時間：2023-09-22 15:04:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征，根據(jù)高中地理課程內(nèi)容編排和知識的內(nèi)在聯(lián)系，我們在高中課程教學(xué)中完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之后增加區(qū)域地理內(nèi)容教學(xué)。大致利用一個學(xué)期加三個月的時間完成世界地理、中國地理部分的學(xué)習(xí)。
區(qū)域地理是高中地理教學(xué)中記憶量最大的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生首先需要記憶不同區(qū)域所特有的自然、經(jīng)濟、社會特點等。但同時區(qū)域地理又不僅僅只是對知識點的簡單羅列記憶。我認為各區(qū)域特點只是作為基礎(chǔ)儲備知識，而利用儲備知識分析、解決陌生區(qū)域問題才是高考考察的關(guān)鍵，因此區(qū)域地理的教學(xué)重點在于教會學(xué)生區(qū)域分析的方法，并提高知識遷移能力，利用所學(xué)知識去分析其他的區(qū)域。記憶是基礎(chǔ)，重點在于掌握地理各要素間的聯(lián)系；利用地理原理分析問題，解決問題。通過教學(xué)實踐中我有以下幾點體會：
1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想
雖然區(qū)域地理教學(xué)過程中重點考察的是掌握地理各要素之間的聯(lián)系，利用地理原理分析和解決問題。但記憶區(qū)域地理特點是基礎(chǔ)，因此如果連基礎(chǔ)都打不牢，又何談運用呢？因此在區(qū)域地理教學(xué)中首先要樹立學(xué)生空間定位意識，在區(qū)域地理教學(xué)過程中時，首先應(yīng)給學(xué)生強調(diào)區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區(qū)域不能準確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了?？梢酝ㄟ^習(xí)題讓學(xué)生自己去體會區(qū)域定位的重要性。
2.認識區(qū)域地理研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建區(qū)域地理的知識體系
區(qū)域地理分析的基本內(nèi)容可以概括為：區(qū)域位置：緯度位置、海陸位置；區(qū)域自然地理特征包括地形、氣候、水文、植被、土壤等；區(qū)域人文地理特征包括人口、聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化等；區(qū)域整治和開發(fā)利用：資源條件、環(huán)境問題、自然災(zāi)害、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、重大工程等建設(shè)等。
區(qū)域地理特征分析的基本方法可概括為：首先區(qū)域定位――根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征――以地形、氣候條件為基礎(chǔ)，確定其相應(yīng)的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現(xiàn)象的影響。分析評價區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢條件和限制性因素――確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問題及其解決措施。
老師以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)小組自學(xué)，教師課堂答疑，學(xué)生課下記憶鞏固。
3.改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣
區(qū)域地理部分內(nèi)容繁雜，需要記憶的內(nèi)容多成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法逾越的障礙，從而失去對區(qū)域地理學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是最好的老師。穩(wěn)定的興趣能使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整個心理活動積極化，能使學(xué)生的觀察更加敏銳，記憶更準確，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的能力大大提高。因此，地理教學(xué)中我采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺到地理知識是鮮活生動有趣的，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生喜歡地理，從而在教學(xué)中達到培養(yǎng)地理素養(yǎng)的目的。
為了提高學(xué)生對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣，我在講解世界地理部分是，每個章節(jié)講解之前，首先利用多媒體，讓學(xué)生觀看該地區(qū)旅游宣傳片，使學(xué)生感受不同地域的自然、人文景觀，民俗民風(fēng)或者代表性人物等等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)置了每課一題的環(huán)節(jié)，講解本章涉及地區(qū)或國家的奇聞異事，風(fēng)俗習(xí)慣等等。學(xué)生為了介紹本區(qū)域，通過查閱資料，擴充知識，可以說這一系列的措施，使得地理課堂生動有趣，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無形中加強了學(xué)生對于區(qū)域地理知識的掌握，成效明顯。
4.多種方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；評價；和諧課堂；素質(zhì)教育
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
在多年的教學(xué)工作中，我一直擔(dān)任八年級的地理教學(xué)工作。通過十幾年時間的教學(xué)，我感到一些八年級的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，這給教學(xué)造成了很大的困難?；A(chǔ)好的學(xué)生有些知識不用講，基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有興趣，我很著急，不知顧哪些學(xué)生好。而新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導(dǎo)全人教育，強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面我將簡單地反思一下多少年來在地理教學(xué)上的體會。
一、以學(xué)生發(fā)展為主體
（一）在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓他們明白離開地圖的地理課，就不叫地理課。在教學(xué)中，每上一節(jié)課都要用地圖給學(xué)生復(fù)習(xí)七年級地理知識，為了能提高課堂效果，我從中國輪廓圖上入手，在課堂上用圖講解各類知識，使他們在掌握最基本的知識的同時，更進一步提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了知識，拓寬了知識面。如：我在講《國土遼闊》一課時，就先在黑板上畫出我國的輪廓圖，標出四個方向位置，再用紅色線段標出四個方位的最頂端，在講解知識后，為了達到良好的教學(xué)效果，抽調(diào)四個學(xué)生到黑板前進行我國四至的填寫。這樣既鞏固了知識，又達到了填圖練的目的，并在直觀上達到了繪圖能力的培養(yǎng)。
（二）在課堂上要給學(xué)生留夠充分的自學(xué)和交流的機會，讓學(xué)生發(fā)揮自我表現(xiàn)的空間，滿足他們幼小的心靈，更好地提高地理課的學(xué)習(xí)興趣，同時鍛煉了他們的知識整合能力和語言表達能力。
（三）我在教學(xué)中常鼓勵學(xué)生要養(yǎng)成善于觀察、實踐、思考、和分析，以提高綜合能力。如：在講《降水的形成》一課時，在講到水蒸汽來自河流、湖泊、海洋、植物和土壤時，有些學(xué)生就會問植物里面為什么有水蒸汽呢？我就問學(xué)生，清早下地干活時，有沒有發(fā)現(xiàn)自已的鞋子和褲腿濕呢？學(xué)生齊聲回答有。于是，我運用生物知識和物理知識給學(xué)生講解了該知識，是植物的根把水和無機鹽吸收到莖葉的導(dǎo)管中，供植物養(yǎng)分的需要，把多余的水份從葉子排水孔排出后，然后經(jīng)過陽光的照射形成水蒸汽上升到空中，水蒸汽越上升氣溫越低，漸漸形成云，達到飽和時就形成了降水。
（四）讓學(xué)生能夠探究身邊的一些問題，加強對知識的鞏固和運用。如：為什么我國農(nóng)業(yè)分布為南稻北麥、南甘北甜和南磷北煤等等。這些都可以促進學(xué)生對知識的合理性運用，更進一步加強師生的互動。
二、注重學(xué)生情感，構(gòu)建和諧課堂
（一）在課堂教學(xué)中，尊重每個學(xué)生，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中進行嘗試，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到知識的樂趣，保護他們的自尊心和積極性。在課堂教學(xué)中，我常提問題，讓學(xué)生思考后回答，讓其他學(xué)生進行補充，最后我再進行點評，使學(xué)生知道知識的所在。不要當(dāng)面否定學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少。
（二）將地理教學(xué)與情感有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體會成就感，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。我充分利用農(nóng)村的有利條件，讓學(xué)生實地體會《農(nóng)業(yè)的分布》，我簡單地把土地分為耕地和非耕地，然后提問學(xué)生耕地應(yīng)發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，非耕地應(yīng)發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓學(xué)生用地理知識解決問題，再回到課本知識上來，我國農(nóng)業(yè)為什么這樣分布，都要考慮哪些自然因素，學(xué)生對知識了解就一目了然了。
（三）要關(guān)心學(xué)困生和思想不穩(wěn)定的學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡可能為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和交流的機會，努力讓他們在學(xué)習(xí)上能安心、順心。
（四）在課后，我建立師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果、進行反思，互相查漏補缺，做到教與學(xué)的有力結(jié)合。
（五）上完每節(jié)課后，我都會準備一份練考題，讓學(xué)生能及時消化和吸收本節(jié)課的知識，讓學(xué)困生知道今天學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，學(xué)這些知識有什么用，從而提高其學(xué)習(xí)地理的興趣。
（六）練考和講題相結(jié)合。死記硬背根本不是最好的學(xué)習(xí)方法，通過多年的地理教學(xué)，我覺得強化訓(xùn)練效果較好，在每節(jié)課后給學(xué)生印發(fā)一份練習(xí)題，章節(jié)測試題，讓學(xué)生在家完成，周一到校后上交批閱，我在輔導(dǎo)課上對大部分存在的問題進行講評，這樣才能對所學(xué)知識進一步鞏固，才能進一步提高學(xué)生的識圖能力。
三、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
積極地為優(yōu)等生創(chuàng)造難度較高的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)困生參與到簡單的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)上來，實現(xiàn)教學(xué)目標的合理化和多樣化。
促進學(xué)生識圖能力的提高，在練考題上主要做識圖題的練習(xí)和引導(dǎo)。在批閱練考題后，看大部分學(xué)生識圖題錯在哪方面，重點講評，從而達到知識百分之百的理解和掌握。
四、有效評價學(xué)生
對學(xué)生評價是讓學(xué)生認識自我，反思以及調(diào)整學(xué)習(xí)方法的過程。評價方法有很多，我經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和每次測驗成績的變化及思想動態(tài)等各方面進行及時的評價，通常用口頭評價和獎勵評價等方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自我調(diào)整，自我提高，通過評價，讓學(xué)生學(xué)會分析自己的不足和學(xué)習(xí)效果，明確方向，制定目標，提高自我。
五、重視問題的存在
（一）教學(xué)是一項長期的育人工程，不能拿一兩次成績來衡量學(xué)生的好壞，關(guān)鍵要看他們對基礎(chǔ)知識掌握情況如何，要對癥下藥，加強輔導(dǎo)。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。
我認為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進行新理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1、對教學(xué)觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2、對教學(xué)設(shè)計的反思
在進行地理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實諸葛亮只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
（1）赤壁位于我國哪一個??？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。
（2）周瑜為什么會因為“欠東風(fēng)”而急出病來？
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大又十分注重實際應(yīng)用的學(xué)科。在幾年的教學(xué)工作中，有得有失，感受頗多，在教學(xué)過程中，為了不斷地提高地理教學(xué)水平，不斷地完善自己，我常常進行教學(xué)反思，下面就我的幾點反思和大家共同分享一下；
地理是很注重實際聯(lián)系的一門學(xué)科，但是實際教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，期中的原因就是傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)目標的設(shè)立和教學(xué)方法的處理上，主要突出教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的被灌輸一些理論知識，學(xué)生感覺枯燥乏味的。針對這一現(xiàn)象，我所采取的措施是：在課前備課時要精心的準備教學(xué)，首先要認真細致的研究課本內(nèi)容，爭取做到用學(xué)生身邊的事例來進入課堂，讓學(xué)生帶著疑問，帶著自己的發(fā)現(xiàn)進入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在學(xué)習(xí)人口遷移時，我先是讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計自己家庭成員是否發(fā)生了遷移，如發(fā)生了人口遷移，那么遷入地和遷出地是哪里，他們?yōu)槭裁匆w移，遷移后給遷入地和遷出地分別帶來什么影響？課堂上學(xué)生可以帶著這些內(nèi)容進入學(xué)習(xí)，做到理論聯(lián)系實際，增加課堂興趣。
隨著教育的不斷改革，我們會發(fā)現(xiàn)新課標下的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容也有所不同，新課標下的教學(xué)內(nèi)容包括探索、學(xué)習(xí)指南、主要知識點、閱讀內(nèi)容和案例分析，在自己以往的教學(xué)中只是對主要知識點應(yīng)用講解，對其他版塊用的非常少，這樣一節(jié)課下來，自己感覺講的口干舌燥，而學(xué)生們聽的也是云里霧里的，根本達不到良好的課堂教學(xué)效果。針對這一問題，我所采取的措施：在課堂上我不一定每個板塊都要用到，但是我會仔細研究研究教學(xué)內(nèi)容，選擇最合適的板塊來推動課堂教學(xué)，增加課堂的趣味性。比如：在學(xué)習(xí)海水運動時，我們就可以用課本中探索實中模擬水循環(huán)的實驗，通過這個既可以增強學(xué)生的動手能力，又可以形象直觀地理解水循環(huán)。為了進一步 推動課堂氣氛，我在課堂上還采用小組合作方式，小組競爭方式，還有教師和學(xué)生競爭的方式，突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高地理課堂教學(xué)效率。
對于課后針對性訓(xùn)練的反思，以往針對性訓(xùn)練批改完之后學(xué)生并不認真對待，覺得老師批改后就沒事了，針對這一現(xiàn)象，我的措施是：建立錯題本，要求學(xué)生把平時課后練習(xí)和考試中錯誤的習(xí)題進行整理，分析、歸類而且要分析出出錯原因，明確是答案失誤，還是思維方式錯誤，只是錯誤或運算錯誤，這些都是錯題本上要出現(xiàn)的內(nèi)容。錯題本不能簡單的記錄完了就沒事了，教師還要定期檢查，要求學(xué)生定時翻閱，同學(xué)之間也要進行互相借閱，互相檢查。
“學(xué)無止境”，“學(xué)海無涯”，隨著教學(xué)工作時間的增長和時代的進步，我還需要不斷地反思自己，不斷充實自己，完善自己，這樣才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
教學(xué)過程；教學(xué)行為；教學(xué)反饋
〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0038—01
教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。但在教學(xué)實踐中，很多教師往往是在備課、教學(xué)設(shè)計上下了很大的工夫，對教學(xué)反思卻未給予足夠的重視。作為一名中學(xué)地理教師，筆者認為地理教學(xué)反思應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容。
一、對教學(xué)觀念的反思
培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民是地理教學(xué)的核心目標之一。但長期以來，地理教師過于注重基礎(chǔ)知識的傳授，卻忽視了對學(xué)生地理技能與全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)。在新課程改革深入發(fā)展的今天，地理教師必須樹立嶄新的課程理念，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思。其一，應(yīng)樹立以學(xué)生為本的觀念，在較高層次上實現(xiàn)教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。其二，要樹立新型的課程觀、教材觀、學(xué)生觀，在傳授地理基礎(chǔ)知識的同時，要有意識地加強地理技能與學(xué)習(xí)方法的滲透，以使學(xué)生形成正確的人地觀、資源觀和環(huán)境觀。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
在地理教學(xué)實踐中，教師時常會發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計未能達到預(yù)期的結(jié)果。而造成教學(xué)結(jié)果與教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)偏差的一個重要原因在于，教師忽視了對教學(xué)設(shè)計的反思。為此，教師應(yīng)主動地對教學(xué)設(shè)計進行反思，及時查找教學(xué)實踐中的不足之處，積極探求解決辦法，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在反思的基礎(chǔ)上重新進行教學(xué)設(shè)計時，教師可將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問題，讓學(xué)生通過自主探究去尋找答案。其間，要考慮學(xué)生的個體差異和認知水平，應(yīng)在問題的呈現(xiàn)方式上予以認真的思考和設(shè)計，并對文字材料、圖像信息進行恰當(dāng)?shù)慕M合，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、對教學(xué)過程的反思
地理教師對教學(xué)的反思，大多是針對教學(xué)過程來進行的。教師要對教學(xué)中重難點的處理，學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否得到提高等情況進行反思，而后再回到實踐中去檢驗，以使自身教學(xué)與研究能力不斷得到提高。教師應(yīng)提倡學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識的同時，關(guān)心現(xiàn)實、感受生活、體驗人生，積累一定的感性認識和經(jīng)驗，使他們獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進而具備良好的探究能力、創(chuàng)新能力。與此同時，教師還必須加強學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)把地理教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。這樣做，可以使他們對知識的理解更透徹，掌握得更牢固。
四、對教學(xué)行為的反思
對教學(xué)行為的反思也是教學(xué)反思的重要組成部分。教師應(yīng)認真檢討自身的言行，反思是否已從以教師為主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，是否具有寬廣的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的觀察力和豐富的想象力等。不能把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，抑制他們個性的發(fā)展，應(yīng)與學(xué)生和諧相處，積極肯定他們的奇思妙想，對于現(xiàn)在一些還沒有定性和定論的問題，要鼓勵學(xué)生思考、探討，發(fā)表不同意見，并適時對其加以表揚和引導(dǎo)，從而開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。只有這樣，才能達到地理新課程的教學(xué)要求。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 初中地理 教學(xué) 運用
教學(xué)反思就是對相關(guān)工作進行反思，最初出現(xiàn)在外國的課堂教學(xué)中，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，再由老師對教學(xué)進行回顧、反饋，對于課堂上出現(xiàn)的問題進行有效總結(jié)，并及時糾正，為下一階段學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)意見，最后達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)前，使用教學(xué)反思的老師通常是處在中高級的老師，他們能用敏銳的視覺及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，同時結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗反饋問題，并進行總結(jié)。但是從初中地理教學(xué)反饋的信息來看：教學(xué)反思并不等同于反思，它不止是對某個領(lǐng)域的反思，更是對整個環(huán)節(jié)的總結(jié)與回顧，在不留死角、查漏補缺的情況下，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。
一、初中地理反思教學(xué)的內(nèi)容
將教學(xué)反思應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，除了要總結(jié)性評價整個教學(xué)活動及具體的細節(jié)部分，還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的反省意識。其具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩個領(lǐng)域：首先，反思教學(xué)模式，在新課改的推動下，之前照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足新課標的要求。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，老師講課占70%的時間，相當(dāng)于老師一人在唱獨角戲，很少給予學(xué)生參加活動的機會，當(dāng)45分鐘的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生都感到學(xué)習(xí)很被動，根本不可能完全接納課堂知識。時間一長，教學(xué)模式就會僵化，甚至失去反思意識，很難提高教學(xué)效率。對此，老師必須做好教學(xué)反思工作，在改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的同時，將新型教學(xué)方式應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，以此豐富教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率。其次，做好教案反思。在初中地理教學(xué)中，教案反思一直占著很重要的位置，此時將教學(xué)反思應(yīng)用到課堂實踐中，對改善教學(xué)效率具有重要作用。在教案編寫中，老師不僅能做好教案總結(jié)與反思工作，同時還會結(jié)合其他老師的教案，以改善教案質(zhì)量。
二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.建成融洽的師生關(guān)系
隨著新課標的推行，課堂不再只是老師主導(dǎo)的過程，而是學(xué)生主體、老師輔助的過程，如果要完成該教學(xué)就需要師生做好配合工作，一起完成學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，老師必須認識到學(xué)生的作用與地位，以建成良好的師生關(guān)系，而不是一味要求學(xué)生死記硬背，老師不僅是教育人員，更是學(xué)生的朋友，要與其交流，從交流中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。
如：在《大洲和大洋》中，可以先通過海陸面積與海陸分布圖的形式，讓學(xué)生明白海陸分布，掌握海陸面積與比例，充分利用地圖識別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過地圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱與分布特性，以此幫助學(xué)生提高繪圖與解圖能力，以達到靈活運用資料的要求。本節(jié)知識點要求學(xué)生養(yǎng)成循序漸進的習(xí)慣，在學(xué)生討論“水球還是地球”時，掌握海陸分布，然后再使用組織活動的方式，讓學(xué)生充分利用世界地圖、地球儀等，幫助學(xué)生解決問題，提高地理信息能力，通過雙邊活動，提高理論與實踐整合的能力。在地球動畫與圖片等課件演示中，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將注意力放在課堂中，在問題交流與討論中，提高學(xué)生的表達與學(xué)習(xí)能力，同時這也是應(yīng)建立輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的有效方式。
2.及時做好課堂反思
一是要尊重，愛護，和關(guān)心學(xué)生，架起師生心靈相通的橋梁。
新課程改革明確的指出，新課程下的學(xué)習(xí)方式的著力點應(yīng)當(dāng)是合作式學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。一個人的智慧和力量終久是有限的，我們只有引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中嘗到眾人智慧的力量，共同進步的喜悅。培養(yǎng)團隊協(xié)助意識，集體精神，這正是我們長期應(yīng)試教育下廣大學(xué)生缺少的東西，唯有這樣才能使每個學(xué)生在不斷獲取新知識的同時，思想不斷的進步，視野更加開闊。師生之間應(yīng)是平等的關(guān)系，對好中差不同的學(xué)生也要保持平等的關(guān)系，不能對學(xué)生有親疏厚薄之分，要因材施教，調(diào)動每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們體會到學(xué)習(xí)地理知識的快樂。教師只有尊重，愛護，和關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)。所以我們教師在教學(xué)中要注意以美好的口才，自然的教態(tài)，和腦子里豐富的知識，以及和藹可親的口語來換得學(xué)生的尊重，每當(dāng)上課時，都讓學(xué)生以笑臉相迎，把對老師的愛轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力。新課程改革要求學(xué)生全方面的發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的改變。
我們必須由單一的傳授知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化到都必須給學(xué)生如何做人，培養(yǎng)合作意識，團隊精神，更重要的是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和技巧，授之以魚不如授之以漁。新課程改革提出要“以生為本”，“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，因此，我們應(yīng)當(dāng)由教學(xué)的整體化轉(zhuǎn)向教學(xué)的個性化。在課堂上經(jīng)常聽到教師這樣說，“我們只能顧及到絕大多數(shù)同學(xué)，不可能滿足每一個人的要求”。因此，我們的教師應(yīng)當(dāng)具備寬容之心，從欣賞的角度來看待學(xué)生非整體性的個體，在一定程度上允許學(xué)生個性的發(fā)展。新課程改革要使每一個學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展，我們也就不能統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。不同的學(xué)生對知識的接受快慢，掌握程度也不盡相同。我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)、了解并研究不同學(xué)生間的差異，為每一個同學(xué)建立一個動態(tài)的學(xué)習(xí)資料庫，資料庫中詳細的記載每一個同學(xué)的性格、特長、興趣、愛好、學(xué)生風(fēng)格等，還可以記錄每一個學(xué)生對各科知識的掌握情況，甚至可以細化到學(xué)生對每一個知識點的熟練程度。再定期的對這些資料提供的數(shù)據(jù)進行分析，為每位同學(xué)量身制作相應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動，從而做到真正意義上的教學(xué)個體化，做到因材施教。
二是要明確課標要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
課標要求是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。它不僅影響教學(xué)設(shè)計的方向，還決定著教學(xué)的具體步驟、方式和組織形式。它給我們提供了教材分析及設(shè)計學(xué)生活動的依據(jù)，還可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此教師必須鉆研教材，來明確課標要求，確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力和具備的情感態(tài)度和價值觀。傳統(tǒng)的教育學(xué)主張教學(xué)要貫徹自覺性和積極性原則，即讓學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)的長遠目的及其和社會發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生動力來努力學(xué)習(xí)地理，但是，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮自己的能動作用，僅培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感是不夠的，還必須激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，讓他們進行目標清晰的實踐活動，對自己的行為結(jié)果做客觀的分析，想方設(shè)法并最終取得認可，自我提高并獲得成功的喜悅。
三是設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。
如何讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程重要的做法就是創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生充分討論，加強師生交流，關(guān)心社會，關(guān)心生活。課文中安排的活動內(nèi)容，案例只是提供了一種示范，教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)實際需要，引導(dǎo)學(xué)生補充書本以外的地理素材。就是從學(xué)生熟悉和感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和生活中，揭示一些有科學(xué)研究價值的問題，讓學(xué)生分析解決，以引發(fā)學(xué)生的認知需要，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲。設(shè)置適度的問題，讓學(xué)生跨越一定的障礙獲得知識。教師備課時，重點不是準備自己如何講述，而是設(shè)計如何讓學(xué)生活動，讓學(xué)生說理，析事。上課時，教師不是當(dāng)講解員，而是當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行組織、調(diào)控、點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)“主角”參與認知活動，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索的成功者。問題設(shè)置要有適當(dāng)?shù)碾y度，不是學(xué)生稍動腦筋就能解答的，不是老師一問，學(xué)生很快就能在書本上畫出答案的。這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問題。然后，教師在層層深入中，揭示矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生進行思維以解決問題。重視學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的思維十分活躍，他們在課堂教學(xué)過程中會提出各種教師意想不到的問題，而在討論教師提出的問題時，又會發(fā)表其自己不同的見解。這些問題、見解是以學(xué)生現(xiàn)有知識體驗為支點的，極容易引起同學(xué)的共鳴和爭論，是教師所設(shè)計問題的重要補充。一堂課不僅要使學(xué)生的思維得到拓展，而且還要是學(xué)生在一次次活動體驗中得到成功的喜悅，增強喜悅，增強自信，發(fā)展自我創(chuàng)新能力，從而達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。
四是教師要起榜樣示范作用。
【關(guān)鍵詞】探究式；教學(xué)；反思在現(xiàn)代信息社會中，教師必須接受并樹立正確的、先進的教育理念，必須把全面提高學(xué)生的素質(zhì)放在首位。高中地理教育的關(guān)鍵不僅是讓學(xué)生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會認識地理的方法，養(yǎng)成正確的地理思維習(xí)慣。
1我國高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育的推進和深化，我國中學(xué)地理教學(xué)逐漸向國際化趨勢靠攏。但目前教學(xué)主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握而忽視復(fù)雜的思維活動過程與結(jié)論的獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，不強調(diào)知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與育疑問的地理結(jié)論也“照單全收”，注重理論性知識的學(xué)習(xí)而忽視操作性、實踐性知識的學(xué)習(xí)。
2如何改進地理教學(xué)
2.1樹立學(xué)生的主體地位。 新課程標準的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。高中地理教學(xué)活動不僅是一種認識過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，而且是知識的促進者、引導(dǎo)者。學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴和價值，不傷害學(xué)生的自尊心，同時贊賞每一位學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等對待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識和參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動活潑、自由地發(fā)展。
2.2豐富教學(xué)內(nèi)容。 地理要體現(xiàn)這一學(xué)科的特點和內(nèi)容，著力體現(xiàn)其內(nèi)容的開放性和形式的多樣性。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中融入更多的活動課，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個廣闊的思維空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學(xué)內(nèi)容的安排不再僅僅讓學(xué)生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學(xué)生真正“動”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的社會和更美好的大自然。在制定活動內(nèi)容時，教師要考慮到活動內(nèi)容的鄉(xiāng)土性、現(xiàn)實性和可操作性， 教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生特點，并根據(jù)地方自然環(huán)境的典型特點，當(dāng)?shù)赝怀龅娜伺c環(huán)境存在的問題，社會熱點問題等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進度來確定活動內(nèi)容?；顒觾?nèi)容應(yīng)該切合高中學(xué)生的知識水平、邏輯思維能力和社會活動能力，盡可能地貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生的觀察與實踐。例如讓學(xué)生調(diào)查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態(tài)等作為研究對象。通過這類實踐活動，學(xué)生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創(chuàng)造和實踐能力。
2.3進行探究式教學(xué)。 探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際應(yīng)用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗，加強對學(xué)習(xí)價值的認識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的問題和建議，指導(dǎo)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書，不唯上”的思想，善于對已知事物進行再思考，運用辯證的觀點全面的思考問題。同時，教學(xué)還要積極鼓勵學(xué)生對未知事物進行探索、超越常規(guī)的大膽想象、猜測，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進行分析對比，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨立性、發(fā)散性。
2.4在教學(xué)中滲透環(huán)保教育。 隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，人類對資源的需求在不斷增加。然而，人類無節(jié)制地盲目開發(fā)使用資源造成了資源的浪費和破壞，導(dǎo)致某些資源的短缺和環(huán)境惡化。高中地理教學(xué)一定要滲透環(huán)保知識，堅持理論聯(lián)系實際，既要重視課堂教學(xué)，又要重視結(jié)合一定知識內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解由于當(dāng)前人類活動不當(dāng)而產(chǎn)生的環(huán)境問題，以及這些環(huán)境問題對人類生存的負面影響，增強他們對環(huán)境的憂患意識，樹立保護環(huán)境的強烈責(zé)任感和使命感。環(huán)保意識的滲透，不僅要使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識，更重要的是讓學(xué)生確立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的觀念，參與解決實際的環(huán)境問題，逐漸養(yǎng)成積極的參與意識。
