時間：2022-07-11 11:37:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇職業(yè)教育課程改革，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
德國職業(yè)教育認為，能力培養(yǎng)不是教授出來的，而是訓練出來的。專業(yè)能力、方法能力和社會能力體現(xiàn)了職業(yè)能力綜合性、整體性的特點，與我國職業(yè)教育提出的“德智體美”全面發(fā)展其實本質(zhì)是一樣的。但是在面對職業(yè)教育時更具體、更有操作性和檢驗性。本身把這三大能力目標作為一個整體來看，互相支持不可分割，同時所有的課程都圍繞這三大能力來設計開發(fā)，把這種理念貫穿到每一個老師的每一節(jié)課當中。三大能力目標是一個不能分離的整體，作為高職教育者，要努力改變原有的重視“專業(yè)能力”，割裂方法能力和社會能力的現(xiàn)狀，把三大能力的培養(yǎng)滲透到每一門課程的教學中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。只有這樣，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標才能真正落到實處。統(tǒng)籌三大能力的培養(yǎng)方案，也就是重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化課程體系。要從人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設計到行動領(lǐng)域、學習領(lǐng)域的開發(fā)；從學習情境的設定到教學方法的選擇，每一個教育環(huán)節(jié)都要根據(jù)實現(xiàn)職業(yè)綜合能力這一目標進行精心設計，具體到教學方法上，德國為我們提供的3種方法：Planspeil教學法、Fallstudie案例分析法和Lernzirkel信息收集分析法中，筆者個人認為，采取前兩者或者兩者的有效結(jié)合方法是比較適合于我國國情的職教課程的設計框架。Planspeil教學法（簡稱Ps模擬實際操作），包括分析、決策能力，全面分析思考、解決矛盾的能力，交流能力，跨領(lǐng)域的視角，多專業(yè)、多崗位轉(zhuǎn)換能力，總結(jié)提煉能力，寫作能力和演講能力（報告闡述能力）。在教學過程中，把學生分成若干小組，要求每組針對環(huán)境、條件的變化，共同思考，共同決策，強調(diào)團結(jié)協(xié)作，激發(fā)每一位學生的積極性。此方法需要有足夠的硬件配套設施，比如隔斷式教室以及學生上課座椅的擺放等。Fallstudie案例分析法案例研究是一種與行動和決策相關(guān)的授課方式，它涉及學習者的生活世界，并且學習直接向確定的、有收獲的生活狀況調(diào)整。比如在《會展設計》這門課上，筆者提出一個特裝展覽設計方案的競標模擬案例，然后將學生分成若干小組，每個小組又分成4個不同的角色（甲方：上海詩蝶DHC化妝品有限公司企劃部主管企劃部助理；乙方：北京威勢唯美廣告策劃有限公司主持設計師設計助理），不同角色對學生的性格（女生、男生、成熟、開朗等）、能力有不同的要求（交際溝通、設計陳述、制作經(jīng)費談判等），由學生根據(jù)自己的特長和感興趣的內(nèi)容，選擇相應的任務和喜歡的角色組成小組。模擬的4個角色對能力有不同的要求，對學生的性格特征也有不同的要求。但是這種教學方法不適合人數(shù)較多的班級教學，在實際操作過程當中比較適合35人左右的班級。
2高職課程標準的概念
來自《中國大百科全書（教育卷）》的詞條解釋是：課程標準的結(jié)構(gòu)，一般包括總綱和分科課程標準兩部分?？偩V規(guī)定學校教育的總目標、學科的設置、各年級各學科每周教學時數(shù)表和教學通則等，分科課程標準，列有課程門目表和課程分年表。這是課程標準的雛型。來自《教育辭典》的詞條解釋是：由國家教育主管部門頒布的規(guī)定學校的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的指導性文件。來自《簡明教育辭典》的解釋：其總綱部分，相當于我國現(xiàn)行的學校教學計劃；其分科課程標準，相當于我國現(xiàn)行的分科教學大綱。結(jié)合相關(guān)的資料學習和個人高職教育工作的感受，筆者認為高職課程標準的概念應該是作用于指導某一門具體課程的規(guī)范性文件。其性質(zhì)相當于現(xiàn)行的分科教學大綱，主要以學生職業(yè)素質(zhì)(職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)行為)培養(yǎng)為核心，為教學提供的人才培養(yǎng)計劃文件。①課程標準的內(nèi)容包括：課程總構(gòu)思、課程設置目標、課堂內(nèi)容（知識點、技能點、操作點等）、課程實施建議（教學手段和方法）、考核評價方法、教學資源利用。②需要注意的問題：a課程總體目標與專業(yè)設置目標相一致；b兼顧教育標準和企業(yè)標準，同時應在職業(yè)能力標準合格基礎(chǔ)上適當提高；c突出專業(yè)核心能力，又以專業(yè)操作技能、現(xiàn)場解決問題能力為重點；d以就業(yè)為導向，合理協(xié)調(diào)理論知識和技能；e面向未來、積極調(diào)整、結(jié)合地方生產(chǎn)特點和服務區(qū)域經(jīng)濟。
3職業(yè)教育課程應當有怎樣的評價標準
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；觀念中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）08-0023-01目前，職業(yè)教育改革正如火如荼的展開，其強大的生命力沖擊著傳統(tǒng)教育的模式。為了迎接這一改革浪潮，職業(yè)學校應該做好以下各項工作。
1.轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的人才觀
職業(yè)教育既受傳統(tǒng)教育思想影響，又受義務教育影響，人們的傳統(tǒng)意識認為學生只有上了大學才算成才。在這種狹隘人才觀的支配下，學校教育會無視個體的差異性和人才培養(yǎng)的多層次性，置絕大部分學生于不顧。重視課堂教學輕視學生動手能力。重視訓練而忽視學生生動活潑的專業(yè)發(fā)展，重視學校教育，使學生被困于狹小的校園內(nèi)，頻繁的接受理論教學，忽視學生參與社會實踐的活動。中等職業(yè)教育是青少年長知識、長身體、形成行為習慣的重要階段，但在傳統(tǒng)教育的影響下，教師只重視學生專業(yè)知識，形成了一切為了就業(yè)，崗位需要什么就教什么，忽視了學生行為習慣，品德的養(yǎng)成教育。忽視了學生的做人的立本教育。傳統(tǒng)教育思想既壓抑了學生的個性和特長，也限制了學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。其實人才是多樣化、多層次的。社會的各部門既需要專門人才，更需要全面發(fā)展高素質(zhì)的勞動大軍。因此，職業(yè)教育改革課程改革的實施首先要實現(xiàn)教育思想和教育觀念的徹底轉(zhuǎn)軌。樹立全面提高全民素質(zhì)、發(fā)展個性特長的正確思想，使每個學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，特別是學生的個性和特長得以充分的發(fā)展，使每個人都成為社會發(fā)展的有用人才。
2.要將課程改革作為一項系統(tǒng)工程來抓
2.1確定試點專業(yè)。課程改革一開始不可能全面鋪開，可以先確定一至兩個專業(yè)作為試點。在確定試點專業(yè)時，一要選擇擁有教學經(jīng)驗豐富、業(yè)務水平精湛、操作技能過硬的師資隊伍的專業(yè)；二要選擇實驗實習設備比較完善的專業(yè)；三要選擇就業(yè)方向明確，就業(yè)形勢良好的專業(yè)；四要該專業(yè)有相當規(guī)模、技術(shù)力量雄厚的校企合作單位。因為以上的四個條件可以為課程改革提供很多必備資源。
2.2成立研發(fā)小組。成立以相關(guān)職能部門領(lǐng)導為組長，專業(yè)骨干教師為副組長，行業(yè)技術(shù)骨干為專家，企業(yè)領(lǐng)導為顧問，相關(guān)文化課教師和專業(yè)教師為主要參與者的研發(fā)小組，并明確職責。作為職能部門領(lǐng)導，負責全面協(xié)調(diào)工作；專業(yè)骨干教師負責具體的策劃和指揮工作；行業(yè)技術(shù)骨干則為研究工作提供該專業(yè)的新方法、新技術(shù)、新工藝、新知識；企業(yè)領(lǐng)導為研究工作提供該專業(yè)發(fā)展的方向；相關(guān)文化課教師和專業(yè)教師則承擔具體的研究操作工作。同時要倡導小組的成員尤其是學校的成員必須要有高度的責任感和工作熱情，而且成員之間必須要建立相互尊重、團結(jié)協(xié)作的伙伴關(guān)系，保證在研發(fā)的過程中，所有的參與者都是為了一個共同的目標，而不是為了突出自己。
3.深化教育改革，建立健全各項規(guī)章制度
教育有其規(guī)律性可言，實施職業(yè)教育課程改革要求必須按照人的發(fā)展規(guī)律和特點來進行。因此，要改革一切與之不相適應的教育機制，建立健全各種與之相適應的規(guī)章制度，營造一個良好的教育氛圍。改革課程設置、教學內(nèi)容及教學方法，建立各種發(fā)展學生個性和特長的設施和基地，組織、安排好各種文體活動，認真抓好第二課堂活動，為學生創(chuàng)造一個有利于全面發(fā)展的外部環(huán)境，把知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育有機地結(jié)合起來，達到全面完成教學任務，全面提高學生素質(zhì)，全面提高教學質(zhì)量的目的。
4.樹立正確評價觀，建立完善評估體系
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學模式；對策
職業(yè)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，它應以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，從職業(yè)教育課程設置，課程模式，課程內(nèi)容以及教材，教學法和教學手段等方面進行，這樣才能確保職業(yè)教育課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)功能的最佳。
一、職業(yè)教育課程改革的動因
任何事物都是在不斷地改革與發(fā)展中前進的，職業(yè)教育課程也不例外。影響職業(yè)教育課程的因素大致可以分為外因與內(nèi)因，外因主要是社會經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，文化的變遷等；內(nèi)因是指心理學教育學領(lǐng)域的新進展，新教學方法與教學手段的采用，職業(yè)教育體系的完善程度，職業(yè)學校設施，師資水平等。其中，對職業(yè)教育課程影響最大的是社會經(jīng)濟與科技的發(fā)展。由于影響職業(yè)教育課程的因素處于不斷的變化之中，相應地職業(yè)教育課程也要進行不斷地改革才能適應我國社會發(fā)展的需要。職業(yè)教育課程改革呈現(xiàn)以下新的趨勢。
課程結(jié)構(gòu)是課程要素聯(lián)系，組合的方式。它包括設置課程，確定各類課程比例、課程之間的關(guān)系，以及課程內(nèi)容的排列等等。課程結(jié)構(gòu)是課程體系相對穩(wěn)定的“骨架”和相對穩(wěn)定的聯(lián)系方式。課程改革與發(fā)展的動力來源于課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部的矛盾運動。所以實施職業(yè)教育，首先要研究什么是適應職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)。
學歷教育在課程選擇上以基礎(chǔ)學科、專業(yè)基礎(chǔ)課程作為課程的主要內(nèi)容，強調(diào)課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，是把學問中所包含的知識作為課程內(nèi)容，按照學問的邏輯結(jié)構(gòu)展開教學。所以學歷教育主要是以學問為中心設置課程。職業(yè)教育在課程選擇上，以崗位關(guān)鍵任職能力所需的知識、經(jīng)驗為主要內(nèi)容，強調(diào)課程的指向性、實用性、時效性，從而決定了要以問題為中心設置課程，首先要考慮的是根據(jù)崗位任職需要解決的問題設置哪些課程，哪些課程有利于盡快地形成任職能力。
二、職業(yè)教育課程的基本類型
當前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育重視培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，加強實踐性教學，強調(diào)知識技能的針對性、實用性、速效性，實現(xiàn)與職業(yè)教育對接，滿足職業(yè)教育特點的需求，在教學內(nèi)容、教學方法、能力素質(zhì)上適應職業(yè)教育的要求。根據(jù)上述課程設計的指導思想：目前有幾種課程結(jié)構(gòu)形式可以采用。
一是課題式(單元式)課程結(jié)構(gòu)。課程的總體設計是將所學課程：編成若干個專題(單元)，根據(jù)每一專題的內(nèi)容選擇若干課程。每一課程的教學變以章節(jié)為線索的學科化教學為以“問題”為單元，按專題單元)組織教學。這種課程結(jié)構(gòu)比較適合于各種短期培訓。它的最大優(yōu)點是突破了追求學科體系完整的課程設置模式，突破了偏重理論傳承的課程內(nèi)容設置，淡化了學科界限，強化了崗位任職需求，課程內(nèi)容針對性強，學了管用。這種課程結(jié)構(gòu)最大難點是問題選擇，問題選的準與不準直接關(guān)系教學成效。根據(jù)各單位的實踐經(jīng)驗，一要選擇軍事斗爭需要解決的問題；二要選擇任職中遇到的熱點、難點問題；三要選擇反映學科的精華內(nèi)容和前沿性問題。
二是兩段式課程結(jié)構(gòu)。將課程分為兩個階段，第一階段為理論學習。學習專業(yè)基礎(chǔ)課或技術(shù)基礎(chǔ)課，為職業(yè)教育構(gòu)建較為充實的專業(yè)基礎(chǔ)平臺，使任職能力的形式建立在一定的理論基礎(chǔ)上。第二階段為實踐應用。圍繞任職能力或重大現(xiàn)實問題進行研究。這種課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是學好理論指導應用，在實踐應用中升華理論，從理論到實踐再從實踐上升到理論，從而實現(xiàn)理論學與實踐教學的統(tǒng)一。
三是共性合訓，特需分訓，自我拓展相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。相同課程實行合訓，突出必修的共同內(nèi)容；特需的不同課程分別進行分訓，突出各類學生的特殊需要；開設選修課、講座課、自修課著眼拓展學生的知識面，滿足學生自我發(fā)展需要。這種課程結(jié)構(gòu)，既保證了崗位任職所需的知識和經(jīng)驗，又保證了必須共同掌握的知識；既注意到了任職能力的生成，又注意到了任職發(fā)展和個性發(fā)展所需的知識。體現(xiàn)了社會需求與個體需求的統(tǒng)一。
三、職業(yè)教育課程改革的基本對策
當前職業(yè)學校現(xiàn)行的課程體系存在著諸多弊端，這些弊端直接或間接地制約著職業(yè)教育的發(fā)展。我們在充分研究、借鑒、吸收國內(nèi)外課程綜合化成功的理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位對職校畢業(yè)生的要求，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教學制度、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法，確保課程改革的順利進行。
(一)職業(yè)教育課程改革應注重多樣性
高等職業(yè)教育專業(yè)眾多，課程性質(zhì)各異，在實施過程中可以根據(jù)內(nèi)容及學生狀況采取不同的策略，從安排順序上采取“理論一實踐一再理論一再實踐”模式，也可以顛倒過來；從認識論上采取“感性認識(既非理論也非實踐)一理性認識”模式；從內(nèi)容上采取“問題－知識－經(jīng)驗－技術(shù)”模式，或者“經(jīng)驗－問題－知識－技術(shù)”模式，或者“知識－經(jīng)驗－問題－技術(shù)”模式等?？梢蚤_發(fā)以培養(yǎng)學生智力技能與專業(yè)技能為目標的教材，甚至普通教材也可以從問題出發(fā)，打破傳統(tǒng)的從概念到原理的邏輯順序。如電工教學以設計民宅的照明線路或家用電器線路為開端，引導學生對理論知識的渴求等，這樣的學習更有效。
(二)職業(yè)教育課程改革應充分考慮專業(yè)特征
專業(yè)的差別往往導致能力、知識結(jié)構(gòu)的完全不同，呈現(xiàn)出完全不同的思維、技能特征。如理科類專業(yè)要求思維周全、縝密；工科類專業(yè)要求思維嚴謹、準確；管理類專業(yè)則要求思維靈活、開放。這就要求在課程實施中表現(xiàn)出這一特征。高等職業(yè)教育課程的實施應使理論與實踐融為一體，這樣才能使感性認識與理性認識連接起來，使已有經(jīng)驗和未知領(lǐng)域?qū)悠饋?。為此，我們必須努力做到職業(yè)教育課程實施的多樣性與專業(yè)理論性的統(tǒng)一，使僵硬的技術(shù)賦予靈性，從而使職業(yè)教育朝著內(nèi)容活、形式活、目標活的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程改革；市場導向；素質(zhì)本位；終身學習
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-023-01
職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求，是政治、經(jīng)濟、科技、勞務市場發(fā)展，競爭的必然結(jié)果。
一、職業(yè)教育課程存在的主要問題
通過走訪、實地考察、調(diào)查問卷、召開座談會等形式，對當前職業(yè)教育課程中普遍存在的問題總結(jié)如下：
1、課程結(jié)構(gòu)不合理
主要表現(xiàn)在：一是在一個學科專業(yè)中，所開設的各門課程存在結(jié)構(gòu)不合理問題，表現(xiàn)為課程門類不全，新的需要的課程開設不出來，而舊的不需要的課程又刪除不掉；課程門類之間在結(jié)構(gòu)比例方面不合理，有的開設過多，有的開設過少。二是各學科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性；三是課程門類繁瑣過多，內(nèi)容交叉，課程設置缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。
2、課程內(nèi)容陳舊，跟不上形勢
這里主要指各門專業(yè)課程所講述內(nèi)容是陳舊落后的，課程設置基本沿襲傳統(tǒng)的模式，仍以學科的形式來組織教學。
3、課程缺乏實用性，對就業(yè)不利
職業(yè)教育學校中開設的許多課程缺乏實用性，仍停留在知識傳授階段，知識、技術(shù)等都是過時的，跟不上需求，缺乏實際應用性。授課內(nèi)容與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，用不上。
4、課程思想沒有體現(xiàn)學生的主體性
表現(xiàn)如下：課程內(nèi)容的選定沒有吸收學生參與，沒有照顧其需求和特點；課程內(nèi)容的顯現(xiàn)方式單一，不符合學生的個性化要求；課程的進度、難易度等不合乎學生的特點；課程教學的方式方法忽略學生的接受能力等。
5、課程呈現(xiàn)方式呆板，學生不感興趣
主要表現(xiàn)為形式單一、不生動活潑，缺乏新穎性；教學方式陳舊、枯燥，單純是教師口授，學生聽講，記筆記，現(xiàn)代教學手段運用不夠，教學枯燥乏味。
6、課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠
學生學的是死知識，不能用，不能舉一反三。
7、課程中實踐環(huán)節(jié)不合理
一是在課程中理論與實踐聯(lián)系不緊密，一些職業(yè)學校的課程設置缺乏特色，理論與實踐嚴重脫節(jié)。二是在課程內(nèi)容的安排中，講的知識過多，而操作、練習和實驗較少，尤其是生產(chǎn)中應用技術(shù)性較強的專業(yè)課程，操作、練習和實驗安排少。
8、課程內(nèi)容缺乏遷移性
所謂遷移性是指一門課的內(nèi)容在原理與方法特別是思維方法方面，對于另一門課的內(nèi)容有聯(lián)系性、轉(zhuǎn)換性和促進性。課程內(nèi)容缺乏遷移性既顯示出課程內(nèi)容的陳舊和封閉，也顯示出教學方式方法的落后。
二、職業(yè)教育課程改革的思路
隨著職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷深入的改革，為適應經(jīng)濟和社會發(fā)展對職業(yè)性、應用性、技術(shù)性人才的要求，職業(yè)教育課程改革勢在必行。本文綜合職業(yè)教育課程改革發(fā)展的基本思路、特點和趨勢，對我國職業(yè)教育課程改革提出以下一些思路和看法：
1、以市場為導向的職業(yè)教育課程改革的思路
主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)教育的課程設置門類和招生數(shù)量既要符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的基本狀況和發(fā)展趨勢，又要適應人才市場和職業(yè)市場的變化[2]。二是提高職業(yè)教育畢業(yè)生具有適應就業(yè)市場變化的素質(zhì)。這要求職業(yè)教育必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學內(nèi)容，主動適應就業(yè)市場的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應就業(yè)市場變化的能力。
2、以素質(zhì)為本位的職業(yè)教育課程改革的思路
以素質(zhì)為本位強調(diào)職業(yè)教育的課程改革在思路上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W生的職業(yè)素質(zhì)，使學生逐步成為全面發(fā)展的人。在職業(yè)教育課程改革與設置中，要做到在門類上使科學、技術(shù)課程與人文課程結(jié)合；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上使科學技術(shù)知識體系與人文價值體系相結(jié)合。
3、以學生為主體的職業(yè)教育課程改革的思路
主要強調(diào)以下幾點：第一，吸收學生參加課程改革的決策與設計，使課程改革隊伍由現(xiàn)在的用人代表（企事業(yè)）、培養(yǎng)人代表（教師）、管理者代表（行政部門）三結(jié)合變?yōu)樗慕Y(jié)合，即加上學生代表。學生代表要參與課程改革的決策過程和設計過程，在各個環(huán)節(jié)上都要聽取學生的意見。第二，在課程的編制與使用中，發(fā)揮學生的主體作用，聽取學生的意見，適應其需求和特點。第三，在課程的計劃與教學上，發(fā)揮學生的主體作用。
4、以探究與實踐為主的職業(yè)教育課程改革的思路
探究是一種探索、研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的活動。這要求課程知識技能的體系以能引發(fā)學生探究活動的問題方式、方法和原理為主要構(gòu)成，使學生找到問題為學習開始，以解決問題為學習過程，以產(chǎn)生更高水平的新問題為學習的小結(jié)。
實踐是一種學生動手與動腦相結(jié)合，運用知識于實際，或從實際中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的活動。一般來說，職業(yè)教育課程內(nèi)容應有一半至2/3的比重是實踐活動或?qū)嵺`性活動。
5、以終身學習為主要導向的職業(yè)教育課程改革的思路
它要求在課程中更多地充實有關(guān)思維、知識形成、認知方法等內(nèi)容，讓學生從中了解和掌握科學的方法，在課程呈現(xiàn)和表現(xiàn)的過程中，更多地增加學生自已探究，自己發(fā)現(xiàn)新知，使學生學會自己學習。
除此之外，關(guān)于職業(yè)教育課程改革還要做如下努力：充分地認識職業(yè)教育課程改革的必要性；加強職業(yè)教育課程改革理論研究；完善職業(yè)教育課程改革機制；創(chuàng)建新的課程體系，更好地適應社會和市場需求；注重學校實訓基地的建設，為教學提供堅實的基礎(chǔ)保障；加強校企深度合作，逐步建立學生頂崗實習機制；增強職業(yè)院校的師資隊伍建設等。
參考文獻：
職業(yè)教育課程改革的必要性
職業(yè)教育的發(fā)展是我國經(jīng)濟的需要，可是職業(yè)教育的課程現(xiàn)狀不能適應現(xiàn)代化的要求。近年來職業(yè)教育在社會上的反響不是很好，其根本原因，是職業(yè)教育還是較傳統(tǒng)的職業(yè)教育，沒有向現(xiàn)代的職業(yè)教育轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育大部分面臨著以下問題：教學內(nèi)容和課程體系脫離社會需要，課程設置的不合理性，陳舊的內(nèi)容和過強的理論性；職業(yè)院校學生將來的工作與學校的教學內(nèi)容聯(lián)系不緊密，不注重實際能力的養(yǎng)成，忽視本專業(yè)實踐技能的訓練和提高，人才培養(yǎng)標準不能及時服務企業(yè)，因此，改變職業(yè)教育原有的辦學模式、教育目標、教育理念、體制管理、運行機制及教育的發(fā)展策略，實現(xiàn)傳統(tǒng)的職業(yè)教育向現(xiàn)代化的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，這是提高勞動者的素質(zhì)、實現(xiàn)現(xiàn)代化進程的必然趨勢。
從職業(yè)教育課程現(xiàn)狀來看，還屬于以學科為中心的模式，隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，這種課程模式明顯表現(xiàn)出許多不適應性，主要有以下幾點：
1.理論知識與實踐相脫離，學校與社會脫離，教室與生產(chǎn)脫離，不利于培養(yǎng)能力；
2.課程模式的單一化，不能適應職業(yè)教育培養(yǎng)目標多樣化的要求，不利于學生個性的發(fā)展；
3.職教課程體系之間缺少橫向的聯(lián)系，缺乏靈活性，不利于復合型人才的培養(yǎng)。
因此，職教課程只有不斷改革創(chuàng)新，才能真正承擔起培養(yǎng)高素質(zhì)實用人才的歷史重任。
職業(yè)教育課程改革的意義
近年來的研究表明，現(xiàn)代的職業(yè)教育的目標需要完成從單一操作型向復合操作型轉(zhuǎn)化，就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)化，操作型向智能型轉(zhuǎn)化等。經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，決定了當代勞動者應當兼道德、技術(shù)技能、文化于一身，集經(jīng)營、科技、生產(chǎn)于一體，掌握新技術(shù)新工藝，基于這些因素，職業(yè)教育課程改革的立足點應當定位于，全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的教育上。全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力既包括科學文化、專業(yè)技術(shù)與技能、思想品德、身體素質(zhì)，也包括人際交往、應變與創(chuàng)造能力。
職業(yè)教育課程改革的建議
把握職業(yè)教育課程改革創(chuàng)新的著力點，努力構(gòu)建以能力為本位的職業(yè)教育課程體系。
職業(yè)教育課程改革創(chuàng)新是一項十分復雜的全方位性的工作，不可能一步到位，必須穩(wěn)步推進。職業(yè)教育課程改革創(chuàng)新應從以下方面有所突破：
1. 解決職業(yè)教育中存在已久的理論與實踐相脫離，教學與生產(chǎn)相脫離的狀況；
2. 強化專業(yè)基本技能訓練；
3. 突出職業(yè)教育的針對性和職業(yè)定向性，特別是在普通文化課程方面不受普教模式的影響，體現(xiàn)職教的特色；
4. 使學生的學習過程更加符合職業(yè)教育的學習原理及其心理學規(guī)律；
5. 增強課程的靈活性，并最終形成個性化、彈性化、綜合化的課程教材體系；
6. 促進學生職業(yè)生涯次序化的形成，在做好就業(yè)準備的同時，培養(yǎng)學生的自學能力，為其職業(yè)發(fā)展作準備。
上述六點雖從不同的角度對實施職教課程改革創(chuàng)新的研究，但體現(xiàn)了一個共同的教育理念即能力本位，構(gòu)建“能力本位”課程體系，有利于克服先前知識本位教育帶來的諸多弊端。以能力為本位的教育是一種強調(diào)以能力培養(yǎng)為主的教育，在國外很流行。無論是教材的編排、教學內(nèi)容的選擇、課程的設置，還是其教學方法、實施手段等，都有許多可取的優(yōu)點，它講求實用實效性。我們所提倡的以能力為本位，并不是照搬國外的以能力為本位教育，而是“拿來”為我所用，與我國職業(yè)教育的實際現(xiàn)狀相結(jié)合，建立一種“多元整合型”課程體系。這里的“能力”不單指操作技能為核心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應社會需要的職業(yè)能力，甚至還包括態(tài)度等一些個性品質(zhì)在內(nèi)。
構(gòu)建以能力為本位的課程體系，已為我國職業(yè)教育界追求探索的目標。集群式模塊課程就是這種追求探索較為成功的典范，已受到廣泛的關(guān)注。它的主要特點是“活模塊、寬基礎(chǔ)”，即課程結(jié)構(gòu)分為兩個相互區(qū)別又有聯(lián)系的階段。第一階段是“寬基礎(chǔ)”階段，所學習的內(nèi)容并不針對某一特定工種，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所需的知識和技能。第二階段是“活模塊”階段，所學習的內(nèi)容是針對某一特定工種所必備的知識和技能。而且以技能為主，其中的“活”字給學校和學生根據(jù)市場需求變化和個性發(fā)展提供了廣闊的選擇空間。
由于課程本身是一種動態(tài)教育現(xiàn)象，各種課程模式均為一定的社會條件產(chǎn)物，是適應一定社會經(jīng)濟發(fā)展需要形成的，追求一種盡善盡美的、永恒不變的職教課程模式是不現(xiàn)實的。構(gòu)建以能力為本位的職業(yè)教育課程體系應具備以下特點：
（1）在課程結(jié)構(gòu)上，應增加活動課，具體分為政治文化課、專業(yè)課、實習課、活動課四類。為適應勞動就業(yè)核社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，所有專業(yè)都應開設外語和計算機課程，集群式模塊課程，將這兩門課程同歸于工具類板塊，充分體現(xiàn)了職業(yè)學校要培養(yǎng)面向新市場人才的要求。
（2）在培養(yǎng)目標上，應以培養(yǎng)社會需要的、具有一定專業(yè)技能的勞動者和各種實用人才為主，對于有條件的學生還應盡可能給予多種形式的繼續(xù)學習和深造的機會；
（3）專業(yè)課程分為必修學科和選修學科。必修學科體現(xiàn)出課程計劃的統(tǒng)一性；選修學科體現(xiàn)學校各自的辦學特色。學校應以市場經(jīng)濟和用人行業(yè)的需要為導向開設課程，選修課程應占專業(yè)課時的10%左右，是在必修課程基礎(chǔ)上的拓寬、提高；是發(fā)展學生個性特長的重要途徑。分為限定性選修和任意性選修課程兩類。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革
一、問題的提出
職業(yè)教育課程改革經(jīng)過幾年的實踐與探索，以課程改革為中心的“教改”逐漸走上了專業(yè)化發(fā)展之路。然而，職業(yè)教育課程改革是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，還存在許多的問題，這些問題有的是課程改革自身的缺陷，也有實施過程中的矛盾。因此，系統(tǒng)理性地反思和深入討論職業(yè)教育課程改革核心問題，對深化課程改革是十分必要的。
二、課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析
從國家經(jīng)濟發(fā)展需要來考量職業(yè)教育的課程改革。我國經(jīng)濟正處于知識經(jīng)濟發(fā)展時代，勞動力從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向包含知識、技術(shù)、信息的程度較高的勞動領(lǐng)域的比例也在逐步提高。如表1所示。勞動力在產(chǎn)業(yè)間的轉(zhuǎn)移，需要數(shù)以萬計的高素質(zhì)勞動者與技能人才，因此職業(yè)教育就必須以全新教學與課程模式來滿足這一客觀需求。
表1不同國家勞動力分布狀況（資料來源于 王學偉《從類型教育角度談職業(yè)教育教學改革》）
從教育的類型來考量職業(yè)教育的課程改革。職業(yè)教育與普通教育有著本質(zhì)的區(qū)別：職業(yè)教育是以就業(yè)需求為導向，而普通教育是以升學需求為目標；在就業(yè)需求導向下的課程模式下，要求
其課程內(nèi)容標準與職業(yè)資格標準對接，課程教學要與產(chǎn)業(yè)密切合作，實行教、產(chǎn)聯(lián)合辦學，使培養(yǎng)出來的勞動者切實符合產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）所需要的知識、技能型產(chǎn)業(yè)人才。
從個人職業(yè)發(fā)展來考量職業(yè)教育的課程改革。首先，知識化經(jīng)濟的發(fā)展企業(yè)對具有終身學習能力和創(chuàng)新意識的人才需求，作為給生產(chǎn)第一線輸送技能型人才的職業(yè)教育來說，現(xiàn)有課程模式無法滿足新形勢下這種人才發(fā)展的要求，所以就必須進行相應的改革。其次，根據(jù)美國哈佛大學心理學家加德納教授的研究表明，人類在智能的結(jié)構(gòu)和類型方面存在有本質(zhì)的區(qū)別，通過不同的教育和自身的學習，可成為研究、學術(shù)型和技術(shù)、技能型兩類不同領(lǐng)域的人才。據(jù)有關(guān)專家測算，在我國研究學術(shù)型人才在人才結(jié)構(gòu)中約占35%，技術(shù)技能型約占65%，這就使得更多的人選擇職業(yè)教育作為個人職業(yè)發(fā)展的方向，也為職業(yè)教育的發(fā)展和改革提供了廣闊的空間。
三、職業(yè)教育課程改革系統(tǒng)目標的構(gòu)建
結(jié)合課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析，筆者認為，從能力本位的角度出發(fā)，將培養(yǎng)合格的“技術(shù)應用型人才”作為職業(yè)教育改革目標是符合當前經(jīng)濟發(fā)展要求的。基于美國課程論專家舒伯特的見解，能力本位的課程目標對應的課程目標取向為“行為目標”，“行為目標”取向以具體的、可操作的行為的形式來陳述課程標準，它雖然指明了課程完成后學生所發(fā)生的行為變化，但這種課程的僵化使學生行為的變化必須符合提前設置好的標準，也就限制了學生個體能力的充分發(fā)揮，這與真正的教育目的是相悖的。真正的教育是使個體的能力得到最大限度的發(fā)展，這與舒伯特所陳述教育目標中的“表現(xiàn)性目標”相匹配?！氨憩F(xiàn)性目標”所追求的是學生的主體性充分發(fā)揮、個體充分發(fā)展，強調(diào)的是學生的創(chuàng)造型和個性化，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識具有十分積極的作用。因此，我們在具體的課程目標設計時，既要兼顧“行為目標”也要著重考慮“表現(xiàn)性目標”，這樣才能培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的“技術(shù)應用型人才”。
職業(yè)教育的課程改革的目標是在職業(yè)教育改革大的目標基礎(chǔ)上來構(gòu)建的。從能力本位的方向出發(fā)，課程改革目標定位于注重學生創(chuàng)新能力的培育、課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能相一致。但是過分關(guān)注技能的課程設計容易使課改目標走向另一個極端，即將學生能力簡單的理解為“職業(yè)能力”，加之近期國家大力發(fā)展職業(yè)教育過于強調(diào)的另一個目標- - - -緩解就業(yè)壓力，這就使得“以就業(yè)為導向”和“能力本位”的人才觀，很容易將職業(yè)教育課程演變?yōu)槁殬I(yè)工具，造成了一部分學生學了很多的知識，卻不知道能做什么；有嫻熟的專業(yè)技能，卻到處跳槽，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力；畢業(yè)生眼高手低，缺乏誠信與責任感等諸多問題。
造成這種現(xiàn)象的根源是工具性課程的價值取向忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者認為，職業(yè)教育課程設計的目標首先應該是培養(yǎng)人格健全的人，其次才是所學專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行家。因此，職業(yè)教育課程改革的目標不僅應該重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要更加注重人文素質(zhì)教育和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)出掌握專業(yè)基本理論和專業(yè)技術(shù)，具有創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應用人才。
四、課程體系模式的系統(tǒng)構(gòu)建
（一）幾種典型的職業(yè)教育課程模式分析
國外職業(yè)教育課程模式經(jīng)過了“學科本位”、“能力本位”等模式的發(fā)展?！皩W科本位”的課程目標主要是使學生掌握該學科的基本原理、概念和定律等，旨在強調(diào)書本知識的重要性。這種模式可以為學生提供系統(tǒng)的科學理論知識，但無法提供企業(yè)更注重的實際工作經(jīng)驗?！澳芰Ρ疚弧闭n程模式將課程目標定位在使學生具備從事某一工作所需要的全部能力。國際上比較流行的“能力本位”模式主要有CBE、雙元制和MES課程。這三種模式都注重學生實踐能力的培養(yǎng)，客服了“學科本位”模式的不足，但是這三種模式也都有各自的不足。CBE（Competence Based Education）模式將能力看做職業(yè)教育的基礎(chǔ)，但是它將各種能力看作是孤立的行為，在單項能力組合成綜合能力的方式上忽視了工作的整體特性。德國的雙元制是學校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主的一種職業(yè)教育模式。學生具有雙重身份，分別在學校和企業(yè)兩個地點，由兩個施教主體對學生進行理論和實踐兩個方面的職業(yè)教育，使理論與實踐緊密結(jié)合。由于這是一種以實踐為主的職業(yè)教育模式，理論和實踐之比約為3∶7，所以學生的文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)理論知識深度不夠。MES（Modutes of Employable Skill）意為模塊式技能培訓，其著眼點是通過一個模塊單元的學習，使受訓者獲得社會生產(chǎn)活動中所需要的一種實際技能，每個模塊都是可以靈活組合的技能和知識相統(tǒng)一的教學單元。但是，正是由于其模塊的選擇具有靈活性，這就導致這些模塊間沒有系統(tǒng)性，沒有按照一定的邏輯體系構(gòu)建課程體系，而且在實踐中，培養(yǎng)目標工具色彩濃重，更適合短期培訓。
在我國，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式是目前主要的課程模式。這種模式是由蔣乃平先生提出的。這種模式將全部課程歸入不同模塊，考慮了職業(yè)教育的針對性，注重了職業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展的結(jié)合，但具體的課程內(nèi)容仍然是用學科體系來組織知識、技能和態(tài)度，無法提供符合職業(yè)成長規(guī)律的工作經(jīng)驗，無法實現(xiàn)職教課程模式的徹底轉(zhuǎn)型。
（二）工作過程系統(tǒng)化課程模式
工作過程系統(tǒng)化課程模式的本質(zhì)特征是摒棄了傳統(tǒng)的以學科課程為基礎(chǔ)的課程體系。該課程模式的特點是：（1）將職業(yè)教育作為一個整體化的行為過程來分析，而不是死板的去講解缺乏有機聯(lián)系的知識點或者技能點；（2）培養(yǎng)目標上注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（3）在具體的課程內(nèi)容上追求工作過程系統(tǒng)化而不是學科架構(gòu)的系統(tǒng)化。
工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎(chǔ)是整體的職業(yè)過程。它將某專業(yè)相關(guān)“行動領(lǐng)域”細化為一個個“學習領(lǐng)域”，然后通過一個個“學習情境”使其具體化，在具體的學習情境中訓練學生勝任某一崗位所需的知識、技能、態(tài)度和情感等價值取向。這種課程模式體現(xiàn)了職業(yè)教育通過職業(yè)情境中的職業(yè)活動來實現(xiàn)專業(yè)知識與職業(yè)實踐技能相結(jié)合教育理念，這與職業(yè)教育課程的“行為目標”取向相吻合。工作過程系統(tǒng)化課程模式是以創(chuàng)新合作學習為標志，突出了職業(yè)教育課程“表現(xiàn)性目標”的價值取向和“創(chuàng)新能力”的價值取向。根據(jù)學習目標來組織學習單元，每個學習單元包含以能力為基礎(chǔ)來描述的學習目標、學習內(nèi)容等。通常來說，學習單元間沒有內(nèi)容和形式上的直接聯(lián)系，但在課程實施時則要根據(jù)不同職業(yè)的案例性工作任務，采取跨學習單元的組合方式。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了封閉的專業(yè)基礎(chǔ)課與開放的行動課的整合，是一種開放的系統(tǒng)，而在開放的系統(tǒng)環(huán)境下，也最容易激發(fā)學生學習的興趣和自我學習的潛能，有利于學習創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
工作過程系統(tǒng)化課程與其他職業(yè)教育課程模式相比更具有合理性。首先，工作過程系統(tǒng)化課程真正實現(xiàn)了“以能力為本位”的價值取向。其他職業(yè)教育課程模式不能提供完整的工作過程知識，課程的職業(yè)指向性較弱。只有按照學生職業(yè)工作的過程需要的能力和知識來組織課程，才能真正為企業(yè)培養(yǎng)其所需要的人才。其次，工作過程系統(tǒng)化課程真正體現(xiàn)了以學生中心的理念。這種課程模式關(guān)注學生在行動過程中所產(chǎn)生的學習體驗和個性化創(chuàng)造，強調(diào)對學生學習過程的思考、反饋和分析；在這種課程模式下，教師不再是傳授知識的“教書匠”，而是為學生創(chuàng)造一個能自主學習的環(huán)境，更多地以指導或輔導的方式進行教學，教師的任務是設計和開發(fā)“做中學”的項目、任務或案例，引導學生“做中學”，做挖掘?qū)W生潛能的工程師。再次，工作過程系統(tǒng)化課程能夠真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。只有讓學生處于直接的真實的情景中，在完成具體任務的過程中親身經(jīng)歷咨詢、計劃、實施和評價等完整步驟的訓練，親身尋求解決問題的方法，才能稱為真正的創(chuàng)新思維訓練，否則培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力永遠是句空話。
綜上所述，基于工作過程系統(tǒng)化學習領(lǐng)域課程模式，不僅在課程組織方式上實現(xiàn)了深層次的變革，而且在課程價值觀上具有革命性的意義，是目前我國職業(yè)教育課程改革模式的最優(yōu)選擇。
五、關(guān)于課改的系統(tǒng)評價問題
職業(yè)教育課程評價存在的問題主要包括：1.職業(yè)教育課程評價內(nèi)容過于狹窄。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程評價內(nèi)容主要關(guān)注學生的考試結(jié)果，而對實踐能力、創(chuàng)新能力等則很難進行評價，使學生注重對課本知識的學習，而忽視企業(yè)更看重的實踐能力的培養(yǎng)和對有利于學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的其他能力的關(guān)注，導致課程評價的真實性的缺失。2.課程評價體系缺乏整體性。課程的內(nèi)涵是豐富的，課程評價體系應包括課程規(guī)劃、課程設計、課程實施、課程結(jié)果四個方面的評價內(nèi)容。目前，我國職業(yè)教育課程評價，主要集中在教師教學實踐和學生學習成果的評價，即對教學過程進行評價，而缺乏對課程規(guī)劃和設計的評價。
職業(yè)教育課程評價的對策：1.倡導課程評價標準的多元化。我國職業(yè)教育課程評價大多通過考試打分這種量化評價標準。從課程改革和學生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，課程評價標準需要增加設置一些非量化的評價指標。這樣才能建立以學生為主體的評價機制，推動學生獨立、自主和探索性的學習。2.樹立整體化的課程評價意識。課程評價的目的不僅在于確定被評價對象的優(yōu)劣，更重要的是通過課程評價促進課程的可持續(xù)性發(fā)展。因此，課程評價不僅僅是課程實施最后一個環(huán)節(jié)“總結(jié)性”評價，而是貫穿于課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)的“過程性”評價。在課程規(guī)劃、設計和實施階段的課程評價體系才能發(fā)揮課程評價的多重功能，促進課程的及時改進和完善。
六、結(jié)束語
結(jié)合我國職業(yè)教育課程改革所面臨的環(huán)境，筆者認為：職業(yè)教育課程改革目標應定位于注重學生創(chuàng)新能力的培育，課程設置應從學生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的角度來安排，課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能培養(yǎng)相一致。為實現(xiàn)這樣的職業(yè)教育目標，課程體系模式的構(gòu)建要逐步向工作過程系統(tǒng)化課程模式演進，課程評價體系要向課程評價標準化、多元化、整體化評價意識方面努力。
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;課程改革;必要性;對策
一、高職教育課程改革的必要性分析
職業(yè)教育課程改革不但是對傳統(tǒng)課程的改造，同時還是一種基于新教育文化的課程構(gòu)建。在課程改革的過程中，課程文化會出現(xiàn)諸多的沖突、矛盾，協(xié)調(diào)這些沖突、矛盾的過程本身就是一個發(fā)展的過程?？偟膩碚f，這些沖突、矛盾凸顯為如下幾點：其一，學術(shù)性與職業(yè)性，職業(yè)教育長期發(fā)展需要其具備一定的學術(shù)基礎(chǔ)，而職業(yè)性又是職業(yè)教育的現(xiàn)實選擇；其二，基礎(chǔ)性與發(fā)展性，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才致力于服務一線生產(chǎn)行業(yè)，具有較強的基礎(chǔ)性，而隨著更多崗位的出現(xiàn)，職業(yè)教育也需要不斷發(fā)展、充實；其三，剛性教育與柔性教育，發(fā)掘?qū)W生的潛力與提高短期辦學效益也存在著沖突。如上所說，新舊課程設計存在著較大的沖突，而要理順兩者的關(guān)系，做好過渡和銜接，需要一個較長的過程。要解決這些沖突、矛盾，還需要因勢利導，深化課程改革。高職著力開展的是專業(yè)技能教育，目標是讓學生掌握高水平的專業(yè)技能，達到與其企業(yè)需求的良好對接，更好完成就業(yè)。高職對學生的培養(yǎng)側(cè)重的是技能的實用性，屬于應用型教學，培養(yǎng)的人才主要服務于一線崗位。此外，高職學生在一線工作，需要具備較強的人際交往、組織、合作、應變能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，遵守紀律，樹立集體觀念。無論是專業(yè)技能的培養(yǎng)，還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，都和課程教學有著密切的關(guān)系，如果不能把握教育規(guī)律，及時進行課程改革，就難以培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的現(xiàn)代化人才。
二、高職教育課程改革對策
如上所述，高職課程改革是理順新舊課程設計沖突，提升學生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)的客觀需要。而要進行高職教育課程改革，需要從如下幾個方面著手。1.明確教育課程目標。教育部對高職教育的人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術(shù)應用性人才。圍繞這個人才培養(yǎng)目標，高職應該明確自身的課程目標，從社會具體需求、學生全面發(fā)展、企業(yè)崗位需求等角度，確立正確的課程目標。結(jié)合該課程目標，調(diào)整人才能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式，改良教育教學方法，重構(gòu)知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)體系，輸出更多高水準、現(xiàn)代化、復合型的人才，以滿足社會發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)的需要。2.整合現(xiàn)有課程體系。在課程內(nèi)容設計上，不但包括技術(shù)能力培養(yǎng)部分，還要包括綜合素質(zhì)培養(yǎng)部分，提高基礎(chǔ)理論課程深度，拓展實踐實訓范圍。在實際的課程體系整合中，要結(jié)合不同專業(yè)、學生的具體情況，調(diào)整課程。在理論課程整合上，應該堅持“必需、夠用”原則，著力提升學生的學習和應變能力，將反復、冗雜、效用不大的課程取締，建立基于就業(yè)需要的課程結(jié)構(gòu)。此外，課程之間要自成體系，相互配合、要體現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標，要結(jié)合具體專業(yè)的學科屬性，要深挖本專業(yè)的崗位特點，確保課程設置全面、細致。3.體現(xiàn)職業(yè)崗位群要求。在設置高職課程體系上，要充分考慮社會崗位和地方經(jīng)濟特征需求，并以此來調(diào)整、改革理論與實踐課程。教學內(nèi)容設計，要結(jié)合崗位的實際情況，制定系統(tǒng)化的教學計劃與課程模塊。理論教學過程中，要結(jié)合崗位需求，提供必需的理論知識，并進行實踐分析。4.創(chuàng)新課程評價體系。具體來說，應從如下幾個方面著手：其一，堅實學生的主體地位。在課程評價的過程中，要尊重學生，以學生為中心，調(diào)動學生學習積極性，讓學生自己動手、動腦，參與課程評價以提高課程合理性、有效性。其二，突出能力目標。高職院校學生接受的理論知識、實踐操作訓練等，最終都是為了提高其職業(yè)技能，促進其全面發(fā)展。為此，高職在課程建設中，應該突出能力目標，建立能力指標評價體系，以提高學生實操能力。知識和能力并不等同，為了讓學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，就需要加強實訓。而明確能力目標，建立能力指標評價體系，能夠更好地促進學生能力的提高。在新的課程評價體系中，教師設置一些企業(yè)實際項目，讓學生在完成項目的過程中完成學習。而具體的項目內(nèi)容和學生的專業(yè)以及未來的就業(yè)崗位有關(guān)，教師需要加強對相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，循序漸進地開展企業(yè)項目訓練。此外，教師還要創(chuàng)建一種模擬真實環(huán)境的職業(yè)崗位，通過學生在模擬情境中的表現(xiàn)，指出學生存在的問題，督促其加以改正。好的職業(yè)課程必須有清晰的任務主線，只有讓學生積極參與到課程當中，才能更好地鍛煉他們各方面的能力，提高其自信心。能否確定明確的能力目標，進行有效的任務訓練，堅持學生的主體地位才是整個課程評價的關(guān)鍵。
三、總結(jié)
為了理順新舊課程文化的沖突、提升學生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，促進高職院校的發(fā)展，改革高職教育課程十分必要。課程改革是為了揚長避短，消除缺點，擴大優(yōu)勢，建立健全課程體系，促進課程教育的跨越式發(fā)展。而只有立足當下，不斷改革、突破，才能更好地建立健全高職課程體系，明確高職教育的特色，突出高職就業(yè)優(yōu)勢。本文分析了高職職業(yè)教育課程改革的必要性，提出了高職職業(yè)教育課程改革的對策，希望對高職的課程改革有所幫助。
作者:房強 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻：
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 技能大賽 職業(yè)教育課程改革
在第四屆全國職業(yè)院校技能大賽中我校機械系焊接專業(yè)三年級學生王亞奪得焊工技能大賽一等獎第一名，成為名副其實的全國“焊接狀元”，在剛剛落幕的第五屆全國職業(yè)院校技能大賽中我校取得6枚金牌、7枚銀牌、3枚銅牌的好成績，并分獲高職組、中職組團體總分第二名。在獲得巨大榮譽的同時，筆者掩卷思考：技能大賽為職業(yè)院校教育教學的發(fā)展究竟帶來了什么·
“大賽要更有活力、更貼近社會、更加規(guī)范。”教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱用三個“更”字歸納了全國職業(yè)院校技能大賽的辦賽要求。葛道凱首先指出，技能大賽要辦得更有活力，大賽本身不是目的，推動職教發(fā)展、推動經(jīng)濟社會更健康發(fā)展才是本質(zhì)目的。其次，葛道凱認為，技能大賽要更貼近社會：一是要及時準確地反映社會的需求，二是要更好地為社會服務。最后，葛道凱強調(diào)技能大賽要更加規(guī)范。副司長劉建同表示，大賽在展現(xiàn)職教發(fā)展成績，改善社會輿論環(huán)境；引導地方職教投入，提升人才培養(yǎng)水平；展現(xiàn)職教改革成果，凸顯職業(yè)教育特色；促進校企深度合作，引領(lǐng)專業(yè)改革與建設等方面取得了令人鼓舞的成績。
課程內(nèi)容相對滯后、理論與實踐脫節(jié)等，是當前阻礙職業(yè)院校教學質(zhì)量提高的瓶頸問題。如何解決這些問題·各類技能大賽的導向非常明確。以“工具鉗工”技能競賽為例，其競賽方式是手工制作一個組合件，要求：一是會識讀圖紙、編制工藝；二是能夠控制尺寸和形位公差；三是能合理選用相關(guān)設備和工、量、刃具；四是制作多元組合幾何圖形的配合零件，并達到較高的配合精度。顯而易見，它所昭示的是典型的項目化、工程化教學要求，這正是職業(yè)院校專業(yè)課程模式的改革方向。
現(xiàn)行職業(yè)學校的教學課程目標與普通學校區(qū)別不大，重視知識的系統(tǒng)性，忽略知識與具體工作任務的聯(lián)系，因此，難以使“學生專業(yè)技能與崗位要求全面對接”，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特點。在“注塑模具CAD設計與主要零件加工”競賽項目的比賽中，技能大賽提出了以下要求，以新技術(shù)應用、高技能熟練為主，強調(diào)技能綜合，既要掌握先進的設計技能，又要具備熟練的先進設備操作技能，要將模具設計與制造緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)造性工作的模具CAD設計與先進設備操作技能同樣重要。選手必須具備合作默契、計劃周詳、處事沉著冷靜的職業(yè)素質(zhì)。
學生所學知識和技能的實用性和針對性是職業(yè)教育的生命線，是畢業(yè)生的就業(yè)的主要砝碼。由此，職業(yè)教育課程的課程內(nèi)容要突出實用性和針對性，它應該是以“就業(yè)為導向”，以“工作任務為中心”，教授“工作崗位所需要的知識和技能”。而許多職業(yè)學校的課程設置與市場需求脫節(jié)，課程內(nèi)容的學科邏輯性較強，理論性較濃，知識點重復較多，重視原理和結(jié)論，缺乏實用性和針對性，與實際需求、學生的學習條件和學習需要脫節(jié)。
技能大賽在暴露職業(yè)教育課程中存在的問題的同時也對這些問題的解決起到了一定的推動作用，它像一個“方向標”，引領(lǐng)著職業(yè)教育課程的改革與發(fā)展。
職業(yè)院校的教學內(nèi)容以“必需、夠用和實用”為基本要求，但在具體的教學實踐中卻很難把握它的尺度。但這一要求在技能大賽中卻非常明確。以首屆“聯(lián)合杯”職業(yè)技能大賽機械類為例，其競賽內(nèi)容包含了理論知識（30%）和操作技能（70%）兩部分，而操作技能的成績又由現(xiàn)場操作規(guī)范和試件加工質(zhì)量兩部分組成，它們的分值比例就是職業(yè)院校理論與實踐教學安排的“晴雨表”。
技能大賽創(chuàng)造了學校與企業(yè)親密接觸的機會。學校在準備技能大賽的過程中，要走訪企業(yè)，了解并研究企業(yè)最需要的技術(shù)，了解企業(yè)到底需要什么樣的人才，作為企業(yè)的優(yōu)秀員工應具備什么素質(zhì)，需要具備哪些知識，完成一項任務還需要哪些資源、信息等。這些了解使學校在對課程內(nèi)容的選擇更加有的放矢，甚至起到?jīng)Q定性的作用。如在2009年全國職業(yè)院校技能大賽中，中職組新增建筑專業(yè)，高職組新增機電一體化、數(shù)控機床裝配與調(diào)試、3G基站建設與維護，2012年新增煤礦安全專業(yè)等比賽項目，都是經(jīng)濟建設發(fā)展中急需人才的專業(yè)。這些新設的賽事緊扣市場需求，經(jīng)過與相關(guān)用人單位深度調(diào)研后精心開設的，目的是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，使大賽成為職業(yè)教育課程改革的“坐標”。其中新增加的賽項“3G基站建設維護及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建”，在全國的一千多所職業(yè)院校中，當時還沒有哪個學校設置專門的3G專業(yè)，高職組技能大賽在職業(yè)院校還沒有完全建立起3G通信專業(yè)的情況下，設置該賽項，其戰(zhàn)略目標就是希望通過大賽，促使職校增加相關(guān)的課程內(nèi)容，從而引領(lǐng)職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的建設與發(fā)展，努力使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)走在產(chǎn)業(yè)發(fā)展前面。再如，近年來，汽車業(yè)“井噴”式發(fā)展，讓企業(yè)明顯感到技術(shù)和管理人才儲備不足，尤其是“涂裝”人才，漆料有毒性和培養(yǎng)成本高的現(xiàn)實，成為影響“涂裝”人才培養(yǎng)的瓶頸。而職業(yè)技能大賽增設“噴漆”競賽項目，正是順應了企業(yè)發(fā)展的需求，同時也為企業(yè)參與學校教育搭建了舞臺，使校企合作實現(xiàn)了“零距離”。
