎn)

根據(jù)X射線應(yīng)用要求，在后續(xù)落實(shí)和應(yīng)用過程中要對(duì)信息技術(shù)形式進(jìn)行分析，信息技術(shù)逐漸普及，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)也進(jìn)入數(shù)字醫(yī)學(xué)時(shí)代。在實(shí)踐階段，醫(yī)護(hù)人員對(duì)圖像進(jìn)行詳細(xì)的觀察，對(duì)射線種類進(jìn)行評(píng)估和分析。計(jì)算機(jī)X線斷層成像、數(shù)字化X線成像斷層采集數(shù)據(jù)三維顯示觀察重疊像等成像機(jī)制比較特殊，要做好記錄工作，根據(jù)顯示標(biāo)準(zhǔn)對(duì)媒介進(jìn)行分析。以X線信息激光掃描裝置為例，除了進(jìn)行電信號(hào)的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)，還需要對(duì)轉(zhuǎn)換器和圖像成像機(jī)制進(jìn)行評(píng)估，對(duì)圖像進(jìn)行處理后傳輸?shù)絇ACS或記錄于膠片上。

CR的質(zhì)量管理

以CR管理形式為例，在實(shí)踐階段，相關(guān)工作人員要重視，按照管理要求進(jìn)行落實(shí)。以下將對(duì)CR的質(zhì)量管理進(jìn)行分析。確定管理制度：相關(guān)工作人員要確定管理制度，成立質(zhì)量管理和控制小組。除了進(jìn)行常規(guī)性X線攝影操作之外，還要制定完善的管理流程，以管理指標(biāo)和操作程序?yàn)槔?，采用科學(xué)的制度，按照制度管理要求落實(shí)。CR機(jī)房操作包括設(shè)備的開關(guān)程序、患者錄入標(biāo)準(zhǔn)以及掃描程序等，如何做好圖像處理工作是關(guān)鍵所在，根據(jù)圖像傳輸和膠片打印格式的要求，操作人員要嚴(yán)格落實(shí)。管理措施要恰當(dāng)，管理模式既要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，又要切實(shí)可行。確保機(jī)器處于安全的工作狀態(tài)，堅(jiān)持廢片分析討論制度，以便吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)[1]。提升技術(shù)人員綜合能力：技術(shù)人員的專業(yè)能力對(duì)整體管理起到突出的作用，同時(shí)技術(shù)人員和的素質(zhì)和技能也是先決條件。操作CR的技術(shù)人員要具備專業(yè)思想和高度的責(zé)任心，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)準(zhǔn)則要求做好具體管理工作。經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和管理后，專業(yè)技術(shù)人員要做好選拔工作，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和指導(dǎo)后才能上崗工作。在崗工作人員要保持穩(wěn)定性，避免頻繁更換，掌握自身工作準(zhǔn)則后，按照流程要求進(jìn)行實(shí)踐[2]。做好CR設(shè)備維護(hù)和保養(yǎng)：CR系統(tǒng)以計(jì)算機(jī)控制模式為基礎(chǔ)，考慮到影像處理設(shè)備以及準(zhǔn)則要求，必須按照常規(guī)程序進(jìn)行操作和落實(shí)，保證設(shè)備穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。專業(yè)工程師要對(duì)其定期進(jìn)行保養(yǎng)、維護(hù)和檢修。臨床科室中，相關(guān)工作人員負(fù)責(zé)日常操作和日常保養(yǎng)。另外保養(yǎng)工作也起到重要作用，不定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查，做好記錄工作，按照檢修和保養(yǎng)記錄做好后續(xù)控制工作。此外CR對(duì)環(huán)境有嚴(yán)格的要求，溫度和濕度需要控制在合理的范圍內(nèi)，溫度18～25℃，濕度30%～60%。IP板保養(yǎng)：IP板是CR成像的關(guān)鍵所在，在信息系統(tǒng)后續(xù)管理和監(jiān)測(cè)過程中要做好環(huán)節(jié)建設(shè)和處理工作。以載體為基礎(chǔ)，除了做好記錄工作外，也要重視IP板處理工作。以載體為例，其價(jià)格比較昂貴，重復(fù)使用會(huì)出現(xiàn)磨損現(xiàn)象，因此在反復(fù)利用階段要做好選擇和落實(shí)工作，避免受到污染和劃傷，衍生其他不良情況。工作人員要定期對(duì)IP板進(jìn)行清洗和修復(fù)，在應(yīng)用過程中要求輕拿輕放，避免出現(xiàn)重復(fù)利用的不合理現(xiàn)象[3]。

醫(yī)學(xué)影像科CR的質(zhì)量控制方式

以醫(yī)學(xué)影像科管理模式為基礎(chǔ)，在后續(xù)利用階段，基于其應(yīng)用模式的特殊性，在控制過程中要突出其最大化優(yōu)勢(shì)，避免出現(xiàn)質(zhì)量控制不合理的現(xiàn)象。以下將對(duì)醫(yī)學(xué)影像科CR的質(zhì)量控制方式進(jìn)行分析.攝影前準(zhǔn)備工作：以攝影工作體系為例，在后續(xù)落實(shí)過程中，針對(duì)其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，要按照準(zhǔn)則要求進(jìn)行落實(shí)，以避免出現(xiàn)管理不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。必須做好攝影前準(zhǔn)備工作，前臺(tái)工作人員要登記，做好影像選擇工作，提前對(duì)患者信息和基本資料進(jìn)行錄入，避免出現(xiàn)重復(fù)或者錯(cuò)誤的現(xiàn)象。按照設(shè)定要求，技術(shù)人員要對(duì)患者的進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，移動(dòng)患者時(shí)保證動(dòng)作輕柔，迅速、及時(shí)成像。投照過程中去掉患者檢查部位的各種物品，避免對(duì)成像結(jié)果產(chǎn)生影響，同時(shí)做好左右標(biāo)記的擺放工作，根據(jù)攝影部位選擇合適的中心點(diǎn)和焦片距離。為了提升圖像清晰度，避免出現(xiàn)失真的現(xiàn)象，必須做好前期準(zhǔn)備工作，按照流程要求進(jìn)行。選擇曝光條件：良好的曝光條件是CR圖像質(zhì)量的基本保證，CR系統(tǒng)攝影條件范圍比較大，曝光條件比較大，可以通過后期處理完成。如果曝光劑量增加或者減少都會(huì)直接影響正常結(jié)果，甚至耽誤后期評(píng)判，因此在質(zhì)量管理過程中要做好基礎(chǔ)管理工作。如果影像管理存在難度大或者應(yīng)用不合理的現(xiàn)象，必然會(huì)后續(xù)管理產(chǎn)生影響。因此在具體管理過程中需要掌握最佳投影條件，將其做成表格，貼在操作室墻上。在工作過程中選擇合適的曝光條件，不能盲目進(jìn)行處理，進(jìn)而出現(xiàn)處理難度大的現(xiàn)象[4]。IP板的傳送：IP板的傳送是計(jì)算機(jī)X線攝影的重要組成部分，考慮到應(yīng)用準(zhǔn)則以及管理機(jī)制的具體要求，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)已投照暗盒與申請(qǐng)單相互混錯(cuò)的現(xiàn)象，為此我們制訂了IP板傳送規(guī)定，嚴(yán)格要求機(jī)房的技術(shù)人員對(duì)已投照暗盒一定要向該暗盒患者申請(qǐng)，將其傳送到工作站，根據(jù)申請(qǐng)單傳送格局和準(zhǔn)則要求，申請(qǐng)階段要標(biāo)明暗盒號(hào)碼，在傳送過程中避免出現(xiàn)錯(cuò)亂的現(xiàn)象。只有保證號(hào)碼分析明確，才能對(duì)各類醫(yī)療差錯(cuò)進(jìn)行比較，按照準(zhǔn)則要求進(jìn)行控制和管理。圖像后處理：CR工作獲得數(shù)字化影像信息，以診斷模式為基礎(chǔ)，要適當(dāng)調(diào)節(jié)窗口、窗位等參數(shù)。以圖像對(duì)比度為基礎(chǔ)，以按照影像的最佳顯示模式為主，根據(jù)工作站配備模式和要求進(jìn)行應(yīng)用。此外需要認(rèn)真審視申請(qǐng)單，結(jié)合患者攝影部位的不同現(xiàn)象對(duì)圖像做處理。要保證層次豐富，根據(jù)對(duì)比度以及圖像處理模式要求和技師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，如果出現(xiàn)異常情況，盡快處理，保證圖像符合標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)廢片[5]。質(zhì)量監(jiān)督管理：圖像打印前，要做好激光打印工作，按照調(diào)試模式和校準(zhǔn)機(jī)制要求，必須提前確定一個(gè)最佳標(biāo)準(zhǔn)，將其作為調(diào)整的質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)。以圖像資料為基礎(chǔ)，壓縮儲(chǔ)存過程中能避免信息丟失。根據(jù)數(shù)字化圖像存儲(chǔ)和檢索優(yōu)勢(shì)，定期進(jìn)行技術(shù)評(píng)比。以圖像數(shù)字存儲(chǔ)質(zhì)量監(jiān)督管理為例，科室需要組織工作人員進(jìn)行各方面的檢查和管理。每個(gè)月隨機(jī)對(duì)資料進(jìn)行檢查和評(píng)估，按照要求進(jìn)行應(yīng)用。按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出優(yōu)、良、中、差，并與獎(jiǎng)金分配掛鉤，以督促圖像質(zhì)量的提高和穩(wěn)定。根據(jù)醫(yī)學(xué)影像科CR應(yīng)用要求，在實(shí)踐過程中必須從實(shí)際情況入手，做好質(zhì)量檢查工作。技師和醫(yī)師之間要保持溝通，對(duì)個(gè)案進(jìn)行處理。為了提升其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，要對(duì)工作人員進(jìn)行指導(dǎo)，提升其綜合能力。放射醫(yī)師的診斷能力對(duì)CR管理起到重要作用，為了避免出現(xiàn)護(hù)理差錯(cuò)或者其他問題，要按照控制機(jī)制要求進(jìn)行落實(shí)，提升質(zhì)量控制優(yōu)勢(shì)，達(dá)到理想的管理效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王森法.影像科管理中的質(zhì)量控制與保證[J].中醫(yī)藥管理雜志,2016,13(23):121-122.

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[3]何伯圣.基于PACS/RIS的放射科質(zhì)量控制方法的應(yīng)用價(jià)值[J].醫(yī)學(xué)影像學(xué)雜志,2013,13(10):1207-1209.

[4]譚少慶.醫(yī)學(xué)影像科CR的質(zhì)量管理與質(zhì)量控制[J].醫(yī)療裝備,2016,17(9):54-55.