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篇1

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；應(yīng)用型本科；教育教學(xué)改革

0引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，以及“一帶一路”戰(zhàn)略提出，工程教育改革發(fā)展面臨諸多問(wèn)題。工程教育正面臨制造業(yè)全球化和工程教育全球化的雙重挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)工程人才需求和國(guó)際工程教育形勢(shì)需要加快推進(jìn)工程教育改革。解決上述問(wèn)題的共同方法就是建立完善的質(zhì)量保障體系，通過(guò)制度化的手段保證并不斷提高工程教育的質(zhì)量。工程教育認(rèn)證是工程師注冊(cè)制度的基礎(chǔ)和重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)理念與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”有一定的差別[1]。當(dāng)前，國(guó)際上對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)評(píng)估與認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)把產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)等認(rèn)證基本理念貫穿其中，已從“專(zhuān)業(yè)結(jié)果”（ProgramOutcome）向著“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”（StudentsLearningOutcome）轉(zhuǎn)變。以往的評(píng)估與鑒定，其所選擇的要素指標(biāo)，往往是注重其投入，唯獨(dú)缺乏學(xué)生的培養(yǎng)成果。我國(guó)施行的“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（《華盛頓協(xié)議》等效）也是以基于“結(jié)果導(dǎo)向”的[2]。而這個(gè)結(jié)果導(dǎo)向是以“畢業(yè)生素質(zhì)”的展開(kāi)為主要檢測(cè)對(duì)象的。它要求工程專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身辦學(xué)的定位，制訂出本專(zhuān)業(yè)可度量、可測(cè)評(píng)的具體的畢業(yè)生素質(zhì)要求。本文從領(lǐng)會(huì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念、反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、解決復(fù)雜工程問(wèn)題、課程與畢業(yè)要求達(dá)成度等方面探討了工程教育認(rèn)證的關(guān)鍵問(wèn)題，為實(shí)施工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證打下基礎(chǔ)。

1領(lǐng)會(huì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證核心理念

美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）已開(kāi)展80多年的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證[3]，形成和發(fā)展了獨(dú)特的認(rèn)證理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展了大量的認(rèn)證活動(dòng)，為推動(dòng)美國(guó)和其他一些國(guó)家工程教育的改革發(fā)揮了積極作用。ABET代表美國(guó)與英國(guó)等6國(guó)于1989年發(fā)起簽署《華盛頓協(xié)議》。2016年6月成為第18個(gè)《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員[4]。OBE模式出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代到90年代初期美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”[5-6]。OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換，在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。實(shí)施OBE教育模式主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using），涵蓋了戴明環(huán)（PDCA）各要素[7]。實(shí)施OBE模式的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是我國(guó)高等工程教育界面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。工程教育認(rèn)證下人才培養(yǎng)觀(guān)的核心理念是以產(chǎn)出作為導(dǎo)向（OBE），就是要從“教師能教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么”，大學(xué)階段受到的工程教育作為未來(lái)相關(guān)職業(yè)工作的準(zhǔn)備，以社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵來(lái)確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，明確支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，以產(chǎn)出的產(chǎn)品“學(xué)生”為中心設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從工程技術(shù)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，是目前高等工程教育培養(yǎng)觀(guān)的重要轉(zhuǎn)變[8]。教育思想轉(zhuǎn)變很大挑戰(zhàn)，認(rèn)證強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向，要求教師將畢業(yè)設(shè)計(jì)出口要求分解對(duì)應(yīng)到課程上去，并在課程教學(xué)中有效實(shí)施。而我國(guó)高等教育長(zhǎng)期是學(xué)科導(dǎo)向、投入導(dǎo)向，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)貫穿在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、考核評(píng)價(jià)等方方面面。理念轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就。

2“反向設(shè)計(jì)課程體系”、“正向組織教學(xué)活動(dòng)”

做好培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，制定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，并反向設(shè)計(jì)課程體系，以及正向組織相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。符合學(xué)校定位和行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求（中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)2015版的畢業(yè)要求有12條），明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求，制定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)教師有針對(duì)性教學(xué)、學(xué)生有目的學(xué)習(xí)；制定課程（體系）與指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)矩陣，教師在教學(xué)中可考核、可評(píng)價(jià)，學(xué)生在考試等學(xué)習(xí)成果中可表達(dá)。制定體現(xiàn)指標(biāo)點(diǎn)的理論和實(shí)踐課程教學(xué)大綱，教師在試卷、報(bào)告、論文及相應(yīng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中得以體現(xiàn)。以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，培養(yǎng)目標(biāo)：以裝備、工具、汽車(chē)零部件制造行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)字化、智能化設(shè)計(jì)制造方向的應(yīng)用型技術(shù)人才。畢業(yè)要求：①自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)：系統(tǒng)運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決裝備、工具、汽車(chē)零部件等復(fù)雜工程問(wèn)題；②工程經(jīng)濟(jì)與管理：掌握一定的經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)，并能將經(jīng)濟(jì)管理方法用于解決裝備、工具、汽車(chē)零部件等復(fù)雜工程問(wèn)題；③工程問(wèn)題分析與表達(dá)：具備文獻(xiàn)檢索和應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)的基本原理及知識(shí)對(duì)裝備、工具、汽車(chē)零部件等復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析、表達(dá)與論證的能力；④工程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：具備綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)制造專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行裝備、工具、汽車(chē)零部件設(shè)計(jì)、工藝分析與制造的能力及創(chuàng)新意識(shí)；⑤實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析：針對(duì)裝備、工具、汽車(chē)零部件復(fù)雜工程問(wèn)題，具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、數(shù)據(jù)分析與處理能力；⑥現(xiàn)代工程方法與手段應(yīng)用：使用現(xiàn)代設(shè)計(jì)、測(cè)試、制造和仿真分析等軟硬件工具，解決裝備、工具、汽車(chē)零部件復(fù)雜工程問(wèn)題；⑦團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)：具備良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，能夠在合作過(guò)程中根據(jù)需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；⑧交流與表達(dá)：能夠結(jié)合裝備、工具、汽車(chē)零部件問(wèn)題，進(jìn)行書(shū)面與口頭的表達(dá)與交流，并具有一定的國(guó)際視野；⑨自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)：具有信息獲取、知識(shí)更新和終身學(xué)習(xí)的能力；⑩工程職業(yè)道德：熟悉法律法規(guī)、相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，理解工程對(duì)社會(huì)的影響，具備工程職業(yè)道德，履行社會(huì)責(zé)任；輥輯訛人文素養(yǎng)：具備正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和良好的人文素養(yǎng)；在解決裝備、工具、汽車(chē)零部件復(fù)雜工程問(wèn)題時(shí)能夠考慮對(duì)社會(huì)、健康、安全等因素的影響；輥輰訛環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)：在解決裝備、工具、汽車(chē)零部件工程問(wèn)題時(shí)具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并考慮可持續(xù)發(fā)展因素。反向設(shè)計(jì)課程體系（基于OBE）包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、綜合實(shí)踐課，進(jìn)一步可分類(lèi)為：通識(shí)課程模塊、工程基礎(chǔ)模塊、設(shè)計(jì)模塊、工藝模塊、制造模塊、綜合實(shí)踐模塊等，培養(yǎng)解決產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)制造復(fù)雜工程問(wèn)題能力。教學(xué)大綱是達(dá)到認(rèn)證畢業(yè)要求最根本、最基礎(chǔ)性的工作，是任課教師與管理者理解培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求水平與程度的重要標(biāo)志之一。課程教學(xué)大綱制定要求：①對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)形成支撐；②對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)；③畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)估方法；④對(duì)教學(xué)管理要求；⑤專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、責(zé)任教授、執(zhí)筆人、核準(zhǔn)院長(zhǎng)。

3培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力

對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的理解：任務(wù)具備復(fù)雜工程問(wèn)題的特征，學(xué)生需解決的問(wèn)題包含有多種利益沖突要素在內(nèi)的機(jī)械工程問(wèn)題。涵蓋任務(wù)表達(dá)、理論分析、求解等多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題，需要綜合應(yīng)用任務(wù)表達(dá)、理論分析、求解等多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題，需要綜合應(yīng)用任務(wù)表達(dá)、數(shù)學(xué)模型建立、多種現(xiàn)代建模及分析軟件、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)、參數(shù)性能優(yōu)化分析等環(huán)節(jié)來(lái)完成任務(wù)，具有較高的綜合性。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐課程中培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告、匯報(bào)，交流與表達(dá)能力。

4課程與畢業(yè)要求達(dá)成度

畢業(yè)要求達(dá)成度分為課程目標(biāo)達(dá)成度和專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)指對(duì)支撐畢業(yè)要求相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求對(duì)每學(xué)年開(kāi)設(shè)的所有課程依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行達(dá)成性評(píng)價(jià)。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)指對(duì)每屆學(xué)生12個(gè)畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求對(duì)每屆4年的所有課程進(jìn)行整體性達(dá)成評(píng)價(jià)。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)周期為4年。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)辦法：①畢業(yè)要求分指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度根據(jù)每一屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)所學(xué)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)值及其所占權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。②由分指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度確定對(duì)應(yīng)1-12項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度。③由12項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度得出專(zhuān)業(yè)整體達(dá)成情況。④對(duì)達(dá)成結(jié)果進(jìn)行分析并應(yīng)用于持續(xù)改進(jìn)。

5應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)工程教育認(rèn)證

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程要求學(xué)生掌握相關(guān)工程理論知識(shí)的同時(shí)具備相當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)踐能力。應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)工程教育認(rèn)證在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、解決復(fù)雜工程問(wèn)題、課程與畢業(yè)要求達(dá)成度等方面圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，體系應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“本科水平、技術(shù)特長(zhǎng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，與研究型人才培養(yǎng)有差異，形成應(yīng)用型鮮明特色。

6結(jié)束語(yǔ)

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)等6個(gè)教育部卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃專(zhuān)業(yè)，以及電氣工程及其自動(dòng)化等6個(gè)上海市應(yīng)用型本科試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，均提出通過(guò)工程教育國(guó)內(nèi)或國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，通過(guò)第三方科學(xué)評(píng)判專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。學(xué)校在參照中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)制定的“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（《華盛頓協(xié)議》等效）的要求，研究基于OBE教育理念的工程教育認(rèn)證，結(jié)合學(xué)校定位，明確畢業(yè)生要求，建立以學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心，并通過(guò)反向設(shè)計(jì)建立課程體系，以及以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求，并進(jìn)行“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評(píng)估，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化水平。

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篇2

論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)對(duì)應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建有著重要的意義，而該體系的構(gòu)建又能有效促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)現(xiàn)。

素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，或者說(shuō)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。高等學(xué)校的養(yǎng)成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習(xí)慣，而對(duì)受教育者反復(fù)和長(zhǎng)期進(jìn)行的教育、訓(xùn)練及培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中的“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”，其實(shí)質(zhì)就是目的與途徑的關(guān)系，或者說(shuō)是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的關(guān)系。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育為養(yǎng)成教育明確了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，養(yǎng)成教育為素質(zhì)教育明確了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式。

中國(guó)高等院校大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育大多是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的，但要完成大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育僅僅依靠基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的，而必須貫穿整個(gè)大學(xué)4年教育過(guò)程之中。應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成教育是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及其養(yǎng)成要求，通過(guò)教師的英語(yǔ)教育培養(yǎng)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以形成學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的英語(yǔ)素質(zhì)。用養(yǎng)成教育的教學(xué)方式，實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)活動(dòng)，正好從概念上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，即教學(xué)目的或培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反映了素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)在要求，明確了素質(zhì)教育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑，有利于在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

目前，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革正在如火如荼地開(kāi)展，但要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們?cè)趪?guó)際化、信息化社會(huì)中獲得信息并處理問(wèn)題的能力，我們有必要對(duì)應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建進(jìn)行全面研究，以把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。

一、大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置

1．大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主。雖然“經(jīng)過(guò)20多年的努力，我國(guó)的公共英語(yǔ)教學(xué)在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展”，但不少學(xué)校只看重四級(jí)通過(guò)率，忽視甚至取消了應(yīng)用階段的英語(yǔ)教學(xué)，因而使學(xué)生無(wú)法完成從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行稿)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)4年不斷線(xiàn)，表明學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試只是完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，后面還有應(yīng)用提高階段，才能建構(gòu)系統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程體系。但由于種種原因，社會(huì)把四級(jí)的整體通過(guò)率作為衡量一個(gè)高校英語(yǔ)教學(xué)成敗的重要指標(biāo)，因而導(dǎo)致各高校大部分的教學(xué)資源都運(yùn)用于以提高四級(jí)通過(guò)率為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上。雖然部分重點(diǎn)高校在完成兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)后，開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程。但大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的是語(yǔ)言共核部分的教學(xué)，直接進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)階段會(huì)使學(xué)生不知所措。這種狀況促使我們反思我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，調(diào)整目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。

2．大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置

目前全國(guó)各高校雙語(yǔ)教學(xué)的效果很不令人滿(mǎn)意，其根本原因是沒(méi)有解決好從大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)到雙語(yǔ)教學(xué)之間的過(guò)渡問(wèn)題。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(esp)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。雙語(yǔ)教學(xué)是用外語(yǔ)(主要是指英語(yǔ))來(lái)講授非語(yǔ)言的知識(shí)，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)及其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)。它不是語(yǔ)言教學(xué)，而是以講授內(nèi)容為主線(xiàn)(content．based)的教學(xué)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)以專(zhuān)業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點(diǎn)，不同于以語(yǔ)言共核部分為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)英語(yǔ)，也不同于以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)。它是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)向英語(yǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)的過(guò)渡，因而是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的有效接口。

目前，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的日益增加迫使高校開(kāi)設(shè)esp課程，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重原因，國(guó)內(nèi)的esp教學(xué)普遍存在缺乏協(xié)調(diào)性、師資問(wèn)題突出、教學(xué)效果不好等問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們以南昌工程學(xué)院2006級(jí)1190名本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在遵循esp課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索esp課程的教學(xué)方案和教學(xué)策略。為了優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，大膽嘗試在原有的大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)之內(nèi)，將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。在基礎(chǔ)階段，開(kāi)設(shè)了聽(tīng)說(shuō)課程和讀寫(xiě)課程：在應(yīng)用提高階段，根據(jù)學(xué)生需求及其學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了《科技英語(yǔ)翻譯理論與技巧》、《工程英語(yǔ)閱讀》等6門(mén)esp課程，為學(xué)生高年級(jí)順利接受雙語(yǔ)教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，且有助于他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。

大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中是相互聯(lián)系的一個(gè)整體?；A(chǔ)英語(yǔ)是esp教學(xué)的必備條件，esp教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，同時(shí)也是從基礎(chǔ)英語(yǔ)課程到雙語(yǔ)課程之間的過(guò)渡性課程。三者都是應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中必不可缺且緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，三者都服務(wù)于應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要目標(biāo)。

改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段后開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)的互補(bǔ)性、多層次教學(xué)模式，以確保整個(gè)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線(xiàn)，是提高應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。但同時(shí)應(yīng)進(jìn)行必修課和選修課相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置改革，開(kāi)設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個(gè)性化、能滿(mǎn)足學(xué)生不同需求的選修課，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層次、規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化調(diào)整。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)用“五個(gè)因素和一個(gè)公式”來(lái)衡量外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。五個(gè)因素是：1)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的政策；2)學(xué)生的來(lái)源與素質(zhì)；3)教材的質(zhì)量；4)教學(xué)環(huán)境的條件；5)教師的素質(zhì)。五個(gè)因素中前4個(gè)是可變因素，而第5個(gè)因素即教師的素質(zhì)是決定因素。一個(gè)公式指：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)?？梢?jiàn)教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。迅速造就一批基礎(chǔ)理論深厚并具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊(duì)伍的整體水平和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，是應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中一個(gè)至關(guān)重要的方面。完善大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)可以通過(guò)不同的途徑，對(duì)外語(yǔ)教師從3個(gè)方面同時(shí)著手培養(yǎng)：首先是教學(xué)能力培養(yǎng)，解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題；其次是進(jìn)修，以提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)；最后是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問(wèn)題。目前我國(guó)各高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的訓(xùn)基本分為3種：1)校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)基本包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)理論水平、教學(xué)能力、教學(xué)研究、科研方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。2)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)骨干，為將來(lái)學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)“領(lǐng)軍人物”或?qū)W科帶頭人。3)短期出國(guó)培訓(xùn)。組織部分英語(yǔ)教師到英國(guó)、加拿大、美國(guó)、澳大利亞等英語(yǔ)國(guó)家的有關(guān)大學(xué)進(jìn)行短期培訓(xùn)，讓教師親身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)國(guó)家的文化。

經(jīng)過(guò)多年的努力，大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了顯著提高，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要長(zhǎng)期和不懈的努力。要配合大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革，大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)?！案母镞^(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也面臨一次全面的重新整合，無(wú)論是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實(shí)、提高”。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。

三、校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種特殊的社會(huì)環(huán)境，其運(yùn)作效果的優(yōu)劣與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，并直接影響語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和進(jìn)程。所以要最大限度地創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境包含3個(gè)方面的內(nèi)容：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)效果等因素構(gòu)成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際?；谶@一教學(xué)指導(dǎo)思想，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量貫徹以學(xué)生為中心的原則，力求讓學(xué)生在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在養(yǎng)成教育的教學(xué)過(guò)程中，教師除了關(guān)注自己傳授的知識(shí)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學(xué)生也不只是關(guān)注教師傳授的知識(shí)，而應(yīng)更關(guān)注怎樣把養(yǎng)成要求轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以利用資源共享、時(shí)空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢(shì)，提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體與能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)可以增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握課堂知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，必須注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語(yǔ)文化氛圍，定期組織英語(yǔ)電臺(tái)、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)征文大賽、英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲比賽、英語(yǔ)話(huà)劇表演、辯論賽、英語(yǔ)角、外籍教師與學(xué)生聯(lián)誼等活動(dòng)，從而盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野。

篇3

【關(guān)鍵詞】人本教育 高職英語(yǔ) 課程設(shè)置

引言

全面深化改革背景下，高職英語(yǔ)課程設(shè)置也要進(jìn)行調(diào)整。一帶一路經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略下，英語(yǔ)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。與此同時(shí)，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力也提出了新的要求。教育的直接目的是培養(yǎng)人才服務(wù)社會(huì)，當(dāng)社會(huì)對(duì)職業(yè)能力產(chǎn)生變化時(shí)，高職院校的課程安排也要與時(shí)俱進(jìn)，合理調(diào)整。

一、人本教育視角下高職英語(yǔ)課程設(shè)置的基本要求

1.以人為本的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃為基本原則。人本主義教育要求尊重人的自身需要，針對(duì)高職英語(yǔ)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，人本教育視角下的高職英語(yǔ)課程設(shè)置必須以人的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃為基本原則，即高職英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)保障基于職業(yè)規(guī)劃的課程目標(biāo)明晰性，課程設(shè)置要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位所需的技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，反映出與本科專(zhuān)科院校英語(yǔ)課程設(shè)置相區(qū)別的高職院校職業(yè)化教育特色。

2.以人的技能發(fā)展需要為實(shí)踐方向。人本主義教育要求教育課程以受教育者為中心進(jìn)行社會(huì)性輻射，形成學(xué)校教育與社會(huì)體系整合交互的邏輯結(jié)構(gòu)，因此針對(duì)高職英語(yǔ)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，應(yīng)重視相關(guān)學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐性，以學(xué)生技能發(fā)展需要為實(shí)踐方向，增加英語(yǔ)課程設(shè)置中的實(shí)用性課程比例。

3.以人的綜合素養(yǎng)提升為重要內(nèi)容。人本教育追求的是人的全面發(fā)展，關(guān)注人的精神世界與心靈成長(zhǎng)，因此，在高職英語(yǔ)課程設(shè)置中將人文素養(yǎng)教育納入英語(yǔ)知識(shí)體系，以人的綜合素養(yǎng)提升為重要內(nèi)容，保障學(xué)生在人文熏陶中健全人格，完善智能結(jié)構(gòu)是人本教育理論的基本體現(xiàn)。

二、人本教育視角下高職英語(yǔ)課程設(shè)置的改革要點(diǎn)

1.明確專(zhuān)業(yè)課與選修課的設(shè)置目的。高職英語(yǔ)課程設(shè)置中，必修課和選修課的設(shè)置目的是有差異的。所以，在高職英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)一定要對(duì)兩類(lèi)課程的設(shè)置目標(biāo)進(jìn)行清晰的定位。專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，即讓學(xué)生在學(xué)業(yè)完成之后具有從事相關(guān)工作的基本技能。選修課開(kāi)設(shè)的目的是拓寬學(xué)生的視野，從而更好的發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能。高職英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)，可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念進(jìn)行設(shè)置。這樣可以突出高職院校的辦學(xué)特色，也能夠讓學(xué)生在求職過(guò)程中凸顯出自己的優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)科知識(shí)與工作實(shí)踐緊密聯(lián)系。高職英語(yǔ)作為文化課并未受到學(xué)生應(yīng)有的重視。一方面是因?yàn)閷W(xué)生的文化課知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的畏難情緒。另一方面是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的具體工作沒(méi)有直接聯(lián)系。這種情況下，從學(xué)生的視角審視，英語(yǔ)課程一門(mén)難學(xué)且沒(méi)有使用價(jià)值的學(xué)科，因此學(xué)生就不會(huì)在其課程學(xué)習(xí)上投入更多的精力。

為此，在高職英語(yǔ)改革的過(guò)程中，要將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，最終讓英語(yǔ)作為一種國(guó)際性的語(yǔ)言工具助力其事業(yè)的發(fā)展。在一帶一路經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略下，我國(guó)同世界各國(guó)的經(jīng)貿(mào)往來(lái)會(huì)大幅度增加。這就意味著各個(gè)行業(yè)的基層工作人員都要有一定的英語(yǔ)交流能力，并且具有一定的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力。所以，在英語(yǔ)課程設(shè)置的改革中，教育工作者要對(duì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，然后找到英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用和相關(guān)工作的聯(lián)系，最后應(yīng)用教育學(xué)的手法將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成具有實(shí)用價(jià)值高職英語(yǔ)教材。這里需要注意的是，各個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)有非常大的差異，各大高職院?？梢愿鶕?jù)自己所為的地理位置和當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)發(fā)展情況，有針對(duì)性的研究某一種或幾種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

3.優(yōu)化高職學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)在本質(zhì)上同語(yǔ)文教學(xué)是相同的，都是運(yùn)用文字來(lái)進(jìn)行思想表達(dá)，最后完成社會(huì)活動(dòng)。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，要重視學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。將人文素養(yǎng)以課程的方式納入到課程設(shè)置當(dāng)中，從而引起學(xué)生的重視。人文素養(yǎng)在高職英語(yǔ)中的地位有所上升主要是因?yàn)橐韵聝牲c(diǎn)：第一，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要融入到一定的環(huán)境下才能更深刻的理解和準(zhǔn)確的運(yùn)用，即有利于學(xué)生熟練而地道地使用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具。第二，人文素養(yǎng)的提升能夠豐富學(xué)生的思想，充實(shí)學(xué)生的大腦。通常情況下，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)課程都是以不同形式的閱讀和寫(xiě)作來(lái)完成的，在閱讀的過(guò)程中，拓寬了學(xué)生的視野；在寫(xiě)作的過(guò)程中，豐盈了學(xué)生的心靈。高職學(xué)生的年齡和高中生相同，其思想意識(shí)形態(tài)還需要學(xué)校通過(guò)教學(xué)手段來(lái)不斷引導(dǎo)和優(yōu)化。

4.英語(yǔ)課程設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行調(diào)整。英語(yǔ)課程設(shè)置之所以需要全面深化改革，是因?yàn)槠浣逃侄我巡荒軇偃萎?dāng)代社會(huì)所需要的人才培養(yǎng)工作。這就反映出了高職英語(yǔ)教學(xué)反思工作有待于提高，在某種程度上淡化了教育工作是為社會(huì)培養(yǎng)人才的思想。英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言，在各個(gè)行業(yè)中始終有不可忽視的作用，所以高職院校的英語(yǔ)課程設(shè)置要保持動(dòng)態(tài)的改革，使所培養(yǎng)出的人才能夠很好地服務(wù)社會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

人本教育是教育領(lǐng)域中的主流教育理念。高職學(xué)生在年齡上與高中學(xué)生相近，在校園生活模式上與大學(xué)生基本相同，這就需要對(duì)學(xué)生群體給予更多的人文關(guān)懷。職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定既要滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需要，又要考慮到學(xué)生群體的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課程設(shè)置與企業(yè)對(duì)人才的需要是一個(gè)矛盾體，兩者相互影響。企業(yè)對(duì)人才能力需求的提升促進(jìn)了課程設(shè)置的改革，課程設(shè)置得到優(yōu)化之后又能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才。因此，高職英語(yǔ)教育教學(xué)工作者要用發(fā)展的眼觀(guān)來(lái)與時(shí)俱進(jìn)地適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。

篇4

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-291X（2012）23-0286-03

一、改革的背景與基本思路

（一）CDIO工程教育

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程專(zhuān)業(yè)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

（二）背景與基本思路

新時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略升級(jí)，要求高等教育迅速做出人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性變革，要求工程技術(shù)人才既要掌握應(yīng)有的知識(shí)，還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力，必須具有良好的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神，具備對(duì)本專(zhuān)業(yè)、本行業(yè)乃至社會(huì)、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解與掌控能力，使學(xué)生具備較好的從事職業(yè)工作的工程能力和深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。鑒于我國(guó)現(xiàn)行的工程教育模式與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對(duì)高級(jí)工程人才的要求不相適應(yīng)，針對(duì)制約學(xué)生工程能力培養(yǎng)中的問(wèn)題，教育部實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，創(chuàng)新構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展學(xué)生工程能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)具有良好工程能力和現(xiàn)代工程意識(shí)的應(yīng)用型本科工程技術(shù)人才具有重大意義。對(duì)此，我們決定積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化、升級(jí)的要求，以國(guó)際CDIO工程教育理念為指引，以科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案為龍頭，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和項(xiàng)目運(yùn)作為著力點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)軟、硬件平臺(tái)建設(shè)為支撐，以激勵(lì)機(jī)制與管理制度創(chuàng)新為保障，整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、系統(tǒng)推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革。

二、對(duì)CDIO工程教育理念內(nèi)涵的科學(xué)分析

（一）能力本位

CDIO工程教育的目標(biāo)之一是培育學(xué)生能夠領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程控制和指導(dǎo)系統(tǒng)的創(chuàng)造與運(yùn)行。這一目標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生必須以能力本位為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)確定各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程，評(píng)估教學(xué)效果。其次，CDIO的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，其教學(xué)模式就是通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、邏輯推理能力和解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)工作和交流能力，社會(huì)實(shí)際環(huán)境下的系統(tǒng)構(gòu)思和工程設(shè)計(jì)實(shí)施運(yùn)行的能力。

（二）“做中學(xué)”與“一體化”

CDIO工程教育的教學(xué)模式是將工程產(chǎn)品、生產(chǎn)流程或生產(chǎn)系統(tǒng)的生命周期抽象為“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作”4個(gè)階段。其教學(xué)方法是以項(xiàng)目為載體，以完整的項(xiàng)目來(lái)設(shè)置課程、安排教學(xué)計(jì)劃、建立學(xué)科和課程之間的關(guān)聯(lián)，以使學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”得到真才實(shí)學(xué)。這實(shí)際上就是“一體化”的教學(xué)模式，是學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)個(gè)人能力、交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的建造能力。這就要求正確處理課程的功能定位與課程體系架構(gòu)之間的關(guān)系，以全面落實(shí)由職場(chǎng)需求和學(xué)科專(zhuān)業(yè)要求確定的能力和態(tài)度目標(biāo)，以反映職場(chǎng)典型工作和任務(wù)的綜合性項(xiàng)目為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程體系。

（三）工程教育環(huán)境與產(chǎn)學(xué)合作

“工程”是科學(xué)的某種應(yīng)用，通過(guò)這一應(yīng)用，使自然界的物質(zhì)和能量的特性能夠通過(guò)各種結(jié)構(gòu)、機(jī)器、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過(guò)程，以最短的時(shí)間和精少的人力做出高效、可靠且對(duì)人類(lèi)有用的產(chǎn)品。CDIO第一條標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)于環(huán)境的定義：產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)的生命周期發(fā)展的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作是工程教育的環(huán)境。所以，對(duì)工程教育而言，就應(yīng)該將職業(yè)的實(shí)踐環(huán)境引入大學(xué)作為教育的環(huán)境，首先建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，把產(chǎn)業(yè)界做過(guò)的項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，把課堂學(xué)的知識(shí)和技能付諸于實(shí)踐。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樾?nèi)實(shí)訓(xùn)基地不能替代現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)環(huán)境，只有經(jīng)過(guò)真正產(chǎn)業(yè)環(huán)境訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生才能適應(yīng)工程的需要。因此，必須引入產(chǎn)業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到實(shí)用的技術(shù)，更且在成本、質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作、勞動(dòng)安全、班級(jí)管理、溝通交流等各方面都得到全方位的鍛煉與提高。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的理念

基于對(duì)CDIO內(nèi)涵的分析，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案改革的理念主要有以下幾個(gè)方面。

（一）市場(chǎng)導(dǎo)向

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、規(guī)格要求和課程設(shè)置要緊緊圍繞市場(chǎng)需求來(lái)進(jìn)行，正確處理學(xué)科知識(shí)體系與市場(chǎng)需求的關(guān)系，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，面向社會(huì)，將企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際引到基于項(xiàng)目的課程教學(xué)中，全面提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

（二）全人教育

教育不僅是知識(shí)傳授和專(zhuān)業(yè)技能習(xí)得，還要使教育者在世界觀(guān)、方法論、智力、情商、道德操守、創(chuàng)造性、身體與心理諸方面都得到全面發(fā)展，即培養(yǎng)“完整的人”。

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；課程結(jié)構(gòu)；模塊化“人”字形

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0248-02

課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將所有課程類(lèi)型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。它是課程體系的骨架，規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)，也是培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶。應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、使用面寬、創(chuàng)新意識(shí)濃的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合地方特色，將企業(yè)需求和學(xué)校需求統(tǒng)一起來(lái)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因而，其課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)出它的價(jià)值取向，根據(jù)生源個(gè)體差異來(lái)設(shè)置課程和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出符合地方需求的高級(jí)應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則和價(jià)值取向

專(zhuān)業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)決定了課程的性質(zhì)與特點(diǎn)。應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該遵循：（1）課程設(shè)置多維性。既要滿(mǎn)足高等教育的學(xué)科體系，又包含職業(yè)教育元素，側(cè)重技術(shù)、技能及知識(shí)的應(yīng)用性。（2）課程開(kāi)發(fā)多元性。培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)需求、行業(yè)規(guī)范、學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)成課程開(kāi)發(fā)多元性。（3）課程目標(biāo)定向性。遵循“鳥(niǎo)型不離卵”原理，無(wú)論外界環(huán)境如何變化，課程目標(biāo)的應(yīng)用性始終不變。（4）課程形態(tài)的自組織性。在知識(shí)體系中，基礎(chǔ)理論處于穩(wěn)定層，專(zhuān)業(yè)理論處于亞穩(wěn)定層，技術(shù)知識(shí)處于不穩(wěn)定層。因此具有職業(yè)性、技術(shù)性特征的應(yīng)用型本科教育要實(shí)現(xiàn)持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展，其課程形態(tài)須具有較強(qiáng)的自組織性。（5）課程內(nèi)容的實(shí)踐性。由模仿性實(shí)踐向開(kāi)發(fā)型、智力型、創(chuàng)新型實(shí)踐轉(zhuǎn)換。（6）課程體系模塊化。主要解決人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)和市場(chǎng)需求變化快之間的矛盾；解決知識(shí)適應(yīng)性與職業(yè)崗位針對(duì)性矛盾；解決學(xué)生個(gè)性與課程計(jì)劃相適應(yīng)矛盾。（7）課程設(shè)置的靈活性。應(yīng)用型本科教育在于體現(xiàn)人的自我實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置多類(lèi)型便于學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時(shí)，應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向要以能力為中心。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力；不僅是專(zhuān)業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力；不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這樣的應(yīng)用型人才在以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)、具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力的同時(shí)，具有構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)的能力、科學(xué)研究的能力。所以，實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”是構(gòu)建其課程體系的價(jià)值取向。

二、應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路

應(yīng)用型本科教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有均衡性、綜合性、選擇性。課程結(jié)構(gòu)的均衡性要求課程體系中的各種課程類(lèi)型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。而綜合性更加注重加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，它要求學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)不同的學(xué)科提倡追求彼此之間的關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，從而加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，改變現(xiàn)行課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。對(duì)于選擇性，主要是針對(duì)地方需求、學(xué)生的個(gè)性差異而言，它要求課程的多元性去適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色來(lái)突出學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，從而適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。均衡性保證了應(yīng)用型本科教育課程與課程之間的相互平衡，綜合性體現(xiàn)了應(yīng)用型本科教育的寬口徑，選擇性突出了課程結(jié)構(gòu)的差異化。三者相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，充分反映了應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)特色。

基于以上考慮，應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路應(yīng)從地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求出發(fā)，圍繞著課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，以高級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證為載體，強(qiáng)化職業(yè)技能和現(xiàn)代應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

值得注意的是，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不能一勞永逸，應(yīng)適時(shí)調(diào)整課程，滿(mǎn)足多樣化、個(gè)性化的要求，使得人才培養(yǎng)方案具有現(xiàn)實(shí)性、現(xiàn)代性、可操作性。

三、模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)探索

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外高等教育課程結(jié)構(gòu)大致分為：專(zhuān)業(yè)縱深“I”型結(jié)構(gòu)，在一定理論基礎(chǔ)上為某個(gè)專(zhuān)業(yè)服務(wù)；專(zhuān)業(yè)分支“丫”型結(jié)構(gòu)，理論基礎(chǔ)是為同一類(lèi)多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向服務(wù)；基礎(chǔ)寬厚“A”型結(jié)構(gòu)以基礎(chǔ)面廣、根基扎實(shí)為特點(diǎn)；縱條“M”型結(jié)構(gòu)，以崗位知識(shí)與技能要求為依據(jù)決定課程內(nèi)容與課程排序，針對(duì)性強(qiáng)；倒“T”字形結(jié)構(gòu)，用于專(zhuān)業(yè)方向單一、專(zhuān)業(yè)面較窄專(zhuān)業(yè)；“山”字形結(jié)構(gòu)，適用于專(zhuān)業(yè)方向較多的專(zhuān)業(yè)。

根據(jù)以上課程結(jié)構(gòu)多種類(lèi)型分析，結(jié)合應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的基本準(zhǔn)則和價(jià)值取向，構(gòu)建的模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)（見(jiàn)示意圖），既體現(xiàn)了“A”形、“Y”形結(jié)構(gòu)的特征，又包含了“M”形、“山”字形結(jié)構(gòu)元素。同時(shí)破除了學(xué)科之間的壁壘，突出了以人為本、彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、重在素質(zhì)教育、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)用型本科教育特色。

1.基礎(chǔ)理論素質(zhì)模塊。理論素質(zhì)模塊的構(gòu)建體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑的課程設(shè)置指導(dǎo)思想，也兼顧了生源基礎(chǔ)理論知識(shí)差異化現(xiàn)實(shí)。三個(gè)子模塊中分別設(shè)置若干基礎(chǔ)理論課，雖然部分課程名稱(chēng)相同，但學(xué)分不同，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)不同，供學(xué)生自選。

2.人文素質(zhì)模塊。人文素質(zhì)模塊主要是培養(yǎng)人的政治修養(yǎng)、敬業(yè)精神、誠(chéng)信、責(zé)任心、行為規(guī)范、法規(guī)意識(shí)、人際交往能力、職業(yè)道德。同時(shí)提供了文理科學(xué)生互補(bǔ)的學(xué)科內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。依示意圖所示，人文素質(zhì)模塊是支撐“人”字立穩(wěn)的支柱，該支柱缺失，“人”字就會(huì)立不起來(lái)，自然倒下，因此任何類(lèi)型層次的教育，必須重視先樹(shù)人后成才的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。

3.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，它緊扣培養(yǎng)目標(biāo)分解成為四個(gè)子模塊。其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容、知識(shí)范圍介于基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間，在基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間起橋梁與紐帶作用。專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)主要是為了拓展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的需求。專(zhuān)業(yè)技能在求職中扮演著越來(lái)越重要的角色，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、外語(yǔ)水平等正是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的教育資本。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，通識(shí)能力培訓(xùn)專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生設(shè)置了外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力提升相關(guān)課程和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的志向加以選擇，全方位拓展個(gè)人就業(yè)能力，為學(xué)生盡快就業(yè)提供一條快捷通道。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生親自頂崗操作，使學(xué)生加深理論知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行匹配，使得一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)應(yīng)一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在理論中提升實(shí)踐。

從示意圖看出，基礎(chǔ)理論素質(zhì)模塊、人文素質(zhì)模塊好比人的左腿和右腿，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊好比人的整個(gè)上身。三者相互依存，缺一不可。其中，人文素質(zhì)模塊是做人的基礎(chǔ)，理論素質(zhì)模塊是知識(shí)的鋪墊與承接，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊是培養(yǎng)目標(biāo)的核心。

四、模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

1.正視學(xué)生的差異。應(yīng)用型本科教育生源質(zhì)量整體參差不齊。因地域因素、政策因素，許多學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別。模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)充分考慮了這點(diǎn)，學(xué)生可以按照課程設(shè)置，依據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求在每個(gè)子模塊里選擇適合自身學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)，采用分層教育的教學(xué)手段，使得每個(gè)學(xué)生都能尋求自身的發(fā)展空間。例如，學(xué)?？梢园凑諏W(xué)生的差異制定不低于最低學(xué)分?jǐn)?shù)要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由老師指導(dǎo)在三個(gè)模塊中選擇適合自己的必修和選修課程，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求。模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)給學(xué)生搭建了較寬的課程選擇平臺(tái)，較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三大模塊中，每個(gè)大模塊又由若干子模塊組成，每個(gè)子模塊又由若干課程構(gòu)成，使“人”字形課程結(jié)構(gòu)的組成有骨有肉，學(xué)生可以依據(jù)自己的基礎(chǔ)情況以及個(gè)人的志向選擇適合自身學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)，課程設(shè)置配套彈性選課制度及學(xué)分制度，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選擇課程、選擇教師及修讀方式。

3.注重人文教育培養(yǎng)。由于社會(huì)功利主義現(xiàn)實(shí)的侵蝕，伴隨著人成長(zhǎng)過(guò)程的各階段教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的價(jià)值，教育的客體以考試成績(jī)?yōu)楹诵模暳藢W(xué)生人格的塑造，扭曲教育的本質(zhì)，從而造成學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的壓力和心理上的失衡。因此將人文素質(zhì)模塊視為“人”字形的支柱，缺少這一支柱人就會(huì)自然倒下。該模塊重在教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。可以看出，“人”字形課程結(jié)構(gòu)十分注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，將其視為整個(gè)人才培養(yǎng)的根基。

4.增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？v觀(guān)整個(gè)課程設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)、技能培養(yǎng)所占比重較原教學(xué)計(jì)劃有較大提升，并貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊中。在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊中，專(zhuān)業(yè)理論及專(zhuān)業(yè)模塊與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊相互依存。不同的理論課程安排相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠從實(shí)踐中深化理論，從理論中提升實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊還采用“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，使得學(xué)校為企業(yè)提供科技新成果，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉場(chǎng)所。校企合作教學(xué)使得技能訓(xùn)練在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段得以實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性。

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0165-02

數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)作為現(xiàn)代信息管理的重要工具是計(jì)算機(jī)三大熱門(mén)發(fā)展技術(shù)（人工智能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)）之一。當(dāng)前，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已應(yīng)用到各行各業(yè)的各個(gè)層面和各種實(shí)際業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)管理中，我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展使得數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求也在大量增加[1]。根據(jù)本科課程教學(xué)特點(diǎn)，改革教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型和應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要意義。

一、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為新建應(yīng)用型本科院校，我院把《數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》課程培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)社會(huì)需要的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用型人才，既培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)人員、開(kāi)發(fā)人員和管理人員。這就要求學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和管理技術(shù)。作為數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用型人才還必須具備以下能力：不斷學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力，快速融入企業(yè)、適應(yīng)行業(yè)業(yè)務(wù)的能力，與同事溝通的能力和與團(tuán)隊(duì)合作的能力。

二、課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.只注重于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的講解，不能與實(shí)際工作應(yīng)用結(jié)合。我院以往的課程教學(xué)模式偏重課堂教學(xué)，不能與實(shí)際工作應(yīng)用結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難深入理解數(shù)據(jù)庫(kù)中的一些重要技術(shù)，無(wú)法真正體會(huì)到這些理論什么時(shí)候應(yīng)用、應(yīng)該怎樣應(yīng)用，達(dá)不到具體應(yīng)用的要求。

2.實(shí)踐教學(xué)力度不大，限制了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高?！稊?shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》作為工商管理類(lèi)、電子機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)理論和實(shí)踐要求都很高。但目前我院工商管理類(lèi)、電子機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》課程的教學(xué)計(jì)劃里對(duì)實(shí)踐課僅安排了18個(gè)課時(shí)，又沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在這種只重視理論、輕視實(shí)踐的教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆粡?qiáng)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)不夠明確，不能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論的理解和鞏固，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.“多媒體電子課件+板書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)手段限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然以教師為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)手段仍然是“多媒體電子課件+板書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師通過(guò)多媒體課件演示操作，通過(guò)“口授+板書(shū)”講授知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性；學(xué)生只是通過(guò)耳聽(tīng)、記筆記來(lái)接收知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神。

4.沒(méi)有充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)+移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)”的功能。雖然我院也為本科教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課程組建設(shè)了《數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》精品課程網(wǎng)，提供了豐富的教學(xué)資源，但是隨著網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，如何充分利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分利用上網(wǎng)設(shè)備在不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中無(wú)縫瀏覽學(xué)習(xí)和下載資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，更好的滿(mǎn)足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)要求，也是本課程教學(xué)改革研究和急需解決的問(wèn)題之一[2]。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程教學(xué)改革思路

1.進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型本科數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)人才，因此我院在確定本課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該綜合考慮我院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及當(dāng)前社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)人才的需求，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用特色，注重素質(zhì)能力培養(yǎng)，深入貫徹落實(shí)應(yīng)用型本科院?！凹夹g(shù)立校、應(yīng)用為本”的教育方略，在培養(yǎng)目標(biāo)和定位上更加注重技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.與工作應(yīng)用相結(jié)合來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科是以應(yīng)用為導(dǎo)向的教育，課程教學(xué)內(nèi)容和要求必須符合當(dāng)前社會(huì)行業(yè)與企業(yè)需求，以是否有利于學(xué)生今后的工作需要，是否有利于社會(huì)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力要求為基礎(chǔ)[3]。因此在課程教學(xué)過(guò)程中，除了講授數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念和應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容外，還應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)方向確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)內(nèi)容和工作應(yīng)用結(jié)合在一起，把教學(xué)內(nèi)容按工作項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)大量的工作案例，把課程內(nèi)容與工作項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3.構(gòu)建新型教學(xué)體系，改革教學(xué)模式。整合構(gòu)建新型課程教學(xué)體系，以多媒體課件、視頻和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模擬為主體，構(gòu)建一整套融教學(xué)與實(shí)踐為一體的教學(xué)體系。在教學(xué)過(guò)程中把握實(shí)際工作案例的應(yīng)用，將工作案例和數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，把數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合、整合和融合在一起，讓學(xué)生在對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)理解和掌握的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)用能力。課程全程執(zhí)行“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，把課程內(nèi)容融入項(xiàng)目形式之中，學(xué)生受項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，積極參與數(shù)據(jù)分析、程序設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，形成“項(xiàng)目學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)”三階段遞進(jìn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)融合、教學(xué)案例與項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)融合、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)有機(jī)融合[4]。

4.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。（1）引入基于工作項(xiàng)目的案例教學(xué)方法。把數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化整合后形成一個(gè)工作項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)完成數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)。例如引入“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”工作項(xiàng)目來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”工作項(xiàng)目，把創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、創(chuàng)建數(shù)據(jù)表、查詢(xún)數(shù)據(jù)、創(chuàng)建報(bào)表、宏設(shè)計(jì)、窗體界面設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)案例任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)。每個(gè)案例都規(guī)定了教學(xué)目的、方法、實(shí)踐步驟和考核驗(yàn)收方法。學(xué)生分組完成自己的案例任務(wù)后交換分組，并分階段討論交流，消化、吸收所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)分析、設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生處理真實(shí)案例的能力。（2）實(shí)施以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。教師精心設(shè)計(jì)來(lái)自工作需要的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)和案例，以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)生通過(guò)分組合作對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，歸納教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)并在教師的幫助指導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)合作完成任務(wù)，達(dá)到知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。通過(guò)任務(wù)教學(xué)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、深度學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

5.充分利用“網(wǎng)絡(luò)+移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。借助網(wǎng)絡(luò)在信息交流和共享中的優(yōu)勢(shì)，課程組建設(shè)了完善的網(wǎng)絡(luò)課程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把教學(xué)資源上網(wǎng)免費(fèi)開(kāi)放，延伸課外教學(xué)，將師生引入“網(wǎng)絡(luò)課堂”。網(wǎng)絡(luò)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展視頻授課、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、答疑、討論、作業(yè)、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)搭建了交流和資源共享的平臺(tái)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿(mǎn)足了學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。

6.改革考核機(jī)制。改變傳統(tǒng)的“考試+平時(shí)成績(jī)”的考核機(jī)制，采用“過(guò)程化”+“項(xiàng)目化”的考核評(píng)價(jià)形式。課程的最終成績(jī)綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量和對(duì)項(xiàng)目案例的實(shí)踐應(yīng)用能動(dòng)性，評(píng)價(jià)形式采用“過(guò)程化”和“項(xiàng)目化”考核，“過(guò)程化”（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)量）占40%，“項(xiàng)目化”（學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)、實(shí)踐）占60%，評(píng)定成績(jī)時(shí)考慮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)因素。

四、結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)應(yīng)用型本科院校的“應(yīng)用型數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)人才”培養(yǎng)目標(biāo)，研究數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)課程的教學(xué)改革，旨在形成系統(tǒng)的“理論和實(shí)踐應(yīng)用”一體化的教學(xué)方法體系，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，整合與改革教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

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Teaching Research and Practice for the Courses on Database Management in the Model of Application-Oriented Talents' Cultivation

LI Zhi-meia，HE Jin-huab

（Guilin University of Aerospace Technology a.Practical Training Department；

puter Science and Engineering Department，Guilin，Guangxi 541004，China）

篇7

關(guān)鍵詞：人本主義；旅游英語(yǔ)；課程；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0270-02

我國(guó)目前高職院校旅游專(zhuān)業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了旅游英語(yǔ)的課程，旨在培養(yǎng)掌握高水平英語(yǔ)能力的高素質(zhì)的旅游人才。但是從目前的教學(xué)效果來(lái)看，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)要求。人本主義的教育理念強(qiáng)調(diào)“以人性為本位”，以“完整的人”的發(fā)展作為最基本的價(jià)值取向，以培養(yǎng)充滿(mǎn)活力、和諧發(fā)展地人為最基本的教育目的。為了更好地促進(jìn)旅游行業(yè)從業(yè)人員的發(fā)展，可以從人本主義的視角下探討旅游專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)。

一、目前高職旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

旅游英語(yǔ)課程是旅游專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游行業(yè)的英語(yǔ)人才。根據(jù)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)理論，旅游專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)必須達(dá)到旅游這個(gè)特定職業(yè)的目的和要求，具有綜合性、實(shí)踐性和交流性強(qiáng)的特點(diǎn)。但是目前的課程與教學(xué)并沒(méi)有體現(xiàn)出以上特點(diǎn)。

（一）課程設(shè)置

高職院校的旅游專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)課程，但是在課程設(shè)置方面的確存在一些問(wèn)題。一般院校都會(huì)開(kāi)設(shè)一門(mén)叫作“旅游英語(yǔ)”的綜合課程，局部較好的院校會(huì)開(kāi)設(shè)旅游英語(yǔ)口語(yǔ)、旅游英語(yǔ)聽(tīng)力和旅游英語(yǔ)閱讀這三門(mén)課程。我們都知道英語(yǔ)的學(xué)習(xí)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，而現(xiàn)狀是單獨(dú)開(kāi)設(shè)其中的某一些課程，或是開(kāi)設(shè)這幾門(mén)課程，但是相互分開(kāi)獨(dú)立，這對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)是不利的。

（二）教學(xué)內(nèi)容

旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容主要還是以理論為主，教師對(duì)理論掌握較為充足。但是實(shí)踐性的教學(xué)還是很少。教學(xué)主要以提供的教材為主，擴(kuò)充與實(shí)際相關(guān)的知識(shí)過(guò)少。

（三）教材建設(shè)

旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材總體呈現(xiàn)出內(nèi)容陳舊、體系性差、參差不齊的狀況。在教材方面，首先各級(jí)高校由于培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目的的不同，選擇的有關(guān)旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材各不相同，這也體現(xiàn)了關(guān)于旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材在數(shù)量上還是很多的。但是在這么多可供選擇的范圍之類(lèi)，還沒(méi)有出現(xiàn)權(quán)威性的教材。其次旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊，有的教材雖然經(jīng)過(guò)多次出版和修訂，但是正文內(nèi)容改動(dòng)很少，與日新月異的旅游業(yè)的發(fā)展速度相比還是比較緩慢的，跟不上社會(huì)發(fā)展的潮流。

（四）師資水平

目前，各旅游院校講授旅游英語(yǔ)課程的師資隊(duì)伍主要是由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的教師組成。他們經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握了扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。但是這些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的教師對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和旅游行業(yè)日新月異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)了解得不夠，他們只能就英語(yǔ)來(lái)教旅游英語(yǔ)，而不能使旅游和英語(yǔ)兩個(gè)方面相結(jié)合。有的高校高薪聘請(qǐng)了外教師資，但由于缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)吸收減少。

（五）教學(xué)方法

目前各高校教師的教學(xué)方法，包括情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等，但是并不是使用了這些方法就能達(dá)到相應(yīng)的效果，因?yàn)榻虒W(xué)方法的主體一直都在教師身上，也就是我們常說(shuō)的“以教師為中心”。教師是課堂的中心，是課堂的主要控制者，學(xué)生只是配合完成教學(xué)任務(wù)。情景教學(xué)方法和互動(dòng)教學(xué)雖有體現(xiàn)，但無(wú)論是在時(shí)間上還是內(nèi)容上都受到控制，它們的有效性得到限制。教學(xué)上教師一直都是按照自己的一套程序進(jìn)行，很少關(guān)注學(xué)生。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教師的支配下進(jìn)行的，教師掌握了主動(dòng)權(quán)，學(xué)生按照教師的規(guī)定進(jìn)行學(xué)習(xí)。旅游專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生以后的就業(yè)主要是酒店、旅行社、景區(qū)景點(diǎn)和外資企業(yè)等單位，這些單位都要求學(xué)生具備較高的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力水平，學(xué)生當(dāng)然也希望通過(guò)課程的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師的旅游英語(yǔ)教學(xué)還是側(cè)重于字詞句和文章的講解，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

二、人本主義的相關(guān)教育理論

（一）人本主義的教育目標(biāo)論

人本主義心理學(xué)主張確立明確的教育目標(biāo)。馬斯洛的教育目標(biāo)論是他的人本主義心理學(xué)教育觀(guān)的核心，由性善論、潛在論和內(nèi)在價(jià)值論所決定。性善論認(rèn)為人具有一種與生俱來(lái)的內(nèi)在潛能，而這種積極向善的潛能又是人的內(nèi)在價(jià)值的內(nèi)核；潛在論把自我實(shí)現(xiàn)視為教育的潛在目標(biāo)；內(nèi)在價(jià)值論提出避免對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的三種誤區(qū)。羅杰斯也把自我實(shí)現(xiàn)視為教育的根本目標(biāo)。

（二）人本主義的學(xué)習(xí)理論

內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)是人本主義心理學(xué)的兩種學(xué)習(xí)理論。馬斯洛認(rèn)為所謂的內(nèi)在學(xué)習(xí)就是依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)、充分開(kāi)發(fā)潛能、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。這是一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這種內(nèi)在教育的模式會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，自由地學(xué)他想學(xué)的任何課程，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（三）人本主義的課程理論

人本主義課程又稱(chēng)人性中心課程，是20世紀(jì)70年代西方教育發(fā)展的主要方向。它肯定人的情感、情緒和感情的重要性，堅(jiān)持課程從“面向完整的學(xué)生”這一立場(chǎng)出發(fā)，主張統(tǒng)一學(xué)生的情感和認(rèn)知、情感和理智、情緒和行為，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。因此人本主義心理學(xué)家主張開(kāi)設(shè)知識(shí)課程、情感課程和綜合課程三種類(lèi)型的課程。

（四）人本主義的教學(xué)模式

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生中心教育實(shí)質(zhì)上是重視人、尊重人、強(qiáng)調(diào)教學(xué)中人的因素。以學(xué)生為中心的典型教學(xué)形式包括：以主題為中心的互助作用方法、學(xué)習(xí)自由模式、詢(xún)問(wèn)法。教師是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等的促進(jìn)者，不是教學(xué)中的權(quán)威人士和決定者。

三、人本主義視角下對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程與教學(xué)的探討

（一）人本主義在教育目標(biāo)方面的運(yùn)用

人本主義教育觀(guān)的教育目標(biāo)理論主張明確的教育目標(biāo)，自我實(shí)現(xiàn)是教育的重要目標(biāo)。因此運(yùn)用在高校旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中就是使學(xué)生得到自我實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段的教育目標(biāo)主要是體現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才，我們要轉(zhuǎn)變這種以學(xué)校為主的教育目標(biāo)論，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，明確學(xué)生的專(zhuān)業(yè)定位。在初學(xué)旅游英語(yǔ)這門(mén)課程的時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位，告訴學(xué)生這門(mén)課程的定位和作用，讓學(xué)生自己思考怎樣通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我能力的提高。

（二）人本主義在課程方面的運(yùn)用

人本主義的課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：尊重學(xué)習(xí)者的本性和要求；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感的整合發(fā)展；課程必須要與生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。運(yùn)用在旅游專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程之中，就是要求課程中既要體現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)和旅游兩方面的知識(shí)，也要注重這兩方面知識(shí)的情感運(yùn)用。在旅游英語(yǔ)課程中要尊重學(xué)生的本性發(fā)展，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，并且要與當(dāng)前旅游行業(yè)的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。這也要求在旅游英語(yǔ)課程的實(shí)施過(guò)程之中，既要注重課堂上的學(xué)與練，也要增加校內(nèi)和校外的實(shí)踐課程，更好地發(fā)揮人本主義課程的思想。

（三）人本主義在教學(xué)方面的運(yùn)用

1.教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀(guān)念

對(duì)傳統(tǒng)的旅游英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行抨擊，傳統(tǒng)的旅游英語(yǔ)教學(xué)磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的自我發(fā)展。反對(duì)傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的中心地位，不支持學(xué)生靠死記硬背的方法學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)的課程，要重視人才的培養(yǎng)和人的個(gè)性的發(fā)揮，要弱化記憶和訓(xùn)練，強(qiáng)化理解和創(chuàng)造。體現(xiàn)出以人為本的思想，全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生。

2.情境教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的思想

情境教學(xué)法是目前在旅游英語(yǔ)課堂中最常使用的方法，但是在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)出以人為本的思想。原因是現(xiàn)在旅游英語(yǔ)課堂上的情境教學(xué)都是教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)教師是情境的主體，情境完全是由教師創(chuàng)造出來(lái)的。

以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，要求在現(xiàn)有的旅游英語(yǔ)課堂上，情境應(yīng)該是由學(xué)生提出的。那怎么樣讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情境呢？這就需要教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生了解目前旅游行業(yè)的現(xiàn)狀和可能使用到旅游英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)方面的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)和自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境并一步步地完善情境，使得學(xué)生的心理機(jī)制得到發(fā)展。為了使學(xué)生更好地理解和了解旅游英語(yǔ)使用過(guò)程中的情境，教師可以使用多種方法包括多媒體教學(xué)的方法，幫助學(xué)生理解。

3.關(guān)注師生的關(guān)系，創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

教師在旅游英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，需要投入真誠(chéng)的感情，尊重學(xué)生的情感和關(guān)心他們的身心健康，建立融洽的師生關(guān)系。在和諧的師生氛圍和真誠(chéng)、關(guān)懷、理解的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極向上的學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)造力和想象力得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作；專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；人才培養(yǎng)模式

隨著高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)，在我國(guó)高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”的大背景下，普通工科類(lèi)本科院校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新的思路，改變過(guò)去“以知識(shí)傳授為主、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索“以學(xué)生為中心、以能力輸出為導(dǎo)向”的新型教育教學(xué)模式。以工程教育認(rèn)證推動(dòng)教育教學(xué)改革的目標(biāo)實(shí)施，落實(shí)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制訂，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)總體思路

培養(yǎng)具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的工程應(yīng)用型人才必須遵守以《華盛頓協(xié)議》為基準(zhǔn)的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，將明確工程教育專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，改善教學(xué)條件，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；促進(jìn)科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控體系的建立。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，可促進(jìn)高等工程教育的國(guó)際交流，提升工程技術(shù)人員的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

1.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求

我院現(xiàn)有機(jī)械工程、工業(yè)工程、材料科學(xué)與技術(shù)和汽車(chē)服務(wù)工程四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。為穩(wěn)步提高學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平，適應(yīng)工程師教育國(guó)際化趨勢(shì)，學(xué)院把機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為目標(biāo)，以此帶動(dòng)全院教育教學(xué)改革。按照工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)劃實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程，就是要遵守工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。以機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)為例，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中必須既考慮人才培養(yǎng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，又考慮專(zhuān)業(yè)特色；既考慮學(xué)科知識(shí)體系，又考慮學(xué)生能力構(gòu)成；既考慮專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，又考慮結(jié)果導(dǎo)向，堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果的考查，更注重學(xué)習(xí)效果；既考慮理論教育，又重視實(shí)踐能力培養(yǎng)、行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程等。

2.培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)思路

新版培養(yǎng)方案按照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，根據(jù)自身定位、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色設(shè)置課程體系。特別是按照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)――專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)、工程基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）六類(lèi)課程提出基本要求。在分類(lèi)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)：工程基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)兩者合計(jì)至少占總學(xué)分30%，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程至少占總學(xué)分10%，純集中實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分近30%。按照標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)原培養(yǎng)方案中未設(shè)置，但認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定需設(shè)置的課程進(jìn)行了補(bǔ)充。

2015年版培養(yǎng)方案的課程體系框架如下圖所示。

二、產(chǎn)學(xué)結(jié)合促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)

1.擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)合作

以提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)合作。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵是校外合作基地的建設(shè)。沒(méi)有長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)踐基地，產(chǎn)學(xué)合作就是無(wú)源之水，更談不上應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我院結(jié)合北京市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在現(xiàn)有的一個(gè)市級(jí)校外人才培養(yǎng)基地和四個(gè)校級(jí)校外人才培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)建立新的院級(jí)和校級(jí)校外人才培養(yǎng)基地，并與SMC（中國(guó)）有限公司、北京地鐵等合作建立訂單班，實(shí)施訂單培養(yǎng)的方式培養(yǎng)實(shí)用型人才。不斷拓寬現(xiàn)有的校外人才培養(yǎng)基地在實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生競(jìng)賽、教學(xué)資源共建、合作研發(fā)、就業(yè)等方面的全方位功能，擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)合作成果。校外集中實(shí)踐環(huán)節(jié)全部在企業(yè)進(jìn)行，校內(nèi)課程實(shí)踐除部分課程實(shí)驗(yàn)外，普遍采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，建立實(shí)踐課程項(xiàng)目庫(kù)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容多由企業(yè)課題轉(zhuǎn)化而來(lái)。

2.課程資源建設(shè)

我院圍繞北京地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，與SMC（中國(guó)）有限公司等企業(yè)密切合作，除集中實(shí)踐環(huán)節(jié)大量采用企業(yè)案例外，還進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)核心課程由行業(yè)產(chǎn)業(yè)名師與專(zhuān)業(yè)教師共同完成。進(jìn)行核心課程配套教材建設(shè)，編制產(chǎn)學(xué)合作特色教材，教材的編寫(xiě)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在教材內(nèi)容上體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)用性，有利于“項(xiàng)目與行為引導(dǎo)式”教學(xué)方法的實(shí)施，深入挖掘企業(yè)實(shí)際工程案例，建設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程和課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目庫(kù)。

三、基于OBE的培養(yǎng)方案實(shí)施保障

OBE是基于學(xué)習(xí)結(jié)果的工程教育模式，在理念上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；在實(shí)踐上，OBE是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式；在方法上，OBE要求一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)開(kāi)展。OBE以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)作為實(shí)施的著力點(diǎn)，按照泰勒的課程理論具體包括四個(gè)階段。一是選擇教育目標(biāo)，重點(diǎn)明確專(zhuān)業(yè)定位和特色。要建立專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并盡可能地把專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須具備的知識(shí)和能力進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)可以測(cè)評(píng)，要用學(xué)生的展現(xiàn)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和能力。二是設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。以達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，保證專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)效果得到明確的落實(shí)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的可追溯性。三是組織教育經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探索與改革教、學(xué)、考各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施手段。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的知識(shí)、能力培養(yǎng)任務(wù)，教學(xué)改革和創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)任務(wù)為依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)可采用多種教學(xué)方法。四是評(píng)價(jià)教育計(jì)劃，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)。要把過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，創(chuàng)新考核形式，加大實(shí)踐內(nèi)容在考核中的比例，讓學(xué)生明確目標(biāo)，促進(jìn)自我培養(yǎng)。

本文就北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院圍繞北京市產(chǎn)業(yè)定位調(diào)整和生源結(jié)構(gòu)變化，在構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需要的具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面所做的一些探索和實(shí)踐工作進(jìn)行了總結(jié)。圍繞工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有國(guó)際實(shí)質(zhì)的工程應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)方案總體設(shè)計(jì)，微觀(guān)課程，保障體系等各方面進(jìn)行有益的嘗試。對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)從傳統(tǒng)的以制造過(guò)程為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新創(chuàng)造為中心，從面向生產(chǎn)過(guò)程到面向生產(chǎn)，以培養(yǎng)面向機(jī)電、汽車(chē)行業(yè)和高技術(shù)裝備服務(wù)業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，取得了顯著效果。

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