時間：2023-09-24 10:36:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇初中科學學科的基本特征，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
科學來源于生活，生活中充滿科學?；貧w生活、體現生活性是新課程課堂教學的基本特征。初中科學是義務教育階段的一門十分重要的課程，它是實際生活中經驗、觀念和活動的升華，是對學生日常生活的延續(xù)和拓展?？茖W教師應積極開發(fā)和充分利用生活中的課程資源，在教學中關注與學生密切聯系的生活知識，加強課本知識與生活實際的聯系，使科學教學生活化，全面提高學生的知識素養(yǎng)。初中科學教師如何將課本知識與學生實際生活環(huán)境聯系，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果，是值得深入思考的重要課題。下面我就教學實踐中所做的有益探索談幾點體會。
一、教學情境“生活化”
建構主義認為已有的知識是新知識的生長點，學生在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識體系，也就是說，學習者走進課堂時并不是張“白紙”，在日常生活、學習和交往活動中已經初步形成了自己對各種現象的理解和看法。因此，創(chuàng)設能夠促使學習者自主建構獲得新知識的生活化情境相當重要。這就要求教師做生活的有心人，在教學中將教學內容與學生熟悉的生活素材相融合，經常收集一些與教學有關的生活資源，在教學時認真分析教材，創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地融入生活情境中，讓學生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題，使學生學有情趣，學有所得。
二、教學內容“生活化”
傳統(tǒng)的課程觀是以學科知識為中心，這種課程觀使基礎課程的生成過程成為邏輯化、形式化和理性化的過程，學生被固定在“科學世界”里，缺乏對“生活世界”的關注，難以體現全部的生活意義和生命價值。要消除這種弊端，必須以學生的生活經驗作為課堂教學的出發(fā)點。教學中教師要充分考慮科學學科的特點，收集貼近學生的現實生活素材，關注學生的經驗與體驗，關注學生的學習過程。不斷溝通生活知識與科學課程，引導學生積極觀察、探究身邊的科學，讓學生快樂地學習。例如學習“熱運動”時，舉例：炒菜時聞到香味較濃，菜涼了聞到的香味就沒有那么濃了；冰糖放到熱水里比放到冷水里溶得快。在學習參照物時，可舉坐車子時感覺樹木、房子向后退的例子這些與身邊的生活、生產相關的實例。通過對這些事例的分析、解釋，學生確信科學既有趣又有用，學習科學的興趣穩(wěn)定持久，學習的主動性進一步增強。
三、教學方式“生活化”
以往的理科教學注重學生知識接受量和接受的深度，因此教師在教學過程中注重的是如何提高這種“注入”的技巧。在教學過程中教師要調動學生的主動性，采用生活化的方式使學生體驗、探索，參與到教學活動中，即由傳統(tǒng)的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學等轉變，讓學生成為學習的主人、課堂的主體，讓學生動起來、活起來，使學生在最短的時間內接受教師所傳授的知識。
如介紹溫室效應時，我課前讓學生通過圖書館、報紙和網絡等途徑收集溫室效應的資料，課中根據學生查閱的資料引用一則消息：“溫室效應導致海平面上升，圖瓦盧計劃遷往新西蘭?！边@則消息使學生意識到溫室效應的重大影響，緊接著我把問題引到我國的上海：“上海是一座臨海的城市，地勢比較低，以后會不會發(fā)生與圖瓦盧同樣的遭遇？”圍繞溫室效應，課堂上學生展開了激烈的討論，學習氣氛非常熱烈。
四、習題題干“生活化”
凡是熟悉的事物都讓人感到親切。熟悉的生活情境更易調動學生的積極性，使學生學以致用。生活化的練習設計，讓科學貼近生活，使學生發(fā)現科學就在身邊，認識到生活中充滿科學，生活真有趣、科學真有趣。讓學生把學到的科學知識運用到那些課本上沒有而在現實的生產、生活中存在的實際問題中。如：某人家有一個剛滿3個月的女嬰，她的父母想為她測量體重，可嬰兒不能在磅秤上站立或坐穩(wěn)，如大人手扶著測量又不準確，該怎么解決呢？“生活化”的習題，使學生感到真實、可信，樂于探索，有助于學生樹立科學的態(tài)度，最終達到學以致用的效果。
五、教學評價“生活化”
評價的主要目的是全面了解學生的科學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價方式生活化，就是要創(chuàng)造民主、平等的氛圍，課堂教學評價把學生的情緒體驗放在突出位置上。生活化教學評價主要考慮這幾個指標：課堂上學生情緒活躍情況、興趣情況，學生的思維是否被激活；教師的教學思想觀念是否轉變，能否體現發(fā)現式的認知及學生的情感體驗；教學目標是否體現情感目標；師生關系是否民主平等；教學情境是否和諧融洽、充滿情感；教學內容否聯系學生生活實際；教學方式創(chuàng)設了哪些活動，學生是否手腦并用、豐富多樣；學生的課堂生活是否積極、豐富；教學過程是否以學論教、學以致用；教學效果是否知情并舉、綜合發(fā)展，等等。
總之，科學源于生活并最終服務、應用于生活，在科學教學中教師要積極地創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的科學，為學生創(chuàng)設一個個生動有趣的問題情境，讓學生體驗學習科學的樂趣，鼓勵學生發(fā)現生活中的科學問題，并主動運用科學知識解決生活問題，最終目的是使學生感受科學與生活的緊密聯系，使科學教學生活化，令科學學習充滿樂趣。
參考文獻：
[1]義務教育初中科學課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.1.
關鍵詞： 互動教學 初中科學教學 實施意義 實施策略
引言
初中生正處于叛逆的年齡，自控能力不是很強，因此在傳統(tǒng)課堂上，學生難免會分心、跑神，難以做到認真聽講。而互動式教學則不然，在互動式課堂上，老師不僅是一個教授知識的教育者，而且是一個與學生交流的教育者，互動式教學在很大程度上促進了師生之間的交流與溝通，極大地吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性和主動性，打破了傳統(tǒng)教學課堂的死板、沉悶的局面。
一、互動教學在初中科學教學中的實施意義
（一）互動教學讓初中科學教學課堂更加活躍
初中生本身就處于青春活潑的階段，初中的科學課堂也應該是生動的、活躍的，而不應該是沉悶的、枯燥的，科學學科不同于其他學科，它與學生的生活貼得很近，科學課堂上老師所舉的一些例子都是很具有代表性的，足以引起學生興趣，但是在傳統(tǒng)的科學課堂上，老師一個人占據了整個課堂，學生則是配合老師在被動地聽課，師生之間絲毫沒有交流，因此，要想提高科學課堂的教學效率，就必須改變老師一言堂的現象?；邮降慕虒W正是有效改變這種情況的方法，通過互動可以加強師生之間的交流，活躍學生思維，活躍整個科學課堂，通過學生的思考與回答，滿足學生的成就感，加深學生印象，從而獲得牢固知識。
（二）互動教學可以拉近師生距離
在傳統(tǒng)課堂上，學生對老師是沒有什么情感的，對老師的課也絲毫不期待。互動式教學則可以加強師生之間的互動與交流，從而拉近師生之間的距離，使老師更好地了解學生的思維，同時促進學生更好地了解老師，與學生打成一片，充分展現自身的知識優(yōu)勢及親和力。講授各種各樣的知識作為吸引學生注意力的第一步，然后通過眼神及語言對積極思考、積極配合的學生進行鼓勵，從而激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)他們思考的動力，這樣有利于在學生和老師之間建立良好關系，拉近師生之間的心理距離，從一個教師的角色向一個好朋友的角色轉變，減少甚至杜絕學生對老師的抵觸情感，在對老師認可之后，就很容易接受這個老師的學科，進而使他們更加期待科學課堂。
（三）互動教學讓科學課堂更具感染力
教學的目的就是讓學生真正學會科學知識，然而，為了達到這一目的老師一味地講，絲毫不顧及學生的心理感受及學習需求，那么這種后果就是得不償失的，也是沒有意義的教學，失去了教學本質?；邮浇虒W則能夠改變呆板的、死氣沉沉的課堂氣氛，使其變得具有感染力。具有感染力是優(yōu)秀課堂的基本特征，老師講課不僅能夠教授知識，而且要把自己的知識及實現傳遞給學生，使學生受到老師知識、思想的感染。對于初中的科學課堂來說，互動式教學能夠達到很好的教學效果。老師在課堂上要扮演好引導者形象，讓學生學會自己感知教學內容，然后在此基礎上對其進行一步步的引導，在輕松的氛圍中拋出問題、解決問題，使整個課堂松緊有度，讓學生在快樂中學到科學知識，豐富自己的知識庫，激發(fā)學生對于科學課堂的興趣。
二、互動教學在初中科學教學中的實施策略
（一）創(chuàng)設情境、生成互動問題
互動式教學最重要的就是激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，傳統(tǒng)的教學課堂是做不到這一點的，互動式教學則可以通過老師創(chuàng)設情境，提出問題，進行良性互動。通過情境的創(chuàng)設，可以有效激發(fā)學生學習興趣，活躍學生思維，讓學生在具體情境的啟發(fā)下，切實掌握科學知識。情境的創(chuàng)設給學生營造了探索問題的氛圍，在老師有目的有意識的指引下，使學生充分調動自己的知識儲備、生活經驗，充分地投入到學習中，有效地激發(fā)學生的參與興趣，提高學生在課堂教學中的參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性及探索性，使他們自主地發(fā)現問題、解決問題。
（二）合作探究、體驗互動活動
在互動教學理論的指導下，不僅要加強師生之間的互動，而且要加強生生之間的互動，加強學生之間的合作探究，促使學生之間相互啟發(fā)、完善、學習，共同促進、共同發(fā)展、共同成長。例如：老師提出問題，學生通過小組交流、探討得出答案，并鼓勵學生提出自己的獨特看法，不管有沒有偏差，老師都要給予鼓勵，使學生敢于思考、敢于發(fā)言，從而營造一種良好氛圍。
（三）拓展應用、開放互動空間
拓展應用是互動式教學的目標，在科學課堂上，老師要引導學生注意身邊的科學，把生活中的科學引入課堂之中，使學生在不知不覺中就能感受到科學的真諦，促使他們用科學的眼光看待周圍的生活，并用科學的態(tài)度觀察社會，以自己學習的知識解決日常生活中的小問題。例如：講“浮力”時，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺乏趣味性。在教學中可以結合兒童吃膠囊藥物，向學生介紹浮力這一概念。
結語
互動式教學與傳統(tǒng)教學模式比起來有很強的優(yōu)越性，對我國的初中科學課堂教育有很大意義，它讓初中科學教學課堂更加活躍，拉近師生距離，讓科學課堂更具感染力，因此要加強互動式教學的推廣，并通過創(chuàng)設情境、生成互動問題；合作探究、體驗互動活動；拓展應用、開放互動空間等策略將互動式教學開展起來。
參考文獻：
[1]劉艷燕.初中科學教學中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的研究[D].華中師范大學，2008.
[2]郭晴秀.初中科學探究性實驗教學的有效性研究[D].浙江師范大學，2013.
[3]郭聰聰.初中科學課堂開放教學的實施研究[D].浙江師范大學，2012.
[4]李孟.初中科學教學網絡信息資源庫的建設研究[D].陜西師范大學，2012.
關鍵詞：互動教學；初中科學教學；實施意義；實施策略
初中生正處于叛逆的年齡，自控能力不是很強，因此在傳統(tǒng)課堂上，學生難免會分心、跑神，難以做到認真聽講。而互動式教學則不然，在互動式課堂上，老師不僅是一個教授知識的教育者，而且是一個與學生交流的教育者，互動式教學在很大程度上促進了師生之間的交流與溝通，極大地吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性和主動性，打破了傳統(tǒng)教學課堂的死板、沉悶的局面。
一、互動教學在初中科學教學中的實施意義
（一）互動教學讓初中科學教學課堂更加活躍
初中生本身就處于青春活潑的階段，初中的科學課堂也應該是生動的、活躍的，而不應該是沉悶的、枯燥的，科學學科不同于其他學科，它與學生的生活貼得很近，科學課堂上老師所舉的一些例子都是很具有代表性的，足以引起學生興趣，但是在傳統(tǒng)的科學課堂上，老師一個人占據了整個課堂，學生則是配合老師在被動地聽課，師生之間絲毫沒有交流，因此，要想提高科學課堂的教學效率，就必須改變老師一言堂的現象?；邮降慕虒W正是有效改變這種情況的方法，通過互動可以加強師生之間的交流，活躍學生思維，活躍整個科學課堂，通過學生的思考與回答，滿足學生的成就感，加深學生印象，從而獲得牢固知識。
（二）互動教學可以拉近師生距離
在傳統(tǒng)課堂上，學生對老師是沒有什么情感的，對老師的課也絲毫不期待?；邮浇虒W則可以加強師生之間的互動與交流，從而拉近師生之間的距離，使老師更好地了解學生的思維，同時促進學生更好地了解老師，與學生打成一片，充分展現自身的知識優(yōu)勢及親和力。講授各種各樣的知識作為吸引學生注意力的第一步，然后通過眼神及語言對積極思考、積極配合的學生進行鼓勵，從而激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)他們思考的動力，這樣有利于在學生和老師之間建立良好關系，拉近師生之間的心理距離，從一個教師的角色向一個好朋友的角色轉變，減少甚至杜絕學生對老師的抵觸情感，在對老師認可之后，就很容易接受這個老師的學科，進而使他們更加期待科學課堂。
（三）互動教學讓科學課堂更具感染力
教學的目的就是讓學生真正學會科學知識，然而，為了達到這一目的老師一味地講，絲毫不顧及學生的心理感受及學習需求，那么這種后果就是得不償失的，也是沒有意義的教學，失去了教學本質?；邮浇虒W則能夠改變呆板的、死氣沉沉的課堂氣氛，使其變得具有感染力。具有感染力是優(yōu)秀課堂的基本特征，老師講課不僅能夠教授知識，而且要把自己的知識及實現傳遞給學生，使學生受到老師知識、思想的感染。對于初中的科學課堂來說，互動式教學能夠達到很好的教學效果。老師在課堂上要扮演好引導者形象，讓學生學會自己感知教學內容，然后在此基礎上對其進行一步步的引導，在輕松的氛圍中拋出問題、解決問題，使整個課堂松緊有度，讓學生在快樂中學到科學知識，豐富自己的知識庫，激發(fā)學生對于科學課堂的興趣。
二、互動教學在初中科學教學中的實施策略
（一）創(chuàng)設情境、生成互動問題
互動式教學最重要的就是激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，傳統(tǒng)的教學課堂是做不到這一點的，互動式教學則可以通過老師創(chuàng)設情境，提出問題，進行良性互動。通過情境的創(chuàng)設，可以有效激發(fā)學生學習興趣，活躍學生思維，讓學生在具體情境的啟發(fā)下，切實掌握科學知識。情境的創(chuàng)設給學生營造了探索問題的氛圍，在老師有目的有意識的指引下，使學生充分調動自己的知識儲備、生活經驗，充分地投入到學習中，有效地激發(fā)學生的參與興趣，提高學生在課堂教學中的參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性及探索性，使他們自主地發(fā)現問題、解決問題。
（二）合作探究、體驗互動活動
在互動教學理論的指導下，不僅要加強師生之間的互動，而且要加強生生之間的互動，加強學生之間的合作探究，促使學生之間相互啟發(fā)、完善、學習，共同促進、共同發(fā)展、共同成長。例如：老師提出問題，學生通過小組交流、探討得出答案，并鼓勵學生提出自己的獨特看法，不管有沒有偏差，老師都要給予鼓勵，使學生敢于思考、敢于發(fā)言，從而營造一種良好氛圍。
（三）拓展應用、開放互動空間
拓展應用是互動式教學的目標，在科學課堂上，老師要引導學生注意身邊的科學，把生活中的科學引入課堂之中，使學生在不知不覺中就能感受到科學的真諦，促使他們用科學的眼光看待周圍的生活，并用科學的態(tài)度觀察社會，以自己學習的知識解決日常生活中的小問題。例如：講“浮力”時，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺乏趣味性。在教學中可以結合兒童吃膠囊藥物，向學生介紹浮力這一概念。
三、結語
互動式教學與傳統(tǒng)教學模式比起來有很強的優(yōu)越性，對我國的初中科學課堂教育有很大意義，它讓初中科學教學課堂更加活躍，拉近師生距離，讓科學課堂更具感染力，因此要加強互動式教學的推廣，并通過創(chuàng)設情境、生成互動問題；合作探究、體驗互動活動；拓展應用、開放互動空間等策略將互動式教學開展起來。
作者:王衛(wèi)平 單位:青田縣季宅鄉(xiāng)學校
參考文獻：
［1］劉艷燕.初中科學教學中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的研究［D］.華中師范大學，2008.
［2］郭晴秀.初中科學探究性實驗教學的有效性研究［D］.浙江師范大學，2013.
［3］郭聰聰.初中科學課堂開放教學的實施研究［D］.浙江師范大學，2012.
［4］李孟.初中科學教學網絡信息資源庫的建設研究［D］.陜西師范大學，2012.
關鍵詞： 科學教育專業(yè) 用人單位 人才培養(yǎng) 實踐
科學教育專業(yè)是為培養(yǎng)中小學綜合科學課程教學師資（簡稱綜合師資）而設。自2001年首辦至2011年，全國共有25個省市區(qū)的59所高校開設科學教育本科專業(yè)，其中浙江以6所位列第一；浙江也是全國唯一連續(xù)十多年全域開設綜合科學課程的省份。被調查學校的科學教育專業(yè)成立于03年，經過8年建設，已畢業(yè)的三屆科學教育專業(yè)學生的就業(yè)率分別為：93%、88%、94%，就業(yè)情況總體良好。用人單位的評價是一種直觀且相對權威的社會評價信息，能相對準確有效地反映畢業(yè)生在中學教學一線的教學能力與發(fā)展狀況；用人單位的評價信息也反映著一種明確的人才素質期待，能為專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式改革、課程設置與教學內容優(yōu)化等方面提供明確的行動指向。
一、調查概述
本調查針對該校科教專業(yè)08、09、10屆省內畢業(yè)生就業(yè)的初中學校展開，實際調查學校42所，評價的作出者是教學副校長、教務主任、科學學科主任三類，調查包括用人單位對畢業(yè)生基本素質、總體表現和發(fā)展前景、教學能力、教師基本技能、班級管理能力評價等七個模塊39分項，數據采用SPSS17.0軟件進行處理。由于篇幅原因，我們僅討論關鍵部分內容。
1.用人單位對畢業(yè)生基本素質表現分項評價調查。
表1 用人單位對畢業(yè)生基本素質表現分項評價匯總表
基本素質表現模塊包括思想政治素質、敬業(yè)精神、服從工作需要和組織安排、團隊合作精神、社會應變能力、儀表禮儀、自我定位、表達能力、培養(yǎng)可塑性、培養(yǎng)潛力十項。表1可見，各分項得分除“自我定位”、“表達能力”與“社會應變能力”得分相對較低外，總體較好。
2.用人單位對畢業(yè)生教學能力的評價調查。
表2 用人單位對畢業(yè)生教學能力分項評價匯總表
教學能力調查模塊包括專業(yè)理論知識、專業(yè)實驗技能、科學信息處理能力、實踐活動組織能力、科學教學科研能力、科學競賽輔導能力、知識自我更新能力、教學問題解決能力、指導學習能力、解題能力等十個分項，表2可見，模塊各分項得分明顯較低，“很好”評價僅有四項超過50%，用人單位對調查對象的“專業(yè)理論知識”、“知識自我更新能力”、“科學信息處理能力”相對比較肯定；而“科學競賽輔導能力”；“實踐活動組織能力”與“科學教學科研能力”得分最低。
3.用人單位對畢業(yè)生教師基本技能的評價調查。
表3 用人單位對畢業(yè)生教師基本技能分項評價匯總表
教師基本技能調查模塊包括教師語言表達能力、三筆字能力、板書能力、講演能力、教學設計能力、多媒體課件設計能力與說課能力等七個分項，表3可見，除“教師語言表達能力”一項得分超過50.0%；其余得分均較低，最低的“教學設計能力”、“三筆字能力”與“板書能力”僅有30%的“很好”評價。而“三筆字能力”、“板書能力”分別有高達25.0%、18.7%的“一般”評價，“說課能力”除有3.1%的較差評價外，加上12.5%的一般評價，列評價最差的前三位。表明用人單位對調查對象整體的“三筆字能力”、“板書能力”、“說課能力”評價甚低。
4.用人單位對畢業(yè)生班級管理素質能力的評價調查。
表4.用人單位對畢業(yè)生班級管理能力分項評價匯總表
班級管理素質能力調查模塊包括班級管理問題解決能力，班級組織管理能力、獨立工作能力，與家長溝通能力、創(chuàng)新精神、工作適應能力等六個分項。表4可見，僅有“獨立工作能力”一項的“很好”評價得分超過50.0%，結合“一般”評價，表明用人單位對調查對象的“班級管理問題解決能力”、“班級組織管理能力”與“創(chuàng)新精神”的評價不高，表明調查對象在這些方面還存在不足，這種不足既有實踐經驗不足的因素，又有培養(yǎng)上缺乏環(huán)境針對性的困難。
5.用人單位對專業(yè)在綜合科學教學師資培養(yǎng)上是否有優(yōu)劣勢評價調查。
表5.用人單位對專業(yè)在綜合科學教學師資培養(yǎng)上是否有優(yōu)勢評價一覽表
科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標是培養(yǎng)中小學綜合科學課程師資（簡稱綜合師資），故用人單位對綜合師資培養(yǎng)上是否有優(yōu)劣勢的評價是調查關注的焦點，調查的比較對象是中學其他專業(yè)背景的科學教師。表5的統(tǒng)計結果顯示，x2=14.286，p=0.000≤0.01，表明用人單位對專業(yè)在綜合師資培養(yǎng)上是否有優(yōu)勢的評價間存在極顯著差異，有85.7%的被調查用人單位認為專業(yè)在綜合師資培養(yǎng)上有優(yōu)勢，從而也表明專業(yè)基本達成其人才培養(yǎng)目標。
表6.用人單位對綜合科學教學師資優(yōu)勢表現評價表
表6是用人單位對綜合師資培養(yǎng)上優(yōu)勢所在的評價，按樣本百分比從強到弱排列前兩項的是專業(yè)知識90.0%、教學技能60.0%。表明用人單位能感受到調查對象在“專業(yè)知識”與“教學技能”上的優(yōu)勢。但也應注意到調查的比較對象是當前初中占絕大多數的大?；蛑袑W歷背景的科學教師，由于他們原有知識結構上的缺陷及師范技能訓練上的不足，科教專業(yè)學生有一定優(yōu)勢也在情理之中。
6.用人單位對綜合科學教學師資培養(yǎng)中存在問題的調查
表7.用人單位對綜合科學教學師資培養(yǎng)中存在問題評價一覽表
在用人單位對綜合師資培養(yǎng)上存在問題的調查中，我們在前期調研的基礎上，提供了畢業(yè)生知識結構上的缺陷、專業(yè)教學知識過乏過淺、知識結構間整合與遷移困難、師范技能培養(yǎng)上的不足、專業(yè)課程對中學所推崇的科學態(tài)度、情感、價值觀教學存在不足、探究教學的重視不足等六個選項，調查為多選調查，表7的數據表明，用人單位對綜合師資培養(yǎng)中存在的問題，按樣本百分比從高到低排序前三分別是“專業(yè)課程對于探究教學的重視不足”、“知識結構間整合與遷移困難”與“專業(yè)課程對中學所推崇的科學態(tài)度、情感、價值觀教學存在不足”。
二、反思與探討
調查數據與信息是基于調查對象工作單位對其基本素質、能力及表現的評價，故所獲信息相對真實，且有較好的分析價值。然而，由于評判標準受調查對象所在單位性質、領導對調查對象認知、工作環(huán)境等因素的影響，因此在判斷的全面性與客觀性上會有一定不足。但通過對調查結果的綜合分析，結合調查單位訪談，我們可以透過表象，把握實質。通過認真總結反思過去培養(yǎng)中的不足，為未來綜合師資培養(yǎng)提供借鑒。
1.關注培養(yǎng)細節(jié)，提高專業(yè)人才競爭力。
調查表明，用人單位總體認可專業(yè)在綜合師資培養(yǎng)上的努力，總體上對調查對象的易習得性素質與技能肯定較多，對非易習得性素質與技能認可度不高。這些問題除與生源整體下降、80后學生自我感覺好的共性問題有關外，與生源的階層結構也有較大關系，結合麥可思公司評估方法的統(tǒng)計，科教專業(yè)學生的農民、農民工、產業(yè)與服務業(yè)等階層的生源比例高達81%。這些階層生源學生的基本特征是應試能力較強，由于相對得益于較好的學習習慣，對易習得性知識與技能的掌握相對較快，但對多元交流、書寫、獨立或新環(huán)境工作的應對能力則相對較弱，且表現出女強男弱的現象。像基本素質表現模塊評價不高的“表達能力”與“社會應變能力”而言，與這類生源學生的自我中心與自封閉現象較為突出有關，高師校園內相對缺乏與社會溝通交流的渠道與機會，而他們的社會溝通交流意愿不強；加上男生更迷戀于網絡交流，導致他們的表達能力（包括表達方式方法、意境、內容等）與社會脫節(jié)，從而也導致他們的社會應變能力不足。又如教師基本技能模塊評價不高的三筆字與板書能力，原因還是這些生源學生從小沒有相對良好的書寫習慣培養(yǎng)，專業(yè)課程相對較緊，且無吃苦精神，故這些能力無法在短時間內得到提高。再如班級管理素質模塊的班級管理問題解決能力與創(chuàng)新精神弱問題，也與他們的閱歷少，應試型的學習方法，少有自己的經驗、體會與思考，執(zhí)行能力又相對較弱有關，故難以應對班級一些突發(fā)事件，甚至管不好班級紀律，更別提有創(chuàng)新的工作思路。
因此結合調查，專業(yè)應針對學生的實際情況，在做好宏觀規(guī)劃同時，從師德建設，專業(yè)知識的協調建構（至少在當前是專業(yè)最重要的優(yōu)勢所在）、專業(yè)技能目標管理等方面做好具體實施，關注專業(yè)培養(yǎng)細節(jié)，加強責任意識、團隊合作精神、社會應變能力等意志、素質培養(yǎng)的引導，針對帶有一定普遍性的表達交流、書寫、獨立工作能力等非易習得性素質與技能不足問題，在培養(yǎng)中應加強有針對性的指導與訓練，以有效提高專業(yè)人才競爭力。
2.進一步強化能力建構、提高職業(yè)適應與可持續(xù)發(fā)展能力。
調查表明，用人單位對調查對象的教師基本技能與班級管理能力認可度一般，這在一定程度上是對專業(yè)人才培養(yǎng)、特別是能力訓練與應用技能培養(yǎng)提出的明確要求，是一種明晰的能力標準要求。盡管這是大多數師范專業(yè)存在的共性問題，反映的是當前師范專業(yè)知識與信息傾向的培養(yǎng)模式陳舊這個事實。但隨著中學教學改革的推進，網絡與新媒體技術的發(fā)展，不僅使得專業(yè)的課程資源變得精彩、豐富，而且學習途徑變得便捷、多元，從而降低了課堂信息教學的價值。中學教學水平競爭更多是教學能力的競爭，由于課堂知識準備可在備課時完成教師間的同步，這使得技能在教學競爭中的重要性得以凸顯，這正是用人單位更加關注畢業(yè)生教學問題解決能力、班級管理能力的原因。
因此，科教專業(yè)要適應并引領中學綜合科學教學改革的要求，就須加快實施人才培養(yǎng)模式轉型，真正推動并實現人才培養(yǎng)模式從知識信息到能力與應用的轉變，并積極從四個層面開展實踐：一是師資層面的課程教學理念變革，改變當前專業(yè)課程教學中存在的重知識信息輕學科總體結構，重理論知識輕實踐應用，重陳述性、程序性知識輕學習策略與技能的教學現象。理解課程學習方法、策略對于知識建構的意義；關注學生卓越的學習能力培養(yǎng)，將卓越的學習能力培養(yǎng)作為學生能力建構的一個重點，讓學生學會通過技巧與方法的運用，整合、完善個體的專業(yè)知識結構，提高個體未來的可持續(xù)發(fā)展能力。二是從課程層面強化教師技能類與實踐應用類課程的教學要求，細化教學內容與考核標準，提升課程對于學生技能培養(yǎng)與實踐的指導作用。三是技能構建層面加快以師范技能為主體的專業(yè)能力標準與考核辦法修訂。制定評價系統(tǒng)、實行“技能證書”制度、實施技能目標管理。［1］將通過基本技能考核作為畢業(yè)標準的基本內容，實現基本能力建構從目標轉化為實質性的操作與滿足要求，推動教師教育的標準本位實踐。四是彌補專業(yè)化教育的不足，克服教師教育類技能訓練的束縛，推動能力培養(yǎng)模式從“訓練”（training）向“開發(fā)”（development）轉變。［2］
3.直面人才培養(yǎng)中的不足，努力培養(yǎng)能勝任綜合科學教學的師資。
盡管專業(yè)已從培養(yǎng)方案修訂、課程設置、教學大綱完善等方面，就合格且能對勝任的綜合師資培養(yǎng)上作出了巨大努力，但用人單位反饋了師資培養(yǎng)中存在的問題：包括探究教學的重視不足，知識結構間整合與遷移困難，科學態(tài)度、情感、價值觀教學不足等，這在一定意義上表達了用人單位對科教專業(yè)人才所寄予的期望。從用人單位訪談情況表明，并不是調查對象做得比其他專業(yè)背景的科學教師差，只不過，對科教專業(yè)畢業(yè)生而言，如能在上崗時就能具備較好地體現當前中學科學教學改革特色與要求的素質與技能，無疑會使他們更受中學所歡迎。至少科教專業(yè)人才的特色與優(yōu)勢并不能只像文中調查6中所列的僅主要體現在專業(yè)知識結構的完備上。
事實上探究教學、科學態(tài)度、情感、價值觀教學等都是當前中學科學教學改革的主要方向，調查相對深刻地反映出專業(yè)教學與初中科學教學改革間存在的脫節(jié)與割裂現象，如無法正確處理好以上問題，會導致專業(yè)培養(yǎng)的學生只是物理、化學、生物等知識的載體，而非真正意義上的綜合科學教學師資。但也應清醒地認識到，包括跨學科知識結構間整合與遷移困難等問題至少在未來相當一段時間內會繼續(xù)存在，一是由于專業(yè)設置時間不長，專業(yè)缺合格的科教專業(yè)師資，還需要一段時間的培養(yǎng)與引進；二是專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系建構等均有待完善與優(yōu)化；三是專業(yè)行政管理上的困難還將繼續(xù)困擾專業(yè)培養(yǎng)目標的實現，當前的專業(yè)行政管理依托某一院系，課程依托多學院開設，導致教學內容、教學思想與要求的實現上均存在諸多困難。在推動本體性課程體系的探究教學，科學態(tài)度、情感、價值觀教學實踐，促進跨學科知識結構間整合與遷移等方面均有諸多不易；四是專業(yè)建設與人才培養(yǎng)缺少與中學科學教學實踐的聯系與紐帶。當然這些既是專業(yè)當前工作的難點，又是未來工作的重點。
參考文獻：
關鍵詞： 初中科學 生態(tài)課堂 構建
一、課題提出
長期以來，我們都是以人、社會或文化為本位的，只重視個人與社會、個人與自我之間關系的探索，強調人對自然界的超越性，而把自然這個重要的范疇遺忘了。在人的發(fā)展問題上，人們的認識在全面發(fā)展、個性發(fā)展的基礎上又有進展，充分發(fā)揮人的潛能、培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識與能力的自由的人已成為當代教育的重要使命。然而，人也是自然的產物，人的發(fā)展不僅要全面、個性化，還應是可持續(xù)、終身的發(fā)展；不僅要合社會性的發(fā)展，而且要合自然性，乃至“天人合一”式地發(fā)展。目前，課堂教學存在的問題之一是：學生失去了在自然常態(tài)下正常的心理、行為反應。而當我們用生態(tài)學思想來認識課堂教學生活，把教師、學生看作在課堂教學這個特殊環(huán)境中相互作用的因子時，就會產生一些新的思考路線，朝向更符合生態(tài)原理的方面來思考教育問題。生態(tài)化的教育不僅關心如何把一個自然人造就成一個社會人，更關注人類如何學會與自然、與社會乃至與自身和諧共處。
基于以上認識，一些教育者提出了初中科學課堂生態(tài)化的研究與實踐?！俺踔锌茖W課堂生態(tài)化”是指以生態(tài)學的思想來認識課堂活動，把教師、學生看作在課堂這個特殊的環(huán)境中相互作用的要素，參照生態(tài)學的原理，建構一個以“信息傳遞”為紐帶的人性的、和諧的、科學的新體系――讓課堂回歸自然，讓個體回歸自然；營造健康、自由、個性、發(fā)展的生態(tài)空間；促使學生全面地、和諧地可持續(xù)發(fā)展的循環(huán)交互程序。
二、生態(tài)課堂相關概述
（一）生態(tài)課堂的含義。
我們所建構的課堂教學生態(tài)化系統(tǒng)，就是嘗試著把“生態(tài)系統(tǒng)”運用到課堂活動中來，即：生產者（加工者）――教師，消費者（創(chuàng)造者）――學生，食物――信息，建構一個以信息（知識）傳遞為紐帶的人性的、開放的、科學的新運行系統(tǒng)，使學生在課堂活動中充滿個性地、自由地、真實地、創(chuàng)造性地參與學習過程，充分體驗學習活動的各種滋味（成敗得失）；使課堂成為一個開放的、民主的、健康的綜合循環(huán)體系。它的運行不僅能調整整體的課堂活動，同時對學習個體存在的差異（每一個個體活動構成一個小循環(huán)）也能做積極、健康的引導和調整。讓課堂回歸自然，組織一個健康的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，不僅給人全面發(fā)展、發(fā)展個性的機會，還應該給予人可持續(xù)的、終身發(fā)展的機會。
（二）生態(tài)課堂的理論基礎。
1.關于人的全面發(fā)展學說。
教育應堅持人的全面發(fā)展，堅持“全人教育”，即關注學生的身心、智慧、情感與人格。同時還認為人的全面發(fā)展的特征是個人的、自由的、充分的發(fā)展，是認識、情意、審美、倫理等領域的發(fā)展。在看來，教育應是一種全面發(fā)展的教育，是面向全體學生的教育，是一種個性發(fā)展的教育。
2.現代教育理論。
現代教育確立了“以人為本”的教育思想，肯定了教育的目的在于促進人的發(fā)展。教育應著眼于學生個性、身心的全面發(fā)展及精神世界的完美，要為學生的人生成長打下堅實的基礎。不同建構主義的共同理論主張有：學生對知識的“接受”只能靠他們自己的構建來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識，學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判，學生的學習過程不是被動地吸取信息的過程，而是不斷進行“意義建構”的過程，學生在學習過程中有自己的知識經驗和思想認識，并以此作為新知識的生長點，從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。
3.建構主義學習理論。
建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而更能夠激發(fā)學習者的興趣和動機，鼓勵學習者進行批判型思維，更易于培養(yǎng)學習者的個性和易于發(fā)揮創(chuàng)造性。建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實情景，把創(chuàng)設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。由此，對“學習事件”、“情景意識”的反思也更廣泛和深刻，使得教學情景的創(chuàng)設日益發(fā)展。
（三）生態(tài)課堂的基本特征。
1.本真自然：求真求實，順應自然，追求和諧。
本“是指以人為本，以學生的發(fā)展為本”。真“是指課堂教學的真實，同時也是指孩子的童真”。自然“就是要積極創(chuàng)設民主的、自然的、生活的、自主的、情感的、趣味的學習環(huán)境，建立師生間朋友般的和諧氛圍，使學生在被吸引、被激勵的寬松、和諧的環(huán)境中學習，引領學生實現對真善美的追求、對本真生命的超越”。
2.生命靈動：珍愛生命，動態(tài)生成，開啟智慧。
課堂教學不只是要達到教學目標的活動過程，更是師生生命共同成長的過程；課堂教學不僅是學習知識的過程，而且是師生共同建構知識的過程；課堂教學不僅是對學生進行思維訓練的過程，而且是學生得到發(fā)展、形成健康人格的過程?？茖W生態(tài)課堂是靈動的課堂，師生的靈感相互交織，思維彼此碰撞，生命自由生長。
3.整體提升：關注整體，適度開放，有效提升。
“整體”是指生態(tài)課堂教學內容的生態(tài)化設計要體現整體性，要著眼“系統(tǒng)”，著眼生態(tài)圈中的“圈”，教學內容中的知識點、能力、情感態(tài)度價值觀要統(tǒng)一在知識境域這一整體中?！疤嵘笔亲寧熒粩嗟亻_發(fā)潛能，開啟智慧，創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，取得教學效益和生命質量的整體提升。
真正有教學質量的課堂應該是富有靈性的生態(tài)課堂，有生命的層次、有創(chuàng)造的光輝、有人格的魅力。它是以人為本的課堂，關注人性，是一種動態(tài)的平衡，它能使教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。
三、生態(tài)課堂在初中科學教學中的有效構建
（一）營造民主、寬松的學習氛圍，營造生態(tài)學習的環(huán)境。
生態(tài)課堂是民主平等的課堂，是寬松和諧的課堂。教師和學生是兩個平等的生態(tài)要素，在課堂教學中，教師要相信、理解、關注、尊重每一個學生。
1.創(chuàng)設現實、生動的活動情境。
“讓學生在生動具體的情境中學習”、“讓學生在現實情境中體驗和理解”是《課程標準》給我們廣大教師提出的教學建議。實踐告訴我們：創(chuàng)設寬松、和諧的教學情境有利于激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，調動學生學習的積極性；有利于學生認識知識，體驗和理解知識，感受知識的魅力，掌握必要的基礎知識和基本技能。
如“摩擦力”一節(jié)，以游戲的形式引入課題，由全班學生推選力氣大的和力氣小的同學各一名進行奪瓶比賽，比賽中力氣大的同學抓住涂有油脂的一端，力氣小的同學抓住另一端，結果力氣大的同學反而沒有把瓶拉過來。從這一生動的現象入手，教師再引導學生分析產生這始料不及的結果的原因，會收到更好的教學效果。這種自然情境問題的產生、探求與解決就是生態(tài)性課堂的一種標志。
2.建立平等、民主的師生關系。
我們需要的是靈活而富有張力，高效而充滿魅力，能夠體現社會公正，在規(guī)范課堂的同時又解放課堂，最大限度地發(fā)掘課堂優(yōu)勢潛力，調動師生積極性的課堂；我們需要的是有心理安全氛圍，能充分釋放個性又能愉快合作的課堂。課堂中的要素很多，但具有主體能動性的鮮活要素是教師和學生。因此，課堂制度最主要的是確立師生在課堂中的民主平等地位，確立每個學生的平等權利，包括政治的、話語的、獲得各種幫助的等學生應有的權利，也要樹立“教師是平等中的首席”的觀念，以增強教師的責任感。
新型師生關系的本質是民主和創(chuàng)造，它是充滿生命活力的現代教育的生動體現。在這種關系當中，學生體驗的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成的是自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對的就不僅僅是知識和教材，還有更為廣泛、更為精彩的現實生活，通過這種民主平等的交往，素質教育所倡導的學會做人、學會求知、學會健體、學會勞動、學會交往可望成為現實。
（二）創(chuàng)建生態(tài)學習的過程。
學生不僅要掌握科學知識，更要學會用科學和科學的思維方法分析并解決問題。然而，傳統(tǒng)的科學教學模式缺乏創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，這顯然與教育的可持續(xù)發(fā)展理念是相悖的。創(chuàng)建生態(tài)化的學習過程可以彌補傳統(tǒng)科學教學模式的不足，因為這種教學過程具有開放性、互動性、生成性、藝術性等特點。
1.開放性。
開放性的思維方式有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。問題作為培養(yǎng)學生思維的一種手段而存在，不確定的問題更要求學生從多角度去思考，因此在教學過程中，教師應經常根據教學內容設計一些開放性或答案不確定的問題讓學生討論并解答。
例如：在“如何鑒別水和酒精”這個問題上，先讓學生在個體思考的基礎上創(chuàng)造性地提出各自的方案，看誰的方法多。再組織討論初步評議方案，并讓學生把問題帶到課外，繼續(xù)探索、創(chuàng)新。實踐表明，由于學生有了足夠的探究時空，他們的創(chuàng)造性思維被激活了，評價課結束后，學生還在熱烈地討論。他們不但把課本知識綜合、靈活地運用了起來，而且通過自己的思維靈感得到了有效的發(fā)揮。從“嗅一嗅”（氣味）、“嘗一嘗”（味道）、“比一比”（蒸發(fā)快慢、相同體積的質量等）到“測一測”（密度、凝固點、沸點等）、“試一試”（溶解性、導電性）、“點一點”（可燃性）、“養(yǎng)一養(yǎng)”（小魚、植物）……課內外學生共提出了二十多種鑒別方案，許多方案的創(chuàng)意之新是連教師都沒有想到的。同學之間的相互討論、競爭大大激發(fā)了學生內在的學習熱情，通過相互評價又能讓學生體驗科學技術和社會的關系間的價值取向的問題。
顯而易見，這道題為學生創(chuàng)造了發(fā)散思維的空間，給學生留下了鉆研探究、遐思無窮的樂趣?？梢钥闯觯诮膺@道題的過程中，學生所表現出來的思維過程是多種多樣的。這就是構建科學綠色生態(tài)課堂所需要的不確定性及開放性。
2.互動性。
交往是生命發(fā)展的方式。在課堂中的生命發(fā)展不同于日常情境中的發(fā)展。課堂是歷經千百年人類理性的選擇結果，是自為的、優(yōu)化了的“環(huán)境”。在這種環(huán)境中，展開的是文本、師、生的視界融合，是主體間及主客體間的水融的實踐活動，是師生、生生真正的“人―人”關系的平等交往和心理移情活動。這種活動是不可剝離、相互鎖定的有機整體。在這一活動過程中，師生圍繞內容，共同參與，通過交往（對話、溝通和合作），產生交互影響，以動態(tài)生成的方式達成目標，實現價值。教學活動是師生共同完成的一個教學過程，它可以分為師生互動、生生互動。
（1）師生互動
教師與學生平等的交流不僅可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的情感，還可以有效地提高科學課堂教學的效率。因此，營造生態(tài)學習共同體要求教師不僅要對學生起示范作用，還應通過交流與合作，更好地培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。
例如在講“聲音的發(fā)生和傳播”時巧設導語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音，那么聲音是怎樣發(fā)生的？又是怎樣傳到我們的耳中的呢？”廖廖數語，就將學生引入了知識的殿堂。再如，講述“增大和減小摩擦的方法”時，在學生了解了摩擦有時是有益的、有時是有害的后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢？讓學生思考。教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋？要使自行車盡快停下來，應該怎么辦？就這樣，教師的話語輕松地敲開了學生心中的疑惑之門，引出了思維之路，使學生學得更積極主動。
以上的方式，將教師與學生之間的距離拉近了。學生更多的是主動探索，而不是被動地接受教師的知識傳授。整堂課的氣氛顯得更加活躍，學生與教師之間有了較為充分的交流，這才是對話。這種寬松環(huán)境下真實的對話，使交互主體間結成探究真理的伙伴、解決問題的合作者，是促進體驗型課堂生態(tài)化的表現。
（2）生生互動
從建構主義觀點來看，每個人獲得的科學知識是不同的，這源于不同的人對科學有不同的理解。生生互動主要是同學之間的相互討論，這些討論應當建立在獨立思考的基礎上。因為學生只有具有了自己的觀點或思考過程，對不同的意見才會有更深刻的理解和體會，才能更加有效地進行交流與合作。
例如：在學習光的折射時，引導學生分析彩虹是怎樣形成的，并提出問題：彩虹為何總在風雨后？如何用身邊的器材再現七彩色光呢？我讓學生利用課外活動時間，小組合作，積極探索、深入思考，提出各自的實驗方案。其中一個小組的方案是：往盆里倒一些水，放到教室外面陽光能照到的地方，然后在水里放一面平面鏡，調整角度，便可在教室內墻壁上再現“彩虹”現象。這樣的結果讓同學們驚奇不已，激動不已，我趁機接著設疑：平時我們照鏡子為什么沒有看到“彩虹”呢？此時學生經過思索得出，“彩虹”現象是由于光的折射引起的，同時可辨析出光的反射與光的折射的區(qū)別，輕而易舉突破了難點，同時學生通過同學之間的肯定體驗到了成功的喜悅，感受到了探究的樂趣。
在這一探究過程中，學生經歷了發(fā)現問題―獨立思考―合作探索―解決問題―主動獲取新知識的過程，學生在交流中體驗著自己或同伴的“學習資源”，不僅獲取了知識，更增長了才能，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，真正成為了學習的主人，同時也培養(yǎng)了學生的探究能力和解決問題的意識。
3.生成性。
動態(tài)生成是生命發(fā)展教學的本質。生命是動態(tài)的，發(fā)展是動態(tài)的，教學沒有理由不是動態(tài)的。課堂中教師、學生和交往都處在時間的流變中。一切人的目的性活動都需要在流變中矯正、聚焦然后達成。動態(tài)生成性是對機械線形教學過程的超越，是對生命學習規(guī)律的重新認識，是對課堂計劃和變化、預設和生成的辯證理解。
例如：在“鈉與水反應”的實驗中，一些學生發(fā)現了“有煙生成”、“伴有爆鳴聲”等與課本不符的現象，產生了“為什么會這樣？”“實驗過程有問題嗎？”“課本的結論錯了嗎？”等疑問，在問題反思中自主設計新的方案進行探究。生成性教學資源的產生可遇而不可求，教師應在“矛盾”處珍視學生間智慧、靈性的碰撞，恰當地引領學生的討論，從而讓學生置身于一種“探究學習”、“合作學習”的氛圍中，“來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點所喚醒和激活”，促成文本新的意義的生成，使“靜態(tài)”文本在學生創(chuàng)造性的延伸中拓展，煥發(fā)出更加鮮活的生命力。
4.藝術性。
物質世界是美的，反映客觀物質世界規(guī)律的科學學也是美的?？茖W作為描述自然界中物質基本結構、性質、變化和運動規(guī)律的一門學科，它的美更加樸實，簡單、對稱、統(tǒng)一就是科學之美?？茖W理論把外觀似乎雜亂無章的物質世界提煉成和諧、單純的世界，體現了真和美的統(tǒng)一?？茖W家從美的角度開展神奇的審美創(chuàng)造，不僅揭示和超越了科學的自然美，而且他們工作時的創(chuàng)造性和藝術性，又使我們品味到怡情怡性的創(chuàng)造美感。任何人都有審美需要，都向往美、欣賞美、追求美。因此，科學教學要表現科學的美，去吸引學生的眼球，從內心深處去激發(fā)學生學習科學的興趣和激情，引導學生感受科學的美妙之處，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
在教學過程中，我不僅注重藝術性與知識性的結合，更寓知識和教育于藝術和趣味中，不斷樹立學生的審美意識，從而提高學生學習科學的興趣。例如科學中的對稱美：幾何光學中成像規(guī)律的對稱、物像互換對稱是一種美；天體運動和原子核式結構的相似；直流電路與自來水供水系統(tǒng)類似，水向低處流，電流向低電壓流。神秘的對稱，驚人的簡單，美妙的和諧，均是科學學中無窮的美。三大守恒定律（物質、能量、動量）是物質世界統(tǒng)一性最完美的體現。因此，教師在教學中，在復習階段啟發(fā)學生整理有關知識，用整齊對稱的圖表展現出來，去鑒賞各種知識內在的韻味，必將深化學生對科學美的感受，達到對知識的精、深化體驗，真切地感受到科學知識的結構美與動態(tài)美。通過這種整理，學生能夠體會到世界的博大精深而又緊密聯系，真是變化萬千，奇妙無窮，學無止境。
充分挖掘具有豐富美感的科學素材的美學功能，增強學生的科學美感體驗，培養(yǎng)學生熱愛科學的情感，激發(fā)學生探究科學世界的熱情，也能為保持學生的持久創(chuàng)造性思維奠定情感基礎。
（三）突出評價過程中的生態(tài)特征。
在評價理念上，發(fā)展性課堂評價強調師生的生命發(fā)展，強調課堂是一個不斷發(fā)展、創(chuàng)生的過程，評價課堂最主要的標準是看教師和學生的生命質量是否得到提高，生命的創(chuàng)生力是否得到發(fā)展。教師應對學生的科學學習進行全方位的合理評價。
1.注重學生科學學習的過程評價。
研究表明，教學過程中學生的情感參與和認知參與的關系緊密。具體地說，深層次的認知參與和學生的積極的情感體驗有緊密的聯系，淺層次的認知與學生的焦慮感和厭倦感有緊密的聯系。因此，對學生科學學習的評價應體現對學生的科學學習過程中情感狀態(tài)的關注，并注意通過評價來激發(fā)學生科學學習的主動性。對課堂上舉手發(fā)言和交流積極，認真傾聽同學和教師說的內容，組內合作好，積極參與討論，作業(yè)認真等的學生，教師應及時給予肯定。
2.評價手段和形式多樣化。
整個評價體系應當包括學生的考試分數；評語性評價，包括學生之間的評價、教師對學生的評價；社會實踐、科學競賽等。只有充分運用這些多樣化的評價手段和形式，才能合理地對學生的科學學習進行評價，從而提高科學教學的質量。這樣，教師、家長便能更客觀、全面地了解孩子學習科學的歷程，有效地激發(fā)學生學習科學的熱情，改進教師教學的質量。
總之，評價是促進學生、教師發(fā)展的手段，只有不斷落實過程性評價，才能使教師能鑒別學生在學習中遇到的困難與問題，關注學生的個性差異，關注每個學生在已有水平上的發(fā)展。
四、生態(tài)課堂在科學教學中存在的問題和討論
（一）課堂間“合作與競爭”之間的矛盾比較突出。
在實際教學過程中，課堂上缺少學生之間以教學內容為媒介的交往與合作，學生只顧自己在教師乃至全班同學面前表現自己，缺少進行大膽的、豐富多彩的思考。而且在實踐中班級內很少見到學習群體的存在。學生具有太強的競爭精神、太少的合作意識。長期體驗失敗的學生難免采取不正當的方法或手段，以免在競爭中再次失敗，這種行為方式必將影響其以后的生活經驗。
（二）距離理想境界的教學方式尚待努力。
課堂教學的實踐一直昭示我們，通過什么方式的教學能使學生帶著一種自然而又渴求的心情去接受知識，并在接受知識的過程中學會探索、體驗、總結、歸納、升華，學會發(fā)現問題、解決問題，最后形成一種性格、一種智慧，這是研究的關鍵所在。它在很大程度上反映了認知基礎與未來發(fā)展領域之間所應遵循的承啟關系，也反映了課堂教學的價值取向。所以，教師應該千方百計地喚起學生內心深處的那種屬于生理自然行為的求知欲望，使學生真正走上自主學習之路。
五、結語
新課程的整體觀要求對人的整體關照，生態(tài)課堂正是從生態(tài)的視角所實施的對人整體生命發(fā)展的關懷。葉瀾教授的生命實踐新教育實驗正是對此的實踐和實驗。我們所提出的科學生態(tài)課堂也是一種嘗試，需要在實踐中加以發(fā)展和創(chuàng)造。我們試圖創(chuàng)設一種的良好課堂生態(tài)，使師生的生命發(fā)展的可能性在充滿生命關懷的和諧課堂氛圍中自由地展開，在合作、對話、探究、反思的過程中整體地提升，最大限度地提高師生的生命質量。
參考文獻：
［1］鄭金洲.上課的變革.教育科學出版社，2007.8.
［2］鄭金洲.說課的變革.教育科學出版社，2007.8.
