時間：2023-09-25 15:59:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中歷史活動課教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；活動設(shè)計(jì)；探究式
一、初中物理探究式課堂教學(xué)模式
初中物理探究式課堂教學(xué)模式包括四個主要環(huán)節(jié)——預(yù)設(shè)問題、確定探究方向、進(jìn)行探究、得到結(jié)論。在初中物理教學(xué)過程中，要做好探究式教學(xué)活動設(shè)計(jì)，必須要對探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行充分了解。
（一） 預(yù)設(shè)問題
預(yù)設(shè)問題即將初中物理課本中的知識生活化、情境化以及問題化，為學(xué)生的探究活動指導(dǎo)方向，讓學(xué)生能夠站在多角度來看待同一個問題。預(yù)設(shè)問題的內(nèi)容要能夠讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，并能夠在原有知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對現(xiàn)有知識進(jìn)行構(gòu)建與加強(qiáng)。預(yù)設(shè)問題可以采用這樣的形式，如“我們?yōu)槭裁匆骄窟@個問題？”、“我以前對這個問題的看法是怎樣？”等。物理教師通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、案例分析、游戲活動等方式，來讓學(xué)生能夠全身心投入到問題的探究中。
（二） 確定探究方向
探究方向的確定過程同時也是學(xué)生在教師設(shè)置的情境中進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)的過程。在教師預(yù)設(shè)問題之后，學(xué)生先會對教師的問題進(jìn)行提煉，并生成新的探究問題和方向。其次，學(xué)生會在腦中對探究方向的確定進(jìn)行思考，即“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生能夠在一種自由、和諧的環(huán)境中進(jìn)行討論和思考，能夠在很短的時間內(nèi)，讓學(xué)生確定下待探究問題的方向。
（三） 進(jìn)行探究活動
在確定下探究的方向之后，便要開始進(jìn)行探究活動。探究活動是初中物理探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要包括組織探究與收集、整理信息兩個部分。在進(jìn)行探究活動時，教師要適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵與指導(dǎo)。初中學(xué)生處于身體與思想的發(fā)育、形成時期，而教師作為與學(xué)生接觸最多的群體，教師的指導(dǎo)與支持十分重要。教師不能單純的講知識、思想灌輸給學(xué)生，而是要扮演聆聽、觀察的角色，在適當(dāng)時給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究。
二、初中物理探究式課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)
（一）初中物理探究式課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則
1.以學(xué)生為參與主體：新課程的主要理念之一便是將學(xué)生作為主體，以學(xué)生個人發(fā)展為本。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的主導(dǎo)地位得到充分凸顯，將課堂交到學(xué)生手中，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題來自己體驗(yàn)知識的獲得過程。例如在《內(nèi)能》的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，如類比法，讓學(xué)生通過類比的方式來將微觀世界宏觀化。在探究的過程中，學(xué)生自己便會提出“如何改變物體內(nèi)能？”、“怎樣增加物體內(nèi)能？”等問題。當(dāng)學(xué)生對課本知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，自然而然便會主動的探究問題、尋找答案。
2.興趣為本：興趣是學(xué)生能夠積極參與并探究某種事物的根本出發(fā)點(diǎn)，也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要動機(jī)。因此，在初中物理探究式課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)時，教師要將激發(fā)學(xué)生興趣作為根本。例如在《滑輪》的教學(xué)過程中，教師可以采取多媒體的教學(xué)手段，通過一個Flas故事來為學(xué)生呈現(xiàn)出滑輪的作用，讓學(xué)生能夠直觀感受到滑輪的作用效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。
3.可操作性：探究式課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要能夠?qū)W(xué)生原有知識與現(xiàn)有知識進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生的動手能力、思維能力、潛力等得到充分挖掘與發(fā)揮。例如在《電能獲得與傳輸》的教學(xué)過程中，教師無法讓學(xué)生自己來實(shí)現(xiàn)核能發(fā)電過程的能量轉(zhuǎn)換，也無法讓學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行觀看，那么教師可以拓寬自身教學(xué)思路，通過一些視頻、資料、圖片等，讓學(xué)生間接感受到電能的獲得與傳輸過程，將不可操作的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為具有操作性的探究式學(xué)習(xí)。
（二）初中物理探究式課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)方法
1.創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生的問題、興趣往往能夠從情境中產(chǎn)生。創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠幫助問題的生成，也能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。物理學(xué)科本身就來源于生活，因此教師可以利用學(xué)生熟悉的社會、生活情境來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。例如平時生活中常見的“頂針”，教師可以在《改變壓強(qiáng)的方法》教學(xué)時，請一位學(xué)生將縫衣針用力穿過一塊硬度較高的布，學(xué)生便會感覺到比較困難，然后教師再拿出頂針，讓學(xué)生在頂針的幫助下，來穿過硬布，學(xué)生便會感覺十分容易。兩次試驗(yàn)的對比會令學(xué)生產(chǎn)生疑問“為什么兩次的感覺完全不同？”從而讓學(xué)生能夠自己主動的進(jìn)行探究。
2.質(zhì)疑猜想：在初中物理探究式課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自身已有物理知識和經(jīng)驗(yàn)，大膽的提出猜想與假設(shè)。例如在影響電阻因素的教學(xué)時，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過“哪些因素能夠影響導(dǎo)體電阻大??？”來引出課題，讓學(xué)生對于影響因素進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)。教師一定要對這些假設(shè)先給予肯定，然后再利用實(shí)驗(yàn)對這些假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生能夠體會到探究的過程與樂趣。
Abstract： Experiment is a kind of inquiry activities. Activately carrying out the exploratory teaching based on it has significance to cultivate the science quality of students. The article took the philosophy of basic education innovation and new course reform as the basement, the problems existing in current junior physics teaching as the target, made concrete and comprehensive teaching design on extracurricular inquiry activities, as well as the teaching reform practices.
關(guān)鍵詞： 課外實(shí)驗(yàn)；探究性教學(xué)
Key words： extracurricular experiment；inquiry teaching
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0279-02
1探究性實(shí)驗(yàn)活動在初中物理教學(xué)中的的重要意義
探究性教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動地從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題或項(xiàng)目，用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)活動[1]。探究性教學(xué)有別于傳統(tǒng)的以知識教育為中心的教學(xué)方式，更加強(qiáng)調(diào)通過是學(xué)生親歷科學(xué)探索的過程，激活學(xué)生的認(rèn)知情感和主體意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用知識的綜合能力。將探究性教學(xué)引入當(dāng)前初中物理教學(xué)的實(shí)際當(dāng)中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲；加深學(xué)生對知識的理解；提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，加快推進(jìn)物理教學(xué)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。在2001年頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中強(qiáng)調(diào)：重視科學(xué)探究的教學(xué)科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，它應(yīng)該貫穿于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)[2]。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)中獲取信息，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力的主要渠道。實(shí)驗(yàn)既是從感性到理性的認(rèn)識過程，又是從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的思維形成過程，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識過程。因此實(shí)驗(yàn)是物理探究性教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。
2初中物理課外探究性實(shí)驗(yàn)活動中存在的問題
通過多年的初中教學(xué)實(shí)踐，以及對兄弟院校數(shù)十位初中物理同行進(jìn)行針對性的訪談，深感初中物理課外探究性實(shí)驗(yàn)活動中存在一些相似性的問題。
2.1 學(xué)校方面首先，學(xué)校對于課外活動指導(dǎo)工作量化缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵措施。其次，目前學(xué)校實(shí)驗(yàn)室僅僅滿足課堂實(shí)驗(yàn)活動的需要，服務(wù)于課堂之外的意識比較欠缺。
2.2 家庭方面某些家長由于工作繁忙無時間指導(dǎo)學(xué)生的課外活動，或受文化水平所限缺乏指導(dǎo)能力。有的家長只是給孩子錢，讓孩子自己看著辦。缺少對學(xué)校教育的配合，使所學(xué)知識和方法無法得到應(yīng)有的強(qiáng)化和延伸。
2.3 社會方面給予的關(guān)注度和便捷度不夠。有些課外實(shí)驗(yàn)或社會調(diào)查需要和有關(guān)部門協(xié)調(diào)，而學(xué)生協(xié)調(diào)能力有限，這就要學(xué)校、社會、家庭密切配合，形成三位一體的和諧統(tǒng)一機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位的教育。
2.4 學(xué)科方面教學(xué)內(nèi)容固定、課時緊，加之班額太大，演示實(shí)驗(yàn)無法充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究，即使安排分組實(shí)驗(yàn)，每個學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會也各不相同，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都能得到具體指導(dǎo)也不現(xiàn)實(shí)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題無法隨時發(fā)現(xiàn)糾正導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣受挫。
2.5 教師方面首先，陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念導(dǎo)致教師、學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)意識比較淡薄，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能自覺開展。廣大一線中學(xué)教師常規(guī)教學(xué)任務(wù)重，從而無暇顧及對學(xué)生的課外活動的指導(dǎo)。其次，由于是課外活動，老師的指導(dǎo)更多的是體現(xiàn)在活動之前，對學(xué)生活動中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，老師不能及時提供幫助，挫傷了學(xué)生的積極性，一定程度上，影響了課外活動的效果。
2.6 學(xué)生自身方面有的學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有時間和精力參與物理課外活動。另外缺乏自制力和主動性也是導(dǎo)致物理課外活動開展不順利的重要原因。
3初中物理課外探究性實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐的基本原則
3.1 興趣性原則教師應(yīng)從從日常教學(xué)和生活實(shí)際中結(jié)合學(xué)生和教材實(shí)際探索出更具價值和可行性的題材的活動，提供多形式和多層次實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，以滿足各類學(xué)生的要求。
3.2 自主性原則給學(xué)生更多的自主性，從選題、確定方案、查閱資料、收集證據(jù)、實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告、匯報(bào)等方面逐步增大開放的程度。
3.3 實(shí)際性原則聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會熱點(diǎn)課題。如噪聲污染、粉塵污染的調(diào)查和模擬研究實(shí)驗(yàn)等。
3.4 合作性原則關(guān)注探究過程中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生之間營造互相尊重、相互信任的氣氛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放性的討論，多采用小組探究的形式，使每一個學(xué)生都能參與小組工作，發(fā)揮各自所長，在匯報(bào)中鼓勵學(xué)生運(yùn)用口頭、書面、繪畫、圖表、演示、模型等各種方式進(jìn)行交流，通過這些活動培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
3.5 技術(shù)性原則關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)意識和運(yùn)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，可以在探究活動中要求學(xué)生通過各種渠道（包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）收集與課題有關(guān)的信息資料，鼓勵幫助學(xué)生在匯報(bào)中運(yùn)用多媒體技術(shù)。[5]
3.6 協(xié)調(diào)性原則學(xué)校、家長、教師和學(xué)生共同協(xié)調(diào)支持學(xué)生的課外探究性實(shí)驗(yàn)活動。全方位加大對實(shí)驗(yàn)的重視程度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整系統(tǒng)的探究環(huán)境，對學(xué)生自主探究提供最佳條件。
4初中物理課外探究性實(shí)驗(yàn)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐具體內(nèi)容
課外探究性實(shí)驗(yàn)活動包括：課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，開放實(shí)驗(yàn)室的探究性實(shí)驗(yàn)，研究性實(shí)驗(yàn)課題等類型。
4.1 課外小實(shí)驗(yàn)和課外小制作課外小實(shí)驗(yàn)、小制作是課堂物理實(shí)驗(yàn)的重要補(bǔ)充和延伸形式，對一些需要用時間較長的觀察實(shí)驗(yàn)，或不能在課堂完成的實(shí)驗(yàn)非常有用。在某種意義上更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和獨(dú)立工作能力。課外小實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洃?yīng)提前公布，學(xué)生對其中感興趣的實(shí)驗(yàn)可以申請?jiān)谡n堂上進(jìn)行獨(dú)立或合作演示。學(xué)生在教師指導(dǎo)下收集實(shí)驗(yàn)器材，并進(jìn)行反復(fù)操作，從而保證了課堂演示的成功率。學(xué)生自信心和成就感在探究經(jīng)歷中均得到很大增強(qiáng)。對其余同學(xué)也能起到極好的激勵作用。
課外小制作適宜以自制學(xué)具為主。自制學(xué)具存在一定的難度，其過程可分為三個階段：仿制階段，即在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改裝。改造階段，在認(rèn)真分析現(xiàn)有儀器的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上對現(xiàn)有儀器作出的一些改進(jìn)。自己設(shè)計(jì)制作階段。迫使學(xué)生深入思考：什么樣的實(shí)驗(yàn)，什么樣的實(shí)驗(yàn)儀器才能正確完成有效的教學(xué)。
自制儀器應(yīng)符合科學(xué)、有效、簡明、廉價、有趣的原則?！坝行А笔侵甘箤W(xué)生意識到自制學(xué)具不同于自制玩具，重在實(shí)際效果而非觀賞性。“科學(xué)” 是指強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)原理的正確性?！昂喢鳌本褪桥κ箤W(xué)具做到構(gòu)造簡單，易于制作、易于操作、易于觀察?！傲畠r”要求一般所需原材料盡可能使用廢舊物，只有少數(shù)原材料由學(xué)校出資購買?！坝腥ぁ笔侵敢怀鰧W(xué)具的新穎性，能夠更好的吸引觀摩者的注意力。使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)與日常生活的關(guān)系。通過體驗(yàn)小制作成功完成的喜悅，可促使學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。
4.2 開放實(shí)驗(yàn)室的探究性實(shí)驗(yàn)定期、不定期地開放物理實(shí)驗(yàn)室，并一改以往教師為學(xué)生提供好器材的做法，而是讓學(xué)生自己選擇所需的儀器。學(xué)生感到這種做法很新奇，有趣。他們必須解決遇到的問題如：取彈簧秤選大量程的好還是小量程的合適都得動動腦筋。
培養(yǎng)學(xué)生使用儀器和操作能力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生都采用教師準(zhǔn)備好的配套儀器，缺乏對儀器的結(jié)構(gòu)原理、性能和參數(shù)的了解，不會正確使用儀器，特別是一些是貴重儀器更是望而生畏，產(chǎn)生消極心理。學(xué)生自己挑選器材后，自己組裝，自己操作。教師為他們提供工具，不準(zhǔn)裝錯、漏裝、不準(zhǔn)損壞儀器，組裝好后必須認(rèn)真地檢查才許使用。這些工作也難倒不少學(xué)生。
培養(yǎng)學(xué)生處理故障的能力。為確保實(shí)驗(yàn)的成功進(jìn)行，教師必須熟悉儀器的原理、構(gòu)造、性能等。教師應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)儀器知識的傳授，不僅讓學(xué)生會使用儀器，而且還會巧用儀器。當(dāng)在實(shí)驗(yàn)中一旦儀器出現(xiàn)故障才能迅速排除，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中故意設(shè)置一定的障礙讓他們排除，有利于學(xué)生養(yǎng)成在使用儀器前認(rèn)真研究儀器的習(xí)慣。
4.3 研究性試驗(yàn)課題結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)際可設(shè)計(jì)社會調(diào)查、查閱資料、參觀訪問或?qū)嵉販y量等研究性試驗(yàn)課題。
組織學(xué)生或讓家長帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技展覽館。激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，傳播科學(xué)精神、思想和知識，滿足了學(xué)生親身體驗(yàn)和主動學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的需要，增強(qiáng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的提高和人的全面發(fā)展。
每學(xué)年計(jì)劃安排2-4次社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐活動需將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，每次活動在課內(nèi)要安排一定課時，要求學(xué)生將自己的調(diào)查過程和探究過程報(bào)告給大家。活動內(nèi)容既可以是物理知識的應(yīng)用，也可以是與物理相關(guān)的問題，學(xué)生可以在教師提供的參考課題中自選，也可以根據(jù)自己日常生活中發(fā)現(xiàn)有趣事物另選課題?；顒右诮處熤笇?dǎo)下進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，延伸物理知識。
在社會調(diào)查活動中，學(xué)生可以利用教材中學(xué)到的理論知識，結(jié)合實(shí)際去解決生活和生產(chǎn)中的具體問題，如在學(xué)生學(xué)習(xí)了水循環(huán)后，分小組考察學(xué)校或社區(qū)附近水域的污染情況，完成報(bào)告，報(bào)告項(xiàng)目包括考察目標(biāo)，地點(diǎn)，時間，水域情況，周邊情況，總體印象，給相關(guān)部門的建議等。實(shí)踐中，我們提供給學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查的項(xiàng)目有：①考察校園受噪聲污染的情況②考察家庭所在社區(qū)附近水域的污染情況③家庭所在社區(qū)的光污染的調(diào)查④廢干電池的污染調(diào)查⑤調(diào)查電磁波在現(xiàn)代社會中廣泛應(yīng)用⑤調(diào)查你家或?qū)W校的電路中有無違反安全用電之處。⑥調(diào)查并對比自家和親朋家10年前和現(xiàn)在，用電器的數(shù)量。
5結(jié)語
課外探究性實(shí)驗(yàn)活動將教學(xué)重點(diǎn)放在突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主探究能力上。能夠更好的適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的要求，以及物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。一方面物理課外探究性實(shí)驗(yàn)活動能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，特別是通過用腦思考，動手操作，滿足了他們的好奇心和求知欲；另一方面學(xué)生通過物理課外探究性實(shí)驗(yàn)活動的廣闊題材，鍛煉了他們各方面的能力和素質(zhì)，諸如獨(dú)立思考、文字表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等。
學(xué)生通過進(jìn)行形式多樣的課外物理實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)家探究的經(jīng)歷，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣有很大提高，學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識增強(qiáng)，動手能力得到很大提高，對培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神和創(chuàng)造才能都有很大幫助。教師和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識和能力都得到大幅度地提高。
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[4]沈善良，郭海芳，張迎春.對探究教學(xué)的探討[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2004，32（9）:205-208.
【關(guān)鍵詞】初中歷史課堂教學(xué)；活動設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維
隨著初中歷史新課標(biāo)的實(shí)施，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變成初中生課堂學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“參與者”、和“合作者”，課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，讓初中生真正“活動”起來，引導(dǎo)他們在“活動”中學(xué)歷史、體驗(yàn)歷史和感悟歷史。形象、生動豐富多彩的課堂情景會使初中生產(chǎn)生積極的情感，這些活動會讓初中生的情感得到釋放，有利于初中生掌握歷史知識和學(xué)習(xí)方法。一些再現(xiàn)的歷史情景給初中生印象會更深刻，有利于培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。下面結(jié)合本人近幾年初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗O(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動的方法和意義。
一、活動設(shè)計(jì)要引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方式發(fā)生積極轉(zhuǎn)變
新課改的實(shí)施，我們的教學(xué)方式要發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，初中生的學(xué)習(xí)方式也要有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中，要積極營造能引導(dǎo)初中生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)初中生自主、合作、探究的積極性，培養(yǎng)初中生掌握知識、積極實(shí)踐的態(tài)度和能力。 我們首先應(yīng)該讓初中生積極參與各種課堂“活動”，讓初中生真正明白他們已不再是被動接受知識的機(jī)器，而是把自己當(dāng)做課堂主動學(xué)習(xí)、積極探究的主人。
二、有利于高效完成課堂教學(xué)任務(wù)
讓初中生在歷史課堂中真正“活動”起來，我們要當(dāng)好“導(dǎo)演”， 要真正做到我們搭臺，讓初中生唱戲。許多歷史課堂因?yàn)橛辛顺踔猩姆e極參與，如朗讀、表演、探究等，才是我們課堂教學(xué)變得豐富多彩、生動形象，有了初中生的踴躍參與，教學(xué)可謂“熱鬧非凡”。但是初中生的活動不應(yīng)該是盲目的，不能為了“熱鬧”而“活動”，不能“華而不實(shí)”追求形式主義。我們課堂教學(xué)“活動”必須要有針對性和目的性，也就是我們要引導(dǎo)初中生不能只為了感官的刺激而活動，而是要明確活動的目的，既要保證初中生的積極、有效、全員參與，又要防止初中生偏離中心。并在初中生“活動”中隨時提醒初中生本次“活動”的目的和意圖。如講“明清專制集權(quán)的加強(qiáng)”一節(jié)中八股取士時，我安排了初中生課前收集資料，課堂上表演八股取士歷史劇，看劇評史等活動，把課堂還給了初中生，其中印象最深刻的是讓初中生表演八股取士歷史劇和看劇評史的活動，初中生非常踴躍，積極發(fā)言。我對初中生的發(fā)言都做了積極肯定和鼓勵，初中生觀察仔細(xì)，想象豐富并允許他們保留自己的意見，這樣留有余地又尊重了初中生的差異性，也避免了初中生太偏離主題。結(jié)果初中生很快高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，深深理解了八股取士的危害性。 因此我們要引導(dǎo)初中生在課堂教學(xué)活動中不能重形式而輕內(nèi)容，不能因活動而偏離中心和拋棄重點(diǎn)。讓歷史課堂中初中生的活動既要形式新穎又要主題鮮明，既要目的明確，又要任務(wù)清楚。
三、有利于初中生自主意識的培養(yǎng)
初中歷史教學(xué)過程中“學(xué)生活動”不是簡單的要求初中生對歷史知識的閱讀、記憶等，而是我們要引導(dǎo)初中生在“活動”中探究和思考，讓初中生在感知?dú)v史中不斷思考、探究和積累。讓初中生在活動中不斷開拓進(jìn)而培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)歷史的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)初中生自信心以及團(tuán)結(jié)合作的精神等。歷史教學(xué)中的“活動” 形式不是單一的，而是具有開放性和創(chuàng)新性的。我們在引導(dǎo)初中生積極活動時要盡可能的讓他們自主有序進(jìn)行，同時不要局限活動的形式和內(nèi)容，鼓勵初中生大膽開拓和創(chuàng)新。 例如 ：“小老師”的活動我們都不會陌生，在講《近代前夜的盛事與危機(jī)》一課中我就組織了“小老師”上課的活動，具體方法把初中生分為三個組，分別負(fù)責(zé)“盛世”“近代化因素的萌發(fā)”和“危機(jī)”的教學(xué)。第一節(jié)課進(jìn)行分工準(zhǔn)備，每一小組的組長負(fù)責(zé)布置具體任務(wù)，并讓他們的每個組員分別都有具體的任務(wù)；第二節(jié)課讓三位“小老師”正式講課，“小老師”們也充分發(fā)揮了初中生的主體性，表演歷史劇、說快板、講故事等豐富的活動，使課堂氣氛非?；钴S，初中生聽的也非常入神。通過這樣的“活動”，初中生不僅有效掌握了歷史知識，還懂得了團(tuán)結(jié)合作的重要性，還體驗(yàn)到了老師的苦與樂，那種對歷史敬佩、崇敬之情油然而生。這樣的歷史課堂的學(xué)生“活動”就具有很強(qiáng)的開放性和自主性，當(dāng)然初中生不可能達(dá)到我們的素質(zhì)和技巧，這就要我們歷史教師要做大量的課前準(zhǔn)備，給予初中生必要及時的指點(diǎn)和幫助。
四、活動設(shè)計(jì)要符合初中生的實(shí)際
不同年齡、不同年級的孩子的心理特征和認(rèn)知水平是有所不同的，因此我們初中歷史課堂中的學(xué)生活動要針對不同的孩子設(shè)計(jì)符合他們自身特點(diǎn)的“活動”。課堂中的學(xué)生活動還應(yīng)該盡量讓全體孩子積極參與，活動中的分組和任務(wù)分工都要具體、合理、充分。既要面向全體初中生，又要關(guān)注他們的個體差異。例如七年級、八年級的孩子表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)，我們就可以設(shè)計(jì)初中生表演、背誦大比拼、歷史故事比賽等活動；而九年級的孩子不再喜歡那些過于表現(xiàn)的活動，他們的能力思維已經(jīng)更加深入，所以我們應(yīng)該讓他們組織演講、專題討論、記者采訪等形式的歷史活動。所以我們歷史課堂的“活動”要具有針對性，符號初中生實(shí)際，對階段的孩子組織相應(yīng)的學(xué)生“活動”，以收到事半功倍的功效。
初中歷史教學(xué)如何符合學(xué)生的求知欲、心理認(rèn)知、歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)？這就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境。筆者就此談幾點(diǎn)認(rèn)識與思考。
一、 歷史情境教學(xué)的作用及意義
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂教學(xué)
教學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的原動力。初中階段教學(xué)中教師要特別注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中的最佳教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其至始至終積極參與到歷史教學(xué)課堂活動中來。而現(xiàn)代視聽技術(shù)的充分利用，教師情感的真情投入和教師語言的精心設(shè)計(jì)，都能充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者在教授《第一次世界大戰(zhàn)》前事先準(zhǔn)備了一部兒童電動玩具現(xiàn)代坦克模型，這個坦克模型可以發(fā)出模擬仿真的發(fā)動機(jī)轟鳴聲和槍炮聲。當(dāng)我把這輛坦克展現(xiàn)在學(xué)生面前并進(jìn)行遙控操作時，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生極高的興趣。這時我連續(xù)提出了兩個問題：“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？”這樣的提問，頓時課堂上活躍了起來，學(xué)生們興趣盎然，積極思維。這樣的課堂教學(xué)既有語言，又有實(shí)物，還有聲音的配合，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣，對一節(jié)課的成功有了一個良好的開端。
2．掌握理解知識內(nèi)涵，提高分析問題能力
中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)是向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識。教師要有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)，并且使學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵，就必須創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。
在《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的教學(xué)中，筆者請同學(xué)們就關(guān)于南北矛盾的主要內(nèi)容進(jìn)行分組辯論，一組同學(xué)代表南方的國會議員，另一組的同學(xué)代表北方的國會議員。兩組同學(xué)在我的啟發(fā)下，根據(jù)黑板上關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度等焦點(diǎn)問題，穿越時空，進(jìn)行了激烈的辯論。最后得出了結(jié)論，化解了難點(diǎn)。同學(xué)們通過參與辯論，既調(diào)動了積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了表達(dá)能力，更重要的是提高了運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。
3．營造課堂最佳氛圍，注重學(xué)生能力提高
初中歷史教學(xué)在致力于學(xué)生掌握歷史知識的同時，教師應(yīng)該注重于學(xué)生能力的提高。真誠地投入個人情感，有目的、有意識地設(shè)計(jì)好課堂語言，營造課堂教學(xué)的最佳氛圍，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。從而不斷鍛煉和提高自己的能力。
對于如何上好“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課我頗費(fèi)了一番腦筋。我以“烽火戲諸侯”設(shè)計(jì)了這樣四個問題組織學(xué)生討論：一是“烽火戲諸侯”敘述的是一個什么的故事？二是故事中的周幽王最終的結(jié)果如何？三是他們的騙局導(dǎo)致了什么后果？四是這個故事與我們所熟悉的哪個故事相似？學(xué)生討論后進(jìn)入新課。期間，我又穿插討論：“為何首先稱霸的是齊桓公?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有何顯著的變化？這些變化說明了什么問題？”這些問題都是圍繞教學(xué)中的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)的，每個問題都問到了“點(diǎn)”上，既有深刻性、啟發(fā)性，又有坡度、有層次，讓學(xué)生有思考的廣闊空間和價值，培養(yǎng)了他們思維的能力。
二、 歷史情境教學(xué)的方法與模式
1．別出心裁的新課開篇可以緊緊抓住學(xué)生的心，猶如一個石子拋進(jìn)水中會激起層層漣漪，從而提升學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。歌曲、圖示、故事、影片、詩詞等都可以作為常用的開篇引入，以把學(xué)生注意力集中到課堂中來。例如，講授《三國鼎立》時，可先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入，然后教師可以說“聽完《三國演義》的主題曲后，就讓我們共同步入那個風(fēng)云變幻，人才輩出的三國時代，去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧！”這樣的導(dǎo)語很能使學(xué)生有“身臨其境”的感覺。
2．借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)恰到好處地播放音像制品等直觀資料，演示課本插圖、地圖、實(shí)物等，再配上教師的聲情并茂講解，可以使知識內(nèi)容更加形象具體生動，教學(xué)的生動性、直觀性大大增強(qiáng)。例如：教學(xué)《》時，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)影視資料和圖片，使一幅真實(shí)的、血腥的、慘無人寰的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣既可使學(xué)生接受深刻的愛國主義教育，還可使學(xué)生對史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹，加快了接受知識的速度。
3．形象、精彩、生動的講述可以使課堂教學(xué)始終充滿生氣和活力。同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言表達(dá)的方式不同，效果就會大相徑庭。教師既要精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造活躍氣氛，還要使自己的課堂語言具有藝術(shù)性。歷史的情景和藝術(shù)性的語言充分相融，學(xué)生隨著教師的講解而放飛思維，產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如：教學(xué)“岳飛抗金”時，展示岳飛圖片并簡介岳飛，然后有感情朗誦《滿江紅》。學(xué)生置身這樣的“歷史”氛圍中，思想情感就會自然而然地轉(zhuǎn)移到岳飛身上，從而去主動體驗(yàn)歷史和客觀評價歷史事實(shí)。
4．課堂教學(xué)同樣需要“虎頭豹尾”。一個豹尾式的精練而且留有懸念式的結(jié)尾會給歷史情境教學(xué)增色很多。課堂小結(jié)精練、概括、貫穿主線、凸顯觀點(diǎn)，并給學(xué)生一個懸念是歷史情境教學(xué)的要求，這樣的結(jié)尾就是下一節(jié)課導(dǎo)課的一個伏筆。
5．以活動課為平臺，認(rèn)真選擇課程的一些內(nèi)容，來安排學(xué)生編排“歷史劇”作為課堂情境教學(xué)的延伸。類似這樣的活動課的活動可以形式多樣，充分讓學(xué)生當(dāng)活動的主角，讓他們發(fā)揮豐富的想象，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。編排“歷史劇”以短小精悍為好，至于劇本、導(dǎo)演、演員、布景、道具整個過程都由學(xué)生自己完成。此外有針對性地把學(xué)生帶進(jìn)“歷史”，參觀歷史博物館、參觀歷史遺址、觀賞歷史書畫、舉行古詩詞朗誦、邀請老前輩作報(bào)告和撰寫歷史小論文等活動，既可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，還可以促使學(xué)生在活動中得到了鍛煉和提高。
三、 歷史情境教學(xué)的要點(diǎn)和策略
如何創(chuàng)設(shè)“情境”對學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識以及教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)有直接的關(guān)系。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)歷史“情境”必須注意以下要點(diǎn)和策略：
1．注重真實(shí)性。昨天的歷史在今天不可能再重復(fù)，但教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的“本來面目”，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中認(rèn)識、審視和研究歷史。
2．講究趣味性。教師要讓歷史課教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，必須要刺激學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，而要使學(xué)生有好奇心，教師應(yīng)該通過問題去創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境。要根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好、心理特點(diǎn)，以歷史的真實(shí)面目和其蘊(yùn)含的審美性、趣味性等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，營造一個探究、合作、寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。
3．提倡實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不是為了情境而情境，教師必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生年齡階段來科學(xué)地創(chuàng)設(shè)。歷史教師創(chuàng)設(shè)“情境”，還應(yīng)該注意有選擇性地使用資料，不能把“情境”變成“大雜燴”，導(dǎo)致學(xué)生無所適從。學(xué)生在課堂中不應(yīng)成為觀眾，而應(yīng)主動參與其中。只有這樣才能符合新課程的理念，才能保證歷史課的基本特色，才能提高學(xué)生的能力。
4．廣泛參與性。情境教學(xué)要想取得成功，必須要有和諧的師生關(guān)系來支撐。在教學(xué)情境中，教師要讓每一個學(xué)生都積極地參與，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，要使每一位學(xué)生都能有展示自己特長的平臺，在快樂的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。
5．?dāng)U大開放性。為適應(yīng)新課改，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生主動提出問題和解決問題的歷史教學(xué)“情境”。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)受教材的局限，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要，整合歷史教學(xué)資源，整合課本內(nèi)容，適當(dāng)拓展教材的外延，為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間。以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。
總之，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂有著重要的作用。對于激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中探索出了一條新路子有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)
［1］ 《歷史情境概念界定和創(chuàng)設(shè)方法淺談》《歷史教學(xué)》 2007年10期
［2］ 《課程理念的更新》彭鋼、張曉東編著
[關(guān)鍵詞語] 注重學(xué)生 靈活多樣 科學(xué)評價
歷史教學(xué)評價是歷史教學(xué)過程的重要組成部分,貫穿于歷史教學(xué)活動的全過程,起著調(diào)控歷史教學(xué)活動的作用。新課程歷史教學(xué),需要與之相適應(yīng)的教學(xué)評價體系?？尚抡n程進(jìn)行這么多年,歷史教學(xué)評價仍停留在“一考定終身”的傳統(tǒng)考試方式上,過于單調(diào)、被動,過于關(guān)注學(xué)生成績,過于重視紙筆測驗(yàn),忽視了對學(xué)習(xí)過程的考查,忽視了學(xué)生本身的發(fā)展,自尊心和自信心得不到很好的保護(hù),主觀能動性得不到很好的發(fā)揮等。因此,為了更好地實(shí)施新課程教學(xué),我們應(yīng)該改革歷史教學(xué)評價,尤其是課堂教學(xué)評價,應(yīng)該立足學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,建立科學(xué)的評價機(jī)制。
歷史課堂教學(xué)評價主要針對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的評價,以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達(dá)能力及對當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,從而改進(jìn)課堂教學(xué)方法與措施,查漏補(bǔ)缺,比較圓滿地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)的發(fā)展,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此,我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生為中心,以學(xué)生個性發(fā)展為宗旨,采取小測驗(yàn)、作業(yè)、觀察、座談、交流等靈活多樣的方式進(jìn)行評價。
發(fā)揮小測驗(yàn)的優(yōu)勢,廣泛評價課堂教學(xué)。小測驗(yàn)評價是一種常用的方法,可以在短時間內(nèi)考查全體學(xué)生對課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況,以評價教學(xué)效果。其題型要靈活多樣、不能單調(diào)乏味;要具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性,不能死記硬背、呆板重現(xiàn)。如,在教完七年級歷史下冊第16課“中外的交往與沖突”時,教師出示幻燈片,進(jìn)行小測驗(yàn)?；脽羝膬?nèi)容為:看誰能在最短的時間內(nèi)回答出下列的各題:①鄭和下西洋最遠(yuǎn)到達(dá) ,經(jīng)過 洋和 洋。②你能說出本課三個第一嗎?③你能把3用三次,1、0、4各用兩次,5、7各用一次組成與鄭和下西洋有關(guān)的一段話嗎?④下列陳述的理由能說明“鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉”這一史實(shí)的有( )。A、時間長,1405—1433年七次航海;B、航程遠(yuǎn),最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海和紅海沿岸;C、航史早,比歐洲開辟新航路早半個世界;D、規(guī)模大?！贝诵y驗(yàn)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心,以個性發(fā)展為本”這一宗旨。從其標(biāo)題上看,既尊重學(xué)生,突出學(xué)生的個性“我能行”,增強(qiáng)自信心,又可激發(fā)學(xué)生的競爭機(jī)制,積極上進(jìn);從其內(nèi)容上看,概括了本課重點(diǎn)知識,精煉而不繁鎖,不占用好多時間,不增加學(xué)生負(fù)擔(dān);從其形式上看,簡便易行,靈活多樣,不枯燥乏味,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,再現(xiàn)歷史知識,又能啟迪學(xué)生的智慧,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、理解分析能力及語言表達(dá)能力。
改革課堂作業(yè)形式,創(chuàng)新課堂教學(xué)評價。布置作業(yè)也是一種常用的評價方法,通過寫做和批改來考查全體學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,獲取教學(xué)反饋信息,調(diào)控教學(xué)活動。它具有簡便易行,參與評價對象多,了解信息全等特點(diǎn)。但目前還是老一套,題量多、單調(diào)呆板重現(xiàn)、學(xué)生抄襲嚴(yán)重,不能很好地反映出課堂教學(xué)的真實(shí)情況。為此,要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo),就必須改革課堂作業(yè)形式,創(chuàng)新課堂教學(xué)評價。一是布置開放性作業(yè)題,以考查學(xué)生知識的掌握程度和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)(態(tài)度、書面表達(dá)、應(yīng)用能力等)。可以要求學(xué)生自制表格或編寫知識綱要來考查學(xué)生對教材的理解和掌握情況。如教完七年級歷史上冊第4課“夏、商、西周的興亡”后,布置作業(yè)“請學(xué)生自制一個夏商西周三朝大事年表,其內(nèi)容為重要年代、重要事件、重要人物三大項(xiàng)”。又如教完七年歷史下冊第12課“蒙古的興起和元朝的建立”后,布置作業(yè)“請以三個人物(成吉思汗、忽必烈、文天祥)為中心編寫本課知識提綱”。這樣的作業(yè)既可評價學(xué)習(xí)知識的狀況,又可讓學(xué)生理清基本線路,弄清各事物之間的聯(lián)系,還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。可以布置有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與遷移性作業(yè),以掌握其共性和特性,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,達(dá)到評價教學(xué)效果的目的。如教完九年級歷史上冊第18課,“美國南北戰(zhàn)爭”的布置作業(yè),“請比較美國歷史上兩次資產(chǎn)階段革命的異同”。還可以就重點(diǎn)內(nèi)容要求學(xué)生寫小論文,以了解學(xué)生理解教材與綜合分析歸納能力。如教完八年級歷史下冊第15課“獨(dú)立自主的和平外交”,布置學(xué)生以“我心中的外交家─”寫篇小論文。二是自編作業(yè),拓寬課堂教學(xué)評價思路。自編作業(yè)是一種融知識理解、鞏固和教學(xué)評價于一體的創(chuàng)造性作業(yè)。教師可以要求學(xué)生從基礎(chǔ)知識鞏固的再現(xiàn)性習(xí)題和綜合歸納或理解分析的應(yīng)用性習(xí)題去編寫。自編作業(yè)的完成分為自己完成和交換完成兩種形式。自己完成,可以對自已歷史學(xué)習(xí)作自我評價,對自己歷史學(xué)習(xí)狀況有個清楚的了解,有助于認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo),以及控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的責(zé)任感。交換完成,除上述作用外可以使學(xué)生互相督促,團(tuán)結(jié)協(xié)作,使歷史測評與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體。教師通過批改或查驗(yàn),了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和知識掌握情況,以及書面表達(dá)、理解歸納、應(yīng)用創(chuàng)造等能力,從而切實(shí)評價教學(xué)效果。
觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程,創(chuàng)新歷史活動課的評價。在教學(xué)過程中,通過有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用錄音機(jī)、錄相機(jī)、攝像機(jī)等現(xiàn)代化教育設(shè)備觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),記錄學(xué)生在知識、技能、行為和情感等方面的變化,從而對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效做出較為全面的評價。如教八年級歷史下冊“活動課一社會調(diào)研─家鄉(xiāng)的昨天和今天”。在調(diào)研匯報(bào)課上,讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)發(fā)生的各種變化,來談?wù)劯母镩_放以來人民生活水平的不斷變化和提高。教師深入到各組并錄音,觀察學(xué)生發(fā)言的涌躍程度、語言表達(dá)的邏輯性,所提問題是否符合主題,搜集的資料是否可靠、是否有其他文獻(xiàn)資料相配合等等。最后對每位學(xué)生的表現(xiàn)寫出書面評語,分析本課教學(xué)效果。
設(shè)計(jì)問題,座談考評,創(chuàng)新評價機(jī)制。一是以學(xué)生為中心進(jìn)行座談。教師在上完課后,請不同層次的學(xué)生來座談。其主內(nèi)容可以是在尊重學(xué)生個性心里特征的情況下,設(shè)計(jì)有關(guān)問題調(diào)查了解:對教師講解、提問、分析是否感興趣,是否有利于理解知識,是否從心理上得到啟發(fā);或者課堂氣氛是否有利 于學(xué)習(xí),或者對老師提供的各種資料是否看得懂、是否有利于理解知識。還可以是提問本節(jié)課內(nèi)容簡單問題或略有發(fā)揮思維的創(chuàng)新開放題,還可以請學(xué)生談?wù)劚咎谜n的感想和啟發(fā)、令人難忘之處或不成功之處,等等?？傊浞职l(fā)揮學(xué)生的個性特長,暢所欲言,盡情地剖析本堂課。同時教師要做好記錄,并給以學(xué)生當(dāng)面或書面評語,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,培養(yǎng)口語表達(dá)能力。過后,教師還要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),查漏補(bǔ)缺,改進(jìn)課堂教學(xué)。二是與教師交談,重現(xiàn)課堂,全面評價。實(shí)錄課堂或請教師聽課,再請教師座談交流,聽取該教師的真實(shí)評價,看是否按《課標(biāo)》要求去實(shí)施了教學(xué),是否體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本,是否達(dá)到了教學(xué)目的等等。有時教師還可以自己觀看錄相或聽錄音做個如實(shí)評價,及時得出建設(shè)性的結(jié)論,以調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)活動。
總之,歷史課堂教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本,不但要注重知識與能力,也要注重過程與方法,情感態(tài)度與價值觀;不但要注重結(jié)果,也要注重過程;不但要注重學(xué)生今天,也要注重學(xué)生發(fā)展的可能。課堂教學(xué)評價就是這樣,要以學(xué)生為中心,加強(qiáng)教師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作;讓學(xué)生了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及評價過程;讓學(xué)生在評價過程中,協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù),積極調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時教師還要指導(dǎo)學(xué)生建立檔案,整理分析教學(xué)評價,認(rèn)真總結(jié)得失與優(yōu)劣,吸取經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,找出原因,尋求解決方法與措施,從而提高課堂教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。所以,歷史課堂教學(xué)評價,就是要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本依據(jù),緊密聯(lián)系教學(xué)過程,采用靈活多樣的方法,充分尊重學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,客觀公正地評價,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展,反饋教學(xué)信息,改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
1、 初中歷史《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,朱漢國 王斯德編寫,北京師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)；歷史；角色
在基礎(chǔ)教育改革大潮中，以“學(xué)科”和“活動”為主要特征的歷史活動課程逐漸走入中學(xué)歷史教學(xué)。活動課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及社會責(zé)任感等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，是歷史學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育滲透文化底蘊(yùn)的一個突破口。新穎多樣的活動設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動參與并自然融入教學(xué)過程，在最大程度上體現(xiàn)“樂學(xué)樂教”；歷史知識的融入、相應(yīng)技能的實(shí)踐，使學(xué)生個性和身心得到全面發(fā)展，從而培養(yǎng)“審美、立美”的能力。歷史活動課程教學(xué)能因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，挖掘自身的潛能，創(chuàng)造“樂美陶冶，相生相長，人人成功”的生態(tài)學(xué)習(xí)生活方式，最終提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素養(yǎng)。筆者擬以我校參與的全國教育科研“十一五”規(guī)劃課題《促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育發(fā)展策略的研究》的子課題《優(yōu)質(zhì)教育與“樂美”學(xué)校文化的研究》為平臺，結(jié)合山區(qū)中學(xué)歷史活動課程的實(shí)際情況，談?wù)剬處熃巧D(zhuǎn)型的幾點(diǎn)看法。
1 “樂美”歷史活動課程課型特點(diǎn)
第一：活動形式新穎形象。歷史活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在積極主動參與教學(xué)活動的過程中得到生動、鮮活的體驗(yàn)。那么首先教師組織設(shè)計(jì)的“活動”就必須具有吸引力。因此，“活動”必須形式新穎且十分形象，調(diào)動學(xué)生的好奇心和興趣，才能引人入勝，達(dá)到“樂”的效果。
第二：知識能力與活動相結(jié)合。在學(xué)科教學(xué)中，沒有完全脫離“學(xué)科”的活動課程。中學(xué)歷史活動課程是建立在歷史學(xué)科知識與能力基礎(chǔ)之上的活動課程。脫離歷史知識與能力，活動課程將空洞蒼白，失去其學(xué)科價值。因此，在教學(xué)中，要將活動內(nèi)容涉及貼近歷史知識，以活動的形式開發(fā)和鍛煉學(xué)生的綜合能力，從而達(dá)到“美”的境界。
第三：以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)與多元評價相結(jié)合。在歷史活動課程中，學(xué)生無疑是課程教學(xué)的主體。課本知識和結(jié)論的生成并非單一說教就能取得效果?；顒诱n程作為課程教學(xué)的補(bǔ)充，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生思維能力的提升和歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成上。歷史活動教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生用開放的視野來思考問題，在思維碰撞的情況下，自我收集資料、自我思考的活動訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生真正掌握知識和學(xué)會學(xué)習(xí)，最終獲得“成功體驗(yàn)”。在這一過程中，教師要注重能力評價與知識評價相結(jié)合，多在細(xì)節(jié)上鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的“成功”感。
2 “樂美”歷史活動課程教師角色轉(zhuǎn)型
（一）、教育觀念轉(zhuǎn)型
“觀念是行動的靈魂?！薄稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是明確提出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！睘榉匣顒诱n程要求，歷史教師應(yīng)及時調(diào)整應(yīng)試教育觀念，培養(yǎng)自身的主動性和創(chuàng)造性教學(xué)思想和能力，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容，開創(chuàng)性的選擇形式多樣的教學(xué)活動，從而將教育觀念統(tǒng)一到新課程的方向上來。
（二）、教學(xué)地位轉(zhuǎn)型
歷史學(xué)習(xí)是一個以感知?dú)v史到積累歷史知識再到理解歷史的過程。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、開發(fā)者。因此，教師要有合作意識，要以“平等”形象出現(xiàn)；要相信學(xué)生，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表意見，尊重學(xué)生意見；要勇于分享個人觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維等。中學(xué)歷史活動課程類型多樣，內(nèi)容具有綜合性、開放性特點(diǎn)，因此教學(xué)方法和形式的彈性加大，為教師開闊了廣泛的空間，教師應(yīng)該更為大膽地開拓思路，合理開發(fā)利用課程資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂，在探索中開創(chuàng)別具山區(qū)特色的歷史活動課程。
（三）、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型
“重結(jié)論，輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中十分突出的問題。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，用于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！盵3]新課標(biāo)在教學(xué)總體目標(biāo)界定為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力克服課程教學(xué)中的以“教”代“學(xué)”的現(xiàn)象，把重點(diǎn)放在方法引導(dǎo)上，放在探尋知識形成規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知――概況――應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，實(shí)現(xiàn)史為今用。
（四）、教學(xué)技能的轉(zhuǎn)型
單一的教學(xué)模式、教學(xué)技能不能滿足多元化的學(xué)生和社會需求，反而產(chǎn)生出視覺和心理上疲勞，無法引領(lǐng)教學(xué)雙方生成求知共鳴。因此，學(xué)習(xí)一些新教學(xué)技能，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而達(dá)到“樂美”教學(xué)效果。如：搜集和處理信息的能力、開發(fā)課程資源的能力、學(xué)科整合能力、多媒體與歷史教學(xué)整合的能力、組織主持歷史活動的能力、平等溝通交流的能力等等。
（五）、教學(xué)評價轉(zhuǎn)型
“歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生了解《標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及評價方法與過程，并引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！盵4]在整個教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的提高。在活動課程中，更多關(guān)注學(xué)生的獨(dú)到見解，應(yīng)更多地側(cè)重過程評價、情感評價，讓所有有潛能的學(xué)生得到老師的賞識，使每個學(xué)生的多元智能得到有效的發(fā)揮。評價結(jié)果也可采用多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如評語、等級評分等。
（六）師生關(guān)系轉(zhuǎn)型
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師居高臨下，師生之間存在較大的地位和心理距離，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展、能力的發(fā)揮和潛能的開發(fā)。歷史活動課程就是要營造一種師生共同學(xué)習(xí)、探索的環(huán)境，建立對話式、交互式的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，與學(xué)生在民主平等的氛圍中互動互學(xué)，與學(xué)生共同探究，共同交流，彼此之間成為學(xué)業(yè)合作伙伴，學(xué)習(xí)的共同體。只有在這樣的師生關(guān)系下，活動課才能變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性的創(chuàng)造性過程，才能有利于“創(chuàng)造性教育合力”的開發(fā)。
歷史活動課程是歷史課程改革的重要組成部分。只有歷史教師在初步明確歷史活動課的基本理論和運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，明確角色的正確定位，才能促使活動課程的運(yùn)行更加順利和完善，實(shí)現(xiàn)“樂美陶冶，相生相長，人人成功”的生態(tài)學(xué)習(xí)生活方式，真正達(dá)到“以活動促發(fā)展”的素質(zhì)教育要求。
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