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引言
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的，比如，可以讓他們學習唐詩宋詞、讀經(jīng)典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進行學前教育，勢必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關注流動兒童的學前教育，已是燃眉之急。
經(jīng)濟在發(fā)展，社會在前進。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現(xiàn)實問題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢，他們成為了流動兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學前教育三年行動計劃，使流動兒童入學難的問題得到了一定的緩解。
一、何為流動兒童與學前教育
（一）何為流動兒童
流動兒童是社會的一個特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經(jīng)費。據(jù)統(tǒng)計，2013年流動兒童規(guī)模比2005年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長的趨勢。這是一個極度需要被關注的群體，他們一直被社會排斥著，亟須引起社會的普遍關注。
（二）何為學前教育
學前教育即為學齡前的教育，這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發(fā)兒童腦力的關鍵時刻。天才的形成，往往與這個時期適時正確的引導大有關系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導，以激發(fā)他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數(shù)都會緊把這個時期，督促引導學生，無限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點。
二、現(xiàn)存狀況
據(jù)統(tǒng)計，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松嫞瑸榱思彝?，離開祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農(nóng)村的流動兒童，可想而知，上學難的問題困擾著每一位流動兒童。其實，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養(yǎng)的人物。
另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見解，能為孩子的教育時時刻刻去著想；還有，遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受?W前教育，遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省，這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動兒童想要得到學前教育實非易事。
三、現(xiàn)存狀況原因分析
（一）家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況
這是最主要的一個方面，很多家庭迫于經(jīng)濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
（二）我國國情
我國現(xiàn)存國情為東部地區(qū)發(fā)達，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數(shù)量的上升。
（三）教育體制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務，而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制，導致流動兒童上學難的問題。
四、家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響
據(jù)一項調(diào)查顯示，遷移人口當中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學前教育的情況更少，可能因為農(nóng)村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對孩子的學前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學前教育比男兒童少得多。
從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學前教育，原因可想而知，某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學前教育。
能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動兒童進行學前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關，這些父母常常有預見性，會想方設法讓自己的孩子接受各種教育。
最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動兒童學前教育有著莫大的關系。這些父母大都是高學歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會接受學前教育。
五、建議
（一）國家修改完善相應政策
國家有關規(guī)定和政策嚴重阻礙了流動兒童學前教育的選擇，尤其是跨省流動的兒童得不到當?shù)卣姆龀?，被教育拒之門外。國家曾搞過“學前教育三年行動計劃”，取得了不錯的成績。筆者認為，有關政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對跨省兒童入學難的問題，針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領，才能從根本上改變格局。
（二）政府積極行動
如果說國家是事件的引領者，那么政府就是事件的實行者，流動兒童接受學前教育的情況與政府有著直接的關系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動兒童，對流動兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計流動兒童的多少，讓他們辦臨時戶口，并積極容納有臨時戶口的流動兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會像在遷移地那樣無助。
（三）家長提高自己、積極督促
家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動將直接對孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應有的教育；再有，家長要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
（四）社會各界人士廣泛關注
目前，社會各行各業(yè)普遍對流動兒童關注度不夠，導致他們在社會愈加沒有地位，愈加難以上學。我們必須要讓社會各界廣泛關注流動兒童，了解流動兒童，在社會上形成一種關愛流動兒童的良好風氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來。
一、境象濡染機制
境象，即景象、情境之義。濡染，浸潤、熏陶、感染之義。藝術活動蘊含著美、展現(xiàn)著美，美能帶來快樂，讓觀眾獲得審美愉悅。美的內(nèi)涵是抽象的，但是美的形式是具體的，對于幼兒而言，只有鮮活具體的“境象濡染”才能使其心靈受到一種震動，感受一種力量，從而促發(fā)創(chuàng)作動力，喚起表現(xiàn)欲望。境象濡染機制的核心要素就是將“抽象”化“具體”，將內(nèi)容物象化，符合幼兒對形象樂于接受、易于理解的認識特點。試舉兩例：
例一：小班美術活動“好玩的泡泡”。教師創(chuàng)設了生動的吹泡泡的情景，組織幼兒先玩吹泡泡的游戲，再創(chuàng)作。因為小班幼兒年齡特點，單純地學習繪畫是很枯燥的，游戲能讓幼兒在一定的情境中，一邊玩一邊自由自在、無拘無束地學習，從而激發(fā)幼兒繪畫的興趣。孩子們在操場上自由地吹泡泡，觀察泡泡，有的孩子說“泡泡是圓圓的”，有的說“這個泡泡大”“那個泡泡小”，還有的說“泡泡是五顏六色的”。一陣微風吹過，他們又發(fā)現(xiàn)了泡泡有的飛得高、有的飛得低……在游戲情境中，兒童對泡泡的形狀、顏色印象更加深刻，充滿了創(chuàng)作欲望。在繪畫過程中，他們非常投入，最后呈現(xiàn)出來的效果也讓大家很驚訝，孩子們不僅畫出圓圓的、大大小小的、五顏六色的泡泡，而且還注意到畫面的布局，讓高高低低的泡泡在畫紙上起舞。在教師創(chuàng)設的相對自由、輕松的活動情境中，孩子們在動中體驗，玩中發(fā)展。
例二：大班藝術活動“花布秀”?；顒又惺孪仁占鞣N裙子、旗袍、馬甲、短褲、圍兜、肚兜、頭巾、帽子等用花布制成的服飾，創(chuàng)設了美麗的花布服飾展。活動中教師用簡單折疊的方法做成幼兒喜愛的孔雀開屏、小魚、帽子等多種造型呈現(xiàn)在桌上備用，并讓幼兒運用花布自制服飾。在藝術情境教育活動中，教師始終以一個合作者、引導者、支持者的身份引領幼兒積極主動學習，培養(yǎng)幼兒的自主探究、自主表現(xiàn)的能力。教師設計了兩次操作，引導幼兒自主選擇大小不一的花布，用花布大膽創(chuàng)意，自主打扮自己。第一次，在自主嘗試的基礎上，引導幼兒摸索創(chuàng)意打扮的方法；第二次，鼓勵幼兒自主選擇同伴，運用多種創(chuàng)意打扮的方法，合作相互打扮，使幼兒的創(chuàng)造性思維能力在自主活動中得到發(fā)展。
二、生活擬真機制
知識的源頭無疑是生活本身?！吧顢M真機制”就是將繽紛多彩的自然生活、社會生活、科學生活等，通^直接感受、擬真模仿、角色體驗等路徑將知識與生活鏈接起來，在符號與自然之間架設一座橋梁。正如李吉林老師所說：“生活展現(xiàn)情景，是通過把兒童帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描述，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前，引起兒童觀察的興趣，領悟觀察的要點?！?/p>
在實施學前藝術情境教育時，一日生活環(huán)境、教學活動中設置的藝術情境，能更好地促進兒童創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。如：大班藝術活動“美麗的風箏”。首先教師帶領幼兒去參觀風箏博物館、欣賞各種風箏，同時節(jié)假日還要求家長帶著幼兒去廣場放風箏，這樣幼兒對風箏有個直觀的視覺感受，激發(fā)了幼兒對風箏的興趣，能夠根據(jù)風箏多樣的外形，學會用對稱的方法創(chuàng)造性地裝飾風箏，整個活動幼兒都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風箏的制作和放飛；從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題；從失敗到成功，幼兒始終在輕松愉快的氛圍中學習，在主動的學習中探索，在自由的探索中發(fā)現(xiàn)，活動中幼兒體驗到了從失敗到成功的快樂和滿足。
又如大班美術活動“青花瓷”，結合課題《民間藝術情境課程促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的實驗研究》，從民間工藝品青花瓷入手，引導幼兒從青花瓷的圖案排列上進行探索。因為大班幼兒對排序處于探索的狀態(tài)，他們在游戲的時候，常常會很有興趣地按顏色或按形狀有規(guī)律地用間隔排列的方法穿項鏈、拼搭玩具等。為了引導幼兒將這些經(jīng)驗加以統(tǒng)合整理，使幼兒對物體按規(guī)律排列的認識提升到一個新的層次，形成初步的邏輯思維，我們根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平，提供多元的排序方法，引導孩子自己動手操作，學習從多角度地思考問題，并探索和發(fā)現(xiàn)各種不同的排序規(guī)律，促進幼兒觀察、比較、思考及創(chuàng)造能力的發(fā)展，提高幼兒的思維水平。
從以上兩例我們不難看出，藝術來源于生活，又高于生活，是對生活的升華，汲取了生活中的美，對人有深遠的影響，讓孩子從小在充滿藝術氣息、氛圍的環(huán)境中生活、學習，能促使幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時藝術情境教育可以為幼兒提供良好的暗示或啟迪，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。在藝術教學活動中，從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，把生活經(jīng)驗藝術化，藝術問題生活化，在生活與藝術之間架起一座興趣之橋。同時我們的教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，把傳統(tǒng)民間美術、民間音樂資源再開發(fā)、再創(chuàng)新，并滲入兒童一日生活，孩子對民間美術、音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，傳統(tǒng)的東西在新一代中得以傳承、發(fā)揚。
虞永平教授說：“要在生活中發(fā)現(xiàn)藝術，在生活中感受藝術，在生活中弘揚藝術。從這個意義上說，沒有對生活的關注，就沒有對藝術的關注，不深入生活，就不可能真正理解民間藝術，也無法真正把握和創(chuàng)造藝術。”
三、發(fā)散延展機制
人們都非常熟悉愛因斯坦曾說過的一段話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的。”發(fā)散延展機制，換言之就是開拓想象空間，促進多向思維，讓幼兒在活動中想得開、想得多、想得遠、想得奇，這是為創(chuàng)造能力奠基的最為寶貴的思維品質(zhì)。
想象力屬于人類所特有的高級認識過程，是將頭腦中已有客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程。兒童是想象力發(fā)展的重要時期，但想象內(nèi)容淺顯、想象空間狹窄、想象維度有限，而藝術卻可以通過形象讓兒童輕松抵達每一個角落，極大地提升想象發(fā)展的空間。
關鍵詞：立交區(qū)；景觀模式；生態(tài)效應
城市快速路是城市化運動的產(chǎn)物，是一種具有中央隔離帶、多車道、控制進出口、全立體式交叉的道路，是以提高道路通行能力和緩解城市交通壓力為目的一種城市交通干道類型，是解決城市區(qū)域間交通的有效手段，其在發(fā)揮交通作用的同時也是非常重要的城市生物綠色廊道[1]。城市進程化加快，給人類帶來了許多便捷和益處，但是在發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了不少問題，如熱島效應、生物鏈斷接、氣候變化幅度過大等。
城市快速路作為城市綠色廊道，在維護城市安全格局中占有非常重要的位置。快速路中的立交區(qū)更是重中之重，既是城市網(wǎng)絡中的匯，也是城市網(wǎng)絡中的源，同時還擔當了交通廊道的結點[2]和小尺度景觀格局中的“斑塊” [3]角色。因此，有效利用好城市快速路立交區(qū)的價值是一個城市可持續(xù)發(fā)展的關鍵問題之一。
快速路立交區(qū)人流量大、車流量大、車速快、交通路線復雜等問題的出現(xiàn)，為立交區(qū)景觀設計提出更高的要求。既要考慮美學因素[4]，又要考慮生態(tài)效應，同時解決交通問題。如何做出適合立交區(qū)的景觀模式值得探討。
1 擴建后昆明主城二環(huán)系統(tǒng)立交區(qū)景觀研究現(xiàn)狀
近年來，有學者對于景觀模式已作相關的研究，如孫大江等針對成都市三環(huán)路與人民南路沿線立交區(qū)為例，探討城市快速路立交區(qū)綠化模式及相關問題；亦有學者針對景觀模式進行相關的生態(tài)研究[5]，并已得出相應的應用性結果。對于城市道路景觀設計或者相關的理論研究、應用研究，不論國內(nèi)還是國外，都已達一定水平，尤其國外，在這方面做得很成熟。對于環(huán)城路之類的立體系統(tǒng)景觀設計結合群落生態(tài)應用研究，在國外，如日本，做得很有特色，生態(tài)設計技術也很成熟；從國內(nèi)來看，也有很多學者進行相關研究，并在部分城市已試用相應的生態(tài)技術手段進行道路景觀設計，如上海靜安南京路，在2000年就有人對其進行“景觀引導制度與城市景觀環(huán)境形成”研究。至2009年10月，昆明道路景觀設計成功運用生態(tài)技術手段的代表是江東花園北路――雨水資源化生態(tài)路。從相關報道中，可以得出：昆明二環(huán)路改造中，已經(jīng)在考慮此類問題，部分立交地段也做得有效果，如小壩立交、小莊立交、福德立交和石虎關立交看到了生態(tài)最大化的體現(xiàn)，但是建成之后，各類景觀模式是否真正達到設計目標的生態(tài)效應應用研究方面無人進行。因此，對于昆明主城二環(huán)系統(tǒng)立交區(qū)景觀模式與生態(tài)效應應用研究很有必要。
2 昆明主城二環(huán)系統(tǒng)立交區(qū)改擴建后景觀研究重要性
2.1 景觀模式量化研究直接影響著環(huán)境的改善
據(jù)生態(tài)場理論研究表明，植物群落作為一個開放的生物系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部自然會產(chǎn)生相應的“生態(tài)流”。這個生態(tài)流動過程會受植物葉面積指數(shù)的影響，也會受綠地斑塊的大小、幾何形狀、植物類型、生長密度與高度及周邊地理和氣候條件等因素的影響[6-9]。要真正達到降低氣溫、減噪、減少空氣污染（主要是對汽車尾氣的凈化處理）等生態(tài)效應，植物景觀配置模式起著主要作用。周一凡等認為綠地的生態(tài)效應中片林較大，灌木林次之，草坪最小[10]。因此，筆者認為植物景觀配置模式作為重要的綠地斑塊，必須進行相應的量化研究，才能為立交區(qū)景觀設計提供一定的指導方法。同時，運用相關植物群落效應、綠地場寬效應、綠量等方面研究成果[10]，結合昆明二環(huán)路立交區(qū)具體情況對景觀配置模式進行探討，可以為立交區(qū)景觀模式應用找出模式與生態(tài)效應的關聯(lián)性，為更好的立交區(qū)景觀設計作參考。
2.2 景觀模式合理應用代表著城市道路建設水平，影響城市形象
通過相關研究資料及體驗感受，立交區(qū)景觀設計最關鍵問題應該是在于植物景觀配置模式。而對于植物景觀配置模式來說，最關鍵的是景觀植物種類合理應用。因此，選擇合適的植物種類有利于景觀模式的表達和實際景觀效果，也代表著城市道路建設水平，影響城市形象。
2.3 景觀模式合理應用直接影響道路安全視距
安全視距，對于任何一個道路系統(tǒng)來說都是必須考慮的設計因子，安全視距某種程度上決定著交通事故的發(fā)生率，尤其是轉(zhuǎn)彎處和分道口段。對于車行道景觀設計來說，應該滿足最大觀賞視覺速度的同時，要有一定的綠色手法警示效果。因此，筆者認為：應該是利用最佳植物景觀設計模式結合路段進行安全視距的確認。昆明二環(huán)路共有16座立交節(jié)點，每個立交節(jié)點區(qū)基本都涉及到變道、轉(zhuǎn)彎與景觀植物的穿插，減少交通事故，安全視距的控制是重中之重。
如何處理好安全視距？這不僅僅是道路設計要考慮和處理的問題，景觀建設也是非常重要的手段之一。根據(jù)立交區(qū)的組成――主體和附屬地帶，立交區(qū)景觀模式應相應地進行分類應用，如指示配植、緩沖配植、禁止配植區(qū)等，可以一定程度上提高交通安全。
3 結束語
近幾年來，各城市發(fā)展較快，對景觀環(huán)境建設也越來越重視。立交區(qū)是城市道路系統(tǒng)不可缺少的一分子，在城市發(fā)展的速度與城區(qū)的擴展起著非常重要的作用?！熬┒紳秤觥钡仁录屛覀冊俅畏此汲鞘谢A設施建設的科學性。作為立交區(qū)景觀建設對于排水等設施建設有著“軟環(huán)境”用途，對于立交區(qū)景觀模式與生態(tài)效應進行研究和分析是非常必要的，且有一定的現(xiàn)實指導意義。（收稿：2012-09-10）
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摘 要：五年一貫制學前教育專業(yè)（雙語幼教方向）是升格產(chǎn)生的一種初中起點五年制高等幼兒教師職前教育模式。這種模式產(chǎn)生時間短，處于轉(zhuǎn)型期，在高等教育大眾化和開放的教師教育體系背景下接受著嚴峻的挑戰(zhàn)。本文通過對這種專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的調(diào)查，旨在找到一種科學的教育模式，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的雙語幼教人才服務。
關鍵詞 ：五年一貫制 雙語幼教 人才培養(yǎng)模式
基金項目：本文為余永歡主持的湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年立項的一般課題（課題編號：2014B519）成果。
隨著經(jīng)濟全球化與全球信息時代的到來， 全球各國人民之間的交流、溝通和合作變得日益頻繁，掌握一、兩門外語，了解各國文化之間的差異，是未來青少年必備的素質(zhì)之一。這種素質(zhì)和能力需要從小加以啟蒙和培養(yǎng)，因此在幼兒階段進行雙語教育就成了社會發(fā)展的一種必然趨勢。
一、學前雙語教育現(xiàn)狀
雙語教育的思想起源始于古羅馬時期。早在公元一世紀時，古羅馬著名教育家昆體良就提出“雙語教育” (Bilingual Education)這個概念 。國外對兒童雙語教育(第二語言教育)的研究歷史已久，大多是在上世紀中葉左右，但那時多是指對來至非英語國家的移民兒童進行英語教育。20世紀 30 年代，語言學家布魯姆菲爾德 (Bloomfield ，1933) 提出：雙語能力就是熟練掌握兩種語言的能力；20 世紀 50 年代，“雙語”的概念開始不斷拓寬?；舾?(Haugen ，1953) 指出，能使用第二語言表達較完整的意義，就可以說具有雙語能力。20 世紀 60 年代，麥克納馬拉 (Macnamara，1967 ) 認為掌握母語，只要略了解第二種語言就可以說具備了雙語能力。麥凱和西格恩 (1989) 認為，雙語教育即“以兩種語言作為教學媒介語的教育，其中一種語言一般是學生的母語”?？魉?(Cummins，1997) 提出，雙語教育通常是指“在教育生涯中的某一階段接受一種或兩種語言的教育。
我國對幼兒階段的英語教育關注較晚，國內(nèi)對幼兒園英語教育的關注始于上世紀80年代中期，但這個問題被廣泛地探討是在90年代中后期，開始引入了雙語教育這個概念的。許多學者專家積極參與或指導各種幼兒英語教育教學實驗。近10年來，許多幼兒教育工作者參與雙語幼教的各種教育實踐活動，并對這種教育中出現(xiàn)的問題以及原因給予了較多關注，并進行了深入的探索和分析。嚴學認為：雙語教育是“使用兩種語言，其中一種通常是學生的本族語言，作為教育教學的實施工具”；王斌華卻認為“在學校中全部的或部分的；外語 ( 英語 ) 傳授非語言學科的教學”。
當下，越來越多的家長和學校重視幼兒雙語教育。雖然，我國的學前雙語教育起步晚，但是，近些年，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學前雙語教育也在其推動下有較為迅猛的發(fā)展。許多幼兒園把學前雙語教育作為自己的特色教育，許多幼兒園的學前雙語教育含有很明顯的功利性，并不是一種科學的安排。由于學校專業(yè)教師的缺乏，學前雙語教育總是停留在自然階段、游離在幼兒教育“邊緣”，加強對雙語幼教人才的培養(yǎng)，提高雙語幼兒專業(yè)教師的英語語言技能和教學技能，在根本上促使我國雙語幼教的健康快速發(fā)展是作為幼教專業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標。通過一些權威報道和對許多幼兒園的調(diào)查和分析，目前我國幼兒雙語教育現(xiàn)狀令人堪憂。從教師自身的因素來分析，幼兒英語教師自主專業(yè)發(fā)展的意識不強，專業(yè)能力不強；有些幼兒園就是找一些有點英語基礎的老師臨時上課，其次從校外來看，社會對幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠、管理比較松散。
二、我國幼兒雙語教師行業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的調(diào)查和分析
雙語幼兒教學是當前國內(nèi)幼教領域最熱門的課程之一，其推廣普及程度幾乎遍及城市中的每家幼兒園，雙語幼兒教師自然就成為幼教行業(yè)最受歡迎同時也是人才崗位最大的缺口。幼兒園雙語教師的素質(zhì)要求較高， 即教師以英語作為教學媒介，引導幼兒感受、體驗、認知生活經(jīng)驗和感受另一種新的語言和文化， 幼兒園雙語活動具有學科性和教育性?！笆濉?期間幼教行業(yè)調(diào)研情況統(tǒng)計、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要幼少兒教育發(fā)展計劃的相關文件中顯現(xiàn)“十二五”期間重點發(fā)展農(nóng)村幼少兒教育，到2020年全國基本普及幼兒教育。全國范圍下，幼教行業(yè)目前缺口達百萬以上。雙語教育作為一個新興的研究領域，在我國尚處于起步探索階段，“投入不足、水平偏低、力量分散”的雙語教育研究與社會對雙語教育的迫切需求形成了巨大而鮮明的反差。
另外，本人通過到武漢等地回訪前幾屆畢業(yè)生、到武漢人才市場的調(diào)查、到武漢麗晶等培訓機構調(diào)研，了解到實施湖北將實行“學前教育三年振興行動計劃”，2015年湖北省幼兒在園人數(shù)將達137萬，武漢英語幼教有很大的缺口，專業(yè)的英語幼教有很好的就業(yè)前景。
在這種大好就業(yè)背景下，為了能夠更好的探索適合這個專業(yè)的教學模式，我們通過實地考察、訪談等調(diào)研形式調(diào)查我市幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀，并對其進行梳理，指出咸寧市一些大、中型幼兒園普遍開展雙語教學，但教師多數(shù)都是由其他教師兼任，缺乏專門訓練有素的教師。這些教師在教學過程中，要么方法不當，要么發(fā)音不準。這樣很多幼兒在英語啟蒙階段，英語興趣就被扼殺。幼兒雙語教育現(xiàn)狀令人堪憂，具體表現(xiàn)在社會認可程度不高，教師文化素質(zhì)偏低、缺乏專業(yè)知識和技能。在這種形式下，很明顯，過去的中專畢業(yè)生就不能滿足市場的需求，五年一貫制學前教育專業(yè)（雙語幼教方向）是升格產(chǎn)生的一種初中起點五年制高等幼兒教師職前教育模式，這個模式一被推出，就廣泛被一些高職院校采用。
三、五年一貫制學前教育專業(yè)（雙語幼教方向）人才培養(yǎng)模式探析
近年來，為了適應市場和經(jīng)濟發(fā)展，全國學前教育專業(yè)辦學模式從中專層次提升到大專層次，各所學校對于課程方案的研究和探索也一直處在改革實驗當中。在教育部“十五”課題的研究期間，江蘇、上海、浙江等地的幼兒工作者紛紛開展各類研究和實踐。由此許多不同學制的學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式。隨著人才需求的現(xiàn)狀與趨勢的不斷變化和發(fā)展，學前雙語教育專業(yè)的課程設置在各個學校的人才培養(yǎng)方案中也凸顯優(yōu)化雙語師資的培養(yǎng)模式。根據(jù)大量調(diào)研， 我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的學前教育(雙語幼教方向)的課程設置和教學模式已經(jīng)不能滿足社會的需求，我們必須對現(xiàn)有的課程體系進行適度的調(diào)整，我們需要在學前教育中，適度的增加英語教育專業(yè)方面的課程，強化雙語幼教畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)。問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)字顯示，大部分幼兒園或幼兒英語培訓機構對學前雙語教師的英語教學技能要求正在不斷提高。除了幼兒教師本身的簡筆畫、歌曲律動，音樂舞美專業(yè)知識以外，35.6%的用人單位要求幼兒英語教師能夠進行全堂簡單的英語教學，近75%的用人單位要求雙語教師能夠用雙語進行課堂教學；幾乎所有用人單位要求雙語教師要善于運用英語故事、游戲或英語兒歌來豐富課堂；超過半數(shù)的用人單位要求雙語教師能使用網(wǎng)絡和多媒體進行教學。大量調(diào)研顯示：雙語幼教人才既需要有扎實的英語基礎，又需要有良好的聽說技能，特別是要有良好的語音語調(diào)。幼兒園雙語教師需要簡單的幼兒英語運用應該比較熟練； 表達應該流暢，而且要有較強的能力用英語組織幼兒活動；他們應當善于使用其他的幼教技能，如音樂、舞蹈、游戲等來輔助幼兒理解所講的英語。為了培養(yǎng)學生的各種技能，我們應當在教學中摒棄傳統(tǒng)的教學模式，采用一些新的教學模式。
（一）與合作企業(yè)簽訂訂單式培養(yǎng)，共同構建教學體系
目前，我國雙語教育中的一個重要問題就是優(yōu)秀雙語教師的缺乏，在幼兒園對好的雙語教師求賢若渴的大背景下，許多英語教育培訓機構、幼兒園與高職院校簽訂訂單式培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)學生時，我們注重培養(yǎng)這些學生英語基礎，要求學生發(fā)音準確，口語流利，能靈活地運用英語進行教學，創(chuàng)設雙語環(huán)境；同時，我們還注重幼兒教育的專業(yè)知識的培養(yǎng)，根據(jù)幼兒的特點采取適宜的教學方式。
（二）與行企專家共同探討教學內(nèi)容
在教學內(nèi)容設計方面，按照訂單培養(yǎng)需求，聘請行業(yè)專家進行職業(yè)分析，共同構建課程體系。課程內(nèi)容選取注重崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)基于實際生活和工作的課程設計理念。以學生生活情境和幼教老師工作情景為載體組織教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程與幼兒的實際生活同步。
學生就業(yè)方向主要為雙語幼教，在從事這一職業(yè)時，學生必須獲取幼兒教師資格證，所以注重課程學習和考證緊密結合。
（三）改變傳統(tǒng)的教學方法，提高學生的學習興趣
雙語幼教專任教師的培養(yǎng)面臨很大的挑戰(zhàn)，在教學中，通過對本地區(qū)幼兒教師雙語素質(zhì)的研究，探討“學教交替、校企融合”的工學結合培養(yǎng)模式。在培訓內(nèi)容上融入童話劇表演、音標操、兒童英語歌曲律動；使課程盡量豐富多彩，在教學方式上采用精彩分呈的說唱教學法、游戲和歌曲教學法，律動教學法，將幼教技能知識和雙語教育相結合，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的“懂教育、會英語、能唱會跳、能寫會畫”的雙語幼兒教師來服務于社會。
參考文獻：
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關鍵詞：中職學前教育；幼兒英語教育；專業(yè)建設；實踐研究
中圖分類號：G71
我校的學前幼兒英語教育專業(yè)是學前教育專業(yè)和英語專業(yè)復合而成的新專業(yè)。因此，學前幼兒英語教育專業(yè)是一門跨學科、復合型專業(yè)。學前幼兒英語教育專業(yè)的主要建設目標是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本規(guī)律，具有良好的綜合素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握一定的英語語言基礎知識和語言技能及英語教學規(guī)律和教學技巧，熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點，能熟練使用現(xiàn)代教育手段和方法進行兒童英語教育教學工作，有一定的教育教學科研能力和班級管理能力的學前幼兒英語教師。學前幼兒英語教育的專業(yè)建設，在實施過程中，應該與現(xiàn)代學前幼兒教育的現(xiàn)狀和幼教人才市場的需求現(xiàn)狀緊密結合起來，以期英語教學更好地服務于學前教育專業(yè)并適應市場需求，為社會培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的幼兒雙語教師。
一、行業(yè)背景和人才需求分析
當代世界經(jīng)濟與文化的“一體化”發(fā)展，已成為現(xiàn)代化進程中的一個歷史性潮流。社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益凸顯出來。英語已經(jīng)不再是一門外語，而迅速地成為一種普遍適用的基本技能在中國推廣開來。作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育成為關注的熱點，從曾經(jīng)的“時尚”到“形成一股熱潮”再到現(xiàn)在的“廣泛普及”，我國各大中小城市的幼兒園普遍開設英語課程，雙語幼兒教育是學前教育發(fā)展的必然趨勢。
幼兒園雙語教育是指在同一個幼兒園幼兒教師使用兩種語言工具組織幼兒的日常生活和學習活動。根據(jù)“綱要”的精神，所謂的“學前雙語教育師資”，指的是能夠比較熟悉地使用兩種語言作為教學媒介語組織和開展幼兒園一日生活中的大部分活動的學前教育工作者。因此，幼兒園必須配備合格的雙語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關鍵。教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對雙語教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時，雙語教師的英語發(fā)音必須準確、熟練、流利，而且符合英語國家的文化特點。幼兒園雙語教師還要能比較自然、流利地使用英語組織幼兒的各類活動，使用的英語應當具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式英語。這是對雙語教師在英語運用能力方面的要求。
然而，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：目前我國學前英語教師的英語專業(yè)水平較低，既具有良好的英語專業(yè)水平又懂得幼兒教育的師資匱乏。目前幼兒園主要的三種雙語師資（即本園教師、外聘英語教師、外籍教師）都存在明顯的不足。由于以前我國中等師范學?；旧衔撮_設英語課程，幼兒教師的英語基礎本身比較薄弱，用雙語進行教學的能力十分有限，很難體現(xiàn)雙語教育自身的特點，遠遠不能滿足雙語教育要求。而外聘的中小學英語教師和外籍教師，雖然他們的英語基礎扎實，語音比較規(guī)范，能給幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，但他們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點，一般把英語當作一門學科來教學，往往背離了幼兒雙語教育的根本原則和最終目標。因此，統(tǒng)籌計劃培養(yǎng)合格規(guī)范的學前幼兒雙語教師是當務之急。
二、我校學前幼兒英語教育專業(yè)的基本狀況
我校創(chuàng)建于1965年，是一所廣西自治區(qū)教育廳定點、以培養(yǎng)學前教育和小學教育師資為主的國家公辦中等師范學校。學前教育專業(yè)作為我校的重點骨干專業(yè)和廣西學前教育培養(yǎng)示范專業(yè)，該專業(yè)依托區(qū)域資源優(yōu)勢，順應市場需求，為社會輸送了大量優(yōu)秀人才。許多畢業(yè)生或走上了幼兒園的教學崗位，或自主創(chuàng)業(yè)，為地方經(jīng)濟建設做出了應有的貢獻。2011年我校學前教育專業(yè)被廣西教育廳評定為區(qū)級示范專業(yè)，學前幼兒英語教育專業(yè)是我校學前教育專業(yè)的重點骨干專業(yè)之一，目前，學前幼兒英語教育專業(yè)在校生一百余人，已初具規(guī)模。
該專業(yè)擁有較強的師資力量。目前，教師學歷合格率達100%，已有高級講師5人，講師15人，其中“雙師型”教師10人。該專業(yè)教師具有較好的教科研能力，教師在國家級核心刊物上發(fā)表過多篇論文，近三年在省級以上學術性刊物公開30余篇，本專業(yè)教師積極參與區(qū)、市級課題的申報和研究工作，已完成區(qū)市級課題3項，目前承擔區(qū)、市級課題4項；獲省級以上獎項10項（一等獎2項；二等獎3項，三等獎5項），市級獎項15項（一等獎5項，二等獎4項，三等獎6項）。
該專業(yè)在辦學過程中始終以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，重視學生職業(yè)技能培訓與考核。近三年來，該專業(yè)學生在職業(yè)技能競賽中獲全國、區(qū)、市級獎項10項（一等獎2項，二等獎4項，三等獎4項）。2008年以來，學生參加教師資格考證，通過率在97%以上，學生就業(yè)競爭力有較大提高。近三年畢業(yè)生就業(yè)率100%，有相當部分學生有著良好的發(fā)展前景，這些畢業(yè)生在幼兒園課程上具有更廣泛的適應性，既能勝任幼兒園五大領域的教學工作，也能勝任幼兒英語的教學工作，并能把英語教學有機融入到幼兒園一日生活中，產(chǎn)生了良好的效果，成為幼兒園英語教學的骨干力量。
為了適應教學需要，學校近年來改善了該專業(yè)的教學設施和條件。目前，校圖書館有專業(yè)圖書1000余冊，專業(yè)報紙雜志20多種，電子圖書及相關教學資料豐富。已建成基礎實驗室2個，專業(yè)課實驗室3個，近三年來投資該專業(yè)專用實驗室實訓設備近50多萬元。另外，我校還開發(fā)和建設了幾個具有一定規(guī)模的幼兒實訓基地，能讓學生在真實的幼兒教學活動氛圍中得到學習和鍛煉。
三、我校幼兒英語教育專業(yè)建設目標及實踐策略
我校學前幼兒英語教育專業(yè)發(fā)展的總體目標是：本著穩(wěn)步調(diào)整、滾動發(fā)展的原則，打造品牌專業(yè)，把學前幼兒英語教育專業(yè)辦成國際化、多元化、特色化的區(qū)級示范專業(yè)和實訓基地。今后幾年的主要工作目標是：優(yōu)化師資隊伍結構；加大投入，改善實訓設施和條件；加強國內(nèi)、國際合作辦學，拓寬學生實習、就業(yè)、升學渠道，力爭在2014-2015年使該專業(yè)成為廣西示范專業(yè)和示范性實訓基地；到2015年，爭取在辦學層次、師資隊伍、實驗實訓條件、教學改革與教學研究諸方面在廣西中西部處于領先地位。
為了實現(xiàn)上述目標，該專業(yè)在以下幾方面做了有益的嘗試：
進一步加強師資隊伍建設
該專業(yè)老教師經(jīng)驗豐富，但教學觀念陳舊，容易出現(xiàn)知識滯后現(xiàn)象；年輕教師雖然擁有一定的理論知識和專業(yè)技能，但實踐經(jīng)驗缺乏。針對這一情況，該專業(yè)要求專業(yè)教師帶學生下基層、進幼兒園參加實踐活動，提高實踐能力，開闊視野。這樣做對教師有以下幾個好處：一是能了解和學習本專業(yè)的新知識、新技術，以便做到專業(yè)課教學跟上社會發(fā)展的步伐。二是能充分感受本專業(yè)崗位在幼兒園、行業(yè)實踐中的具體應用，以使專業(yè)教學更貼近生活實際，使學生更容易理解和掌握專業(yè)知識。三是可以使教師親身體驗到幼兒園雙語教學的工作，從而提高專業(yè)技能，豐富和積累實踐經(jīng)驗。如教師親自到幼兒園學習、考察、實踐等，可真正了解到幼兒園雙語教育的實際教學工作，肯定會極大地促進自身專業(yè)知識水平和專業(yè)技能的提高。四是可促進教師編寫符合本專業(yè)人才需要的校本教材。只有教師真正參與幼兒園的雙語教學工作，才能體會到教學與實際的差距，才能知道學生應掌握哪些專業(yè)知識和技能，才有可能編寫出實用的專業(yè)教材。此外，本專業(yè)還重點選派專業(yè)教師參加各級培訓，提高教師職業(yè)資格層次；同時通過引進外教、專家、從幼兒園聘用優(yōu)秀幼兒英語教師兼職上課等途徑充實教師隊伍?！皩＜娼Y合”可以使教師隊伍的結構更加合理，更符合職業(yè)教育的特點和要求。這樣做的目的是使師資隊伍多元化，力爭使專業(yè)教學不停留在封閉形態(tài)中，而是更貼近現(xiàn)實生活教學的實際。
深化專業(yè)教學改革
教學改革是專業(yè)建設的核心。近幾年來，本專業(yè)在教學改革方面進行了一些有益的探索。一是更新教學理念。社會需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才，學前教育與學生發(fā)展需要什么，我們就教什么。把“以人為本”、“按需施教”作為學前幼兒英語教育專業(yè)的教學理念，大力進行教學改革。二是調(diào)整課程結構，建立新的課程體系。制定符合我們廣西幼兒教育、行業(yè)特點和社會發(fā)展需求的教學計劃，構建以提高學生素質(zhì)為基礎、以提高學生職業(yè)能力為本位的“基礎課程+專業(yè)課程+教學實踐”的課程新模式，以滿足學生就業(yè)、升學、個性發(fā)展的多元化需要。三是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求改革教學內(nèi)容，采用各種方法調(diào)查社會和幼兒機構，掌握當前我國學前幼兒教育發(fā)展對所需人才的規(guī)格要求。在此基礎上，改革課程設置和教學內(nèi)容，鼓勵教師編寫符合專業(yè)特色的高質(zhì)量校本教材、開發(fā)專業(yè)精品課程、設計與行業(yè)崗位工作任務有效銜接的教學項目。四是根據(jù)現(xiàn)代學前幼兒英語教學發(fā)展需求改革教學方法，加強實踐教學。在技能訓練方面，除課堂強化外，建立多個課外興趣小組，開展豐富多彩的英語活動，如英語角、英語沙龍、幼兒英語劇本表演、英文演講、幼兒英語小故事比賽，幼兒英語歌曲比賽等等。在教學改革中，我校突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)學歷證書和資格證書的“雙證融通”，增強學生就業(yè)和發(fā)展的競爭力。
（三）、改善實訓條件，加強創(chuàng)業(yè)教育
實訓基地建設是專業(yè)建設的突破口，也是專業(yè)建設的物質(zhì)基礎。該專業(yè)還存在著實訓設備缺乏和落后的問題，也缺乏穩(wěn)定的、能滿足教學需要的實習基地。因此，必須切實加強校內(nèi)外實習實訓基地建設，要滿足教學環(huán)節(jié)的需要，體現(xiàn)教學的先進性和實踐性。該專業(yè)本著分步實施、重在使用的原則，發(fā)揮現(xiàn)有的語音室、多媒體教室、校園網(wǎng)絡的作用，不斷添置和更新教學設備，改善校內(nèi)實訓設施和條件。目前學校利用亞洲開發(fā)銀行貸款建設項目在建的實訓樓中，已經(jīng)規(guī)劃2外語視聽室和15個實訓室，還要再建設一個建筑面積為5000平方米、功能完善的學前教育實訓基地，進一步提高學生的學習實踐操作能力。另外，我校采取各種形式加強校園合作，開發(fā)校外實訓基地。我校建立起了聯(lián)辦、協(xié)作與臨時三個層次的校外幼兒園實習基地，確保學生的實習，也為學生了解市場、體驗幼兒園工作環(huán)境和教學過程提供了寶貴的機會。目前，南寧市已有20多家幼兒園與我校建立了友好合作關系，作為我校學前教育專業(yè)的校外實習基地，同意接受我校學前教育專業(yè)學生前往實習、實訓、就業(yè)。同時，我校加強了學生的創(chuàng)業(yè)教育，在條件成熟的情況下將開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)項目，為學生實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件。
拓寬辦學渠道，加快校園、校企合作進程
我校辦學特點是國際化、多元化、特色化。我校已與北京蒙特梭利國際學校、廣西師范大學、廣西師范學院、廣西幼兒?？茖W校等多所大學院校進建立了友好合作關系，就學前幼兒教育教學進行交流與合作，加強了我校與國際、國內(nèi)間的合作與交流。另外我校還與廣西大學附屬幼兒園、廣西區(qū)黨委幼兒園、南寧市直屬幼兒園、邕寧區(qū)機關幼兒園等多家幼兒園建立了友好合作關系，開展友好教學交流活動和實習實訓基地。我校還和廣西南寧市和各地市、縣幼兒園和幼兒英語教育機構簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議，為廣西各地幼兒園培養(yǎng)合格的幼兒教師。這不僅展現(xiàn)了我?！岸嗥脚_、高質(zhì)量、有特色、社會化”的辦學實力，給學生提供了更廣闊的發(fā)展空間，也擴大了我校的社會影響力。
四.結語
從實踐看，我們幼兒師范學校這幾年對學前幼兒英語教育專業(yè)的改革與建設的研究取得不錯的成效，并逐漸形成了自己的特色。學生的英語語音、口語、綜合運用能力都有很大的提高，特別是英語口語能力比以往的學生有了長足的進步。這些畢業(yè)生在幼兒園課程上具有更廣泛的適應性，既能勝任幼兒園五大領域的教學工作，也能勝任幼兒英語的教學工作，并能把英語教學有機融入到幼兒園一日生活中，產(chǎn)生了良好的效果，成為幼兒園英語教學的骨干力量。這也從實踐上證明，通過更加系統(tǒng)的學前幼兒英語教育專業(yè)建設，培養(yǎng)合格的幼教英語教師，從而提高幼兒英語教學質(zhì)量是最有效對策之一。
參考文獻：
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一、研究方法
（一）研究對象
本研究的對象包括寧波市幼兒園園長、 幼兒家長和幼兒園英語教師。
（二）研究工具
本研究采用三種研究工具，即問卷調(diào)查、采訪調(diào)查和現(xiàn)場觀察。
1. 問卷調(diào)查。 本研究采用的問卷調(diào)查表包括《幼兒園英語教育現(xiàn)狀調(diào)查表》 園長卷和家長卷、《幼兒園英語教師素質(zhì)和培訓需求調(diào)查表》。 《幼兒園英語教育現(xiàn)狀調(diào)查表》 園長卷由 20 個題目組成，其中 12 題答案可以多選，主要包括幼兒園英語教育活動的基本情況（教學目標、教學方法、教學評價、教材及師資來源等）、園長對幼兒園開展英語教育活動的態(tài)度及園長對幼兒英語教育師資的需求等。 家長卷共 10 個題目，主要包括家庭及幼兒基本情況、 家長對幼兒園開展英語教育活動的態(tài)度、家長對幼兒園英語活動內(nèi)容、目標、師資需求等。 《幼兒園英語教師素質(zhì)和培訓需求調(diào)查表》由 20 個題目組成，主要包括：（1）教師基本情況，即教齡、專業(yè)、學歷。 （2）專業(yè)素質(zhì)情況，包括專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力。 （3）教師對培訓的需求，包括培訓方式、培訓內(nèi)容、培訓時間。
2. 采訪調(diào)查。 從開展英語教育活動和未開展英語教育活動的幼兒園中分別選擇 2 位園長，2 位家長，2 位教師進行采訪。
3. 現(xiàn)場觀察。 選擇了市區(qū)兩所以英語教育為特色的幼兒園，對英語課堂教學活動、課外英語活動以及幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設等進行了觀察。
二、數(shù)據(jù)的收集
利用本校幼兒園園長培訓的機會發(fā)放 《幼兒園英語教育及師資現(xiàn)狀調(diào)查表》共 100 份，回收 96份。 利用作為實習帶隊教師去幼兒園的機會，在實習生的幫助下， 向家長和幼兒園英語教師發(fā)放問卷各 60 份，其中回收家長卷 58 份，回收教師卷 60份。 另外，筆者對采訪調(diào)查和現(xiàn)場觀察作了詳細記錄，并收集了視頻材料。
三、結果分析及討論
（一）當前寧波市幼兒園英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀及培訓需求
表 1 中的園長和家長都來自開設英語教育活動的幼兒園，其中園長 28 人，分布于寧波各縣市區(qū)，家長 26 人，分布于寧波城區(qū)。 表中數(shù)據(jù)顯示，在開展幼兒英語教育活動的幼兒園里， 家長和園長對本園英語教育活動的滿意度很高。 園長滿意的理由主要是“教師的師資水平（75%）”和“教學方法（71.4%）”。 家長選擇這兩項的比例更高，分別為88.5%和 80.8%。值得注意的是，認為“非常滿意”的家長占 61.5%， 認為 “非常滿意” 的園長只占32.1%，結合采訪調(diào)查，原因主要有兩個 ：一方面 ，由于幼兒年齡小， 家長對幼兒英語學習的要求相對較低， 只要幼兒有興趣說幾個單詞、 背幾首兒歌、學會幾句日常用語就滿意了，而園長對本園英語教育的質(zhì)量要求比較高， 他們希望本園的英語教育在與其他幼兒園的比較中， 具有更強的競爭力和更高的社會評價。 另一方面是園長和家長對英語教育的觀念不同，對質(zhì)量的評價標準不統(tǒng)一，對本園英語教師的專業(yè)水平、教學方法、教學效果的了解程度也不一樣。寧波市幼兒園英語教育的主要師資是學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，占 75.0%，英語教師的學歷以大專為主，占 88.3%。英語等級以三級或 B 級為主，占 58.3%，“無級別”的比例也不低，占 30.0%。 大部分幼兒英語教師認為幼兒英語教育理論“一般”或“不夠用”，比例分別占 37.7%和 45.0%。 他們中認為自己語音語調(diào)“標準”的只占 18.3%，認為語音語調(diào)“一般”的占 70.0%，還有 11.7%的英語教師認為自己的語音語調(diào)“不標準”。 在培訓需求上，他們認為自己在語言能力、 英語教育技能和多媒體制作上都有困難，其中選擇“英語教育技能”為最大困難的比例最高，占 86.7%。 他們最需要提高的素質(zhì)是語言素質(zhì)、教學技能和科研能力，選擇這三項的人數(shù)比例分別為 76.7%、85.0%和 71.7%。 他們需要的培訓方式依次為同行交流、 觀摩考察和案例/微格教學。 從這些數(shù)據(jù)可以分析，幼兒英語教師的主要來源是學前教育畢業(yè)的教師， 他們雖然懂得兒童心理學和教育學， 能夠采用適合幼兒年齡特征的教學活動，但是，他們的英語專業(yè)級別不高，語音語調(diào)標準的人數(shù)比例相對較低， 認為自己掌握的幼兒英語教育理論夠用的人數(shù)比例也比較低，因此他們的培訓愿望較迫切。 這樣的結論與表 1得出的 “幼兒園園長和家長對幼兒英語教育滿意度高的理由是師資專業(yè)水平、教學方法”的結論不一致。 原因可以解釋為： 幼兒園英語教師意識到自己肩負著對幼兒進行英語啟蒙教育的責任，對自己的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。 同時，園長和家長可能為了維護幼兒園的聲譽， 拔高了幼兒園的英語教學質(zhì)量。
（二）今后幼兒園英語教育發(fā)展前景的預測
從表 2 可以看出， 盡管家長和園長對以上三個問題的回答并不完全相一致， 但他們至少達成以下兩個共識： 一是絕大部分家長和園長贊成幼兒園開展英語教育活動， 選擇 “贊成” 的家長占82.8%，園長占 67.7%。他們選擇“贊成”的最主要的理由是“幼兒具有學習語言的優(yōu)勢”，選擇該理由的園長和家長的比例分別達到 87.5%和 84.5%。 二是家長和園長對幼兒園開展英語教育活動選擇“難說”或“不贊成”的主要原因是 “缺乏合格的師資”。 比例分別達到了 80.0%和 83.9%。 可見，家長和園長普遍認為， 幼兒學習英語不僅不會增加幼兒負擔、干擾漢語學習，相反幼兒具有學習英語的優(yōu)勢。 他們贊成幼兒學習英語，是建立在科學判斷和理性分析基礎上的。 幼兒園并非為了追求經(jīng)濟效益，家長也不是為了跟風。表 3 顯示， 園長和家長選擇 “英語專業(yè)的教師” 擔任幼兒英語教學的比例都比較低， 分別只占 6.2%和 20.7%，理由可能是，英語專業(yè)的教師雖然專業(yè)素質(zhì)高，但由于缺乏專業(yè)的兒童心理學、兒童教育學、學前英語教育等相關知識，所以會出現(xiàn)教學目標設置不合理，教學方法成人化，教學評價不科學等問題。 在選擇“外籍教師”擔任幼兒英語教育教師的人數(shù)比例上， 園長和家長存在較大分歧，選擇“外籍教師”擔任幼兒英語教師的家長占了 51.7%，而選擇的園長只占 11.5%。 理由可以解釋為：外籍教師的語音語調(diào)標準，而且動作表情夸張，有幽默感，孩子覺得有趣，而且家長希望孩子盡早接觸多元文化。 園長則比較理性分析利弊，他們除了考慮到外籍教師不一定懂得兒童心理、溝通上存在障礙外，還要考慮成本問題。 園長和家長選擇“學前教育專業(yè)又有英語特長的教師”擔任幼兒英語教師的比例很高，分別占 95.8%和 87.9%。
四、對策
（一 ）政府部門制定相關政策 ，規(guī)范幼兒園的英語教育活動
長期以來， 人們對幼兒園開展英語教育活動的必要性和利弊爭論不休，至今沒有定論。 一些地方政府部門對幼兒園英語教育活動采取不聞不問、順其自然的態(tài)度。 這樣做的危害是：由于缺乏科學教育觀念的引導， 各地各園在教育目標的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育的組織、實施和評價等方面沒有統(tǒng)一的標準，隨意性大，直接影響幼兒園雙語教育的效果。[1]部分不具備條件的幼兒園為了吸引生源，盲目開展幼兒英語教育活動，存在教師語音語調(diào)不準、教學內(nèi)容枯燥、教學形式單一等問題，這不僅影響幼兒今后的英語學習，而且會增加幼兒負擔、傷害幼兒身心發(fā)展。 這樣的幼兒英語教育活動有百害而無一利， 這是反對者最主要的理由。 從本研究可以看出，絕大多數(shù)的園長和家長贊成幼兒園開展英語教育活動， 對于已經(jīng)開設英語活動的幼兒園，家長和園長的滿意度都比較高。 這就說明， 幼兒園開設英語教育活動是順應時展的需要。 政府部門應該充分發(fā)揮引導、監(jiān)管和服務的功能， 規(guī)定幼兒園開展英語教育活動的必備條件，如師資要求、硬件設備、環(huán)境創(chuàng)設等。 同時實行幼兒英語教師準入制， 提高幼兒英語教師的門檻。 教育行政部門要組織力量對幼兒英語教育活動的情況開展深入的調(diào)查和研究， 根據(jù)幼兒園開展英語教育活動的必備條件，發(fā)揮監(jiān)管功能，對不具備條件的幼兒園英語教育活動采取堅決禁止；對條件具備的幼兒園， 教育部門應該發(fā)揮其服務功能，組織開展教研活動，為廣大幼兒英語教師的交流提供平臺；對條件不夠成熟的幼兒園，則要發(fā)揮引導和指導的功能，為幼兒英語教師提供培訓。
（二 ）高職設立幼兒英語教育方向 ，培養(yǎng)合格的幼兒英語教育師資
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 目前我國學前英語教師的英語專業(yè)水平較低， 既具有良好的英語專業(yè)水平又懂得幼兒教育的師資匱乏。[2]本研究表明，當前幼兒英語教育師資的主要來源是 “學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師”，園長和家長最希望“學前教育專業(yè)畢業(yè)而又具有英語特長的教師” 擔任幼兒英語教育工作。 學前教育專業(yè)的學生經(jīng)過系統(tǒng)的學前心理學、學前教育學等專業(yè)課程的學習，又具備跳、唱、畫等多種技能， 如果英語能夠達到三級或四級水平，語音語調(diào)標準，又具備基本的幼兒英語教學法知識，基本能勝任幼兒英語教育工作。 因此，高職學前教育專業(yè)學生是學前雙語教育的后備力量，在培養(yǎng)合格幼兒教師的基礎上提高學生的英語專業(yè)水平和增強雙語教育能力， 是培養(yǎng)幼兒園雙語師資的主要途徑。 由于我校高職學前教育專業(yè)學生生源既有來自普高， 也有來自職高。 有很大一部分來自普高的學生在唱、跳、畫等技能方面相對薄弱，但他們的英語基礎相對較好，學校可以根據(jù)學生英語聽說讀寫成績以及本人意愿， 分出學前教育專業(yè)雙語教育方向。 學校根據(jù)幼兒英語教師任職資格，制定培養(yǎng)目標，設置課程內(nèi)容。 根據(jù)本研究， 當前幼兒英語教師急需提高的素質(zhì)是英語教學技能和英語語言能力。 另外，姚丹、李章華的調(diào)查顯示，55.6%的用人單位要求加強英語口語課，88.9%的用人單位要求加強學前兒童英語教學法，94.4%的用人單位要求雙語教師要善于運用英語故事、游戲和歌曲豐富課堂。[3]因此，高職學前教育 （幼兒雙語教育方向） 的課程需要加強語音語調(diào)、幼兒園日常用語以及幼兒英語教學法的學習。
（三 ）幼教培訓機構培訓在職英語教師 ，提高現(xiàn)有幼兒英語教育師資的水平
她是美國籃球明星科比退役后在中國投資的第一人;她是創(chuàng)業(yè)教父李開復鼎力支持的“弟子”;她創(chuàng)辦了少兒英語在線教育機構，成功融資1億美元……她就是米雯娟。
米雯娟出生于1983年，是個典型的80后。但她除了名字像個女生之外，別的都不太像。小時候，她還在小學的校足球隊待過一段時間，最后被媽媽以“踢球時間長了會變成蘿卜腿”為由硬是拉了回來。關于她的故事有很多，那么，讓我們一起走近她。 外表溫柔，內(nèi)心堅韌的米雯娟
17歲輟學，一個大寫的“服”
大概每個80后女孩都有攢錢買磁帶和雜志的青春歲月。但別的女生是為了追星，米雯娟卻是為了學英語。那時候，只要兜里有錢，哪怕不吃飯，她都要拿去買英語磁帶和英語雜志。盡管別人覺得這有點兒浪費錢，但米雯娟認為這是一件“喜歡就值得花時間去做”的事情。都說興趣是最好的老師，她在英語學習上很有天分，高中時便自學考完了英語四、六級。
但如果你以為這只是個學霸的故事，那么你就錯了。因為在17歲那年，米雯娟做了一件讓所有人都大跌眼鏡的事情―輟學。
其實，這段輟學的經(jīng)歷和舅舅有關。米雯娟從小就喜歡和舅舅玩，舅舅只比她大13歲。更多時候，她都把他當成大哥哥來看。
小學四年級的時候，她想學游泳，舅舅把她扔到游泳池里，撲騰了幾下，嗆了幾口水，她就學會了;她想學滑旱冰，舅舅帶她到旱冰場，讓她扶著欄桿，又教了幾個動作，轉(zhuǎn)身就走了，過半小時后再來看看摔得鼻青臉腫的米雯娟……幾項技能都是這么學會的，她喜歡舅舅的特殊教學法，覺得舅舅很酷。
舅舅在哈爾濱讀完大學后，打算創(chuàng)辦少兒英語培訓班。米雯娟去找舅舅玩兒時，對他的英語培訓班很好奇，便從河北宣化轉(zhuǎn)校到哈爾濱讀高中，隨舅舅一邊讀書，一邊教英語。有一天，舅舅對他說：“你幫我批作業(yè)批得很不錯，要不你來教課，試試做個英語老師？”
那時候，米雯娟才15歲，雖然喜歡英語，但要教人英語，總覺得有點兒膽怯。第一次講課，講得并不太好，但卻有模有樣，讓米雯娟感受到了巨大的成就感，她發(fā)現(xiàn)自己很喜歡做老師，于是，她不想再去學校了，和父母商量之后，決定輟學，和舅舅一起創(chuàng)業(yè)做少兒英語教育。
迎風做事，17歲少女首次創(chuàng)業(yè)
2000年，只有17歲的米雯娟告別父母，跟著舅舅一起來到了人生地不熟的北京，在北京南三環(huán)的洋橋創(chuàng)立了一家英語培訓機構。
由于年紀小，起初，米雯娟只是做發(fā)傳單、招學員這些基礎的工作。但她對自己的要求很嚴格，每天從早上6點一直忙到晚上十一二點。回到家中，她并沒有立刻休息，而是繼續(xù)學習兩個小時的英語。
2003年“非典”那年，米雯娟只有20歲。當時很多同事因為害怕，都不想來上班。米雯娟卻沒有放棄，認為“大家都不去做的時候，反而是一個很好的機會”。于是，她每天堅持出去發(fā)傳單招學生，獲得了很好的效果。
付出總會有回報，隨著業(yè)務的拓展，他們的英語機構逐漸在上海、西安、寧波等地開設了分部。每到一個城市，米雯娟都要開拓新的市場。后來公司越做越大，曾做到北京兒童英語培訓市場的No.1。
那時候米雯娟每天都很拼，但靜下來以后，發(fā)現(xiàn)自己每天的工作就是在想著怎么樣把房租談得更低，怎么找到好的外教老師，怎么把銷售業(yè)績提上來……而這些事情，似乎并不是自己做少兒英語的初心。
2007年，已經(jīng)創(chuàng)業(yè)7年的米雯娟開始問自己：我到底要什么？我應該獲得什么樣的成長機會？找不到答案的時候，她決定到澳洲臥龍崗跳傘。
頭一次從4000米的高空往下看，同行的人都有點兒害怕。但是，米雯娟是第一個跳的人。這股子瘋勁，讓她最終找到了答案―Sky is the limit（只有頭頂?shù)奶炜詹攀菢O限），面對挑戰(zhàn)，總得突破，而突破的方式是去讀書。
回來之后，米雯娟自學了本科，考了GMAT，2010年申請到了長江商學院。
米雯娟一直都渴望進入長江商學院。記得有一次在街頭發(fā)傳單時，無意中發(fā)現(xiàn)路邊的報刊亭貼著李嘉誠的大頭像。那一刻，長江商學院成了她向往的地方。
讀長江商學院的同時，她還在工作。她的一天是這樣度過的：早上7點起來工作;9點開始上課;中午擠出時間來處理公司事務;下午放學后再繼續(xù)工作到深夜……
她很喜歡這份忙碌和挑戰(zhàn)，那種忙到飛起淼母芯醺她極大的刺激感。
米雯娟在自己的畢業(yè)論文里闡述了線下少兒英語教育的若干問題，而她的迷茫和困惑得到了院長劉勁教授的回應和指點，“你既然有這么多困惑，為什么不去創(chuàng)造一個新東西呢？我對你有信心，你應該去做。”
這讓米雯娟開始思考，在看似飽和的教育市場再次創(chuàng)新的可能性。也正是長江商學院的這段經(jīng)歷，為米雯娟的二次創(chuàng)業(yè)埋下了種子。2009年，公司的年收入已經(jīng)達到了兩億元，學生數(shù)也超過了兩萬。但與此同時，公司業(yè)務也進入了瓶頸期。
米雯娟清楚地看到，公司此時進入了舒適區(qū)，并面臨體制困惑，很多同事滿足于有車有房的現(xiàn)狀，這種狀態(tài)很難再執(zhí)行一些新的想法。而在經(jīng)營理念上，米雯娟也和舅舅發(fā)生了沖突：米雯娟期待資本的進入能夠更加壯大公司，而舅舅拒絕外部資本的進入，擔心失去控制權。
二次創(chuàng)業(yè)，用愛和共享經(jīng)濟做少兒英語教育
米雯娟作為公司的聯(lián)合創(chuàng)始人，看著它從無到有，枝繁葉茂。但12年后，她沒有理所當然地坐享其成，而是選擇離開。
退出公司意味著和舅舅分道揚鑣，這一決定使得整個家庭發(fā)生了軒然大波。這也是米雯娟第一次和家人發(fā)生沖突，舅舅指責她“背叛”了自己，母親堅決反對她自己創(chuàng)業(yè)，甚至以“斷絕關系”威脅。
回想起17歲那年，米雯娟從高中輟學，在當時看來簡直是離經(jīng)叛道的行為，但開明的父母都沒有反對她，只是說：“你做好自己的選擇，后果自己負責，認準了就去做吧?！?/p>
但這一次，她卻遭遇了意想不到的阻力。每次遇到無法解決的問題，米雯娟都會選擇一項極限運動去幫助自己突破思維的局限。但這一次，她去了騰格里沙漠。整整3天的時間，她把自己扔在沙漠里奔跑。
在沙漠里，風很大，天很冷，無邊無盡的沙讓人怎么也看不到盡頭。那3天，米雯娟走得很辛苦，但越走越明朗。她開始明白，一個人的旅程可以很短，也可以很長，區(qū)別就在于你找到適合自己的起點，否則就不能創(chuàng)造更大的奇跡。
那一刻，她終于找到了答案―遵從自己內(nèi)心的聲音，做自己想做的事情。
二次創(chuàng)業(yè)，她選擇了繼續(xù)做少兒英語教育，這源于她對英語特別的感情。
在別人眼里，米雯娟一直都是個很有個性的女生，喜歡皮皮魯魯西西，愛看《科幻世界》，瘋狂喜歡英語，卻不喜歡數(shù)學……一次數(shù)學課上，米雯娟正在看《科幻世界》被老師發(fā)現(xiàn)，數(shù)學老師當場就把書撕了。米雯娟后來回憶說：“當時作為一個小朋友，覺得整個世界都崩塌了?！?/p>
這件事甚至直接影響了米雯娟的人生選擇。選擇做英語老師，一方面是自己對英語的喜愛;另一方面是源于她的不自信。她怕自己因為數(shù)學不好，考不上好的大學。那時候，她覺得學習是不快樂的，主要是學習數(shù)學不快樂。直到上了長江商學院，金融和財務都學習得很好，這才讓她在數(shù)學上找回了自信。
2013年，米雯娟創(chuàng)辦了屬于自己的少兒英語在線教育品牌，以互聯(lián)網(wǎng)為橋梁，采用在線一對一的教學方式，將優(yōu)質(zhì)的北美外教帶到中國小朋友面前，讓這些小朋友在家就能夠上美國小學，接|到世界最好的英語教育資源，并且快樂地學習英語。
正是這種符合互聯(lián)網(wǎng)時代共享經(jīng)濟大勢的思維，讓投資人對公司的前景越來越有信心，才有了創(chuàng)新工場、經(jīng)緯中國、紅杉資本、北極光創(chuàng)投等知名投資機構的投資。得益于可靠的外教資源，有趣的課程內(nèi)容和優(yōu)秀的用戶體驗，以及互聯(lián)網(wǎng)共享經(jīng)濟模式，注冊學員已達到15萬名。去年到現(xiàn)在，每個月更是保持了30%～50%的增長速度，續(xù)費率達到了80%以上。
2016年，米雯娟以最高票數(shù)獲得了《有志?贏在中國》“2016年度創(chuàng)業(yè)者”稱號，又獲得1億美元C輪融資。
文章編號：1671-489X（2015）08-0038-03
1 前言
英語是一門可以和世界交流的通用語言，學好英語也就為學生將來的學習和發(fā)展多開了一扇窗，可以拓寬他們的眼界。英語已經(jīng)充斥人們生活的方方面面，即使不提倡全民學英語，還是需要有點兒英語素養(yǎng)的。
Penfield和Roberts的關鍵期理論（Critical Period Hypothesis）從大腦可塑性的角度，提出10歲以前是學習語言的最佳年齡，因此，兒童期是學習一門語言的“黃金期”，英語學習的關鍵是要抓住兒童這個“黃金期”。然而兒童對動感的東西是比較感興趣的，特別是游戲，因此將游戲融入教育，讓學生在自己喜歡的環(huán)境之下學習，讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
2 研究背景
兒童英語學習選擇運用游戲平臺的原因 在日常生活中的很多方面都有英語的存在，英語作為一門工具型的應用學科，其重要性不言而喻。隨著社會和科學技術的發(fā)展，從小學開始就有了英語教學。然而小學英語教學的效果卻并沒想象中的好，歸根到底，是現(xiàn)在的小學英語教學中教師投入大量的時間和精力來進行詞匯教學，但有時候只是注重單詞的講解，而不是融會貫通，學生依靠單詞表進行機械記憶，這樣的記憶容易讓學生產(chǎn)生枯燥和厭煩情緒。
很多學者早就注意到了游戲的教育價值，亞里士多德認為游戲是七歲半以前兒童教育的一種方法；夸美紐斯重視游戲在學前教育中的意義，指出游戲可以使兒童“自尋其樂，并可鍛煉身體的健康、精神的活潑和各種肢體的敏捷”[1]。教育游戲作為教學資源的一種，對于構建信息化教學環(huán)境具有重要作用。
1）教育游戲提供的外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。教育游戲作為一個集成了視覺、聽覺、觸覺的平臺，不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的[2]。實驗心理學家赤瑞特拉通過做實驗，歸納總結了人類獲取信息途徑的分布情況：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。教育游戲既能聽，還能夠用手操作，故學生通過教育游戲獲取的信息會更多，同時更有利于信息的保持。
2）教育游戲在維持兒童學習注意力方面的作用。根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，小學生的穩(wěn)定性較低，注意力不能長時間保持，他們在學習知識的過程中能否在時間上保持比較長久的注意力，直接關系到學習效果和知識的吸收和保持。小學生喜歡新鮮生動的事物，對于學習情境的要求較高，好的教育游戲?qū)W生來說是很新鮮的，把枯燥的知識點融入到生動形象、活潑動感的游戲之中，使學生從課堂的重壓之下解放出來。
3）兒童愛好游戲的心理決定了教育游戲促進小學生學習效果的可行性。皮亞杰提出的兒童游戲理論認為游戲是學習新的物品和事物的方式，是形成和擴大知識與技能的方式，是把思維和行動結合起來的方式，是兒童智力發(fā)展的重要手段。而教育游戲應用于小學英語教學可以有效激發(fā)和維持學習者的學習動機，使學習者快速融入學習氛圍，激起學習者學習新知的興趣[3]。
當前Flash平臺運用情況分析 Flash開發(fā)平臺有兩種開發(fā)腳本語言，分別是ActionScript 2.0和ActionScript 3.0，前者是面向過程的編程語言，后者是面向?qū)ο蟮木幊陶Z言。運用ActionScript 2.0的缺點是代碼臃腫，代碼不可重用，這就使得運用ActionScript 2.0進行應用程序開發(fā)的不多，因為ActionScript 2.0本身就不適合進行程序開發(fā)。相反，ActionScript 3.0強大的面向?qū)ο缶幊掏耆珴M足了應用程序開發(fā)的需求。而且運用Flash平臺的應用程序可移植性比較強，兼容性問題比較少，因此，ActionScript 3.0在應用程序開發(fā)方面的運用是很多的。
Flash本身就是“靈活的前臺”，因此，F(xiàn)lash運用于軟件系統(tǒng)界面的開發(fā)也是很常見的。Flash設計的系統(tǒng)界面，由于Flash的矢量圖特性，因此界面不容易失真，即使是在不同平臺圖片的分辨率比較高。同時，F(xiàn)lash系統(tǒng)界面開發(fā)擁有Flash自帶的絢麗動畫效果，使得開發(fā)出來的界面輸出流暢，畫面生動，運行速度快。系統(tǒng)界面開發(fā)方面，F(xiàn)lash已成為一個不可或缺的工具。
隨著現(xiàn)在的移動終端產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，手機在網(wǎng)絡運用方面占的市場份額越來越大，微信平臺、各種客戶端，讓手機幾乎可以解決人們生活中的所有問題，在手機領域開發(fā)中也是少不了Flash的身影的。
游戲開發(fā)方面就不用多說了，F(xiàn)lash平臺就是為游戲開發(fā)而生的?，F(xiàn)在的4399游戲開發(fā)公司開發(fā)的就是Flash游戲，而且4399網(wǎng)站深受兒童的歡迎。
3 Flash游戲與教育游戲
Flash游戲具有跨媒體特性，深受游戲設計者、網(wǎng)頁設計者和電腦設計者的喜愛[4]。教育游戲是一種遵循游戲機制，具有一定可玩性、趣味性并且能夠達到一定的教育效果的活動[2]。Flash游戲與教育的結合就是教育游戲的一種，教育游戲利用計算機和網(wǎng)絡技術，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把靜態(tài)的書本知識，利用圖文聲茂的游戲形式展示在學生面前，能夠吸引學生的注意力[5]。游戲與教育的結合能夠讓學生學習的選擇范圍更加廣泛，F(xiàn)lash游戲在學與教中的運用使得學生能夠充分地運用視覺、聽覺，讓生硬的知識體系具體化。對于兒童來說，抽象思維能力還不夠成熟，他們的思維方式多是具象的，因此，把具象的知識具體化也就是兒童教育的關鍵所在。Flash游戲與教育的結合，能夠?qū)⒊橄笾R具體化，從而達到知識傳授的目的。
綜上，可以得知教育游戲在培養(yǎng)學生的學習能力方面還是很有作用的，因此，教育游戲特別是對小學生來說備受歡迎的Flash平臺教育游戲是很有發(fā)展前景的。
4 小學英語單詞學習平臺的功能介紹
通過分析小學生學習的特點和英語單詞的特性，為了使軟件看起來簡單易操作，內(nèi)容不至于太復雜，主要就設計兩個模塊：單詞初記和單詞復習?？傮w框架如圖1所示。其中，年級選擇畫面如圖2所示，軟件的主頁面如圖3所示，單詞初記和單詞復習模塊的內(nèi)容設置如圖4所示。
單詞初記模塊主要是幫助小學生復習課堂所學的單詞，界面上可以選擇相應課時的單詞，并且按照界面的操作調(diào)動學生的視覺、聽覺。同時，按界面的小喇叭時能夠播放單詞和相應的例句，讓學生在句子里面記單詞，這樣比單純死記硬背的學習效果要好得多。
單詞復習模塊的理念是通過游戲鞏固所復習的單詞，設計的游戲均是運用Flash動畫設計軟件開發(fā)的。該軟件的優(yōu)勢是能夠把新開發(fā)的游戲加載到該平臺上，只要是開發(fā)出一款游戲，就能夠把這個游戲加載進來。因此，游戲的各個方面是很豐富的。
5 總結與展望
