緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)方式，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

“小班化教育”的精神實(shí)質(zhì)就是要為每一個學(xué)生提供發(fā)展的最大空間,更多地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。而這也是新課程所要求的，所以“小班化教育”的實(shí)施給新課程改革帶來了諸多便利，這對于學(xué)校的發(fā)展來說是有利的。我們學(xué)校地處南崗區(qū)宣慶小區(qū)，隨著這幾年商業(yè)發(fā)展，這里的實(shí)際居住人口不斷減少，為了適應(yīng)這種變化，順應(yīng)教育發(fā)展的形式，適應(yīng)家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我校在教育局的指導(dǎo)下98年率先進(jìn)行了小班化教育的研究和實(shí)踐。取得了點(diǎn)滴成績，但是在過去幾年小班教學(xué)研究的過程中,我們深感到小班化教育外在表現(xiàn)是班級人數(shù)少，而實(shí)質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教育與人本教育的有機(jī)結(jié)合。它不僅是一個涉面及廣的大課題，又是一個相當(dāng)復(fù)雜的整體優(yōu)化的育人工程。為此，我們認(rèn)為這一實(shí)驗(yàn)課題的核心應(yīng)該從整體著眼進(jìn)行操作，尤其是教師能否真正立足于課堂教學(xué)充分利用小班時(shí)間、空間條件，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育，這樣小班教學(xué)才能具有其頑強(qiáng)的生命力。那么，如何在新課程的環(huán)境下，抓住這個機(jī)遇，利用好小班的有利條件讓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高？把學(xué)校建成以小班教學(xué)為特色的形質(zhì)兼美的三園式（花園、學(xué)園、樂園）的精品校。正是基于這樣的思考,我們把在新課程的背景下全面深入地實(shí)施小班化教育研究作為切入點(diǎn)，并在南崗區(qū)教育局初教科的引領(lǐng)下，經(jīng)過嚴(yán)密的課題論證和認(rèn)真準(zhǔn)備，最終將“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成研究確定研究主題。可以說在從事了幾年的“小班化”

小班精品化教育的核心理念是從整體著眼進(jìn)行操作，即按整體優(yōu)化的原則，統(tǒng)籌安排學(xué)校的教育教學(xué)活動，使學(xué)校多種教育要素、教育資源形成最佳的教育結(jié)構(gòu)，使得“小班化教育”潛在綜合性教育效益得到充分開發(fā)。小班教學(xué)研究中我們沒有單純停留在我校本階段小班課堂教學(xué)研究的一個主題上，而是實(shí)施了教育教學(xué)同步研究協(xié)同管理的策略，使二者有機(jī)結(jié)合、相互融通、共同促進(jìn)。同時(shí)體現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法研究與教師改進(jìn)教學(xué)方法研討兩項(xiàng)工作有機(jī)整和的

教育實(shí)驗(yàn)的操作過程就是實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過程。為此，課題論證結(jié)束后，我們便按照操作過程的詳細(xì)規(guī)劃展開課題研究，對預(yù)設(shè)進(jìn)行全面檢驗(yàn)。但僅僅兩周的行動研究，我們便進(jìn)入了最初研究的高原期。出現(xiàn)的問題是理論培訓(xùn)效率低、成效差，教師感到行動研究無從下手。教育教學(xué)一體化研究的載體和切入點(diǎn)并沒有找到；方案中研究設(shè)想提到的教師明確實(shí)驗(yàn)方向、主動參與、篤學(xué)慎思的積極的行動研究狀態(tài)我們并沒有看到，實(shí)踐使我們感受到預(yù)設(shè)和生成差別太大，最初我們確實(shí)感到了困惑。

行動中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過挫折，使研究獲得進(jìn)展的關(guān)鍵，而這個關(guān)鍵在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路來自何方？今天我們可以說新思路來自于管理者的深度的另辟蹊徑的學(xué)習(xí)、思考；來自于班子成員深入研究現(xiàn)場，立足課堂，對實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行具體的實(shí)踐考察；來自于團(tuán)隊(duì)成員不斷的探索實(shí)踐來自于初教科領(lǐng)導(dǎo)的思想引領(lǐng)，來自于協(xié)作體成員的互動交流的頓悟。

隨著“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度研究的不斷深入，我們越發(fā)感到小班教育是對傳統(tǒng)的教育思想提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師為此要潛心研究新的教學(xué)策略，同時(shí)要掌握具體操作的技術(shù)與方法。那么打造一支能適應(yīng)“小班化教育”的師資隊(duì)伍將是確保課題研究順利開展的前提。

豐富的思想內(nèi)存，豐厚的文化底蘊(yùn)是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要使“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度課題取得良好的實(shí)效性，強(qiáng)化個體持續(xù)性的專題學(xué)習(xí)是十分重要的。為此我們努力搭建平臺不斷提升教師對“小班化教育”理念的深層次理解，為課題實(shí)驗(yàn)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

立足探究實(shí)際激發(fā)教師的靈感和機(jī)智，促使教師鉆研、探索一套符合小班的教育教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)技能。從教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導(dǎo)批改到教學(xué)評價(jià)各個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的技能培訓(xùn)。

在“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的探索中我們在小班協(xié)同管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行了協(xié)同教學(xué)方法初探。這就需要實(shí)驗(yàn)教師成為多專多能的全科教師。為此，自課題實(shí)驗(yàn)不久，我們就開始持之以恒地對教師進(jìn)行全方位、多層次的培訓(xùn)。有學(xué)校在個人自培基礎(chǔ)上的深層次、系統(tǒng)化的理論培訓(xùn)，有本校的專業(yè)教師進(jìn)行的專業(yè)技能培訓(xùn)等。特別是英語、計(jì)算機(jī)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，每周都固定了時(shí)間對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。由于實(shí)行這一特殊培訓(xùn)，使得教師的綜合素質(zhì)明顯提高，為小班化的協(xié)同教學(xué)法的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、實(shí)施“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的

教學(xué)方法的本質(zhì)特征是它的實(shí)踐性，“小班化”教學(xué)方法亦如此。它是用來指導(dǎo)具體的小班教學(xué)實(shí)踐的，沒有良好的小班教學(xué)方法，小班化的教學(xué)活動就無“法”進(jìn)行。那么，要使“小班化”教學(xué)方法研究取得良好的實(shí)效性，就應(yīng)該引領(lǐng)教師采取行動研究，緊緊抓住影響“小班化”教學(xué)方 法的三大要素，即：“教師、學(xué)生、知識及其載體”、立足于小班的課堂教學(xué)，充分利用小班的時(shí)間空間優(yōu)勢反復(fù)實(shí)踐，不斷地錘煉這種針對不同個體進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵、影響訓(xùn)練的小班因材施教的方法。

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，讓小班教學(xué)過程變成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的過程。

2、把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

課題中的“三維目標(biāo)”主要指：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀?！罢稀笔窃谡n堂教學(xué)中以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

“三維目標(biāo)”是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時(shí)，它又是載體，學(xué)生能力的形成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動的過程來實(shí)現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。三大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。

認(rèn)真制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)要符合三維目標(biāo)的要求，同時(shí)與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識水平相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，因此教學(xué)目標(biāo)要簡要、明確、具體。

新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，同時(shí)又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實(shí)，富有成效。

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下方面的因素：a主體意識參與，讓學(xué)生應(yīng)該意識到自己是學(xué)習(xí)的主體；b主體情感參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)從中得到體現(xiàn)；c主體行為參與，學(xué)生的感官要積極參與；d主體時(shí)間參與，除師生共同活動外，要安排學(xué)生的自主活動；f主體參與深度，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會實(shí)踐將書本知識“活化”。

教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動的方向；評價(jià)功能，教學(xué)活動中所進(jìn)行的各種評價(jià)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇等等一切具體的課堂學(xué)環(huán)節(jié)均受到教學(xué)目標(biāo)的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應(yīng)的變化；激勵功能，教學(xué)目標(biāo)對師生雙方都起到一定的激勵作用。也就是說，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，還具有重要的管理職能，設(shè)計(jì)并陳述教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)定向引導(dǎo)，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦小B(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。

學(xué)生的知識與能力可以通過一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測試，也可以通過量化進(jìn)行橫向比較，但過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)過程中有時(shí)可以顯現(xiàn)出來，有時(shí)卻是隱性的，給評價(jià)會帶來一定的難度。因此嘗試通過學(xué)生“參與度”，就是從一節(jié)課參加到學(xué)習(xí)活動中來的學(xué)生有多大比例，通過“有效度”，就是問的問題，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，它本身的意義、價(jià)值有多大等方面進(jìn)行評價(jià)。

“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，雖然是方法，但根子在“小班化”的教育觀念?！靶“嗷苯虒W(xué)方法是教師智慧的折光，它來源于對“小班化”現(xiàn)代教育思想的深刻理解，來自于教者對于小班課堂教學(xué)的爐火純青的駕馭能力。由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論水平、“小班化”教學(xué)相關(guān)知識的儲備及研究深度的有限，讓教師在短時(shí)間內(nèi)直接探究創(chuàng)生出“小班化”的教學(xué)方法是不切實(shí)際的。為此，我們認(rèn)為立足小班教學(xué)實(shí)際辯證客觀地模仿移植有關(guān)“小班化”教學(xué)方法的前期成果是深入探究的必要環(huán)節(jié)。尤其是在小班化教學(xué)方法個人探索階段，我們鼓勵教師立足于課堂教學(xué)實(shí)際，采取自我研習(xí)、對比研究的方法，對于上海小班化教學(xué)研究的已有成果（十種小班化教學(xué)方法）進(jìn)行模仿性探索，做到以模仿實(shí)踐驗(yàn)證體驗(yàn)其方法的有效性，同時(shí)在教師“自我演習(xí)”“模仿感受”的基礎(chǔ)上，根據(jù)“小班化”教學(xué)的實(shí)際采取“部分移植法”進(jìn)行研究。引領(lǐng)教師通過學(xué)情師情分析，通過自我研習(xí)的感悟，充分利用小班化教學(xué)方法優(yōu)化組合的理念精心選擇，將他人總結(jié)出的“小班化”教學(xué)方法中成功的適合本班學(xué)生的教學(xué)方法移植到自己的教學(xué)中來，采取“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的行動研究策略，取得了很好的研究效果。例如：在北師大版語文第四冊“音序查字法”一課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師李英采用“自我研習(xí)”的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽的模仿移植，她立足學(xué)生對知識掌握差異較大的實(shí)際情況，充分利用小班的優(yōu)勢在模仿移植的行動研究中成功地運(yùn)用了小班化教學(xué)方法前期研究成果的兩種方法，即“分層教學(xué)法和個別指導(dǎo)法”。分層教學(xué)中教師讓本節(jié)學(xué)習(xí)有余地的學(xué)生們自己練習(xí)音序查字法并與同伴互動交流。而對于感到吃力的學(xué)生則采用個別指導(dǎo)法給予適時(shí)充分的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓其逐步領(lǐng)悟掌握音序查字法的方法，取得了大班教學(xué)無法替代的教學(xué)效果。這兩種小班教學(xué)方法的優(yōu)化組合運(yùn)用，使教者跳出了原有的教師面向全體講，學(xué)生被動聽的大班傳統(tǒng)教法的局面，近而使小班分層教學(xué)的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。

“小班化”教學(xué)方法模仿移植的行動研究中，我們真切地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學(xué)效果迥然。實(shí)踐證明教學(xué)方法是具有創(chuàng)造性的，而“小班化”教學(xué)方法的探究中僅僅是模仿移植是不夠的。“創(chuàng)造”是小班化教學(xué)方法的生命，只有不斷地創(chuàng)生才能使因材施教落到實(shí)處，才能充分地體現(xiàn)小班的個性化教育特點(diǎn)。俗話說：“戲法人人會變，巧妙各有不同”，每個教師都會創(chuàng)造，每個教師都必須創(chuàng)造。創(chuàng)造正是小班教學(xué)適切性的需要，這種適切性也就是它的靈活性。

美國哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智能理論”被譽(yù)為課堂教學(xué)方法的一次革命?！靶“嗷苯虒W(xué)方法的實(shí)踐探索中，有“多元智能理論”作為支撐在理論上和教學(xué)實(shí)效性上都存在很大優(yōu)勢，當(dāng)然這種“小班化”教學(xué)實(shí)效性的產(chǎn)生還有賴于教師充分運(yùn)用“多元智能理論”的潛心研究和實(shí)踐探索。實(shí)踐中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學(xué)情境，不是活潑有余的教學(xué)氣氛，也不是個別學(xué)生的主動參與，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來提高個性化教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論和策略。尤其應(yīng)該研究“多元智能理論”，讓小班教師余下的精力更好、更細(xì)微地觀察每一個學(xué)生的智力特點(diǎn)，特別是后進(jìn)生所具有的那種并非靠筆和紙測試所驗(yàn)證出來的有潛質(zhì)的智能，并以此為基礎(chǔ)使“小班化”教學(xué)方法的靈活運(yùn)用更充分地體現(xiàn)其適切性。（1）依據(jù)不同的智能特點(diǎn)，創(chuàng)生運(yùn)用多種“小班化”的教學(xué)方法。加德納教授的教學(xué)方法理念是“為理解而教，任何一個概念或技能都能以多種方法來教”“小班化”教學(xué)恰好能很好地貫徹這一精神。教師用余下的精力，能更好更細(xì)微的觀察每個學(xué)生，在不同的時(shí)間不同的課上了解他們的興趣和智能特點(diǎn)從而針對每個人不同的情況選擇不同的情況選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)。（2）以“多元智能理論”為支持的“小班化”教學(xué)方法的實(shí)踐嘗試。以“多元智能理論”作為支撐的小班化教學(xué)方法的實(shí)踐中我們深切地感受到：課堂教學(xué)中傳授相同的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)選擇創(chuàng)生多元的“小班化”的教學(xué)方法。例如；有的學(xué)生用音樂智能來啟發(fā)或?qū)牒芎线m，有的可能用身體運(yùn)動智力來教學(xué)很奏效。在北師大版第六冊畫“對稱圖形”一節(jié)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師對空間智能較差的學(xué)生采用了“手把手圖畫感知”的教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。實(shí)踐讓我們不得不承認(rèn)，孩子們在許多方面都是有智慧的，每一個都是獨(dú)特的、復(fù)雜的和高度個性化的，這就要求我們在進(jìn)行小班教學(xué)過程中所運(yùn)用的“小班化”的教學(xué)方法能更充分地體現(xiàn)它的適切性，尤其是通過豐富個性化的“小班化”教學(xué)方法的實(shí)施，充分發(fā)展后進(jìn)學(xué)生的潛在的智能潛能，使其得以更大更均衡發(fā)展，以此更好地提高小班因材施教的實(shí)效性，這對教師而言也是一個重大的考驗(yàn)。

4、實(shí)施“小班化”教學(xué)方法研究應(yīng)與“現(xiàn)代化”教學(xué)方法研究緊密結(jié)合

“小班化”教學(xué)的核心理念是針對學(xué)生個性儲備更多的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)精品教育所取得的實(shí)效性?！靶“嗷钡慕虒W(xué)方法為實(shí)現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法的優(yōu)化組合奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)小班個性化教學(xué)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐研究中我們也深刻地感到教師在教學(xué)實(shí)踐中模仿移植機(jī)械化痕跡太重，錯誤地把固定的幾種“小班化”教學(xué)方法套在復(fù)雜多變的教學(xué)活動上是不科學(xué)的。探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究也讓我們領(lǐng)悟到“教學(xué)方法”所蘊(yùn)含的內(nèi)容之豐富，對于它的研究必須從整體上入手，用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)立足教學(xué)實(shí)踐。

在課題研究中我們常說的一句話是課題研究中理論引領(lǐng)要高，研究的實(shí)際落腳點(diǎn)要放低。課題研究只有站在巨人的肩膀上讓教師擁有豐富的思想內(nèi)存豐富的文化底蘊(yùn)才能有更好的創(chuàng)新?！靶“嗷苯虒W(xué)方法研究也屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法范疇。現(xiàn)代教學(xué)方法所涉及的領(lǐng)域及其特征、分類及優(yōu)化組合和運(yùn)用問題都是“小班化”教學(xué)方法研究所需要的理論指導(dǎo)，其特征充滿著時(shí)代性和先進(jìn)性。這些對于尚未接觸過這么多現(xiàn)代教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)教師來說現(xiàn)代教學(xué)方法的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)會使教師在改進(jìn)自己教學(xué)方法的研究上視野更加寬廣，基于問題學(xué)習(xí)研究水平也將隨之提高。同時(shí)也能將“小班化”教學(xué)方法研究與改進(jìn)自己的教學(xué)方法兩項(xiàng)研究有機(jī)的結(jié)合。

馬克思說；“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”那么“小班化”教學(xué)方法的課題研究亦如此：必須從“小班化”教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)代化教學(xué)方法高層次的理論指導(dǎo)下，在借鑒已有現(xiàn)代化教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和模式下，立足于小班個性教育的特點(diǎn)，充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢和自身的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法理論，必然會改進(jìn)自身的教學(xué)方法，創(chuàng)生更多的具有實(shí)效性的小班化的教學(xué)方法。那么，小班的教師在小班教學(xué)中一定會針對每一名學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方法，做到左右逢源，穩(wěn)中取勝。

實(shí)踐研究不是簡單的模仿移植，而是在探索的過程中要敢于否定自我。敢闖、敢干、勇于改革。那么，不斷創(chuàng)造出適應(yīng)小班育人的教育教學(xué)方法來將繼續(xù)成為宣慶每位教師不斷超越的方向。

（2）調(diào)查法：采用向教師、學(xué)生問卷調(diào)查等方式，分析改進(jìn)研究工作。

（3）觀察法：確定觀察對象，制定觀察目標(biāo)，觀察學(xué)生實(shí)際，并加以分析得出結(jié)論。

篇2

1.明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是對每一位教師的要求，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果的預(yù)期、是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)不明將導(dǎo)致教學(xué)行為的偏離。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有總體的思考方向。教學(xué)目標(biāo)過于單一，僅“雙基”目標(biāo)比較明確，能力目標(biāo)模糊，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的目標(biāo)虛化甚至缺失也是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。課堂教學(xué)是師生互動的一個動態(tài)過程，每個環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學(xué)的整體框架，對課堂的教學(xué)進(jìn)程有清楚的定位，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2.注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)知識是抽象的知識，數(shù)學(xué)學(xué)多是枯燥的活動。特別是打過上課鈴后，由于剛剛結(jié)束上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，加上課間休息，此時(shí)，學(xué)生大腦皮層上的興奮正高，如果教師設(shè)計(jì)新穎別致、有引人入勝的導(dǎo)語，就能把學(xué)生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學(xué)生的心牢牢抓住。通過實(shí)踐，與學(xué)生生活相貼近的情境容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會帶著積極的情感，愉快的投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課。

3.充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)過程中，要重新調(diào)整教師和學(xué)生的位置關(guān)系，要充分認(rèn)識到教師是學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的督促者，是學(xué)生能力和優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)者，而不是學(xué)生語言上的代言人。課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。教師的教法要變，要將“講清重點(diǎn)”、“啟發(fā)思維”、“教給方法”三者結(jié)合起來，提倡以學(xué)生為本的觀念是對的，但教師的主導(dǎo)作用也必不可少。

教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入分析講解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不照本宣科；在課堂上不是一味讓學(xué)生模仿練習(xí)，而是要讓學(xué)生知其所以然，弄清知識前后之間的聯(lián)系，做到“精講精練”?！熬v”就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作適當(dāng)?shù)刂v解?！熬殹本褪且酝瓿山虒W(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習(xí)。精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當(dāng)、多少適量，絕不是少講少練。

4.挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，為學(xué)生提供更多“思維”的機(jī)會

教師在教育教學(xué)的過程中要營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動探索的情景，充分尊重學(xué)生個性體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作交流，尊重學(xué)生個性差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使學(xué)生有機(jī)會參加活動，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。

教師還要調(diào)動學(xué)生大膽質(zhì)疑，遇事問個為什么，鼓勵學(xué)生尋根問底，師生商討問題時(shí)學(xué)生提出的問題不論是否正確，教師都應(yīng)給予鼓勵。在這樣的環(huán)境中進(jìn)行施教，學(xué)生不僅了解知識的形成、發(fā)展及結(jié)論，也能逐步形成一種質(zhì)疑解惑、探究知識的創(chuàng)新品質(zhì)。

篇3

一、改變師生之間的關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和合作者，在課堂教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑來激發(fā)全體學(xué)生的自助參與意識，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

我在平時(shí)的教學(xué)中，很注重和學(xué)生之間的關(guān)系培養(yǎng)和角色的隨時(shí)轉(zhuǎn)變，課堂上我絕對不和學(xué)生隨便開玩笑，要求非常嚴(yán)格，課下，我經(jīng)常不回辦公室，在教室里和學(xué)生談心，輔導(dǎo)孩子功課，時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的動向，我的學(xué)生曾這樣形容我：“老師就是變色龍，課上和課下簡直截然不同。”剛開始，學(xué)生對我的這種轉(zhuǎn)變有點(diǎn)不習(xí)慣，看我上課要求那么嚴(yán)格，下課也不敢到我跟前，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個問題時(shí)，我就仔細(xì)觀察，看看課下有哪些孩子在有意躲避我，我就有意識地在課下和他們交談，說說笑笑，時(shí)間長了，學(xué)生也習(xí)慣了，在課堂上會不由自主地注意力集中聽課、發(fā)言，到了課下，再也不會因?yàn)檎n堂上的嚴(yán)格要求而有意躲我了，不管是誰，只要有困難，都會跑來找我，在他們心中，我不僅是他們敬愛的老師，還是親愛的媽媽一樣。

二、營造課堂教學(xué)氛圍

教師提高了學(xué)生的自主意識，給予學(xué)生一定的時(shí)間、空間自主發(fā)展，但如果沒有和諧的、民主的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生怕學(xué)，不敢發(fā)言，又如何能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣呢？因此，課堂教學(xué)方式的改革，還要著重營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的教學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過激發(fā)學(xué)生對語文的興趣以及學(xué)好語文的愿望，來提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)施民主教學(xué)、微笑教學(xué)，對學(xué)生滿腔的熱情，熱愛每一個學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)感受到教師的激勵、期待和熱愛。教師通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，贏得每個學(xué)生的心。

三、提供更多機(jī)會，重視參與的廣度

教師除了考慮學(xué)生的主體地位、創(chuàng)設(shè)課堂教育氛圍外，還要十分重視學(xué)生參與的面，這是體現(xiàn)學(xué)生地位的一個重要方面?，F(xiàn)代教學(xué)要讓全體學(xué)生都能有效地參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生人人動手操作，人人動腦思考問題，課堂不留死角。

綜上所述，新課程理念下的課堂教學(xué)，教師必須樹立整體的語文教育觀，樹立使全體學(xué)生全面發(fā)展的思想。從整體著眼，教師應(yīng)集中式教法和學(xué)法的運(yùn)用，又要注重對學(xué)生興趣習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有意識地全面實(shí)施課堂教學(xué)的改革和實(shí)踐活動。

篇4

一、變“傳授者”為“組織者”

在課堂教學(xué)中,教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”,是課堂教學(xué)的組織者、策劃者和指導(dǎo)者。以往的歷史教學(xué)模式中,教師是唱主角戲的,好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”,要對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制,并隨時(shí)診斷教學(xué),對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的,是相互了解對方的、是互動的、是有交情的,朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以教師要擺正自己的位置,在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

二、變“傳授者”為“合作者”

教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體,教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程,而是師生共同開發(fā)課程,豐富課程的過程,課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

三、變“傳授者”為“促進(jìn)者”

篇5

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

教育學(xué)指出：上課是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。因此，課堂教學(xué)無論什么時(shí)候都是教育活動的基本組成部分，當(dāng)然高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不可能例外。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。應(yīng)力求通過各種不同形式的學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。這就要求教師要準(zhǔn)確地把握高中數(shù)學(xué)的核心概念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想與方法的融合，重視數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，始終探索“如何提高教學(xué)的有效性？”方面的理性的思考。通過：1、合理應(yīng)用心理學(xué)的理論，2、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，3、注重多媒體的使用，4、關(guān)注課堂活動四方面談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、合理應(yīng)用心理學(xué)的理論，促進(jìn)學(xué)生的課堂收益。

心理學(xué)表明注意分為有意注意與無意注意兩類，在平時(shí)的教學(xué)中，我們大部分老師都在過分要求學(xué)生以有意注意來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅收益不佳，反而更容易引起疲勞。假如我們只讓學(xué)生憑借無意注意來學(xué)習(xí)，就不利于他們克服學(xué)習(xí)過程中的種種困難，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般說，上課之初，學(xué)生的注意停留在課間的有趣對象，因此，需要通過一定手段將學(xué)生從課間中拉回來，去吸引他們的有意注意；接著，就激發(fā)學(xué)生上課的興趣，產(chǎn)生無意注意，通過設(shè)問、圖板、多媒體等方式，讓學(xué)生認(rèn)真思考與理解，加強(qiáng)有意注意，來提高學(xué)生在課堂上的收益。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。

為了構(gòu)建好高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思路與教學(xué)結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材、課標(biāo)，明了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。要廣泛收集具有代表性、新穎性、靈活性、生活性的素材，即準(zhǔn)備好滋潤思路與結(jié)構(gòu)的輔助材料；其次要確定好教學(xué)方法與教學(xué)手段，也即確定用哪些輔助措施去抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，即確定怎樣去做。

教學(xué)方式作為教學(xué)活動的特定形式或操作流程，既在相當(dāng)程度上決定課堂教學(xué)效率，又標(biāo)志著教學(xué)水平的發(fā)展和時(shí)代特征。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，即使是以枯燥無味見稱的數(shù)學(xué)教學(xué)也變得豐富起來，形象起來。電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等，這些手段變“以學(xué)習(xí)間接知識為主”的課堂教學(xué)為“直接性知識獲得學(xué)習(xí)”，力求使學(xué)生獲得直觀生動的體驗(yàn)；變“授之以魚”為“授之于漁”，使學(xué)生能動地探求知識的發(fā)生、發(fā)展過程，并培養(yǎng)其研究能力、探索能力和創(chuàng)新意識。電化教學(xué)、多媒體教學(xué)這些靈活多變的教學(xué)手段可以將教學(xué)內(nèi)容化深為淺、化難為易、化靜為動、化隱為明，直接揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。特別是對高中數(shù)學(xué)某些抽象性知識，知識發(fā)生過程的直觀體驗(yàn)可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀意愿，并增強(qiáng)知識的掌握程度。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于一些簡單但數(shù)量較多的小問答題，如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等板演量大的內(nèi)容，都可以借助于電腦課件來完成。例如，三角函數(shù)圖像教學(xué)時(shí)，教師通過電腦課件就可以給學(xué)生生動形象地展現(xiàn)和直觀感受到進(jìn)行各種變換后變成的動態(tài)變化過程，使得原本比較抽象的內(nèi)容變得簡單易懂，學(xué)生因此而容易理解掌握，學(xué)起來就比較輕松，印象也就特別地深刻。

此外，數(shù)學(xué)教師深入淺出的剖析、繪聲繪色的描述、發(fā)幽探微的點(diǎn)撥、詼諧機(jī)智的應(yīng)對、恰到好處的引導(dǎo)，都將會使深奧變得淺顯，平淡變得有趣，枯燥乏味變得鮮活靈動，這樣將會大大提高教學(xué)效率。

三、注重多媒體的使用，提高課堂的效率

隨著新課程改革的日漸深入，教學(xué)手段日益精巧、復(fù)雜。當(dāng)前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除使用實(shí)物、模型、圖表教具等傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，已普遍嘗試運(yùn)用實(shí)物投影儀、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，力求通過操作、演示，豐富和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程。這不僅大大豐富了教學(xué)中傳遞信息的途徑，同時(shí)也為教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新提供了更廣闊的途徑。有些教師利用計(jì)算機(jī)的動畫功能、閃爍功能、彩色功能，對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的傳授方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，受到了極好的教學(xué)效果。例如，在函數(shù)的圖象教學(xué)中，通過一定的編譯程序，在計(jì)算機(jī)的屏幕上展現(xiàn)y=sinx的圖象經(jīng)相位、周期、振幅等變換得到圖象的動態(tài)過程。同時(shí)可以針對學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)，通過畫面圖象的閃爍和不同色彩，清晰明示改變相位、周期變換的順序所帶來的不同。但是課件使用的適宜度應(yīng)該依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。那種“秀課件”（即不顧學(xué)生實(shí)際，不顧教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課用課件到底）是教師堅(jiān)決所反對的。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)不是萬能的，利用多媒體課件教學(xué)，應(yīng)該正確認(rèn)識其輔助地位，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)選擇、合理使用、注重實(shí)效。

四、關(guān)注課堂活動的有效性

活動是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，尤其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，它具有不可或缺的作用。為了追求活動效果，活動形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動的興趣。盡管如此，活動畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，勢必導(dǎo)致為活動而活動，使活動的功效發(fā)生變異。

為了確保數(shù)學(xué)活動的有效性，開展數(shù)學(xué)活動時(shí)一定要讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該以“合作者”的身份參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)活動中，對學(xué)生參與情況做到心中有數(shù)，活動后還要與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，把 “在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展”的理念真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、課堂教學(xué)與興趣培養(yǎng)

1.理想支撐作用。只有當(dāng)學(xué)生的興趣與理想以及奮斗目標(biāo)結(jié)合起來時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣才會不斷增強(qiáng)，從而產(chǎn)生更大的推動力量。要經(jīng)常在教學(xué)中對他們進(jìn)行人生觀和革命理想教育，使他們明白學(xué)習(xí)對自己有什么用處，讓興趣深深地扎根于需要的土壤之中。

2.靈活的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)活動有趣是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮駕馭課堂、駕馭教材的能力，努力引導(dǎo)學(xué)生從被動參與轉(zhuǎn)化為主動參與。教師能夠采用這種使學(xué)生保持愉快的心情而又不降低學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)氣氛就會比較熱烈，學(xué)生學(xué)得也積極主動、生動活潑，學(xué)習(xí)興趣自然就容易被激發(fā)和培養(yǎng)起來。

3.廣泛參加課外活動。學(xué)生參加課外活動是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在活動中，學(xué)生能夠擴(kuò)大知識面，接受新鮮刺激，不斷滿足和引起學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)多組織學(xué)生參加課外活動，使他們在這些活動中體會到知識的實(shí)踐意義，從而激發(fā)其求知欲。

二、課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

1.合作學(xué)習(xí)。我們必須用積極樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，營造民主、寬松、和諧、發(fā)展的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，建立互相尊重、互相理解的平等、合作的關(guān)系。我們倡導(dǎo)各種形式的主動參與，通過互相啟發(fā)，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有真正主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，才能夠達(dá)到教學(xué)的目的，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

2.探究學(xué)習(xí)。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種方法。探究式閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，是從閱讀的文本中攝取有關(guān)信息，提出多種假設(shè)，通過分析、比較、歸納、整合，進(jìn)行多次嘗試驗(yàn)證，推導(dǎo)出自己的結(jié)論。最后將自己的新知識、新感受用于新的問題情景中，形成遷移能力。探究式閱讀教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、同學(xué)、作者之間的平等對話，教師以人為本、以課堂為實(shí)踐場所，讓學(xué)生在閱讀的探究過程中自覺積累、自由感悟、自在審美、自主學(xué)習(xí)發(fā)展閱讀的個性，逐漸形成健全的人格，發(fā)展創(chuàng)新閱讀能力。為了這一目標(biāo)，首先我們要在課堂上要求學(xué)生細(xì)細(xì)的初讀課文，通過細(xì)讀完全理解文章的內(nèi)容和見解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解并口頭概括文章的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭的概括能力和口頭表達(dá)能力，這樣學(xué)生更容易理解文章的思想內(nèi)容。其次，第二遍略讀課文，學(xué)生一邊讀一邊在有感想的地方做上標(biāo)記，寫出自己的獨(dú)特感想和見解，從而理解了作者的寫作目的。再次，第三遍我們要培養(yǎng)學(xué)生精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，質(zhì)疑，談自己的看法，并小組內(nèi)交流，討論，讓學(xué)生在探究中去明白文章的內(nèi)容和思想，使學(xué)生在探究中找到學(xué)習(xí)閱讀語文的快樂。

三、課堂教學(xué)與人文教育

1.平等對話。提問是教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生興趣的啟動器。教師提問學(xué)生回答大約占去了一般教學(xué)2/3的時(shí)間，提問被認(rèn)為是有效教學(xué)的核心。提問方法包括教師向?qū)W生提問、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提問、學(xué)生自我提問。這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

2.情感教育。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行以情感人，以美動人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系，學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快、合作、互動的情感狀態(tài)。促進(jìn)師生之間的情感交流和信息交流，使學(xué)生獲得美的享受，從而豐富學(xué)生的精神世界。

篇7

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中教育；科學(xué)課堂；教學(xué)方式

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0064-02

科學(xué)課程是一門非常重要的學(xué)科。教師在進(jìn)行科學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生通過科學(xué)理論的學(xué)習(xí)以及科學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力。特別是在新課程改革不斷深入的今天，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地鍛煉他們的思考和思維能力，使他們的綜合素質(zhì)得到提高。

一、科學(xué)課堂的教學(xué)方式必須要轉(zhuǎn)變的因素

1. 學(xué)習(xí)效率低下

從當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，部分教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，更加注重的是自身教學(xué)方式的改變。他們認(rèn)為，通過教學(xué)方式的改變自然而然就能改變課堂的教學(xué)狀況，提高課堂的教學(xué)效率。然而，這卻是一種極為錯誤的觀點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)要清楚的是，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量產(chǎn)生影響的有以下兩個方面：首先在教學(xué)活動當(dāng)中必須要提高課堂的教學(xué)效率，杜絕一切低效或者無效的教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；其次在教學(xué)活動中，除了要有理想的教學(xué)效率以外，還需要保障教學(xué)的效果。在當(dāng)前的教學(xué)活動當(dāng)中，一些教師傾向于在課堂上盡可能多地講述教材中的知識或者進(jìn)行其他課外補(bǔ)充。而之所以會造成這種情況，是教師存在一個錯誤的觀念：學(xué)生學(xué)得越多，教學(xué)的效果就越好。而事實(shí)上這是一個錯誤的觀念，填鴨式的教育只會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生負(fù)面的影響，并不能讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績。

2. 過度關(guān)注課堂形式

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師以往在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上大多是以教師的口述和板書為主，使得課堂氛圍單調(diào)枯燥。學(xué)生在課堂上只是被動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。而在新課程改革的要求之下，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極采用新型的教學(xué)方式，使課堂更加豐富多彩，歸還學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加積極主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。然而，當(dāng)前部分教師雖然已經(jīng)了解到新課改的要求，并且在教學(xué)方式上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，但是往往只是停留在表面工作。比如，常見的小組合作學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生組織起來，分小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，看起來課堂氛圍得到了改善，學(xué)生成為課堂的主體并且活躍在教學(xué)活動當(dāng)中。但是，其實(shí)質(zhì)卻沒有發(fā)生任何改變。個別教師忽略了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要求，經(jīng)常會出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與小組討論主題不符、討論時(shí)間較少等問題，使小組合作學(xué)習(xí)徒有虛名，不僅浪費(fèi)了大量的課時(shí)，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高沒有任何幫助。

3. 忽略素質(zhì)教育

在前的教學(xué)中，部分教師和學(xué)生都只著重于眼前利益，認(rèn)為所學(xué)知識是為了升入更好的學(xué)校。但事實(shí)上，無論任何階段，教育的目的都是為了讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展。而教師著重眼前利益，缺乏對長遠(yuǎn)教學(xué)效果的規(guī)劃與預(yù)測，就會導(dǎo)致無論教師還是學(xué)生都沒有正確理解教學(xué)方式的作用和目的，同時(shí)也忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而教師為了讓學(xué)生在未來的升學(xué)考試中取得更好的成績，往往只重視應(yīng)試方面的教育，忽略了素質(zhì)教育。同時(shí)采用填鴨式的教學(xué)方法和題海戰(zhàn)術(shù)，希望學(xué)生能夠更好地面對升學(xué)考試。而這恰恰限制了教學(xué)效果和教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式之下，會感到巨大的學(xué)習(xí)壓力，久而久之就會失去學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會抑制個性的發(fā)展。

二、當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略

1. 教學(xué)活動的預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)活動中的預(yù)設(shè)與生成雖然是矛盾體，但是在科學(xué)課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)效率，讓學(xué)生取得更加良好的學(xué)習(xí)效果，就必須要重視教學(xué)活動的預(yù)設(shè)與生成工作。在教學(xué)活動中，如果沒有進(jìn)行預(yù)設(shè)工作，那么教學(xué)活動是缺乏重心的，同時(shí)目的性以及教學(xué)設(shè)計(jì)也不明確、不合理，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高沒有任何幫助。需要注意的是，課堂教學(xué)活動是一個不斷變化的活動，學(xué)生思維上的一點(diǎn)小火花都能為課堂增加更多的元素和色彩。因此，雖然教師在進(jìn)行教學(xué)活動前已經(jīng)做好預(yù)設(shè)工作，并且盡可能充足、詳細(xì)，但是在實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中，還需要教師了解并接受學(xué)生的想法，這樣才能確保學(xué)生在課堂上的主體地位，改善當(dāng)前科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)“行星與衛(wèi)星”一課時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)“太陽系有幾顆行星，太陽系衛(wèi)星最多的行星是哪一顆”等問題，然后在課堂上進(jìn)行提問，并引出當(dāng)堂的知識點(diǎn)。當(dāng)然，需要注意的是，教師在進(jìn)行提問之后，一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行思考，并且讓他們講述自己所了解的與宇宙星系相關(guān)的知識。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的疑問，可以在課堂上進(jìn)行詳細(xì)解答，也可以將這些問題作為當(dāng)堂課的延續(xù)，讓學(xué)生在課后自己尋找答案，并且在下一節(jié)課中分享答案。這樣，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2. 教學(xué)方法的優(yōu)化

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)方法的優(yōu)化。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，有多種多樣的教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)法和實(shí)踐學(xué)習(xí)法等。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，然后挑選出最適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在“浮力”一課的教學(xué)中，教師就可以采用實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法來進(jìn)行教學(xué)。教師可先在課堂上進(jìn)行簡單的浮力實(shí)驗(yàn)來挑起學(xué)生的好奇心，然后再讓他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣可以提高他們的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3. 注重學(xué)生的真實(shí)情感

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感對于他們學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高有著重要的影響。因此，教師在教學(xué)過程中必須要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的變化，并且利用學(xué)生的情感提高他們對學(xué)習(xí)的熱情。而要做到這一點(diǎn)，教師需要做的就是要加強(qiáng)師生之間的交流互動，通過加深師生的感情進(jìn)而讓學(xué)生喜歡上這門學(xué)科。其實(shí)，教師在課堂上營造較為活躍輕松的氛圍，重視學(xué)生的情感和思想，多給予肯定，能讓學(xué)生更愿意投入到教學(xué)活動當(dāng)中。

三、結(jié)束語

綜上所述，想要轉(zhuǎn)變科學(xué)課堂教學(xué)方式，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量，教師必須要注重教學(xué)活動的預(yù)設(shè)與生成，優(yōu)化教學(xué)方法。同時(shí)，教師在教學(xué)活動中更要注重學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；導(dǎo)學(xué)案

為了有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的發(fā)展，各地區(qū)教管中心結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)活動，積極探索更為新穎的教學(xué)方法，希望能夠借助對教學(xué)方式的創(chuàng)新為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革提供一定的支持。平堡教管中心也是如此，其在綜合分析平堡小學(xué)、蔣灘小學(xué)、金峽小學(xué)、金園學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，希望可以通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供一定的支持。本文就結(jié)合平堡教管中心所轄四所小學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行探索，希望能夠取得一定的研究成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)方式的探索

受新課程改革的影響，在教管中心的支持以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的努力探索下，小W數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索出了多種教學(xué)方法，為教學(xué)改革的順利推進(jìn)提供了相應(yīng)的保障，也在一定程度上促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。具體來說，新時(shí)期能夠應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法主要包含以下幾種：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，獲得良好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，即教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置層次性的驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生借助任務(wù)引導(dǎo)不斷對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的探索，提升自身學(xué)習(xí)探究能力；游戲教學(xué)法，即針對小學(xué)生愛玩的天性，適當(dāng)?shù)貙⒉糠纸虒W(xué)內(nèi)容以教學(xué)游戲的方式呈現(xiàn)出來，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)；小組合作學(xué)習(xí)法，即教師將學(xué)生分為多個小組，實(shí)現(xiàn)小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生通過互相幫助完成對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也能得到一定的培養(yǎng)。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法等，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和科學(xué)性，為學(xué)生提供全方位的教育和指導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

從上文分析可以看出，新時(shí)期受到新教育理念的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涌現(xiàn)出了一系列的教學(xué)方法，對教學(xué)質(zhì)量的提升以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的優(yōu)化開展產(chǎn)生了一定的積極影響，極大地推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的順利推進(jìn)。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法也是新時(shí)期提出的新教學(xué)方法，其在增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用，因此，本文以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方式的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升提供相應(yīng)的支持。

（一）出示學(xué)案，明確課程教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式開展教學(xué)活動的過程中，教師首先應(yīng)該向?qū)W生出示學(xué)案，并確定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向做出正確的指引，并有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利推進(jìn)創(chuàng)造良好的條件。如，在小學(xué)正比例和反比例教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生出示教學(xué)案例，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識正比例和反比例知識作為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，將對學(xué)生正比例和反比例知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為拓展性目標(biāo)，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。

（二）據(jù)案自學(xué)，要求學(xué)生完成對學(xué)案知識點(diǎn)的探究

在完成學(xué)案的布置后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合學(xué)案以及自身原有知識體系完成對新知識的遷移性學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考相關(guān)問題的解決措施，希望可以對學(xué)生獨(dú)立思考能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識提供相應(yīng)的輔助。如，以“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”為例，教師在教學(xué)中首先應(yīng)該要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，完成準(zhǔn)備工作；然后要求學(xué)生參與基礎(chǔ)性練習(xí)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在特定的教學(xué)情境中加深對數(shù)學(xué)知識的理解；最后組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，解答相關(guān)問題，在營造良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上對學(xué)生的合作精神加以培養(yǎng)，促使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）精講總結(jié)，對學(xué)生知識體系加以完善

在學(xué)生結(jié)合學(xué)案完成獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作探究后，教師應(yīng)該針對具體問題進(jìn)行精講，針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深度解析，讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識，進(jìn)而完善學(xué)生的知識體系，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供相應(yīng)的保障。

（四）設(shè)置層次性課后作業(yè)，加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課后鞏固訓(xùn)練階段，教師應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，設(shè)置有梯度的層次性作業(yè)，保證學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況完成對知識點(diǎn)的鞏固，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

綜上所述，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成果，在多元教學(xué)方法的輔助下，整體教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對教學(xué)方式的重視，合理選擇教學(xué)方式輔助教學(xué)活動的開展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一定的支持。

參考文獻(xiàn)：