時間：2023-09-25 15:59:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文情境教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 高中語文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
引言
新課程改革促進(jìn)了情景化教學(xué)方案的出現(xiàn)。情景化教學(xué)要求老師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維方式相融合，營造靈活自由的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生活以致用的能力，引導(dǎo)學(xué)生的正確思維方式，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)文化修養(yǎng)。情景化教學(xué)不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且可以幫助老師引導(dǎo)學(xué)生感受作者當(dāng)時的感情變化，從而更有利于學(xué)生的理解與發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境
在新課程改革的發(fā)展背景下，不僅教師的教學(xué)意識得到了強(qiáng)化，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。多媒體技術(shù)可以讓教師通過音頻文件、動畫文件及文字等傳授知識，這樣不僅可以通過刺激學(xué)生感官的方式提高教學(xué)效率，而且可以豐富學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)人文精神，營造和諧、輕松的氛圍。
（一）樂曲伴讀
白居易的《琵琶行》長戊復(fù)雜，學(xué)生難以倒背如流。老師可以在學(xué)習(xí)這篇《琵琶行》時，通過多媒體的音頻技術(shù)播放古琵琶曲《西江月》。這樣就便于學(xué)生理解，在理解的前提下，學(xué)生可以吟唱詩歌。不用幾個課時，學(xué)生已經(jīng)可以倒背如流白居易的《琵琶行》；學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》這首詩時，老師也可以播放歌星張耀宇演唱的《將進(jìn)酒》，放完之后很多學(xué)生都跟著學(xué)習(xí)練唱這首歌，自然而然地背誦這個大問題就迎刃而解了。
（二）配曲結(jié)課
結(jié)課不僅可以總結(jié)概述教學(xué)內(nèi)容，而且可以將課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外，達(dá)到雖然課堂學(xué)習(xí)結(jié)束了，但是還有種意猶未盡的感覺，更可以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)課文《我為什么而活著》時，學(xué)生的思維已經(jīng)完全投入到這篇文章中，他們的感情已經(jīng)逐漸為主人公羅素所引導(dǎo)。臨近下課時，教師可以播放一首陳百強(qiáng)的《一生何求》，那么這時音樂與文章和學(xué)生的感情達(dá)到了一種恰如其分的融合，學(xué)生的情感已經(jīng)達(dá)到飽和狀態(tài)，這樣還用害怕學(xué)生不能理解文章主旨，無法體會文章中心思想嗎？
二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
教學(xué)過程是相互的，是老師與學(xué)生一起融合的學(xué)習(xí)過程，利用情景教學(xué)，可以更容易營造和諧、歡快的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，這樣才能鍛煉學(xué)生的自我能力。一堂短短的45分鐘的課堂就是一段生活，一堂風(fēng)趣、活潑的課堂生活，可以讓學(xué)生體會到語文的博大精深，享受美好生活的情趣，激勵他們積極向上的心態(tài)。
根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)要求，生活情景教學(xué)要與生活息息相關(guān)。這不僅使語文課更易于讓學(xué)生理解吸收，而且希望學(xué)生能夠脫離語文課本，走進(jìn)大自然，貼近社會生活，提高自身的社會素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)明白語文終究來源于生活，所以應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生貼近大自然，感受大自然，提高文學(xué)素養(yǎng)。
教師在教授新的課程時，可以適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容方案進(jìn)行調(diào)整安排，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境鼓勵學(xué)生發(fā)展自我探索的能力；也可以利用實(shí)物的展示，讓學(xué)生有直觀清晰的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對問題的求知欲；還可以將語文教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)研究問題方面具有重要的指導(dǎo)作用。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)朱自清先生的文章《背影》時，可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的父親與現(xiàn)實(shí)中自己的父親聯(lián)系在一起，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣有利于學(xué)生感受到濃濃的父愛，提高人文素質(zhì)修養(yǎng)，以此類比學(xué)習(xí)文章中的父親時，學(xué)生就會更加容易理解，也能體會到作者對父親濃濃的不舍之情；同時可以將歌曲《父親》融入到這篇文章中，聲情并茂，學(xué)生自然可以理解文章的中心主旨及感情，這樣就一舉兩得。
三、創(chuàng)設(shè)提問式教學(xué)情境
學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵就是學(xué)會提問題，同樣的，問題在語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。有價值的問題可以營造出活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的目的。因而，為了營造師生之間團(tuán)結(jié)和諧、共同發(fā)展的氛圍，老師必須在上課之前準(zhǔn)備好問題。例如，學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《荷塘月色》時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在指導(dǎo)的同時提出問題。通過以前學(xué)習(xí)的關(guān)于朱自清先生的《背影》、《春》等文章，對朱自清先生的背景、資料了解，可以知道在什么社會背景下作者創(chuàng)作了《荷塘月色》這篇文章；作者去荷塘的原因；作者是通過何種寫作手法描寫荷塘月色的；作者由此聯(lián)想到了什么；并在其中找出最突出作者情感的語句。比如，在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩人徐志摩所寫的詩歌中，老師可以提出這首詩詞的時間背景及作者通過這首詩歌抒發(fā)了怎樣的情懷，學(xué)生帶著這些問題自行閱讀查找文獻(xiàn)資料。老師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)課文，從而使學(xué)生很快投入到文章的學(xué)習(xí)中，感受作者的所思所想，了解文章的主旨及中心思想感情。老師在課堂上要起到引導(dǎo)作用，指導(dǎo)問題要條理清楚，并對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，將問題帶入文章的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對文章的理解，感受作者情感的表達(dá)，最終達(dá)到加強(qiáng)提問式情景教學(xué)的效果。
結(jié)語
教師應(yīng)該運(yùn)用新型教學(xué)方法，改變語文課堂教育的枯燥乏味，使之呈現(xiàn)一種生動活潑的氛圍?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)該與時代共同發(fā)展進(jìn)步?！倍?，時代在發(fā)展，語文教育也應(yīng)該跟隨時代前進(jìn)的潮流向前改革發(fā)展，構(gòu)建一個新型語文教學(xué)平臺，憑借多媒體技術(shù)，將生活中息息相關(guān)的一切融入課堂教學(xué)中。這樣才有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與文化素質(zhì)雙重發(fā)展的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]左莉.高中語文情境化教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（11）.
1.提高學(xué)生思維能力。
對高中學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，不僅僅是要灌輸知識，即簡單的對語文知識進(jìn)行復(fù)制記憶是不合適高中學(xué)生的發(fā)展的，同時還要培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法正是打破了傳統(tǒng)以往的教學(xué)方法，通過真實(shí)情境的實(shí)現(xiàn)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對問題的理解，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
2.激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。
興趣是最好的老師。高中語文教學(xué)更是如此。高中語文教學(xué)情境教學(xué)方法可以有效的推動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對語文知識的探求。在語文教學(xué)課堂上，教師可以依據(jù)教材設(shè)計相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所要講授的語文知識，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識背景的理解和認(rèn)識，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)其中的知識點(diǎn)和奧秘，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而不斷探索以獲得滿足感。
二、高中語文情境教學(xué)方法的基本類型
1.故事情境的設(shè)置。
傳統(tǒng)的填鴨式灌輸對于高中語文教學(xué)來說有些枯燥。高中語文教師可以將所要講授的語文知識結(jié)合同學(xué)們都比較熟悉的故事進(jìn)行引述，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，營造一個輕松愉快的課堂氣氛。
2.生活情境的設(shè)置。
高中學(xué)生已經(jīng)具有了一些生活實(shí)踐，也觸及到了一些生活知識，因此，高中語文教學(xué)離不開生活。因此，高中語文教師在情境設(shè)置中可以結(jié)合生活中的實(shí)際，從生活中取材，選取一些同學(xué)們都經(jīng)歷過或者相對比較了解的情境進(jìn)行教學(xué)，這樣更有利于拉近學(xué)生對知識的距離，幫助學(xué)生更好的理解語文知識。
3.動畫情境的設(shè)置。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍。語文教學(xué)同樣可以利用這一先進(jìn)技術(shù)，利用強(qiáng)悍的音頻效果和視頻效果將語文知識點(diǎn)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的將抽象的內(nèi)容具體化，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的記憶和理解。
三、高中語文情境教學(xué)方法的應(yīng)用
1.確立教師在情境教學(xué)方法中的輔助地位。
高中語文教學(xué)更加注重的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題中思考問題和解決問題。因此，在情境教學(xué)方法的開展中，教師要始終堅持學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師是要起到良好的輔助作用，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去通過自己的學(xué)習(xí)能力去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在具體教學(xué)過程中，教師要避免帶著具有自身傾向性的思想去教學(xué)，從而誤導(dǎo)學(xué)生失去思考能力和自己獨(dú)立的思想，有些甚至可能會造成學(xué)生思想受到禁錮。所以，在情境教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，客觀的設(shè)置情境問題，調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，讓學(xué)生自由發(fā)揮尋找問題答案，教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，接受知識點(diǎn)。
2.確立學(xué)生在情境教學(xué)方法中的主體地位。
學(xué)生是語文教學(xué)中的主體，因此在高中語文情境教學(xué)方法中，教師要讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中。教學(xué)情境的設(shè)計也要更多的吸取和聽取學(xué)生的意見和建議，因為學(xué)生對于自身的興趣更了解。讓學(xué)生參與到教學(xué)情境的設(shè)計中，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的思考能力，更能很好的讓學(xué)生融入到教學(xué)中去，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率。同時，讓學(xué)生參與到教學(xué)情境的設(shè)計中，還能不斷加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的溝通，有效的增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的感情。在教學(xué)情境的設(shè)置上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)；注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主體。
3.情境教學(xué)材料的選取要結(jié)合生活。
高中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)首先要從實(shí)際出發(fā)，在語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇材料。語文老師如果能夠在教材的基礎(chǔ)上加入一些生活中常見的情境進(jìn)行授課，這樣就會更加貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的關(guān)注。出于激發(fā)學(xué)生好奇心的要求，材料的選擇不應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)非常熟悉的問題，最好是選擇學(xué)生還不太了解的內(nèi)容。并且挑選的材料還應(yīng)該有一定的代表性，這樣才能夠給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生組織知識框架，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。興趣是學(xué)生最好的老師，貼近生活的語文授課對幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、加深內(nèi)容理解都有很大的幫助。
4.情境教學(xué)的形式要多樣性。
一、對高中語文情境教學(xué)的認(rèn)識
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的情意過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一，人們往往在不自覺地受著情境的影響。情境教學(xué)是在―定的情境中開展教學(xué)。它可以合理地解決教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系，使認(rèn)知和情感兩廂默契。
從知識傳授的角度看，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，由教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，把單調(diào)的文字知識變?yōu)轱柡鴿饬仪楦械膱鼍?，以形象或情感推動學(xué)生的認(rèn)知活動順利地進(jìn)行，并且富于形象性和誘惑力。既便于學(xué)生領(lǐng)會和接受。又有效降低了教學(xué)梯度和難度，
從學(xué)科特點(diǎn)角度看，情境教學(xué)離不開形象，而語文教材從不同角度提供了豐富的形象因素，天然造化的自然美，傾心追求的社會美，巧奪天工的藝術(shù)美，樂觀向上的時代美，自然景觀，社會風(fēng)貌，人生百態(tài)，風(fēng)土人情，其古今中外人事物景，這些都與情境教學(xué)結(jié)下了不解之緣?？梢哉f：語文學(xué)科特點(diǎn)為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式上看，情境教學(xué)中，因為情與境互為因果，兩相依存，容易引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速地理解教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)智全面和諧地發(fā)展，教師教的投入，學(xué)生學(xué)得輕松，有助于高中語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、高中語文情境教學(xué)的基本途徑
1 教師依據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具體的場景或氛圍。在具體的場景或氛圍里，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗。
(1)利用多媒體手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)
語文以文字的形式記錄知識，如果利用多媒體手段把枯燥的文字?jǐn)⑹鲋瞥烧n件，配以大屏幕畫面，形成視頻與音頻的動感，這樣創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的一般講解更有情趣，課堂效果更理想。如小說《林黛玉進(jìn)賈府》可以先讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢》的片斷，通過視、聽以加快學(xué)生的熟悉和理解。又如《祝福》的教學(xué)，可以讓學(xué)生觀看電影《祝?！蜂浵衿瑪啵寣W(xué)生形象、全面地了解祥林嫂的悲慘命運(yùn)，使學(xué)生的一開始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。
(2)有效利用課本插圖
新課程高中語文課本有大量的插圖，有說明文的實(shí)物示意圖，有散文或詩歌的意境圖，有小說戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風(fēng)云變幻的珍貴照片。充分利用其創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情緒，渲染氣氛，不僅可以激發(fā)興趣，深刻地領(lǐng)悟課文，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。想象能力和欣賞能力。
2 以教師情引發(fā)學(xué)生情，由情感到境地。
語文教學(xué)活動是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識的，也有情感的，教師將自身的情感溶于教學(xué)中，去撞擊學(xué)生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學(xué)生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內(nèi)心相應(yīng)的情感。
教師的激情方式很多，暗示就是非常有效的一種。例如訓(xùn)練心理活動描寫，教師可以通過遲到的方式去暗示，課堂稍做喧嘩，學(xué)生靜等老師的到來，等不來，自然要想，平時老師很準(zhǔn)時，今天是怎么了?有多少顆心也許就有多少種想法。
當(dāng)老師述說了原委，一石激起千重浪，寫心理活動，學(xué)生早已經(jīng)“活動”了。在不知不覺中，教師用一條無形的金線系住學(xué)生的思想，“牽”著他們?nèi)ジ惺?，潤物?xì)無聲，每個人都進(jìn)入了情境。這樣，心中有情，下筆怎能沒有物呢?
3 借助教學(xué)情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變?yōu)槲仪槲揖啊?/p>
(1)有表情朗讀。即在讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步達(dá)到合而為一。唯有情，才能進(jìn)入角色，理解文章的語脈和精神實(shí)質(zhì)；唯有情，才能沿作者的感情脈絡(luò)讀下去，體會其中的韻味；唯有情，才能人境，才能與文章親近，才能最終呈現(xiàn)學(xué)生情與文章情“兩情相許”。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中語文情境閱讀教學(xué)
語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，其改革是新課標(biāo)背景下語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。語文閱讀教學(xué)改革的成功與否直接關(guān)系到語文課程改革的成敗。雖然閱讀教學(xué)改革有多種途徑，亦有許多創(chuàng)新的方法，但是在紛繁的語文閱讀教學(xué)觀念面前如何選擇合理的閱讀教學(xué)方法顯得尤為必要。筆者認(rèn)為，在新的課標(biāo)改革背景下，引進(jìn)情境教學(xué)對提高高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，是一個較好的對策。
1 情境教學(xué)的內(nèi)涵
盡管當(dāng)前高中語文學(xué)術(shù)界對情境教學(xué)的闡述各有差異．但是他們都把“情境”作為情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切人點(diǎn)，要求在學(xué)科教學(xué)中將被淡化了的情感、意志、態(tài)度等學(xué)生的心理要素確定為學(xué)科教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長、志向、態(tài)度、價值觀等人的素質(zhì)的重要方面擺在學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的位置上，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生易于把原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗融人到當(dāng)前新知識學(xué)習(xí)中．賦予新知識以新的意義。這樣的教學(xué)既能提供實(shí)際情境所具有的生動性、豐富性、靈活性，從而使學(xué)生充滿興趣和熱情。又能巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。其核心內(nèi)涵是以注重學(xué)生的情感為前提，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和知識的構(gòu)建，同時讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用習(xí)得知識，達(dá)到生成新知識的目的，既讓學(xué)生獲得認(rèn)知的發(fā)展．又能體驗精神的成長。
2 高中語文課堂閱讀教學(xué)引入情境教學(xué)的必要性
依據(jù)新課標(biāo)精神，高中語文課堂閱讀教學(xué)必須避免傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)存在著的低效甚至無效的問題，必須從“人本精神”和“全人教育”人手，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在高中語文課堂閱讀種種教學(xué)方式的選擇中，雖然情境教學(xué)并不是非常新穎，但它應(yīng)該是可操作性較強(qiáng)的一種教學(xué)方式。在高中語文課堂閱讀教學(xué)中選擇情境教學(xué)。具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時其實(shí)施也有其天然的必要性。
2.1 知識和能力
語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在接受多種感官刺激的同時，更全面地發(fā)展其思維能力，加深對事物的理解。因此，在語文教學(xué)中，我們需要以形象生動的畫面，生動逼真的情境，彌補(bǔ)學(xué)生對抽象知識的理解，拓展學(xué)生的思維空間．調(diào)動學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。
2.2 過程和方法
在語文課堂閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使之主動參與、自覺投入，積極地探索語文的奧妙。而先于學(xué)習(xí)事件的“情境”則可影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、理解、態(tài)度、方法等種種因素．能夠幫助學(xué)生從“具象”和“抽象”之間建立必然的聯(lián)系，以提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷的能力，從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到善于學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
2.3 情感態(tài)度和價值觀
高中語文情境閱讀教學(xué)通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，提供了實(shí)際情境所具有的生動性、豐富性、靈活性，讓學(xué)生充滿興趣和熱情，同時，把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，促進(jìn)邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。由此可以看出，在高中階段進(jìn)行課堂情境閱讀教學(xué)是教學(xué)改革發(fā)展的需要，也有其必然性。
3 高中語文課堂情境閱讀教學(xué)的流程
高中語文課堂閱讀教學(xué)要注意根據(jù)不同文體的特點(diǎn)開展。課堂情境的具體操作分為以下幾個流程。
3.1 情境導(dǎo)入
課堂導(dǎo)人是課堂教學(xué)的第一步，在課堂導(dǎo)入時能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將直接影響到一堂課的成敗。在課堂導(dǎo)人時，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，營造一定的情境氛圍，可以拉近教師、學(xué)生和文本的距離。學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣將直接引起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心理期待。在語文課堂閱讀教學(xué)中．利用情境導(dǎo)入的方法比較多，可以根據(jù)所教文本和所面對的學(xué)生的不同而有所變化。例如，講解《十八歲和其他》導(dǎo)入時可以提出以下的疑問：十七八歲是個什么概念?心理學(xué)的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨(dú)立的意識和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對父母的教育有時表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感和不以為然，好幻想．喜歡沖動，對一切事物充滿好奇。如何與這個年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個年齡階段的孩子有一個積極、健康向上的成長心智?這種導(dǎo)人方法有利于學(xué)生從問題人手．深入文本探尋答案，同時也把學(xué)生帶入到解決自己成長過程中的問題的實(shí)際情境中，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
3.2 創(chuàng)設(shè)情境
從心理學(xué)的角度看，閱讀作為閱讀主體對閱讀客體的一種感知活動，就是通過視覺將文章外部結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為有組織和有意義的整體過程。在閱讀中，讀者首先是注意文章內(nèi)容，而對文章的組合手段并不關(guān)心，就像人們剛看到一幅畫時，并不關(guān)心其創(chuàng)作方法和技巧，而關(guān)注的是色彩線條傳達(dá)出的意義信息一樣。所以，高中語文課堂閱讀在講授前應(yīng)讓學(xué)生對整個閱讀文本有一個大致的了解。創(chuàng)設(shè)情境可以借助多種手段：教師可以范讀，可以利用現(xiàn)成的音像資料讓學(xué)生跟讀，可以讓學(xué)生自由體會。如在詩詞教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)成的音像資料設(shè)置誦讀情境。亦可在聽讀時讓學(xué)生跟讀。誦讀情境中的語音、語調(diào)、語速、停頓、重音等的不同處理能夠讓學(xué)生獲得非常多的感性認(rèn)識，能夠引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的假設(shè)和猜想。為深入課文的理解提供可能。
3.3 激疑探究
語文課堂閱讀教學(xué)在整體感知文本之后．還要深入研讀賞析文本，就文章的材料組織、謀篇布局、表達(dá)技巧等組合手段進(jìn)行分析。這有利于學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，把握文本的精華。不過，僅僅逐級按字、詞、句、段、篇對文章進(jìn)行解讀，容易割裂字、詞、旬、段和篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，使文章內(nèi)容支離破碎，同時也容易扼殺學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。為了避免這種情況，根據(jù)新課改要求，語文課堂閱讀教學(xué)可以依據(jù)教材的編寫特點(diǎn)，就閱讀文本的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)起學(xué)生的探索熱情。譬如，粵教版新高中語文教材改變了以前把單篇課文作為學(xué)習(xí)單位的做法，而是把一個板塊作為教學(xué)的基本單位，以“文本研習(xí)”、“問題探討”等形式呈現(xiàn)課文。所謂的“文本研習(xí)”，就是提供經(jīng)典的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境．引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話，表達(dá)交流閱讀的體驗、感受和思考。為此在課堂閱讀教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極探究的熱情。在研討的氛圍中．學(xué)生自然會深入文本對字、詞、句、章進(jìn)行比較、分析、鑒賞。進(jìn)而結(jié)合課本形成自我的創(chuàng)見性的認(rèn)識。
3.4 對比
關(guān)鍵詞：高中語文；情境化教學(xué)；多媒體
一、高中語文情境化教學(xué)的概念及其特點(diǎn)
伴隨著新課改下的高中語文教學(xué)，其教材編排上有了很大的革新與優(yōu)化，利用插圖、文字說明、多媒體動畫等輔助教學(xué)，一般情況下，教師便結(jié)合教材文本內(nèi)容上所展示的插圖或者內(nèi)容情境，進(jìn)行新穎化、知識化以及生活化的多媒體情境圖片、視頻或改編情境短劇等，使得教學(xué)內(nèi)容還原成可視化、生動與形象化的教學(xué)文本情境，讓學(xué)生身臨其境，逐漸養(yǎng)成高中語文的學(xué)習(xí)興趣。如此教學(xué)，在一定程度上，滿足了其青少年時期強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，啟迪其思維的創(chuàng)新能力，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)范圍，開發(fā)其智力等。除此之外，基于筆者近些年來的教學(xué)實(shí)踐，對于高中語文情境化教學(xué)的特點(diǎn)，初步概況為三點(diǎn)：（1）形象逼真；（2）情深意長；（3）知、情、意、行融為一體。
二、簡述多媒體情境化教學(xué)
新課改下的高中語文教學(xué)，在教學(xué)方式的運(yùn)用上，往往強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方式的混合式教學(xué)，使得其教學(xué)過程更具系統(tǒng)化，教學(xué)內(nèi)容更全面化，學(xué)習(xí)興趣更多元化，從而提升其高中語文教學(xué)效率。
多媒體教學(xué)，其本身屬于信息技術(shù)教學(xué)的范疇之一，是新課改下高中語文教師的基本職業(yè)技能之一，是衡量一個高中教師基本素養(yǎng)的重要指標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)下的多媒體教材、軟件以及設(shè)備，進(jìn)行其教學(xué)文本的輔助與擴(kuò)展，從而使其教學(xué)更具高效化。
在多媒體情境化教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，音樂、圖片、視頻等信息傳播三元素缺一不可，力求把三元素有機(jī)地綜合在一起，相輔相成，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解以及深層次的感受。例如，在《竇娥冤》教學(xué)過程中，在進(jìn)行文本教學(xué)之前，教師可播放《竇娥冤》的音樂劇、戲劇、相關(guān)插圖等，切記教學(xué)時間拿捏到位，如此，借以其生動與形象化的多媒體情境，促進(jìn)高中生的語文學(xué)習(xí)心境，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地為接下來的文本教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇麟.高中語文情境教學(xué)模式探討[J].神州，2012（10）.
《琵琶行》乃千古絕唱，字字珠璣，絲絲縷縷都浸染了詩人心靈深處最深沉熾烈的情感，它始終閃耀著語言、文學(xué)、音樂三位一體的真美之藝術(shù)光芒，以此作為培養(yǎng)學(xué)生美趣的文本載體再好不過，因此，我設(shè)想采用情境教學(xué)法，通過品味、想象、遷移等途徑來達(dá)到熏陶學(xué)生審美情趣的目的，應(yīng)是可行的教學(xué)構(gòu)思。
于是，我首先讀了近年有關(guān)白居易研究的一些文章，重溫了白居易的詩歌，認(rèn)真看了《唐之韻》等資料，以期對盛唐詩歌對中國文學(xué)、中國文化的影響有更新更深的感受。因為教師的文學(xué)文化底蘊(yùn)是教學(xué)成功的基本保障。針對學(xué)生實(shí)際，我將其定位為文學(xué)欣賞課，并大膽取舍，摒棄傳統(tǒng)的窠臼，摒棄逐字逐句的解說，而是抓住“情”與“美”，抓住音樂描寫和幾處名句，突出重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生感受美、領(lǐng)悟美，把學(xué)生的思維從感性納入理性，讓學(xué)生隨著認(rèn)識的逐漸深化而獲得美的享受。
上課時，我先在低沉幽婉的古樂曲背景中用形象深情的語言描述，把學(xué)生帶進(jìn)了那個凄清冷落的深秋：秋天的傍晚，潯陽江畔。秋風(fēng)瑟瑟，楓葉簌簌，荻花零亂。江岸上，兩匹瘦馬；江岸邊，一葉小船。主客兩人，相對無言，默默舉酒，可惜無樂相伴，真是舉杯消愁愁難斷！只見江水茫茫，如愁思不斷；月光凄冷，令人舉目傷感……這幽婉低徊、如泣如訴的描述營造出一種凄涼哀傷的氛圍，讓學(xué)生腦中漸漸浮出“楓葉荻花秋瑟瑟”的場景。學(xué)生漸漸地進(jìn)入了角色，都沉浸在語言、樂曲描繪的情境中，體驗、領(lǐng)悟作者的心境。這就是美的境界。學(xué)生在這樣的情境中，開始受到美的熏陶。創(chuàng)設(shè)情境這一手段蕩起了學(xué)生情感的浪花，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象。
然后我再讓學(xué)生聽配樂誦讀，感受“秋夜慘別圖”，感受籠罩全詩的沉郁、凄涼的氣氛。有了這些鋪墊，再讓學(xué)生尋找詩中有關(guān)音樂的描寫，品味詩中的語言美、意境美，就不再是困難的事了。
在欣賞音樂描寫一節(jié)時，我用《陽春白雪》、《十面埋伏》等琵琶名曲加深學(xué)生對“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”和“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等詩句的理解，比如“十面埋伏”這個歷史故事的視覺形象和樂曲本身激昂緊張的節(jié)奏和情調(diào)就很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們身臨其境，其所見所聞也成為了理解和欣賞的主要心理依據(jù)。貝多芬曾說過：音樂應(yīng)從男人心中燒出火來，從女人眼中帶出淚來。這充分說明了音樂與激情融為一體的關(guān)系。我與學(xué)生在樂曲聲中誦讀詩歌，一同進(jìn)入想象的音樂空間，學(xué)生似乎親耳聽到了琵琶樂聲由舒緩流暢到冷澀阻塞再到激越雄壯，最后戛然而止，這一切讓學(xué)生在欣賞音樂的跌宕起伏中感受到琵琶女“似訴平生不得志”的情感起伏。這種借助音樂形象調(diào)動審美想象的過程對學(xué)生的情感無疑是一種強(qiáng)烈的震撼！這挖掘美的過程本身也是一種美。
我們知道，語文教學(xué)同時又是審美活動，語文課的審美活動，與名畫、名曲的審美活動有著相通之處，就是都必須完成二度審美。當(dāng)我們欣賞一件藝術(shù)品，贊美它的構(gòu)思、語言、色彩、形象的美，這只是淺層次的美；當(dāng)我們進(jìn)而探究藝術(shù)家是如何捕捉構(gòu)思、語言、色彩、形象的美，這又是一次審美活動，而且是更富內(nèi)容、更高層次的審美活動，這就是二度審美?！杜眯小芬徽n在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新設(shè)計的可貴之處就是運(yùn)用“蓄勢”進(jìn)行二度審美活動，不是只停留在朗誦或?qū)υ姼枵Z言的表層分析上，而是深入到“作者為什么這樣寫”的層次中去理解作者創(chuàng)造審美意象的過程，以循序漸進(jìn)的方式將學(xué)生帶入審美的天地。比如：開場蓄勢——背景音樂，低沉、緩慢而又凄楚的描述，讓學(xué)生感受凄涼、悲傷的氛圍；過渡蓄勢——聽配樂誦讀，進(jìn)入凄涼、悲傷的意境；蓄勢——體會“詩眼”，作者為何這樣寫，理解主題及作者感情。
當(dāng)學(xué)生的情緒進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生理解到全詩凄涼、悲傷的感情基調(diào)，進(jìn)而理解到琵琶女的漂淪憔悴與作者的遷謫失意是同病相憐的，這時來思考并回答“作者為何這樣寫”就水到渠成了。教師及時拋出本詩“詩眼”——“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，讓學(xué)生體會作者何以生出此感，抓住“同”字進(jìn)行比較：同為京城人，同為失意人，同為淪落人！由此，學(xué)生很容易就能和作者產(chǎn)生情感的共鳴，觸摸到作者跳動的靈魂。從而使學(xué)生把握作者的心路歷程，把握作品塑造的美，學(xué)生的情感素養(yǎng)也由此得到升華。
至此，潯陽江頭的琴聲，琵琶女的不幸，作者的人生感慨，優(yōu)美的詩句，已激起了學(xué)生對我國古典詩歌的極大興趣。我又將準(zhǔn)備好的一些描寫音樂的名句的資料投影給學(xué)生，讓他們比較閱讀，作出一定的評價。最后我布置了兩項作業(yè)，要求任選一題完成。一是聽古樂曲《高山流水》，運(yùn)用一些修辭方法仿寫一段描寫音樂的文字，二是想象在“江洲司馬青衫濕”之后的情景續(xù)寫《琵琶行》，要求在原詩的基礎(chǔ)上加以合理的豐富的想象。結(jié)果學(xué)生欣然接受并完成得較好。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激感
在高中教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)目標(biāo)相符合的教學(xué)情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生豐富的情感，讓學(xué)生感受到語文的人文性。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，大體有以下兩種：一是教師在教學(xué)伊始，通過優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。二是通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)是集聲音、圖像、視頻于一體的現(xiàn)代化教學(xué)用具，教師在課堂中合理運(yùn)用多媒體將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，更容易調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的情感。如，教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時，教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會到作者在“頗不寧靜”的心情中蘊(yùn)含的文人的淡淡的情愫。因此，課前，教師可以利用多媒體教學(xué)形式，播放純音樂，利用優(yōu)美、淡雅的旋律，讓學(xué)生感受到這種淡淡的情感，讓學(xué)生在音樂感染下，走進(jìn)朱自清的《荷塘月色》，感受到月色映襯下的荷塘的美麗。再如，教學(xué)《雨巷》這首詩時，教師在課前播放朗讀視頻，利用視覺和聽覺刺激，讓學(xué)生感受那種朦朧的美感，可以提示學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況理解。
二、進(jìn)入情境，情感共鳴
在語文教學(xué)中，情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的又一條途徑就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品析文本，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感悟作者細(xì)膩豐富的情感，真正走進(jìn)語文課堂，走進(jìn)情境，產(chǎn)生情感共鳴，用優(yōu)秀的思想影響和感染學(xué)生，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感，達(dá)到情感教育的目的。如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇散文時，教師要抓住這篇文章的文眼即“這幾天心里頗不寧靜”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)荷塘，和作者一起共游荷塘，感悟作者那份淡淡的情愫，感受優(yōu)美的荷塘給人帶來的淡雅和寧靜。讓不寧靜的心漸漸平靜下來，跟著作者一起從現(xiàn)實(shí)世界到和悅的采蓮世界再到作者的理想世界，感受作者的理性。在遇到不順心的事情時，作者并沒有大發(fā)脾氣，而是理性面對和解決，并最終獲得內(nèi)心的寧靜。通過與作者一起暢游荷塘月色，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如果學(xué)生遇到不順心的事，就要靜下心來冷靜思考，達(dá)到解決問題的目的，通過這樣的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
三、體悟情境，升華情感
高中階段的學(xué)生對于很多事情都有獨(dú)特的理解和體會，在對文本進(jìn)行解讀的時候，也會有多種理解和認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)過程中可以通過小組合作方式，讓學(xué)生進(jìn)一步體悟課文情境，通過探討交流，升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生健全的、積極的語文情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課文與當(dāng)時的實(shí)際情況及與自身情況相聯(lián)系，挖掘文本的深刻內(nèi)涵，在優(yōu)秀的作品中汲取成長的智慧，獲得前進(jìn)的動力。如，在教學(xué)魯迅的小說《祝?！窌r，教師提問學(xué)生：“是誰殺了祥林嫂？”讓學(xué)生通過小組討論方式，真正體悟當(dāng)時的情境。學(xué)生體悟的立足點(diǎn)不同就會有不同理解和體悟，有的學(xué)生會說：“是封建禮教”；有的學(xué)生會說：“是祥林嫂自己”；有的學(xué)生會說：“是魯四老爺”?？傊?，學(xué)生從不同的立場看待問題會有不同的情感體驗，獲得不一樣的情感升華，對祥林嫂的認(rèn)識已經(jīng)不是單純的同情，而是更多地思考祥林嫂背后的社會及祥林嫂自身，進(jìn)而獲得更深刻的認(rèn)識和體會，還有學(xué)生從女性主義的立場出發(fā)，更多的是將“祥林嫂”看做是一個普通的女性看待，看待在她身上發(fā)生的一切，進(jìn)而獲得對這篇文章更深層次的理解，升華自己的情感。
四、思考情境，提高素養(yǎng)
關(guān)鍵詞：高中語文：情境教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計
所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。
隨著各行各業(yè)創(chuàng)新的呼聲不斷升高，情境教學(xué)的普及也成為新課改一種不可多得的好方法，它在輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣方面功不可沒，但是由于目前教學(xué)過程中存在的種種實(shí)際問題，情境教學(xué)也確實(shí)存在許多亟待整改的問題。
一、現(xiàn)階段我國高中語文情境教學(xué)中存在的問題
1.現(xiàn)階段我國高中語文教師在情境教學(xué)方面存在的問題
現(xiàn)階段，我國高中語文師資力量相對年輕，后勁強(qiáng)，較為活躍，這是一個好現(xiàn)象，但也存在一定的不足。比如，年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗較少，過度依賴教材，無法良好地駕馭教學(xué)內(nèi)容，很多東西由于沒有吃透，所以無法用自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來。同時，由于年輕教師接觸教材少，對語文的研究方向把握不足，在對待情境教學(xué)的設(shè)計過程中完全依靠教材，在課堂情境教學(xué)的過程中，只是讓學(xué)生機(jī)械地去按照課后要求去做，形式和內(nèi)容都相對呆板、僵化，使得情境教學(xué)最終無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收效甚微，很難取得良好的教學(xué)效果。如果教師不能夠很好地駕馭教材，幫助學(xué)生找到興奮點(diǎn)，再加上情境教學(xué)的準(zhǔn)備功課做得不足，那么就會限制情境教學(xué)在語文課堂的創(chuàng)新和應(yīng)用。
2.現(xiàn)階段我國高中生在情境教學(xué)方面存在的問題
大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍以被動接受知識為主，很少有主動思考的意識，填鴨式教學(xué)在一定程度上剝奪了學(xué)生自主思考的能力，如果在情境教學(xué)的過程中學(xué)生存在漠視的態(tài)度，那么，這種教學(xué)方式就沒有存在的意義。另外，部分學(xué)生對于情境教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻，只是覺得學(xué)得差不多就行了，沒有擺正心態(tài)，沒有引起足夠重視，這些都為情境教學(xué)的實(shí)施和應(yīng)用帶來了重重阻力。
二、關(guān)于高中語文情境教學(xué)的設(shè)計優(yōu)化的探索
實(shí)施高中語文情境教學(xué)，最重要的是讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過情境教學(xué)充分了解語文課本的內(nèi)容，能夠感受到語文的魅力，從而將語文與生活結(jié)合起來，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，有幾個辦法可以試一試。
1.創(chuàng)造課堂情境，激發(fā)學(xué)生情感
任何學(xué)科的教學(xué)如果想要取得成功，首先必須激活書本上的知識，充分調(diào)動起學(xué)生的情感。高中語文尤其如此，要做到這一點(diǎn)，首先，需要授課教師充分理解教學(xué)內(nèi)容，將僵化的語文知識轉(zhuǎn)換成新鮮的、有趣的知識，便于調(diào)動起學(xué)生的積極性，便于學(xué)生理解和記憶。這點(diǎn)對于教師的要求特別高，要求語文教師一定要對課文的精髓內(nèi)容心領(lǐng)神會，盡量拓寬自己的知識面，能夠做到對課文知識的觸類旁通，能有效地整合資源創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.把握住一切“偶然”的發(fā)生
語文課堂上經(jīng)常會有一些“小驚喜”發(fā)生。教師平時要注意厚積薄發(fā)，一旦在課堂上有任何偶然的情況出現(xiàn)，都能夠加以利用，從容應(yīng)對。比如，當(dāng)授課教師正按照課本上的既定內(nèi)容講授知識的時候，窗外突然下起鵝毛大雪，學(xué)生大都會將注意力轉(zhuǎn)移到窗外，表現(xiàn)得興奮、激動，如果這時教師能夠把握住機(jī)會，講述一些雪中的趣事，如果能旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，把學(xué)生完全引入一種情境教學(xué)中，這堂課就會很生動，也會在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。
高中階段是我國教育事業(yè)中最重要的階段，對于學(xué)生日后的發(fā)展起到無可替代的作用。在當(dāng)前我國教育背景下，如果能夠合理優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計既能對日常教學(xué)起到有益的補(bǔ)充作用，更能提高語文的教學(xué)效率，我們在未來的高中語文教學(xué)課堂中要發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)行之有效的良策。
參考文獻(xiàn)：
