時(shí)間：2023-09-25 15:59:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧教育平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、云計(jì)算與智慧校園概述
1.云計(jì)算的概念與特點(diǎn)
云計(jì)算是一種基于web的服務(wù)，通過(guò)整合、管理、調(diào)配分布在網(wǎng)絡(luò)各處的計(jì)算資源，以統(tǒng)一的界面同時(shí)向大量用戶提供服務(wù)。它有兩個(gè)層次的含義，即云平臺(tái)和云服務(wù)。云平臺(tái)是指提供資源的網(wǎng)站，具有動(dòng)態(tài)擴(kuò)展性。云服務(wù)是指基于抽象的底層基礎(chǔ)設(shè)施，可以彈性擴(kuò)展的服務(wù)。云計(jì)算由三個(gè)架構(gòu)組成，分別是：IaaS(基礎(chǔ)架構(gòu)即服務(wù))、PaaS(平臺(tái)即服務(wù))、SaaS(軟件即服務(wù))。它的作用原理是，將計(jì)算任務(wù)分配到大量的分布式計(jì)算機(jī)上，最后將計(jì)算結(jié)果輸出到本地計(jì)算機(jī)上。這使得學(xué)校能夠輕松地獲取經(jīng)過(guò)云計(jì)算平臺(tái)處理的信息資源。將資源切換到需要的應(yīng)用上，根據(jù)需求訪問(wèn)計(jì)算機(jī)和存儲(chǔ)系統(tǒng)。云計(jì)算的三個(gè)架構(gòu)、相關(guān)廠商以及服務(wù)產(chǎn)品如圖1所示。
2.智慧校園概述
什么是智慧校園?智慧校園中的校園卡可應(yīng)用于統(tǒng)一的門禁管理，掌握公用房的使用情況，并與科研團(tuán)隊(duì)的績(jī)效掛鉤。提高辦學(xué)資源的利用率。應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)人員定位、食品溯源等新型服務(wù)。浙江大學(xué)信息中心負(fù)責(zé)人說(shuō)：“未來(lái)的校園巡更將會(huì)是：應(yīng)用物聯(lián)感知、無(wú)線互聯(lián)技術(shù)，安保巡更人員手持無(wú)線通訊裝置，身配攝像頭，哪里出現(xiàn)了異常，就可以實(shí)時(shí)捕捉哪里的‘現(xiàn)場(chǎng)’，并根據(jù)需要把它同步傳回控制室或者各級(jí)決策領(lǐng)導(dǎo)的桌面。這樣的巡更處理就變成了一種一體化、全方位的智能應(yīng)對(duì)系統(tǒng)?！?/p>
南京郵電大學(xué)智慧校園的建設(shè)思路是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體而構(gòu)建的教學(xué)、科研、管理和校園生活為一體的環(huán)境。這種環(huán)境是一種新型智慧化的環(huán)境，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段使得人們能快速、準(zhǔn)確地獲得校園中人、財(cái)、研、管業(yè)務(wù)過(guò)程中的信息。同時(shí)通過(guò)綜合數(shù)據(jù)分析為管理改進(jìn)和業(yè)務(wù)流程再造提供數(shù)據(jù)支持，使學(xué)校教育信息化、決策科學(xué)化和管理規(guī)范化。通過(guò)云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融和，使校園管理智慧化、信息化。通過(guò)應(yīng)用服務(wù)的集成與融合來(lái)實(shí)現(xiàn)校園的信息獲取、信息共享和信息服務(wù)，從而推進(jìn)智慧化的教學(xué)、智慧化的科研、智慧化的管理、智慧化的生活以及智慧化的服務(wù)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。
在高校智慧校園的應(yīng)用中，一些大學(xué)校園、政府部門和企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)推廣手機(jī)一卡通，用來(lái)實(shí)現(xiàn)身份識(shí)別、刷卡消費(fèi)、銀行結(jié)算、信息服務(wù)等“一卡通”應(yīng)用。用手機(jī)代替學(xué)生證、就餐卡等各種證件，實(shí)現(xiàn)身份識(shí)別。只要手機(jī)在手，就可以實(shí)現(xiàn)電子錢包的功能，就可以實(shí)現(xiàn)刷機(jī)消費(fèi)，就可以實(shí)現(xiàn)銀行結(jié)算還有信息服務(wù)以及校園學(xué)習(xí)空座位查詢。還可以用手機(jī)代替學(xué)生證等實(shí)現(xiàn)身份識(shí)別，以手機(jī)作為信息服務(wù)終端，與學(xué)校圖書館、機(jī)房、教學(xué)、科研、學(xué)籍、人事、財(cái)務(wù)等相關(guān)信息系統(tǒng)鏈接，通過(guò)短信、手機(jī)上網(wǎng)等多種形式，實(shí)現(xiàn)校園各類信息通知、查詢和互動(dòng)，為學(xué)校師生員工的學(xué)習(xí)、工作和生活提供全方位的綜合信息服務(wù)。同時(shí)，在與互聯(lián)網(wǎng)相連的個(gè)人計(jì)算機(jī)上也能查詢到很多相關(guān)信息。
智慧校園有三個(gè)方面的特征：一是為智慧校園的師生提供一個(gè)全面的信息服務(wù)平臺(tái)，這種服務(wù)很個(gè)性化，是基于師生各自角色的個(gè)人化的一些定制服務(wù)；二是把這種基于云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)的信息服務(wù)引入到各種領(lǐng)域與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了信息交流中的互聯(lián)、共享和協(xié)作；三是通過(guò)基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校和外部世界提供一個(gè)相互交流和感知的接口。
二、云計(jì)算與智慧校園構(gòu)建
云計(jì)算在應(yīng)用方面有自身的特點(diǎn)，給智慧校園的建設(shè)帶來(lái)便利。
1.給教育注入新血液
在智慧校園中可以利用云計(jì)算的特點(diǎn)，合理地利用軟、硬件資源以及各地的教育信息和教學(xué)服務(wù)。比如：在中國(guó)有很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可以通過(guò)云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全國(guó)教育信息和資源的共享，為教育的發(fā)展提供更強(qiáng)大的動(dòng)力。解決短期內(nèi)無(wú)法解決的落后地區(qū)資源匱乏的問(wèn)題。由此可見，云計(jì)算平臺(tái)也能夠更好地為智慧校園服務(wù)，給教育事業(yè)注入了新鮮血液。
2.最大幅度地減少資源重復(fù)建設(shè)
傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)由于各自屬于不同的單位，所以，在很大程度上資源只能各自建設(shè)，很少能做到資源共享，由此造成大量資源重復(fù)建設(shè)?；谠朴?jì)算的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)可建立全國(guó)統(tǒng)一的系統(tǒng)，各地的遠(yuǎn)程教育中心進(jìn)行統(tǒng)一部署建設(shè)資源，有效地避免了資源重復(fù)建設(shè)。智慧校園的各種信息都可以很便捷地在云計(jì)算平臺(tái)中得到存儲(chǔ)。
3.資源共享和就近訪問(wèn)原則
智慧校園可以通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高效的資源共享。資源共享使智慧校園的搭建更加流暢化。智慧校園的使用者無(wú)需知道資源在哪里，云計(jì)算平臺(tái)的服務(wù)器能夠統(tǒng)籌管理全部的資源，通過(guò)資源列表就可以提供最合理的服務(wù)。使用起來(lái)不再受地域、時(shí)間的限制。對(duì)于智慧校園平臺(tái)的資源訪問(wèn)者，系統(tǒng)可以自動(dòng)分析IP、確定路由，尋找離他最近的資源并建立好連接，提供最快最好的訪問(wèn)。云計(jì)算平臺(tái)的服務(wù)器因此能夠減少更多的時(shí)間和空間更加靈活地工作。
4.結(jié)構(gòu)靈活性
不同用戶用不同的基于云計(jì)算平臺(tái)的智慧校園都無(wú)需做功能上的定制，不用再獨(dú)立部署就可以提供靈活的自定義功能。組織機(jī)構(gòu)、工作流程、文件管理體系和訪問(wèn)權(quán)限等均可由用戶自定義，這樣就可以使基于云計(jì)算的智慧校園系統(tǒng)滿足不同學(xué)校的教學(xué)需求。系統(tǒng)還可方便地進(jìn)行調(diào)整，以支持單位的變化與發(fā)展，達(dá)到按需使用和隨處可用；如果用戶數(shù)大量增加了，僅需增加硬件設(shè)備的數(shù)量，就可以支撐應(yīng)用規(guī)模的增長(zhǎng)。
5.成本低廉
基于云計(jì)算的智慧校園系統(tǒng)不再要求高性能的服務(wù)器，這朵“云”由各地普通的服務(wù)器組成來(lái)提供高性能的服務(wù)，節(jié)約了大量的硬件投資。云的出現(xiàn)使智慧校園的建設(shè)不再負(fù)擔(dān)高昂的數(shù)據(jù)中心管理成本。云系統(tǒng)中資源的利用率也比傳統(tǒng)的系統(tǒng)大幅提高。云計(jì)算平臺(tái)給智慧校園系統(tǒng)的建設(shè)帶來(lái)便利。
三、基于云計(jì)算的智慧校園信息資源管理策略
基于云計(jì)算的智慧校園信息資源經(jīng)由云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)入用戶的電子終端設(shè)備中，使用戶能夠?qū)⒏嗟木烷_銷投入到一些邏輯類的事物上。而這些運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)、程序編輯而成的信息資源，就是我們常說(shuō)的虛擬資源，比如：網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上商城等。云計(jì)算平臺(tái)所能提供的服務(wù)質(zhì)量就取決于對(duì)虛擬資源的管理。因此，基于云計(jì)算的智慧校園的信息資源管理策略具有很強(qiáng)的虛擬化。首先，
耍收集虛擬資源，然后對(duì)虛擬資源進(jìn)行劃分，以后再對(duì)虛擬資源進(jìn)行預(yù)留以及調(diào)度(借入／借出調(diào)度)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)虛擬資源的分配，確保用戶對(duì)虛擬資源使用的有效性，從而實(shí)現(xiàn)資源的最大優(yōu)化。
虛擬資源劃分策略，是將基于云計(jì)算技術(shù)平臺(tái)的具有相同特性的信息資源分組，用一個(gè)四元組G(Gname，Glist，Gunit，Gdoes)來(lái)描述，其中Gname為分組名字，Glist為分組中的一組數(shù)組主機(jī)，Gunit為可調(diào)度單元(slot)U，Gdoes為分組描述，通過(guò)分組G可以知道一個(gè)分組提供哪些特性及有多少可用虛擬資源。
虛擬資源預(yù)留及調(diào)度策略是為了能夠?yàn)橛脩舻膹?fù)雜應(yīng)用需求在特定的時(shí)間內(nèi)提供所需的資源。資源預(yù)留的最基本的操作是，給特定的用戶在指定時(shí)間內(nèi)預(yù)留單位個(gè)指定的資源。但這樣的后果是降低了資源的利用率，用戶預(yù)留請(qǐng)求拒絕數(shù)也不斷增多。為了預(yù)防這種現(xiàn)象可運(yùn)用對(duì)消費(fèi)實(shí)體的借入／借出調(diào)度，解決預(yù)留資源利用率降低和預(yù)留資源負(fù)載的問(wèn)題。
借入／借出調(diào)度策略就是根據(jù)租借機(jī)制實(shí)現(xiàn)應(yīng)用程序?qū)λ接械目烧{(diào)度單元(slot)進(jìn)行租借。權(quán)衡受益和資源利用，以及考慮運(yùn)行階段應(yīng)用程序私有的可調(diào)度單元(slot)有可能空閑，因此，可以利用空閑的可調(diào)度單元(slot)去協(xié)助完成其他的任務(wù)。
四、基于云計(jì)算的智慧校園信息資源共享
1.信息資源處理模型
為了使用戶輕松地享受云計(jì)算帶來(lái)的信息資源共享服務(wù)，可以利用Mapl~educe分布式調(diào)度模型來(lái)實(shí)現(xiàn)。如圖2所示，MapReduce分布式調(diào)度模型把要解決的問(wèn)題分解成Map(映射)和Reduce(化簡(jiǎn))的方式。各種基于物聯(lián)網(wǎng)的信息經(jīng)過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)變后先通過(guò)Map將數(shù)據(jù)切割成不相關(guān)的區(qū)塊，分配(調(diào)度)給大量計(jì)算機(jī)處理達(dá)到分布式運(yùn)算的效果，再通過(guò)Reduce程序?qū)⑺械慕Y(jié)果整合，最后輸出需要的結(jié)果。
MapReduce的具體實(shí)現(xiàn)是指定一個(gè)Map(映射)函數(shù)，把鍵值對(duì)(Key／value)映射成新的鍵值對(duì)(key／reduce)，形成一系列中間形式的key／value對(duì)，然后把它們傳給Reduce(化簡(jiǎn))函數(shù)，把具有相同中間形式key的value合并在一起。用Map過(guò)程把數(shù)據(jù)用映射函數(shù)規(guī)則分開，而Reduce則把分開的數(shù)據(jù)用化簡(jiǎn)函數(shù)規(guī)則合在一起。Map是個(gè)分的過(guò)程，而Reduce是個(gè)合的過(guò)程。這樣各種類型的消息在云計(jì)算平臺(tái)被分解傳送，最后被傳送到用戶那里。云計(jì)算與傳統(tǒng)的應(yīng)用模式相比，具有高性價(jià)比、超強(qiáng)的計(jì)算和存儲(chǔ)能力、虛擬化管理等優(yōu)點(diǎn)，因此，有理由相信將云計(jì)算應(yīng)用于智慧校園的建設(shè)是可行的。各種信息資源之間的共享與信息交流需要通過(guò)云計(jì)算技術(shù)來(lái)權(quán)衡。
2.智慧校園信息共享云服務(wù)模式
智慧校園的信息服務(wù)具有很好的效益，但是不足的是沒有好的數(shù)字資源公共平臺(tái)，各種類型數(shù)據(jù)庫(kù)資源之間共享能力較低。有些資源就無(wú)法最優(yōu)化利用。高校資源共享云服務(wù)結(jié)構(gòu)模型為此類問(wèn)題的解決提供了參考方法，如圖3所示，云計(jì)算可以為智慧校園建設(shè)提供一個(gè)服務(wù)方案，銀行、城市、圖書館、學(xué)校等可以通過(guò)云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)統(tǒng)一的接口，這些用戶可以通過(guò)這樣的統(tǒng)一接口進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)資源，獲取所需的信息。而學(xué)校的圖書館可以將各種各樣的資源上傳到“云”中，讓不同的用戶分享。高校代表、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)商、政府部門代表組成一個(gè)云委員會(huì)掌握著云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)，它的職責(zé)是負(fù)責(zé)制定服務(wù)協(xié)議、管理日常運(yùn)營(yíng)、推廣服務(wù)市場(chǎng)。因此，智慧校園利用類似高校資源共享云服務(wù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行信息資源的共享具有可行性。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；跨界課堂；智慧課堂
一、傳統(tǒng)課堂
在學(xué)校教育工作中，課堂是學(xué)校教育的主渠道。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師教、學(xué)生學(xué)，在固定時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式屬于講解、接受型，教師服從于學(xué)校教學(xué)管理的要求，傳授給學(xué)生已系統(tǒng)化了的科學(xué)知識(shí)。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動(dòng)的雙向信息交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度掌控有度，符合規(guī)范化的教學(xué)管理要求。其缺點(diǎn)是教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能充當(dāng)聽眾和配角，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種方式造成了課堂教學(xué)的沉悶乏味，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，又因課堂教學(xué)的進(jìn)度是統(tǒng)一的，不利于因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一味地按照教材教學(xué)，既不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。
二、教學(xué)新常態(tài)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻與學(xué)習(xí)資料，在學(xué)校特定教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)手機(jī)或平板觀看，提前自學(xué)，課堂上師生面對(duì)面交流和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂填補(bǔ)了教師作為唯一的知識(shí)傳播者的缺憾。當(dāng)實(shí)施這種方式時(shí)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到教師是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，幫助他們理解課程的內(nèi)容和掌握相應(yīng)的技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為可能。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性：教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式。
（二）跨界課堂
跨界課堂是以跨界思維為指導(dǎo)的，促使跨界教育在教學(xué)過(guò)程中得以表現(xiàn)的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業(yè)教育。在跨界教育中，學(xué)校提供的平臺(tái)很重要。教師抓好軟件建設(shè)、跨界教學(xué)機(jī)制建設(shè)，學(xué)生自帶終端設(shè)備，共同參與跨界課堂?？缃缢季S下的融合實(shí)踐有兩個(gè)重要案例——德國(guó)雙元制（學(xué)校與企業(yè)之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的人本跨界大課堂（校內(nèi)師生、教學(xué)資料的重新組合式的跨界教學(xué)）。所謂雙元制職業(yè)教育，就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，并且這種教育模式以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐與在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國(guó)雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。同德國(guó)實(shí)行的職業(yè)教育雙元制不同，以銅都雙語(yǔ)學(xué)校為代表的人本跨界課堂，正在引領(lǐng)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內(nèi)涵：第一，課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體，即學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。第二，教育教學(xué)資源優(yōu)化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業(yè)、職業(yè)的知識(shí)與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法，課堂教學(xué)就要跨界思維，打破教室這個(gè)空間局限。新常態(tài)跨界課堂，以跨界思維引領(lǐng)教育，以跨界理念指導(dǎo)教學(xué)。
（三）智慧課堂
智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學(xué)得優(yōu)雅，由教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)變，由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)換，由學(xué)知識(shí)到知應(yīng)用、練能力的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)就是要超越知識(shí)教育、技能培養(yǎng)，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。以發(fā)展為主旨，能實(shí)施多維度、多元化、激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，而不是用批評(píng)和埋怨制造壓抑。智慧是目標(biāo)，更是過(guò)程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。
（四）生態(tài)課堂
生態(tài)課堂是以生命為教育的起點(diǎn)，以發(fā)展生命為教育的終點(diǎn)，充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)生命個(gè)體應(yīng)有的靈性，不斷開發(fā)人的多元智慧，構(gòu)建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學(xué)模式。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生全面性、差異性、開放性、協(xié)調(diào)性、平衡性的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有生機(jī)、有生力、有生氣、有生成、有生命價(jià)值的課堂情境，以理解、交往、互動(dòng)等為教學(xué)路徑。師生成為平等的對(duì)話者和探索者，生生成為學(xué)習(xí)的合作者，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，彰顯師生生命價(jià)值。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是一個(gè)十分重要的理念。生態(tài)課堂三類教學(xué)模式：第一，以教室為教育教學(xué)主陣地的第一課堂；第二，以學(xué)校為教育教學(xué)主陣地的第二課堂；第三，以社會(huì)為教育教學(xué)主陣地的第三課堂。構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個(gè)課堂緊密地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
三、發(fā)展策略
（一）跨界融合
翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)的先后問(wèn)題，跨界課堂解決學(xué)的時(shí)空拓展，智慧課堂探索學(xué)習(xí)效率與效果，而生態(tài)課堂研究人的精神培養(yǎng)、人格養(yǎng)成。課堂是教師提升、學(xué)生成長(zhǎng)的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識(shí)與技能，而對(duì)于無(wú)形的、隱性的精神素質(zhì)等內(nèi)容，必須跨界融合、重點(diǎn)養(yǎng)成。教育與培養(yǎng)隱性的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德是難點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)改變的熱點(diǎn)。如何顯現(xiàn)這個(gè)精神層面的能力、素質(zhì)，是智慧課堂、生態(tài)課堂所重點(diǎn)關(guān)注的?？缃缗c融合，是未來(lái)的新常態(tài)。
（二）頂層設(shè)計(jì)
職教課堂的頂層設(shè)計(jì)，需要學(xué)校管理者以學(xué)校為平臺(tái)，依托互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，對(duì)本校職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)等統(tǒng)籌規(guī)劃、全面梳理，提出創(chuàng)新性教育教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用。打造風(fēng)格迥異的課室，是時(shí)代的要求，學(xué)校要突出專業(yè)特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養(yǎng)本質(zhì)，創(chuàng)造品牌課程和學(xué)校。
參考文獻(xiàn)：
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的精神，以加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化為導(dǎo)向，推動(dòng)教育教學(xué)管理和服務(wù)為目標(biāo)，以建設(shè)覆蓋各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校數(shù)字化環(huán)境為主要任務(wù)，大力提升教育信息化整體水平為此浙江省針對(duì)教育信息化的建設(shè)制定“十二五”規(guī)劃，對(duì)教育信息化從設(shè)施覆蓋到應(yīng)用整合的階段過(guò)渡提出了更高的要求。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入的世界大學(xué)城云平臺(tái)，在推動(dòng)常態(tài)的教學(xué)變革方面起到了積極的作用，信息化技術(shù)的介入使得傳統(tǒng)課堂變得靈動(dòng)、豐富。
一 基本概念
1世界大學(xué)城云平臺(tái)
世界大學(xué)城云平臺(tái)運(yùn)用Web2.0、云計(jì)算理念和技術(shù)，融合SNS、KNS、WNS架構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，提供數(shù)字化的教學(xué)資源管理。學(xué)校通過(guò)數(shù)字化校園建設(shè)，學(xué)生可在電腦、手機(jī)、平板上使用Wi-Fi或3G無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的接入到其中央服務(wù)器。它提供的云平臺(tái)空間聚集各類應(yīng)用：視頻直播互動(dòng)同步課堂、仿真實(shí)訓(xùn)、備課授課系統(tǒng)、課程資源庫(kù)、作業(yè)管理、數(shù)字圖書館、在線考試、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、博客、威客、播客、微博等數(shù)百項(xiàng)，此外另有可自由拓展的個(gè)性化應(yīng)用功能。
2智慧課堂
“智慧”一詞隨著“智慧城市”的推廣，陡然流行起來(lái)，“智慧商務(wù)”“智慧校”“智慧交通”“智慧旅游”等，不一而足。教學(xué)過(guò)程是建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、發(fā)展智慧、完善人格的過(guò)程。智慧教育基于知識(shí)教育，知識(shí)既是目的，又是智慧教育的載體。而人格的完善則更需要教師課堂上引導(dǎo)與課堂外學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與反思。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)。
二 智慧課堂與大學(xué)城云平臺(tái)的融合
“智慧”是需要高瞻遠(yuǎn)矚的，是有創(chuàng)新基因的。“智慧課堂”在玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)的軟硬件設(shè)備的前提下具有先天優(yōu)勢(shì)。如何有的放矢地提供最精準(zhǔn)的教育服務(wù)，體現(xiàn)高職類酒店服務(wù)禮儀雙語(yǔ)課堂的課程特色，是智慧課堂與大學(xué)城云平臺(tái)融合研究的要義。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不是簡(jiǎn)單地結(jié)合，不是被動(dòng)地融入，而是高層次地主動(dòng)適應(yīng)。有效的整合可以建構(gòu)一種理想的、具有全新溝通機(jī)制與豐富教學(xué)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1 生成條件
大學(xué)城云平臺(tái)提供的“智慧終端”是智慧課堂得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。它搭建的空間完成“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的信息化功能，一方面它滿足了傳統(tǒng)教育意義上的教學(xué)資源共建、共享，同時(shí)也滿足了智慧課堂要求的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式改革。
智慧課堂以“智慧終端”——世界大學(xué)城云平臺(tái)為保障，得以在酒店服務(wù)禮儀雙語(yǔ)課程進(jìn)行開展。通過(guò)課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)學(xué)生積極自學(xué)，進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著任務(wù)出課堂，周而復(fù)始地循環(huán)構(gòu)建學(xué)生自我成長(zhǎng)的過(guò)程。而教師不僅在課堂上可以使用數(shù)字化的資源進(jìn)行虛擬與現(xiàn)實(shí)的，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂外的興趣培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、促進(jìn)學(xué)生與教師的溝通。
(1)禮儀類課程素質(zhì)拓展延伸的需求
酒店服務(wù)禮儀是一門讓學(xué)生終生受益的課程，由于其重視素質(zhì)拓展，強(qiáng)調(diào)禮儀是終身養(yǎng)成教育，因而需要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，將自我完善的禮儀素質(zhì)教育延伸到課堂以外的生活、學(xué)習(xí)。要控制學(xué)生的禮儀習(xí)慣養(yǎng)成素養(yǎng)積累，就需要有大學(xué)城云平臺(tái)這樣的個(gè)性化空間來(lái)為學(xué)生提供額外的素材，鼓勵(lì)愿意學(xué)的學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。而云平臺(tái)的多樣化功能恰恰為素質(zhì)拓展提供了理想的場(chǎng)地。
(2)雙語(yǔ)類課程的查漏補(bǔ)缺的保障
目前雙語(yǔ)類課程教學(xué)的瓶頸主要在于學(xué)生英語(yǔ)能力較弱。因而在酒店服務(wù)禮儀雙語(yǔ)課程的授課面上就有兩大局限，第一，需要兼顧不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的需求，在課程內(nèi)容的選擇的深度與廣度上有局限。第二，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)能力普遍較弱，在教授的密度和適度上有局限。如若對(duì)上述問(wèn)題一一回應(yīng)解決，那么課堂有限的時(shí)間將遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足課程的教學(xué)要求，因而像世界大學(xué)城云平臺(tái)這樣的可以打破時(shí)間、空間限制的虛擬空間就變得極其重要，是雙語(yǔ)課程查漏補(bǔ)缺的保障。
2 升華機(jī)制
以學(xué)生“學(xué)了什么”“學(xué)得怎么樣”“有了什么變化”作為課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)，納入課程的考核和學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定中去。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自我構(gòu)建的過(guò)程，因此，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為引導(dǎo)機(jī)制的考核與課堂教學(xué)規(guī)范的設(shè)置、教授內(nèi)容的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)密不可分的整體。
(1)完成教學(xué)一改——學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用
以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式，其基本程式是：明確布置任務(wù)——問(wèn)題探究與準(zhǔn)備——課堂交流展示——?dú)w納總結(jié)——拓展延伸——自我反思。這一模式突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自主探究活動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展能力。引入大學(xué)城云平臺(tái)為主要陣地，將這一公式明確化：瀏覽他人任務(wù)成果——小組線上討論、留言——上傳小組任務(wù)成果并課堂展示——教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、其他同學(xué)線上點(diǎn)評(píng)——教師更新線上拓展資料——學(xué)生線上自我反思評(píng)價(jià)。
(2)重視教學(xué)一得——教學(xué)檢測(cè)管理（Portfolio）的建立
Portfolio教學(xué)檢測(cè)管理指的是建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生學(xué)習(xí)反思及自評(píng)，包括學(xué)習(xí)過(guò)程+最佳作品記錄。具體通過(guò)課堂對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的記錄結(jié)合學(xué)生自己的作業(yè)及他評(píng)與自評(píng)，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及自我管理意識(shí)。包括：各項(xiàng)平時(shí)任務(wù)記錄；平時(shí)課堂紀(jì)律與學(xué)生態(tài)度；書面作業(yè)；同學(xué)問(wèn)評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)。云平臺(tái)實(shí)名的認(rèn)證及準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)記錄、線上作業(yè)等是完成這一個(gè)人資料庫(kù)分析的基礎(chǔ)。Portfolio教學(xué)檢測(cè)管理的建立將學(xué)生同時(shí)納入到考核主體與客體中，有利于學(xué)生自我的實(shí)現(xiàn)。
(3)感受教學(xué)一享——營(yíng)造四維空間的雙語(yǔ)氛圍
這指的是課堂上教師的英語(yǔ)用語(yǔ)引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用、培訓(xùn)學(xué)生助教對(duì)英語(yǔ)的正確使用等。做好引導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用上盡量避免去摳語(yǔ)法，多鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)好的語(yǔ)感，最好的辦法就是多說(shuō)、多聽、多讀、多背。而重視英語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造的問(wèn)題上，純粹依賴45分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要提供課下良好的英語(yǔ)環(huán)境。世界大學(xué)城評(píng)臺(tái)的引入，不僅打破課程45分的局限，也打破了時(shí)間、空間的局限。在線上課程網(wǎng)站上設(shè)計(jì)英語(yǔ)加油站、英文歌曲賞析、課堂專業(yè)英語(yǔ)解讀等板塊。
3 生成價(jià)值
(1)動(dòng)態(tài)課堂的生成
動(dòng)態(tài)課堂的生成主要是教師層面，注重教學(xué)一得，提升教師的預(yù)設(shè)能力。讓反思成為每一天的工作和習(xí)慣，每堂課的反思不泛泛而談，不面面俱到，而是就某一個(gè)感觸最深的細(xì)節(jié)談感觸，談體會(huì)，寫教學(xué)一得。如教師們就關(guān)注學(xué)情、巧設(shè)情境、引導(dǎo)探究等各個(gè)不同的方面寫反思，寫心得。這樣的行為必將使教師們從中得到進(jìn)一步的積累和提升而終身受用。實(shí)踐反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生的課堂反應(yīng)與意見反映，作業(yè)的質(zhì)量等都需要認(rèn)真收集、整理、分析、反思，從而為下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“教后思教”，有所發(fā)現(xiàn)，有所改進(jìn)，不斷進(jìn)步和完善。更讓教育信息化成為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量改革的核心動(dòng)力。
(2)課堂創(chuàng)造力的提升
在當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了能夠有效地形成一種師生之間的互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成，往往需要教師從原先的封閉式以及控制式的教學(xué)模式向當(dāng)前互動(dòng)式的教學(xué)轉(zhuǎn)變。從其實(shí)質(zhì)上來(lái)看開放式教學(xué)其根本的核心就是通過(guò)利用對(duì)“人的極大關(guān)注”來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。基于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生自身的發(fā)展為重點(diǎn)”。因此這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生思辨的時(shí)間與機(jī)會(huì)：但凡在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)自己的努力解決的，教師絕不代替；只要學(xué)生能夠自己尋求和探索的，教師也絕不擔(dān)心，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間以及機(jī)會(huì)，并采取相關(guān)措施和手段，從全方位對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練以及實(shí)踐練習(xí)。
(3)學(xué)生自我構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)
學(xué)生自我構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)是鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)自學(xué)的好習(xí)慣與鼓勵(lì)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的不同階段。通過(guò)課堂引導(dǎo)與云平臺(tái)中個(gè)性化空間的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂上，教師按同一進(jìn)度施教，很難照顧每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但在信息化的課堂上，教師則可以為學(xué)生建構(gòu)多途徑、多層次的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以引導(dǎo)不同層次學(xué)生達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也鼓勵(lì)“學(xué)有余”與“力不足”的學(xué)生在線上多學(xué)一些。
(4)師生、生生關(guān)系的重構(gòu)
在云平臺(tái)的使用過(guò)程中，通過(guò)課堂作業(yè)展示區(qū)、學(xué)生小助教交流區(qū)、禮儀文化分享區(qū)、習(xí)題庫(kù)、英文小憩站、禮儀英語(yǔ)加油站、留言板、微博等模塊的設(shè)置，豐富師生間的溝通。同時(shí)這種雙向的交流更是帶動(dòng)了學(xué)生與學(xué)生間的交流，比如學(xué)生小助教交流區(qū)就引起學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的良好反應(yīng)。特別是通過(guò)這樣的線上交流，教師將平等化地與學(xué)生對(duì)話，消除在講臺(tái)上的距離感，在重構(gòu)師生關(guān)系上有積極的意義。
參考文獻(xiàn)
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（一）社會(huì)形成問(wèn)題
1、獨(dú)生子女教育問(wèn)題。
2、社會(huì)環(huán)境影響使教育過(guò)程中師德引領(lǐng)不充分。金錢、虛榮心的誘惑，優(yōu)秀典型樹的少。
（二）教師方面
1、職業(yè)倦?。罕憩F(xiàn)在不緊張、不規(guī)范、自我約束力不強(qiáng)，不求上進(jìn)。
2、教育界本身對(duì)師德的思考不足，教書匠的現(xiàn)象嚴(yán)重。（教師補(bǔ)課現(xiàn)象：只教書，沒有育人）
二、師德建設(shè)十多年來(lái)*區(qū)一系列活動(dòng)。
1、*年代初的獻(xiàn)“五心”活動(dòng)。衷心獻(xiàn)給事業(yè)，誠(chéng)心獻(xiàn)給同事，愛心獻(xiàn)給學(xué)生，放心獻(xiàn)給家長(zhǎng)，專心獻(xiàn)給自己。歷時(shí)三年多的時(shí)間，涌現(xiàn)出方淑玲、李世蘭等典型和全國(guó)勞模關(guān)英霞。
2、*年代后期結(jié)合全市塑形工程對(duì)老師重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)道德教育，涌現(xiàn)出十佳教師、十佳校長(zhǎng)李秀華等典型。
3、20世紀(jì)初開始的“三樹兩做”活動(dòng)。
4、20*年開始的“陽(yáng)光師德三步曲”。（陽(yáng)光師德感召我、陽(yáng)光師德伴我行、陽(yáng)光師德我引領(lǐng)三步）。
5、20*年強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)新突破，開展“智慧好辦法”的積累活動(dòng)，效果不錯(cuò)。
6、20*年新時(shí)期師德內(nèi)涵的研究：從智慧班主任入手，做了細(xì)致思考，確定愛的力量，做智慧型教師，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成教育的個(gè)性風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)德技雙馨。體現(xiàn)在愛的力量，智慧積累和教育個(gè)性風(fēng)格三個(gè)板塊；3月24日在市師德建設(shè)年動(dòng)員會(huì)上只展示了第一板塊《師愛的力量》。
三、綜合這些問(wèn)題我們認(rèn)為師德建設(shè)問(wèn)題重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注教師個(gè)體單位的發(fā)展，也就是每個(gè)人的發(fā)展。培養(yǎng)教師的專業(yè)個(gè)性，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊(yùn)。確立了*區(qū)教育局2009年工作重點(diǎn)：關(guān)注教師個(gè)體單位的發(fā)展，培養(yǎng)教師專業(yè)個(gè)性成長(zhǎng)，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊(yùn)。
四、結(jié)合師德建設(shè)年方案，聯(lián)系區(qū)實(shí)際情況制定并下發(fā)了《*區(qū)2009年師德建設(shè)暨“崗位明星”評(píng)比活動(dòng)方案》文件。（解讀此文件）其實(shí)，為了更好的落實(shí)師德建設(shè)工作，在準(zhǔn)備之冬就下發(fā)了《*區(qū)教師師德考核評(píng)價(jià)暫行辦法》和《*區(qū)教師師德考核評(píng)價(jià)暫行標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)文件。3月18日進(jìn)行了各校網(wǎng)站評(píng)比，網(wǎng)站中的教師風(fēng)采，德育之窗等欄目為師德工作提供了展示交流的平臺(tái)。各校網(wǎng)站與*區(qū)政府網(wǎng)、*區(qū)教育局網(wǎng)都進(jìn)行了連接。
（一）確定此方案的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
1、主任、班主任（低段、高段）、科任四崗評(píng)選，使每位教師都參與。
2、要求各校結(jié)合學(xué)校全面管理來(lái)落實(shí)活動(dòng)方案，使師德建設(shè)好操作，既有校級(jí)明星、又有區(qū)級(jí)明星。
3、四個(gè)崗更好的促進(jìn)了教師專業(yè)個(gè)性的成長(zhǎng)，形成教師教育上的個(gè)性風(fēng)格。
（二）實(shí)施渠道：
1、通過(guò)考核手段、重點(diǎn)以學(xué)?？己嗽u(píng)比為準(zhǔn)。
2、通過(guò)全區(qū)評(píng)選機(jī)制，激勵(lì)教師德技同進(jìn)，樹立典型。3、通過(guò)社會(huì)督評(píng)，加強(qiáng)行風(fēng)政風(fēng)建設(shè)，辦人民滿意學(xué)校。
1、90年代初的獻(xiàn)“五心”活動(dòng)。衷心獻(xiàn)給事業(yè)，誠(chéng)心獻(xiàn)給同事，愛心獻(xiàn)給學(xué)生，放心獻(xiàn)給家長(zhǎng)，專心獻(xiàn)給自己。歷時(shí)三年多的時(shí)間，涌現(xiàn)出方淑玲、李世蘭等典型和全國(guó)勞模關(guān)英霞。
2、90年代后期結(jié)合全市塑形工程對(duì)老師重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)道德教育，涌現(xiàn)出十佳教師、十佳校長(zhǎng)李秀華等典型。
3、20世紀(jì)初開始的“三樹兩做”活動(dòng)。
4、20*年開始的“陽(yáng)光師德三步曲”。（陽(yáng)光師德感召我、陽(yáng)光師德伴我行、陽(yáng)光師德我引領(lǐng)三步）。
5、20*年強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)新突破，開展“智慧好辦法”的積累活動(dòng)，效果不錯(cuò)。
6、20*年新時(shí)期師德內(nèi)涵的研究：從智慧班主任入手，做了細(xì)致思考，確定愛的力量，做智慧型教師，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成教育的個(gè)性風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)德技雙馨。體現(xiàn)在愛的力量，智慧積累和教育個(gè)性風(fēng)格三個(gè)板塊；
3月24日在市師德建設(shè)年動(dòng)員會(huì)上只展示了第一板塊《師愛的力量》。
二、經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)，在年前年后的調(diào)研討論中研究出師德建設(shè)存在的問(wèn)題。
（一）社會(huì)形成問(wèn)題
1、獨(dú)生子女教育問(wèn)題。
2、社會(huì)環(huán)境影響使教育過(guò)程中師德引領(lǐng)不充分。金錢、虛榮心的誘惑，優(yōu)秀典型樹的少。
（二）教師方面
1、職業(yè)倦怠：表現(xiàn)在不緊張、不規(guī)范、自我約束力不強(qiáng)，不求上進(jìn)。
2、教育界本身對(duì)師德的思考不足，教書匠的現(xiàn)象嚴(yán)重。（教師補(bǔ)課現(xiàn)象：只教書，沒有育人）
三、綜合這些問(wèn)題我們認(rèn)為師德建設(shè)問(wèn)題重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注教師個(gè)體單位的發(fā)展，也就是每個(gè)人的發(fā)展。培養(yǎng)教師的專業(yè)個(gè)性，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊(yùn)。確立了*區(qū)教育局2009年工作重點(diǎn)：關(guān)注教師個(gè)體單位的發(fā)展，培養(yǎng)教師專業(yè)個(gè)性成長(zhǎng)，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊(yùn)。
四、結(jié)合師德建設(shè)年方案，聯(lián)系區(qū)實(shí)際情況制定并下發(fā)了《*區(qū)2009年師德建設(shè)暨“崗位明星”評(píng)比活動(dòng)方案》文件。（解讀此文件）其實(shí)，為了更好的落實(shí)師德建設(shè)工作，在準(zhǔn)備之冬就下發(fā)了《*區(qū)教師師德考核評(píng)價(jià)暫行辦法》和《*區(qū)教師師德考核評(píng)價(jià)暫行標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)文件。3月18日進(jìn)行了各校網(wǎng)站評(píng)比，網(wǎng)站中的教師風(fēng)采，德育之窗等欄目為師德工作提供了展示交流的平臺(tái)。各校網(wǎng)站與*區(qū)政府網(wǎng)、*區(qū)教育局網(wǎng)都進(jìn)行了連接。
（一）確定此方案的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
1、主任、班主任（低段、高段）、科任四崗評(píng)選，使每位教師都參與。
2、要求各校結(jié)合學(xué)校全面管理來(lái)落實(shí)活動(dòng)方案，使師德建設(shè)好操作，既有校級(jí)明星、又有區(qū)級(jí)明星。
3、四個(gè)崗更好的促進(jìn)了教師專業(yè)個(gè)性的成長(zhǎng)，形成教師教育上的個(gè)性風(fēng)格。
（二）實(shí)施渠道：
1、通過(guò)考核手段、重點(diǎn)以學(xué)?？己嗽u(píng)比為準(zhǔn)。
2、通過(guò)全區(qū)評(píng)選機(jī)制，激勵(lì)教師德技同進(jìn)，樹立典型。3、通過(guò)社會(huì)督評(píng)，加強(qiáng)行風(fēng)政風(fēng)建設(shè)，辦人民滿意學(xué)校。
1、90年代初的獻(xiàn)“五心”活動(dòng)。衷心獻(xiàn)給事業(yè)，誠(chéng)心獻(xiàn)給同事，愛心獻(xiàn)給學(xué)生，放心獻(xiàn)給家長(zhǎng)，專心獻(xiàn)給自己。歷時(shí)三年多的時(shí)間，涌現(xiàn)出方淑玲、李世蘭等典型和全國(guó)勞模關(guān)英霞。
2、90年代后期結(jié)合全市塑形工程對(duì)老師重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)道德教育，涌現(xiàn)出十佳教師、十佳校長(zhǎng)李秀華等典型。
3、20世紀(jì)初開始的“三樹兩做”活動(dòng)。
4、2005年開始的“陽(yáng)光師德三步曲”。（陽(yáng)光師德感召我、陽(yáng)光師德伴我行、陽(yáng)光師德我引領(lǐng)三步）。
5、2007年強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)新突破，開展“智慧好辦法”的積累活動(dòng)，效果不錯(cuò)。
6、2008年新時(shí)期師德內(nèi)涵的研究：從智慧班主任入手，做了細(xì)致思考，確定愛的力量，做智慧型教師，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成教育的個(gè)性風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)德技雙馨。體現(xiàn)在愛的力量，智慧積累和教育個(gè)性風(fēng)格三個(gè)板塊；
3月24日在市師德建設(shè)年動(dòng)員會(huì)上只展示了第一板塊《師愛的力量》。
二、經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)，在年前年后的調(diào)研討論中研究出師德建設(shè)存在的問(wèn)題。
（一）社會(huì)形成問(wèn)題
1、獨(dú)生子女教育問(wèn)題。
2、社會(huì)環(huán)境影響使教育過(guò)程中師德引領(lǐng)不充分。金錢、虛榮心的誘惑，優(yōu)秀典型樹的少。
（二）教師方面
1、職業(yè)倦?。罕憩F(xiàn)在不緊張、不規(guī)范、自我約束力不強(qiáng)，不求上進(jìn)。
2、教育界本身對(duì)師德的思考不足，教書匠的現(xiàn)象嚴(yán)重。（教師補(bǔ)課現(xiàn)象：只教書，沒有育人）
三、綜合這些問(wèn)題我們認(rèn)為師德建設(shè)問(wèn)題重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注教師個(gè)體單位的發(fā)展，也就是每個(gè)人的發(fā)展。培養(yǎng)教師的專業(yè)個(gè)性，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊(yùn)。確立了xx區(qū)教育局2009年工作重點(diǎn)：關(guān)注教師個(gè)體單位的發(fā)展，培養(yǎng)教師專業(yè)個(gè)性成長(zhǎng)，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊(yùn)。
四、結(jié)合師德建設(shè)年方案，聯(lián)系區(qū)實(shí)際情況制定并下發(fā)了《xx區(qū)2009年師德建設(shè)暨“崗位明星”評(píng)比活動(dòng)方案》文件。（解讀此文件）其實(shí)，為了更好的落實(shí)師德建設(shè)工作，在準(zhǔn)備之冬就下發(fā)了《xx區(qū)教師師德考核評(píng)價(jià)暫行辦法》和《xx區(qū)教師師德考核評(píng)價(jià)暫行標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)文件。3月18日進(jìn)行了各校網(wǎng)站評(píng)比，網(wǎng)站中的教師風(fēng)采，德育之窗等欄目為師德工作提供了展示交流的平臺(tái)。各校網(wǎng)站與xx區(qū)政府網(wǎng)、xx區(qū)教育局網(wǎng)都進(jìn)行了連接。
（一）確定此方案的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
1、主任、班主任（低段、高段）、科任四崗評(píng)選，使每位教師都參與。
2、要求各校結(jié)合學(xué)校全面管理來(lái)落實(shí)活動(dòng)方案，使師德建設(shè)好操作，既有校級(jí)明星、又有區(qū)級(jí)明星。
3、四個(gè)崗更好的促進(jìn)了教師專業(yè)個(gè)性的成長(zhǎng)，形成教師教育上的個(gè)性風(fēng)格。
（二）實(shí)施渠道：
1、通過(guò)考核手段、重點(diǎn)以學(xué)?？己嗽u(píng)比為準(zhǔn)。
2、通過(guò)全區(qū)評(píng)選機(jī)制，激勵(lì)教師德技同進(jìn)，樹立典型。3、通過(guò)社會(huì)督評(píng)，加強(qiáng)行風(fēng)政風(fēng)建設(shè)，辦人民滿意學(xué)校。
最終目的將反饋在學(xué)生身上，在學(xué)生身上體現(xiàn)師德魅力。今天上午為迎接市調(diào)研推進(jìn)組召開的座談會(huì)，市領(lǐng)導(dǎo)因開會(huì)沒有到，但我們也沒有放過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)。用了2個(gè)多小時(shí)的時(shí)間各位校長(zhǎng)、德育校長(zhǎng)進(jìn)行了師德建設(shè)工作落實(shí)情況和收獲交流，效果很好。如：中華路小學(xué)的抓住“十個(gè)重點(diǎn)”，五個(gè)結(jié)合等。于局長(zhǎng)認(rèn)真傾聽對(duì)優(yōu)點(diǎn)給與充分肯定，并提出了建議。最后提出了四點(diǎn)要求。
——《做有策略的教師》讀后感
在沒有閱讀《做有策略的教師》一書前，我本來(lái)以為，只要教師有淵博的知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上起課來(lái)又輕輕松松的就是有智慧，我反思了一下自己，好像也具備了?？蔀槭裁丛趯?shí)際教學(xué)中卻不是這樣呢？我想，這本書也許能夠幫我解開心中的疑惑。當(dāng)我讀完這本書之后，我才真正明白了有策略的教師的真諦。
書中從教學(xué)和教育兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行的講述。筆者在撰述中摒棄了以往同類書籍從理論到理論闡述、空對(duì)空說(shuō)教、語(yǔ)言呆板艱澀而使教師讀起來(lái)費(fèi)勁的弊端。本書注重案例的開發(fā)和利用，用典型的案例闡明深刻的道理，注重用清新流暢活潑的語(yǔ)言簡(jiǎn)明地論說(shuō)事理，把教育理論與教育實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而也喚起我們教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、對(duì)教師智慧的關(guān)注、對(duì)教學(xué)實(shí)效的關(guān)注、對(duì)自身發(fā)展的關(guān)注、對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注，搭建一個(gè)交流共享的平臺(tái)，提供一些教學(xué)細(xì)節(jié)、教師智慧、教學(xué)實(shí)效、自身發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新的操作性理論詮釋與實(shí)踐案例。細(xì)細(xì)地看完了這本書，我真的是受益匪淺。有點(diǎn)啟發(fā)，有點(diǎn)懷想，也有點(diǎn)感悟。我想：今后我一定要認(rèn)真做好以下兩個(gè)方面：
一、在教學(xué)上合理運(yùn)用智謀
看到這里，有的人也許會(huì)說(shuō)，難道說(shuō)教學(xué)真的要和學(xué)生斗智斗勇。其實(shí)這里說(shuō)的“智謀”指的是教育的機(jī)智和謀略。教育學(xué)生不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要想取得良好的效果，就必須處處留心，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)不同的問(wèn)題選擇和運(yùn)用最合適的方法和手段，恰當(dāng)好處的運(yùn)用教育謀略，不管是正向的，還是反向的，都要把握好“度”，教師要自用自己的影響力，抓住有得時(shí)機(jī)，巧妙地設(shè)置激勵(lì)的氛圍，在學(xué)生身上產(chǎn)生有效的教育效果。就像我們所知道的：有很多的學(xué)生都是在老師采用“羅森塔爾效應(yīng)”下，走上了自己的成功之路。多少學(xué)生的成功都離不開老師的各種各樣的“謀略”。
二、在教育上要獨(dú)具一雙慧眼
【關(guān)鍵詞】云時(shí)代；個(gè)人數(shù)據(jù)管理；困境；策略
隨著大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，每時(shí)每刻都產(chǎn)生著大量的標(biāo)注教師教育教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。但就目前教育教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師作為學(xué)校數(shù)字化變革的關(guān)鍵主體，面對(duì)海量的教學(xué)數(shù)據(jù)，仍然無(wú)所適從。云時(shí)代如何對(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，挖掘其中隱藏的數(shù)據(jù)價(jià)值？如何通過(guò)一定的技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析并分享，從而促進(jìn)教師的教學(xué)決策，提升自身的數(shù)字智慧，完善自身的專業(yè)發(fā)展？這是云計(jì)算時(shí)代教師所要面對(duì)的重大挑戰(zhàn)。
一、教師個(gè)人數(shù)據(jù)管理的意義
（一）適應(yīng)時(shí)展
在云時(shí)代，我們所說(shuō)的“數(shù)據(jù)”已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)規(guī)模的爆炸式膨脹和數(shù)據(jù)模式的深度復(fù)合，呈現(xiàn)“非結(jié)構(gòu)化、分布式、巨量化、可視化”[1]等特點(diǎn)。對(duì)于智慧校園的建設(shè)來(lái)說(shuō)，數(shù)字化建設(shè)是整個(gè)學(xué)校終端云建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，成為數(shù)字化學(xué)校的重要資產(chǎn)。未來(lái)的教師不僅要懂得理解數(shù)據(jù)、相信數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)，還要將數(shù)據(jù)與專業(yè)發(fā)展、教學(xué)智慧整合起來(lái)；未來(lái)的智慧校園，學(xué)校不僅要管理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、分享數(shù)據(jù)，還要將數(shù)據(jù)與學(xué)校發(fā)展、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)合起來(lái)。
（二）提升教學(xué)績(jī)效
在云時(shí)代，數(shù)據(jù)不僅僅包括了簡(jiǎn)單的教學(xué)成績(jī)，還包括了在教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)、思維狀況、學(xué)習(xí)反饋等。這些數(shù)據(jù)為教師的進(jìn)一步教學(xué)行動(dòng)提供了決策依據(jù)，由經(jīng)驗(yàn)思維轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)思維，將生成性的課堂教學(xué)完整地轉(zhuǎn)換為生成性的教學(xué)數(shù)據(jù)[2]。通過(guò)這種方式，讓教師逐漸成為一個(gè)反思實(shí)踐者，去監(jiān)控自己教學(xué)的實(shí)踐和發(fā)展。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄、聚合、分析全體學(xué)生的行為記錄，將多元化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，更加科學(xué)地描述學(xué)生的思維狀況，深入分析學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和思維模式，革新教與學(xué)的傳統(tǒng)方式，讓教學(xué)走向精確化和科學(xué)化，從而幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)或改善教師教學(xué)。
（三）促進(jìn)科研產(chǎn)出
云計(jì)算時(shí)代，數(shù)據(jù)的搜集、管理、分析、分享等已經(jīng)成為任何一位教師進(jìn)行課題研究的重要過(guò)程和手段。教師在教育教學(xué)過(guò)程中獲得的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，是進(jìn)行教育科研的寶貴財(cái)富，而這些財(cái)富必須通過(guò)科學(xué)的搜集、管理和分析才能成為有效的具備科研價(jià)值的數(shù)據(jù)。一個(gè)具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師使用相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析工具對(duì)自己在一線教育教學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，挖掘和合理使用相關(guān)數(shù)據(jù)的價(jià)值，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系及其在教育教學(xué)中的趨勢(shì)和規(guī)律，從而發(fā)揮出它應(yīng)有的科研價(jià)值。這不僅有助于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，也提升了教師之間的整體科研協(xié)同能力，并有效地促進(jìn)學(xué)校的科研產(chǎn)出。
（四）發(fā)展數(shù)字智慧
在云計(jì)算時(shí)代，大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的信息沖擊會(huì)對(duì)教師的教學(xué)思維模式產(chǎn)生重大影響，如何抵御這種海量數(shù)據(jù)帶來(lái)的無(wú)所適從，就需要依靠教師在分析和處理個(gè)人數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)展的數(shù)字智慧，通過(guò)提升和發(fā)展數(shù)字智慧來(lái)進(jìn)一步分析和解釋數(shù)據(jù)。因此，解決問(wèn)題的最好方式就是由教師先處理好來(lái)自于自己的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，通過(guò)個(gè)人數(shù)據(jù)管理來(lái)發(fā)展自身的數(shù)字智慧，從而建立持久的、高效的教學(xué)決策和實(shí)踐體系，只有教師個(gè)人的數(shù)字智慧提升了，學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)才能真正得到發(fā)展。
二、教師個(gè)人數(shù)據(jù)管理的困境
（一）心理層面：對(duì)數(shù)據(jù)的畏懼感教師對(duì)數(shù)據(jù)的畏懼感主要來(lái)源于兩點(diǎn)：一是數(shù)據(jù)常常指向結(jié)果，它能毫不留情面的揭示優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、成功和失敗。二是數(shù)據(jù)變革本身的不確定性以及數(shù)據(jù)變革對(duì)既有習(xí)慣、能力所提出的挑戰(zhàn)，讓教師感到失落、無(wú)助，從而產(chǎn)生畏懼心理。事實(shí)上，教師拒絕使用包括網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)、大數(shù)據(jù)在內(nèi)的諸多信息技術(shù)手段，其最為重要的原因是對(duì)技術(shù)的畏懼和擔(dān)憂。這種畏懼感使教師對(duì)技術(shù)整合教學(xué)的自我效能感下降，使他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教育方式將要顛覆，教師的主導(dǎo)地位將被取代，這樣的畏懼感在教師的信息技術(shù)應(yīng)用心理中占據(jù)著主要地位。
（二）數(shù)據(jù)層面：數(shù)據(jù)價(jià)值效度低
隨著云計(jì)算時(shí)代的發(fā)展，海量的數(shù)據(jù)正在不斷膨脹，數(shù)據(jù)之間的離散造成了數(shù)據(jù)在認(rèn)知層面的低效率運(yùn)用。它們不能通過(guò)分析顯示出應(yīng)有的關(guān)聯(lián)和模式，也就無(wú)法被理解和運(yùn)用，成為黑暗數(shù)據(jù)（darkdata）。同時(shí)，一些數(shù)據(jù)被重復(fù)地存儲(chǔ)和使用，這些數(shù)據(jù)事實(shí)上毫無(wú)價(jià)值，冗余、陳舊、失效。這些腐爛數(shù)據(jù)（rotdata）在某種程度上占用了有限的空間資源，更重要的是對(duì)教師查找相應(yīng)更有價(jià)值的數(shù)據(jù)造成了一定的干擾。因此，教師如果沒有及時(shí)進(jìn)行個(gè)人數(shù)據(jù)管理，這些離散的數(shù)據(jù)不僅占用有效的數(shù)據(jù)空間，更重要的是它們將阻礙“知識(shí)金字塔”（如圖1所示）的合理進(jìn)化，成為教師獲取數(shù)字智慧的極大困擾。2師之間的整體科研協(xié)同能力，并有效地促進(jìn)了學(xué)校的科研產(chǎn)出。
（四）發(fā)展數(shù)字智慧
在云計(jì)算時(shí)代，大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的信息沖擊會(huì)對(duì)教師的教學(xué)思維模式產(chǎn)生重大影響，如何抵御這種海量數(shù)據(jù)帶來(lái)的無(wú)所適從，就需要依靠教師在分析和處理個(gè)人數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)展的數(shù)字智慧，通過(guò)提升和發(fā)展數(shù)字智慧來(lái)進(jìn)一步分析和解釋數(shù)據(jù)。因此，解決問(wèn)題的最好方式就是由教師先處理好來(lái)自于自己的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，通過(guò)個(gè)人數(shù)據(jù)管理來(lái)發(fā)展自身的數(shù)字智慧，從而建立持久的、高效的教學(xué)決策和實(shí)踐體系，只有教師個(gè)人的數(shù)字智慧提升了，學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)才能真正得到發(fā)展。
三、教師個(gè)人數(shù)據(jù)管理的困境
（一）心理層面：對(duì)數(shù)據(jù)的畏懼感
教師對(duì)數(shù)據(jù)的畏懼感主要來(lái)源于兩點(diǎn)：一是數(shù)據(jù)常常指向結(jié)果，它能毫不留情面的揭示優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、成功和失敗。二是數(shù)據(jù)變革本身的不確定性以及數(shù)據(jù)變革對(duì)既有習(xí)慣、能力所提出的挑戰(zhàn)，讓教師感到失落、無(wú)助，從而產(chǎn)生畏懼心理。事實(shí)上，教師拒絕使用包括網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)、大數(shù)據(jù)在內(nèi)的諸多信息技術(shù)手段，其最為重要的原因是對(duì)技術(shù)的畏懼和擔(dān)憂。這種畏懼感使教師對(duì)技術(shù)整合教學(xué)的自我效能感下降，使他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教育方式將要顛覆，教師的主導(dǎo)地位將被取代，這樣的畏懼感在教師的信息技術(shù)應(yīng)用心理中占據(jù)著主要地位。
（二）數(shù)據(jù)層面：數(shù)據(jù)價(jià)值效度低
隨著云計(jì)算時(shí)代的發(fā)展，海量的數(shù)據(jù)正在不斷膨脹，數(shù)據(jù)之間的離散造成了數(shù)據(jù)在認(rèn)知層面的低效率運(yùn)用。它們不能通過(guò)分析顯示出應(yīng)有的關(guān)聯(lián)和模式，也就無(wú)法被理解和運(yùn)用，成為黑暗數(shù)據(jù)（darkdata）。同時(shí)，一些數(shù)據(jù)被重復(fù)地存儲(chǔ)和使用，這些數(shù)據(jù)事實(shí)上毫無(wú)價(jià)值，冗余、陳舊、失效。這些腐爛數(shù)據(jù)（rotdata）在某種程度上占用了有限的空間資源，更重要的是對(duì)教師查找相應(yīng)更有價(jià)值的數(shù)據(jù)造成了一定的干擾。因此，教師如果沒有及時(shí)進(jìn)行個(gè)人數(shù)據(jù)管理，這些離散的數(shù)據(jù)不僅占用有效的數(shù)據(jù)空。
（三）技術(shù)層面：技術(shù)能力薄弱
云計(jì)算時(shí)代，教師的個(gè)人數(shù)據(jù)管理并不要求教師在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、收集方面成為專家，它更關(guān)注的是教師對(duì)數(shù)據(jù)的掌控和決策能力。但就目前的教育教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，一線教師面對(duì)的是數(shù)據(jù)太多而時(shí)間太少的矛盾，數(shù)據(jù)管理實(shí)踐與教師個(gè)體之間產(chǎn)生分離，就出現(xiàn)了所謂“數(shù)字化鴻溝”。[4]教師與數(shù)據(jù)關(guān)系之間的不和諧直接造成了海量的非結(jié)構(gòu)化的教育數(shù)據(jù)成為垃圾數(shù)據(jù)，教師在技術(shù)能力層面的缺失達(dá)不到數(shù)據(jù)系統(tǒng)的應(yīng)用要求，被快速膨脹的信息浪潮所拋棄的不止是那些看似沒有價(jià)值的垃圾數(shù)據(jù)，更是教師在應(yīng)對(duì)海量數(shù)據(jù)面前被撕碎的自我效能感。
（四）思維層面：數(shù)據(jù)思維尚未形成
云計(jì)算時(shí)代，具備良好數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師能習(xí)慣性地將數(shù)據(jù)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)觀察，依據(jù)更加理性和客觀的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)其實(shí)施教學(xué)策略的有效性，從而做出更加客觀和理性的教學(xué)決策。目前，教師在個(gè)人數(shù)據(jù)管理方面的不作為恰恰表明教師的教學(xué)思維的發(fā)展仍延續(xù)以往的靠經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行的模式，這種固化的預(yù)成型教學(xué)與新課程改革提出的生成性的課堂教學(xué)事實(shí)上形成了對(duì)立和矛盾。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教與學(xué)的過(guò)程將被極大程度地量化，涵蓋著有關(guān)學(xué)生特征、學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)、成長(zhǎng)變化反饋的海量數(shù)據(jù)已經(jīng)撲面而來(lái)，這些數(shù)據(jù)真實(shí)、確證、毫無(wú)爭(zhēng)議。它們的存在讓我們意識(shí)到實(shí)證型（evidence-based）教學(xué)思維的發(fā)展已是事實(shí)。而實(shí)證型教學(xué)思維建立卻又需要教師在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)反思上重視證據(jù)（數(shù)據(jù)），尚未形成良好數(shù)據(jù)思維的教師在這個(gè)教育革新的關(guān)鍵期又將敗下陣來(lái)。
四、教師個(gè)人數(shù)據(jù)管理問(wèn)題的解決策略
（一）數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)
要解決教師個(gè)人數(shù)據(jù)管理問(wèn)題，首當(dāng)其沖的就是培養(yǎng)自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。目前學(xué)界對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定各不相同，一般認(rèn)為教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)由數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)能力與數(shù)據(jù)倫理構(gòu)成。首先，數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)擺脫對(duì)數(shù)據(jù)的恐懼心理，真正主動(dòng)地接觸數(shù)據(jù)，理解甚至贊賞數(shù)據(jù)帶來(lái)的便利與科學(xué)；在接受數(shù)據(jù)的前提下，重視數(shù)據(jù)的價(jià)值，在教育教學(xué)實(shí)踐中，努力使用信息化教學(xué)模式改造自己的課堂教學(xué)，通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)自己對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的能力；在教育教學(xué)的反思總結(jié)中，培養(yǎng)敏銳的數(shù)據(jù)觀察力，提升對(duì)數(shù)據(jù)的理解、感受和評(píng)價(jià)。其次，數(shù)據(jù)能力一般又可以分為數(shù)據(jù)的定位與采集、數(shù)據(jù)的分析與解讀、數(shù)據(jù)的反思與決策、數(shù)據(jù)的交流與分享。數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)最關(guān)鍵的是賦予數(shù)據(jù)意義的過(guò)程，而不只是技術(shù)。數(shù)據(jù)能力在教育教學(xué)中體現(xiàn)的是一種新的教學(xué)思維方式與教學(xué)理念，進(jìn)而逐漸凝結(jié)為教師身上一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)特質(zhì)。再次，在云計(jì)算時(shí)代，喪失了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的全開放數(shù)據(jù)不可能促進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的良性發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人數(shù)據(jù)管理不僅需要注意知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題，還應(yīng)該注意個(gè)人隱私的保護(hù)。對(duì)個(gè)人隱私的保護(hù)是數(shù)據(jù)采集和分析的重要前提，否則，教師將面臨巨大的法律責(zé)任和道德壓力[5]。最后，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師個(gè)人數(shù)據(jù)管理必須避開走單純的技術(shù)路線和理論學(xué)習(xí)的方式，而需要轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)、反思、成長(zhǎng)為一體的智慧型教學(xué)模式，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升與自己的專業(yè)成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，將個(gè)人數(shù)據(jù)管理與教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、教學(xué)決策聯(lián)系起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)據(jù)管理的有效發(fā)展。
（二）基于數(shù)據(jù)的教學(xué)革新
作為一個(gè)非專業(yè)人士，教師不太可能使用數(shù)據(jù)洞察的手段，使用專業(yè)的數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行歸類、存儲(chǔ)、分析和應(yīng)用，而只能通過(guò)這些多元數(shù)據(jù)改進(jìn)自己的教學(xué)，以便滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。當(dāng)基于這些數(shù)據(jù)的需求產(chǎn)生時(shí)，教師的個(gè)人數(shù)據(jù)管理便有了執(zhí)行的初始動(dòng)力。首先，從教學(xué)準(zhǔn)備來(lái)看。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)課堂，改變了以往教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式，它將更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作，類似如翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則進(jìn)一步將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。被顛覆的教學(xué)流程需要通過(guò)教師更加細(xì)致的課前教學(xué)準(zhǔn)備來(lái)彌補(bǔ)，這就進(jìn)一步要求教師在數(shù)據(jù)管理上也要更加全面和精細(xì)。一方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用數(shù)據(jù)反饋預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，另一方面，根據(jù)平臺(tái)或相關(guān)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的反饋，對(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)做好相應(yīng)的梳理和數(shù)據(jù)分享。其次，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看?；跀?shù)據(jù)的課堂情境應(yīng)是數(shù)據(jù)采集和教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)境變量，對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析以及與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的差距的預(yù)判，對(duì)學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的課堂中的表現(xiàn)以及教師相應(yīng)的調(diào)整的數(shù)據(jù)變化，將相應(yīng)地體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)的把握、對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的理解、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成度的反思，通過(guò)數(shù)據(jù)信息對(duì)學(xué)生的多元需求進(jìn)行區(qū)分和回應(yīng)以規(guī)劃、調(diào)整和實(shí)施差異化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的自尊、自我效能感和元認(rèn)知能力。再次，從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看。基于數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的自動(dòng)監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析與科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)雙方進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)、針對(duì)性的幫助與指導(dǎo)。通過(guò)應(yīng)用自動(dòng)化和精細(xì)化的管理系統(tǒng)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、跟蹤，結(jié)合學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)價(jià)、同行互評(píng)等信息，互相驗(yàn)證，在提高評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性和科學(xué)性的同時(shí)，充分梳理和利用教師個(gè)人數(shù)據(jù)，讓教師的個(gè)人數(shù)據(jù)管理更加有效、易用和準(zhǔn)確。
（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)共享
云時(shí)代，海量多元的數(shù)據(jù)沉睡于教師的電腦中，經(jīng)年累月卻始終無(wú)法為教育教學(xué)服務(wù)，成為黑暗數(shù)據(jù)（darkdata）。當(dāng)教師個(gè)人數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享后，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)就可能上升為群體的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，原先處于教師個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)中的一些看似無(wú)用的數(shù)據(jù)可能一躍成為其他教育工作者爭(zhēng)相傳閱的寶貴資料。通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)闡釋和數(shù)據(jù)聚合，將數(shù)據(jù)表征形式從量化數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性資料，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等教育利益相關(guān)者之間溝通交流的渠道，并通過(guò)這種渠道再次收集信息反饋?zhàn)兂蓴?shù)據(jù)，反映到平臺(tái)的管理系統(tǒng)中，幫助教育工作者更好地反思和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的個(gè)人數(shù)據(jù)被盤活并得到梳理，教師與各級(jí)數(shù)據(jù)系統(tǒng)、教育利益相關(guān)者之間的基于數(shù)據(jù)的交流得以順利開展。隨著國(guó)家對(duì)教育信息化發(fā)展的高度重視，各種平臺(tái)的建設(shè)和系統(tǒng)的聯(lián)通會(huì)更加完善，我們將很快面臨各級(jí)各類數(shù)據(jù)系統(tǒng)聯(lián)通之后數(shù)據(jù)的應(yīng)用挑戰(zhàn)。對(duì)于教師的個(gè)人數(shù)據(jù)管理而言，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的最大化利用，如何將個(gè)人數(shù)據(jù)管理與各級(jí)各類平臺(tái)以及教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)完美聯(lián)通，這將是今后教師個(gè)人數(shù)據(jù)管理的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師作為整個(gè)數(shù)據(jù)技術(shù)整合的中樞，在應(yīng)用數(shù)據(jù)的教學(xué)交流上將責(zé)無(wú)旁貸，通過(guò)數(shù)據(jù)分享讓廣大的教育利益相關(guān)者傳播教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、做出教育決策，從而推進(jìn)教育教學(xué)的社會(huì)認(rèn)知進(jìn)程。
（四）團(tuán)隊(duì)協(xié)作與數(shù)據(jù)文化
團(tuán)隊(duì)協(xié)作是教育教學(xué)信息化革新的重要基礎(chǔ)，通過(guò)教師之間的協(xié)作，不僅可以減輕教師個(gè)體的變革壓力，提高教師的自我效能感，還可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的共享。具體來(lái)說(shuō)，可從三個(gè)方面切入。一是構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。由學(xué)校在宏觀層面上整體規(guī)劃和引領(lǐng)，根據(jù)各校實(shí)際，策劃不同層面的學(xué)習(xí)共同體，利用現(xiàn)有的平臺(tái)（國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和校園、官方微信公眾平臺(tái)等），共享彼此的數(shù)據(jù)庫(kù)，并為共有的公共數(shù)據(jù)庫(kù)提供數(shù)字資源。二是創(chuàng)新數(shù)字化建設(shè)，構(gòu)建教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的服務(wù)支撐體系，這個(gè)服務(wù)支撐體系包括在職教育信息化培訓(xùn)（微課、電子白板、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)等培訓(xùn)），應(yīng)用技能幫助和硬件維修服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、成績(jī)批改系統(tǒng)等建設(shè)和維護(hù)。三是開拓教學(xué)數(shù)字化應(yīng)用情境。圍繞數(shù)據(jù)能力，豐富數(shù)據(jù)應(yīng)用情景，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字化體驗(yàn)課程，同時(shí)根據(jù)不同維度的數(shù)據(jù)能力，將教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等和教學(xué)關(guān)聯(lián)密切的方方面面都容納到數(shù)字情境中，進(jìn)一步豐富教師的數(shù)據(jù)理解和遷移，促使教師關(guān)注個(gè)人數(shù)據(jù)管理建設(shè)，并切實(shí)地提高教師的數(shù)據(jù)能力。教師個(gè)人數(shù)據(jù)管理看起來(lái)是教師個(gè)人的事，但學(xué)校如果沒有在宏觀上加以引導(dǎo)，進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)校協(xié)作型數(shù)據(jù)文化氛圍，教師的個(gè)人數(shù)據(jù)管理只能是一潭死水。只有學(xué)校增強(qiáng)自己的學(xué)校數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力（dataleader），組建相應(yīng)的數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)(datateam)構(gòu)建服務(wù)支撐體系，教師在教學(xué)層面上展開基于數(shù)據(jù)的協(xié)作型會(huì)話才能夠真正發(fā)生，教師的個(gè)人主義文化才能真正避免，和諧開放的校園數(shù)字文化才會(huì)真正養(yǎng)成。
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