時(shí)間：2023-09-20 15:23:10
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【關(guān)鍵詞】化學(xué)知識(shí) 記憶方法 教學(xué)方法 知識(shí)鞏固
作為化學(xué)教師的我們，在化學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：元素符號(hào)等化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)方程式的配平要領(lǐng)，元素及其化合物的基本知識(shí)，化學(xué)基本理論及其計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣才能幫助學(xué)生提高記憶效率呢？下面是筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、改進(jìn)教學(xué)方法
學(xué)生們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識(shí)，還愛(ài)獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，循循善誘，解難答疑，對(duì)提高記憶效果有很大的幫助。
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有很大的魅力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如講授“自燃”這一內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始就演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會(huì)兒濾紙就自己燃燒起來(lái)。這時(shí)提出問(wèn)題：濾紙為什么自行燃燒？這個(gè)實(shí)驗(yàn)及這個(gè)問(wèn)題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時(shí)再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽(tīng)講有目的，對(duì)教材內(nèi)容自然印象深刻。
2.應(yīng)用直觀形象教學(xué)。初中化學(xué)的概念、理論涉及微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成、運(yùn)動(dòng)和變化，它與宏觀形象或事實(shí)有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶。在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時(shí)，出示小黑板的圖像，學(xué)生會(huì)對(duì)電解質(zhì)的離解及運(yùn)動(dòng)一目了然，印象深刻。
3.分析對(duì)比，綜合歸納，簡(jiǎn)化記憶。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過(guò)程，從比較中能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對(duì)比、綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。如硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，要求學(xué)生將已學(xué)過(guò)的有關(guān)鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因?yàn)殡婋x時(shí)可以生成氫離子，但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價(jià)態(tài)，容易被還原成低價(jià)態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時(shí)，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定、極易分解的特征，因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比分析和歸納，簡(jiǎn)化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對(duì)硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶，克服了學(xué)生靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的弊端。
5.幫助學(xué)生總結(jié)一些化學(xué)順口溜。有化學(xué)教師認(rèn)為，化學(xué)課是一門(mén)半文半理的學(xué)科，這是有道理的。雖然化學(xué)課是典型的理科，但與物理和數(shù)學(xué)相比，化學(xué)課需要記憶的理論基礎(chǔ)知識(shí)則要多得多，這一點(diǎn)被很多教師和學(xué)生都忽略掉了，因此才會(huì)造成許多有興趣的學(xué)生學(xué)不好化學(xué)。比如，元素符號(hào)記不住，就寫(xiě)不了化學(xué)式和化學(xué)方程式；化合價(jià)記不住，就不能推知未知元素的化合價(jià)；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記不全，就做不了化學(xué)推導(dǎo)題和實(shí)驗(yàn)探究題等等。那么是不是課本當(dāng)中的理論基礎(chǔ)知識(shí)也需要像學(xué)習(xí)政史地那樣死板地機(jī)械記憶呢？當(dāng)然不是。記是一定要記的，但要巧記、妙記。
二、教學(xué)生如何復(fù)習(xí)鞏固
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。依此規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。
1.組織有效的復(fù)習(xí)
（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)。提問(wèn)的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，是為新課掃平道路。學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，臨考前“開(kāi)夜車(chē)”和“加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。
（2）分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)抓好平時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。
（3）注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給予新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動(dòng)的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。
2.排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時(shí)遺忘是常見(jiàn)的。如：學(xué)生考試時(shí)，因?yàn)榫o張，本來(lái)記住的內(nèi)容，一時(shí)怎么也回憶不起來(lái)，越急越想不起來(lái)，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時(shí)要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場(chǎng)指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。
3.經(jīng)常運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能。根據(jù)對(duì)遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識(shí)信息若不反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡將會(huì)自動(dòng)喪失而使得到的知識(shí)流失。所以，在教學(xué)中經(jīng)常有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決問(wèn)題，如有代表性地讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊(cè)的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘。
參考文獻(xiàn)：
趣味的東西能引起興趣，導(dǎo)致神經(jīng)興奮，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易于記憶，并能牢固保持。因此，在教與學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該把一些枯燥無(wú)味難于記憶的化學(xué)知識(shí)盡可能趣味化。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成，融知識(shí)性與趣味性于一體，讀起來(lái)朗朗上口，利記易誦。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對(duì)視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r(shí)用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過(guò)多。再如記元素符號(hào)的歌訣：“氫是H，O是氧，碳CP磷不用講。Na鈉Ca鈣，鉀的符號(hào)是老K?！?。 又如化合價(jià)的記憶歌訣：“一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅。三鋁四硅五價(jià)磷，談變價(jià)，也不難。二三鐵來(lái)二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價(jià)最常見(jiàn)?！边€有溶解性表等都可以編成歌訣來(lái)進(jìn)行記憶。歌訣在教與學(xué)的過(guò)程中確實(shí)可以用來(lái)幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學(xué)習(xí)成果。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動(dòng)順序?yàn)椋衡?、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?/p>
三、會(huì)意記憶法
會(huì)意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。 如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣，因此可會(huì)意記作，“氣體先通后撤，酒精燈遲到早退?！痹偃绨阉姆N基本反應(yīng)類(lèi)型分別會(huì)意成“一分為二”（分解反應(yīng)）“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。
四、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法，是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住問(wèn)題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來(lái)記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）。對(duì)于文字較少而又零亂的難以記憶的小問(wèn)題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于造紙、紡織、印染、肥皂、石油等工業(yè)上，可記為：“紙（織）上染了肥油”。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對(duì)一類(lèi)化學(xué)知識(shí)或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為；“檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺(tái)上；“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導(dǎo)管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過(guò)濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為：“一貼、二低、三靠”。又如向試管中裝入固體顆粒：“一橫二放三慢豎”等等。
六、猜謎記憶法
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)知識(shí) 記憶方法 化學(xué)教學(xué)改革
記憶是以識(shí)記、保持、再現(xiàn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映，一個(gè)人記憶的強(qiáng)弱固然與天賦有關(guān)，與生理上大腦的生化機(jī)制有關(guān)，但后天的訓(xùn)練具有不可忽視的作用，為此，要掌握一些科學(xué)的記憶方法，以便記住更多東西。初中要記的化學(xué)知識(shí)繁多，就記憶而言，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了如下幾種常見(jiàn)記憶方法。
一、理解記憶
這是指在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶。記憶時(shí)，學(xué)生要理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，要結(jié)合生活實(shí)踐和直觀形象理解知識(shí)的內(nèi)涵，然后定向地加以復(fù)習(xí)記憶。這樣能夠大大提高記憶的效率，而且牢固，例如：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)公式的記憶。m表示什么？（溶質(zhì)的質(zhì)量）M表示什么？（溶液的質(zhì)量即溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和）W表示什么？（溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)）
二、嘗試記憶
筆者認(rèn)為這是一種積極的記憶方法，就是對(duì)要記憶的知識(shí)，在理解了但還沒(méi)有記住的情況下，就嘗試記憶和背誦，從而逼著自己開(kāi)動(dòng)腦筋記住該記憶的東西。這種記憶方法可分成這樣幾步完成，第一步，對(duì)剛學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，主動(dòng)在頭腦里像過(guò)電影一樣過(guò)一遍，使其再現(xiàn)；第二步，對(duì)再現(xiàn)過(guò)程“卡殼”的地方，再看看書(shū)，做溫習(xí)補(bǔ)課工作；第三步，全面嘗試背誦一遍，請(qǐng)同學(xué)們檢查或看書(shū)對(duì)照。例如筆者在上課中講到“物理性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生都自由地說(shuō)一遍，看到不少學(xué)生用嘗試記憶法記住這一性質(zhì)。坐在前面的一位同學(xué)離我很近，她將書(shū)合上將物理性質(zhì)記為“顏、態(tài)、味、熔、沸點(diǎn)、延展性、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、溶解性、穩(wěn)定性等，不通過(guò)化學(xué)變化就表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)”。緊接著翻書(shū)發(fā)現(xiàn)自己剛“過(guò)電影”時(shí)，“揮發(fā)性”記成了“穩(wěn)定性”，這樣一對(duì)照更正，這個(gè)學(xué)生很快就牢固地記住了“物理性質(zhì)”。
三、脈絡(luò)記憶
在記憶時(shí)，從整體入手，先抓主干骨架，再抓枝節(jié)和單葉，此種方法常用于復(fù)習(xí)課。在整個(gè)一塊知識(shí)學(xué)完后將學(xué)過(guò)的知識(shí)以這種脈絡(luò)的樣式展示和記憶，能夠增強(qiáng)記憶的廣度，能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化，也大大加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和銜接。例如在復(fù)習(xí)物質(zhì)類(lèi)別時(shí)，只要記住混合物、純凈物、單質(zhì)等主干和骨架的概念，便可記住其他的枝節(jié)和單葉的概念。
四、口訣、順口溜、諧音記憶
化學(xué)內(nèi)容繁多，將要記憶材料編成口訣或順口溜進(jìn)行記憶。這種記憶方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)生都喜歡用，還能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以筆者搜集不少化學(xué)這方面材料，在教學(xué)過(guò)程中巧妙運(yùn)用，效果非常好。例如，在實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，筆者要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟順序記憶，制取氧氣時(shí)，把制取的步驟總結(jié)為七個(gè)字：“查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄”，并且告訴學(xué)生記憶諧音“茶莊定點(diǎn)收利息”。這樣記憶學(xué)生感覺(jué)特別有意思，很容易就記住了。在記憶過(guò)濾操作中的注意事項(xiàng)時(shí)可用這幾字概括：一“貼”二“低”三“靠”。（一“貼”指濾紙要緊貼漏斗內(nèi)壁；二“低”指濾紙要低于漏斗口，濾液要低于濾紙邊緣；三“靠”指漏斗下端要緊靠燒杯內(nèi)壁，玻璃棒下端要緊靠三層濾紙邊緣，燒杯口要緊靠玻璃棒。）
五、聯(lián)想記憶
記憶新內(nèi)容時(shí)，想到與之相關(guān)的舊內(nèi)容，找出它們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上記住新知識(shí)。這種記憶方法在化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多地方可以用。例如，在記憶實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的制取過(guò)程，可提示學(xué)生聯(lián)想實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的制取過(guò)程。學(xué)生不但很好地記住了新知識(shí)，而且很好地將舊知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍。
六、字謎記憶
把要記住的化學(xué)術(shù)語(yǔ)編成字謎幫助學(xué)生記憶，這種方法學(xué)生特別感興趣，在記住知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)化學(xué)，更愛(ài)記化學(xué)知識(shí)。例如，為了記住“分子”，就可以編成字謎：老兩口爭(zhēng)兒郎。為了記住“干冰”的特點(diǎn)，就可以編成字謎：似血沒(méi)有雪花，叫冰沒(méi)有冰碴，無(wú)冰可以制冷，細(xì)菌休想安家。
七、比較記憶
用確定思維對(duì)象之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)屬性，然后記憶。在初中化學(xué)中，有很多的知識(shí)點(diǎn)都可以用這樣的方法記憶，如：分子和原子、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、物理變化和化學(xué)變化、混合物和純凈物等。例如，從記憶“含氧化合物”與“氧化物”這兩個(gè)概念的不同要素入手，使用“同異綜合比較”。
能夠比較的知識(shí)像這樣讓學(xué)生記憶效果好，學(xué)生理解較透徹，能夠熟練地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。
八、推理記憶
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖；演變；化學(xué)史料
文章編號(hào)：1005-6629(2011)11-0061-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
從人類(lèi)學(xué)會(huì)使用火開(kāi)始，化學(xué)作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然、改造自然的重要武器就―直伴隨著人類(lèi)的發(fā)展。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖作為化學(xué)學(xué)習(xí)與傳播化學(xué)的一種重要工具，數(shù)千年來(lái)，從最早的壁畫(huà)到現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)制圖，其呈現(xiàn)形式與繪制方法繁雜多樣。近代以來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的繪制日趨規(guī)范化、精細(xì)化，對(duì)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展和化學(xué)教育起到了很大的推進(jìn)作用。研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的演變也可以從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)化學(xué)發(fā)展和化學(xué)教育的歷史進(jìn)程。
1何謂化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖
化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖是表示化學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器之間相互連接并形成固定裝置，以及藥品盛放部位的圖示。具體來(lái)說(shuō)就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，以及反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)和特點(diǎn)、反應(yīng)條件和已選擇的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品等因素，將化學(xué)反應(yīng)在哪里發(fā)生、進(jìn)行，物體又是怎樣的流向，用簡(jiǎn)單明了的圖示直觀地表現(xiàn)出來(lái)。一般，可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖分為常用儀器組裝的實(shí)驗(yàn)裝置圖，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖，生產(chǎn)流程圖及反映實(shí)驗(yàn)基本操作的圖形等；依據(jù)用途不同又可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖分成紙平面實(shí)驗(yàn)裝置圖，簡(jiǎn)易教學(xué)掛圖和黑板實(shí)驗(yàn)裝置圖等類(lèi)型。
2化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的演變
根據(jù)化學(xué)發(fā)展的歷史過(guò)程可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的演變劃分為古代時(shí)期、近代時(shí)期、現(xiàn)代時(shí)期3個(gè)時(shí)期。從化學(xué)萌芽至17世紀(jì)中葉為古代時(shí)期(有的化學(xué)史書(shū)以公元四世紀(jì)以前為古代，公元四世紀(jì)至17世紀(jì)為中古時(shí)期)；從17世紀(jì)后半葉至19世紀(jì)末為近代時(shí)期；從20世紀(jì)以來(lái)為現(xiàn)代時(shí)期。本文對(duì)這3個(gè)時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的演變過(guò)程進(jìn)行介紹。
2.1古代時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖
古代時(shí)期的化學(xué)最早可追溯到約50萬(wàn)年前，那時(shí)的北京猿人已經(jīng)會(huì)使用火。該時(shí)期化學(xué)的特點(diǎn)是以實(shí)用為主，主要是圍繞著社會(huì)生活和生產(chǎn)進(jìn)行的。人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中，創(chuàng)造了許多化學(xué)工藝，如陶瓷、金屬冶煉、釀酒、染色、造紙和火藥等。這些化學(xué)工藝與煉丹術(shù)、煉金術(shù)構(gòu)成了這一時(shí)期的化學(xué)知識(shí)體系。但該時(shí)期還沒(méi)有明確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的概念，早期(公元4世紀(jì)以前)多以壁畫(huà)、器具上的圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)，主要內(nèi)容也是描繪與化學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)、生活的場(chǎng)景。不過(guò)在埃及人、阿拉伯人等的手稿中也出現(xiàn)了一些較專業(yè)的裝置圖，但繪制得比較粗糙。
例如，圖1描繪的是公元前1900年埃及人制造陶器的生產(chǎn)場(chǎng)景。準(zhǔn)確來(lái)講這類(lèi)圖并不能算作化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖，但它又與生產(chǎn)流程圖相似，具備了化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的一些特征，所以這類(lèi)圖可以說(shuō)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的雛形。
又如，圖2是抄自巴黎國(guó)立圖書(shū)館中收藏的公元300年左右埃及的左世謀斯和其他人的希臘文手稿。這些儀器的希臘文名稱在字典中查不著。A、B、C、F表示蒸餾裝置，Ambix后來(lái)稱為Alembic(蒸餾釜)，在手稿中把它的下部稱為lopas，把上部稱為phiale。它們有時(shí)用燈(phota)有時(shí)用沙浴(如圖F)加熱。D是一個(gè)Kerotakis或升華裝置，E為沙浴上加熱Phial的裝置，c是個(gè)銅制蒸餾釜。圖3是在我國(guó)宋代的《丹房須知》(1163年)中記載的煉丹設(shè)備圖。圖中(1)叫“既濟(jì)爐”，中央鼎是反應(yīng)室，上面是冷水器。(2)叫“未濟(jì)爐”，上面圓筒器是藥鼎，是火'下部是盛水桶，是灰土。水鼎有一管供冷水和引出蒸氣。(3)是較完整的蒸餾器。這些裝置圖雖然繪制得較為粗糙，但已經(jīng)是較接近真正意義上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖。
歐洲從15、16世紀(jì)的文藝復(fù)興時(shí)期開(kāi)始，在思想文化和科學(xué)技術(shù)上發(fā)生了重大的變革，出現(xiàn)了許多有關(guān)化學(xué)的著作，如意大利人畢林古喬的《煙火術(shù)》(1540年)、德國(guó)醫(yī)生喬治?阿格利柯拉的《論金屬》(1556年)、約翰?魯多夫?格勞伯的《新哲學(xué)的爐》(1646~1649年)等，同時(shí)期我國(guó)也有許多有關(guān)化學(xué)的著作，其中的代表為李時(shí)珍的《本草綱目》(1578年)和宋應(yīng)星的《天工開(kāi)物》(1637年)。這些著作都不是系統(tǒng)的化學(xué)著作，更多的是對(duì)生產(chǎn)技術(shù)的介紹，其中的插圖多是對(duì)生產(chǎn)場(chǎng)景的描繪(如圖4)，但也包括一些較專業(yè)的實(shí)驗(yàn)裝置圖(如圖5)，而且繪制得更為精細(xì)。
(圖右方是一個(gè)蒸餾用爐，附有接收器G、H、I。圖左方是一個(gè)接收器，在水盆中冷卻，左下方圖表示把兩個(gè)接收器連接在一起的方法。)
總的來(lái)說(shuō)，古代時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的特點(diǎn)為：(1)該時(shí)期是化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的萌芽時(shí)期，化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖還未完全從對(duì)生產(chǎn)生活場(chǎng)景的記錄圖和繪畫(huà)藝術(shù)中完全脫離。(2)該時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖繪制方式多樣，包括壁畫(huà)、雕刻、器具上的圖畫(huà)、手稿中的手繪插圖等等。(3)該時(shí)期的裝置圖大多以對(duì)生產(chǎn)場(chǎng)景的描述為主，繪制得較為粗糙，不能很好地反映儀器的形象與組合方式，以及藥品的狀態(tài)。
2.2近代時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖
近代化學(xué)開(kāi)始的標(biāo)志是英國(guó)化學(xué)家波義耳堅(jiān)決批判了煉金術(shù)士對(duì)物質(zhì)組成的原性說(shuō)，為化學(xué)元素指明了科學(xué)的概念。這一時(shí)期逐漸建立了獨(dú)立的化學(xué)學(xué)科體系，化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖也逐漸擺脫了描繪生產(chǎn)場(chǎng)景的形式，其學(xué)術(shù)性增強(qiáng)，也逐漸規(guī)范化。
圖6來(lái)自于卡文迪許的第一個(gè)化學(xué)著作《論人工空氣》(1766年)。裝置圖中展現(xiàn)了他對(duì)空氣的操作方法：把氣體收集到裝滿水的瓶中(瓶倒置在沒(méi)有架子的集氣槽中，用繩把瓶支住)；使氣體通過(guò)水下面的漏斗向上流，從而把一個(gè)瓶中的氣體轉(zhuǎn)移到另一瓶中；利用虹吸管和靜液壓力把氣453),瓶中轉(zhuǎn)移到動(dòng)物的膀胱中。圖6裝置圖的繪制采用了剖面圖與立體圖相結(jié)合的方法，繪制得比較精細(xì)，寫(xiě)實(shí)性較強(qiáng)。
舍勒在近代空氣的研究上作出了大量杰出的工作，燃燒方面的發(fā)現(xiàn)發(fā)表在他的《論空氣與火的化學(xué)》(1777年)上面。圖7呈現(xiàn)的是舍勒的氫氣在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)：氫氣在瓶A中生成，A是浸在熱水槽B中；在倒置的燒瓶D中點(diǎn)著氫焰C，水上升到燒瓶中。圖8是拉瓦錫在界定空氣中加熱水銀的著名實(shí)驗(yàn)，來(lái)自于他著的《=化學(xué)概論》(1789年)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，拉瓦錫在一曲頸甑中加熱4盎司的水銀，曲頸甄與鐘罩內(nèi)水銀面上的空氣連通，空氣的體積已被測(cè)定。罩內(nèi)及甄中的空氣總體積是50立方英寸。加熱12天后，停止實(shí)驗(yàn)，空氣體積縮減到42立方英寸，最初拉瓦錫叫剩余的氣體為“大氣的碳?xì)狻?，后?lái)叫它azote，1791年夏比塔稱它為“氮”。圖7與圖8這兩幅實(shí)驗(yàn)裝置圖在繪制時(shí)采用了繪畫(huà)的技巧，寫(xiě)實(shí)性很強(qiáng)。但這種繪制方法也有一些缺陷：由于繪制者出于對(duì)視角和透視等方面的考慮，對(duì)儀器內(nèi)部的一些裝置和藥品描繪得不夠清晰。
貝采里烏斯是近代最著名的分析化學(xué)家之一。從他的著作《化學(xué)教程》(1841年)中，可以清楚地了解到
那個(gè)時(shí)期分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的面貌，圖9就是貝采里烏斯所使用的一些分析儀器。圖9中裝置圖的繪制采用的是簡(jiǎn)單的線條，已不再刻意地追求寫(xiě)實(shí)，更趨向于示意圖。這樣的裝置圖對(duì)儀器的結(jié)構(gòu)和藥品的狀態(tài)表現(xiàn)得更清晰。
由前面的例子可以總結(jié)出近代時(shí)期化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的特點(diǎn)：(1)這一時(shí)期，隨著化學(xué)學(xué)科體系的逐步建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖也逐漸擺脫了描繪生產(chǎn)場(chǎng)景的形式，其專業(yè)性、規(guī)范化逐漸增強(qiáng)，但還未形成明確的標(biāo)準(zhǔn)。(2)該時(shí)期化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的繪制方法多為手繪。(3)該時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖多為立體圖，并在繪制時(shí)采用了繪畫(huà)的技巧，寫(xiě)實(shí)性很強(qiáng)，但由于繪制者出于對(duì)視角和透視等方面的考慮，對(duì)儀器內(nèi)部的一些裝置和藥品狀態(tài)的描繪的不夠清晰。
2.3現(xiàn)代時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖
現(xiàn)代化學(xué)是在近代化學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又在各個(gè)方面大大超過(guò)了近代化學(xué)。20世紀(jì)以來(lái)，化學(xué)學(xué)科體系已趨于完善，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)方面、理論方面、還是應(yīng)用方面，新成果都頻頻呈現(xiàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的繪制也更加規(guī)范化，并形成了自己的標(biāo)準(zhǔn)，而且隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)制圖也逐漸成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的常用繪制工具。正是這些因素促成了現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的獨(dú)特風(fēng)格。
圖10是實(shí)驗(yàn)室常用的制取和收集氧氣的方法，即：加熱混有二氧化錳的氯酸鉀制取氧氣，并利用氧氣不易溶于水的性質(zhì)采用排水法收集氧氣。圖11是二氧化氮的制取和噴泉的組合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)通過(guò)銅與濃硝酸反應(yīng)制取二氧化氮，由于二氧化氮極易溶于水，故可通過(guò)圖11中的裝置將二氧化氮的制取和噴泉實(shí)驗(yàn)組合起來(lái)。圖10和圖11都是實(shí)驗(yàn)裝置的平面示意圖，均是以簡(jiǎn)單的線條表現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)儀器的形象與組合方式，以及藥品的狀態(tài)和位置，整個(gè)裝置圖規(guī)范、簡(jiǎn)潔，形象。
圖12是實(shí)驗(yàn)室常用的過(guò)濾方式。該裝置圖不僅簡(jiǎn)潔、清晰的表現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)儀器的形象和組合方式，而且通過(guò)立體圖生動(dòng)地展現(xiàn)了該實(shí)驗(yàn)的操作方式。
現(xiàn)代時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖有以下的特點(diǎn)：(1)該時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖更加規(guī)范化、專業(yè)化、多樣化，并已形成了自己的繪制標(biāo)準(zhǔn)，如：儀器規(guī)范，圖形正確；示意合理，線條清晰；布局合理，圖形完整；比例適當(dāng)，畫(huà)法統(tǒng)一；畫(huà)面整潔、沒(méi)有污痕等。(2)該時(shí)期繪制化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖除了使用鉛筆、粉筆、油畫(huà)筆、三角尺、圓規(guī)等工具手繪外，計(jì)算機(jī)繪圖已逐漸成為繪制的常用手法，這也進(jìn)一步促進(jìn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的標(biāo)準(zhǔn)化。(3)該時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖多為簡(jiǎn)單線條組成的平面圖或立體圖，能簡(jiǎn)潔形象地突出實(shí)驗(yàn)儀器的形象與組合方式，以及藥品的狀態(tài)和位置等。
3啟示
從前面的介紹可以看出，從古代、近代，一直到現(xiàn)代的各個(gè)歷史時(shí)期，化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖從最初的產(chǎn)生于生產(chǎn)生活，到逐漸的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，最終成為化學(xué)領(lǐng)域中一種不可缺少的表達(dá)形式，它從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了化學(xué)學(xué)科的歷史進(jìn)程，是化學(xué)史的重要組成部分，對(duì)于化學(xué)教育也具有重要的意義：(1)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖作為化學(xué)教育的一種重要工具，可以促進(jìn)學(xué)生思維的有序性、完整性，喚起學(xué)生的再現(xiàn)性思維，拉近與實(shí)物的距離，進(jìn)而以形象化的方法提高學(xué)生的判斷能力和學(xué)習(xí)效率。(2)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖作為化學(xué)知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式，有助于加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的傳播。(3)繪制一個(gè)比例合理、結(jié)構(gòu)科學(xué)、連接正確、標(biāo)注規(guī)范、線條清晰的實(shí)驗(yàn)裝置圖，不僅能讓實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者得到繪制(制作)實(shí)驗(yàn)裝置圖技能的訓(xùn)練，而且能為實(shí)驗(yàn)操作者正確快速地安裝儀器、理解實(shí)驗(yàn)步驟提供幫助，還能讓實(shí)驗(yàn)操作者獲得實(shí)驗(yàn)裝置圖美的熏陶和享受Ⅲ。(4)研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的演變不僅有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的科學(xué)方法，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
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1 歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成融知識(shí)懷與趣味性于一體，讀起來(lái)朗朗上口，利記易通。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對(duì)視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r(shí)用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過(guò)多。
2 諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動(dòng)順序?yàn)椋衡?、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“嫁給那美女，心鐵系千輕，統(tǒng)共一百斤?！?/p>
3 會(huì)意記憶法
會(huì)意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣，因此可會(huì)意記作：氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。再如把四種基本反應(yīng)類(lèi)型分別會(huì)意成“一分為二”（分解反應(yīng)）、“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。
4 聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住問(wèn)題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想，如記憶氫氣、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，再如，將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來(lái)記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）?！睂?duì)于文字較少而又零亂的難以記憶的小問(wèn)題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上，可記為：“織上染了肥油?！?/p>
5 濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對(duì)一類(lèi)化學(xué)知識(shí)或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為“檢、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄”?！皺z”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“定”是指把試管固定在鐵架臺(tái)上；“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導(dǎo)管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過(guò)濾中的注意點(diǎn)濃縮為“一貼、二低、三緊靠”。
摘要：要防止初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化，教與學(xué)的雙方都很關(guān)鍵，教師在掌握教育理論，熟悉吃透教材的同時(shí)，抓住學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種有利于學(xué)生吸收、消化知識(shí)的方法去鞏固完善數(shù)學(xué)教學(xué)成果。只有這樣初中數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)才會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：思想教育；學(xué)習(xí)積極性；自學(xué)能力；輔導(dǎo)復(fù)習(xí)；樹(shù)立榜樣
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0142-01
當(dāng)今，小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都比較好，但一到初一學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就急劇下降。初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的急劇分化，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成了很大困難。因而防止初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的急劇分化，是一件極其重要且難度很大的工作，那么如何防止初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)急劇分化呢？
治分化之病，要先究其根，要分析透徹分化的原因，就學(xué)生方面分析原因，主要有三點(diǎn)：一是部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正；二是智能上存在差異；三是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。就教師方面分析有兩點(diǎn)：一是教法陳舊，學(xué)生不感興趣；二是中小學(xué)銜接不好。就教材分析原因也有兩點(diǎn)：一是中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)擴(kuò)展量大，課后練習(xí)設(shè)計(jì)上不銜接；二是由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀、具體、易懂到中學(xué)的抽象、深?yuàn)W、難理解的變化跨度大。
為防止學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的分化，要重視對(duì)學(xué)生的思想教育工作，真正做到即教書(shū)又育人，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，要搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。要在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力、適當(dāng)為學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，逐步引導(dǎo)學(xué)生步入中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的軌道，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，具體方法如下：
1.建立和諧的師生關(guān)系
心理學(xué)認(rèn)為人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難、特別是對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生、教師更應(yīng)主動(dòng)關(guān)心他們、征詢他們的意見(jiàn)、想方設(shè)法讓他們體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。向他們奉獻(xiàn)一片摯誠(chéng)的愛(ài)心、熱情輔導(dǎo)、真誠(chéng)幫助。真正做到想學(xué)生所想、想學(xué)生所疑、想學(xué)生所難、想學(xué)生所樂(lè)、從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，從而達(dá)到水融，教學(xué)相長(zhǎng)。
2.加強(qiáng)新舊知識(shí)同化，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生升級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)度
小學(xué)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，無(wú)論是教材理解方面、思維活動(dòng)方面、研究數(shù)學(xué)的方法方面、完成作業(yè)應(yīng)用的手段方面等，與小學(xué)階段相比，都存在著明顯的梯度。在備課時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真思考小學(xué)課程與初中數(shù)學(xué)課程的差異，切實(shí)了解學(xué)生已掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，仔細(xì)捉摸初中課程所研究的問(wèn)題跟小學(xué)課程曾研究過(guò)的相關(guān)問(wèn)題，在語(yǔ)言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在的差異，明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與差別，確定課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生把舊知識(shí)同化新知識(shí)，讓學(xué)生掌握新知識(shí)，順利地達(dá)到知識(shí)的遷移，減少學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的困難。比如學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)，但仍有很多學(xué)生不能將除法的商與分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來(lái)，由于習(xí)慣性思維喜歡將結(jié)果表示成小數(shù)，所以老說(shuō)除不盡，這里教師要幫助學(xué)生克服這種思維定勢(shì)．讓學(xué)生養(yǎng)成把商的結(jié)果表示成分?jǐn)?shù)的習(xí)慣，適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的要求。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生早入門(mén)
初中課程的數(shù)學(xué)知識(shí)在完成了數(shù)系的推廣后，從字母代替數(shù)開(kāi)始，逐漸演變?yōu)檫\(yùn)用符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行分析和思考，將日常生活中實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，再進(jìn)行求解，抽象思維占很大比重，尤其在幾何教中更是如此．所以在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能從教師的課堂引導(dǎo)中，快速形成抽象思維習(xí)慣，形成分析、判斷、歸納、總結(jié)的抽象思維能力，能夠早一點(diǎn)找到初中課程學(xué)習(xí)的門(mén)道。例如：初一年級(jí)的“方程的應(yīng)用”，就是將生活的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為方程或方程組來(lái)解，學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)過(guò)方程的思想，但要求不高，學(xué)生也不喜歡用方程來(lái)解，教師要在教學(xué)中使學(xué)生了解方程解應(yīng)用題的優(yōu)點(diǎn)，明白有的問(wèn)題用算術(shù)的方法求解是很困難的，而用方程則非常方便。在這過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，能夠找出已知和未知的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)元，列出方程或方程組解決問(wèn)題。
4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法
關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；初中化學(xué)；教學(xué)策略
文章編號(hào)：1008-0546（2015）07-0002-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.001
當(dāng)今世界，人們處于被視覺(jué)信息包圍的時(shí)空中。現(xiàn)代視覺(jué)環(huán)境不斷改變著人們的認(rèn)知模式，原先由文字承載的人們的感知和經(jīng)驗(yàn)正在越來(lái)越多地被用圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫(huà)等可視化的方式表達(dá)和傳播。2006年，美國(guó)學(xué)者米歇爾（Mitchell，W.J.T）說(shuō)：人類(lèi)歷史中正在發(fā)生一個(gè)重要轉(zhuǎn)向――圖像的轉(zhuǎn)向（W.J.T米歇爾，2006）。[1]在這樣的背景下，誕生了知識(shí)可視化研究，并迅速對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了影響。
一、知識(shí)可視化的定義和理論基礎(chǔ)
1. 知識(shí)可視化的定義
知識(shí)可視化的定義最早出現(xiàn)于2004年。瑞士盧加諾大學(xué)的馬丁?愛(ài)普（Eppler，M. J.）和雷莫?布克哈德（Burkard，R. A.）在他們共同編寫(xiě)的《知識(shí)可視化：一個(gè)新的學(xué)科及其應(yīng)用領(lǐng)域》中首次定義知識(shí)可視化的概念，他們認(rèn)為：“一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺(jué)表征在改善兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。這樣一來(lái)，知識(shí)可視化是指所有可以用來(lái)建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見(jiàn)解的圖解手段（Eppler & Burkhard，2004）”。[2]他們將“視覺(jué)表征”概括為6種類(lèi)型：?jiǎn)l(fā)式草圖，在小組間產(chǎn)生新的見(jiàn)解；概念圖，結(jié)構(gòu)化信息并展示其關(guān)系；視覺(jué)隱喻，映射抽象數(shù)據(jù)使其易于理解；知識(shí)動(dòng)畫(huà)，動(dòng)態(tài)的、交互的可視化技術(shù)；知識(shí)地圖，結(jié)構(gòu)化專家知識(shí)并提供導(dǎo)航；科學(xué)圖標(biāo)，可視化知識(shí)域（Eppler & Burkhard，2004）。[3]任悅（2007）認(rèn)為“視覺(jué)表征”，是指“將抽象化、概念化的東西以視覺(jué)化的方式再現(xiàn)和表述?！盵4]常用的視覺(jué)表征形式有：圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫(huà)等。
2009年，趙國(guó)慶在對(duì)馬丁?愛(ài)普等2004定義進(jìn)行深入分析后，給出了知識(shí)可視化定義的新表述：知識(shí)可視化是研究如何應(yīng)用視覺(jué)表征改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。[5]強(qiáng)調(diào)了知識(shí)可視化是一門(mén)學(xué)科和研究領(lǐng)域、知識(shí)可視化主要應(yīng)用于復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞，認(rèn)為簡(jiǎn)單知識(shí)僅僅依靠語(yǔ)言文字就能傳達(dá)，沒(méi)有借助知識(shí)可視化技術(shù)的必要。
2013年，馬丁?愛(ài)普在接受趙慧臣和王淑艷專訪時(shí)，對(duì)知識(shí)可視化做出了更簡(jiǎn)潔明確的說(shuō)明：知識(shí)可視化指應(yīng)用視覺(jué)表征手段，促進(jìn)群體知識(shí)的創(chuàng)造和傳播（趙慧臣，王淑艷，2014）。[6]
從教學(xué)應(yīng)用的角度看，知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是將抽象的知識(shí)、概念及過(guò)程以圖解的手段表示出來(lái)，形成能夠直接作用于人的感官的視覺(jué)表征，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生、知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。
2.知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)
知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)之一是雙重編碼理論。雙重編碼理論的一個(gè)重要原則是：同時(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識(shí)別。該理論于1986年由佩維奧（Paivio，A.）提出，該理論設(shè)想有兩個(gè)認(rèn)知子系統(tǒng)，一個(gè)專門(mén)用于表征和處理非語(yǔ)言對(duì)象如表象，另一個(gè)則專門(mén)用于處理語(yǔ)言對(duì)象。佩維奧指出：人類(lèi)的認(rèn)知是獨(dú)特的，它在同時(shí)處理語(yǔ)言和非語(yǔ)言對(duì)象時(shí)非常特別。語(yǔ)言系統(tǒng)直接處理語(yǔ)言的輸入和輸出，同時(shí)充當(dāng)非語(yǔ)言對(duì)象、事件和行為的符號(hào)功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性（趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)，2005）[7]。
佩維奧做過(guò)的一個(gè)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫(huà)或字詞，那么被試回憶出來(lái)的圖畫(huà)的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語(yǔ)義記憶的效果和速度。佩維奧還假定有兩個(gè)不同類(lèi)型的表征單元：imagens和logogens，imagens用于表征心理圖像，logogens用于表征語(yǔ)言實(shí)體。imagens是以關(guān)聯(lián)和層次的形式組織的，而logogens是以部分整體關(guān)系組織的。雙重編碼理論定義了三種類(lèi)型的加工：⑴表征性的，語(yǔ)言和非語(yǔ)言表征的直接激活；⑵調(diào)用性的，通過(guò)非語(yǔ)言系統(tǒng)激活語(yǔ)言系統(tǒng)或反過(guò)來(lái)通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)激活非語(yǔ)言系統(tǒng)；⑶聯(lián)合加工，在語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部或非語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部的表征的激活。一個(gè)任務(wù)可能需要三種加工中的一種或全部。從雙重編碼理論可以看出，知識(shí)可視化將知識(shí)以圖解的方式表示出來(lái)，為基于語(yǔ)言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生（趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)，2005）?！盵8]
馬丁?愛(ài)普還指出：視覺(jué)空間推理、適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化等也是知識(shí)可視化研究的理論支持（趙慧臣，王淑艷，2014）。[9]
知識(shí)可視化是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新興研究領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)的研究還不是很充分，有待進(jìn)一步深化和完善。知識(shí)可視化的主要研究對(duì)象是視覺(jué)表征、知識(shí)傳播與創(chuàng)新，涉及人際間知識(shí)的傳遞和建構(gòu)，因此，已有的學(xué)習(xí)理論、傳播理論、腦科學(xué)理論等在探討知識(shí)可視化理論基礎(chǔ)時(shí)也可資借鑒。
二、知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用
1. 知識(shí)可視化教學(xué)應(yīng)用的普適性
知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺(jué)表征在改善群體間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。知識(shí)可視化的目標(biāo)在于傳播知識(shí)，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)，由此可見(jiàn)，知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用具有普適性，并不只限于特殊的學(xué)科或領(lǐng)域。
知識(shí)可視化幾乎可以應(yīng)用在所有學(xué)科的教學(xué)中，王淑芬（2014）認(rèn)為：傳統(tǒng)課堂中師生對(duì)世界感知和經(jīng)驗(yàn)的積累以文字為主的時(shí)代一去不返，而以視覺(jué)圖像為主導(dǎo)的信息時(shí)代勢(shì)不可擋，單通道的文化傳播正在被多通道的信息交互所替代。知識(shí)可視化將促進(jìn)課堂教學(xué)范式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)化呈現(xiàn)、教學(xué)方式視覺(jué)化表達(dá)、教學(xué)情境視覺(jué)化創(chuàng)設(shè)和解決問(wèn)題視覺(jué)化建構(gòu)等方面。[19]
2014年馬丁?愛(ài)普談到知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)說(shuō)：“知識(shí)可視化的優(yōu)勢(shì)可體現(xiàn)在社會(huì)、情感和認(rèn)知三方面。在社會(huì)方面，它有助于推動(dòng)知識(shí)在生產(chǎn)者和學(xué)習(xí)者之間的傳播；在情感方面，它有助于從文化情感層面促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和遷移；在認(rèn)知方面，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶、應(yīng)用新知識(shí)。對(duì)教學(xué)而言，借助可視化手段的幫助，教師和學(xué)生可更輕松、更快捷地傳播、共享知識(shí)（趙慧臣，王淑艷，2014）?！盵11]
Gianquinto和Rodd則認(rèn)為，可視化是“認(rèn)知和情感”。Gianquinto指出，視覺(jué)體驗(yàn)和想象可以生發(fā)性情，形成可視化的意念并構(gòu)成知識(shí)。Rodd指出，性情并不局限于認(rèn)知的本質(zhì)，它包含情感的因素（或情感和知覺(jué)的關(guān)系）。因此，性情是受情感影響的，它基于圖形的可視化（王淑芬，2014）。[12]
這樣看來(lái)，知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用的普適性就十分明顯了，在運(yùn)用知識(shí)可視化進(jìn)行知識(shí)傳播時(shí)，可以借助視覺(jué)表征作為語(yǔ)言文本的補(bǔ)充，深化對(duì)語(yǔ)言文本的認(rèn)識(shí)；可以綜合運(yùn)用多種視覺(jué)表征形式，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和共享，還可以從文化和情感層面促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。
2. 知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（1）已有研究
知識(shí)可視化思想在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用由來(lái)已久，但作為特定的研究領(lǐng)域則剛剛起步。介于此，筆者以知識(shí)可視化的核心概念“視覺(jué)表征”和“初中化學(xué)”為題名或關(guān)鍵詞，在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行精確匹配搜索，剔除其中不是涉及初中化學(xué)教學(xué)的論文，所得數(shù)據(jù)列表如下：
對(duì)所得論文進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)：
思維導(dǎo)圖的研究相對(duì)最多。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是從教師的角度和學(xué)生的角度論證了思維導(dǎo)圖既是一種好的教學(xué)策略又是一種有效的學(xué)習(xí)工具。教師在教學(xué)過(guò)程中的使用主要是：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率；整合知識(shí)，簡(jiǎn)化板書(shū)；建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率；用于化學(xué)探究，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)能力等。但張麗（2012）在其碩士論文中提到，思維導(dǎo)圖“對(duì)不同層次學(xué)生影響不同，對(duì)不同化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)影響效果不同?！盵13]孫婷（2014）也提到思維導(dǎo)圖教學(xué)策略“要與其他策略相結(jié)合。”
概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于概念教學(xué)和化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合使用概念圖，概念圖只適合用于概念較為集中的知識(shí)領(lǐng)域。
動(dòng)畫(huà)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是兩大方面：揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生想象和理解微觀世界；演示可能發(fā)生意外的錯(cuò)誤操作，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作。
圖像在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)散思維和學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)裝置圖教學(xué)。
圖表在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在于濃縮課本知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)比、辨析和記憶。
這些研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺(jué)表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動(dòng)畫(huà)、圖像、圖表等形式，許多教師會(huì)在化學(xué)教學(xué)中采用圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫(huà)等輔助教學(xué)，基于化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型等也在化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。其中，對(duì)思維導(dǎo)圖和概念圖的研究相對(duì)比較深入，但通常缺乏從知識(shí)可視化角度對(duì)以上教學(xué)策略的深入剖析和認(rèn)識(shí)。知識(shí)可視化在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入研究。
（2）筆者的嘗試
在對(duì)知識(shí)可視化的定義、理論基礎(chǔ)和應(yīng)用現(xiàn)狀有了初步了解后，筆者開(kāi)展了知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐。
開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，筆者對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行了“大腦半球優(yōu)勢(shì)”和“學(xué)習(xí)感覺(jué)偏好”的問(wèn)卷調(diào)查，并將數(shù)據(jù)用excel進(jìn)行處理，得出對(duì)應(yīng)的餅圖和柱形圖。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中大腦雙側(cè)平衡和右半球優(yōu)勢(shì)的占絕大多數(shù)，視覺(jué)偏好和觸覺(jué)偏好的學(xué)生人數(shù)也是最多的。針對(duì)這樣的學(xué)生現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的可視化的教學(xué)策略。
剛開(kāi)學(xué)時(shí)，講的知識(shí)較少，課后沒(méi)有作業(yè)，筆者將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說(shuō)明用途、教給畫(huà)法。課堂上或討論、或?qū)嶒?yàn)，課后學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理筆記并上交，教師利用課間逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者曾在課堂上嘗試手繪思維導(dǎo)圖作為板書(shū)，學(xué)生熱情不高，訪談中學(xué)生說(shuō)：還是課后畫(huà)好，課堂上要畫(huà)要寫(xiě)，還要換不同顏色的筆，比較麻煩，而且在筆記本上畫(huà)容易受原本格子的限制，不利于畫(huà)面的布局。因而在使用了一節(jié)課后停止。之后的教學(xué)中主要用于單元復(fù)習(xí)。每一章講完后，在周五的課上討論決定本章思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生利用周末完成，周一的課上簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出最佳的3～4幅作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，然后隨堂檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。這樣的處理，學(xué)生反映良好，說(shuō)：復(fù)習(xí)課再也不那么枯燥了；自己也知道化學(xué)該怎么去復(fù)習(xí)了；復(fù)習(xí)的時(shí)候也不那么容易分心了，竟然能連續(xù)三個(gè)小時(shí)集中精力完成思維導(dǎo)圖，覺(jué)得很不可思議；內(nèi)容集中到一張紙上，查找和記憶都方便多了。但也有學(xué)生一直不習(xí)慣使用，他們認(rèn)為自己沒(méi)有畫(huà)畫(huà)的天賦，畫(huà)得不好看，而且至少要換三種顏色的筆來(lái)寫(xiě)很煩，還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為再畫(huà)一遍跟重抄筆記沒(méi)有區(qū)別，因而不愿意使用。
概念圖的使用主要是在第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”和第六章“溶解現(xiàn)象”中，這兩章概念比較集中，概念圖能很好地向?qū)W生展示概念的來(lái)龍去脈和概念之間的關(guān)系。新授課時(shí)使用是在學(xué)生概念形成后，用小概念圖幫助學(xué)生將概念納入已有的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生將小概念圖組合成大概念圖，建立自己的知識(shí)體系。教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于自己畫(huà)概念圖，學(xué)生更喜歡填空，他們認(rèn)為，自己畫(huà)的不如老師利用軟件設(shè)計(jì)的美觀，填空的概念圖使用很方便。
動(dòng)畫(huà)、圖片、漫畫(huà)、實(shí)物模型在微觀知識(shí)的講授中也取得了不俗的效果：動(dòng)畫(huà)可以揭示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；原子結(jié)構(gòu)示意圖幫助學(xué)生理解“元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有關(guān)”；漫畫(huà)可以幫助學(xué)生理解氯化鈉的形成，學(xué)生還可以利用自己想象的漫畫(huà)記憶元素化合價(jià)；實(shí)物模型可以幫助學(xué)生理解O2和CO2 結(jié)構(gòu)的不同，從而知道雖然都有“O2”，但是意義大不相同。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是對(duì)比實(shí)驗(yàn)在“身邊的物質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中功不可沒(méi)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生很容易得出正確的結(jié)論。如用石蕊浸泡的紙花進(jìn)行二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅”的結(jié)論，比教師費(fèi)力地去強(qiáng)調(diào)效果好得多。
教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)表格在初中化學(xué)教學(xué)中大有用武之地：①對(duì)比數(shù)據(jù)，利于概念的形成。如講授元素的定義時(shí)，可用表格列舉三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)學(xué)生容易得出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類(lèi)原子”的結(jié)論，便于概念的理解。②縱橫對(duì)比，辨析概念。如元素和原子，通過(guò)列表能清楚地向?qū)W生展現(xiàn)這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系。③濃縮要點(diǎn)，簡(jiǎn)化筆記。如講授“常見(jiàn)的堿”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于氫氧化鈉、氫氧化鈣的研究都是從俗稱、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等幾個(gè)角度去進(jìn)行的，教學(xué)中筆者對(duì)課本上的表格進(jìn)行了改進(jìn)、豐富，將相關(guān)的知識(shí)全部濃縮于一張表格中，便于學(xué)生比較和記憶。④復(fù)習(xí)時(shí)歸納相近知識(shí)，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如二氧化碳、氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法有相似之處，也有一定要區(qū)分的特別之處，可將其歸納在一張表格中，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中發(fā)生裝置和收集裝置選擇的規(guī)律，而不是去死記硬背。
三、對(duì)基于知識(shí)可視化的教學(xué)策略的思考
腦科學(xué)的研究表明：人類(lèi)種族的成功可以部分歸因于腦對(duì)新鮮刺激的持續(xù)不斷的興趣和好奇，當(dāng)新鮮刺激出現(xiàn)時(shí)，人的腎上腺素分泌增加，會(huì)暫停所有不必要的活動(dòng)，將注意力高度集中，以便及時(shí)采取行動(dòng)；反之，相同的或可預(yù)期的刺激反復(fù)出現(xiàn)，腦對(duì)環(huán)境刺激的興趣就會(huì)降低，隨即轉(zhuǎn)向其他新穎刺激，這就是常說(shuō)的注意力分散。
2011版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的基本理念是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，要求學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面得到發(fā)展。
筆者認(rèn)為，知識(shí)可視化的提出，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展對(duì)知識(shí)傳播和創(chuàng)造方式改變的需求。視覺(jué)表征概念的深入理解和精細(xì)化分析為豐富初中化學(xué)教學(xué)策略的內(nèi)涵和教學(xué)范式的研究提供了新的視角和途徑?？梢詮囊韵聨追矫骈_(kāi)展深入研究：（1）根據(jù)知識(shí)的不同類(lèi)別，研究相應(yīng)的視覺(jué)表征。（2）根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究相應(yīng)的視覺(jué)表征。（3）根據(jù)不同的學(xué)生情況，研究相應(yīng)的視覺(jué)表征。同時(shí)，在以上研究中需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，盡可能多的獲得質(zhì)性的或量化的證據(jù)，用證據(jù)來(lái)得出結(jié)論。
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回顧現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，總覺(jué)得偏執(zhí)于老師表演的一種熱烈的氛圍。這種課，表面上很熱烈，學(xué)生參與率也很高，老師仿佛主持人，坐山觀虎斗，但效果卻很一般。難怪老師們總有這樣的說(shuō)法：“好”課不出學(xué)生。為何如此呢？仔細(xì)想來(lái)，老師課上得不可謂不好，學(xué)生反應(yīng)也不可謂不熱烈，當(dāng)堂效果也不可謂不鮮明，可是下一課又是另外的知識(shí)點(diǎn)，老師課上得還是一樣的漂亮，可是學(xué)生這時(shí)對(duì)于上一課的內(nèi)容已所剩無(wú)幾了。有位教育家說(shuō)，所謂知識(shí)，就是三年的學(xué)習(xí)后，你還記得的東西?；叵胛覀兂踔谢蚋咧腥辏詈笏玫臇|西又有多少呢？所以回到教育，我認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是能在學(xué)生記憶深處開(kāi)辟一處美麗的所在，然后把知識(shí)的鮮花，一一“打”進(jìn)去，永存一份馨香。
那么首要的是梳理知識(shí)點(diǎn)。本單元的重點(diǎn)是景物描寫(xiě)，根據(jù)課文，我把本單元的知識(shí)點(diǎn)確立為：（1）移步換景的基本寫(xiě)法；（2）歸納景物描寫(xiě)的基本方法；（3）寫(xiě)景語(yǔ)句的欣賞。確立知識(shí)的目的是在這一單元的整個(gè)教學(xué)中做到有的放矢，不致于熱烈而無(wú)所得。
其次是打破常規(guī)。在教學(xué)過(guò)程上我打破了以課為單位，而是以單元為單位，并補(bǔ)充大量的課外景物描寫(xiě)的語(yǔ)段進(jìn)行教學(xué)。所謂打破以課為單位，就單元教學(xué)中不是一課一課的教，而根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以在一堂課中涉及到全單元，甚至課外。當(dāng)然，這需要充分的預(yù)習(xí)時(shí)間。對(duì)于此我專門(mén)按排了閱讀課來(lái)指導(dǎo)預(yù)習(xí)。在具體教學(xué)時(shí)，我基本上按照師做示范、活動(dòng)理解、學(xué)生動(dòng)手、練習(xí)鞏固的模式，具體如下：
1 師做示范
現(xiàn)代教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)以生為主體，這一點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，但如果每堂課都讓學(xué)生行為，那么老師干什么？我認(rèn)為師首先要做示范。當(dāng)然做示范不是應(yīng)試教育中的滿堂灌，我這里是指，老師在做備課時(shí)注意自己的體驗(yàn)，然后把自己探究的過(guò)程詳細(xì)地告訴學(xué)生，甚至自己這過(guò)程中所有的錯(cuò)誤的經(jīng)歷。從這意義上理解，師做示范實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。比如：我在分析如何歸納景物描寫(xiě)的基本方法時(shí)，我首先談我對(duì)景物描寫(xiě)的理解：一段美麗的景物描寫(xiě)就是一幅美麗的圖畫(huà)。然后我以《阿里山紀(jì)行》為例，根據(jù)第5段展示了一幅圖片，我詳細(xì)地介紹了我看到了這幅圖片后，如何通過(guò)圖片來(lái)對(duì)應(yīng)文中的語(yǔ)句，并根據(jù)特征給這個(gè)圖片起了個(gè)名字：林區(qū)幽靜。圍繞如給圖片起名，通過(guò)學(xué)生討論，我進(jìn)行了對(duì)歸納景物描寫(xiě)的基本方法這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在這過(guò)程中，我還穿插了我在學(xué)生時(shí)代閱讀到這段語(yǔ)句時(shí)的感受。這樣的講解，表面上沒(méi)有學(xué)生的參與，但我在分析我的學(xué)習(xí)探究的過(guò)程時(shí)，注意了學(xué)生時(shí)代的閱讀體驗(yàn)，如果進(jìn)一步和學(xué)生交流，了解他們學(xué)習(xí)閱讀體驗(yàn)，我相信定會(huì)給了學(xué)生理解上的一個(gè)明確方向，從而激發(fā)了他們探究的欲望。
2 活動(dòng)理解，學(xué)生動(dòng)手
書(shū)讀百遍，不如手做一遍。我在教學(xué)中注重課外語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)。如在教學(xué)移步換景時(shí)，我首先通過(guò)展示圖片的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這單元移步換景的理解，我還開(kāi)展了這樣一個(gè)課外活動(dòng)：給校園拍照片，但只能拍五張，并記錄地點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生很容易地理解了移步換景。通過(guò)比較挑選出拍攝最佳的照片，并進(jìn)行賞析，這樣又初步學(xué)習(xí)了對(duì)景物描寫(xiě)的欣賞這一知識(shí)點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)際上是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上又一次向?qū)W生呈現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)，不過(guò)這一次是完全學(xué)生參與。有了上一環(huán)節(jié)的師做示范，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中能充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性又始終不離知識(shí)點(diǎn)，加深了印象。
3 練習(xí)鞏固
