緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇青少年的叛逆心理，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

【關(guān)鍵詞】叛逆心理 成因 對(duì)策 成長(zhǎng)教育

中學(xué)生階段是少年時(shí)期向青年時(shí)期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，心理活動(dòng)顯得激烈、動(dòng)蕩，身心發(fā)展不僅速度加快，還伴隨著質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)折。隨著年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)和教師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不再像以前那么乖巧，對(duì)于長(zhǎng)輩的教導(dǎo)和勸告不像以前那樣聽(tīng)話，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸、反抗的情緒，人們把孩子的這種現(xiàn)象稱(chēng)為叛逆心理。叛逆心理是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征。

隨著社會(huì)節(jié)奏愈來(lái)愈快，青少年的交際能力逐漸強(qiáng)大，信息來(lái)源渠道多，接收信息量大，知識(shí)面也較寬，但由于缺乏足夠的鑒別力，不能對(duì)來(lái)自各方面的信息進(jìn)行合理篩選。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的分析研究，叛逆青少年具有厭學(xué)、輟學(xué)、休學(xué)、叛逆、網(wǎng)癮、暴力傾向等行為特征，其中超過(guò)85%的青少年的叛逆期會(huì)體現(xiàn)在14～17歲這個(gè)年齡段。調(diào)查表明，青少年的叛逆年齡呈低齡化與擴(kuò)大化趨勢(shì)。

一、青少年叛逆心理的原因

1.主觀方面

由于青少年正處于心理的“過(guò)渡期”，精力充沛，探求能力和好奇心有了很大的發(fā)展，具有強(qiáng)烈的自尊心，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)也日益增強(qiáng)，正處在接受家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育階段，在認(rèn)識(shí)事物和看問(wèn)題時(shí)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，因而易與家長(zhǎng)的意向不同。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，希望得到承認(rèn)、理解和尊敬。但是，在大多數(shù)情況下，他們的自尊心是難以滿足的，往往會(huì)采取懷疑和敵視態(tài)度看待周?chē)挛?。還有部分學(xué)生性格孤僻、任性，常以自我為中心，愛(ài)耍小脾氣，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，拒絕有意幫助，自控能力較差。

2.客觀方面

據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母與家庭、學(xué)校與教師、社會(huì)環(huán)境是造成孩子叛逆心理的關(guān)鍵因素。

（1）家庭教育對(duì)子女性格、行為習(xí)慣的形成有重要的作用

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，是人生中最先接受教育的地方。大部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子教育時(shí)，都會(huì)有這樣的心理：我一定要讓孩子超越別人。這種想法固然是好，但家長(zhǎng)常常把孩子作為實(shí)現(xiàn)自己理想的工具，把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，自作主張地為孩子安排生活，如不按照家長(zhǎng)的說(shuō)法去做，就會(huì)受到家長(zhǎng)的說(shuō)教批評(píng)，甚至?xí)馐芄靼羰郊医獭．?dāng)青少年與家長(zhǎng)無(wú)法敞開(kāi)心靈平等相待時(shí)，他們會(huì)反感家長(zhǎng)的做法，進(jìn)而產(chǎn)生了叛逆的心理。心理學(xué)研究認(rèn)為，父母對(duì)于子女過(guò)分溺愛(ài)或過(guò)于專(zhuān)制，可能使孩子產(chǎn)生任性、反抗和自我為中心的性格。

（2）學(xué)校不良因素的作用是青少年叛逆心理形成的重要因素

學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年叛逆心理形成的重要因素。老師的重要角色地位有著不可忽視的重要作用。教師對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心、耐心，偏愛(ài)優(yōu)生、漠視后進(jìn)生，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，隨意拖堂，隨意停課，甚至挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心，易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。良好的校風(fēng)及班風(fēng)也尤為重要。學(xué)生生活在不良的集體或“亂班”中，會(huì)使他們生活沒(méi)有目的，缺乏理想，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)，紀(jì)律性差，自私心重，不關(guān)心集體。部分學(xué)生還可能形成小圈子，互相包庇缺點(diǎn)，故意與其他同學(xué)或教師鬧對(duì)立等。

（3）當(dāng)今社會(huì)文化是影響青少年叛逆心理的外在因素

隨著信息時(shí)代的到來(lái)及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，青少年接受教育的渠道不像以前那樣單一，他們可以通過(guò)各種信息渠道獲得各種各樣的信息。由于青少年辨別是非能力不夠強(qiáng)，一些帶有負(fù)面影響的信息隨之會(huì)被他們所接受。比如一些影視作品，極為美化叛逆者的個(gè)人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個(gè)人主義。這些不良的價(jià)值觀想和行為傾向?qū)η嗌倌甑男睦懋a(chǎn)生不良的影響，加上自身心理的不穩(wěn)定性和模仿性，使他們?cè)跐撘颇腥菀仔纬赡娣葱睦怼?/p>

二、對(duì)策和建議

1.家庭教育方面

（1）家長(zhǎng)首先需要加強(qiáng)與孩子在情感上的溝通交流

要充分了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子的知心朋友，熱情、親切、平等、民主、信任、寬容，相處融洽，孩子會(huì)慢慢敞開(kāi)心扉。家長(zhǎng)應(yīng)在工作之余盡可能給孩子提供交流的機(jī)會(huì)，如野外郊游、登山運(yùn)動(dòng)等就是很好的方式。在活動(dòng)中孩子既可以鍛煉身體，增加交流的欲望，還可以解除煩惱，順其自然的消除了叛逆心理對(duì)孩子的不利影響。

（2）家庭教育是教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)

家庭教育是教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)，具有啟蒙性、個(gè)別性和終身性的特點(diǎn)。家長(zhǎng)要尊重孩子，給他們一定的自利，改變“棍棒式”“放任式”“溺愛(ài)式”等家庭教育方法，端正對(duì)孩子的教育態(tài)度，使孩子養(yǎng)成生活、學(xué)習(xí)、行為三大習(xí)慣。家長(zhǎng)權(quán)威的樹(shù)立不是靠壓制、強(qiáng)求、主觀臆斷，而是采用剛?cè)嵯酀?jì)的方法。父母雙方在教育子女的態(tài)度上首先協(xié)調(diào)一致，并相互配合，應(yīng)寬則寬，應(yīng)嚴(yán)則嚴(yán)，在孩子面前樹(shù)立起一個(gè)慈祥而威嚴(yán)的形象，使孩子容易接受父母的教育。

2.學(xué)校教育方面

（1）“以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”

感情需要交流，心靈需要對(duì)話，若想收到良好的教育效果，重要的一點(diǎn)就是教師熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生在心靈上溝通，只有用發(fā)自?xún)?nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有可能在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”。這樣他們才能把教師當(dāng)做知己，在心理上對(duì)教師產(chǎn)生親切感、信任感。一個(gè)被教師所愛(ài)的學(xué)生，常常是充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上的，而這種師生之間真摯、融洽的感情能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)力，喚醒他們內(nèi)在的最大潛力來(lái)高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

（2）對(duì)待學(xué)生要一視同仁，賞識(shí)每一位學(xué)生

學(xué)生尊重老師，老師尊重學(xué)生，在生活中教給學(xué)生要想得到別人的尊重首先要尊重別人這一理念。另外，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生也要積極地鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)是促使后進(jìn)生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評(píng)學(xué)生，要注意教育方法，語(yǔ)言不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評(píng)錯(cuò)的地方也應(yīng)向?qū)W生道歉，學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤的老師可能會(huì)更加受到學(xué)生的尊重。

（3）“身教甚于言教”

作為一名教師，最希望得到學(xué)生的信任和擁護(hù)，最需要權(quán)威性，自己的話有人聽(tīng)，自己的號(hào)召有人響應(yīng)，這就需要自身的人格力量來(lái)建樹(shù)。在教育這個(gè)神圣的崗位上，作為教師要使自己的一言一行給學(xué)生以正面的影響，應(yīng)端正自己的思想，純化自己的師德，從小事做起，從身邊做起，從自己做起，率先率范，以身作則，為人師表，時(shí)時(shí)、處處、事事給學(xué)生楷模作用。

篇2

叛逆是幾乎每個(gè)青少年都會(huì)有的一種心理特征。叛逆期的出現(xiàn)，反映了孩子已經(jīng)逐漸長(zhǎng)大，對(duì)人對(duì)事開(kāi)始有了自己的主見(jiàn)，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成年人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成年人把自己當(dāng)“孩子”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視自己的存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來(lái)確立“自我”與外界的平等地位。

青少年產(chǎn)生叛逆心理的原因多種多樣，其中父母不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ菍?dǎo)致學(xué)生叛逆心理的主要原因。

一是傳統(tǒng)思想影響著一些家長(zhǎng)。中國(guó)長(zhǎng)期的家長(zhǎng)專(zhuān)制思想在一些家長(zhǎng)中仍然存在，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育缺乏民主意識(shí)，總以為孩子還不成熟，要絕對(duì)服從自己，不能有自己的看法，否則就是“忤逆”“對(duì)著干”，因此，孩子不會(huì)或很少會(huì)把父母當(dāng)成自己的傾訴對(duì)象，怕自己做錯(cuò)事后，受到家長(zhǎng)責(zé)備。許多中學(xué)生認(rèn)為自己做錯(cuò)事后，最反感家長(zhǎng)指責(zé)，而對(duì)他們反感的原因是因?yàn)榧议L(zhǎng)們盛氣凌人，態(tài)度生硬。

二是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，造成教育方式不當(dāng)。一些家長(zhǎng)缺乏普通的心理學(xué)常識(shí)，對(duì)子女教育急于求成，方法簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常無(wú)視子女的自尊心和心理承受能力，特別是孩子們有了過(guò)失時(shí)，不是與孩子們一起分析錯(cuò)誤，商量補(bǔ)救方法，而是責(zé)罵甚至毆打孩子使孩子在犯錯(cuò)時(shí)孤立無(wú)援，產(chǎn)生叛逆心理。

三是父母與子女缺乏雙向交流，產(chǎn)生思想矛盾。有些家長(zhǎng)出于對(duì)子女的保護(hù)，什么事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨(dú)立與家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)暮靡怅P(guān)心，就會(huì)產(chǎn)生思想上的沖突、矛盾?；蛴行┘议L(zhǎng)因工作繁忙，很少與子女談心，與父母缺乏交流，就容易產(chǎn)生叛逆心理和叛逆行為。

學(xué)校老師的教育方式也是導(dǎo)致學(xué)生叛逆心理的原因之一。有些老師不了解高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，居高臨下，指示學(xué)生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學(xué)生交流思想，共同探究，這容易激起學(xué)生叛逆心理。

第一，不要因?yàn)楣ぷ髅?、?yīng)酬多而忽視孩子的對(duì)話需求，家長(zhǎng)要勤于與這一特定生理時(shí)期的孩子對(duì)話。指導(dǎo)他們從積極的意義上去理解父母的羅嗦、老師的批評(píng)，這些教誨都是善意的，是為了幫助自己健康成長(zhǎng)。當(dāng)子女向你談他感興趣的話題時(shí)，要集中注意力聽(tīng)，不要心不在焉或不理睬，如果正在做十分緊急的事，不妨跟子女打個(gè)招呼，以便子女諒解。

第二，多陪孩子參加他們感興趣的活動(dòng)，如：看足球賽、欣賞演唱會(huì)等，鼓勵(lì)其多參加課外活動(dòng)，在活動(dòng)中展現(xiàn)自我價(jià)值，用知心朋友的態(tài)度與他們交流感受，潛移默化地引導(dǎo)孩子正確的待人接物觀念。

最后，家里的大事也可以征求孩子的意見(jiàn)，如果他的意見(jiàn)合理或和大人的意見(jiàn)一致，就以他的意見(jiàn)來(lái)決策，這樣可以增加他的”參政（家政）感”和責(zé)任感。

篇3

【關(guān)鍵詞】青少年；叛逆；心理

一、叛逆現(xiàn)象的原因

（一）家庭因素

1.父母?jìng)€(gè)性中如果有倔強(qiáng)、暴躁、激惹、執(zhí)拗等因素，由于遺傳影響，孩子在青春期所表現(xiàn)出來(lái)的逆反情緒往往也比較強(qiáng)烈。

2.不和諧的、缺乏溝通的家庭教養(yǎng)模式更是青春期逆反情緒膨脹的關(guān)鍵因素。對(duì)獨(dú)生子女教育不當(dāng)造成的后遺癥，如任性、自私、不善交際、缺乏集體合作精神等不良習(xí)性，不但易使青春期的孩子誘發(fā)心理疾病，還會(huì)使一些個(gè)別孩子產(chǎn)生暴力傾向和行為。

（二）社會(huì)因素

1、學(xué)習(xí)不適應(yīng)：大部分青春期的學(xué)生都曾感到過(guò)學(xué)習(xí)的壓力，如果不學(xué)會(huì)釋放壓力，精神就會(huì)長(zhǎng)期處于高度緊張的狀態(tài)下，極可能導(dǎo)致情緒容易激動(dòng)。在中高考的重壓之下，學(xué)生成了應(yīng)試機(jī)器，其他的各種需要都被壓抑到最低點(diǎn)，知識(shí)的增長(zhǎng)伴隨著的是人格塑造的缺陷與心理適應(yīng)能力的欠缺。

2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)：在學(xué)生生活中比較集中遇到的問(wèn)題是人際關(guān)系問(wèn)題。許多同學(xué)不知怎樣更好地與同學(xué)相處，多數(shù)獨(dú)生子女處理問(wèn)題的方法、性格、甚至語(yǔ)言都有差別，有時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就會(huì)發(fā)生沖突；有的學(xué)生由于處于情緒敏感期，往往把小事夸大，多疑、猜忌、胡思亂想，造成人際關(guān)系緊張。

3.戀愛(ài)心理的躁動(dòng)

此外，生理疾患、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭變故以及周邊生活環(huán)境等諸多因素，也是主要原因。

（三）成長(zhǎng)因素

1.孩子的青春期與母親的更年期的不期而遇，處理不好往往針?shù)h相對(duì)，水火不容。

2.父母總是“附有條件”地愛(ài)孩子。這樣說(shuō)可能天下父母都會(huì)覺(jué)得不公平，實(shí)際上，如果你的孩子像同事的孩子一樣成績(jī)好，像張家的孩子一樣懂事，那你就高興了滿意了，可孩子呢，他不一定就比你高興，或者他根本就不會(huì)因此而快樂(lè)。其實(shí)我們做父母的有時(shí)很虛榮。

叩問(wèn)我們自己的心靈：如果孩子健康，智慧少一點(diǎn)都沒(méi)有關(guān)系；

如果孩子快樂(lè)，成功少一點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系；

如果孩子善良，完美少一點(diǎn)更沒(méi)有關(guān)系。

如果他（她）不再健康、不再快樂(lè)，一切還有什么用??？

二、青春期的特征

（一）自卑與自負(fù)并存：（孩子一邊不那么自信，一邊又覺(jué)得只要我做事沒(méi)什么不行的）

（二）獨(dú)立與依賴(lài)并存：（拒絕家長(zhǎng)，又離不開(kāi)家長(zhǎng)，表現(xiàn)上拒絕，心理上依賴(lài)）

（三）盲目沖動(dòng)與懶散倦怠并存

（四）自我中心與從眾并存（敏感，別人說(shuō)事就以為是不是說(shuō)自己）

三、青春期叛逆的常見(jiàn)極端表現(xiàn)

（一）焦慮

（二）孤僻

（三）猶豫

（四）暴躁

（五）郁悶

（六）怨恨：（易，如馬加爵）

（七）猜忌

（八）說(shuō)謊： 極端行為反應(yīng)上，一般容易出現(xiàn)早戀、自虐、出走。 情感反應(yīng)上，一般有外顯和內(nèi)隱兩種方式，外顯如摔東西、損物等，內(nèi)隱如冷滯、呆板、漠不關(guān)心等。

四、極端逆反情緒處理不當(dāng)可能引發(fā)的危害

（一）引發(fā)軀體疾?。喝缃鼛啄曜稍?xún)中常見(jiàn)的無(wú)器質(zhì)性病變的抽氣、聳肩等等

（二）出現(xiàn)心理障礙：如強(qiáng)迫癥、抑郁癥、焦慮癥、電腦綜合癥、

（三）也可能導(dǎo)致精神障礙

五、調(diào)適的方法

（一）增強(qiáng)情緒的自我調(diào)控能力

1.合理發(fā)泄――哭、喊、訴、動(dòng)

2.自我暗示：如皮格馬利翁暗示、酸葡萄效應(yīng)

3.延遲滿足

4.換位思考

5.學(xué)會(huì)分享：古人語(yǔ)：“與人樂(lè)，其樂(lè)無(wú)窮”

6.改變認(rèn)知：坡與朋友快悟憚道

（二）培養(yǎng)良好的個(gè)性

1.學(xué)會(huì)悅納：接納自己、接納別人、

2.保持樂(lè)觀：不要思考的太多，很自然地去做如：張大千的胡子的故事

3.增強(qiáng)自信

（三）學(xué)會(huì)處理壓力

外界因素導(dǎo)致內(nèi)心心理狀態(tài)，如中考高考的壓力，會(huì)出現(xiàn)嘔吐、拉肚子、腹瀉、反復(fù)上廁所、出汗、口吃、增胖等現(xiàn)象，心理會(huì)抑郁、煩躁、這時(shí)要培養(yǎng)孩子的耐挫能力。家長(zhǎng)應(yīng)找一些有點(diǎn)難度的事讓孩子做，引導(dǎo)孩子看哲理故事，如《簡(jiǎn)單道理》《我在美國(guó)當(dāng)農(nóng)民》

篇4

論文摘要：青少年時(shí)期生理與心理發(fā)展的不平衡性，以及受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，青少年常常處于一種困惑和矛盾的膠著狀態(tài)。家庭不和諧，家庭以及學(xué)校教育方式不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑒t進(jìn)一步導(dǎo)致了青少年個(gè)性發(fā)展的極端性，集中體現(xiàn)為逆反心理。學(xué)校、社會(huì)、家庭應(yīng)正確認(rèn)識(shí)青少年成長(zhǎng)階段的這一心理特征，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其在獲得成人感的同時(shí)向正確的方向過(guò)渡。

1逆反心理綜述

“逆反心理”又可稱(chēng)為叛逆心理，青少年成長(zhǎng)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)．它對(duì)青少年的心理發(fā)展有著不可忽視的影響。各個(gè)年齡階段的群體部有不同程度的逆反心理，然而青少年階段表現(xiàn)得更加普遍、更加強(qiáng)烈、更具代表性。因此，逆反心理幾乎成了青少年階段心理特征的代名詞從而引起了人們的普遍關(guān)注。根據(jù)《心理學(xué)大詞典》的解釋?zhuān)?．逆反心’理是客觀環(huán)與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒?！睋Q言之，。逆反心l理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，當(dāng)受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的思維模式以及傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離時(shí)這種對(duì)立情緒和行為意向就應(yīng)運(yùn)而生。

青少年時(shí)期是孩子們認(rèn)知和情感、理想和信念、人生觀和世界觀開(kāi)始_形成的重要時(shí)期在這個(gè)階段，青少年的心理發(fā)展呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的特點(diǎn)，逆反心理表現(xiàn)十分突出。一方面，青少年傾向于對(duì)任何事物都持批判的態(tài)度。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，為了獲得理上獨(dú)立感，他們對(duì)任何_種外在威力都有不同程度的排斥甚至批判的傾向另一方面：青少年易于對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。處于叛逆期的青少年對(duì)人對(duì)事容易偏執(zhí)、過(guò)激。他們認(rèn)為自己總是正確的．認(rèn)為別人總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們。于是打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；禿原則的哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了圩多青少年的同。

青少年的這種逆反心理有時(shí)表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈。他們會(huì)突發(fā)奇想地使出許多招。以此來(lái)應(yīng)付家長(zhǎng)和老師的管教。他們態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴，以龍卷風(fēng)般的強(qiáng)大勢(shì)頭對(duì)抗外在的威力，以至于將逆性格發(fā)展到了極致。另一種則是以?xún)?nèi)隱的方式相對(duì)抗。這類(lèi)青少年由里都透著一種逆反與叛逆|l’他們不與外部力量產(chǎn)生直接對(duì)抗，而是表現(xiàn)出漠不關(guān)心，冷淡。這種抵抗情緒更加強(qiáng)烈，對(duì)青少年心理的影響更加深刻。

2逆反心理產(chǎn)生的原因

青少年逆反心理的形成主要有以下幾方面的原因：

2．1逆反心理產(chǎn)生的個(gè)體因素

首先，青少年逆反心理的產(chǎn)生與青少年時(shí)期生理與心理，認(rèn)知、情感與意志的不平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)緊密相關(guān)。一方面，表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的成熟。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟，這使他們迫切地要求享有獨(dú)立的成人式的權(quán)力。從某種程度上來(lái)講，青少年逆反心理的產(chǎn)生是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，于是采取各種手段確立“自我”與外界的平等地位。另一方面，青少年階段認(rèn)知的發(fā)展晚于情感、意志的發(fā)展他們追求獨(dú)立和自尊，對(duì)外界的各種刺激表現(xiàn)得過(guò)于敏感，反應(yīng)過(guò)于強(qiáng)烈。然而，他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)往往存在片面化傾向，看問(wèn)題易偏激，喜歡鉆牛角尖，從而出現(xiàn)非理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而造成其意志的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性。

其次，青少年內(nèi)心世界的自我封閉也是逆反心理產(chǎn)生的重要因素。青少年需要與同齡人交往，他們渴望他人和自己一樣敞開(kāi)心扉真誠(chéng)相待．但是由于每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同、認(rèn)知水平各異，在交往中不可避免的產(chǎn)生隔閡與分歧，使得他們的這種渴求找不到釋放的對(duì)象。他們渴望與家長(zhǎng)溝通，得到家長(zhǎng)的理解、認(rèn)同與尊重。然而，許多家長(zhǎng)的觀念還來(lái)不及或不愿意轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)孩子看待。對(duì)于他們的煩惱、要求不能充分理解和給與積極引導(dǎo)，這就缺少了平等交流的平臺(tái)。于是，青少年在思想上產(chǎn)生沖突和矛盾，但為了維護(hù)自尊，他們不肯將自己的內(nèi)心世界以積極交流的方式傳達(dá)給他人，而是更傾向于以隱性對(duì)抗的形式甚至過(guò)激的行為來(lái)表達(dá)自己的意愿。

再次，青少年易于受好奇心的驅(qū)使，產(chǎn)生逆反心理。大多數(shù)青少年對(duì)新事物和新知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇感，這種特殊的心理上的認(rèn)知需求可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索精神。但是，強(qiáng)烈的好奇心也不可避免的成為促使他們形成逆反心理的動(dòng)因。人們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂的“禁果逆反”。好奇心驅(qū)使青少年甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗試也許并不甜的“禁果”。

2．2逆反心理產(chǎn)生的環(huán)境因素

青少年的成長(zhǎng)過(guò)程往往不是一帆風(fēng)順的，會(huì)受到種種客觀環(huán)境因素的限制與阻礙。概括來(lái)講，造成青少年形成逆反心理的環(huán)境因素主要有家庭和學(xué)校兩個(gè)方面：

首先，不健全的家庭環(huán)境是影響青少年形成逆反心理的重要因素。家庭是青少年成長(zhǎng)的最初和最有影響的環(huán)境，它是人生中最先接受社會(huì)化的地方。然而，隨著家庭不和諧因素的俱增，家庭暴力，離異家庭，單親家庭等所引發(fā)的青少年問(wèn)題日益凸顯。在這種不健全的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，得不到悉心的關(guān)愛(ài)，很容易感到孤獨(dú)、無(wú)助，他們封閉自我，進(jìn)而對(duì)父母、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿甚至抵觸情緒，當(dāng)這些消極情緒不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到合適的發(fā)泄渠道時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)心理上的扭曲，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理。此外，不良的家庭教育方式直接影響著青少年逆反心理的形成。一方面，一些家長(zhǎng)缺乏普通的心理學(xué)常識(shí)，對(duì)子女教育急于求成，期望值過(guò)高，經(jīng)常無(wú)視子女的自尊心和心理承受能力另一方面，父母與子女缺乏平等的雙向交流，觀念上產(chǎn)生代溝。從而導(dǎo)致青少年迫切希望扮演的角色與社會(huì)、家長(zhǎng)、老師對(duì)他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突。

其次，學(xué)校不良因素的作用也是促使青少年逆反心理形成的不可忽視的因素。主要表現(xiàn)為教師缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，缺乏與學(xué)生的思想交流．以致忽視了他們的心理感受與體驗(yàn)；部分教師不具備教育學(xué)的基本知識(shí)，缺乏認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法的意識(shí)，灌輸和填鴨式的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的抵觸情緒：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視了學(xué)生身心的全面發(fā)展．使學(xué)生產(chǎn)生難以自解的挫折感，從而在情感上老師產(chǎn)生對(duì)立、背離甚至反其道而行之

3青少年逆反心理的教育

青少年的個(gè)性發(fā)展有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律．教師對(duì)于學(xué)生的行為要進(jìn)行正確、慎重的歸因，把握其特點(diǎn)與規(guī)律，善于增進(jìn)師生之間的相互理解，努力保持師生間的積極的相互作用。青少年個(gè)性特點(diǎn)的不平衡性和極端性也是與其身心發(fā)展的不平衡性相對(duì)應(yīng)的。因此，在教育過(guò)程中，既使是對(duì)所謂的“調(diào)皮鬼”、“搗蛋生”，教師也要重新進(jìn)行審視。在這個(gè)過(guò)程中往往可以發(fā)現(xiàn)，這一人群的獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，不服從學(xué)校或教師所定的一些規(guī)章制度和紀(jì)律約束，但同時(shí)他們?cè)诎嗉?jí)中卻有一定的影響力。因此，教師在全面地重新審視．觀察學(xué)生后．應(yīng)在教育活動(dòng)中多提供一些豐富多彩的、非正式的、能擴(kuò)展學(xué)生個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生能夠表現(xiàn)自己．而教師則從一旁進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在能夠得到一種成人感的同時(shí)向正確的方向過(guò)渡。

篇5

【關(guān)鍵詞】叛逆

換位思考

正確引導(dǎo)

一、中職學(xué)生叛逆問(wèn)題研究

就中職學(xué)生的年齡階段而言，由于他們正處于青少年心理的“瓶頸期”，其生理和心理發(fā)展還不成熟，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)還在進(jìn)行相互的“斗爭(zhēng)”。這也使得他們有一種非常強(qiáng)烈擺脫成年人監(jiān)護(hù)的內(nèi)在要求。在這個(gè)年齡段的青少年，他們非常畏懼外界忽視的獨(dú)立存在，他們期望外界能夠得到更好的認(rèn)可，以一種非附屬于大人世界的認(rèn)可。但是，往往青少年又時(shí)時(shí)被外界對(duì)自己獨(dú)立個(gè)體的明確忽視，這種忽視可能實(shí)實(shí)在在存在，或者不存在而被他們曲解。這樣的結(jié)果導(dǎo)致他們?cè)谟仔〉男睦懋a(chǎn)生巨大的壓力，在這樣的壓力下，本身不夠成熟的他們會(huì)采取一些讓成人無(wú)法理解的“驚人”舉動(dòng)，以此來(lái)吸引外界對(duì)自己的注意和認(rèn)同，這樣的一種行為是他們渴望通過(guò)各種方式尋求個(gè)體獨(dú)立價(jià)值的真實(shí)體現(xiàn)。

（一）中職學(xué)生叛逆問(wèn)題的基本表現(xiàn)

在青少年的“叛逆期”，他們最為主要的表現(xiàn)就是他們非常害怕社會(huì)上的忽視他們的存在，一方面他們想吸引大家的注意，另外一方面又從自己的內(nèi)心感受到外界對(duì)于他們的特立獨(dú)行的忽視。在這樣的心理矛盾下，通常就會(huì)去做出一些超常規(guī)的事情，以此來(lái)獲得外界的關(guān)注。

（二）中職學(xué)生“叛逆”的原因

一般而言，叛逆心理在所有中職學(xué)生中都廣泛存在，只是有一部分學(xué)生的叛逆心理不是很?chē)?yán)重，不容易被發(fā)現(xiàn)，而另外一部分則非常明顯，我們往往針對(duì)的是后者。究其中職學(xué)生“叛逆”的原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

首先，由于知識(shí)的增強(qiáng)和“成人感”的增強(qiáng)，青少年不再事事依賴(lài)父母，對(duì)老師的話也不完全言聽(tīng)計(jì)從。其次，由于青少年的獨(dú)立意識(shí)常常還是模糊的、無(wú)意識(shí)的，這在很大程度上導(dǎo)致非常大的盲目性。再次，盲目給予物質(zhì)上的滿足，學(xué)校和家庭教育中缺乏對(duì)青少年心理健康的發(fā)展的關(guān)心也是導(dǎo)致青少年呈現(xiàn)越來(lái)越叛逆的一大重要原因。最后，由于青少年本身心智不成熟，一些人性的弱點(diǎn)在他們身上被放大，例如以自我為中心本身是自私的一種表現(xiàn)，往往會(huì)在很多青少年身上體現(xiàn)出來(lái)。

二、中職班主任解決中職學(xué)生叛逆的對(duì)策

隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，青少年也在慢慢的成長(zhǎng)，心智逐步走向成熟，在這個(gè)過(guò)程中，他們對(duì)事物對(duì)生活有自己的不同理解和不同看法本身是一件非常好的事情，但是由于他們心智不夠成熟，閱歷不深，這會(huì)最終導(dǎo)致其在思想及行為上的偏激、叛逆和錯(cuò)誤。面對(duì)這些情況，作為中職班主任，我們不能一味地違背科學(xué)的進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，而應(yīng)該以一種科學(xué)和系統(tǒng)的教育方法來(lái)健康引導(dǎo)其走向成熟。其具體的措施有以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)思想教育，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平

很顯然，“叛逆”行為是一種心理問(wèn)題，所以首先必須從學(xué)生的心理出發(fā)。所以班主任必須幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)思想及言行上的錯(cuò)誤，充分地利用班會(huì)或者其他活動(dòng)，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)自我認(rèn)知。同時(shí)，必須要抱著具體問(wèn)題具體分析的態(tài)度，針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同思想問(wèn)題進(jìn)行關(guān)心和引導(dǎo)。

（二）嚴(yán)格要求自己、給學(xué)生更多關(guān)愛(ài)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”“老師是學(xué)生永遠(yuǎn)的榜樣”。老師在生活中嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣，要求學(xué)生做到的自己首先做到，這樣才能更有說(shuō)服力，更讓學(xué)生心服。在學(xué)生心服的基礎(chǔ)上，在生活中放下架子，與學(xué)生平等交流，做學(xué)生的朋友。

（三）公平對(duì)待每個(gè)孩子

世界上的人都希望公平，我們的孩子們更加渴望公平和認(rèn)可，然而，很多情況下，教師把那些“學(xué)生不聽(tīng)自己的話”就是孩子看成不聽(tīng)話的孩子，沒(méi)有給予他們足夠的認(rèn)可。導(dǎo)致了學(xué)生們心理產(chǎn)生一種不滿，認(rèn)為自己受到了不公平待遇，所以他們?cè)噲D去打破這種不公平，這也最終會(huì)導(dǎo)致叛逆性格的出現(xiàn)。顯然，作為一個(gè)師長(zhǎng)，我們不能因?yàn)椤皩W(xué)生不聽(tīng)話”就把他們歸為異類(lèi)，不去關(guān)心他們，用“有色眼鏡”去看他們是非常不明智的做法。作為師長(zhǎng)應(yīng)該一視同仁，對(duì)于聽(tīng)話的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，對(duì)于不聽(tīng)話的孩子更應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)和關(guān)懷，這樣才能使得學(xué)生感受到公平，從而減少叛逆心態(tài)的產(chǎn)生。

總結(jié)

由于中職階段的學(xué)生的年齡段恰好出現(xiàn)在叛逆高發(fā)時(shí)期，最終也使得叛逆成為了中職學(xué)生的一大問(wèn)題。面對(duì)此種變化，一些家長(zhǎng)或老師不理解，缺乏必要的、正確的引導(dǎo)教育，給學(xué)生的成長(zhǎng)、成才帶來(lái)一些不利。面對(duì)這樣的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，中職教師應(yīng)該肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生們健康成長(zhǎng)的責(zé)任，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的方式和方法，用自己的真誠(chéng)和不懈努力來(lái)引導(dǎo)孩子們健康的發(fā)展，培養(yǎng)出身心健康的國(guó)家棟梁。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王芳，耿莉.

中職學(xué)生問(wèn)題行為有效干預(yù)的初探[J].　職業(yè)技術(shù)，2010（03）.

篇6

關(guān)鍵詞：逆反型學(xué)生 心理診斷 導(dǎo)學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0084-02

一般學(xué)生在上初中時(shí)，開(kāi)始進(jìn)入青春期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生由于心智的不成熟而表現(xiàn)出在家長(zhǎng)與老師看來(lái)不符合常規(guī)的行為來(lái)，同時(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)、老師的態(tài)度體現(xiàn)的是消極冷漠、缺乏正確的態(tài)度等，這些都是學(xué)生逆反心理的具體表現(xiàn)。

1 逆反型學(xué)困生的心理特征和行為表現(xiàn)

1.1對(duì)父母不滿，缺乏最為基本的尊重與認(rèn)可

這個(gè)時(shí)期的青少年學(xué)生，隨著心智的不斷成熟，會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，對(duì)于自由的渴望不斷加深也就使得對(duì)于父母的管教束縛感到強(qiáng)烈的不滿，從內(nèi)心深處對(duì)父母的教導(dǎo)感到厭倦，渴望逃脫。無(wú)論是來(lái)自于父母的貼心呵護(hù)，還是偶爾嚴(yán)厲的批評(píng)都會(huì)使得其感到不耐煩，覺(jué)得父母不了解自己，對(duì)父母的態(tài)度也逐漸轉(zhuǎn)冷，通過(guò)頂撞父母、絕食、離家出走等方式來(lái)表達(dá)對(duì)父母的不滿。

1.2情緒易沖動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情不斷降低

叛逆性重的學(xué)生對(duì)于老師的教導(dǎo)往往存在著抵觸的心理，認(rèn)為老師的教導(dǎo)與言語(yǔ)反復(fù)嗦，缺乏實(shí)際價(jià)值，缺乏創(chuàng)新精神，認(rèn)為與老師無(wú)法進(jìn)行很好地交流溝通，存在著代溝。在課堂上對(duì)于老師的講授與教育，無(wú)論是書(shū)本知識(shí)還是基本行為規(guī)范都缺乏學(xué)習(xí)的熱情與認(rèn)可度，對(duì)于老師所布置的作業(yè)抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，輕者影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，更有甚者，逃學(xué)，在課堂上搗亂，影響了整個(gè)班級(jí)甚至校園的教學(xué)環(huán)境。

1.3存在著強(qiáng)烈的不滿情緒

認(rèn)為家庭與學(xué)校不再是自己所希望的生活環(huán)境，而喪失對(duì)二者的歸屬感，但由于自身閱歷的不足，因此對(duì)于社會(huì)缺乏深刻真實(shí)有效的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)父母，老師表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的不滿，言語(yǔ)與行為都對(duì)其造成傷害，并且很難意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。

2 逆反型學(xué)困生的成因分析

隨著年齡的不斷增長(zhǎng)與所學(xué)知識(shí)的不斷豐富，青少年的思維與認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展變化，但是對(duì)于問(wèn)題的解決能力，青少年的能力還存著明顯的不足。在這一時(shí)期，青少年第一次以自己的眼光來(lái)了解社會(huì)，感受社會(huì)，對(duì)于社會(huì)的美好存在著前所未有的向往，但當(dāng)出現(xiàn)挫折時(shí)其較低的解決能力又使得其遭受打擊，因此，其獨(dú)立性的不斷發(fā)展帶來(lái)其自身能力未能持續(xù)發(fā)展后所帶來(lái)的一系列矛盾，使得青少年雖然不再一味地聽(tīng)從父母、老師的教導(dǎo)，嘗試自己的想法時(shí)的叛逆帶來(lái)了對(duì)父母、老師的傷害，也同時(shí)造成了對(duì)自己的傷害。

家長(zhǎng)與老師對(duì)學(xué)生的交流溝通不夠，進(jìn)而難以理解學(xué)生的想法。父母對(duì)于孩子的期望自然是其能夠健康成長(zhǎng)，取得屬于自己的成就，卻也怕孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中誤入歧途，因此對(duì)其的管制不會(huì)有絲毫地松懈，造成了對(duì)孩子的束縛較大，使得孩子產(chǎn)生叛逆心。同時(shí)，父母對(duì)孩子的全方位照顧，事事關(guān)心，使得孩子對(duì)獨(dú)立自由的渴望進(jìn)一步加劇，造成了二者的矛盾難以解決。就目前的教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，由于缺乏對(duì)這些方面的發(fā)展與研討使得家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育過(guò)程中出現(xiàn)較多的麻煩，進(jìn)而使得原本敏感的孩子叛逆心日益加深。

受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，青少年有著更多的機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)游戲以及一系列娛樂(lè)項(xiàng)目。固然，這些技術(shù)的發(fā)展給青少年帶來(lái)了一些成長(zhǎng)的益處，但是由于青少年的自制力較弱，且對(duì)于新鮮事物的好奇心重，也就極易陷入到對(duì)這些娛樂(lè)項(xiàng)目的過(guò)度依賴(lài)之中。無(wú)論是電視電腦上的電影情節(jié)模仿還是對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲迷戀都會(huì)使得青少年的叛逆心不斷加深。

3 逆反型學(xué)困生心理的診斷方法

通過(guò)側(cè)面了解的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)父母、老師對(duì)青少年的了解，使得了解加深了，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生的需求。

通過(guò)心理測(cè)試的方式來(lái)避免青少年對(duì)于父母、老師的抗拒，也能夠更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了解，其主要形式可以是問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐游戲以及自由繪畫(huà)等。

多方法試探。青少年時(shí)期的學(xué)生如若處于叛逆期，其敏感性較強(qiáng)，且單純地使用一種測(cè)試方法難以達(dá)到需要的測(cè)試的目的，因此需要結(jié)合不同的青少年實(shí)際狀況以及開(kāi)展測(cè)試的環(huán)境進(jìn)行對(duì)測(cè)試方法的組合運(yùn)用。

4 逆反型學(xué)困生的導(dǎo)學(xué)策略

孩子的叛逆大部分都來(lái)源于家庭、學(xué)校教育的缺失。要消除學(xué)生叛逆心理的離不開(kāi)教師的努力，但是，叛逆學(xué)生的特殊心理決定了教育的特殊性，要求教育者不僅要付出全部的真情，更需要教育者的智慧。

4.1導(dǎo)學(xué)原則

通過(guò)良好的態(tài)度進(jìn)行交流，通過(guò)智慧解決矛盾。由于叛逆期的青少年往往易沖動(dòng)，愛(ài)頂撞，因此老師在對(duì)其進(jìn)行教育指導(dǎo)的過(guò)程中需要注意自身的情緒，不能“硬碰硬”，因?yàn)樵趯W(xué)生潛意識(shí)中會(huì)對(duì)老師的話產(chǎn)生抵觸情緒，老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)自己的話進(jìn)行處理，使得學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中對(duì)老師的話進(jìn)行肯定，進(jìn)而對(duì)其的改正提供指導(dǎo)的措施。

注重于對(duì)做人品德培養(yǎng)，其次才是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。由于叛逆期的青少年其敏感度強(qiáng)、對(duì)于教導(dǎo)存在著抵抗情緒，因此在對(duì)其進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要著重強(qiáng)調(diào)于對(duì)教導(dǎo)方式的采取與運(yùn)用，要使得教導(dǎo)的方式既能實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年的幫助，也能使得學(xué)生更易接受。使得處于叛逆期青少年懂得做人的道理為主，進(jìn)而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。

學(xué)校與家庭之間需要交流合作，為青少年的成長(zhǎng)提供良好的發(fā)展環(huán)境。這就需要學(xué)校與家庭在對(duì)青少年進(jìn)行教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有著同樣的教育觀念，形成統(tǒng)一強(qiáng)大的教育體系。加強(qiáng)交流與合作，為叛逆期的青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展提供更加切實(shí)可行的幫助關(guān)心方案。

4.2導(dǎo)學(xué)策略

建立和諧的師生關(guān)系。如若老師與學(xué)生之間的交流溝通頻繁，師生關(guān)系融洽，學(xué)生對(duì)于老師的教導(dǎo)認(rèn)同度也就會(huì)提高，其逆反情緒也就會(huì)相應(yīng)的降低，進(jìn)而能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展教育。相反，如若，師生關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)于老師的認(rèn)同度不夠，學(xué)生的逆反情緒就會(huì)強(qiáng)烈，老師對(duì)其的教導(dǎo)成果也就難以取得顯著的成效。因此，老師對(duì)于和諧師生關(guān)系的建立需要花費(fèi)更多的心思，對(duì)于學(xué)生的了解程度也要進(jìn)一步加深，進(jìn)而構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

積極鼓勵(lì)，降低學(xué)生的逆反心。每一個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可與鼓勵(lì)，叛逆期的青少年也不例外。因此，老師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，需要對(duì)其的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，進(jìn)步提出及時(shí)有效的鼓勵(lì)，鞏固其發(fā)展的自信心，避免學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒。多采用正面鼓勵(lì)的形式，同時(shí)對(duì)于逆反心較重的學(xué)生加大關(guān)注，對(duì)其的進(jìn)步之處，過(guò)人之處報(bào)以充分的肯定，讓他們能夠感受到被認(rèn)可的喜悅，避免呵斥與訓(xùn)責(zé)，最大限度地消除學(xué)生的逆反心。

消除學(xué)生對(duì)老師的反感。青少年由于對(duì)個(gè)性的追求，對(duì)自由獨(dú)立的渴望，會(huì)使得對(duì)父母、老師的建議與教導(dǎo)表現(xiàn)的不在乎，倘若，在這樣的情況下，老師無(wú)法對(duì)其提供關(guān)心與幫助而是一味地責(zé)備，將會(huì)使得學(xué)生的逆反心加深，產(chǎn)生難以消除的隔閡，因此，老師應(yīng)當(dāng)努力地走進(jìn)學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)其的反感。

5 結(jié)語(yǔ)

青少年的叛逆是很正常的社會(huì)現(xiàn)象，任何一種消除學(xué)生叛逆心理的方式都少不了教育者對(duì)學(xué)生生的一份執(zhí)著的愛(ài)，如若家庭與學(xué)校交流合作，將會(huì)創(chuàng)造出更好地環(huán)境使得其更好地度過(guò)這一時(shí)期，相反不合理的方式方法將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心加劇，造成更大的矛盾。我相信只要我們教育者運(yùn)用自己的智慧和真情，深入逆反型學(xué)困生的實(shí)際，全面了解他們學(xué)困的原因，并因材施教，這些學(xué)生定能淌過(guò)“逆反”這條河流，走上正常學(xué)習(xí)的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金平.怎樣對(duì)待青春期孩子的逆反[J].閱讀與鑒賞：中旬， 2011（10）.

[2]陳燕娟.消除學(xué)困生逆反心理的方法[J].福建教學(xué)研究，2011年第10期.

篇7

所有的男子都是孤獨(dú)癥患者，只是程度輕重的區(qū)別而已。

很多父母都有這樣的感覺(jué)：自己的孩子在小時(shí)候顯得像個(gè)小大人似的，很懂事，很聽(tīng)話?？墒?，隨著年齡一天天增長(zhǎng)，到青少年的時(shí)候，脾氣越來(lái)越不好，你讓他上東，他偏上西，整個(gè)一“叛逆”形象。孩子大了，為什么反而不聽(tīng)父母的話了？科學(xué)家最近發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們的大腦在這個(gè)時(shí)期有“弱化”現(xiàn)象。

過(guò)去對(duì)青少年叛逆的解釋是不良家庭教育的惡果和社會(huì)環(huán)境的無(wú)意塑造。

進(jìn)入青少年時(shí)期的孩子最讓父母頭痛的有兩點(diǎn)，一是任性，二是叛逆。過(guò)去心理學(xué)家和人類(lèi)行為學(xué)家一直試圖解開(kāi)青少年在這個(gè)時(shí)候的思想和行為發(fā)生明顯變化的謎團(tuán)。

對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，叛逆是一種極端的逆反心理，它產(chǎn)生于可憐的適應(yīng)能力：經(jīng)受不了批評(píng)、挫折和壓力。從本能地任性胡來(lái)、我行我素，到不辨是非、不識(shí)好歹、以暴力抗拒家人管教，到糊里糊涂地走向死亡，就是叛逆性格的行為邏輯。一般而言，青春叛逆是青少年生命周期發(fā)展的必經(jīng)階段。

過(guò)去對(duì)青少年任性和叛逆的解釋是，它部分是不良家庭教育的自然惡果，多半是家庭―――社會(huì)環(huán)境的無(wú)意塑造。一些青少年在家庭排行中獨(dú)一無(wú)二的霸權(quán)地位，客觀上使他們不僅不能發(fā)展出競(jìng)爭(zhēng)觀念、合作精神和責(zé)任意識(shí)，而且使他們很容易養(yǎng)成飛揚(yáng)跋扈、專(zhuān)橫殘暴的性格。

也有青少年心理研究專(zhuān)家認(rèn)為，第一是因?yàn)榍嗌倌甑男睦黼S著這個(gè)年齡段自身的變化而變化，第二性征的出現(xiàn)給他們的心態(tài)造成了沖擊，他們面對(duì)自身的變化常常感到不知所措，從而產(chǎn)生了浮躁心態(tài)和對(duì)抗情緒。這些說(shuō)法雖都有道理，但也都有明顯的漏洞。

青春期的孩子對(duì)人們臉上的悲傷和生氣的識(shí)別能力會(huì)突然下降。

英國(guó)科學(xué)家大衛(wèi)?斯丘斯教授在都柏林召開(kāi)的英國(guó)協(xié)會(huì)科學(xué)節(jié)上說(shuō)，最新的科學(xué)試驗(yàn)證明，青春期的人大腦會(huì)發(fā)生變化，從而導(dǎo)致他們與父母的關(guān)系出現(xiàn)緊張。倫敦的兒童保健協(xié)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在青春期，對(duì)人們臉上的感情表達(dá)的識(shí)別能力會(huì)突然下降，尤其對(duì)悲傷和生氣這兩種感情，青少年往往很容易忽視掉，而這兩種感情恰恰是家有青春期孩子的父母常常對(duì)他們產(chǎn)生的感情。

這種能力的下降之所以會(huì)出現(xiàn)，是因?yàn)榇竽X的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，他說(shuō)：“在青春期，青少年的確在他們的社會(huì)智力方面會(huì)變得遲鈍，這也許反應(yīng)了大腦的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，之所以發(fā)生這樣的變化，是因?yàn)樵谶@個(gè)階段，基因和荷爾蒙發(fā)生了變化。”

識(shí)別幸福、悲傷、厭惡、憤怒和驚訝等感情的能力，男孩比女孩差。

斯丘斯檢測(cè)了600名年齡在6至17歲之間的孩子“解讀”圖片上表現(xiàn)出來(lái)的幸福、悲傷、厭惡、憤怒和驚訝等感情的能力，他進(jìn)行這一研究是受到了男孩兒比女孩兒識(shí)別表情能力差的觀點(diǎn)的啟發(fā)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，無(wú)法識(shí)別別人情感的“孤獨(dú)癥”僅僅是男性大腦的一種極端現(xiàn)象，根據(jù)這一理論，所有的男子都是孤獨(dú)癥患者，只是程度輕重的區(qū)別而已，有些人會(huì)比其他的人更孤獨(dú)，而且青春期的男孩兒孤獨(dú)癥的普遍性要高十倍。

斯丘斯進(jìn)行的試驗(yàn)顯示，6歲的男孩兒中有70%在識(shí)別別人感情的能力上比女孩兒的平均能力要低，而且20%的男孩兒比大部分的女孩兒要差。斯丘斯教授說(shuō)，這種差別對(duì)教師來(lái)說(shuō)倒有一些意義。他說(shuō)：“除非教師意識(shí)到有些男學(xué)生不能讀懂他們臉上的表情而采用別的方法，否則試圖用相對(duì)微妙的方法比如皺眉或者暗示自己已經(jīng)生氣了來(lái)控制他們是沒(méi)有用的，男孩子不理睬這種暗示，因?yàn)樗麄儾荒茏x懂這種含意，倒不是因?yàn)樗麄兣涯??！?/p>

不過(guò)，斯丘斯教授說(shuō)，盡管在統(tǒng)計(jì)上男女明顯有這方面的差異，“但在其他的試驗(yàn)中，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)男孩與女孩有差異，比如記憶別人的臉或者說(shuō)一說(shuō)是否有人直接在看你?！?/p>

專(zhuān)家懷疑，大腦“弱化”只是青春期大腦變化帶來(lái)的一種副產(chǎn)品。

為什么識(shí)別別人情感的能力下降，斯丘斯說(shuō)，他猜想這種能力的下降可以延伸到對(duì)語(yǔ)調(diào)的差別能力上，對(duì)語(yǔ)調(diào)進(jìn)行判別也要用大腦的同一部分，但是試驗(yàn)沒(méi)有直接測(cè)試這種能力是否會(huì)下降。他說(shuō)：“這種青春期早期的社會(huì)能力低下對(duì)試圖管教蠻橫的青少年的許多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的了，但這是生物學(xué)上的現(xiàn)象，而不是文化上的，是這個(gè)階段大腦發(fā)育的功能所致?！?/p>

可是，為什么青春期孩子的大腦會(huì)突然喪失識(shí)別情感的能力目前還不清楚，斯丘斯教授說(shuō)，他看不出這種變化在人的生存以及進(jìn)化方面有什么優(yōu)勢(shì)，他懷疑這只是青春期大腦變化偶爾帶來(lái)的一種副產(chǎn)品。他總結(jié)說(shuō)：“到16或者17歲時(shí)，青少年就會(huì)達(dá)到成人的能力水平?！彼?，父母要做的就是等待，他們的孩子到時(shí)將會(huì)恢復(fù)正常。

篇8

論文摘要：家庭因素是影響個(gè)人成長(zhǎng)和心理發(fā)展的重要因素，家庭對(duì)于個(gè)體心理發(fā)展的影響是發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題，它對(duì)青少年的心理健康發(fā)展有著直接的作用。逆反心理作為青春期心理發(fā)展的重要組成部分，它受來(lái)自家庭因素的影響。在青春期這個(gè)自我意識(shí)覺(jué)醒的時(shí)期，青少年的社會(huì)化得到發(fā)展，親子沖突日益激烈，家庭因素對(duì)青少年的逆反心理的影響得到體現(xiàn)。其中，不完整的家庭結(jié)構(gòu)、不得當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式、不良的家庭內(nèi)部氛圍，都會(huì)促進(jìn)青少年逆反心理的消極影響的表現(xiàn)。

個(gè)人的心理發(fā)展在青春期階段是自我覺(jué)醒、自我概念成長(zhǎng)的初期[”。在這個(gè)時(shí)期，青少年會(huì)想要表現(xiàn)為一個(gè)成年的人，但是并未成熟的他們所能夠表現(xiàn)的，自然而然的是對(duì)家長(zhǎng)、老師等權(quán)威進(jìn)行反抗。這在個(gè)體意識(shí)完全覺(jué)醒以后，的確無(wú)法理解，可是對(duì)于青春期這個(gè)特殊的階段而言，產(chǎn)生逆反心理是他們用來(lái)應(yīng)對(duì)自己成長(zhǎng)需求的自我防御、自我保護(hù)的手段。它是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是青少年心理發(fā)展的必經(jīng)階段。

在青少年的人生發(fā)展過(guò)程中，家庭因素具有舉足輕重的作用。尤其是在青春期，家庭對(duì)于子女的人格、情感和社會(huì)化方面的作用日益明顯，而青少年的逆反心理在家長(zhǎng)與子女的矛盾沖突中表現(xiàn)突出。在這種情況之下，如何解決沖突、解決逆反心理對(duì)青少年成長(zhǎng)的不良影響問(wèn)題，已成為許多教育學(xué)家、心理學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。

1青少年的逆反心理

1．1逆反心理的定義近幾年來(lái)，逆反心理這個(gè)概念被廣泛使用，大家都是按自己的理解和研究角度來(lái)對(duì)它加以定義，在國(guó)內(nèi)外各種心理學(xué)、教育學(xué)等文獻(xiàn)中的“逆反心理”定義近十種。其中較有代表性的有：行為說(shuō)、情緒說(shuō)、壓力說(shuō)、態(tài)度說(shuō)和主體需要說(shuō)。它們從不同的角度對(duì)逆反心理進(jìn)行了定義，都有其合理性。《心理學(xué)大詞典》的解釋基本上把它的本質(zhì)屬性揭示了出來(lái)：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒，它在青少年學(xué)生當(dāng)中表現(xiàn)尤為突出?！?/p>

換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。它是以怨恨、恐懼或不安全感等心理狀態(tài)為特征所持的態(tài)度，因此常表現(xiàn)出一種較強(qiáng)的情緒性。它以反對(duì)改變已有狀態(tài)為基調(diào)，是在他人宣傳說(shuō)服的過(guò)程中不肯接受說(shuō)服而激化為相反態(tài)度的。

1．2青少年逆反心理的特點(diǎn)青少年歷來(lái)都受到心理學(xué)家、教育學(xué)家及家長(zhǎng)的特殊關(guān)注。從十二三歲到十七八歲，是兒童生理上基本成熟，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開(kāi)始形成的重要時(shí)期，也是自我意識(shí)的第二次覺(jué)醒期。其逆反心理主要表現(xiàn)為：

超限逆反，這是由于作用于主體的信息量過(guò)大或者信息內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間地機(jī)械重復(fù)而導(dǎo)致主體滋生的抗拒心理；信度逆反，是主體對(duì)信息傳遞者的可靠性發(fā)生懷疑而產(chǎn)生的逆反心理；禁果逆反，通俗地講，就是越是禁止的東西越具有吸引力。青少年對(duì)未知的東西有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，極易產(chǎn)生這種逆反心理；自主逆反，是指主體的自主地位得不到應(yīng)有的承認(rèn)而產(chǎn)生的一種逆反心理。

從上述表現(xiàn)中，我們得知，逆反心理與一個(gè)人的好奇心、探索心理有一定的關(guān)系，這是逆反心理積極的方面。它對(duì)于個(gè)人的獨(dú)立性、社會(huì)性發(fā)展方面有很大的幫助，并不是所有的逆反心理對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)都有害處。對(duì)于青少年而言，基于好奇心、獨(dú)立性的逆反心理可以幫助青少年自我意識(shí)的成長(zhǎng)，對(duì)個(gè)體的心理成熟是有一定積極意義的，正是因?yàn)橛蟹纯埂⒂袥_突，才會(huì)有內(nèi)部驅(qū)力推動(dòng)青少年的成熟發(fā)展。

教育學(xué)家、心理學(xué)家所傾向的減少逆反心理，并不是沒(méi)有注意到逆反心理的好的方面，而是偏向在青春期這一階段。很多青少年并沒(méi)有清楚的自我意識(shí)．其思想和行為并不成熟．他們選擇逆反心理和行為時(shí)。是幼稚而又無(wú)奈的。為了避免逆反心理對(duì)青少年人生發(fā)展可能造成的巨大損害．所以主張從家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面。對(duì)青少年的逆反心理加以調(diào)適，幫助他們健康地度過(guò)青春叛逆期。

2家庭因素對(duì)青少年逆反心理的影響

家庭對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響在任何年齡階段都存在。尤其是由兒童期進(jìn)入青少年期，雖然主要活動(dòng)場(chǎng)所已從家庭轉(zhuǎn)為學(xué)校，但生活環(huán)境和周?chē)碳さ膹?fù)雜化更從某種意義上凸顯出家庭教育和環(huán)境的重要性[引。在青春期，子女的生理因素得到發(fā)展，在他們自我感覺(jué)上．認(rèn)為自己已經(jīng)是與父母一樣獨(dú)立的個(gè)體。這個(gè)時(shí)期，他們與家庭的關(guān)系更需要注意。家庭因素是個(gè)性形成和發(fā)展最初的、也是最重要的因素，它包括家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、家庭內(nèi)部氛圍、父母的心理、文化素質(zhì)等等。

2．1家庭結(jié)構(gòu)對(duì)青少年逆反心理的影響家庭結(jié)構(gòu)是指家庭人口的構(gòu)成．在家庭人口構(gòu)成中最重要的因素是家庭的健全完整。眾所周知．家庭成員不和睦、家庭結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定甚至破裂離異．給子女的健康成長(zhǎng)帶來(lái)的危害是巨大的。父母不和會(huì)造成家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定．容易促使子女不安全感的滋生，在這樣的情況下．子女對(duì)父母往往有一種怨恨的心理．對(duì)父母的教導(dǎo)和言語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生想要反抗的情緒。他們往往敏感多疑、自卑偏執(zhí)，焦慮水平偏高，并且選擇防御性的逆反行為。反抗父母的權(quán)威．使自己擺脫父母離異給自己造成的恐懼和不安。這種充滿負(fù)效應(yīng)的逆反心理雖然幫助青少年的獨(dú)立性得到發(fā)展．卻會(huì)對(duì)其將來(lái)的個(gè)性和心理發(fā)展有消極的影響。

2．2家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年逆反心理的影響父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)子女的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對(duì)穩(wěn)定的．不隨情境的改變而變化．它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)[s-。父母教養(yǎng)方式在子女的認(rèn)知發(fā)展、性格形成、社會(huì)化、心理健康等多方面都具有不可忽視的影響。

美國(guó)著名心理學(xué)家鮑姆林特的研究揭示．子女的個(gè)性形成并非由父母某個(gè)行為決定的，而要受到父母整個(gè)行為模式的影響，她將家庭教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、寬容型和專(zhuān)制型三種[引。鮑姆林特將全美有關(guān)父母教養(yǎng)方式量表加以綜合分析，歸納為：保護(hù)、嚴(yán)格、拒絕、放縱四種教養(yǎng)類(lèi)型。而中國(guó)一般將教養(yǎng)方式分為放縱、溺愛(ài)、專(zhuān)制、民主四種類(lèi)型。

溺愛(ài)型的父母表現(xiàn)為對(duì)子女過(guò)于寵愛(ài)、過(guò)于關(guān)心．對(duì)子女的要求一味滿足、百依百順。子女產(chǎn)生以自我為中心．多表現(xiàn)為依賴(lài)、懶惰的性格和蠻不講理的壞習(xí)慣。而且傾向于放任、溺愛(ài)的教育方式也是和攻擊行為相聯(lián)系的。溺愛(ài)使子女的行為得不到約束，有較為偏激的自我意識(shí)。他們不僅以自我為中心，而且受到外界刺激的應(yīng)對(duì)措施也比較消極。這種教養(yǎng)方式使孩子的不良言行得到強(qiáng)化。

專(zhuān)制型的父母往往強(qiáng)迫子女按自己的意愿辦事．而且時(shí)常用懲罰來(lái)強(qiáng)制執(zhí)行。不允許子女有差錯(cuò)或失誤．否則就打罵或其他懲罰，而父母單純的壓制性策略所造成的結(jié)果是子女的不信任感和產(chǎn)生攻擊性行為。這種家庭教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致青少年長(zhǎng)期缺乏安全感。心理處于緊張狀態(tài)．而且為了發(fā)泄緊張的情緒．會(huì)學(xué)會(huì)粗魯?shù)貙?duì)待他人，其最直接的結(jié)果就是對(duì)父母的逆反，對(duì)父母的專(zhuān)制行為產(chǎn)生抵抗，甚至?xí)霈F(xiàn)毆打父母的行為。社會(huì)中有許多這樣的例子，有些青少年無(wú)法忍受父母的長(zhǎng)期打罵。最終采取暴力的手段．結(jié)束父母的生命．從而達(dá)到自己的自由。

采取放任教養(yǎng)態(tài)度的父母也就是縱容型的父母．他們以不干涉原則為建立家庭關(guān)系的基礎(chǔ)，父母對(duì)子女采取的態(tài)度是不聞不問(wèn)．放任自流。這樣的教養(yǎng)方式使子女感覺(jué)缺乏來(lái)自父母的關(guān)心．認(rèn)為自己的存在無(wú)關(guān)緊要，青少年一旦對(duì)自我存在產(chǎn)生懷疑，就會(huì)自暴自棄。他們的心理會(huì)產(chǎn)生與社會(huì)脫離和抵抗?；旧喜徽撌菑淖晕乙庾R(shí)到外在的刺激正確與否．他都會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，選擇逆反的行為。即使有人告訴他．你的存在是必要的，是正確的，他也會(huì)叛逆地認(rèn)為對(duì)方的話語(yǔ)是虛假的。

民主型的父母是在家庭教養(yǎng)方式中被推崇的，這種類(lèi)型的父母鼓勵(lì)孩子獨(dú)立探索．承認(rèn)孩子獨(dú)立活動(dòng)的范圍。允許孩子獨(dú)立做出決定，然后由家長(zhǎng)給以建議．設(shè)計(jì)最后的方案。民主的父母對(duì)子女保持著作為父母的權(quán)威．同時(shí)尊重子女的情感，這種教養(yǎng)方式之下．子女擁有安全感和歸屬感，他們感覺(jué)到愛(ài)和被愛(ài)．也懂得尊重他人．情緒長(zhǎng)期處于穩(wěn)定和健康的狀態(tài)。即使到青春期的不穩(wěn)定時(shí)期，這類(lèi)青少年所受到的心理發(fā)展的沖擊較?。?yàn)樗麄兛梢栽诟改傅闹笇?dǎo)下。對(duì)不良的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，逆反心理得到調(diào)適。

2．3家庭氛圍對(duì)青少年逆反心理的影響家庭氛圍是指家庭的氣氛．它與家庭成員間的人際關(guān)系息息相關(guān)。家庭人際關(guān)系的和睦有利于家庭成員的心理相容．避免心理沖突，使家庭成員的心理健康水平不斷提高?，F(xiàn)代家庭中的親子關(guān)系既是長(zhǎng)輩和晚輩的關(guān)系。也是伙伴和朋友的關(guān)系。父母與子女之間應(yīng)平等。相互尊重。特別是父母應(yīng)尊重孩子的人格。只有二者均保持平等。才能使家庭關(guān)系和睦。在子女的青春期．父母的角色效能感下降．但是作為朋友的角色卻不會(huì)喪失。父母不從權(quán)威的角色出發(fā)，而是從朋友的身份出發(fā)的關(guān)心，青少年就比較容易接受，對(duì)父母的言行，盲目的逆反程度就會(huì)減小。

另一方面，在家庭氛圍中還存在親密度的問(wèn)題和交流溝通的問(wèn)題。我們?cè)趯?duì)一位離異家庭的初中生的訪談中發(fā)現(xiàn)，該生對(duì)于離異的父母雙方有完全迥異的態(tài)度。雖然她由父親養(yǎng)育，但是對(duì)于父親，她較多采用敵對(duì)和反抗的行為，在父親眼中，她十分的叛逆和不馴。相反，在她母親的眼中，她顯得十分懂事，而且有什么心事，她都會(huì)向母親訴說(shuō)。至于原因，該生很明確的表示，她的父親因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系極少與她交流，只會(huì)偶爾的關(guān)心她的學(xué)習(xí)成績(jī)，父女之間的矛盾非常尖銳，一旦在她的學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)某些問(wèn)題，她父親就會(huì)采用責(zé)罵的形式。而她的母親，雖然不經(jīng)常在她身邊，但是兩人保持著電話和網(wǎng)絡(luò)的交流，不僅有在學(xué)習(xí)方面溝通，她的母親還會(huì)關(guān)心她生活、娛樂(lè)以及為她與同學(xué)、老師的關(guān)系問(wèn)題出謀劃策。同樣的情形出現(xiàn)在許多父母離異或單親家庭的子女中。調(diào)查還顯示，在一些結(jié)構(gòu)比較完整的家庭中，親子雙方的交流不良也會(huì)造成許多悲劇。如此看來(lái)，親子雙方經(jīng)常溝通交流，才能縮短心理距離，增加共同語(yǔ)言，形成和諧的氛圍。

2．4家庭其他因素對(duì)青少年逆反心理的影響從心理素質(zhì)來(lái)看，父母自身的心理素質(zhì)也會(huì)影響到子女的心理狀態(tài)。如果父母自身的心理素質(zhì)較差，就會(huì)因?yàn)樽优囊恍┹p微的逆反言行，產(chǎn)生憤怒的情緒和更為嚴(yán)格的教育手段，這樣以來(lái)．青少年的逆反心理和行為就會(huì)更加嚴(yán)重。許多家長(zhǎng)覺(jué)得不論怎么樣責(zé)罵叛逆的子女，都不能起到任何作用，原因就在于對(duì)于青少年而言，言傳不如身教，說(shuō)再多的話語(yǔ)．不如以自身良好的心理和行為作為榜樣，從而幫助青少年走出青春期逆反的情境。

另外，父母對(duì)孩子的期望也是家庭教養(yǎng)中非常重要的問(wèn)題。期望，能使孩子感受到父母的關(guān)心和愛(ài)，是激發(fā)孩子積極向上的動(dòng)力。但脫離孩子實(shí)際水平的過(guò)高期望，會(huì)造成家庭教育對(duì)孩子的一種高壓狀態(tài)，一旦孩子達(dá)不到父母的要求，父母便失望、埋怨甚至打罵，影響家庭和諧的心理氛圍。因此。父母應(yīng)實(shí)事求是地調(diào)整對(duì)孩子的期望，為孩子的幸福成長(zhǎng)著想。

3青少年逆反，心理的家庭認(rèn)識(shí)和對(duì)策

青少年逆反心理對(duì)于其學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)的影響是許多家長(zhǎng)最為關(guān)注和苦惱的問(wèn)題．這被認(rèn)為是青少年逆反心理的負(fù)效應(yīng)。我們認(rèn)為主要可以從理解、溝通、括動(dòng)三方面來(lái)減少負(fù)效應(yīng)的不良影響，幫助家長(zhǎng)解決青少年的逆反心理問(wèn)題。

理解，是對(duì)青少年心理自然發(fā)展階段的理解．這個(gè)時(shí)期其不穩(wěn)定的情緒，不馴的態(tài)度，都是有其原由的，家長(zhǎng)應(yīng)該保持耐心、平常心對(duì)待青少年的逆反，不要惱怒他們沖動(dòng)的態(tài)度和行為。同時(shí)，理解并不能只是嘴上和態(tài)度上的理解，為了形成事實(shí)上的理解，家長(zhǎng)還必須了解子女當(dāng)前具體的情況，這就需要與教師及其他家長(zhǎng)保持聯(lián)系，對(duì)于任何可能引發(fā)青少年不良逆反心理的因素，要在前期就做好預(yù)防。否則一旦影響造成，再怎么說(shuō)理解，就變成了縱容。

溝通，建立于親子之間平等地位的溝通非常必要。我們都知道人與人溝通不良容易導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生，親子之間沒(méi)有良好的溝通，也容易造成雙方的不滿。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)地與子女進(jìn)行交流，對(duì)于青少年的關(guān)注不應(yīng)當(dāng)只局限于學(xué)業(yè)，如果認(rèn)為青少年不愿意與自己溝通，那么應(yīng)該采用現(xiàn)身說(shuō)法的方式，將自己的觀點(diǎn)表述，任由青少年的疑問(wèn)或者反對(duì)，兩者甚至可以進(jìn)行一定的辯論，這都會(huì)促進(jìn)雙方的了解。針對(duì)逆反心理比較嚴(yán)重的青少年，家長(zhǎng)們言語(yǔ)也許根本不會(huì)昕，在這種情況下，可以適當(dāng)?shù)膶で笮睦磔o導(dǎo)的幫助，可以在心理咨詢(xún)師的幫助下，進(jìn)行溝通交流。

活動(dòng)，必要的家庭活動(dòng)是促進(jìn)家庭成員之間感情的良好方法，不論是什么樣的家庭，除一般的日常接觸外，父母應(yīng)有目的地和孩子開(kāi)展活動(dòng)，如安排家務(wù)勞動(dòng)，重大決策征求或采納孩子的合理建議，選擇好書(shū)好節(jié)目和孩子一起看，親子共同出游培養(yǎng)生活情趣，豐富精神生活等等。使孩子時(shí)時(shí)意識(shí)到自己是家庭一員，樂(lè)意與父母溝通，從而避免消極的青春期逆反心理和行為給親子關(guān)系帶來(lái)不良影響。

4結(jié)論

首先，家庭結(jié)構(gòu)的不完整，父母的離異會(huì)增強(qiáng)青少年的逆反心理，這種逆反心理的確促使單親家庭子女的成熟性、獨(dú)立性高于普通家庭的青少年，但是，對(duì)于個(gè)人健康的心理發(fā)展而言，有很大的害處，不利于青少年今后的人格發(fā)展。

其次，采用民主的教養(yǎng)方式，避免溺愛(ài)、放任和專(zhuān)制，是父母在教育子女過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。對(duì)青少年進(jìn)行引導(dǎo)和教育時(shí)，需在充分理解的基礎(chǔ)上，幫助青少年走出過(guò)激的逆反心理，避免偏執(zhí)行為。