時間：2023-09-20 10:40:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇護(hù)理學(xué)專業(yè)教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1對象與方法
1．1對象
授課對象為2008級全日制涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生200名,90%學(xué)生通過了大學(xué)英語三級考試,45%通過了大學(xué)英語四級考試。在大學(xué)二年級全年學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程。
1．2教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容特點:分為純理論部分和操作部分,根據(jù)理論與操作部分,分別選擇不同的教學(xué)模式和方法。
1．3教材選擇
以徐小蘭主編的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》高職高專教材為基礎(chǔ),借鑒澳大利亞的《fundamentalofnursing》《,NursingSkills》將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行中英文編寫,并配有英文插圖。
1．4教學(xué)方法
根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程特點,設(shè)計了一套既有雙語授課又有全英授課的教學(xué)模式。(1)對護(hù)理純理論內(nèi)容的重要部分,關(guān)鍵詞及概念配以中英文對照解釋;(2)對知識點多,操作復(fù)雜的護(hù)理技術(shù),實施全英授課,通過Powerpoint用英文展示內(nèi)容。
1．5調(diào)查與統(tǒng)計
在全程授課結(jié)束后,發(fā)放自行設(shè)計的雙語教學(xué)閱卷調(diào)查表,調(diào)查內(nèi)容有選擇題和開放式問題組成,發(fā)放問卷200份,回收200份,回收率100%。
2結(jié)果見
(表1,2)
3效果分析
南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,舉辦大專層次的涉外護(hù)理教育,已取得明顯成效。關(guān)鍵是強化了英語教學(xué),加開了專業(yè)英語和雙語教學(xué),教學(xué)資源傾斜到涉外護(hù)理班,配備了專職外籍英語教師,模擬美國的思維方式來學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》,同時對學(xué)生灌輸了一些外國多元文化知識,奠定了走出國門的強大基礎(chǔ)。
1將基礎(chǔ)與臨床護(hù)理全方位相結(jié)合的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的必要性
1．1傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式以教師為教學(xué)中心，采用教師講授課本知識，學(xué)生被動接受的方法來教學(xué)。這種教學(xué)模式有3大弊端非常明顯。其一是傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式僵化，傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)理論課由教師利用多媒體授課，實驗課則由學(xué)生先觀看示教、再觀察標(biāo)本。這種模式因缺乏交流及每個學(xué)時要掌握的內(nèi)容多而導(dǎo)致理論課上學(xué)生跟不上教師的思路，把握不住章節(jié)重點;而實驗課上學(xué)生自認(rèn)為完成課堂任務(wù)后就無所事事，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間。其二，傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)模式內(nèi)容繁多、趣味性較少而讓學(xué)生覺得枯燥無味。學(xué)生無法真正對系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣，自然缺少學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效率也會大大降低。其三，傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式以教師為教學(xué)中心，抑制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生無法仔細(xì)思考自己所學(xué)知識，更無法將其運用到實踐當(dāng)中。這使得學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的提升受到了抑制，不利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
1．2將基礎(chǔ)與臨床全方位相結(jié)合的護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)
解剖學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)越性將系統(tǒng)解剖學(xué)與臨床護(hù)理全方位地結(jié)合在一起，可以有效避免學(xué)生把握不住重點的現(xiàn)狀，并且以學(xué)生為教學(xué)中心，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題的方式自主學(xué)習(xí)，重視實驗教學(xué)及課后問題反饋。這不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，還可以大大增強學(xué)生對系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，通過課后問題反饋也有利于增強系統(tǒng)解剖學(xué)知識的系統(tǒng)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)查漏補缺。
2與臨床護(hù)理相結(jié)合的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)實踐
2．1緊密結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點，精選教材內(nèi)容
系統(tǒng)解剖學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生對系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)效果關(guān)系到以后各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)時有限，如何讓同學(xué)們在有限的時間內(nèi)將系統(tǒng)解剖學(xué)這門課程學(xué)好，這就要求護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)的老師精選教材內(nèi)容。根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點，選取重點在課堂上作詳細(xì)講解，而對與臨床護(hù)理關(guān)系不大的內(nèi)容選擇略講或不講。比如，在講解骨學(xué)時，可以重點講解易骨折的四肢骨而減少顱骨內(nèi)面觀的相關(guān)內(nèi)容;講解肌肉時，應(yīng)以注射相關(guān)肌肉為主要內(nèi)容;而在講內(nèi)臟時則對臨床上常見的胃插管、導(dǎo)尿管等臨床護(hù)理操作作詳細(xì)講解;在講解脈管系統(tǒng)時把重點放在與注射和急救有關(guān)的血管上［2］，而對于背部肌肉和視器的構(gòu)形等可由學(xué)生自學(xué)。為了更好地選取教材內(nèi)容，了解教學(xué)重點所在，承擔(dān)護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的老師應(yīng)該加強與附屬醫(yī)院護(hù)理工作者的合作，主動學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的相關(guān)課程，詳細(xì)了解護(hù)理專業(yè)的特點，不局限于本課程的教學(xué)內(nèi)容［3］。通過精選教材內(nèi)容，從而使授課教師有更多時間講解一堂課的重點難點，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容縮短了時間、提高了效率。
2．2采用PBL教學(xué)模式
問題教學(xué)法，又稱PBL教學(xué)法(problem-basedlearning，PBL)，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大首創(chuàng)，現(xiàn)已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法。艾家驥教授的實驗證明了該方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性思維及終生學(xué)習(xí)能力等方面具有明顯優(yōu)勢，不失為護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)的一大良方［4］。PBL教學(xué)方法由教師對每一章節(jié)的重點難點提出針對性問題，由學(xué)生自己去尋找問題答案，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得成果，既增強了學(xué)生的動手實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深他們的學(xué)習(xí)印象［5］。系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對枯燥乏味，需要記憶的名詞、概念又很多，對于剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生來說相當(dāng)無趣。采用PBL教學(xué)模式后，教師在課前提出問題，讓學(xué)生分組查找資料，組內(nèi)討論得出答案，再由每組隨機選取代表在課堂上對本組討論作總結(jié)發(fā)言，最后教師評價總結(jié)的方式讓學(xué)生主動參與教學(xué)，而不是一味被動接受知識，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動，學(xué)習(xí)效率自然提高。PBL教學(xué)模式的實施有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力，增強了學(xué)生對新知識的理解與掌握，去除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中死板的教學(xué)風(fēng)格。
2．3重視體表標(biāo)志的感性認(rèn)識
人體系統(tǒng)解剖學(xué)的名詞是抽象的，學(xué)生只看書本自然很難理解教材內(nèi)容。觸摸體表標(biāo)志有利于加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在講骨學(xué)時，可以觸摸一些重要的骨性標(biāo)志，例如胸骨角、腰椎脊突、髂前上棘、髂嵴、坐骨結(jié)節(jié)、髕骨等;在講授肌學(xué)時，將臀大肌的學(xué)習(xí)與臨床護(hù)理相結(jié)合，講解與肌肉注射有關(guān)的一些體表標(biāo)志;學(xué)習(xí)脈管系統(tǒng)時，讓學(xué)生找準(zhǔn)并觸摸心尖搏動點的位置、全身主要動脈的體表搏動點及急救時壓迫止血點的位置等［2］。對體表標(biāo)志的觸摸并不止于學(xué)生自己身上，對于在自己身上難以觸摸到的體表標(biāo)志，學(xué)生之間可以相互觸摸，以加深對概念的理解。通過對體表標(biāo)志的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)習(xí)氛圍更生動，而且提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要是為學(xué)生將來臨床實踐奠定了理論基礎(chǔ)。
2．4重視實驗教學(xué)
系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)分為理論和實驗兩部分，且實驗占據(jù)很大比重。對于與臨床實踐密切相關(guān)的護(hù)理專業(yè)來說，實驗課程的學(xué)習(xí)更是重中之重。隨著實驗教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)改革的不斷深化以及教學(xué)管理的逐步規(guī)范，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的實踐能力以及學(xué)生的創(chuàng)新意識已經(jīng)是培養(yǎng)合格人才的重要舉措。進(jìn)行護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)實驗教學(xué)時，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，由學(xué)生自主觀察標(biāo)本模型，教師從旁引導(dǎo)，建立起以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的實踐操作能力。同時，此種教學(xué)方式要求具有與護(hù)理專業(yè)相配套的實驗標(biāo)本模型。護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)的實驗教學(xué)與一般的醫(yī)學(xué)專業(yè)不同，它除了要有一般醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)所需的標(biāo)本和模型外，還需要與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的標(biāo)本模型，如與導(dǎo)尿術(shù)、穿刺術(shù)等相關(guān)的標(biāo)本模型［6］。此外，畫圖也是學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的一種有效方法，通過學(xué)生自己繪制解剖學(xué)圖紙，讓學(xué)生更加清晰、形象地記憶人體解剖學(xué)各個部位的結(jié)構(gòu)。積極開展具有護(hù)理學(xué)專業(yè)特色的系統(tǒng)解剖學(xué)實驗教學(xué)，既幫助學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)理論教學(xué)內(nèi)容，更提高了護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性。
2．5重視課后問題反饋
由于大一新生的專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)具有一定的難度。學(xué)生對于教師每節(jié)課的授課內(nèi)容肯定會有許多疑惑。教師指定負(fù)責(zé)人定期收集學(xué)生的課后疑難問題并予之解答，同時也可以創(chuàng)建用于教師與學(xué)生課后互動的交流軟件，使學(xué)生的疑難問題得到及時解答。這樣可明顯降低學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的難度，及時查漏補缺，增強了學(xué)生知識體系框架的完整性。
3小結(jié)
護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)應(yīng)與護(hù)理專業(yè)的自身特點緊密結(jié)合，通過精選教材內(nèi)容、PBL教學(xué)模式、體表標(biāo)志的觸摸、實驗教學(xué)學(xué)生自主觀察并課后繪圖以及課后反饋等方式，可以使系統(tǒng)解剖學(xué)與臨床護(hù)理全方位地結(jié)合在一起。此種教學(xué)模式增強了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的綜合能力得到全方位的提升，有利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)解剖學(xué)學(xué)習(xí);此種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)護(hù)理人員的基本技能，有利于培養(yǎng)護(hù)理人員對學(xué)科發(fā)展的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，能更好地符合國家未來所需要的醫(yī)衛(wèi)人才要求。
參考文獻(xiàn):
［1］倪秀芹，李顯，曲麗輝，等．“三明治”教學(xué)法在護(hù)理學(xué)本科專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)中的應(yīng)用［J］．解剖科學(xué)進(jìn)展，2015，21(6):675－676．
［2］陳惠華．高職護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)探討［J］．成功(教育版)，2008，(8):237．
［3］陸瑩，張作濤，唐中生，等．中醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與實踐［J］．局解手術(shù)學(xué)雜志，2013，22(1):108－109．
［4］艾家驥．解剖學(xué)實驗教學(xué)在護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)中形態(tài)學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用研究［J］．中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2011，8(11):74－75．
【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）04-0736-02
隨著高職護(hù)理教育改革的不斷深入，護(hù)士的人文素養(yǎng)教育逐漸倍受關(guān)注。美育，與德育、智育、體育和勞動技術(shù)教育等構(gòu)成了護(hù)士人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在整體護(hù)理理念廣泛開展的今天，在高職護(hù)理教育中構(gòu)建全面、系統(tǒng)的美育課程體系，幫助她們形成正確的審美觀，順利地適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理的工作崗位要求有著重要的意義[1]。
1 審美教育的重要性
當(dāng)代我國醫(yī)學(xué)教育重專業(yè)文化技能，輕人文社科知識的傾向比較明顯，導(dǎo)致護(hù)士在人文修養(yǎng)、綜合素質(zhì)方面存在一定的缺陷和不足，通過學(xué)校加強護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文教育以及審美教育已經(jīng)成為護(hù)理教育者和管理者的共識。
1.1 促進(jìn)護(hù)理模式與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)
醫(yī)學(xué)模式反映了人們在某個特定歷史時期對健康和疾病現(xiàn)象的認(rèn)識?！吧镆恍睦硪簧鐣毙碌尼t(yī)學(xué)模式使醫(yī)學(xué)由以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笠陨眢w上、心理上和社會適應(yīng)上的完好健康狀態(tài)為中心[2]。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也隨之由“以疾病為中心”向“以人的健康為中心”的整體護(hù)理新模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理模式對護(hù)士的素質(zhì)、知識、能力提出了更高的要求，社會對護(hù)士角色期待也隨之不斷提高。
1.2 提高護(hù)士內(nèi)在素質(zhì)，提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量
整體護(hù)理要求護(hù)士在護(hù)理過程中綜合運用護(hù)理專業(yè)知識技術(shù)以及心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等人文社會科學(xué)知識，對病人進(jìn)行心身全面護(hù)理，為病人提供全方位高質(zhì)量的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生接受審美教育，掌握有關(guān)美學(xué)知識，具備良好的美學(xué)修養(yǎng)，可以用美學(xué)原則指導(dǎo)整體護(hù)理工作，不斷提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。
1.3 有利于護(hù)患關(guān)系的改善
護(hù)士與病人的關(guān)系是護(hù)理工作中最重要的人際關(guān)系，在護(hù)理實踐中，護(hù)患雙方從對方的行為、舉止、語言、表情等活動中捕捉美的信息，積累美的印象，護(hù)理專業(yè)學(xué)生接收審美教育，有助于提升自身的審美修養(yǎng)，在護(hù)理工作中用高尚的道德品質(zhì)、美好的言行、嫻熟的技能等取得病人的好感，為建立良好的護(hù)患關(guān)系打下基礎(chǔ)[3]。
1.4 培育護(hù)生良好的社會心態(tài)，激發(fā)創(chuàng)新思維
美育可以通過具體、直觀、生動、形象的方式，凈化護(hù)生的情感世界，陶冶情操，培養(yǎng)堅強的意志，健全護(hù)生的人格，從而推動形成良好的社會心態(tài)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式需要護(hù)理人員具備全面辯證的思維方式，審美教育能促進(jìn)人的智力發(fā)展，開闊視野，增長智慧，訓(xùn)練思維，發(fā)揮人的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)護(hù)生在科研創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、技能創(chuàng)新等領(lǐng)域能力提升。
2 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生審美教育的途徑和方法
護(hù)理專業(yè)的審美教育與專業(yè)藝術(shù)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上要有明顯的區(qū)別。護(hù)理專業(yè)的審美教育重點在于培養(yǎng)護(hù)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)境界，提高審美能力，而不在于培養(yǎng)藝術(shù)家。因此護(hù)理審美教育的目標(biāo)是通過教育教學(xué)，使護(hù)生樹立醫(yī)學(xué)審美理想、重塑價值理性和健康人格[4]。
2.1 構(gòu)建適合護(hù)理專業(yè)特色的美育課程體系
正規(guī)的課堂教育，包括基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育，是加強護(hù)士審美修養(yǎng)，提高護(hù)士審美素質(zhì)的基本途徑。高職護(hù)理專業(yè)教育必須構(gòu)建護(hù)生合理的知識結(jié)構(gòu)，加強護(hù)生人文知識的學(xué)習(xí)[5]。
開設(shè)《美學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)理美學(xué)》等課程，對護(hù)生進(jìn)行正規(guī)的美學(xué)理論教育，從基礎(chǔ)知識入手，為提高護(hù)士審美素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；通過開設(shè)《人際溝通》、《禮儀》等課程，讓學(xué)生懂得和諧人際關(guān)系的美學(xué)功效；通過開設(shè)《醫(yī)學(xué)美學(xué)》等課程，掌握人體美的完整含義。學(xué)?？筛鶕?jù)人才培養(yǎng)方案的要求，將以上課程有針對性納入護(hù)生培養(yǎng)的必修課程。
為進(jìn)一步提升護(hù)生的美的鑒賞能力，將美學(xué)理論走向具體的審美途徑，可通過開設(shè)《文學(xué)鑒賞》、《音樂鑒賞》、《影視鑒賞》、《服飾藝術(shù)》、《書畫鑒賞》等美育鑒賞選修課程，作為第一課堂的延伸，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇性的選擇1-2門。
2.2 指導(dǎo)護(hù)生在課外活動中提高審美能力
要提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的審美修養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外的各種活動，通過課外活動讓他們充分感受、理解和審美體驗，豐富其情感.陶冶其情操，從而使其形成良好的審美觀。
各學(xué)?？山Y(jié)合各自實際，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中廣泛開展豐富多彩的第二課堂活動。通過依托學(xué)生社團，如大學(xué)生藝術(shù)團、攝影協(xié)會、舞蹈協(xié)會、音樂協(xié)會、文學(xué)社等開展活動，使第一課堂所學(xué)知識在第二課堂及時得到鞏固和提高；通過舉辦“科技文化藝術(shù)節(jié)”、卡拉0K大賽、詩歌朗誦及演講比賽、知識競賽、手工藝品制作大賽、大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意大賽等藝術(shù)教育活動豐富校園生活，提高學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)；遇到有紀(jì)念意義的重大節(jié)日，如國慶、元旦、5.12護(hù)士節(jié)、學(xué)校慶典時，可開展諸如學(xué)術(shù)論壇、綜合文藝晚會、大合唱比賽等校園大型藝術(shù)活動，為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺，既提高了素質(zhì)，亦凝聚了人心；同時，校內(nèi)各院系還可以結(jié)合各自實際，開展航模制作、剪紙、貼絨、雕刻、書法、相聲、小品、演講、辯論、小合唱、舞蹈等比賽活動，這些美的教育活動能給學(xué)生帶來榮譽感、成就感，讓每個學(xué)生發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生審美能力的發(fā)展提供了更加廣闊的天地[6]。
總之，審美教育應(yīng)滲透到一切教育形式和活動中去，全面地影響人的精神世界，這對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的道德水平、知識體系、身體素質(zhì)、審美能力等方面的構(gòu)建和完善均有不可忽視的作用。我們還要關(guān)注自身的教育方法、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境。讓護(hù)生通過對美的感受、在情感上受到感染，情操得以陶冶，成為一個既有精湛專業(yè)知識又有高尚道德情操和審美情趣的當(dāng)代護(hù)理工作者。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馬淑芬.楊林.“白衣天使”審美教育的必要性[J].護(hù)理與美學(xué)，2005，11：238.
[2J 雷鶴.徐巧玲等.臨床護(hù)士美學(xué)知識掌握現(xiàn)狀的調(diào)查及體會[J].護(hù)理雜志，2011，1（28）：76-77.
[3] 劉運喜.論加強護(hù)士審美教育的意義[J].中國護(hù)理管理2006.6：40-41
[4] 鄧一潔.張瑞琴 淺談對護(hù)生進(jìn)行護(hù)理美學(xué)教育體會[J]護(hù)理實踐與研究，2010，7（19）：84-85
關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)學(xué)生；職業(yè)認(rèn)同感；探討；
1職業(yè)認(rèn)同感教育的涵義與意義
職業(yè)認(rèn)同感是指個體對于所從事職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容、職業(yè)社會價值和個人意義等因素所形成的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望達(dá)到一致或認(rèn)可的狀態(tài)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感是指護(hù)理專業(yè)學(xué)生對將要從事的護(hù)理職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到學(xué)習(xí)樂趣的一種認(rèn)知與體驗。
目前護(hù)理人才尤其是高級護(hù)理人才的缺口很大，許多家長看重護(hù)理專業(yè)良好的就業(yè)前景，盲目地為子女選擇了護(hù)理專業(yè)，導(dǎo)致很多護(hù)理學(xué)生入校時對所學(xué)專業(yè)并沒有明確的認(rèn)知，對將來所從事的護(hù)理職業(yè)亦沒有足夠的了解和合理的正面情感。而護(hù)理專業(yè)本身由于學(xué)科的特點，是既具有挑戰(zhàn)也充滿了壓力專業(yè)學(xué)科，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對待護(hù)理職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)知對其個人職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)行護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感教育就成為了一個重要的職業(yè)生涯規(guī)劃的課題。
2護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查現(xiàn)狀
為了進(jìn)行課題研究，我們對連續(xù)對2009、2010、2011級實習(xí)階段的護(hù)理專業(yè)學(xué)生做了職業(yè)認(rèn)同訪談?wù){(diào)查，通過調(diào)查分析，總結(jié)出護(hù)理專業(yè)學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同方面存在以下問題：
2.1專業(yè)認(rèn)知模糊，專業(yè)興趣不濃厚
通過問卷調(diào)查，我們了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知存在不足，對于“選擇所學(xué)專業(yè)的根據(jù)”這一問題，有58.2%的同學(xué)是因為“好就業(yè)”，僅有20.3%的同學(xué)是因為“興趣愛好”。許多同學(xué)是按照父母旨意或是老師推薦選擇專業(yè)，甚至有一半以上的學(xué)生是因為“好就業(yè)”的原因而選擇護(hù)理專業(yè)。有70%的學(xué)生“不太確定”或“不是”非常清楚自己專業(yè)的課程體系、知識結(jié)構(gòu)，對于護(hù)理專業(yè)的專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)趨勢等相關(guān)專業(yè)情況也沒有更深入的了解。 2.2自我認(rèn)知欠缺，個體價值不明確
從調(diào)查結(jié)果我們看到，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知嚴(yán)重不足，有63.5%和2.3%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的興趣愛好，有70.0%和2.4%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的個性特征，有40.1%和26.8%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的能力與特長。這樣的自我不良認(rèn)知極易導(dǎo)致學(xué)生自我定位不清，時而自卑，低估自己的能力，時而自負(fù)，過高地估計自己。
2.3職業(yè)認(rèn)知饋乏，職業(yè)價值感與效能感不強
通過調(diào)查我們了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知存在不足。對于“是否清楚自己將來所從事職業(yè)的具體的工作內(nèi)容”這一問題，僅有10.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的76.7%、10.2%和2.3%的同學(xué)選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒有考慮”；對于“是否清楚自己將來所從事護(hù)理職業(yè)的工作環(huán)境以及面臨的工作內(nèi)容”這一問題，僅有29.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的55.6%、9.2%和5.4%的同學(xué)選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒有考慮”。這一調(diào)查結(jié)果說明：大多數(shù)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生對于將從事職業(yè)的工作內(nèi)容、以及未來可能面臨的復(fù)雜工作問題不甚清楚，職業(yè)認(rèn)知極為欠缺，這將直接導(dǎo)致其職業(yè)價值感與職業(yè)效能感大大降低。
3護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感教育的建議與策略
職業(yè)認(rèn)同感一般是對該職業(yè)活動與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的，因此對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感教育，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：
3.1入學(xué)時加強護(hù)理專業(yè)教育
通過專業(yè)教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們清晰地知道大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該掌握哪些知識、技能與素質(zhì)，未來能夠做什么，明確未來專業(yè)就業(yè)趨向與發(fā)展前景，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)專業(yè)，如何把握專業(yè)脈搏。
3.2專業(yè)學(xué)習(xí)同時強化醫(yī)護(hù)職業(yè)認(rèn)知
強化職業(yè)認(rèn)知的目的是了解職業(yè)環(huán)境，明確自己未來護(hù)理職業(yè)發(fā)展的機會與挑戰(zhàn)，從而明確職業(yè)崗位具體有哪些，職業(yè)崗位工作要求是怎樣的，職業(yè)環(huán)境與工作條件如何，職業(yè)發(fā)展路徑有哪些。
3.3輔導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行人職匹配分析
在自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生運用SWOT策略分析，明確自身發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，權(quán)衡自我與職業(yè)發(fā)展利弊關(guān)系以揚長避短。
3.4及早地制定自我發(fā)展生涯規(guī)劃
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況與未來的可能發(fā)展方向，制定一個個性化生涯發(fā)展方案，探索其最優(yōu)的發(fā)展路徑，為自已打造一份生涯發(fā)展的“營養(yǎng)自助餐”。
3.5鼓勵學(xué)生主動參與醫(yī)護(hù)崗位的社會實踐
鼓勵學(xué)生通過各種方式參與醫(yī)護(hù)崗位的社會實踐，體驗職場的“酸甜苦辣”，以增強職業(yè)適應(yīng)力。
綜上所述，強化職業(yè)認(rèn)同感教育是護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的一項必修內(nèi)容。通過職業(yè)認(rèn)同感教育我們希望護(hù)理專業(yè)學(xué)生真切地感受到：每一份職業(yè)都存在積極的與消極的方面，最重要的是“你”如何看待它，并能夠樂在其中，最終使自己順利地由一個“職場菜鳥”蛻變?yōu)橐幻奥殘鲞_(dá)人”。
參考文獻(xiàn)
[1]張春梅，高紅霞，陳晶，方鵬騫. 國內(nèi)外護(hù)士職業(yè)認(rèn)同的研究進(jìn)展.護(hù)理研究，2009年，8月.
1986年美國護(hù)士聯(lián)盟將護(hù)理人文關(guān)懷教育定為護(hù)理教育改革的核心內(nèi)容，1990年再度提出將人文關(guān)懷整合進(jìn)護(hù)理課程。直到上世紀(jì)末，我國高等醫(yī)學(xué)教育才開始注重發(fā)展醫(yī)學(xué)人文教育，近年衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校剛剛開始關(guān)注護(hù)理人文教育。在黨的十七大報告中“人文關(guān)懷”的理念在思想政治教育領(lǐng)域，被正式提到重要的理論和實踐高度。2010年1月，衛(wèi)生部特別提出了“將‘以病人為中心’的護(hù)理理念和人文關(guān)懷融入到對患者的護(hù)理服務(wù)中，在提供基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)的同時，加強與患者的溝通交流，為患者提供人性化護(hù)理服務(wù)”。這不僅說明人文關(guān)懷是優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的重要內(nèi)容，提高護(hù)士的人文關(guān)懷品質(zhì)刻不容緩，而且就衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的思想政治教育工作而言，“人文關(guān)懷”的理念將進(jìn)一步豐富了內(nèi)涵，也為工作有效開展指明了方向，對于實現(xiàn)思想政治教育人文關(guān)懷務(wù)虛向務(wù)實轉(zhuǎn)化具有重要意義。
二、人文關(guān)懷下護(hù)生思想政治教育的現(xiàn)狀
衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)既有專業(yè)理論素養(yǎng)，又有良好職業(yè)道德傾向與素養(yǎng)的合格護(hù)理專業(yè)人才。然而據(jù)李惠玲等對從業(yè)護(hù)士人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，78070名專業(yè)護(hù)士對人文精神的大概內(nèi)容未知或知之甚少，其中91%的專業(yè)護(hù)士在校期間未接受過有關(guān)人文科學(xué)的課程或講座；87%的專業(yè)護(hù)士無法說出人文科學(xué)知識所包括的主要內(nèi)容。這不得不引起衛(wèi)生職業(yè)教育者對傳統(tǒng)思想政治教育的重新審視，在了解護(hù)生思想政治教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，呼喚著關(guān)注人文關(guān)懷。
1.在教育定位上地位失衡。
在傳統(tǒng)的思想政治教育過程中，往往過分突出教師的主導(dǎo)作用，片面強調(diào)教師的權(quán)威性，忽視了學(xué)生在教育過程中的主觀能動性和主體性地位，沒有把教育過程看作是師生雙向互動的過程。這是對人文關(guān)懷精神的忽視，例如有的教師與學(xué)生缺乏溝通與交流，缺乏人文關(guān)懷，嚴(yán)重影響了思想政治教育的實效性，使護(hù)生的思想政治教育人文關(guān)懷失去了施教基礎(chǔ)。
2.在教育內(nèi)容上偏重形式。
多年以來，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校堅持把護(hù)生思想政治教育擺到十分重要的地位，其實，工作實際效果不好。許多學(xué)校在思想政治教育中，其出發(fā)點往往不是為了對學(xué)生進(jìn)行卓有成效的思想政治教育，而是為了應(yīng)付工作匯報、檢查評比，為了爭取和保持某種榮譽和利益。這樣一來，勢必導(dǎo)致護(hù)生的思想政治教育普遍流于形式，僅僅停留在發(fā)號召、造聲勢、掀的活動層面上，而缺乏對護(hù)生的深入細(xì)致、有針對性的思想政治教育工作。
3.在教育目標(biāo)上忽視個性。
每一個學(xué)生都是獨特的個體，而在傳統(tǒng)的思想政治教育中，往往過于強調(diào)一致性，忽視護(hù)生的個性需要，對不同背景、個性特征、能力層次、學(xué)習(xí)成績、心理需求的學(xué)生群體和個人基本情況了解不夠，理論課教學(xué)計劃的齊步走、培養(yǎng)目標(biāo)的單一化、培養(yǎng)過程的“一刀切”，總是以統(tǒng)一的、理想化的標(biāo)準(zhǔn)、制度和規(guī)章作為工作依據(jù)，致使大多護(hù)生墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀，因此，重共性輕個性是目前護(hù)生思想政治教育的現(xiàn)狀，也是護(hù)生思想政治教育人文關(guān)懷存在缺失的具體表現(xiàn)。
4.在教育方法上強制灌輸。
傳統(tǒng)思想政治教育不僅在內(nèi)容上是居高臨下的灌輸，在形式上也具有一定的強制性。護(hù)生由于其學(xué)制一般為5年，需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課30余門，長時間繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)限制了護(hù)生自由發(fā)展和自主活動的時間。另外，護(hù)生的學(xué)習(xí)主要以記憶為主，單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)方式也使護(hù)生的學(xué)習(xí)生活沉悶而缺乏活力。因此，基于護(hù)生的心理特點，加強護(hù)生的心理疏導(dǎo)勢在必行。
三、人文關(guān)懷下護(hù)生思想政治教育的途徑
人文關(guān)懷理念下的思想政治教育，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無錫衛(wèi)校作為無錫職業(yè)教育領(lǐng)域唯一一所培養(yǎng)護(hù)理人才的衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校，在結(jié)合護(hù)生教育特點的同時，從教育理念、教育內(nèi)容、教育方法等方面入手，充分利用學(xué)校優(yōu)勢資源，對護(hù)生思想政治教育中人文關(guān)懷途徑展開了積極的探索，以期對加強和改進(jìn)護(hù)生思想政治教育工作起到積極的推動作用。
1.樹立人文關(guān)懷教育理念。
實現(xiàn)護(hù)生思想政治教育工作的人文關(guān)懷，“就應(yīng)該加強和完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、專兼職隊伍結(jié)合，全校緊密配合、學(xué)生自我教育的領(lǐng)導(dǎo)機制和工作機制”。切實體現(xiàn)能力本位、服務(wù)為本、以生為本的職教理念，整合學(xué)校內(nèi)部力量。無錫衛(wèi)校實施“全員育人”的管理機制、推行“一崗雙責(zé)”的教育職能，實施“專業(yè)特色”的分層德育，通過三個聯(lián)系制度推進(jìn)全員育人，即校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系年級制度、職能處室、教研室聯(lián)系班級制度、教職工聯(lián)系學(xué)生制度，真正在以學(xué)生為本的思想的指導(dǎo)下，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和強大的人格力量影響學(xué)生，感染學(xué)生，使護(hù)生在一種充滿尊重、關(guān)愛、理解的校園氛圍以及民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，深刻體會人文關(guān)懷的理念，并內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，提高思想政治教育的針對性和實效性。
2.充實人文關(guān)懷教育內(nèi)容。
衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要結(jié)合護(hù)生的特點，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、德育與人文教育相結(jié)合，堅持護(hù)生思想政治教育的內(nèi)容與時俱進(jìn)，提高其針對性與實效性。除了傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容之外，充實護(hù)生思想政治教育的內(nèi)容，主要包括以下方面：
（1）注重全面心理教育。
衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校護(hù)生因為自我認(rèn)知不成熟，在學(xué)習(xí)生活中常常會急躁焦慮，不適應(yīng)感特別強。所以，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極探索具有針對性的心理健康教育的模式，要高度重視護(hù)理專業(yè)護(hù)生的全面發(fā)展，特別是在校園生活、見習(xí)實習(xí)、志愿活動中加強對其心理教育的難點、弱點問題關(guān)注引導(dǎo)，長線跟蹤，及時解決，通過正面樂觀鼓勵，在充分挖掘潛能的同時促進(jìn)其全面成長，這也是思想政治教育中實現(xiàn)人文關(guān)懷的形式之一。
（2）注重深化職業(yè)道德教育。
衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)任務(wù)，是為衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)強技能的預(yù)備隊和生力軍。護(hù)生的道德狀況，直接關(guān)系到她們走上醫(yī)療工作崗位后的職業(yè)道德，也會直接影響整個社會的道德風(fēng)尚。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)，應(yīng)促使護(hù)生形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，并在其職業(yè)實踐中轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)道德行為。因此，將職業(yè)道德教育作為切入點，加強護(hù)生的思想政治教育，有利于將護(hù)生培養(yǎng)成身心健康的護(hù)理工作者，是實現(xiàn)思想政治教育人文關(guān)懷的有效途徑。
（3）注重社會實踐鍛煉。
護(hù)理學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，日前衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校臨床實踐教學(xué)資源普遍出現(xiàn)短缺現(xiàn)象。構(gòu)建社會實踐平臺，通過社會實踐等多種形式，將實踐教學(xué)從醫(yī)院延伸到社會，擴展實踐教學(xué)的內(nèi)容，彌補實踐教學(xué)的不足，在用護(hù)理專業(yè)知識為服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會貢獻(xiàn)力量的同時，在教育、培養(yǎng)、熏陶及營造中，護(hù)生不斷提升個體素養(yǎng)、完善個性品質(zhì)，由人文知識向人文素養(yǎng)內(nèi)化，繼而由人文素養(yǎng)向人文形態(tài)的外化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生塑造護(hù)理人文形態(tài)。
3.完善人文關(guān)懷教育方法。
衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的思想政治教育工作方法的基礎(chǔ)之上，結(jié)合護(hù)生教育的特點，建立以人文關(guān)懷為主線的有效方法，把人文關(guān)懷的理念貫穿于護(hù)生思想政治教育的工作中。
（1）以疏導(dǎo)為前提開展人文懷教育。
護(hù)生的思想政治教育工作，要牢固樹立人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的理念，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生群體的特點，利用衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢資源，建立和完善護(hù)生的心理疏導(dǎo)機制，對廣大護(hù)生實行前瞻性的規(guī)劃，開展?jié)B透式的教育，提供全方位的服務(wù)，從“動之以情”，到“曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”這一循序漸進(jìn)過程中，促進(jìn)和諧化的發(fā)展，努力使護(hù)生的思想政治教育工作具有強烈的針對性和時代性，切實服務(wù)護(hù)生的成長成才。
（2）緊密結(jié)合專業(yè)開展人文關(guān)懷教育。
當(dāng)代思想政治教育所倡導(dǎo)的教育方法應(yīng)追尋的是人文關(guān)懷精神，體現(xiàn)在護(hù)理專業(yè)教育的全過程，逐步呈現(xiàn)出理念、精神、境界的狀態(tài)。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)生為中心，所有教育教學(xué)活動的出發(fā)點是由教師主導(dǎo)，圍繞學(xué)生來展開，實施過程中注重平等尊重的師生關(guān)系；在專業(yè)臨床教學(xué)中，護(hù)理帶教老師首先要從自身做起，充分展示師德關(guān)懷的榜樣作用，其次要明確醫(yī)療環(huán)境中以病人為中心的人文關(guān)懷策略，就在日常的傳道授業(yè)解惑中，教師時刻關(guān)注著學(xué)生的細(xì)微情感變化，不斷提高學(xué)生認(rèn)知、情意和行為能力同步推進(jìn)，在教學(xué)中形成關(guān)懷型師生關(guān)系。只有在情感與認(rèn)知的共同作用下，人文關(guān)懷倡導(dǎo)通過不斷地感受情感、學(xué)習(xí)知識、鍛煉人文關(guān)懷能力才得以升華發(fā)展，這樣護(hù)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、操作實踐過程中通過認(rèn)知、實踐，進(jìn)而感悟、體驗和升華。
（3）依托有效主題活動開展人文懷教育。
以人為本的理念，要使人文關(guān)懷的思想深深植根于護(hù)生的思想政治教育中。積極探索課堂教學(xué)—校園文化—社會實踐—載體建設(shè)，四位一體的護(hù)生思想政治教育人文關(guān)懷的工作方法，培養(yǎng)出更多思想道德品質(zhì)過硬、人格健全的護(hù)生。一方面，結(jié)合護(hù)生的實際需求，組織豐富的社會實踐活動，讓護(hù)生了解特殊群體的生存現(xiàn)狀，提升護(hù)生關(guān)愛生命、治病救人、獻(xiàn)身護(hù)理的人文修養(yǎng)。另一方面，圍繞建設(shè)社會主義核心價值觀，精心設(shè)計并組織實施多種社會實踐課，使學(xué)生在積極實踐中達(dá)到自我教育的目的。
四、總結(jié)
筆者通過對《病理學(xué)》的課程特點、五年制高職生狀況及對教學(xué)效果滿意度三個方面的分析，提出對五年制高職護(hù)理學(xué)生開展《病理學(xué)》教學(xué)中，在課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計方面提出了新的觀點及看法，為同類學(xué)院教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。
【關(guān)鍵詞】五年制高職護(hù)理 病理學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)設(shè)計
病理學(xué)是研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，也為今后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)，在高職高專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)強化病理學(xué)與護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出護(hù)理專業(yè)的特色。高職高專護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床護(hù)理工作，而非疾病病理診斷。因而護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍對病理學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，覺得“病理學(xué)用處不大”，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者通過對我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中存在的一些問題，通過分析、總結(jié)，對自己的觀點闡述如下。
1.目前我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中遇到的幾個基本問題
1.1 學(xué)生基本概況。我院為二類高職高專院校，五年制高職護(hù)理學(xué)生均來源于初中畢業(yè)生，起點相對較低。一是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因為家長意愿、同學(xué)鼓動、親戚介紹等方式走入醫(yī)學(xué)院校，對醫(yī)學(xué)教育的方法認(rèn)識存在很大的模糊性及誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)、抵制學(xué)習(xí)、上課不集中等現(xiàn)象。二是初中教育使學(xué)生在沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下已習(xí)慣教師全盤講授的灌輸式教學(xué)，而高職的教學(xué)安排進(jìn)度快，課程內(nèi)容與初中銜接不大，教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格與形式上都有很大的差異，帶來了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。三是很多學(xué)生只從感性上認(rèn)識醫(yī)學(xué)，聽說過醫(yī)生、護(hù)士的輝煌，而沒有理性的認(rèn)識過醫(yī)學(xué)，無法想象醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性與艱難性。四是由于五年制高職學(xué)生與三年制高職學(xué)生在年齡上的差異；以及對知識點的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現(xiàn)的出的差別，無形中增加了《病理學(xué)》在五年制高職護(hù)理學(xué)生中的難度。
1.2 《病理學(xué)》課程教學(xué)特點。由于《病理學(xué)》的課程特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難性及教學(xué)的艱巨性，從內(nèi)容上來說，是發(fā)生在細(xì)微組織結(jié)構(gòu)上的，需要通過顯微鏡才能被觀察到的形態(tài)學(xué)特征。因此也曾被醫(yī)學(xué)生稱為“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)四大殺手”之一。從教學(xué)方法上講，如果沒有深入細(xì)致的分析教材、研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸，就很容易出現(xiàn)講課時表達(dá)不清、學(xué)生聽不懂的結(jié)果。另一方面是學(xué)生對醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的掌握不足，很多學(xué)生習(xí)慣于“等待式”學(xué)習(xí)，即等到學(xué)期末，課程結(jié)束前教師復(fù)習(xí)時才開始在書本上勾勾畫畫，千方百計希望教師勾畫考試重難點，應(yīng)付考試。
1.3 教學(xué)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性和主動性上不足，不能提前預(yù)習(xí)，課后不能鞏固所學(xué)知識，導(dǎo)致每次上課前都要花5分鐘左右的時間復(fù)習(xí)已上過的內(nèi)容，給新課程學(xué)習(xí)的時間大打折扣。
2.對五年制高職護(hù)理教學(xué)計劃中《病理學(xué)》課程設(shè)置的思考及建議
五年制高職學(xué)生在校時間相對三年制高職學(xué)生長，在經(jīng)過第一年《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》學(xué)習(xí)后，已經(jīng)為《病理學(xué)》的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，但因為開設(shè)時間稍早、只開設(shè)一學(xué)期，而本課程教學(xué)內(nèi)容多，需要穿插部分臨床知識來提高教學(xué)效果，針對基礎(chǔ)差的班級還要略帶復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。所以在一學(xué)期有限的學(xué)時內(nèi)，要將內(nèi)容讓學(xué)生全面理解是個很艱難的任務(wù)。因此，個人建議如下：
2.1 教學(xué)方式。采用過渡式教學(xué)方式，以“教師的教”為主過渡到以“學(xué)生的學(xué)”為主，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中慢慢適應(yīng)和接受。每門課任課教師應(yīng)相對固定，并且要善于研究教學(xué)內(nèi)容、善于研究學(xué)生特點，在教學(xué)中要注意對教學(xué)內(nèi)容的改革，突出基礎(chǔ)課對護(hù)理專業(yè)教育的基礎(chǔ)性，并加強學(xué)習(xí)上指引、督促教育， 穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想， 提高學(xué)生對本專業(yè)的滿意程度， 提高學(xué)習(xí)興趣。
2.2 課程設(shè)置。可以將整《病理學(xué)》課程的開課時間拉長為兩個學(xué)期完成，一是能讓學(xué)生總結(jié)并運用第一年學(xué)習(xí)《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)《病理學(xué)》，二是讓學(xué)生逐步適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。
3.對《病理學(xué)》教學(xué)設(shè)計的思考及建議
3.1 改變教學(xué)方法，突出專業(yè)基礎(chǔ)。改變教師采用教三年制高職護(hù)理的思維模式，結(jié)合專業(yè)需要，制定確實可行的教學(xué)大綱，比如臨床護(hù)理上常見的壓瘡，在病理學(xué)解釋是由于身體局部組織長期受壓，血液循環(huán)障礙，組織營養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致受壓組織失去正常功能，從而引起組織缺血、壞死所致。根據(jù)壓瘡的形成機制，在臨床護(hù)理工作中，有針對性地制訂護(hù)理措施，如定期翻身、保持清潔，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識及基本技能，學(xué)會關(guān)愛患者。
3.2 多種教學(xué)方法相結(jié)合，注重教學(xué)直觀性。專業(yè)課教學(xué)不同于公共課教學(xué)，公共課有初中及以前的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，專業(yè)課內(nèi)容繁雜，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來增強教學(xué)直觀性。必須讓同學(xué)們認(rèn)識到病理學(xué)除側(cè)重形態(tài)學(xué)的角度研究疾病外，還應(yīng)研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)。對疾病的診治，還必須借助于病理學(xué)的研究方法和活檢、尸檢、動物實驗、組織與細(xì)胞培養(yǎng)等對疾病進(jìn)行觀察、研究。使同學(xué)們認(rèn)識到病理學(xué)在目前學(xué)習(xí)及將來工作中的重要作用。重視病理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重結(jié)合臨床實際病例進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對病理學(xué)的認(rèn)識，以提高教學(xué)效果。
3.3 優(yōu)化教學(xué)方法?？刹捎玫湫筒±懻摲?，通過對病例的分析、推理和判斷，教師總結(jié)分析誤區(qū)及知識要點。增加學(xué)生對上課內(nèi)容的感性認(rèn)識及理解程度。以病例討論為載體，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。也可采用系統(tǒng)整合法，以各器官系統(tǒng)為主線，在學(xué)習(xí)病理知識的同時，聯(lián)系其他學(xué)科，把同一疾病在外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的病理改變、病理與臨床聯(lián)系等知識要點進(jìn)行整合，將知識化繁為簡、化虛為實，使學(xué)生從臨床角度加深對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握3。
3.4 深化實驗教學(xué)方法，提高理性認(rèn)識。通過對病理大體標(biāo)本、病理切片及動物實驗的觀察，聯(lián)系理論教學(xué)與臨床實際，針對護(hù)理專業(yè)開展聯(lián)系相對緊密的實驗，比如用“炎癥”實驗可以說明護(hù)理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創(chuàng)傷”等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與病理上的認(rèn)識。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳大偉.針對五年制高職生特點，搞好專業(yè)課教學(xué).職業(yè)技術(shù)教育研究，2004年第4期.16.
護(hù)生第一學(xué)年主要開設(shè)《人體解剖與組織胚胎學(xué)》、《醫(yī)用化學(xué)》、《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》、《護(hù)理行為學(xué)》、《生理學(xué)》等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容由高中時的少而淺變?yōu)楝F(xiàn)在的多而深，學(xué)習(xí)方法由監(jiān)督學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。但在與學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力存在一定缺陷，以致影響了學(xué)習(xí)效果。通過與班委討論，班級開展了系列活動，如請老師傳授醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法、請高年級優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同學(xué)之間組成學(xué)習(xí)互助小組，同時作為專業(yè)課老師，我有意識地鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著第二學(xué)年《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《精神科護(hù)理學(xué)》等護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對護(hù)理專業(yè)有了一定的認(rèn)識，于此同時開始關(guān)注實習(xí)醫(yī)院情況和就業(yè)前景，班主任利用專業(yè)課見習(xí)和假期見習(xí)的機會，讓學(xué)生了解醫(yī)院護(hù)士的工作模式與環(huán)境，使其對護(hù)理工作有進(jìn)一步的認(rèn)識，也使課堂的理論知識能夠應(yīng)用到臨床實踐中去。在此過程中，要求學(xué)生能夠自覺約束自己的行為，樹立良好的職業(yè)形象，能夠成為一名優(yōu)秀的護(hù)士。此時，班主任還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的臨床辨證思維能力。
2、依托校園活動，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情操
我校很多社團都和護(hù)理專業(yè)有關(guān)，例如：愛心手語社、紅絲帶社、保健按摩協(xié)會等，鼓勵學(xué)生參加社團活動：定期走進(jìn)我市特殊教學(xué)學(xué)校，了解特殊兒童的心理，為他們帶去歡樂；每年12月1日，參加預(yù)防艾滋病宣講活動，提高廣大人民群眾對艾滋病的認(rèn)識；走進(jìn)敬老院，看望孤寡老人。通過參加社團活動，學(xué)生不僅對自己所學(xué)的專業(yè)有了深層次的理解，專業(yè)思想也進(jìn)一步得到了鞏固。在臨床實習(xí)期間，醫(yī)院普遍反映工作積極、態(tài)度認(rèn)真，得到了帶教老師的好評。學(xué)校每學(xué)期也會舉辦多項與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的活動，如慶祝“5．12”國際護(hù)士節(jié)活動、護(hù)士禮儀比賽、護(hù)理技能操作比賽等，尤其是“5．12”國際護(hù)士節(jié)活動，學(xué)校請來我市德高望重的護(hù)理前輩為即將走進(jìn)入臨床實習(xí)的護(hù)生舉行授帽儀式，讓學(xué)生感受這莊嚴(yán)而又圣神的時刻，使其更加明白護(hù)理的內(nèi)涵，增強護(hù)生的責(zé)任感和使命感。
3、強調(diào)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德
護(hù)理事業(yè)要求護(hù)士熱愛護(hù)理專業(yè)，以真摯的感情、崇高的醫(yī)德、一絲不茍的責(zé)任心、高度的同情心和不怕犧牲的獻(xiàn)身精神，全心全意為患者服務(wù)。所以，班主任工作始終要強調(diào)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中關(guān)愛弱勢群體、在臨床見實習(xí)以及三年級頂崗實習(xí)時關(guān)愛患者，一切以患者為中心，從點滴中領(lǐng)悟護(hù)理事業(yè)的特點與神圣，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感和崇敬之情，在學(xué)習(xí)和工作中嚴(yán)格要求自己，做到對患者負(fù)責(zé)，對生命負(fù)責(zé)。
4、利用各種方式，幫助學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)
在學(xué)生在校期間，通過開展專題講座等形式端正學(xué)生的就業(yè)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、良好的擇業(yè)意識和競爭意識，為擇業(yè)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。另外，由于護(hù)理專業(yè)教師除給在校學(xué)生授課外，還經(jīng)常進(jìn)入臨床進(jìn)修和學(xué)習(xí)，與醫(yī)院之間建立了良好的合作關(guān)系。因此，班主任可充分利用這個優(yōu)勢，成為學(xué)生和學(xué)生之間的紐帶。一方面，把醫(yī)院的用人信息及時傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生更為直接的方法獲得就業(yè)信息，不但拓寬了學(xué)校的就業(yè)渠道，還能減輕學(xué)生的就業(yè)壓力；另一方面，根據(jù)醫(yī)院的用人要求把自己優(yōu)秀的學(xué)生推薦到醫(yī)院去，既為醫(yī)院輸送了有用的人才，還加深了與醫(yī)院之間的感情。
5、體會
關(guān)鍵詞：醫(yī)護(hù)英語水平考試（METS）；護(hù)理專業(yè)英語；改革
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著人們生活水平的不斷提高，對醫(yī)療服務(wù)的需求迅猛增長，醫(yī)療服務(wù)一躍成為全世界發(fā)展最快的行業(yè)之一，并呈現(xiàn)國際化發(fā)展趨勢。自改革開放以來，我國中、高等護(hù)理教育蓬勃發(fā)展，形成了多層次、全方位、大規(guī)模的護(hù)理教育體系，為我國培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的護(hù)理人才，成為護(hù)士人力資源最豐富的國家之一。但由于歷史原因，我國的護(hù)理教育與發(fā)達(dá)國家還存在較大差距，國內(nèi)護(hù)理院校的畢業(yè)生還不能與國際醫(yī)護(hù)英語服務(wù)直接接軌，迫切需要推進(jìn)護(hù)理專業(yè)英語教育方法的改革。
1國內(nèi)護(hù)理院校護(hù)理專業(yè)英語教育的現(xiàn)狀
根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，高校英語教學(xué)應(yīng)分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)兩個階段。高校英語教學(xué)的目的是"使學(xué)生能以英語為工具獲取專業(yè)所必需的信息"。然而，與轟轟烈烈的基礎(chǔ)英語教學(xué)階段相比，專業(yè)英語教學(xué)階段卻顯得舉步維艱。我國護(hù)理專業(yè)英語在20世紀(jì)90年代才逐漸開展，學(xué)科起步晚，師資較薄弱，至今還沒有形成一套較成熟的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容百花齊放，教學(xué)方法有待提高，教學(xué)評價體系亦不成熟。國內(nèi)部分護(hù)理院校甚至未開設(shè)護(hù)理專業(yè)英語課程，已經(jīng)開設(shè)的學(xué)院大部分處于各學(xué)院自發(fā)、零散地組織專業(yè)英語教學(xué)的狀態(tài)中，教學(xué)效果較差。
2醫(yī)護(hù)英語水平考試簡介
"醫(yī)護(hù)英語水平考試（METS）"是由教育部考試中心、中華護(hù)理學(xué)會、中華醫(yī)學(xué)會、全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會等機構(gòu)聯(lián)合推出，以下簡稱METS考試[1]。根據(jù)教育部考試中心200723號文件精神，METS考試作為醫(yī)護(hù)專業(yè)英語的考核標(biāo)準(zhǔn)，其考試宗旨在于通過以考促學(xué)、以考促教的方式，普遍提高中國醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的總體水平，從基礎(chǔ)教育入手，整合教學(xué)資源，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革，滿足國內(nèi)外人才資源合理配置的需要，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)國際化護(hù)理人才。
3 METS考試對護(hù)理專業(yè)英語教育的影響
3.1以METS考試為導(dǎo)向，更新護(hù)理專業(yè)英語教育理念 從本質(zhì)上講，護(hù)理專業(yè)是一門應(yīng)用學(xué)科，這就要求護(hù)理專業(yè)教育不應(yīng)僅為單純的知識傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，還應(yīng)是一種職業(yè)訓(xùn)練。但是，我國護(hù)理專業(yè)教育長期以來過分強調(diào)前者，忽略后者，進(jìn)而在護(hù)理專業(yè)英語學(xué)習(xí)中忽視職業(yè)特色及專業(yè)英語應(yīng)用能力，導(dǎo)致護(hù)理畢業(yè)生很難勝任國際醫(yī)護(hù)英語服務(wù)，外資醫(yī)院就業(yè)率低。
因此，我們必須更新護(hù)理專業(yè)英語教育理念，以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力提高為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有較強的英語應(yīng)用能力，能適應(yīng)國內(nèi)外護(hù)理工作的實用型高級護(hù)理人才。
3.2以METS考試為導(dǎo)向，豐富護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容 METS考試為標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，其內(nèi)容勢必會對護(hù)理專業(yè)英語教育的內(nèi)容產(chǎn)生導(dǎo)向作用，護(hù)理專業(yè)英語教育的內(nèi)容應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。METS考試充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的職業(yè)特色（針對性），突出應(yīng)用能力（實踐性），強調(diào)綜合素質(zhì)，且兼顧不同層次[2]；其試題涉及知識面很廣，主要包括護(hù)理基本知識與理論、各?？谱o(hù)理操作技能、常見疾病的癥狀和護(hù)理措施以及相關(guān)的日常用語，增加了實用性，提高其對臨床護(hù)理實踐的指導(dǎo)價值。因此，以METS考試為導(dǎo)向，進(jìn)一步豐富護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，即重視護(hù)理基礎(chǔ)知識的講解，又突出臨床護(hù)理實踐操作的運用，使之具有可讀性、實施性、趣味性。
3.3以METS考試為導(dǎo)向，整合護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方法 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。
護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的實際應(yīng)用，但是，大多數(shù)教師在教學(xué)方法上，仍然采取填鴨式、灌輸式的單純講授，不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生常從屬于被動學(xué)習(xí)者，以METS考試為導(dǎo)向，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動角色，使被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可采取師生互動的授課方式，如創(chuàng)設(shè)臨床護(hù)理工作情境，采取情景式教學(xué)、角色扮演法、案例分析法等多種多樣的教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語進(jìn)行護(hù)理實踐能力訓(xùn)練，學(xué)生在相互交流與自我反思中獲取知識。同時，我們還可以開展案例討論，在案例討論中教師只起引導(dǎo)性作用，主要環(huán)節(jié)由學(xué)生自行組織完成，鼓勵學(xué)生在案例分析過程中應(yīng)用護(hù)理專業(yè)英語展開討論的能力。
3.4以METS考試為導(dǎo)向，創(chuàng)新護(hù)理專業(yè)英語考核方式 考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果的檢驗和反思。但是，目前國內(nèi)護(hù)理院校對于護(hù)理專業(yè)英語考試題型較為單一，試題難度一般不大，學(xué)生只需突擊硬背，大多數(shù)能順利過關(guān)，無法檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平。
METS考試制度的建立，使護(hù)理專業(yè)英語考核更具有科學(xué)性、實踐性、真實性，METS考試包括五大部分，分別為聽力部分、英語應(yīng)用、閱讀理解、翻譯、寫作題，使學(xué)生做到會聽、會說、會讀、會寫，使護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)融入到日常教學(xué)中，真正做到與國際護(hù)理教育接軌。
因此，我國護(hù)理專業(yè)英語考核方式，應(yīng)以METS考試為向?qū)В黾釉嚲淼姆治鲂?、靈活性和應(yīng)用性難度，與METS考試難易程度相適應(yīng)，嚴(yán)格掌握學(xué)生及格率，使考試真正成為檢驗學(xué)習(xí)效果的手段。
4結(jié)論
隨著全球社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)要求的不斷提高，為縮小與國際護(hù)理人才之間的差距，我國的護(hù)理專業(yè)建設(shè)正在穩(wěn)步推進(jìn)，其中護(hù)理專業(yè)英語教育的領(lǐng)軍地位已逐漸凸顯。隨著METS考試制度的建立，護(hù)理專業(yè)英語教育受到了極大的影響。護(hù)理專業(yè)英語教育本身存在的問題和METS考試的影響給護(hù)理專業(yè)英語教育改革打開了新局面。在METS考試背景下進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語教育改革，既要堅持自身固有的專業(yè)特色和學(xué)科發(fā)展要求，又要以METS考試為契機改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方式，使護(hù)理專業(yè)英語教育實現(xiàn)穩(wěn)步、健康發(fā)展?？偠灾?，護(hù)理專業(yè)英語教育改革的根本目的不是為了迎合METS考試而制定，而是為了護(hù)理專業(yè)英語教育自身的長足發(fā)展。所以，在處理好兩者之間關(guān)系的同時，努力實現(xiàn)護(hù)理專業(yè)英語教育與METS考試之間的良性互動和共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
