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關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)；理解；掌握
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0290-02
一、微觀經(jīng)濟學(xué)課程的特點
1890年，馬歇爾（1842 —1924）發(fā)表《經(jīng)濟學(xué)原理》，初步建立20世紀微觀經(jīng)濟學(xué)。這是對19世紀邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟理論進行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟學(xué)”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟學(xué)”一詞，以完全競爭和充分就業(yè)為基本假定、運用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價值理論和分配理論，創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)的基本框架，構(gòu)成20世紀微觀經(jīng)濟學(xué)的主體，后經(jīng)過20世紀中期的擴展，微觀經(jīng)濟學(xué)不僅研究內(nèi)容有所擴展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟學(xué)，而且研究方法得到創(chuàng)新，如引入數(shù)理經(jīng)濟分析法、博弈論等，還關(guān)注經(jīng)濟理論的實踐應(yīng)用。
微觀經(jīng)濟學(xué)研究資源稀缺性條件下社會經(jīng)濟主體的決策與選擇問題。屬于“理論經(jīng)濟學(xué)”一級學(xué)科下的“西方經(jīng)濟學(xué)”二級學(xué)科，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高等教育中，微觀經(jīng)濟學(xué)不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟類課程和經(jīng)濟管理類課程的重要理論基礎(chǔ)之一，也成為大多數(shù)非經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實用性并重的課程，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)課程體系中具有平臺性和不可替代的基礎(chǔ)性意義
學(xué)習(xí)該課程要具備一定的《微積分》知識。要學(xué)好《微觀經(jīng)濟學(xué)》，需要具備《微積分》的知識。這要求學(xué)生要把微積分課程學(xué)好，這對學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程有很大幫助。而學(xué)習(xí)好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經(jīng)管類的學(xué)生是文理兼收，特別是對于文科生，學(xué)好《微積分》非常困難?！段⒎e分》學(xué)不好，對于理解《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對于利用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學(xué)生在做題時，計算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導(dǎo)公式，導(dǎo)致計算出錯誤的結(jié)果。
二、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的主要問題
1.該課程難度大?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》是西方經(jīng)濟學(xué)的組成部分，它的知識體系來源于西方。故《微觀經(jīng)濟學(xué)》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內(nèi)學(xué)生理解的困難。即便是國內(nèi)作者所著的教材，其內(nèi)容也都是西方的，其中的一些假設(shè)、案例不符合中國的實際，會讓學(xué)生感覺比較生疏，造成學(xué)生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學(xué)生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內(nèi)容邏輯性強，前后章節(jié)聯(lián)系比較大，所以，如果前面的內(nèi)容掌握不好，要學(xué)好后面的內(nèi)容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標(biāo)的表示又與數(shù)學(xué)上所學(xué)的相反，這些都增加了這門課學(xué)習(xí)的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課，該課程都安排在大一下學(xué)期，而此時，這些學(xué)生剛接觸了一兩門經(jīng)濟管理方面的課程，對西方經(jīng)濟學(xué)的理論更是剛剛接觸。而對學(xué)生本身來說，因為這門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學(xué)生，會下工夫去學(xué)；而對于其他學(xué)生，特別是把大量精力花在兼職上的學(xué)生，花在學(xué)習(xí)上的精力有限，就會選擇知難而退，學(xué)習(xí)積極性不高而影響教學(xué)效果。
2.該課程內(nèi)容多?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》包含的內(nèi)容很多，它包括供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴密，學(xué)生們依然會覺得內(nèi)容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識領(lǐng)域面非常廣闊，如數(shù)學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等，無論對老師或者學(xué)生，要求都很高，很多人望而生畏。
3.缺乏對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)活動中，老師一般都是站在講臺從上課講到下課，學(xué)生坐在下邊聽邊記的教學(xué)形式，學(xué)生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學(xué)去主動學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識，也很少能獨立進行社會調(diào)查和獨立分析問題并解決問題。在經(jīng)濟學(xué)的課堂上缺乏老師與學(xué)生的雙向溝通，缺少學(xué)生與社會的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，因此，講課的針對性也不強。
三、解決的對策
1.學(xué)好微觀經(jīng)濟學(xué)應(yīng)多做習(xí)題。做練習(xí)題的目的是檢查學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)概念、原理的理解，然后再讓學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)原理解決所提出的經(jīng)濟問題，達到學(xué)以致用的目的。
2.采用啟發(fā)式和對比式教學(xué)。啟發(fā)式是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實施教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念的時候，還應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習(xí)中國本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟學(xué)理論性強的特點，應(yīng)理論聯(lián)系實際，多運用本土化的案例開展討論、解釋微觀經(jīng)濟理論，以啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們把學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學(xué)效果?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》一些章節(jié)之間具有高度的相似性，教師在講課的時候如果注意對相關(guān)內(nèi)容的對比，就可以加深學(xué)生的理解，達到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對應(yīng)。又如，消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性：消費者以效用最大化為目標(biāo)、以預(yù)算收入為約束條件，而生產(chǎn)者以利潤最大化為目標(biāo)、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費者的無差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費者的預(yù)算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征，消費者消費的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同，就非常便于學(xué)生的理解和掌握。
3.突出對圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟學(xué)》里，有大量的圖形。學(xué)生如果對這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會漏洞百出。而一旦學(xué)生理解了這些圖形，會幫助他們掌握相關(guān)的理論，達到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時候，加強對圖形的講解，講清它的推導(dǎo)過程，不但要讓學(xué)生掌握某個圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時，還要注重圖形和理論的結(jié)合，讓二者相得益彰，使學(xué)生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動和需求量變動這兩個容易混淆的概念時，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動是指由于商品本身價格變動引起的消費者購買量的變化，需求的變動是指商品價格本身不變情況下其他因素變動所引起的需求的變動。又比如，在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時，把概念和畫圖結(jié)合起來，更便于學(xué)生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時，通過它的假設(shè)條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結(jié)合圖形可以很清楚的推導(dǎo)出寡頭壟斷市場的價格剛性。此外，在《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經(jīng)濟學(xué)》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達告訴學(xué)生，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)濟讀物，擴大學(xué)生的知識面，可以向?qū)W生推薦一些書籍。包括經(jīng)濟思想史，一些經(jīng)典著作，反映經(jīng)濟學(xué)最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟學(xué)動態(tài)》等，介紹諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者的研究成果的書籍，還有經(jīng)濟理論應(yīng)用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟學(xué)》等等。這樣即可滿足學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調(diào)的抑揚頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學(xué)效果的因素。總之，《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)就像是一門藝術(shù)，不可能達到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經(jīng)過不斷地改進，讓我們的教學(xué)趨向完善，進一步地提高教學(xué)效果。
4.穿插講解式案例教學(xué)。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證微觀經(jīng)濟學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候，可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來解釋，機會成本的含義就是當(dāng)選擇了就學(xué)而放棄了就業(yè)，失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個被放棄的最大收入就是就學(xué)的機會成本；在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時，學(xué)生難以理解，就以學(xué)生自己喝水的親身體會為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經(jīng)濟和外部不經(jīng)濟；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟學(xué)原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學(xué)生真正在心理上“樂”起來。通過所學(xué)理論與實際的結(jié)合，學(xué)生感到了微觀經(jīng)濟學(xué)就是身邊的學(xué)問，學(xué)習(xí)的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟學(xué)理論。但這一形式的案例不能過于復(fù)雜，最好是一些對重點、難點能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識點案例，能起到加強學(xué)生理解知識點的作用。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：研究生；微觀經(jīng)濟理論；多任務(wù)目標(biāo)沖突；學(xué)科性質(zhì)；對策
中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0218-03
高級微觀經(jīng)濟理論在經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生的教學(xué)中占據(jù)極為重要的地位，基于個體理性選擇發(fā)展出的消費者理論、效用理論、廠商生產(chǎn)理論、局部均衡理論、一般均衡理論是學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)和其他學(xué)科的堅實根基。然而，高級微觀經(jīng)濟理論的推演、證明中所使用的大量數(shù)學(xué)工具令眾多學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)子望而生畏，并給任課教師的授課帶來了極大的挑戰(zhàn)。教學(xué)無小事，面對學(xué)生就定理證明過程所提出的疑問，筆者翻閱微觀經(jīng)濟學(xué)理論相關(guān)經(jīng)典著作和數(shù)學(xué)書籍，首先，對高級微觀經(jīng)濟理論教學(xué)中的上述典型問題進行了補充；其次，對這些問題所反映出來的教師授課、研究生學(xué)習(xí)所存問題提出對策建議。
二、原因分析
以上是對研究生微觀經(jīng)濟理論教學(xué)中所遇到幾個問題的解析，導(dǎo)致上述問題的原因是多方面的，現(xiàn)在對其進行背后原因的探析。
（一）研究生對數(shù)學(xué)工具重要性認識不夠
學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟理論時，需要學(xué)習(xí)和掌握微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、拓撲學(xué)等數(shù)學(xué)工具，這樣才能更好地掌握經(jīng)濟理論推導(dǎo)的邏輯，有效地訓(xùn)練經(jīng)濟學(xué)思維方式，使學(xué)生在面對現(xiàn)實經(jīng)濟問題時，掌握如何選取、界定經(jīng)濟變量，構(gòu)建數(shù)理模型并進行靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析。一旦發(fā)現(xiàn)模型的推導(dǎo)結(jié)果與現(xiàn)實不符，就可以觀察現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境與模型構(gòu)建時的假定條件有哪些區(qū)別，進而全面、深刻地解釋經(jīng)濟現(xiàn)實。
但是，由于數(shù)學(xué)語言抽象、數(shù)學(xué)定理的推導(dǎo)難懂，研究生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)時感覺吃力，往往放棄微觀經(jīng)濟理論數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，直接追求故事化的描述過程和由此所得出的結(jié)論，對利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)的分析過程不以為然。在自己的論文寫作時，“臨時抱佛腳”地選取數(shù)理模型進行實證分析，而對這些模型與所研究經(jīng)濟問題的契合程度置之不理。
（二）教師工作中多任務(wù)目標(biāo)沖突
高級微觀經(jīng)濟理論教師在授課時需要在教學(xué)目標(biāo)的完成與保證教學(xué)質(zhì)量兩者之間權(quán)衡比較，其教學(xué)目標(biāo)可以分解為以下兩個任務(wù)：第一個任務(wù)是完成高級微觀經(jīng)濟理論課程規(guī)定的知識，此時教學(xué)進度完成是第一位的；第二個任務(wù)是保證學(xué)生在高級微觀經(jīng)濟理論課程的學(xué)習(xí)中掌握微觀經(jīng)濟理論推導(dǎo)的工具和方法。這兩個任務(wù)都是教學(xué)目標(biāo)的必要組成部分，但是難以避免教師的“選擇性授課”，將授課過程中的一些細節(jié)問題略去不講留給同學(xué)們，如果學(xué)生課后缺乏動力對這些問題深入探討，要么以后用到時“惡補”，要么繼續(xù)不求甚解。由于授課過程中的“質(zhì)”和“量”兩個目標(biāo)存在沖突，教師在授課時必然會有側(cè)重，重“質(zhì)”會導(dǎo)致學(xué)生對部分經(jīng)濟理論理解深入，但無法了解微觀經(jīng)濟理論的全貌；重“量”則使學(xué)生有走馬觀花、蜻蜓點水的學(xué)習(xí)體驗。這個問題在高級經(jīng)濟理論（高級微觀、高級宏觀）的教學(xué)過程中廣泛存在，是影響研究生微觀經(jīng)濟理論學(xué)習(xí)的重要因素。
（三）微觀經(jīng)濟理論的學(xué)科性質(zhì)
經(jīng)濟學(xué)是社會科學(xué)皇冠上的明珠，其在人類社會中的重要性毋庸多言。高級微觀經(jīng)濟理論中的許多問題都要涉及各個經(jīng)濟主體之間利益的協(xié)調(diào)，如果缺少數(shù)學(xué)工具的分析，往往會使得研究者所得出的結(jié)論缺乏可信性，并有可能收到直覺和已有經(jīng)驗的約束，很難有新的發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟理論的運用上，有以下三種觀點：①一些學(xué)者認為數(shù)學(xué)工具在微觀經(jīng)濟理論中的作用可有可無，甚至不需要定量的分析就能夠“定性”；②還有一些學(xué)者認為“定性分析為主、定量分析為輔”，“成功地運用初等數(shù)學(xué)也行”，經(jīng)濟管理專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)始終進步緩慢，課時經(jīng)常被壓縮；③還有介于兩種觀點中間的一種觀點，例如保羅?羅默在《經(jīng)濟增長理論中的數(shù)學(xué)濫用》就同意經(jīng)濟學(xué)中的適度運用但反對數(shù)學(xué)工具的濫用。例如在經(jīng)典的最優(yōu)化數(shù)學(xué)方法不夠用時，馮?諾依曼的對策論以及阿羅?德布羅的一般均衡理論使得人們對群體的經(jīng)濟行為和有利害沖突的經(jīng)濟問題的認識大大深化了。這些都是數(shù)學(xué)工具成功得到運用并極大地推動所研究學(xué)科取得進展的典型例子，同樣的例子還有，對個體和整體的利害關(guān)系研究的福利經(jīng)濟學(xué)和社會選擇問題正是由于成功地運用了數(shù)學(xué)公理化方法，使得阿羅不可能性定理所揭示的深刻關(guān)系是非數(shù)學(xué)方法無能為力的。經(jīng)濟學(xué)需要數(shù)學(xué)，甚至是不尋常的數(shù)學(xué)。[3]根本原因在于經(jīng)濟學(xué)家無法運用純凈的可控實驗作為其研究后盾，除了邏輯上的一絲不茍，沒有更好的方法。
三、對策建議
（一）增強研究生掌握數(shù)學(xué)工具的興趣
“一種科學(xué)只有成功地運用數(shù)學(xué)時，才算達到了真正完善的地步。”經(jīng)濟學(xué)在分析問題時和科學(xué)的其他分支類似，往往出于數(shù)學(xué)上的便利進行假設(shè)，這種對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的抽象能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)方法的巨大威力，使得分析過程不囿于直覺和經(jīng)驗的局限。經(jīng)濟學(xué)與物理學(xué)一樣，允許在分析問題時進行假設(shè)，這樣方便于將視角集中在所研究問題的重要問題，厘清理論的基準(zhǔn)，從而對經(jīng)濟問題進行體驗和觀察。數(shù)學(xué)是自然的語言，這就要求在教學(xué)過程中教師將復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式語言轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟學(xué)語言娓娓道來，學(xué)生將這些公式轉(zhuǎn)化為充滿趣味性的經(jīng)濟學(xué)語言進行理解、掌握。反過來，在教學(xué)過程要將一些經(jīng)濟理論構(gòu)建為數(shù)理模型的，即經(jīng)濟學(xué)語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的過程教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)工具分析經(jīng)濟問題的能力。許多著名經(jīng)濟學(xué)家都擅長在經(jīng)濟學(xué)語言和數(shù)學(xué)語言之間揮灑自如地切換。例如，《蕭條經(jīng)濟學(xué)的回歸》作者，大名鼎鼎的克魯格曼就善于將數(shù)學(xué)模型及推導(dǎo)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的語言展現(xiàn)給廣大讀者。興趣是最好的老師，只有對微觀經(jīng)濟理論所用數(shù)學(xué)工具產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會自覺地在研究經(jīng)濟問題時借助于數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴謹性，從而得出具有一定價值的經(jīng)濟結(jié)論。
（二）把握教學(xué)中“質(zhì)”與“量”的關(guān)系
高校教師在日常工作中有“教學(xué)”和“科研”兩大任務(wù)，這兩個方面的成績都直接決定教師的績效考核與職稱晉升，教師在平時的工作中也需要考慮將自己有限的時間和精力分配在兩大任務(wù)上，根據(jù)效益最大化原則，教師會選擇更有效率的教學(xué)方式。一般來講，研究生的微觀經(jīng)濟理論課程中大量的數(shù)學(xué)預(yù)備知識教學(xué)會占去總課時的1/3左右，即使保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的課時，學(xué)生的掌握情況也不盡人意，更遑論在經(jīng)濟學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言之間自如轉(zhuǎn)換了。這就要求：①教師在研究生微觀經(jīng)濟理論授課時保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的課時，同時注重這些數(shù)學(xué)知識在經(jīng)濟理論的演進中的運用，借助于一些僅靠直覺和經(jīng)驗無法得出清晰結(jié)論但借助于數(shù)學(xué)輕松得出結(jié)論的典型案例，是學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的強大作用，提高微觀經(jīng)濟理論的教學(xué)質(zhì)量。②研究生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟理論時，可以選修數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟數(shù)學(xué)、微積分、拓撲學(xué)等，課前預(yù)習(xí)加上課后總結(jié)、主動解決學(xué)習(xí)中所遇到的數(shù)學(xué)難題，從而提高微觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)然，不是為了數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)工具僅僅是橋梁和中介，通過它才能更好地學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟理論。
（三）正確認識微觀經(jīng)濟理論學(xué)科性質(zhì)
在現(xiàn)實中，也確實存在一些學(xué)者或者天才能夠憑借他們自身的經(jīng)驗或者直覺就能夠?qū)υS多經(jīng)濟問題給出其正確的判斷，然而這樣的方法并不是科學(xué)的方法，運用這種方法所得到的論斷絕對不可能是十分準(zhǔn)確的，還需要進一步的科學(xué)論證，往往表現(xiàn)為科學(xué)發(fā)展史上的種種“猜想”。微觀經(jīng)濟理論得到越來越深入的發(fā)展，對數(shù)學(xué)也就會提出越來越高的要求，“堅持數(shù)學(xué)的嚴格性，使得公理化方法不止一次地引導(dǎo)經(jīng)濟學(xué)家對其所研究的問題有更深刻的理解，并使適合于這些問題的數(shù)學(xué)技巧用得更好。”[4]微觀經(jīng)濟理論到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展了一百多年，經(jīng)濟學(xué)系統(tǒng)地運用數(shù)學(xué)方法的最早的例子，通常都認為發(fā)軔于英國古典政治經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)始人威廉?配第①的《政治算術(shù)》。實際上，從19世紀中葉開始，數(shù)學(xué)才真正與經(jīng)濟學(xué)結(jié)下不解之緣。以概率論研究開始其學(xué)術(shù)生涯的古諾②所發(fā)表的《財富理論的數(shù)學(xué)原理研究》，由于該書充斥了數(shù)學(xué)符號而被他同時代的經(jīng)濟學(xué)家認為是“胡言亂語”。馬克思曾經(jīng)寫道：“在制定經(jīng)濟學(xué)原理時，計算的錯誤大大地阻礙了我，失望之余，只好重新坐下來把代數(shù)迅速地溫習(xí)一遍，算數(shù)我一向很差，不過間接地用代數(shù)方法，我很快又會計算正確的。”[5]這也充分說明數(shù)學(xué)對于馬克思政治經(jīng)濟學(xué)同樣是至關(guān)重要的。
綜上，教師和研究生正確認識微觀經(jīng)濟理論學(xué)科性質(zhì)要堅持以下三點：①在教授和學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟理論時，要明確經(jīng)濟學(xué)中的那些部分適合用數(shù)學(xué)工具進行研究；②學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度理解經(jīng)濟學(xué)理論與數(shù)學(xué)究竟有多深的關(guān)系，不用數(shù)學(xué)工具能否得到同樣的結(jié)論，數(shù)學(xué)對經(jīng)濟理論的總體發(fā)展能夠起到大大的作用；③在教學(xué)和學(xué)習(xí)中考察和展望數(shù)學(xué)和微觀經(jīng)濟理論發(fā)展是怎樣相互推動的。
注：
①William Petty，（1623-1687），英國經(jīng)濟學(xué)家。
②Antoine Augustin Cournot，（1801-1877），法國數(shù)學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、哲學(xué)家。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：整合思維；以問題為導(dǎo)向；微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；
作者簡介：鄭慕強(1981-)，男，廣東揭陽人，汕頭大學(xué)商學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：企業(yè)集群與企業(yè)創(chuàng)新。
“整合思維”(IntegrativeThinking)是人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程。近年來，加拿大多倫多大學(xué)羅杰·馬丁基于商業(yè)研究，認為領(lǐng)導(dǎo)制勝的關(guān)鍵在于整合思維能力，即頭腦中同時存在兩種相互對立的觀點，從中得出匯集兩方優(yōu)勢的解決方案的能力[1]。簡單來說，當(dāng)一個商業(yè)問題存在多個對立的解決方案的時候，傳統(tǒng)的思維是通過分析選取其中最優(yōu)的一個方案，但是整合思維傾向于而且善于同時衡量不同方案的情況，經(jīng)過系統(tǒng)分析后最終通過綜合多個方案的優(yōu)勢而提出另外一個全新的方案”。馬丁認為整合思維是一種“思維習(xí)慣”，是一種理性思考的態(tài)度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養(yǎng)、訓(xùn)練自己探索創(chuàng)造性解決方案的能力[2]。此后，馬丁將“整合思維”運用于商科的實際教學(xué)中，訓(xùn)練和培養(yǎng)商科學(xué)生的整合思維能力，產(chǎn)生了較好的效果，并引起廣泛關(guān)注，這種教育模式對其他大學(xué)商學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)起到了很好的示范作用。整合思維能力可進一步細分為批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和系統(tǒng)性思維能力，這三種能力的培養(yǎng)是相互融合，相輔相成的。
《微觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程之一，是一門理論性和實用性并重的課程。對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)和學(xué)習(xí)效果直接影響到其他專業(yè)課程的教學(xué)，這給該門課程的教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。筆者依據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗以及與同行間的交流，總結(jié)該課程存在的問題：(1)課堂教學(xué)方法陳舊單一，以教師填鴨式教學(xué)為主，嚴重束縛了學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維；(2)理論聯(lián)系實際不夠，課程內(nèi)容的實用性體現(xiàn)不出來，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維；(3)學(xué)生的能力評估方法不足，應(yīng)試教育方式嚴重限制了學(xué)生的系統(tǒng)性思維和探索性思維等?；谶@些問題，許多高校嘗試在教學(xué)方法上進行改革與改進。如采用案例教學(xué)法[3]、以問題為導(dǎo)向教學(xué)法[4-5]、互動式教學(xué)法、實驗法等來輔助教學(xué)[6]。學(xué)生在此過程中某方面能力得到提升，但并沒有系統(tǒng)地將整合思維能力培養(yǎng)模式(批判性思維、創(chuàng)新性思維和系統(tǒng)性思維)植入課堂教學(xué)當(dāng)中。
基于此，在汕頭大學(xué)商學(xué)院《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計過程中，基于整合思維教育模式和學(xué)院新制定的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，我們嘗試采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力和系統(tǒng)性思維能力。
一、整合思維教育模式下以問題為導(dǎo)向的教學(xué)
(一)教學(xué)目標(biāo)
在整合思維的教學(xué)模式和汕頭大學(xué)商科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，《微觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)由兩部分組成，一個是知識單元目標(biāo)，另一個是能力(整合思維能力和其他能力)培養(yǎng)目標(biāo)。
知識單元主要是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中必須掌握的具體知識，由7個方面組成：1.經(jīng)濟學(xué)：基礎(chǔ)與模型；2.需求與供給分析；3.市場行為：外部性和彈性；4.國內(nèi)和國際經(jīng)濟中的企業(yè)；5.消費者與廠商；6.市場結(jié)構(gòu)與市場策略；7.要素市場、信息經(jīng)濟與公共選擇。
從汕頭大學(xué)商科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)中選取《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程對應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，包括整合思維能力和其他能力，在5個二級能力的20個三級能力層次上建立培養(yǎng)目標(biāo)和掌握程度，目標(biāo)對應(yīng)如表1所示。另外，將知識單元與能力培養(yǎng)目標(biāo)建立關(guān)系表，從表2中可見，知識單元具體實現(xiàn)了哪些能力目標(biāo)。
(二)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)
以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)是以問題為中心，以知識和能力為兩條主線展開教學(xué)過程。該教學(xué)方法需要一定的基礎(chǔ)知識積累，目的是在鞏固舊知識下學(xué)習(xí)新知識[7]。汕頭大學(xué)商學(xué)院《微觀經(jīng)濟學(xué)》采用雙語教學(xué)，課程總學(xué)時為48。圖1是對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行的安排，以下進行詳細說明。
1.確定教學(xué)目標(biāo)
基于表2知識單元與能力培養(yǎng)關(guān)系表，確定此次以問題為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容主要屬于哪個知識單元，這些知識包括哪些單元，必須實現(xiàn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)有哪些，這里能力的培養(yǎng)需要到達什么程度等。根據(jù)設(shè)定，通過為學(xué)生設(shè)計具體的實際經(jīng)濟問題，使學(xué)生置身于實際經(jīng)濟環(huán)境中，借助教師的引導(dǎo)，通過分組合作、自主收集資料、自主學(xué)習(xí)、課堂討論，達到活學(xué)活用的效果。
2.開展前期準(zhǔn)備
以問題為導(dǎo)向的教學(xué)需要一定的知識積累，我們將課程內(nèi)容重新分為四大部分：分析工具(1—5講)、廠家-消費者(6—9講)、市場結(jié)構(gòu)(10—13講)、生活經(jīng)濟學(xué)(14—16講)，選取了第9、13和16講作為以問題為導(dǎo)向的教學(xué)。選取了一個教學(xué)班級57位同學(xué)作為以問題為導(dǎo)向教學(xué)法的實驗班，將57位同學(xué)隨機分為8組，平均一組7—8人。每組邀請一名商科研究生或教師擔(dān)任評委，上課前對評委進行了短暫培訓(xùn)，告知評委職責(zé)和評分標(biāo)準(zhǔn)。提前一次課將具體要求告知學(xué)生，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。
3.設(shè)計及實施教學(xué)環(huán)節(jié)
(1)設(shè)計問題情境
《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程中許多概念抽象且知識邏輯性極強，如何讓學(xué)生們接受并充分理解經(jīng)濟理論，并習(xí)慣運用這些理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象非常重要。在教授的課程中我們特別注意將講授的知識點結(jié)合熱點新聞進行分析，并在這個過程中不斷發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生去提問題、思考問題和回答問題，讓學(xué)生親身體會經(jīng)濟社會運行與所學(xué)的知識是密切關(guān)聯(lián)的，從而產(chǎn)生主動思考問題的動力。同時，在第8、12、和15講結(jié)束后都要求學(xué)生了解下節(jié)課以問題為導(dǎo)向討論的背景內(nèi)容，讓學(xué)生在下周課程開始前收集相關(guān)材料、做好復(fù)習(xí)前面知識點的準(zhǔn)備。
(2)提出問題和解決問題
進行分組討論之前，根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容給每一組提出具體的問題，讓各組針對這個問題進行自主資料整理、小組討論、提出新問題、問題的解答、知識總結(jié)等。表3舉例說明三次以問題為導(dǎo)向教學(xué)中向某一個小組提出的一個具體需要解答的問題，學(xué)生解答這個問題的過程中可能會遇到新的問題，在這些問題的求解過程中需要掌握哪些知識點。
(3)成果展示、總結(jié)提升
進行分組討論之后，各組選一位組員對問題解決過程、思路、結(jié)果、以及遇到的新問題進行總結(jié)和8分鐘陳述。評委和任課教師要對整個學(xué)習(xí)和討論過程進行跟蹤和評價，并對涉及的知識及方法進行歸納總結(jié)、梳理邏輯，并形成知識體系、搭建理論框架。這是以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法一個非常有意義的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說是一個知識積累的過程，更是一個提高認識、加深理解的過程。
二、課程教學(xué)的特色與效果
(一)教學(xué)特色
如果僅僅是傳統(tǒng)模式的教學(xué)，是可以在一定程度上保證學(xué)生對知識單元的掌握，比如，教師系統(tǒng)性的教授，結(jié)合案例分析，實驗教學(xué)搭配。但是，很難完成對學(xué)生整合思維能力和其他能力的能力培養(yǎng)目標(biāo)。本課程在吸納和保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢外，適當(dāng)采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)，具有以下的特色：(1)新方法?；谡纤季S教育模式，以問題為導(dǎo)向驅(qū)動學(xué)習(xí)為主要手段的教學(xué)方法具有一定的科學(xué)性和先進性。(2)新模式。從以教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)向以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)，是學(xué)生自我主導(dǎo)實踐學(xué)習(xí)的過程。變被動學(xué)習(xí)為主動探索，不僅有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和系統(tǒng)性。(3)新思路。教學(xué)模式的改變使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動得到了延伸。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)活動僅僅是學(xué)生對知識的整理、討論和應(yīng)用的過程，上課前需要做好充分的復(fù)習(xí)、資料收集、邏輯歸納等的準(zhǔn)備工作，這個準(zhǔn)備過程正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段。(4)新關(guān)系。教師與學(xué)生之間的關(guān)系在這種教學(xué)模式下將發(fā)生根本的改變，漸漸從權(quán)威者和服從者、發(fā)送方與被動接受方的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹巴瑢W(xué)”關(guān)系。教師在教學(xué)過程中更多的是扮演協(xié)助、引導(dǎo)和鼓勵的角色。
(二)教學(xué)效果評價
整合思維教育模型下的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)探索，選取2013—2014秋季學(xué)期《微觀經(jīng)濟學(xué)》實驗班進行實驗。為了檢驗教改實踐的效果，我們分為兩部分進行，汕頭大學(xué)全校性課堂教學(xué)質(zhì)量評估和教學(xué)效果的問卷調(diào)查。
1.汕頭大學(xué)全校性課堂教學(xué)質(zhì)量評估情況
參與評估的學(xué)生人數(shù)為57人，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量評估的綜合得分為96.37，系里平均分為92.55，學(xué)校平均分為91.84，課程評估得分明顯高于學(xué)校平均和系平均。同時，評估系統(tǒng)上有24位學(xué)生對本課程的教學(xué)提了學(xué)習(xí)體會、意見和建議。其中，肯定意見部分主要是：(1)課程內(nèi)容經(jīng)過了精心的組織，既有嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，又便于學(xué)生學(xué)習(xí)；(2)老師在課堂上提出的問題能引導(dǎo)我獨立學(xué)習(xí)，激發(fā)我獨立思考；(3)我從這門課程學(xué)到的東西超過我的預(yù)期，完成這門課程使我受益匪淺。不足之處：(1)集體討論的時間希望能再增加；(2)如何解讀新聞是很大挑戰(zhàn)，很難做好。由此可見，該教學(xué)法取得不錯的效果。
2.教學(xué)效果的問卷調(diào)查
本問卷由兩大部分組成：學(xué)生對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的總體評價、整合思維能力教學(xué)的評價。研究樣本為2013-2014秋季學(xué)期修《微觀經(jīng)濟學(xué)》實驗班的57位同學(xué)，這些同學(xué)都經(jīng)歷了一個學(xué)期的三次以問題為導(dǎo)向教學(xué)的訓(xùn)練。2013年12月31日最后一次課發(fā)放問卷，發(fā)放問卷總數(shù)57份，回收有效問卷55份，有效問卷率96.49%。
學(xué)生的總體評價：94.55%的學(xué)生認為《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程非常有趣、課堂氣氛活躍；96.36%的學(xué)生認為課堂組織有效、該課程能在多方面提高學(xué)生能力；92.73%的學(xué)生認為完成這門課程學(xué)習(xí)使自己受益匪淺。整合思維能力教學(xué)效果的評價：89.01%的學(xué)生認為該教學(xué)法有利于提升自由批判能力；學(xué)生認為該教學(xué)法中討論有助于提升溝通能力(100%)、發(fā)散性思維能力(94.55%)、團隊協(xié)作能力(98.18%)、領(lǐng)導(dǎo)才能(89.01%)；學(xué)生認為邏輯歸納的訓(xùn)練使自己學(xué)習(xí)變得輕松有趣(98.18%)、現(xiàn)在我非常注重系統(tǒng)性和邏輯性(92.73%)。
另外，也有一些學(xué)生反映以問題為導(dǎo)向的教學(xué)占用了很多課余準(zhǔn)備的時間，增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且新聞解讀和了解很難掌握?？傊谡纤季S教育模式下的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)綜合能力，在課堂教育中取得了顯著成果。
在實際的工程設(shè)計中,往往是設(shè)計人員按照分工進行現(xiàn)場環(huán)境的勘查,之后選擇方案進行設(shè)計,然后在不同的階段提供給工程造價的管理人員相關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),幫助其進行估價和預(yù)算。所以會出現(xiàn)造價管理人員對工程的概況和現(xiàn)場情況了解很少,對一些隱性的影響因素考慮的不全面,進而使工程造價出現(xiàn)問題。而且在設(shè)計中,設(shè)計人員往往是比較注重設(shè)計的安全實用性與技術(shù)先進性,過多的強調(diào)設(shè)計產(chǎn)值,所以就忽視了設(shè)計的經(jīng)濟性,沒有重視設(shè)計中經(jīng)濟指標(biāo)與成本控制的工作。
2招標(biāo)投標(biāo)階段
在招投標(biāo)的監(jiān)督管理日益完善的今天,仍然存在著一些不合理的競爭,而這些都是工程造價管理面對的問題。比如說因為建設(shè)資金緊張,而去刻意的壓低限價,使得工程造價不真實;一些投標(biāo)企業(yè)互相串通,進行圍標(biāo)串標(biāo),采用低價中標(biāo);再比如說中標(biāo)隊伍是一級團隊,但是卻交給二級或者三級的團隊進行現(xiàn)場施工,使得工程存在安全隱患,甚至出現(xiàn)返工的情況。
3實際施工階段
在施工階段,可能會因為以下問題對工程造價管理產(chǎn)生影響:①施工單位對工程造價的控制目標(biāo)制定的不合理,缺乏先進性與科學(xué)性。在施工組織上,人力、材料與設(shè)備的配置和利用不是很合理,于是會造成浪費,而且有的工作人員技術(shù)水平不高,會造成返工的現(xiàn)象,這就導(dǎo)致了工程造價升高。②對施工材料的管理,選購與儲存量的計算等不是很科學(xué),不能把握好采購的時機。尤其是目前的建材市場很大,各種材料的購價不穩(wěn)定,因而不容易控制材料的費用。而且有的施工單位為了追求較高的利潤,想盡辦法來增加現(xiàn)場簽證與設(shè)計變更,從而增加工程量。③在施工建設(shè)的過程中,會因為建設(shè)單位進行決策調(diào)整和行政干預(yù)等諸多因素,而使得工程的內(nèi)容增加,或者因為拆遷而增加征遷費用,這些都會增加工程造價,對工程造價的管理產(chǎn)生影響。
4交工結(jié)算階段
在交工結(jié)算時,有時會不組織交工驗收便投入使用,或者附屬工程尚未完結(jié),主體工程完成后便投入使用,使得大量的掃尾工作滯后,工程不能及時的收結(jié),導(dǎo)致建設(shè)期限模糊不定,工程貸款利息增加,使得工程造價上升。而且在編制工程結(jié)算書的時候,施工單位普遍都會冒算多算,高套定額單價與取費標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象,使得工程造價提高。
5建設(shè)工程造價管理問題的相關(guān)對策
5.1工程項目的投資決策階段
①需要造價管理的工作人員做好基礎(chǔ)資料的收集與整理工作,為日后的工作提供一個數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。比如說工程施工地的水電情況,地質(zhì)情況,主要設(shè)備與材料的采購價格和采購地點等。在準(zhǔn)確記錄這些資料的同時要能分辨其真?zhèn)?保證資料的真實性,以此保證工程造價的準(zhǔn)確性。②要進行市場調(diào)查,確定工程項目的定位,要了解市場對擬建工程項目的要求和周邊類似建筑的建設(shè)情況,以及國家與地區(qū)的相關(guān)政策等。③要和工程設(shè)計人員進行密切聯(lián)系,對候選的設(shè)計方案,運用動態(tài)分析的方法,進行比對和篩選,在各個方面保證方案的實用性與經(jīng)濟性,進而控制工程造價。④要進行風(fēng)險分析,結(jié)合市場類似建筑的收益情況,做出準(zhǔn)確的評價,使投資者明確將來的經(jīng)濟效益,減少盲目投資。
5.2設(shè)計階段
①要加強工程圖紙質(zhì)量的控制,可以采取“雙院制”的審查方式,在勘查設(shè)計中監(jiān)理介入等外部監(jiān)督與審查的措施,同時通過專家或者第三方機構(gòu)評審,來保證圖紙的質(zhì)量,控制工程造價。②要規(guī)范設(shè)計的概算方法,需要經(jīng)過造價管理部門審定,減少因為擴大工程規(guī)模與冒算的虛費。③要以提高經(jīng)濟效益為目的,在工程建設(shè)過程中將組織技術(shù)與經(jīng)濟有機地結(jié)合起來通過經(jīng)濟分析技術(shù)比較及效果評價,正確處理技術(shù)先進與經(jīng)濟合理兩者之間的對立統(tǒng)一的關(guān)系,力求在技術(shù)先進條件下的經(jīng)濟合理,在經(jīng)濟合理基礎(chǔ)上的技術(shù)先進。
5.3招標(biāo)投標(biāo)階段
要在公平,公正,公開的原則下進行招標(biāo),加大監(jiān)理力度。并且對招標(biāo)文件進行科學(xué)合理的編制,制定科學(xué)的工期與造價。而且對中標(biāo)的施工單位進行專業(yè)的審查,保證其具有相當(dāng)?shù)哪芰硗瓿晒こ獭６冶M量實現(xiàn)招標(biāo)方與中標(biāo)方的雙贏,采用合理低價法,保證工程質(zhì)量的前提下,進行造價控制。
5.4實際施工階段
定期比較工程造價的目標(biāo)值與實際值,如果出現(xiàn)偏差,需要分析原因,并及時修正。在保證材料質(zhì)量的前提下,選用價格較低的材料進行施工,以此減少工程造價。對臨時制定的施工方案進行比較,選擇較為經(jīng)濟的方案施工。同時要對施工隊伍進行檢查,保證施工隊伍的“原班性”,避免出現(xiàn)因為施工隊伍人員的更換而延誤工程進展。
會計組織的構(gòu)成是為了在會計工作中能夠更好地發(fā)揮其積極的作用，從而促進企事業(yè)單位更好的發(fā)展，在會計管理過程中管理的對象主要是兩個方面，一方面是對人的管理，另一方面是對物的管理，但是在人和物共同構(gòu)成的主題當(dāng)中，人是最重要的一個要素，所以在會計管理工作中首先要做好的就是會計的組織管理，在管理的過程中，管理者應(yīng)該對這一系統(tǒng)當(dāng)中各個機構(gòu)和人事管理等方面做出相關(guān)規(guī)定和要求，如果會計工作中出現(xiàn)了一些比較難以解決的問題，要對其進行及時準(zhǔn)確的判斷，同時還要對出現(xiàn)的問題進行妥善解決，要不斷完善和加強組織機構(gòu)來使會計人員的分配和協(xié)調(diào)不斷完善，從而在一定程度上提高會計工作的質(zhì)量和效率。會計組織管理當(dāng)中最重要的一項任務(wù)就是對人事制度的優(yōu)化和發(fā)展，所以在組織管理的過程中要不斷加強工作的分工，提高整個組織運轉(zhuǎn)的靈活度，在各項工作的執(zhí)行中要責(zé)任到人，這樣才能更好地保證會計資源質(zhì)量的提升。
二、會計過程管理
會計過程管理通常就是指在能夠保證會計組織條件的前提下，為了能夠更好地實現(xiàn)會計工作的實際效果的一個重要的時間段，會計過程管理能夠有效提升會計信息資源的質(zhì)量，其重要作用主要包括以下幾個方面：首先，要根據(jù)會計工作環(huán)境的變化不斷進行相關(guān)制度和工作方式的調(diào)整，這樣能夠有效提高會計工作的準(zhǔn)確性。其次，要不斷適應(yīng)復(fù)雜多變的市場環(huán)境，從而使會計工作能夠更好地對市場環(huán)境中的風(fēng)險做出反應(yīng)，防止發(fā)生更大的經(jīng)濟損失，同時還要不斷使其和社會各種資源有效協(xié)調(diào)。最后，要不斷發(fā)現(xiàn)會計管理活動中存在的不足，采用相應(yīng)的管理方法和手段來改進，提高工作效率，從而促進會計管理活動最終目標(biāo)的實現(xiàn)，以下筆者就會計管理活動中的主要內(nèi)容進行簡要的分析和闡述。
（一）會計決策會計決策是為了能夠更好地實現(xiàn)會計工作的實際效果，要根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)對提出的問題和相應(yīng)的解決措施進行有效的分析，并且在比較之后選擇最佳的處理方案進行實施，會計決策是一個相對比較復(fù)雜的過程，在這一過程中期針對性非常強，還要充分考慮到實際情況對會計工作進行有效管理，所以，在會計決策的過程中需要充分發(fā)揮集體的力量，同時還要求領(lǐng)導(dǎo)者必須要在決策的過程中充分發(fā)揮積極作用。
（二）會計計劃計劃是指針對一定對象即將開展的會計事項在時間和資源配置及使用方面所進行的事先安排。計劃是會計工作安排不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是會計管理的一項重要內(nèi)容。計劃在會計管理中的作用主要體現(xiàn)在四個方面：一是為會計人員指明會計工作方向和協(xié)調(diào)工作中的各種關(guān)系,減少和避免內(nèi)耗；二是對會計環(huán)境變化作出預(yù)測判斷和分析，對不確定的問題作出應(yīng)對安排，有效降低會計風(fēng)險；三是對有效的會計資源作出必要調(diào)配和整合,避免和減少會計資源的浪費和重疊，更好地利用和使用有限的會計資源；四是有利于會計過程的控制，因為計劃是控制的先導(dǎo)，它為控制確定了會計目標(biāo)和實施的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）會計領(lǐng)導(dǎo)會計領(lǐng)導(dǎo)在會計管理活動中主要體現(xiàn)在會計環(huán)境變化過程中極強的適應(yīng)能力，同時還能夠在會計管理活動中對復(fù)雜的會計問題進行及時有效地處理，如果在管理的過程中，領(lǐng)導(dǎo)不能發(fā)揮積極作用，會計管理的質(zhì)量很難得到有效保障。
（四）會計激勵激勵包括激發(fā)與鼓勵、斥責(zé)與批評兩種含義。會計管理的激勵是指在一定的會計環(huán)境下,會計組織通過為會計崗位職責(zé)設(shè)置一定的職業(yè)規(guī)范和獎懲措施來引導(dǎo)、保持和激發(fā)會計人員工作的積極性,挖掘他們的潛在能力，以便更好地完成會計任務(wù),實現(xiàn)會計組織目標(biāo)的系統(tǒng)活動。激勵是建立在心理活動之上的人的行為,就會計管理激勵而言,它具有促進性、融合性、過程性和適應(yīng)性等特點。會計管理激勵應(yīng)當(dāng)遵循物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合、獎勵（正）與懲罰（負）激勵相結(jié)合、個性化與整體化激勵相結(jié)合、公平性與合理性激勵相結(jié)合、效率與效果性激勵相結(jié)合等原則。事業(yè)單位的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了根本變化,已經(jīng)從單純依靠財政資金,轉(zhuǎn)向多渠道籌集資金。它的服務(wù)對象、服務(wù)方法也必然要發(fā)生很大的變化,特別是原有資產(chǎn)、技術(shù)和人力的作用方面已不同于過去,因此,事業(yè)單位的會計管理也應(yīng)適應(yīng)更廣泛的市場經(jīng)濟需要,會計過程管理尤為重要,決策、計劃、領(lǐng)導(dǎo)、激勵和控制五個內(nèi)容都對會計工作提出較高要求。
（五）會計控制會計管理的控制是指對會計計劃實施跟蹤監(jiān)督，并隨時糾正會計實際工作偏差的過程。會計工作的過程之所以需要控制，是因為會計工作往往會由于會計組織內(nèi)部因素的變化（如人員變動、物質(zhì)條件的改變、相關(guān)部門配合的不到位等）和外部環(huán)境條件的變化（如社會、政治、自然等條件的變化,金融、稅收、財政等經(jīng)濟政策的變化）不可能完全按照原計劃的設(shè)想去實施，而只有通過會計控制才能及時發(fā)現(xiàn)和糾正會計計劃實施中的問題，并最終實現(xiàn)會計目標(biāo)，完成會計任務(wù)。
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟管理；存在問題；對策
事業(yè)單位是向社會提供公益的組織機構(gòu)，如提供文化、教育、科學(xué)、衛(wèi)生等社會服務(wù)的機構(gòu)。事業(yè)單位有國家財政的支持，不以盈利為直接目標(biāo)，這是與一般企業(yè)等市場經(jīng)濟主體不同之處，但并不是說事業(yè)單位不需要經(jīng)濟管理了，原因[1，2]如下：其一，事業(yè)單位盡管是非盈利組織，經(jīng)濟效益不是其追求的主要目標(biāo)，但為了實現(xiàn)社會資源的最佳配置，必須有比較高的經(jīng)濟管理水平；其二，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展以及事業(yè)單位體制改革的深入，事業(yè)單位的經(jīng)濟來源日益多樣化，加強經(jīng)濟管理有利于事業(yè)單位提高經(jīng)濟運行效率，減輕國家財政壓力，更好地為社會經(jīng)濟服務(wù)；其三，事業(yè)單位置身于市場經(jīng)濟環(huán)境中，必須尊重市場經(jīng)濟規(guī)律，通過優(yōu)化內(nèi)部經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，提高成本收益率和資本利用率，既為自身創(chuàng)造更大的經(jīng)濟價值，也為全社會資源的最優(yōu)配置創(chuàng)造條件。
一、事業(yè)單位經(jīng)濟管理中存在的問題
1.經(jīng)濟管理觀念不強，財務(wù)風(fēng)險意識薄弱
作為計劃經(jīng)濟時代的產(chǎn)物，事業(yè)單位不可避免地沿襲了計劃經(jīng)濟體制下的一些管理思路，經(jīng)濟管理的重要性未被充分認識，大多數(shù)事業(yè)單位的經(jīng)濟管理工作都由財務(wù)部門擔(dān)當(dāng)，在很多人包括事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的腦海里都簡單地認為財務(wù)管理就是經(jīng)濟管理的全部了，因而缺乏全局性的經(jīng)濟管理戰(zhàn)略，預(yù)算管理、資產(chǎn)管理、成本控制意識薄弱，加上事業(yè)單位經(jīng)費來源主要靠國家財政撥款，財務(wù)風(fēng)險較小，風(fēng)險控制意識不強。但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展及事業(yè)單位體制改革的深化，事業(yè)單位必須承受來自市場的風(fēng)險和壓力，風(fēng)險意識淡漠將會加大事業(yè)單位的財務(wù)風(fēng)險。
2.經(jīng)濟管理制度不健全，監(jiān)督約束機制不完善
健全的經(jīng)濟管理制度是有效開展經(jīng)濟管理工作的依據(jù)和保障，由于事業(yè)單位經(jīng)濟管理制度體系不完善，使經(jīng)濟管理工作經(jīng)常處于無據(jù)可依狀態(tài)，這導(dǎo)致經(jīng)濟管理工作的混亂，依慣例或經(jīng)驗去管理往往在面對新情況時束手無策。另一方面，即使事業(yè)單位制定了經(jīng)濟管理制度，也因為缺乏完善的監(jiān)督考核機制而使經(jīng)濟管理制度難以得到貫徹和落實，內(nèi)部審計也因為缺乏足夠的約束力而成為表面文章，這些問題為一些管理人員自主決策乃至違法、亂紀行為提供了方便之門，無形中也增加事業(yè)單位的經(jīng)濟風(fēng)險。
3.經(jīng)濟管理手段不強健，資金資產(chǎn)管理問題多
事業(yè)單位經(jīng)濟管理的重心不是通過從事生產(chǎn)經(jīng)營活動創(chuàng)造經(jīng)濟價值，而是要保證國有資產(chǎn)不流失――盡可能保值和增值，所以要對固定資產(chǎn)和流動資金進行有效管理。由于事業(yè)單位內(nèi)部控制制度不健全，加上制度執(zhí)行力度不夠，造成事業(yè)單位的經(jīng)濟管理與企業(yè)單位相比，經(jīng)濟管理手段偏弱，經(jīng)濟管理預(yù)警指標(biāo)體系不完善，遇到國家為抑制通貨膨脹而緊縮貨幣時，常造成事業(yè)單位資金緊缺。在資金比例分配上事業(yè)單位經(jīng)常出現(xiàn)不合理狀況，例如大搞形象工程、盲目購置固定資產(chǎn)，造成資產(chǎn)使用率低和資源浪費；某些事業(yè)單位對固定資產(chǎn)管理不嚴，給了內(nèi)部人員、盜取固定資產(chǎn)的可乘之機，造成固定資產(chǎn)流失、國家與事業(yè)單位損失巨大的嚴重后果。
4.人員配置不合理，素質(zhì)水平待提高
受長期計劃經(jīng)濟體制影響，大部分事業(yè)單位不重視經(jīng)濟管理工作，在其發(fā)展過程中同樣不重視經(jīng)濟管理人才隊伍建設(shè)，因此人員配置不合理，進而人浮于事和責(zé)任感缺失，再加上我國事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)出身于行政管理和技術(shù)管理的人居多，懂經(jīng)濟管理的人少，因而不善于運用經(jīng)濟管理手段對所屬單位進行管理，導(dǎo)致事業(yè)單位經(jīng)濟管理水平低，精通經(jīng)濟管理的人才不濟。
二、加強事業(yè)單位經(jīng)濟管理的對策
1.轉(zhuǎn)變經(jīng)濟管理觀念，提高風(fēng)險應(yīng)對能力
隨著經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化，事業(yè)單位的經(jīng)濟管理觀念也應(yīng)作出調(diào)整和更新，打破陳規(guī)陋習(xí)，適應(yīng)新時期經(jīng)濟管理工作的需要。事業(yè)單位當(dāng)然不能只追求經(jīng)濟效益，而不顧社會效益這個立足之本，而是要樹立全新的效益觀念，從資源配置最優(yōu)化角度出發(fā)，以盡可能少的投入獲得較佳的經(jīng)濟效果，提高資源利用效率。其次，事業(yè)單位要提升風(fēng)險防范能力，加強對貸款資金的管理和控制，盡快建立財務(wù)風(fēng)險預(yù)警體系，做好財務(wù)風(fēng)險的識別、分析和防范能力。再次，事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)和管理人員要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視自身經(jīng)濟管理水平的提升，在日常工作善于運用經(jīng)濟管理方法進行管理。
2.加強經(jīng)濟管理體系建設(shè)，有效發(fā)揮經(jīng)濟管理效能
完善的經(jīng)濟管理體系不僅是開展經(jīng)濟管理活動的重要保障，還是提升經(jīng)濟管理水平有效手段。因此，構(gòu)建經(jīng)濟管理體系應(yīng)成為事業(yè)單位發(fā)展戰(zhàn)略中重要內(nèi)容。首先，事業(yè)單位應(yīng)設(shè)置經(jīng)濟管理機構(gòu)，明確相關(guān)人員的責(zé)任和權(quán)利。其次，健全經(jīng)濟管理制度和內(nèi)部財務(wù)制度，使經(jīng)濟管理步入標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的軌道。再次，建立經(jīng)濟管理監(jiān)督約束機制，健全內(nèi)部財務(wù)管理制度，對所有出入款項實施嚴格的監(jiān)控，避免違法、違紀行為發(fā)生。在經(jīng)濟管理體系建立方面，事業(yè)單位可以借鑒企業(yè)單位的一些行之有效的方法，根據(jù)自身特點和實際情況，確立適合自身發(fā)展的經(jīng)濟管理制度和方案。
3.注重預(yù)算核算管理，提高資金利用效率
事業(yè)單位通過開展預(yù)算管理可以實現(xiàn)有計劃的資金管理，提高經(jīng)濟管理的成效。預(yù)算管理包括預(yù)算的編制、執(zhí)行和反饋等環(huán)節(jié)，能夠?qū)⑹潞罂刂谱兂墒虑?、事中和事后全過程的控制。核算管理是對預(yù)算實施效果的檢查和監(jiān)督，通過加強資金預(yù)算核算管理，可以實現(xiàn)資金使用效率的最大化。同時資金預(yù)算核算管理也是資源優(yōu)化配置的過程，充分利用預(yù)算工具可以有效控制成本和提高固定資產(chǎn)管理的效率。在進行預(yù)核算管理過程中，實現(xiàn)財政收支平衡非常重要的，為此即便遇到特殊情況，也應(yīng)重新進行預(yù)算申報。
4.深化人事制度改革，重視經(jīng)濟管理培訓(xùn)
事業(yè)單位人事制度改革的根本目的在于充分挖掘人力資源的潛能，降低人力成本，實現(xiàn)“精兵簡政”，提高事業(yè)單位的運行效率。事業(yè)單位經(jīng)濟管理效果是由從事經(jīng)濟管理及進行監(jiān)督的人員道德水準(zhǔn)和專業(yè)素質(zhì)決定的，高效的人力資源管理可以促進經(jīng)濟管理效率的提升，因此事業(yè)單位應(yīng)根據(jù)自身業(yè)務(wù)需求合理設(shè)定崗位并明確崗位職責(zé)與要求。加強教育培訓(xùn)工作，可以提高工作人員的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德水平，同時還應(yīng)利用外部環(huán)境的有利條件，引入高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才，提升事業(yè)單位整體素質(zhì)。
三、結(jié)束語
隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，事業(yè)單位所處的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了根本變化。面對新的形勢和任務(wù)，充分發(fā)揮經(jīng)濟管理的作用，有助于事業(yè)單位更好地為社會經(jīng)濟建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，實現(xiàn)社會資源的優(yōu)化配置和經(jīng)濟資本效用的最大化。
參考文獻
早在20世紀50年代，國外學(xué)者就對高校突發(fā)事件有了一定研究。隨著高校教育的不斷發(fā)展，高校出現(xiàn)的各種危機也越來越多，學(xué)者們也因此對教育危機展開了更多的研究。西方發(fā)達國家對突發(fā)公共事件管理的研究已經(jīng)由定性化研究進入定量化研究的階段，建立了多種以數(shù)學(xué)計量為基礎(chǔ)的突發(fā)公共事件處理模型和仿真系統(tǒng)，如芬克的四階段生命周期模型（1986）、米特羅夫的五階段模型(1994)和最基本的三階段模型。這些模型的提出給高校危機的階段化管理提供了方向。國內(nèi)對高校危機管理的研究起步較晚，但由于高校危機事件頻發(fā)，國內(nèi)許多學(xué)者對這一領(lǐng)域的研究也逐漸集中，國內(nèi)高校危機管理研究發(fā)展較快。李兆燕認為高校危機管理體系還并不完善；白濤等學(xué)者也從危機及危機管理的概念出發(fā)，闡釋高校危機、危機管理的很多方面，并提出了高校危機管理的基本框架。此外，韋慶辛、曲濤、張英紅、何元慶等人也對高校危機管理存在的問題和現(xiàn)狀作了分析也提出了一些完善建議。國內(nèi)外對高校危機管理這一領(lǐng)域的研究，取得了許多成果，但是在專業(yè)性、系統(tǒng)性方面仍顯不足，對管理模型的研究有所欠缺。在新媒體的時代背景下，信息具有互動性、及時性、海量性、共享性，新媒體傳播內(nèi)容呈碎片化等特點，高校危機事件又衍生出許多傳統(tǒng)危機事件沒有的特點和特性。高校必須針對這一新情況、新特點，對高校危機管理提出新的要求和應(yīng)對策略。
2新媒體給高校危機管理帶來的影響
2.1新媒體環(huán)境下高校危機事件的變化特點
2.1.1高校群體間危機信息傳播方式互動性增強
傳統(tǒng)媒體下信息的傳播形式較少，并且信息傳遞方式多為單向傳遞，傳播受眾不能進行有效反饋，互動性較小。隨著技術(shù)發(fā)展，新媒體傳播方式增加，新媒體信息有了很強的互動性，危機事件發(fā)生后，大學(xué)生群體可以更容易地發(fā)表自己的看法和觀點，自由、討論、交流信息，接受者可以參與到信息的傳遞當(dāng)中。這使得與客觀事實不一致的各種言論在短時間內(nèi)得到迅速、廣泛傳播。高校危機事件很容易因此被夸大甚至扭曲，大大增加了在新媒體環(huán)境下高校危機管理工作難度。
2.1.2高校危機信息傳播范圍大
傳統(tǒng)媒體傳播范圍有一定的局限性，高校危機信息無法在短時間內(nèi)傳播到很廣的范圍。但是在新媒體環(huán)境下，高校危機事件的信息不可能局限于學(xué)校內(nèi)部，一旦危機事件在高校發(fā)生，會在短時間內(nèi)病毒式地傳播開來，其傳播覆蓋面是傳統(tǒng)高校危機事件所無法比擬的，信息可以通過微博、微信、手機報等新媒體信息渠道傳播開來，甚至跨越國界。
2.1.3高校危機信息傳播速度極快
傳統(tǒng)的高校信息傳播方式多為“一對一”或“一對多”傳播，這種傳播方式更容易中斷，也易于控制，但是新媒體傳播更新速度快、傳播成本低、傳播方式多為“多對多”，信息接收者也會成為信息的源，因此信息會病毒式地在短時間內(nèi)蔓延開來。如果發(fā)生危機事件，大學(xué)生會在第一時間對危機事件關(guān)注、圍觀、分享、轉(zhuǎn)載，迅速吸引群眾眼球，使得信息迅速傳播，許多焦點問題往往會迅速散布到校園內(nèi)。
2.1.4高校信息流言可控性低，安全性低
高校傳統(tǒng)信息來源少，易控制。但新媒體中的信息傳播迅速，傳播廣泛，不易控制，所以容易出現(xiàn)很多惡意流言或煽動性的假消息。當(dāng)代大學(xué)生仍不成熟，學(xué)生對自己信息的后果和法律責(zé)任意識不到位，容易出現(xiàn)盲目跟風(fēng)行為，在信息傳遞時，并未對信息的真實性以及自己傳遞信息行為進行思考。而新媒體本身是便于消息擴散的，因此容易出現(xiàn)危機信息被放大、傳播失控的局面。
2.1.5高校危機信息傳播內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化
新媒體環(huán)境下，一般微博、微信等社交平臺對信息有容量控制，因此高校信息傳播往往呈現(xiàn)出碎片化的特點，單一的碎片化信息無法展示事件全貌。但是高校危機事件一般都比較復(fù)雜，在短時間內(nèi)很難通過新媒體渠道傳播全部信息。再加上高校學(xué)生思考不成熟，導(dǎo)致新媒體環(huán)境下高校危機信息的傳播片面化，很難通過新媒體提供的信息了解到整個事件的全貌，往往使信息受眾群體忽視事件發(fā)生的背景、環(huán)境，對事件作出錯誤解讀。
2.2新媒體環(huán)境下高校危機事件變化給高校危機管理帶來的問題
2.2.1傳統(tǒng)的危機管理領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)有待完善
傳統(tǒng)的危機管理機構(gòu)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部、保衛(wèi)處等職能部門組成，這樣的管理機構(gòu)雖然能夠處理一些危機事件，但已經(jīng)不能應(yīng)對新媒體帶來的變化，取得良好效果；當(dāng)前大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組由于事先沒有合理安排管理人員，缺乏網(wǎng)絡(luò)平臺管理人員，無法對危機事件進行預(yù)警和預(yù)控，也無法有效建立相應(yīng)的引導(dǎo)和培訓(xùn)機制。
2.2.2傳統(tǒng)的危機管理體制有待完善
傳統(tǒng)的危機管理觀念中，危機的發(fā)生和傳播需要較長的過程。但是新媒體環(huán)境下，由于危機信息傳播的快捷性，一旦發(fā)生危機事件，大學(xué)生都會在第一時間予以及時關(guān)注、圍觀、分享、轉(zhuǎn)載，使信息得到迅速傳播，許多危機信息往往會迅速散布到校園內(nèi)。原有的危機預(yù)警系統(tǒng)有一個傳播的過程，已經(jīng)不能有效針對危機信息傳播的時效性，必須構(gòu)建新的危機預(yù)警系統(tǒng)，并且在危機預(yù)警系統(tǒng)中建立高校危機預(yù)案。其次，大部分高校危機管理部門還沒有針對新媒體的新特征建立有針對性的職能部門，忽視危機管理的專業(yè)化需求。
2.2.3危機管理理念缺失，危機管理中的媒體公關(guān)意識不夠
大部分高校對新媒體給高校危機帶來的改變認識還不夠，沒有引起足夠重視。媒體公關(guān)是處理危機的一種方法，是指運用信息傳播、溝通協(xié)調(diào)的方法應(yīng)對和化解危機，幫助組織控制事態(tài)、解決矛盾、處理糾紛、化解沖突、引導(dǎo)輿論、維持關(guān)系、爭取支持、重建信心、挽回影響、重塑形象。新媒體時代，由于信息和信息的傳播快速且廣泛，因此對媒體公關(guān)管理要求更高，更需要具備科學(xué)意識，采用科學(xué)方法。
3新媒體環(huán)境下高校危機管理調(diào)整策略建議
3.1事前加強危機管理領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)建設(shè)
建設(shè)信息預(yù)警小組以及危機預(yù)警小組，小組人員分布在QQ、微信、微博、微課等各大新媒體媒介中；建立危機管理領(lǐng)導(dǎo)小組，小組不僅應(yīng)該包括學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部、保衛(wèi)處成員，還應(yīng)該包括信息預(yù)警小組成員。建立系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)運營平臺，加強維護，加強新媒體平臺的日常管理和運營，利用官方微博、微信、網(wǎng)站即時信息。平時可以利用這些平臺對學(xué)生進行教育及引導(dǎo)，對可能出現(xiàn)的心理危機進行預(yù)防和干預(yù)。
3.2事中把握新媒體環(huán)境下危機信息的實效性，快速理智地進行控制
危機事件發(fā)生時，為避免不良消息傳播，給學(xué)校和學(xué)生帶來負面影響，學(xué)校管理人員應(yīng)及時利用校園BBS、QQ、微信、微博、微課等新媒體工具，及時向校內(nèi)人員和社會公布事件相關(guān)信息，掌握信息主導(dǎo)權(quán)，確保危機信息的正確和可控。
3.3事后總結(jié)、信息并資料歸檔
地質(zhì)勘查行業(yè)作為國民經(jīng)濟發(fā)展中重要的產(chǎn)業(yè)組成部分，因其實際收益和經(jīng)濟效果并沒有達到市場發(fā)展下所設(shè)定的預(yù)期效，因此地勘行業(yè)發(fā)展并沒有引起社會的廣泛關(guān)注，其經(jīng)濟管理就無法得到更好的完善和提高。
1.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及市場化研究不夠深入
單位在現(xiàn)代化市場經(jīng)濟中面臨著殘酷的競爭，如何使單位在激烈的市場環(huán)境中立于不敗之地，是每個地勘單位發(fā)展的根本目標(biāo)。將地勘單位的產(chǎn)品和服務(wù)與市場接軌，是其競爭中占據(jù)優(yōu)勢的關(guān)鍵，只有完善和細化地勘單位的內(nèi)部整理和市場定位才能讓單位立于不敗之地。
2.資金管理方面存在的問題
地勘單位的資金供應(yīng)形式主要是以借貸為主，資金管理方面出現(xiàn)問題會使社會資金的收入率降低，投入與產(chǎn)出不成正比，盈利率較低。一些地勘單位因在長期的資金供應(yīng)不足以及社會資金收入低下的情況下，入不敷出。對單位進行科學(xué)的資產(chǎn)盈虧計算，不難發(fā)現(xiàn)，在資產(chǎn)負率偏高情況嚴重時，會在一定程度上影響單位的正常運營。資金欠缺是地勘單位普遍存在的問題，資金的欠缺使得其無法滿足實際運作。我國的地質(zhì)勘查主體主要包括兩個方面，即公益性地質(zhì)勘查以及商業(yè)化地質(zhì)勘查。這兩大勘測主體在資金管理方面，依然沿襲傳統(tǒng)的財務(wù)管理制度，使單位預(yù)算工作的進行面臨著停滯不前的問題，在一定程度上造成了浪費。一些地勘單位沒有適當(dāng)?shù)母乱?guī)章制度，使地質(zhì)勘查單位員工無法明確自己在項目中的崗位職責(zé)，降低了項目的經(jīng)濟運行效率。
3.專業(yè)化人才缺乏以及內(nèi)部管理存在的問題
地勘單位的發(fā)展需要人才做支撐，而一些地勘單位由于管理層人員受到經(jīng)濟管理水平的限制，使得單位在資金規(guī)劃方面存在著一些不足和欠缺，雖然單位在經(jīng)過一定時期的發(fā)展后，趨于穩(wěn)定，擁有發(fā)展較好的經(jīng)營狀況，收支處于平衡狀態(tài)，但單位內(nèi)部的資產(chǎn)比例的平衡性卻嚴重不足，周轉(zhuǎn)資金不足導(dǎo)致單位發(fā)展的滯后，如此惡性循環(huán)。一些地勘單位的管理人員因其自身能力的不足，使得單位在卷入糾紛時無法處于劣勢地位，對單位造成直接或間接的損失。地勘單位需要協(xié)調(diào)的內(nèi)部管理和有效的項目運作，各部門要適應(yīng)單位發(fā)展的總體要求。當(dāng)前，一些地勘單位在部門管理職能方面存在著混雜、交叉的現(xiàn)象，職責(zé)不同意以及政企不分等問題，對單位的發(fā)展也起到了限制作用。
二、地質(zhì)經(jīng)濟管理中存在問題的對策分析
根據(jù)地勘單位經(jīng)濟管理的特點結(jié)合市場化的發(fā)展，解決地質(zhì)經(jīng)濟管理中存在的問題需從管理人員培訓(xùn)、資金管理手段的多樣化以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等幾個方面來進行探究。
1.科學(xué)的調(diào)整、構(gòu)建產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。
地勘單位的資金來源主要分為兩個大的方面：一是國家相關(guān)部門的撥款；二是市場經(jīng)營所得。在穩(wěn)定的資金供應(yīng)下，地勘單位運營效果的低下會引起一些負面的影響，數(shù)量有限且穩(wěn)定的資金來源的，很難在市場運營的情況下滿足全部要求。有效的資金管理需要一個良好的框架作為其支撐，框架主要包括產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)兩個方面?？茖W(xué)的調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要遵循幾個方面的要求：一是要保障產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展，以實現(xiàn)長期發(fā)展為目標(biāo)；二是要保證盈利與虧損方面的收支平衡。在滿足以上的這兩個條件的情況下，即可對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，滿足預(yù)設(shè)資金的管理要求，保證產(chǎn)品的盈利性。
2.提高對資金管理的認識和管理。
如何有效地降低經(jīng)濟管理中出現(xiàn)的風(fēng)險以及負債等問題，提高員工在面臨問題時如何有效的解決或使風(fēng)險降到最低，這就需要單位加強對員工的教育與培訓(xùn)。單位要建立一個完善的賬目管理體系，在產(chǎn)品存量賬目、借貸賬目以及回款收款等方面要確立一個系統(tǒng)化的統(tǒng)計流程，在統(tǒng)計的過程中加以地勘單位實際的情況進行分配。地勘單位在多市場的情況下，要根據(jù)項目規(guī)劃所需的規(guī)模和數(shù)量預(yù)算臨時所用資金，并將臨時資金與其他各項目所用資金進行匯總，確保盈利和正常經(jīng)營相結(jié)合。
3.注重管理人員的培訓(xùn)，提高人員綜合素質(zhì)。
加強管理人員及管理層人員的培訓(xùn)是提高管理水平的關(guān)鍵，人才是單位發(fā)展的根本，地勘單位通過對相關(guān)人員的培訓(xùn)以及高科技人才的引進，避免因人為因素而對單位產(chǎn)生的風(fēng)險，提升單位的管理水平和發(fā)展能力。對于經(jīng)濟合同及糾紛的處理方面，挑選業(yè)務(wù)能力、溝通能力較強的人來協(xié)調(diào)，對相關(guān)部門進行法律知識的培訓(xùn)和普及，最大限度的降低風(fēng)險的發(fā)生對單位產(chǎn)生的影響。地勘單位員工尤其是財務(wù)人員的素質(zhì)對項目的運行以及資金管理起到了一定的作用，資金管理人員綜合素質(zhì)的提升有利于單位項目運行，財務(wù)人員要以單位的利益為出發(fā)點，結(jié)合單位發(fā)展的實際，不斷完善和提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及知識存儲，增強主人翁意識觀念及集體榮譽感，培養(yǎng)員工認真、踏實的品格。
4.發(fā)現(xiàn)并利用市場機遇及促進項目管理運行的協(xié)調(diào)發(fā)展。
當(dāng)前，地質(zhì)勘查單位的資金主要來源于政府的支撐，資金不足是地勘單位面臨的重大難題，單位要在現(xiàn)有的資金規(guī)模和市場發(fā)展下，積極探索市場經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整能在一定程度上促進地勘單位經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的完善和可持續(xù)發(fā)展，并以此獲得相應(yīng)的成本利潤，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的成本進行核算，以最大限度獲得成本利潤。職能交叉管理是目前地勘單位內(nèi)部管理中存在的主要問題，如何做到單位內(nèi)部各部門之間的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，政府起著至關(guān)重要的作用。政府在政策上給予轉(zhuǎn)型單位更多鼓勵政策，地勘單位要積極的予以配合，形成權(quán)責(zé)一致的單位運營模式，配合國家政策的實施，提升單位自身的協(xié)調(diào)能力和項目資金管理能力。
三、地勘單位實施經(jīng)濟管理的意義
體制上的轉(zhuǎn)型對地勘單位的正常運轉(zhuǎn)是十分有必要的，不僅能促進單位的有效經(jīng)營，還能改善單位項目的管理。地勘單位從成本完善、財務(wù)預(yù)決算等方面不斷擴展資金收入的來源，提高資金運作的效率，為單位地質(zhì)勘查項目的良性運轉(zhuǎn)提供可靠的經(jīng)濟管理保障。
四、結(jié)語
