時間：2023-09-26 09:17:12
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關(guān)鍵詞：高職教育；信息技術(shù)；專業(yè)實踐技能；訓練模式
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）009019202
0引言
高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能應用型人才，而實踐教學是高職教育的特色，在高職教育中占有重要位置，是辦好高職教育的關(guān)鍵。電子商務是實踐性較強的專業(yè)，對于高職院校電子商務專業(yè)來說，實踐教學在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中更顯得尤為重要。
信息技術(shù)環(huán)境下，專業(yè)實踐技能訓練不僅僅依賴于實驗室和實訓中心所構(gòu)筑的實體空間，更依賴于信息技術(shù)所搭建的虛擬空間，從而實現(xiàn)實體空間與虛擬空間互補的全空間專業(yè)實踐技能訓練。我們認可以往的實驗室和實訓中心在專業(yè)實踐技能訓練中的不可替代作用，但從實踐層面來看，存在以下不足：一是實訓設(shè)備和學生人數(shù)不能很好地匹配，一般采用輪訓的方式，導致學生得不到充分的訓練機會；二是技能訓練時間相對緊張，學生技能得不到充分發(fā)展；三是教師指導學生的人數(shù)多，不能實現(xiàn)個性化訓練。因此，在當前環(huán)境下，探尋一條將信息技術(shù)與專業(yè)實踐技能訓練有機結(jié)合的有效途徑，將為電子商務專業(yè)實踐技能的訓練提供實體空間無法比擬的訓練環(huán)境。同時，為進一步提升電子商務專業(yè)學生的實踐技能水平，保證其質(zhì)量，勢必需要在現(xiàn)有的實驗實訓基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種基于信息技術(shù)的實踐技能訓練模式。
1電子商務專業(yè)實踐技能訓練體系
按照國家職業(yè)資格標準，電子商務專業(yè)主要是培養(yǎng)利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)從事商務活動的高技能人才。國內(nèi)外電子商務實踐的經(jīng)驗表明，電子商務人才可以分為兩類：“商務型”電子商務人才、“電子型”電子商務人才，前者又可分為電子商務技術(shù)型人才、電子商務營銷型人才、電子商務管理型人才。電子商務專業(yè)畢業(yè)生具體從事的職業(yè)有：商務代表/商務助理、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易專員、網(wǎng)站編輯與美工人員、倉儲/配送管理專員、采購專員、電子商務管理人員、高級網(wǎng)絡(luò)營銷員、物流師等。由電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)定位及對應的崗位群可見，專業(yè)實踐技能在電子商務職業(yè)領(lǐng)域有著重要地位。
電子商務專業(yè)學生的職業(yè)技能、實踐技能主要指理論聯(lián)系實際，解決電子商務專業(yè)實踐問題的技術(shù)與能力，其歸宿是實踐能力。在此，我們構(gòu)建了電子商務專業(yè)學生的實踐技能訓練“四級體系”，即“基礎(chǔ)訓練——綜合訓練——創(chuàng)新訓練——技能比賽”4個層級、4個階段。
（1）基礎(chǔ)訓練。基礎(chǔ)訓練是職業(yè)技能培訓的重要基礎(chǔ)，是電子商務所需基本技能的必要訓練。它主要包括網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)實訓、網(wǎng)頁制作實訓、物流軟件系統(tǒng)實訓ERP系統(tǒng)實訓以及數(shù)據(jù)庫實訓等。
（2）綜合訓練。綜合訓練是在基礎(chǔ)訓練的基礎(chǔ)上，結(jié)合電子商務專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題和學科專題，進行初步綜合訓練。它包括電子商務模擬系統(tǒng)實訓、電子商務網(wǎng)站設(shè)計實訓、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)以及職業(yè)考工實訓等。
（3）創(chuàng)新訓練。創(chuàng)新訓練是在綜合訓練的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的更高階段。它主要包括畢業(yè)設(shè)計訓練、電子商務網(wǎng)站設(shè)計與管理訓練、參與教師科研工作、參與相關(guān)職業(yè)資格認證考試（如國家級電子商務師、阿里巴巴網(wǎng)店運營專才、歐普IMS綜合素質(zhì)證書認證等）的培訓。
（4）技能比賽。開展經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化的學生實踐技能比賽是對上述實踐技能訓練水平進行檢驗并促使其鞏固、提高的重要手段。電子商務專業(yè)學生實踐技能比賽主要有全國電子商務大賽、電子商務“三創(chuàng)”大賽（分省市和國家級），以及由不同的電子商務協(xié)會與知名電子商務企業(yè)等聯(lián)合舉辦的電子商務大賽，如淘寶大學舉辦的“明日網(wǎng)商”電子商務大賽、電子商務運營專才競賽等。
2信息技術(shù)環(huán)境下的電子商務專業(yè)技能訓練模式構(gòu)建原則
技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，技能的學習比知識的學習更加復雜，學習者不僅要了解和掌握有關(guān)活動的法則和活動的結(jié)構(gòu)、執(zhí)行的方式，同時還要獲得各種動作的執(zhí)行經(jīng)驗，所以技能的學習不僅包括動作的認識問題，還包括動作的實際執(zhí)行問題。專業(yè)實踐技能學習最終要達到勝任某項工作的目的，這就要徹底掌握該項技能所涉及的背景知識、工作原理、操作技巧以及實際操作經(jīng)驗，專業(yè)實踐技能的學習具有較高層次的要求。因此，專業(yè)實踐技能訓練模式的設(shè)計中應考慮給學習者提供具有多重刺激的知識授遞環(huán)境和具有靈活互動能力的各種智能支持系統(tǒng)。基于這一角度，本文提出了電子商務專業(yè)實踐技能訓練模式構(gòu)建的四結(jié)合原則：①個人學習與群體協(xié)作相結(jié)合；②實體操作與虛擬操練相結(jié)合；③技能提高與知識學習相結(jié)合；④基本操作與崗位技能相結(jié)合。
上述4個原則，不僅保持了對學習方式、學習策略、學習內(nèi)容、學習程度等各方面的整體調(diào)控能力，而且突顯了信息技術(shù)環(huán)境下實踐技能訓練模式的優(yōu)勢所在。首先，學習者可以根據(jù)自己的狀況選擇自主學習或者協(xié)作學習的學習方式，進而采用相應的學習策略，滿足學習者的個性化認知要求；其次，實體空間和虛擬空間彼此融合，相互取長補短，實現(xiàn)全空間訓練；再次，以超媒體的形式，為學習者提供理論知識學習內(nèi)容和實踐技能訓練內(nèi)容，同時支持理論學習與技能提高，力求為學習者的全面發(fā)展提供服務；最后，實踐技能的學習是為了順利走上工作崗位，基本操作與崗位技能相結(jié)合這一維度，就是為學習者提供從低到高的能力訓練層次，學習者自定學習步調(diào)，直至達到崗位要求，取得滿意的訓練效果。
實踐技能訓練模式的構(gòu)建原則從宏觀層面上把握了實踐技能訓練模式的設(shè)計視角和所涉及的內(nèi)容，對訓練模式的形成具有重要指導意義。
3信息技術(shù)環(huán)境下的電子商務專業(yè)實踐技能訓練模式構(gòu)建
3.1訓練模式的提出
信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中得到了廣泛應用，能夠為學習的發(fā)生與進行提供強大的技術(shù)支持，充分合理地應用信息技術(shù)為學習提供良好的授遞環(huán)境，促進學習過程的有效進行。特別是在實驗實訓條件并不完善的情況下，利用信息技術(shù)為職業(yè)技能訓練提供服務顯得尤為重要。本文基于實踐技能訓練模式構(gòu)建原則，提出了信息技術(shù)環(huán)境下的電子商務專業(yè)實踐技能訓練模式，如圖1所示。此模式圖明確體現(xiàn)了個人學習與群體協(xié)作相結(jié)合、實體操作與虛擬操練相結(jié)合、技能提高與知識學習相結(jié)合、基本操作與崗位技能相結(jié)合的“四結(jié)合”構(gòu)建原則。
3.2訓練模式過程描述
3.2.1準備階段
在實施專業(yè)實踐技能訓練之前，首先進行自我分析，看自己是否掌握了相關(guān)的電子商務理論知識，理論學習可以通過理論知識、教學視頻、應用實例及教師指導等幾個模塊來實現(xiàn)。完成理論學習后，學生進行學習準備情況分析，明確自己當前已有的認知水平并反思不足，為接下來的學習確定有效的學習策略。這個階段主要是為了讓學習者了解該做什么、怎么做和為什么要這樣做的問題。
3.2.2實踐技能訓練階段
完成學習準備階段的任務后，學習者就進入實踐技能訓練階段。當開始學習時，學習者可以根據(jù)個人需求和學習風格自由選擇學習方式，進行自主學習或者協(xié)作學習。其中，自主學習主要是為實踐環(huán)境中需獨立完成的學習任務而準備，具體的訓練形式有理論知識、教學視頻、應用實例、教師指導、操作練習等；協(xié)作學習則是為實踐環(huán)境中需合作完成的學習任務而準備，包括創(chuàng)新訓練、技能競賽、合作交流3種途徑，學習者在學習過程中可以通過個人博客、聊天室、在線會議、主題論壇、電子郵件等方式進行交流與合作。在實踐技能訓練的整個過程中，系統(tǒng)具備兩種學習方式之間的跳轉(zhuǎn)功能，允許學習者兩種學習方式交叉進行。資源庫集中了學習者學習過程中具參考價值的創(chuàng)作實例和經(jīng)驗總結(jié)。崗位技能綜合訓練是針對學習者將來職業(yè)中要面對的實際工作任務而進行的訓練，通過此環(huán)節(jié)來保證學習者的職業(yè)能力與市場需求無縫銜接，縮短甚至消除崗前培訓，提高學習者的市場競爭力。
3.2.3評價與反饋階段
學習者完成上述某一任務的技能訓練之后，可以進行后測評估，采用自我評價、組內(nèi)成員評價、教師評價相結(jié)合的方式進行。首先由受訓者進行自評，分析自己技能訓練的體會，檢查事先設(shè)計的目標是否達到，闡述自己訓練中技能的掌握情況。再由合作小組成員根據(jù)每一項具體的技能訓練要求進行評議，指出優(yōu)缺點，并提出建議，最后由
教師進行評價。評價完成后受訓學習者撰寫反思記錄，再針對不足之處進行修改與練習，以確定是繼續(xù)下一步驟的技能訓練（即實體操作，進行實體操作練習以鞏固學習成果，驗證學習經(jīng)驗），還是重新進行上述環(huán)節(jié)的學習。
4結(jié)語
本文在信息技術(shù)環(huán)境下電子商務專業(yè)實踐技能訓練模式構(gòu)建原則的指導下，提出了“四結(jié)合”的專業(yè)實踐技能訓練模式，以期利用信息技術(shù)環(huán)境開辟專業(yè)實踐技能訓練的高效模式，彌補當前高職教育中實踐技能訓練實驗實訓環(huán)節(jié)的薄弱與不足，提高學習者的專業(yè)實踐技能。在后續(xù)研究中，課題組將從實踐層面上進一步論證信息技術(shù)環(huán)境下電子商務專業(yè)實踐技能訓練模式的可行性與有效性。
參考文獻：
在建構(gòu)主義的指導下，我們進行了“低年級自能閱讀訓練”的試驗。我們試驗研究的對象是" 自能閱讀策略" ，這里所說的" 策略" 是指一種用來思考問題的，比較抽象的、通用的思想方式。" 自能" 則突出了學生積極參與學習的主動性。能運用這種策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，解決自己在閱讀過程中遇到的問題。" 自能閱讀" 是基于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，以此為支點的。學生在自能閱讀訓練過程中就能學到一些現(xiàn)代信息技術(shù)，因而也培養(yǎng)了其運用當代科學技術(shù)手段的能力。以上所述，是我們研究的最終目標。我們總結(jié)出了在低年段實施自能閱讀策略的基本框架：一、欣賞性地聽，激起學習新知識的興趣。二．人機對話，自能探究。三、靈活應用，幫助鞏固新知識。四、擴展遷移。
建構(gòu)主義認為，教學模式應以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。而多媒體計算機輔助教學為實現(xiàn)建構(gòu)主義的教學模式提供了有利的物質(zhì)保障，為學生進行當前所學知識的意義建構(gòu)提供了有利的物質(zhì)保障，為學生進行當前所學知識的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了全新的學習環(huán)境。我們應該充分發(fā)揮多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，為建構(gòu)科學的教學模式進行積極的探索，逐步形成一套完整而富有特色的閱讀教學模式。
在建構(gòu)主義的指導下，我們進行了“低年級自能閱讀訓練”的試驗。我們試驗研究的對象是" 自能閱讀策略" ，這里所說的" 策略" 是指一種用來思考問題的，比較抽象的、通用的思想方式。" 自能" 則突出了學生積極參與學習的主動性。
學生掌握了這種策略后，能運用這種策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有能力去解決自己在閱讀過程中遇到的問題。" 自能閱讀" 是基于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，以此為支點的。學生在自能閱讀訓練過程中就能學到一些現(xiàn)代信息技術(shù)，因而也培養(yǎng)了其運用當代科學技術(shù)手段的能力。以上所述，是我們研究的最終目標。
在低年級閱讀教學研究中，我們總結(jié)出了在低年段實施自能閱讀策略的基本框架：
一、欣賞性地聽，激起學習新知識的興趣。
興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內(nèi)在動力。對于小學生來講，如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學生的學習興趣，對以后階段的深入學習是大有裨益的。在實際教學中，我們運用多媒體計算機具有提供文本、圖像、視頻、聲音的教學信息的能力，為學生存儲了充足的多媒體閱讀材料。學生通過在這個程序中閱讀文本，傾聽優(yōu)美的朗讀配音，同時觀察相關(guān)的圖像資料，充分調(diào)動學生全身的視覺、聽覺神經(jīng)。學生在濃厚的興趣中，在一邊欣賞中充分領(lǐng)略閱讀材料所顯示出來的美，去感受、體會這種美，繼而激起創(chuàng)造美的欲望。對要學的新知識有了有了初步的接觸，有了初步的感性認識，哪怕這個認識十分膚淺。如在一年級自能閱讀策略訓練的實驗活動，" ……像……" 的名式學習為例，在比喻欣賞中有一句：" 盛開著的金黃色的郁金香多象盛滿美酒的小金杯??！" 學生自己閱讀這名話，在配音中欣賞這句話，再觀察美麗的郁金香圖，就領(lǐng)略以了用比喻句說話時的美，也初步接觸、認識比喻句。這種感 性認識為下一個環(huán)節(jié)的學說打好了基礎(chǔ)。利用計算機交互性能強大的特征學生的操作是自主的，喜歡欣賞哪一句就進入去進入哪一句，喜歡聽幾遍就聽幾遍。在這個環(huán)節(jié)前教師只要交代好本環(huán)節(jié)的學習任務，就可以放手讓學生自己去聽，不加任何干擾，這了突出了學生學習的自主性和教師適當?shù)闹鲗浴?/p>
二．人機對話，自能探究。
建構(gòu)主義認為，教師不應該是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動進行意義建構(gòu)的幫助者和促進者。
而在我們的自能閱讀策略的主體環(huán)節(jié)中。我們讓學生通過與計算機的對話，自悟出要學習的知識內(nèi)容。在這里我們同樣運用計算機的多媒體功能，為學生設(shè)置了大量的選擇題，讓學生在習題過程中加深第一環(huán)節(jié)中對新知識的原始認識，到最終，自悟出要學的新知識。我們在教學輔助軟設(shè)計時，同樣地題目文本，配好相關(guān)圖片，讓學生在圖片提示下啟動形象思維，幫助學生自學自悟。設(shè)計中了利用了多媒體計算機輔助教學具有的診斷評價，反饋強化的功能，在學生做出正確的答案選擇時，發(fā)出" 你真棒" 的鼓勵之聲和個" 笑臉" ，選擇錯誤時發(fā)出" 要努力！" 的語音，再罰一個" 哭臉" ，這些趣味性濃郁且?guī)в幸欢◤姸鹊木毩暢浞终{(diào)動了學生的積極性，促進了知識的內(nèi)化。在不斷深入的習題中，學生無形地加深了對新知識的理解。最終從感性認識上升到一定程度的理性認識。在教師指導中概括出所學新知識的內(nèi)容。教師在這一環(huán)節(jié)中，在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行個別監(jiān)控，從而實現(xiàn)對學生的個別指導。充分體現(xiàn)了教師在這一環(huán)節(jié)中對學生接受新知識的幫助與促進。
三、靈活應用，幫助鞏固新知識。
這個環(huán)節(jié)是自能閱讀策略的鞏固環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)中讓學生應用學到的有關(guān)比喻知識去完成大量的不同類型的習題，在應用中鞏固所學過的知識。在習題中分A 、B 兩類。A 類較容易，B 類加大難度，適合程度不同的學生。學生可根據(jù)自己掌握知識不同程度選擇習題類型。值得一提的是，我們在這一環(huán)節(jié)中加入了練讀的內(nèi)容，我們的設(shè)計意圖是：一方面用多讀的形式鞏固學生學會的知識，另一方面解決了在計算機教學中最容易忽視的問題-- 只重視人機交流而忽視了對學生朗讀技能的培養(yǎng)。
四、擴展遷移。
在這個環(huán)節(jié)中，讓學生應用學到的知識擴展開來，說說在生活中怎么去應用。如一年級比喻句教學時，最后讓學生把所學內(nèi)容遷移到平時生活中，看看在日常生活中怎么應用比喻句來說話，使我們所說的話更美。這一環(huán)節(jié)一方面是對應用層次的提高，另一方面由于運用師生之間的交談形式來進行，就又解決了計算機教學中另一個容易出現(xiàn)的問題：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)的問題，讓師生在交流中發(fā)展師生友好關(guān)系，這有利于學習的進行，讓計算機輔助教學不再是冷漠的。
在教學中很少安排實踐環(huán)節(jié)；實踐教學內(nèi)容還有待進一步完善，實踐教學經(jīng)費投入不足，實驗室軟硬件環(huán)境差，實驗教師隊伍薄弱，大大影響了實踐教學的正常、高效開展[1]。
2應用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的相關(guān)研究
實踐教學體系是由實踐教學活動的各子系統(tǒng)構(gòu)成的有機體。近年來，學者從不同角度探討了應用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建問題。全衛(wèi)強等（2005）認為應用電子技術(shù)專業(yè)應以職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心而建立一套模塊化、進階式的實踐教學體系，并將實踐教學內(nèi)容劃分為基本技能、專項技能、專業(yè)技能、綜合能力訓練四大模塊。朱慶歡和趙永泉等（2005）提出應以學習單片機和EDA技術(shù)的應用開發(fā)為主線，構(gòu)建了由課程實踐和集中實踐兩大部分組成的實踐教學體系[2]。任國燦和汪宋良（2010）認為實踐教學體系的確立是一項系統(tǒng)工程，實踐教學內(nèi)容的核心體系包括基本技能、專業(yè)技能、綜合技能及職業(yè)技能四個方面，并通過實施項目訓練、崗前訓練、頂崗實習、畢業(yè)綜合實踐等活動，以提升學生的應用能力[3]。尚亞蕾和楊彬（2012）建立了以專項技能、專業(yè)技能、綜合技能為核心的獨立的實踐教學體系[4]。戚淮兵和肖順文（2012）構(gòu)建了“職業(yè)+技能”兩面并重、“課內(nèi)+課外”二環(huán)節(jié)緊密相結(jié)合“、基礎(chǔ)＋綜合+創(chuàng)新”三層次有機銜接的“223”立體型實踐教學體系[5]。賈艷麗（2013）通過企業(yè)崗位調(diào)研與職業(yè)能力分析，構(gòu)建了三層遞進的工學結(jié)合實踐教學體系[6]。
3應用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建
根據(jù)學者們的相關(guān)研究，本文主要從內(nèi)容體系和平臺體系兩個方面來探討應用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建問題，其中實踐教學內(nèi)容體系是核心，實踐平臺體系是保障，如圖1所示。
3.1實踐教學內(nèi)容體系
高職院校電子技術(shù)專業(yè)的實踐教學內(nèi)容可通過分層訓練模塊來進行合理設(shè)計，通過實驗、實習、技能培訓、頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)來達到實踐教學的目標。通常應用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系包括基本技能訓練、專業(yè)技能訓練和綜合技能訓練等三個方面的內(nèi)容?；炯寄苡柧毎姽ぜ夹g(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)、單片機應用技術(shù)和PLC和微機操作等實驗。專業(yè)技能訓練包括電子CAD實習、音頻實習、視頻實習、SMT制程與維護、電子測量與應用實習、電工中級考核證書實訓和電路設(shè)計與仿真等。綜合技能訓練包括電子產(chǎn)品綜合設(shè)計、電子整機檢修調(diào)試、頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計以及各種電子設(shè)計競賽等。
3.2實踐教學平臺體系
【關(guān)鍵詞】實訓室建設(shè) 電子技術(shù)實訓室建設(shè)改造 實訓教學
高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的高級技能型人才，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才，為生產(chǎn)企業(yè)各部門輸送一線的基層管理人員。這就要求學生要掌握本行業(yè)的各種操作技能，為了實現(xiàn)這一目標，全國高等職業(yè)院校都在努力建設(shè)功能完善、設(shè)備齊全的各種實訓室。實訓室的建設(shè)對高職院校的教學水平起到了至關(guān)重要的作用，高職院校的建設(shè)主要體現(xiàn)在了實訓室的規(guī)模建設(shè)上，可見，實訓室建設(shè)對一個高職院校教學的重要性。
一、電子技術(shù)實訓室建設(shè)改造的意義
實驗實訓室建設(shè)是保證高職院校教學和科研工作順利進行、提高學院綜合實力的重要組成部分，科學規(guī)劃是充分發(fā)揮高職院校實驗實訓室效益的重要舉措。我院在“十一五”期間自籌資金1500多萬元，建立了總面積3300平方米的機械加工與自動化校內(nèi)實訓基地，并對原來的實訓室進行了全面的升級與改造，大大提升了實訓能力。該基地由現(xiàn)代加工技術(shù)、電工電子技術(shù)及現(xiàn)代焊接技術(shù)三大實訓中心組成，共有包括工程制圖實訓室、機械加工技術(shù)實訓區(qū)、CAD/CAM實訓室、鉗工裝配技術(shù)實訓區(qū)、液壓傳動技術(shù)實訓區(qū)、數(shù)控加工技術(shù)實訓區(qū)、模具加工技術(shù)實訓區(qū)、傳感器與檢測技術(shù)實訓室、 機床電氣控制實訓室、PLC技術(shù)實訓室等22個實訓單元（實訓區(qū)）。
隨著我院教學規(guī)模的不斷擴大，擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和實施素質(zhì)教育的實驗實訓室的地位和作用已日益受到重視。但面對學院跨越式發(fā)展的態(tài)勢，面對學院辦學規(guī)模的迅速擴大，面對學院內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的需要，現(xiàn)有實驗實訓室已不能充分滿足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)和教學科研的需要。電子技術(shù)實訓室創(chuàng)建于學院成立綜合高職院校初期，距今已近十五年。經(jīng)過長期的實驗實訓教學使用，現(xiàn)有的部分實驗實訓設(shè)備已老化陳舊，相關(guān)實驗臺的電子元器件損壞嚴重，在日常實驗實訓教學中故障頻發(fā)，很難再繼續(xù)用于實驗實訓教學。一方面電子技術(shù)實訓室急等更新，需要新購置一部分最新設(shè)備來補充現(xiàn)有設(shè)備的落后及不足；另一方面是教學資金緊張的現(xiàn)狀。
在教學資金緊張的情況下，為了更好地進行實驗實訓教學，我們可以考慮對舊實訓室的改造。在電子信息專業(yè)建設(shè)過程中，對現(xiàn)有實訓基地改擴建是重要內(nèi)容，而電子技術(shù)實訓室的改造就是其中一項。在電子技術(shù)實訓室的改造中，我們可以利用原有的實驗實訓設(shè)備，讓學生利用相關(guān)的實訓教學中的技能訓練項目來對舊設(shè)備進行維修。這樣既滿足了相關(guān)課程的實訓教學中對學生動手能力的訓練，又使電子技術(shù)實訓室設(shè)備得到維修，實訓室改造與實訓教學相結(jié)合，兩者同時進行，達到雙贏的目的。
二、電子技術(shù)實訓室建設(shè)改造實施過程
1.教學情況調(diào)研。調(diào)研電子技術(shù)實訓室設(shè)備使用情況及學生相關(guān)實訓課技能訓練情況。電子技術(shù)實訓室通常是電子信息、電氣自動化、機電一體化這三個專業(yè)的學生使用，要滿足模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電工電子技術(shù)等專業(yè)課程的實驗實訓教學要求。電子信息、電氣自動化專業(yè)的學生在不同學期要學習電子產(chǎn)品制作和電子工藝實訓等課程，在這些注重實訓技能訓練的課程里，就可以讓學生把維修電子技術(shù)實訓室實驗臺的電路模塊作為技能訓練項目。
2.查閱、整理相關(guān)資料。整理電子技術(shù)實訓室需要更換的電路模塊的資料。這需要與實訓室管理老師配合，查閱設(shè)備最初安裝時的原始資料及實驗臺儀器安裝使用手冊，明確各電路模塊的功能及使用情況，確定電路模塊中損壞的具體元器件。
3.方案論證。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過資料的收集，收集電路模塊的實現(xiàn)方案，通過各種實現(xiàn)方案的對比，在功能、價格、復雜程度、成本等方面綜合考慮，最后確定各電路模塊的實現(xiàn)方案。
4.制作實施。依據(jù)確定的方案，利用Protel軟件進行原理圖、PCB設(shè)計，加工制作電路板，購買元器件，讓學生進行電路的焊接、調(diào)試，并最終完成電路模塊的制作。這期間從原理圖、PCB設(shè)計，到電路模塊的焊接、調(diào)試，整個制作過程都由學生完成，老師除了購置元器件和加工電路板外，只是給予技術(shù)上的指導，指導學生在正確的流程下完成全部符合要求的電路模塊的制作。
三、電子技術(shù)實訓室建設(shè)改造特色
由以上電子技術(shù)實訓室建設(shè)改造過程可知：電子技術(shù)實訓室的建設(shè)改造與實訓教學相結(jié)合，讓學生通過教學中的技能訓練，利用Protel軟件設(shè)計電路板，將元器件焊接、調(diào)試電路，經(jīng)過這樣一整套電子產(chǎn)品制作過程，把實訓室需要維修的電路模塊修好并保證能正常使用。實訓室改造與實訓教學結(jié)合起來，在教學過程中將學生有效的組織起來，舊設(shè)備的維修通過實訓教學完成，使課堂教學和工程現(xiàn)場緊密結(jié)合，既鍛煉了學生動手能力，提高了學生的專業(yè)技能，又為學院節(jié)省了大量資金。
四、存在的問題
電子技術(shù)實訓室的建設(shè)改造還存在著不少問題，其中較為突出的是改造費用問題。由于學院教學經(jīng)費制度的改革，使實訓室改造的資金很難到位，這樣會使后續(xù)的制作實施很難進行。擬解決的關(guān)鍵問題：如何解決資金問題購買元器件及加工制作電路板；在實訓教學中如何組織、引領(lǐng)學生進行電路模塊的維修。
為有效地提高學院的綜合實力，須加強實驗實訓室建設(shè)。通過不斷整合配置實訓資源，優(yōu)化實驗實訓室的布局，規(guī)范和加強實驗實訓室的管理，加大實驗實訓室經(jīng)費投入，充分利用學院實驗設(shè)備和人才優(yōu)勢，使我院實驗實訓室建設(shè)更加適應學院發(fā)展的新要求，保證實驗實訓室建設(shè)與學院的各方面建設(shè)協(xié)同進行。我們應該積極探索實訓室改造的新模式，在節(jié)省大量教學資金的前提下，如何充分利用現(xiàn)有資源，使實訓室改造與實訓教學過程相結(jié)合，達到雙贏的目的。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：項目化教學；形成性考核
以考核知識為目的、以終結(jié)性考核為
主要手段的“學生成績評定”存在的弊病
目前在高職院校，評價學生一門課程學習成績比較通行的做法是由平時成績和終結(jié)性考核成績按照一定的比例組合而成。平時成績主要由平時作業(yè)、實驗、到課率組成，終結(jié)性考核成績即我們所說的期末考試成績。盡管不同學校、不同專業(yè)、不同課程的平時成績與終結(jié)性考核成績的比例不盡相同，但一般是以終結(jié)性考核成績?yōu)橹?，約占70％～80%，平時成績約占20％～30%。
這種學生成績的評定方法已延續(xù)了多年，在知識學習中發(fā)揮了一定的作用，但從高等職業(yè)教育的目的來看，目前普遍采用的以考核知識為目的、以終結(jié)性考核為主要手段的“學生成績評定”存在以下弊端。
（一）考核目的與職業(yè)教育目的錯位
高等職業(yè)教育的目的是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)大量的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能人才。如果我們采用以考核知識為主的“終結(jié)性考核成績”確定學生的學習成績，其結(jié)果是在培養(yǎng)“會考試的讀書人而非會干活的職業(yè)人”。
（二）不能激發(fā)學生學習技能的積極性
考核項目中不能體現(xiàn)技能訓練的效果，沒有技能操作的內(nèi)容，大多數(shù)學生訓練技能的積極性必然不高。
（三）不利于教師實踐能力的提高
學生成績評定以知識考核為主，即使學校鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學觀念，增強技能訓練，加大實踐教學的力度，但由于反映學生能力與教師能力的評價標準仍以知識目標為主，客觀上導致教師只注重知識傳授，忽視了自身實踐能力的提高。
自2004年起，隨著我校高等職業(yè)教育思想、教學模式、教學方法、教學理念的大討論，承擔電子技術(shù)課程的部分教師圍繞電子技術(shù)課程的教學與考核改革，摸索出了一套比較完整的項目化教學體系。自2005年9月開始，為加強過程考核，精心設(shè)計了形成性考核方案，在實施中取得了較好的效果。本文以模擬電子技術(shù)課程為例，介紹了實施項目化教學與行程性考核的一點體會。
形成性考核的探索與實踐
（一）高職學生的特點
客觀地說，進入高職的學生在學習成績上的確差人一籌，大多數(shù)學生的語文、數(shù)學、外語基礎(chǔ)相對薄弱，學習方法不當，自學能力較差，尤其不擅長理論計算。但從我國的人才結(jié)構(gòu)上來看，社會需要的大量高技能人才必須也一定是出于這個階層，高等職業(yè)教育應該責無旁貸地承擔起這個社會責任。
經(jīng)過近幾年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)盡管這些學生在理論計算方面不如別人，但大多數(shù)學生在技能訓練中卻優(yōu)勢明顯。只要方法得當，經(jīng)過合理引導、適當訓練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，在就業(yè)市場找到自己的位置。
（二）職業(yè)崗位對高職電氣類學生的技能、知識、素質(zhì)要求
在每年制定專業(yè)培養(yǎng)計劃的時候，專業(yè)教師都要到企業(yè)和人才市場針對“職業(yè)技能、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)”進行專門的市場調(diào)查。通過連續(xù)幾年走訪，總結(jié)出就業(yè)崗位對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的從業(yè)人員綜合要求是：
職業(yè)素質(zhì)吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、團隊合作。
核心技能會使用電工儀表、電工工具，能夠進行照明、低壓動力線路檢修，能夠進行常用低壓電器的檢修與排故；能借助電工工具和電子儀器，進行一般電子電路的安裝、焊接、測試及排故；能實施電機的電氣控制，能進行電機的變頻調(diào)速與設(shè)置；能看懂電氣控制線路圖，能夠用PLC改造典型的繼電器控制系統(tǒng)；能夠?qū)σ詥纹瑱C為核心的設(shè)備、儀表進行維護和調(diào)試；會正確選用、使用傳感器和自動化儀表，能夠?qū)^程控制回路實施PID調(diào)節(jié)。
專業(yè)知識電路基礎(chǔ)與電工測量；電子技術(shù)應用；電機及其控制技術(shù)；單片機應用技術(shù)；電氣控制與PLC；檢測技術(shù)與自動化儀表；電力電子技術(shù)應用；控制系統(tǒng)的構(gòu)成與調(diào)節(jié)。
調(diào)查結(jié)果顯示，電子技術(shù)的知識不僅僅用于電子領(lǐng)域，還是電力電子技術(shù)、自動化儀表和單片機技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，學好電子技術(shù)，掌握電子技術(shù)的基本知識與基本技能十分重要。
職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能、專業(yè)知識就是我們的培養(yǎng)目標。這些培養(yǎng)目標分解到每門課程中就形成了各門課程的教學目標與考核目標，也就是學生的學習目標。從功利的角度來看，學生雖然不注重學習過程，但很在意學習成績。因此，如何考核，考核什么會極大地影響學生的學習目標。如何運用好考核這個指揮棒，引導學生積極地學習知識、訓練技能是高職院校教師需要積極探索與實踐的課題。為體現(xiàn)高職學生的特點，準確地反映出他們的真實學習表現(xiàn)與綜合水平，在模擬電子技術(shù)的教學活動中，我們通過調(diào)整終結(jié)性考核的比例，加強了過程監(jiān)控，注重形成性考核，下面即是對實施過程的詳細說明。
（三）形成性考核的探索與實踐
我們所實施的形成性考核旨在考察學生在課程（技能與知識）學習期間的學習表現(xiàn)，記錄學生階段性學習成果。它關(guān)注學生在整個技能練習與知識學習過程中的綜合表現(xiàn)，其目的是促使學生關(guān)注學體目標，積極參與學習過程，以期能對學生自覺學習、提高綜合能力起到主導作用?？己藘?nèi)容與課程的教學內(nèi)容（技能訓練與知識學習）緊密結(jié)合，即教什么、練什么就考什么。具體的考核方式和成績分配如下：
職業(yè)素質(zhì)考核（10%）――引導學生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)這一部分重在考核學生平時的到課情況和上課表現(xiàn)，循序漸進地對學生進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，用人單位在招聘人才時，很注重員工能否遵守規(guī)章制度，是否具有愛崗敬業(yè)精神、團體協(xié)作精神、吃苦耐勞精神等方面素質(zhì)。因此，對高職學生而言，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成十分必要。通過職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以增強他們的就業(yè)競爭力，奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ)，可以引導、激勵他們增強信心、走向成功。
學習過程考核（30%）――引導學生積極參與學習過程學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。該項考核中，平時作業(yè)占10%，5個單元實驗占20%，每個單元實驗包含電路焊接、實驗過程、數(shù)據(jù)處理、實驗報告。每次作業(yè)和實驗都有一定的分數(shù)，目的在于激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動他們的學習積極性、主動性。平時作業(yè)和單項實驗是教學過程中質(zhì)量控制的杠桿，是反映和檢驗學生在學習過程中努力程度的標志。平時作業(yè)能幫助學生在學習過程中加深對基本概念和知識的理解；單項實驗有利于學生初步掌握在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行實驗的基本技能，為進一步完成后續(xù)綜合項目的訓練以及分析、解決將來的工程實際問題打下基礎(chǔ)。
綜合應用能力考核（20%）――引導學生學會應用知識、訓練綜合技能綜合項目的實施是培養(yǎng)學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑，是學生學習電子技術(shù)的重中之重。為此，模擬電子技術(shù)課程安排了三個綜合項目，即直流可調(diào)穩(wěn)壓電源的設(shè)計與裝配；簡易波形發(fā)生器的裝配與調(diào)試；功放電路的裝配與調(diào)試。綜合項目要求學生對電路進行安裝、焊接、調(diào)試與參數(shù)測量，并寫出項目報告。為保證項目的實施效果，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助，引導學生掌握模擬電子技術(shù)所必須的基本技能與基本知識，在實施中做到逐人考核，每個綜合項目考核結(jié)束后電路板上交，有效地杜絕了抄襲行為。綜合項目給學生提供了一個表現(xiàn)自我的平臺，引導學生積極參與學習過程，綜合項目結(jié)束后要求學生展示自己的作品。由于綜合項目的結(jié)果可檢驗和演示，有相對客觀的評價標準，全班同學均可做評委，極大地調(diào)動了學生參與的積極性與主動性。每個綜合項目考核內(nèi)容如下：（1）焊接技能――元件的整體布置是否美觀，焊點的光潔度、焊點的大小。（2）項目結(jié)果――電路的整體效果。（3）數(shù)據(jù)測試――儀器的使用方法，數(shù)據(jù)的測試過程與測量結(jié)果。（4）回答問題――對原理電路的理解程度，對測量參數(shù)的理解程度。（5）項目報告――數(shù)據(jù)處理方法與項目結(jié)論。
職業(yè)所需的理論素養(yǎng)考核（40%）――引導學生學習必要的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)高技能型人才，高技能型人才必須具備一定的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識。從某種程度上來說，這些知識決定了一個職業(yè)人在未來技術(shù)領(lǐng)域所能從事的工作范圍和崗位層次。對基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識的考核以筆試的方式在學期末進行?？己藘?nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識，不要求學生死記硬背公式，不出偏題、怪題，注重知識應用。比如綜合項目或單元實驗中所用到的知識就是我們上課需要重點介紹或講解的知識，也同樣是我們重點考核的知識。
實施效果分析
經(jīng)過一年的教學實踐，實行項目化教學與行程性考核和傳統(tǒng)的教學與考核相比，盡管平時的作業(yè)上繳、單元試驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但從實施效果來看，大多數(shù)學生的學習積極性明顯提高。2005～2006學年第二學期末對電氣3051/3052班共71位學生進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如右表所示。
從右表可以看出，多數(shù)學生愿意接受形成性考核，并認為形成性考核對他們的技能訓練與知識學習有促進作用。通過在模擬電子技術(shù)課程中的實施，我們感到形成性考核的作用及價值主要體現(xiàn)在以下三個方面：
考核目的與高等職業(yè)教育的目的相一致以職業(yè)崗位需要的專業(yè)技能、理論知識和職業(yè)素質(zhì)的學習與建立為主要目的的形成性考核，注重學生的學習過程與階段性成果記錄，對學生積極參與學習過程起到了很好的督促作用。
提高了學生技能訓練的積極性高等職業(yè)教育的目的就是為生產(chǎn)現(xiàn)場培養(yǎng)高技能型人才。我們采取的形成性考核中綜合技能訓練與單元實驗所占比例高達40%，通過多階段、多側(cè)面評價學生的綜合表現(xiàn)，能更準確地反映高職學生的自身特點、技能水平和知識水平。
促使教師提高自身的實踐能力在形成性考核中綜合技能訓練與單元實驗占較高的比例，這就要求從事高等職業(yè)教育的專業(yè)教師不僅要具有豐富的理論知識，更需具備過硬的技能，客觀上督促教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。
我們并不期望僅僅通過一門課程的項目化教學與形成性考核就能提高學生的綜合技能與知識水平，養(yǎng)成他們的職業(yè)素質(zhì)，但我們相信涓涓細流終能成萬卷波濤。因此，在模擬電子技術(shù)教學成功探索與實踐的基礎(chǔ)上，將在電氣自動化技術(shù)專業(yè)各主干課程中推廣實施項目化教學與形成性考核。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；教學效果；方法；興趣
職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)“技能型”人才。職業(yè)教育要擔負起培養(yǎng)思想道德合格、動手能力強、綜合素質(zhì)過硬的高技能人才的重任。汽車電工電子技術(shù)是集知識理論和實踐技術(shù)于一體的實用性學科，它具有綜合性高，抽象性深、專業(yè)性強的特點。
一、當前汽車電工電子技術(shù)課堂教學存在問題分析
（1）教學體系不能適應社會需求。傳統(tǒng)教學體系的基本教學理念是重視“知識型”人才的培養(yǎng)，注重書本的文字講解，忽視了學生的動手能力、創(chuàng)新能力、團體協(xié)作能力等個人綜合素質(zhì)要素的培養(yǎng)。中職學生的學生一般初中是學習成績就很差，汽車電工電子課程知識枯燥、深奧，這樣學生會很容易出現(xiàn)厭學、畏難，甚至中途退學等現(xiàn)象。
（2）教學計劃沒有針對性。教學計劃是學校培養(yǎng)學生的總體設(shè)計和實施方案，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。汽車電工電子技術(shù)是一門新興學科，一般的學校的還是采用原有的電工電子的教學計劃來培養(yǎng)學生。這樣的教學計劃沒有針對性，在教學實踐中不利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（3）師資隊伍建設(shè)有待加強。由于汽車電工電子屬于汽車類和電子類相結(jié)合的綜合性專業(yè)，同時具備擅長兩個專業(yè)技術(shù)的教師嚴重缺乏，很多學校只是讓電工電子的老師去擔任汽車電工電子的教學，這樣涉及到汽車專業(yè)的內(nèi)容，一般電工教師就束手無策，嚴重制約了教學計劃的實施。
（4）教學方法缺乏多樣性。教學方法單一，體現(xiàn)在多數(shù)教師主要還采取“一支粉筆+一本教案”的傳統(tǒng)教學手段，過分強調(diào)老師的主導性，缺乏科學的教學方法忽視學生的主體性。把學生當作簡單的“機器”，不斷灌輸枯燥無味的理論，這樣不利于學生對汽車電工電子技術(shù)知識的吸收。
二、更新教學理念，提高課堂教學效果
1.正視學生基礎(chǔ)、明確目標、因需施教
由于中職學生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學習興趣不濃厚，而汽車電工與電子技術(shù)專業(yè)課程理論抽象，專業(yè)性、實踐性強，許多學生學習存在一定的困難，上課聽不懂而學不好，由于學不好而不愿學，學習動力不足，容易失去信心，產(chǎn)生厭學情緒。因此，在中職汽車檢測與維修專業(yè)的教學培養(yǎng)中，應以理論為基礎(chǔ)，以崗位職業(yè)技能為核心，有針對性地選擇教本中的教學內(nèi)容，突出為專業(yè)服務的特點。
2.重視學習興趣的培養(yǎng)
俗話說“良好的開端是成功的一半”。在教學中也一樣，在上電工與電子技術(shù)課前必須充分調(diào)動學生的積極性，使他們對電工與電子技術(shù)的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我們把觀看數(shù)控機床的控制電器電路作為學習電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)課的第一節(jié)課。首先帶領(lǐng)學生察看實訓場地，讓他們自己動手打開機床，一開始繼電器的吸合聲使學生“嚇”一跳，再次開動時就有了準備也有了興趣。在教學中加強直觀教學，充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用，這樣可以引起學生對電路與電器的學習興趣。
3.運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓教學充滿動感
汽車電工與電子技術(shù)是一門高度抽象性學科，要讓基礎(chǔ)薄弱的中職生能從主觀上充滿興趣地去學并完全理解及掌握，運用先進的教學手段將起事半功倍之功。如多媒體、模塊式一體化現(xiàn)場教學等，能清楚地展示電路各部分的結(jié)構(gòu)、原理和內(nèi)部運動關(guān)系，直觀動感性強，便于學生理解和掌握。例如：二極管具有單向?qū)щ娦阅埽簿褪钦f：對PN結(jié)加正向電壓是會導通的，那么它的電阻就比較??；反之加反向電壓時，不導通，反向電阻就比較大的。用FLASH制作動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學生易于接受了，更重要的是提高了學生學習的主動性、積極性。
4.理論聯(lián)系實踐、深化技能訓練、增強動手能力
技能訓練是一個循序漸進的過程，操作技能的形成，一般都要經(jīng)過掌握局部動作階段、動作交替階段、動作協(xié)調(diào)階段和動作完善階段。在教學過程中，必須遵循課題的邏輯順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁由局部到整體、由慢速到快速地進行，使學生易于理解和記憶、便于掌握和鞏固所學的基本操作技能。本人認為整個汽車電工技能訓練過程可分為四個階段：第一階段，安全用電常識及常用工具、儀器、儀表的正確使用。教師對學生進行必要的安全用電常識教育，使其了解電的性能，熟悉電工操作規(guī)程，學會正確使用常用儀器儀表，為安全、有序、正確、規(guī)范的汽車電工技能訓練打下良好的基礎(chǔ)。第二階段，用常用儀器、儀表檢測汽車電器各總成件。要求學生了解汽車電器各總成件的結(jié)構(gòu)與作用，熟悉它們的技術(shù)性能和主要參數(shù)，掌握各總成件質(zhì)量的判斷方法。第三階段，綜合性技能訓練。著重培養(yǎng)學生綜合知識的應用能力及實踐能力，要求學生將所學過的知識進行綜合。第四階段，熟悉協(xié)調(diào)和操作水平的提高。在學生掌握如何診斷與排除汽車電路故障以后，應著重強調(diào)工藝要求，并讓學生運用中間斷路法進行故障的診斷與排除。上述四個階段是一個由淺到深、由易到難的過程，教師在技能訓練過程中應按照循序漸進的原則進行講解，同時對重點、難點問題，堅持循序漸進和啟發(fā)引導相結(jié)合。
5.循序漸進，由淺入深，培養(yǎng)學生良好的學習習慣
《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》不同于其他課程，它既需要掌握牢固的理論基礎(chǔ)，又需要學會分析電工電子線路，因此，必須引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。首先，提倡先預習后聽課，在課前通過自學把教材的重點、難點、疑點找出來。對學生的預習要檢查和評估預習效果。凡是通過自學解決的問題，在課堂上就不再重點講解。其次，要求學生做好課堂筆記，教會學生做好課堂筆記，有利其接受和掌握新知識。記筆記主要記教師上課講的提綱、重點、難點，概念記關(guān)鍵詞，難點問題應畫上著重號，以便課后集中力量去解決。再者要求學生課后復習。德國心理學艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，通過“盡早”與“及時”的復習，防止遺忘至關(guān)重要。課后讓學生重溫講課內(nèi)容，整理筆記，以便對所學知識理解更深，掌握得更牢固。另外，還要要求學生課后認真完成好教師布置的包括實驗操作的作業(yè)，收集與本專業(yè)有關(guān)的資料，以進一步提高對本課程的學習興趣。
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關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)技術(shù)學校 電子技術(shù)應用專業(yè) 技能教學 課程改革
當前中等職業(yè)技術(shù)學校電子技術(shù)應用專業(yè)在基本技能教學的實施過程中，內(nèi)容全依賴教學大綱，沒有探究用人單位對人才知識結(jié)構(gòu)和技能的需求，沒有結(jié)合本校本專業(yè)的實際。深入研究教學對象素質(zhì)的多層次性，根據(jù)在教學實踐中的體會，我提出如下課程改革的構(gòu)想。
一、優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容，重點突出技能教學
當前我國大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學校電子技術(shù)應用專業(yè)教學采用“三位制”教學模式教學，即“知識單位”教學、“技能單位”教學和“發(fā)展單位”教學。對應電子技術(shù)與應用專業(yè)的模塊分別是文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能組成、工廠實訓。從當前中等職業(yè)技術(shù)學校的學生實際情況來說，存在文化基礎(chǔ)和自覺性較差，普遍缺乏邏輯思維能力等問題。針對當前學生的實際情況，學校應該重新調(diào)整教學思路，在教學模式上應采取先會后知和感知并進教學法。對現(xiàn)有的教學大綱內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，保持原有所要求的知識和技能結(jié)構(gòu)，將“知識單位”教學內(nèi)容溶入“技能單位”教學，將專業(yè)實踐活動需依托的多門學科專業(yè)基礎(chǔ)課知識重新分解溶入技能課中去，降低學生學習理論的難度，凸顯技能教育的核心地位，避免重復教學和無效教學。改變現(xiàn)有理論教學將知識和技能教學割裂開來的教學模式。
在大綱內(nèi)容上應把專業(yè)基礎(chǔ)課與技能專題進行有機聯(lián)系的合并，學科類同的理論知識，屬技能專題操作前預知的理論知識均歸并到技能訓練專題中，以學生動手操作引導學生去求知。以職業(yè)崗位需求為主線，通過科學合理取舍、組合產(chǎn)生一門新型課程。將電子技術(shù)應用專業(yè)技能教學重新整合歸并為專業(yè)基本技能模塊、專業(yè)綜合技能模塊、崗位技能模塊。
1.專業(yè)基本技能模塊教學。將電子技能、電工技能、電子測量與儀器，整合融入到電子專業(yè)技能訓練中，在開設(shè)電工電子基礎(chǔ)課程的同時開設(shè)相應的技能課程。將理論分析知識融入到實踐技能中去。將計算機應用基礎(chǔ)與電子CAD合并到電子EDA技能訓練中去，同時承擔模擬電路和數(shù)字電路一部分電路仿真實驗驗證專題，彌補實驗室儀器設(shè)備缺少和有的電路實驗不易做的缺陷。將電子電路設(shè)計、微控制器應用基礎(chǔ)納入專業(yè)綜合技能訓練專題中。
2.專業(yè)綜合技能模塊教學，模塊設(shè)置面向就業(yè)市場，選擇需求量大的崗位作為綜合技能訓練課，讓學生面向職業(yè)崗位選擇余地更大，靈活性更強的技能課學習和訓練。
3.崗位技能模塊教學，與“工學結(jié)合，校企合作”的辦學模式相結(jié)合。組織學生對工作前職業(yè)崗位技能進行專題式培訓，以企業(yè)需要工種的崗位技能為核心，輔以相關(guān)的理論知識進行教學。
二、構(gòu)建“專題制”模式，實現(xiàn)理論技能專業(yè)化教學
“專題制”模式就是將教學內(nèi)容按技能類型分成若干個專題，以每個專題為核心，結(jié)合相關(guān)的工藝知識、專業(yè)理論知識和操作技能進行一體化教學。每個專題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作技能的授課輔導均由同一組教師承擔，這有利于教師花更多的時間研究專題內(nèi)容，不斷總結(jié)提高，創(chuàng)造精品教學專題。
電子技術(shù)應用專業(yè)模塊整合和學科歸并，給專題的內(nèi)容賦予更豐富的內(nèi)涵，它承載多重的教育功能和目的，專題的設(shè)置是在原有知識和技能內(nèi)容基礎(chǔ)上，不斷補充新知識、新技術(shù)、新工藝，組建起來的集成新型教材。以建立起符合職業(yè)崗位要求，適合學生學習專業(yè)技能專題教材，退舊引新，以解決教材滯后的問題。
但“專題制”教學實施的最大難點在于教師的轉(zhuǎn)型。一些教師在學期內(nèi)面對多項技能專題把握專題量和專題內(nèi)容不準，造成泛泛教學，影響電子技能教學質(zhì)量的提高。針對存在的這一問題，可采取以下幾個方面措施。
1.建立學科帶領(lǐng)制，確定電子學科帶頭人，針對市場就業(yè)崗位和教學對象，切合實際地擬定教學目標和教學計劃，組建電子類技能專題庫群，不斷豐富和完善專題的內(nèi)容。
2.依照專業(yè)崗位不同設(shè)定專題教學內(nèi)容。負責組織落實專題教學的實施，分段檢查專題教學情況，完善電子技能教學實驗組件，為專題制教學創(chuàng)造條件。
3.通過激勵機制和管理機制，讓更多人參與到技能專題的教學中。積極培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵教師參與教學改革和專題教材編寫，提高教師的實踐操作能力。
4.推行學分制管理，提高教學質(zhì)量，調(diào)動學生的學習積極性。盡快建立起用人單位工作崗位需求的調(diào)查反饋機制，建立多項工種鑒定考核機制，使教學培養(yǎng)目標有方向性和指導性。
5.通過嘗試“工學結(jié)合、校企合作”教學改革試驗，把學校辦到工廠，把工廠變?yōu)榧寄軐嵱枌W校，使企業(yè)、學生、學校三方都受益。
總之，中等職業(yè)技術(shù)學校教育培養(yǎng)機制應根據(jù)市場及行業(yè)特點進行修正，加強適銷對路的專業(yè)技能培養(yǎng)，改變單一的結(jié)構(gòu)，朝專門化和行業(yè)化方向發(fā)展，同時還針對學生的學習能力，創(chuàng)新改革教學模式，改進教學內(nèi)容面向就業(yè)市場“以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為中心”可促進學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，全面提高中等職業(yè)技術(shù)學校教學質(zhì)量，為祖國建設(shè)及社會發(fā)展提供高素質(zhì)人才服務。
參考文獻：
［1］周振瑜.中職學校電子技術(shù)應用人才培養(yǎng)的思考［J］.當代職業(yè)教育，2010，（01）.
關(guān)鍵詞：項目化教學；模擬電子技術(shù)；教學理念；實施過程；實施效果
傳統(tǒng)教學模式存在的不足
我校自1999年成立以來就設(shè)立了電子技術(shù)應用專業(yè)，《模擬電子技術(shù)》也是開設(shè)最早的一批課程，迄今已有6年多。最初，《模擬電子技術(shù)》的內(nèi)容分三個部分：理論教學（含實驗）、電子技術(shù)實訓（含考級培訓）及課程設(shè)計。其中理論教學（含實驗）大約80~90學時，實訓環(huán)節(jié)（含考級培訓）1周，課程設(shè)計1周，共計大約130~140學時。經(jīng)過幾年的教學，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）理論、實踐教學脫節(jié)。學時較多，但每個環(huán)節(jié)分布在不同的學期，缺乏有機聯(lián)系，沒有形成一體化教學。（2）內(nèi)容銜接有紕漏或重復。每部分課程由不同的教師承擔，每位教師對部分與整體的認識、把握及具體安排有所差別，教師之間缺乏必要的溝通，常常造成部分內(nèi)容的重復或丟失，各部分知識之間無法達到最佳銜接，難以實現(xiàn)預期的教學目標，客觀上造成教師人力與教學學時的浪費。（3）學生不能有機、系統(tǒng)地接受知識。電子技術(shù)作為一個整體，在不同的學期由不同的教師任教，側(cè)重點不同，教學方法不同，銜接有紕漏，其結(jié)果是前面已經(jīng)學過的內(nèi)容在后面應用時已經(jīng)忘記，客觀上造成了學生學習時間的浪費。
自2003年起，隨著我校高等職業(yè)教育思想、教學模式、教學方法、教學理念的大討論，承擔電子技術(shù)課程的部分教師圍繞電子技術(shù)教學改革進行了積極的思考。經(jīng)過近三年的探索，摸索出一套比較完整的項目化教學體系。由于電類各專業(yè)對電子技術(shù)的要求不盡相同，承擔各專業(yè)電子技術(shù)課程的教師在項目化教學的背景下，探索出適合不同專業(yè)需要的課程模式。本文以《模擬電子技術(shù)》課程為例，介紹一下在高等職業(yè)教育中實施項目化教學的一些體會。
教學理念的調(diào)整
看待學生要客觀“現(xiàn)在的學生素質(zhì)越來越差！”這是目前談及學生問題時不少教師的看法?？陀^地說，進入高職的學生基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，自學能力相對較差，沒有良好的學習習慣和學習方法。但從我國的人才結(jié)構(gòu)上來看，社會需要的大量高技能人才大部分也是出自這部分學生，高等職業(yè)教育責無旁貸地應該承擔起應有的責任，為社會輸送急需的技能人才。經(jīng)過幾年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，盡管這些學生在理論方面不盡人意，但大多數(shù)學生對于技能訓練卻躍躍欲試。只要方法得當，經(jīng)過合理的引導、適當?shù)挠柧?，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，使其在就業(yè)市場找到自己的位置。
轉(zhuǎn)變評價教師標準過去的教學是以教師的教學活動為中心來進行的。教學過程以知識傳授為主，缺少行為引導和能力訓練，集中表現(xiàn)為復習、引入、講解、提問、討論、消化、作業(yè)這一系列固定的程序，以系統(tǒng)的專業(yè)知識和邏輯關(guān)系為主線，以知識為中心，以教師為主體，教學內(nèi)容緊緊圍繞教材，以教師的講稿為標準，理論實踐分離，教學互動大多限于師生之間的問、答而已。傳統(tǒng)的評價教師的標準在于備課是否充分，語言表達是否清楚，教學環(huán)節(jié)是否流暢，能否在規(guī)定的教學時間內(nèi)按照教學大綱的要求認真完成既定的教學內(nèi)容，教學文件是否齊全，課件、工具、教具使用是否合理，忽略了是否能夠提高學生的能力。然而，我們的培養(yǎng)目標是職業(yè)崗位所需的“能干活的職業(yè)人而非能考試的讀書人”，知識可以傳授，但技能卻需要教師的示范和學生的訓練。因此，今天評價教師的標準應與高職學生的基本素質(zhì)及他們將來所從事的職業(yè)活動相適應。評價一名教師最主要的標準應該是看學生能從他所引導的教學活動中學到多少有用的技能以及相應的職業(yè)崗位所必需的基本知識。這樣的評價標準就不僅僅要求教師精通知識，學會課本+粉筆+課件的靈活運用，更要求教師有一手過硬的技能，即必須同時具備理論教學與實踐操作的能力。評價標準的變化將促進教師實踐操作能力的提高，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。
調(diào)整好教師與學生的角色今天的高職教師應該樹立這樣的觀點：知識是學生學會的，技能是學生練會的。教學活動應以學生為主體，以教師為主導。在教學實施中，我們進行了三項轉(zhuǎn)變，即從以知識傳授為目的變?yōu)橐阅芰τ柧殲槟康?；從以知識體系為主線變?yōu)橐皂椖坑柧殲橹骶€；從以教師教學活動為中心變?yōu)橐詫W生訓練技能、學習知識為中心。教師的主導作用應當更多地體現(xiàn)在教師應當根據(jù)職業(yè)崗位的需求確定學習內(nèi)容（綜合項目、單項實驗、基礎(chǔ)知識），對學生的技能訓練和知識學習的過程進行正確的引導（學習目標、學習方法）。針對學生學習中的困惑進行合理的指導（作業(yè)、實驗、綜合項目），教師在教學過程中應當與學生一起在學中做，做中學。為此，我們的做法是教師搭臺，學生唱戲。教師導演，學生主演。讓學生跟著教師的指揮棒動起來。很多學生不注重學習過程而只注重考核的結(jié)果。對此，我們對考核項目與考核方法作了精心的設(shè)計，以考核促進學生在教學過程中的積極參與。從實施的效果看，該舉措取得了良好的效果，達到了預期的目標。
教學實施過程
我們遵循這樣的原則實施教學過程，即通過分析崗位技能、知識需求確定教學目標，根據(jù)教學目標整合教學模塊，配套考核方法監(jiān)控教學目標的實施，加強形成性考核。
（一）教學目標
《模擬電子技術(shù)》是電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，前修課程為《數(shù)學》、《電路基礎(chǔ)》，后續(xù)課程有《單片機》、《檢測技術(shù)》、《自動化儀表》等，授課對象是電類專業(yè)一年級學生。根據(jù)職業(yè)活動的需求，通過連續(xù)三年對專業(yè)指導委員會委員、行業(yè)專家的訪談，以及對寧波市部分企業(yè)和寧波市人才市場的跟蹤調(diào)研，明確了《模擬電子技術(shù)》的技能目標、知識目標以及其他目標。
能力目標（1）會正確使用常用的電子儀器與電工工具；（2）會使用電子儀器進行電子元器件的判斷；（3）能實施單元電路的制作、調(diào)試、排故；（4）能實施一定功能電路的焊接與調(diào)試；（5）能根據(jù)電子產(chǎn)品說明書獲取關(guān)鍵信息；（6）為中級維修電工考級儲備必要的技能。
知識目標（1）學會基本的電子電路識圖；（2）會進行單元電路的計算與分析；（3）會對簡單的綜合電路進行功能分析；（4）為學習專業(yè)軟件儲備知識基礎(chǔ)；（5）為中級維修電工考級儲備必要的知識。
素質(zhì)目標（1）職業(yè)行為能力——按時上課，遵守紀律；（2）規(guī)范操作能力——焊接安裝，工具使用；（3）查閱資料能力——查閱資料，選擇元件；（4）團結(jié)協(xié)作能力——互相幫助，共同學習；（5）語言表達能力——講述說明，回答問題。
（二）教學內(nèi)容
在明確教學目標的前提下對教學內(nèi)容進行了有機的整合。教學過程實行基礎(chǔ)知識——單元實驗——綜合項目的一體化教學，共計85~90學時，并把中級維修電工中需要掌握的電子部分相關(guān)內(nèi)容（應知與應會）融合到教學活動中，在學時大量減少的情況下取得了較好的效果。具體的綜合項目、單元實驗、教學模塊（基礎(chǔ)知識）設(shè)置如下。
根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求確定綜合項目（1）直流可調(diào)穩(wěn)壓電源的設(shè)計與裝配；（2）簡易波形發(fā)生器的裝配與調(diào)試；（3）功放電路的裝配與調(diào)試。
根據(jù)綜合項目確定單元實驗（1）二極管的基本應用——整流電路測試；（2）晶體管共射極單管低頻放大器測試；（3）具有負反饋的多級放大電路測試；（4）差動放大電路測試；（5）運算放大器的基本應用測試。
根據(jù)綜合項目與單元實驗整合教學模塊（1）半導體二極管與直流穩(wěn)壓電源；（2）半導體三極管及其放大電路應用；（3）運算放大器及其應用；（4）波形發(fā)生和變換電路及其應用；（5）功率放大電路及其應用。
（三）考核方法
在改變教學方法、教學模式、教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了檢驗教改效果，必須有相應的考核方式。為此我們加強了過程考核?？己朔绞接蛇^去以期末筆試考核知識為主改變?yōu)橐赃^程考核為主，強調(diào)技能操作，體現(xiàn)綜合應用的能力。具體的成績分配如下：（1）平時成績（20%）：認真做好到課率、平時作業(yè)的紀錄，作為平時成績的依據(jù)。（2）單元實驗（20%）：認真做好實驗到課率、實驗操作、實驗報告的批改與記錄，作為實驗成績的依據(jù)，五個單元實驗占20%，包含電路焊接、實驗過程和實驗報告。（3）綜合項目（20%）：認真做好三項綜合項目的過程與結(jié)果記錄，作為綜合實驗成績的依據(jù)。（4）期末筆試（40%）：基本理論儲備，培養(yǎng)職業(yè)人的理論素質(zhì)。注重應用，不出偏題、怪題。項目或課題所用的知識就是上課需要重點介紹或講解的知識，同樣也是重點考核的知識。
綜合項目是培養(yǎng)學生基本技能、綜合應用基本知識的途徑，是學生學習《模擬電子技術(shù)》的重中之重。為保證項目的實施效果，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助，引導學生掌握《模擬電子技術(shù)》所必須的基本技能與基本知識。為保證效果，在實施中做到了逐人考核，每人每個綜合項目考核結(jié)束之后電路板上交，有效地杜絕了抄襲別人項目成果的行為。項目考核內(nèi)容如下：（1）焊接技能——看元件的整體布置是否美觀，看焊點的光潔度、焊點的大小。（2）項目結(jié)果——看電路的整體效果，看參數(shù)是否正確。（3）數(shù)據(jù)測試——看儀器的使用方法，數(shù)據(jù)的測試過程與測量結(jié)果。（4）回答問題——看對原理電路的理解程度，對測量參數(shù)的理解程度。（5）項目報告——看數(shù)據(jù)處理方法與項目結(jié)論。
實施效果
實踐表明，實行了項目化教學之后，盡管平時的作業(yè)上繳、單元實驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數(shù)學生學習的積極性明顯提高。在2005~2006學年第二學期期末對電氣3051/3052班共71位學生進行了相關(guān)的問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下表所示。
近幾年來，我們在《模擬電子技術(shù)》課程項目化教學方面積極探索，取得了以下效果：（1）將理論與實踐，知識與能力，應知與應會，教師講授與學生活動在同一門課程中有機結(jié)合，有效地解決了技能訓練與知識學習脫節(jié)的問題；（2）技能訓練與知識教學由同一名教師承擔，各部分內(nèi)容銜接有序，中級維修電工電子技術(shù)部分應會、應知內(nèi)容有機融入項目化教學活動中，取消了專門的實訓環(huán)節(jié)，減少了課程總學時，極大地減少了教師人力與教學學時的浪費；（3）學生有機、系統(tǒng)地接受技能訓練與知識學習，有效地利用了學習時間；（4）加強形成性考核，平時的到課率、作業(yè)與實驗報告的上交明顯好于以往；（5）通過項目化教學活動的實施，提高了教師的理論教學與實踐操作能力；（6）綜合項目結(jié)果可檢驗和演示，有相對客觀的評價標準，全班學生均可做評委，極大地調(diào)動了學生的積極性與主動性，學生始終積極參與教學活動。
參考文獻
