時(shí)間：2023-09-26 15:10:18
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【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)方法
作為教師，除了必須有比較寬廣深厚的文化科學(xué)知識之外，還需要學(xué)習(xí)教育理論，懂得教育規(guī)律，掌握教學(xué)方法。
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。不解決方法問題，任務(wù)就要落空。同志論教育工作時(shí)曾指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且還要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或者沒有船就不能通過，不解決橋或者船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也是瞎說一頓?！边@是對工作方法，也是對教學(xué)方法最重要、最生動的說明。
教學(xué)工作不僅是一種科學(xué)事業(yè)，而且也是一種藝術(shù)事業(yè)，方法好壞至關(guān)重要。方法好的教學(xué)能夠產(chǎn)生一種藝術(shù)魅力，可以給學(xué)生一種藝術(shù)感受。
中學(xué)地理教學(xué)方法是多種多樣的。在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)各種教學(xué)方法的特點(diǎn)、地位、職能、作用、運(yùn)用范圍和實(shí)施方法合理地選擇，以便充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的不同效能，更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。
根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求，中學(xué)地理課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法可以分為以下幾種：
1.講授法
地理教學(xué)的一切形式和方法都是伴隨著教師的語言，運(yùn)用語言傳授地理知識、培養(yǎng)地理能力和進(jìn)行思想政治教育，講授法是行之有效的教學(xué)方法。講授法在地理課堂中如果運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地幫助學(xué)生獲得地理知識，也能發(fā)展學(xué)生智能。這種方法又可分為講述法、講解法和朗讀法。
講述法適用于描述各種地理事物和現(xiàn)象的特征。課堂教學(xué)時(shí)教師運(yùn)用具體、清晰和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)或者形象生動的語言進(jìn)行講述，能使學(xué)生猶如身臨其境，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
講解法是運(yùn)用論證性語言講解各種地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因的方法。講解法在運(yùn)用時(shí)要深入淺出，通俗易懂，從具體到抽象，從感性到理性，只有這樣才能既注重使學(xué)生獲得理性知識，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
朗讀法是在課堂教學(xué)中某些地理事物和現(xiàn)象用教師的語言難以表述時(shí)，教師事先從課本、參考書、雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集材料以朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)的方法。適當(dāng)運(yùn)用朗讀法，便于證實(shí)和說明教學(xué)內(nèi)容，有助于增加知識講授的生動性和可信性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深和擴(kuò)展學(xué)生對所學(xué)問題的認(rèn)識。
2.引導(dǎo)法
“引導(dǎo)法”也叫“啟發(fā)法”，就是教師講授某一地理課題時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)問題情景，并把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而獨(dú)立探究獲得新知的教學(xué)方法。
引導(dǎo)法是在教師引導(dǎo)和控制下進(jìn)行的。這種方法既可以使學(xué)生獲得地理知識，還有利于發(fā)展學(xué)生智能和科學(xué)思維方法。地理課堂教學(xué)中常用的引導(dǎo)法可分為：“問題引導(dǎo)法”、“研究式引導(dǎo)法”、“輔導(dǎo)式引導(dǎo)法”、“讀講練式引導(dǎo)法”、“例證式引導(dǎo)法”等。教師可以根據(jù)地理教學(xué)課題的不同和教學(xué)實(shí)踐的體會，合理運(yùn)用，充分發(fā)揮其多功能的教學(xué)價(jià)值。
3.直觀教學(xué)法
由于地理教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和綜合性，直觀教學(xué)法是地理教學(xué)中重要的輔助教學(xué)方法。它是運(yùn)用各種地理直觀教具（如地圖、地球儀、地理模型、地理標(biāo)本、地理教學(xué)版畫、地理圖片、音視頻等）和直觀手段進(jìn)行地理教學(xué)的方法體系。在地理教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)可以變枯燥為生動，變抽象為形象，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生直觀感知，準(zhǔn)確、深刻地理解知識，從而大大提高教學(xué)效果。因此，在地理教學(xué)中要盡可能加強(qiáng)直觀教學(xué)的運(yùn)用。
4.邏輯方法
在地理直觀教學(xué)方法基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維活動，培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維的方法。這種方法對學(xué)生掌握地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因等知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力，都有重要作用。例如：在講“黃河上、中、下游各段水文特征”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從河流與地形、氣候、植被等的聯(lián)系進(jìn)行邏輯思維，進(jìn)而得出“上游特點(diǎn)是多峽谷、河水落差大、含沙量??；中游特征是水土流失嚴(yán)重、含沙量大；下游為地上河”等結(jié)論。這種思維方法的運(yùn)用使學(xué)生更容易理解接受新知識，同時(shí)也鍛煉了思維。
5.練習(xí)法
這種方法是通過“問答練習(xí)”、“作業(yè)練習(xí)”、“實(shí)踐操作練習(xí)”等來輔助教學(xué)的一種方法。地理課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用練習(xí)法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生地理技能和智能。
練習(xí)法是一種重要的地理教學(xué)方法，是地理教學(xué)中的有機(jī)組成部分。學(xué)生在課本上獲得的地理基礎(chǔ)知識與能力，需要在教師的指導(dǎo)下，通過一系列的練習(xí)才能鞏固。練習(xí)能加深理解地理教材內(nèi)容，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，也可以培養(yǎng)地理技能和技巧，還能使新舊地理知識結(jié)合起來，聯(lián)成系統(tǒng)，并為以后學(xué)習(xí)新知識與技能創(chuàng)造有利條件。
6.復(fù)習(xí)法
這種方法是實(shí)現(xiàn)階段性鞏固地理知識和能力的重要方法。教師在教學(xué)中分階段采?。骸疤釂柗ā?、“總結(jié)法”、“串講法”等復(fù)習(xí)法是十分必要的。
復(fù)習(xí)不僅是為了避免遺忘，而且在復(fù)習(xí)過程中能夠加深對地理知識的理解，并使過去學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化。例如：復(fù)習(xí)“中國氣候”時(shí)，可以把前面學(xué)習(xí)的“中國位置”、“疆域”、“地形”等特征的知識聯(lián)系起來，這樣學(xué)生對我國氣候特征、形成原因和分布規(guī)律等知識就獲得了比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，同時(shí)對我國的位置、疆域、地形等一系列地理基礎(chǔ)知識也得到一個深化認(rèn)知的機(jī)會。
7.檢測考核法
利用口頭考核或者書面考核的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的一種教學(xué)方法，它的基本目的是檢查學(xué)生對地理知識和能力的理解、記憶和實(shí)踐情況。
教學(xué)過程中適時(shí)進(jìn)行考核還可以達(dá)到以下目的：
（1）檢查教師的教學(xué)效果，使教師更好地分析自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
（2）了解學(xué)生對地理教材掌握的程度，以便今后結(jié)合學(xué)生的知識水平，貫徹教改精神。
（3）指出學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識存在的長處和不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。
【關(guān)鍵詞】地理 教學(xué)方法
“作為人民教師，除了必須有比較寬廣深厚的文化科學(xué)知識之外，還要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，懂得教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法……”。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。不解決方法問題，任務(wù)就要落空。對此，就明確指出：“我們不但要任務(wù)，而且還要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)只是瞎說一頓。” 這是對工作方法，也是對教學(xué)方法最重要、最生動的說明。所以，一個合格的地理教育，既要有豐富的地理專業(yè)知識，又要有一定的地理教學(xué)方法素養(yǎng)，否則就會出現(xiàn)“茶壺里煮餃子――有東西倒不出來”的現(xiàn)象。
教學(xué)方法不僅是一種科學(xué)事業(yè)，而且也是一種藝術(shù)事業(yè)，三尺講臺，如同大舞臺，方法好壞，至關(guān)重要。在同一課本，教材內(nèi)容相同的前提下，當(dāng)聆聽教學(xué)方法好的教師講課時(shí)，會覺得時(shí)間過得很快，好像轉(zhuǎn)眼之間下課鈴就響了。在這種情況下，學(xué)生的心理是渴望繼續(xù)聽下去，聽這樣的課應(yīng)該是一種享受。反之，盡管教學(xué)內(nèi)容一樣，也會覺得時(shí)間過得很慢，疲憊不堪。在這種情況下，學(xué)生的心理是盼下課。同一課本，內(nèi)容相同，兩種結(jié)果，究其原因主要在于教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的不同。
地理教學(xué)方法是多種多樣的。在地理教學(xué)中只有了解各種方法的特點(diǎn)、地位、作用以及它們之間的相互關(guān)系，才能更好地、靈活地運(yùn)用各種方法，才能充分發(fā)揮各種方法的效能，更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。地理教學(xué)方法和其他各科的教學(xué)方法一樣，是多種多樣的，根據(jù)各種方法在形成地理知識體系的地位和作用，大致可以分為一般方法和專題方法兩大類型。專題法可分為普通專題法和特殊專題法。一般方法可分為直觀方法和邏輯方法。中學(xué)地理教學(xué)中常用的方法為一般方法。
一、地理教學(xué)的一般方法
地理教學(xué)的一般方法，就是在地理教學(xué)中，無論任何地理課程、任何地理課題，都可以應(yīng)用的方法。
直觀地理教學(xué)是地理教學(xué)的直觀方法，是運(yùn)用各種地理直觀教具和直觀手段，進(jìn)行地理教學(xué)活動的方法體系。由于地理教學(xué)的復(fù)雜性和綜合性，從而導(dǎo)致地理教學(xué)直觀方法的多樣性。這在中學(xué)各科教學(xué)中是獨(dú)一無二的，并形成一個完整的地理直觀教學(xué)方法體系。
地理直觀教學(xué)方法主要有：地圖的運(yùn)用、地理略圖的描繪、地理畫片的運(yùn)用、地理標(biāo)本和模型的運(yùn)用、地理教學(xué)繪畫、地理電化教學(xué)、地理統(tǒng)計(jì)圖表法、地理聯(lián)系圖表法和地理觀察法等。通過對學(xué)生進(jìn)行直觀、形象、生動的地理教學(xué)，教學(xué)效果就好，這是地理教學(xué)的普遍規(guī)律。而從抽象到抽象，從概念到概念，從理論到理論，往往會使學(xué)生感到深奧莫測，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢娫诘乩斫虒W(xué)過程中應(yīng)用各種直觀方法，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可使學(xué)習(xí)出現(xiàn)生動活潑的局面。
二、地理教學(xué)的邏輯方法
邏輯方法是在直觀方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維活動的方法，也叫思維方法。這種方法對培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力，獲得地理理性知識都有重要作用。
地理教學(xué)的邏輯方法主要有：地理教學(xué)中的比較法、分析綜合法、歸納演繹法、地理圖解法和地理教學(xué)中的啟發(fā)式等。邏輯方法的共同特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和獨(dú)立思考。在加強(qiáng)地理形象化教學(xué)的同時(shí)，還必須運(yùn)用邏輯教學(xué)方法，加強(qiáng)科學(xué)抽象化，對學(xué)生進(jìn)行地理思維能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)樾蜗蠡虒W(xué)并不能代替科學(xué)抽象能力的培養(yǎng)，還必須從感覺到思維，從形象到抽象。只有這樣才能達(dá)到對地理事物本質(zhì)的、內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)識，獲得地理知識，并發(fā)展學(xué)生智力。
三、調(diào)查研究教學(xué)法
地理教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。無論是中國古代大地理學(xué)家徐霞客，還是外國著名的地理學(xué)家，無不從實(shí)際出發(fā)，深入大自然，考察大自然，并且認(rèn)真記錄、認(rèn)真分析，然后或制作標(biāo)本，或制圖標(biāo)注，或分類歸納?？偠灾?，必須實(shí)地考察，獲得第一手資料。對于學(xué)生，從接觸地理教學(xué)開始，就應(yīng)該讓學(xué)生樹立實(shí)踐第一的意識、調(diào)查研究的意識以及探險(xiǎn)意識，還要有打破沙鍋問到底的求學(xué)、求知態(tài)度，一絲不茍的學(xué)風(fēng)和探究式的做法。只有這樣，才能按黨和國家的教育方針要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為此不妨在教學(xué)中，多布置一些調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生走出課堂，深入社會、深入實(shí)踐，掌握第一手資料，并從中學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)、研究方法。例如講到地形地貌時(shí)，就可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生們調(diào)查本鄉(xiāng)、本村的土地情況、種植情況，然后繪制一幅地貌及種植規(guī)劃圖，這樣就不但有學(xué)習(xí)興趣，還提高了求知欲望，并培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)及求知欲望。
四、動手操作的教學(xué)方法
對于學(xué)生，不但授之以魚，還要授之以漁，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成動手的好習(xí)慣，在動手中學(xué)到知識，在操作中鞏固知識，在制作中發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，才能縮小與發(fā)達(dá) 地區(qū)的教學(xué)差距，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。例如，在講完中國行政分布時(shí)，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生或用不同顏色的紙板，或用不同顏色的塑料板，來制作一幅中國行政圖，或制作本縣的行政圖。通過制圖，同學(xué)們了解了制圖方法、比例尺使用、不同顏色搭配和剪裁等一系列知識，掌握了各行政?。ㄊ?、縣、區(qū)、鄉(xiāng)）的圖形。如果再標(biāo)明行政中心所在地、公路、鐵路標(biāo)識等等，可以想象對培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識會有多大的益處。
五、課堂以外獲取知識的教學(xué)方法
再好的課本也不能包括所有的知識，因此，在教好課本知識的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生跳出課本，從其他途徑獲取知識。這樣，不但開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大知識范圍，而且讓學(xué)生找到自己主動求知的方法。為此，教師可以適當(dāng)舉辦一些講座，或要求學(xué)生及時(shí)收看相關(guān)地理頻道的電視節(jié)目，了解國內(nèi)外地理內(nèi)容。
州
師
范
大
學(xué)
2020
年招收攻讀碩士研究生考試題
考試科目代碼：
864
考試科目名稱：
地理教學(xué)論
說明：考生答題時(shí)一律寫在答題紙上，否則漏批責(zé)任自負(fù)。
一、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1.
地理課程標(biāo)準(zhǔn)
2.
地理教學(xué)設(shè)計(jì)
3.
地理教學(xué)規(guī)律
4.
教學(xué)方法
5.
地理教學(xué)反思
二、簡答題（每小題10分，共40分）
1.
簡述備課的過程步驟。
2.
簡述地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求。
3.
簡述地理課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
4.
簡述地理教學(xué)板書的主要設(shè)計(jì)方式。
三、論述題（共50分）
1.
導(dǎo)入新課的方法有哪些？并舉例說明其中一種。（15分）
2.
試述說課的基本步驟和主要內(nèi)容。（15分）
3.
試述目前在地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法及其選擇依據(jù)，并舉例說明其中一種。（20分）
關(guān)鍵詞：高中地理；比較教學(xué)法；重要性；應(yīng)用方略
隨著現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，各種新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，并且能夠迅速在教學(xué)中形成良好的教育手段，為課堂教育帶來了新的發(fā)展和動力。尤其是在高中地理的學(xué)習(xí)中，比較法的應(yīng)用不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來了方便，而且能夠讓學(xué)生通過兩者或者兩者以上的比較，更透徹地了解事物的區(qū)別。這種新的地理教學(xué)方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，為高中地理教學(xué)帶來了新的突破。
一、高中地理教學(xué)中的比較法
比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，將各種類型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應(yīng)用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂于運(yùn)用，學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識，而且能夠使他們認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)深刻地理解知識。比較法是地理教學(xué)中的一種常用方法，它是通過學(xué)生的積極思維，使學(xué)生獲得地理事物以及現(xiàn)象的共性和個性的一種方法，是一切思維和一切理解的基石。
如果能夠在高中地理教學(xué)中運(yùn)用好比較法，就一定能夠推動地理教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，也不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學(xué)等手段的運(yùn)用以及與地理中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，要結(jié)合以前傳統(tǒng)地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再配合新的教學(xué)方法，讓整個高中地理教學(xué)保持一種良好的發(fā)展態(tài)勢。
二、比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用
因?yàn)榈乩硎且婚T涉及知識很寬泛的科目，這需要學(xué)生能夠?qū)Φ乩砜颇孔龅饺娴恼J(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，多半是從認(rèn)知地圖開始，然后了解各國的地理方位，周邊環(huán)境，影響因素等。所以說高中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這同時(shí)也要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。地理比較法在實(shí)際運(yùn)用中區(qū)別于一般的教學(xué)法。一般的教學(xué)法，只是單一地進(jìn)行知識的講解，結(jié)合地圖來完成講解，而比較法是把兩種相似的知識放在一起，進(jìn)行從圖，要素，環(huán)境等各方面的對比并加以區(qū)分，讓學(xué)生能夠?qū)χR的區(qū)別一目了然。比較法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生把以前模糊不清，區(qū)分不開的知識弄清楚，為教師的教學(xué)帶來便捷，更好地進(jìn)行新知識的講解。
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，最離不開的就是地圖，地圖也是分析課本的依據(jù)，所以對于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對于地圖的分析也是很詳細(xì)、很重要的。在教學(xué)的過程中，要強(qiáng)調(diào)地圖上的信息，讓學(xué)生加以重視。地圖上的信息體現(xiàn)著一個國家或者是一個大洲的特點(diǎn)與構(gòu)成，所以地圖上所體現(xiàn)的知識要仔細(xì)地加以分析。地理的學(xué)習(xí)中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強(qiáng)地理的學(xué)習(xí)。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會明白所要表示的事物與知識點(diǎn)。因此，對于圖表的分析與利用，可以使學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)過程中更加有條理，在理解圖與區(qū)別圖的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于地理的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
在地理的學(xué)習(xí)過程中，會有很多的概念定義、基本知識、規(guī)律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識點(diǎn)在記憶的時(shí)候要非常地仔細(xì)，有的時(shí)候只是一字之差就會有很大的不同。就像區(qū)時(shí)和時(shí)區(qū)，只是將兩個字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區(qū)時(shí)是指一定的區(qū)域范圍內(nèi)，而時(shí)區(qū)是指某一時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)。所以，在這時(shí)就體現(xiàn)出了比較法的重要性。將兩個相似的東西拿出來做個比較，就會印象深刻，知道兩個東西相似就會去特別地注意，這樣才不會造成知識的混淆。
綜上所述，隨著創(chuàng)新教育的飛速發(fā)展，新教學(xué)方法的引入是教育可持續(xù)發(fā)展的需要，社會和國家為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，近年來對教育方法的改革和創(chuàng)新都十分重視。新教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅為課堂增添了新的生機(jī)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的考驗(yàn)，同時(shí)也是對教師更進(jìn)一步的考驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
1 . 比較法在地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].青海教育，2008（6）.
關(guān)鍵詞：比較法；地理教學(xué)；應(yīng)用
高中地理知識點(diǎn)較多，覆蓋面廣，包羅萬象，并且各個章節(jié)之間缺乏連續(xù)性，對于高中生而言，有著一定的學(xué)習(xí)難度。如今的地理教學(xué)由于科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，有了更多的教學(xué)方法，而比較法則是一種行之有效的教學(xué)方法，高中地理教學(xué)當(dāng)中，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，能夠促進(jìn)學(xué)生更快地掌握知識點(diǎn)，并且可以讓學(xué)生認(rèn)識地理知識的內(nèi)在的聯(lián)系。本文則結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體探討比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、比較法在地理教學(xué)中的意義
首先，地理學(xué)科的特征為地域性與綜合性，針對地理的這種特征，運(yùn)用比較法能夠?qū)⒏鞣N地理因素進(jìn)行比較，從而找出不同因素，區(qū)分不同地理現(xiàn)象之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識地理事物與現(xiàn)象的內(nèi)在的聯(lián)系，例如將亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候同地中海氣候相比較，讓學(xué)生明白兩者雖然都處在亞熱帶，但由于海陸位置的不同而形成不同的氣候特征，簡單的對比就能夠讓學(xué)生理解二者的特征。其次，比較法的應(yīng)用有利于鞏固知識，讓教材知識成為一個系統(tǒng)，在教學(xué)中通過把正在學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與已學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行比較，鞏固知識點(diǎn)，讓學(xué)生概念更為清晰，將不同的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，理清知識脈絡(luò)，并且可以用于對其他案例的分析。此外，比較法的應(yīng)用能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，比較法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識了地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系以及發(fā)展與變化的規(guī)律，讓學(xué)生從多方面去思考地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，培養(yǎng)判斷與推理的能力。
二、高中地理教學(xué)比較法應(yīng)用的主要類型
1.對比法。對比法為將獨(dú)立的地理現(xiàn)象或者地理事物進(jìn)行對比，通過對比來分析不同現(xiàn)象的特性與共性，讓學(xué)生在對比當(dāng)中加深對不同現(xiàn)象的特性的認(rèn)識。高中地理知識系統(tǒng)較為繁雜，但一些教學(xué)內(nèi)容頁存在著一定的相似性，教師在教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對比法，例如講關(guān)于英國的地理知識，可以將其與日本進(jìn)行比較，兩個國家都為島國，并且都有著發(fā)達(dá)的海運(yùn)業(yè)，氣候濕潤，為海洋型氣候，并且工業(yè)化程度高，工業(yè)占著國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位。通過類比讓學(xué)生掌握地理現(xiàn)象的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，這也是在課堂當(dāng)中所運(yùn)用的較多的比較方法。近年來高考試題當(dāng)中圖標(biāo)類型的題目較為常見，將坐標(biāo)圖以及數(shù)據(jù)表格等作為已知條件讓學(xué)生去分析，考察學(xué)生的知識應(yīng)用與遷移能力，這些需要教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，將不同的知識點(diǎn)通過類比的方式讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)與分析，例如關(guān)于世界城市化進(jìn)程與世界人口發(fā)展的教學(xué)，教師可將課本上的三個階段用不同折率的線型來直觀表示，同時(shí)與《世界人口增長圖》進(jìn)行類比，將會產(chǎn)生更為直觀的教學(xué)效果。
2.縱比法。所謂縱比法，是指對同一地理現(xiàn)象在不同的發(fā)展階段的不同情況進(jìn)行比較，掌握地理事項(xiàng)的過去與現(xiàn)在，探尋其發(fā)展的規(guī)律，分析未來的變化趨勢。例如對冷鋒與暖鋒過境前后天氣特征的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱比，根據(jù)有關(guān)的數(shù)據(jù)內(nèi)容劃出簡表，分析其變化的趨勢。
3.專比法。專比法在地理教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用，就是對地理現(xiàn)象的整體要素與條件進(jìn)行逐一對比，系統(tǒng)性的對比讓學(xué)生產(chǎn)生一個完整的概念，從而加深對地理現(xiàn)象的掌握與理解，將知識點(diǎn)有效的分散，專比法尤其適用于地理課堂的復(fù)習(xí)教學(xué)，例如講解完了中國地理分區(qū)，可以將各個分區(qū)的內(nèi)容分為工業(yè)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、交通等各個專題，進(jìn)行針對性的對比。
4.綜合比較。綜合比較就是將兩個或者兩個以上地區(qū)的地理要素進(jìn)行系統(tǒng)的對比，并通過全面的分析來尋找相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而能夠讓學(xué)生全面了解并掌握不同地區(qū)的地理要素的特征，有效提升學(xué)生的綜合分析與應(yīng)用能力。例如對我國三類農(nóng)業(yè)地區(qū)的綜合比較，讓學(xué)生從農(nóng)業(yè)特征、自然條件以及主要的農(nóng)作物等多個方面進(jìn)行對比，分析異同點(diǎn)，找出主導(dǎo)因素。
高考注重對學(xué)生綜合分析能力的考察，例如2013年山東高考地理試題第26題，通過對銀川平原的介紹，并列出銀川平原與周邊的區(qū)域圖以及地貌景觀示意圖，其問題為（1）指出自賀蘭山至黃河不同地域適宜發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)類型；（2）近年來，寧夏在銀川平原打造枸杞特色農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)帶，試推斷其依據(jù)。這兩個問題從多層次、多角度考察學(xué)生對于自然地理環(huán)境的特征整體性與差異性的認(rèn)識，層層深入，需要學(xué)生從自然條件、市場條件等多方面進(jìn)行分析比較作答。因而教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的綜合分析對比能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會從多角度、多層次進(jìn)行地理現(xiàn)象的解析。
三、應(yīng)用比較法應(yīng)注意的問題
1.備課充分，應(yīng)用需適時(shí)。在具體的教學(xué)當(dāng)中，作為教師應(yīng)當(dāng)按照課程教材的難易程度，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對性地設(shè)置課堂教學(xué)，合理有效利用比較法。對于比較法的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵循由遠(yuǎn)及近、由已知到未知，由具體到抽象的原則，并且加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生提升自主動手的能力，學(xué)會在課堂與課后學(xué)習(xí)中應(yīng)用。
2.注重與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。教師在注重比較法教學(xué)的同時(shí)，也要注重其與其他地理邏輯方法的有效結(jié)合，除了比較法，地理歸納法、綜合分析法與地理演繹法等，都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中予以重視并強(qiáng)化，這些都是地理邏輯方法體系當(dāng)中最常用的教學(xué)方式，在教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)不同方法的有效結(jié)合。同時(shí)比較法也要與地理直觀教學(xué)方法相結(jié)合，地理圖標(biāo)、地理圖冊、版畫以及多媒體輔助教學(xué)都不能被忽略。
3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用比較法。目前在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不難看出，許多學(xué)生沒有真正地掌握學(xué)習(xí)地理的有效方法，因而作為教師，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)。比較法除了是教師的方法，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師在地里課堂當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生注意比較法的應(yīng)用，對不同的地理數(shù)據(jù)、地理事物與地理現(xiàn)象要保持敏感，通過比較與分析，將學(xué)習(xí)的地理知識進(jìn)行準(zhǔn)確反復(fù)的梳理，從而形成更深刻的印象，全面掌握地理的基礎(chǔ)知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理理解能力與分析能力。
結(jié)束語
總而言之，地理比較法是高中地理一種重要的教學(xué)方法，因而教師在教學(xué)中保持足夠的重視，對比較法進(jìn)行合理靈活的運(yùn)用，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會利用比較法來學(xué)習(xí)地理知識，提升分析與解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]劉娟.關(guān)于比較法在地理教學(xué)中運(yùn)用的探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，12.
1.良好的語言表達(dá)能力
語言是傳授知識、進(jìn)行教育的主要手段。語言表達(dá)能力的高低,是能否順利完成地理教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵條件之1。
教學(xué)語言由語音、語調(diào)、語速、音量、詞匯等要素構(gòu)成。良好的語言表達(dá)能力首先表現(xiàn)為操縱和運(yùn)用上述要素的協(xié)調(diào)性、嫻熟性和技巧上。要具備良好的語言表達(dá)能力,應(yīng)在運(yùn)用上述教學(xué)語言要素時(shí),符合相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。語音方面,要求教師發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范,吐字清晰,運(yùn)用普通話。語調(diào)方面,要求有抑揚(yáng)頓錯、不平淡、不低沉,能夠根據(jù)教學(xué)需要合理控制語調(diào)高低及語氣的變化,具有較強(qiáng)的節(jié)奏感與韻律美。語速上,要求快慢適中,能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間及學(xué)生的接受能力,合理調(diào)控語言快與慢的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生感到快慢適度,易于接受。音量方面,要求教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,將音高、音強(qiáng)、音長控制在最適地的程度,使每個學(xué)生都能清楚地聽到教師所講的每句話、每個音節(jié)、并且耳感舒適。詞匯方面的要求包括:①用詞準(zhǔn)確、科學(xué)。即傳授的知識信息正確無誤,沒有科學(xué)性錯誤,不模棱兩可,似是而非。②用詞規(guī)范,準(zhǔn)確使用地理術(shù)語。即用詞遵守語法規(guī)則,符合邏輯,能夠正確運(yùn)用地理名詞術(shù)語授課,能夠處理好通俗語言與地理專業(yè)語言的關(guān)系,有較強(qiáng)的地理學(xué)科色彩。③用詞生動、形象。即教師在不影響知識科學(xué)性的前提下,運(yùn)用豐富優(yōu)美的詞匯及各種語言修辭技巧表述教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生感到形象貼切,深入淺出,生動易懂。
教學(xué)語言有不同的表達(dá)方式,如導(dǎo)語、提示語、承轉(zhuǎn)語、分析語等;教學(xué)語言還有不同的說明類型,如敘述性說明、描繪性說明、論證性說明、解釋性說明等。靈活運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式,根據(jù)教學(xué)需要選用恰當(dāng)?shù)恼Z言說明類型,是教師語言表達(dá)能力的又1重要方面。其總的要求是:組織嚴(yán)密、條理清楚、節(jié)奏明快、清晰流暢、準(zhǔn)確精練、生動形象,富于邏輯性、啟發(fā)性和藝術(shù)性,具有感染力和美感。各種語言表達(dá)形式和說明類型還應(yīng)符合1定的要求,限于篇幅,不11贅述。
2.靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論于地理教學(xué)實(shí)踐的能力
地理教學(xué)不能離開教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)。隨著教育學(xué)、心理學(xué)研究的不斷深入,發(fā)現(xiàn)其中許多理論并沒有被廣泛應(yīng)用于地理教學(xué)實(shí)踐,有些地理教師的教學(xué)仍停留在經(jīng)驗(yàn)探索階段。因此,地理教師必須有意識地提高自身應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)理論的能力。在提高的過程中,要注意如下要求:①較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理理論知識,做到應(yīng)用過程中的及時(shí)提取和及時(shí)應(yīng)用。②善于按地理學(xué)科的邏輯對教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進(jìn)行有意義的改造,并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性。③善于捕捉最新的理論信息,應(yīng)用新的理論解決地理教學(xué)中的實(shí)際問題。④善于將自己的教學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)用理論進(jìn)行加工,使之能上升為理論。
3.分析和組織地理教材的能力
地理教材的分析與組織包括深刻的教材闡釋與有效的教學(xué)策略兩個方面,是1種研究性的教學(xué)行為。要求地理教師能夠依據(jù)中學(xué)地理教學(xué)大綱,分析地理教材的整體結(jié)構(gòu)、編者意圖;能夠準(zhǔn)確區(qū)分地理教學(xué)課題的知識構(gòu)成與層次,深刻分析地理教材的知識結(jié)構(gòu)、智力價(jià)值與思想教育價(jià)值,把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn);能夠根據(jù)學(xué)生的知識水平、教材內(nèi)容特點(diǎn),靈活地處理教材,注意彌合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平之間的差距;能對教材作必要的補(bǔ)充、修正。
4.優(yōu)選和運(yùn)用地理教學(xué)方法的能力
地理教師在對教材、學(xué)生、教師自身?xiàng)l件、教學(xué)設(shè)備等要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,應(yīng)選擇適宜這些要素本身特點(diǎn)的教學(xué)方法,在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)所選擇的地理教學(xué)方法(或方法的優(yōu)化組合)的結(jié)構(gòu)、適應(yīng)范圍、運(yùn)用步驟與要求進(jìn)行地理教學(xué)。要求地理教師熟悉各種地理教學(xué)方法的功能、適應(yīng)范圍、實(shí)施步驟、運(yùn)用要求;能夠根據(jù)地理教學(xué)課題的特點(diǎn),學(xué)生已有的地理知識與技能水平,教學(xué)設(shè)備狀況等,選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)所選擇方法的運(yùn)用程序;在地理教學(xué)過程中,能根據(jù)實(shí)際情況,靈活運(yùn)用地理教學(xué)方法完成地理教學(xué)任務(wù)。
5.設(shè)計(jì)和調(diào)控地理教學(xué)過程的能力
設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程的能力,是指地理教師為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo),順利地制訂地理教學(xué)方案與進(jìn)行決策的活動方式。調(diào)控地理教學(xué)過程的能力,是指地理教師根據(jù)地理教學(xué)方案及教學(xué)實(shí)際,運(yùn)用各種教學(xué)方法、方式與課堂管理方式,使教學(xué)過程富于節(jié)奏、秩序與效率的能力。具體要求是:①能夠準(zhǔn)確、科學(xué)地制定地理課堂教學(xué)目標(biāo),掌握導(dǎo)入、提問、板書、作業(yè)等的設(shè)計(jì)方法與技巧;②能夠根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)地理教學(xué)的順序與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。③能夠創(chuàng)設(shè)積極的地理課堂氣氛,會控制地理教學(xué)過程的節(jié)奏,采用恰當(dāng)?shù)恼n堂管理手段,使地理教學(xué)富于效率與秩序。
6.運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)的能力
要求地理教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)正確選擇各種地理教學(xué)掛圖,掌握規(guī)范的指圖技巧,熟悉各種類型地圖的識讀方法;能夠用地圖靈活地講解和提出地理問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖獲得地理知識,形成讀圖能力;掌握編繪常見的地理教學(xué)掛圖的方法。
7.速繪、設(shè)計(jì)和運(yùn)用地理略圖、板畫及各種常見地理圖表的能力
要求地理教師能夠快速、準(zhǔn)確地默繪各種地理略圖,運(yùn)用簡易的繪畫技巧繪制常見地理事物和現(xiàn)象的板畫;掌握地理統(tǒng)計(jì)圖表與聯(lián)系圖表的設(shè)計(jì)與繪制方法,能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生已有地理知識水平與認(rèn)識水平設(shè)計(jì)地理略圖、板畫與圖表,并運(yùn)用它們準(zhǔn)確、形象地闡述和分析地理教學(xué)課題。
8.選擇、運(yùn)用和制作地理直觀教具的能力
由于地理知識具有較大的時(shí)空跨度,許多地理事物和現(xiàn)象難于直接感知。因此,地理教學(xué)離不開地理直觀教具的輔助。要求地理教師必須熟悉地理模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄像等直觀教具的教學(xué)功能、適應(yīng)范圍和運(yùn)用方法,能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目的要求、學(xué)生的年齡和智力發(fā)展水平,恰當(dāng)選擇地理直觀教具,設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程,能夠制作常見地理模型、標(biāo)本、會制作地理幻燈片,掌握初步的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的知識、能進(jìn)行常規(guī)操作。
9.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動的能力
除進(jìn)行地理課堂教學(xué)外,地理教師還擔(dān)負(fù)組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動的重要任務(wù)。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察、地理調(diào)查、參觀、進(jìn)行氣象觀測、天象觀測、水文觀測、環(huán)境監(jiān)測等,要求地理教師能夠制訂實(shí)踐活動計(jì)劃,確定實(shí)踐活動的場所、活動的內(nèi)容和活動的具體方式;能夠正確指導(dǎo)和組織學(xué)生的實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生參與動手實(shí)踐的能力。
關(guān)鍵詞：比較法 高中地理教學(xué) 思路 原則
引言
在現(xiàn)代地理教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，人們反而忽略了一些基本的，但又是非常重要的方法，例如比較法。比較法在地理教學(xué)當(dāng)中是非常重要的。
一、高中地理教學(xué)中比較法應(yīng)用思路
比較法不僅是地理教學(xué)方法，也是地理的思維方法。在高中地理教學(xué)中在比較內(nèi)容較多時(shí)，需要按照一定的思路進(jìn)行比較。
1.從地理事物整體到部分的比較思路
在地理教學(xué)時(shí)，比較思路可以先從整體上把握地理事物的特點(diǎn)，再從地理事物的各個部分比較，沿著“宏觀一微觀”這一思路進(jìn)行“‘〕。讓學(xué)生先看到“森林”再看到“樹木”。從整體到部分的思路也是學(xué)習(xí)地理知識的思路。所以進(jìn)行比較時(shí)也應(yīng)該遵循這一思路。例如，在區(qū)域地理教學(xué)中把亞洲和非洲的地理知識做比較，應(yīng)先比較宏觀的地理知識，如位置、面積、人口、經(jīng)濟(jì)等，再比較自然條件、人文條件等微觀的知識。這樣的思路有利于學(xué)生掌握地理的知識結(jié)構(gòu)，便于系統(tǒng)的掌握地理知識。
2.從地理因果關(guān)系的比較思路
邏輯性是地理學(xué)科生命線，在地理教學(xué)時(shí)我們不能脫離這條主線。根據(jù)地理知識的邏輯關(guān)系，可以用正向思維或者逆向思維的思路進(jìn)行比較。在地理比較時(shí)可以先比較地理成因，再比較地理結(jié)果；也可以從地理成因前先提到后果。例如，長江三角洲與松嫩平原地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，邏輯思路如圖2-1所示。比較時(shí)可以按正向思維思路即先因后果的思路，先比較位置、氣候、土地等自然要素，然后再比較農(nóng)業(yè)、工業(yè)等人類活動；也可以按逆向思維思路即先“結(jié)果”后“原因”的比較思路，先比較人類活動，然后根據(jù)人類活動逆推比較到自然要素。比較時(shí)應(yīng)密切關(guān)注其中的邏輯性。一般來說地理比較從“原因”到“結(jié)果”對學(xué)生的思維能力要求稍高，而從成果逆推到成因相對容易。這需要地理老師們根據(jù)學(xué)生的具體情況做選擇。
二、比較法在高中地理中的應(yīng)用原則分析
1.地理事物可比性原則
地理教學(xué)中比較的地理事物必須具備可比性，比較對象要有一定的聯(lián)系。比較對象的選擇是比較的前提，比較對象確定后，要選擇合適的比較方面；合適的比較方面確定后，才能確定合適的比較方法。地理事物的可比性要滿足：第一，地理比較的對象必須是同類的地理知識。地理知識包括地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布、地理演變等感性知識和地理特征、地理概念、地理規(guī)律、地理成因等理性知識。例如，地理特征可以跟地理特征做比較，但是不能跟成因做比較。第二，比較的對象需是同類地理現(xiàn)象或地理要素。例如，我們只能把氣候與氣候做比較，但是不能把氣候與地形做比較。第三，比較的地理對象層次、大小、范圍需相似，例如我們可以把中國的氣候與美國氣候做比較，但是不要與福建甚至更小的地方的氣候做比較。
2.地理?xiàng)l件同一性原則
地理教學(xué)中的比較對象必須遵循同一性原則。第一，比較對象須在同一條件下進(jìn)行比較，或者從同一個角度進(jìn)行比較。同一時(shí)間，發(fā)展的同一階段，或相同的其他條件等。例如，比較兩個區(qū)域的自然環(huán)境對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響時(shí)，必須是同一時(shí)代自然的環(huán)境；一個區(qū)域是從對農(nóng)業(yè)影響的角度，另一個區(qū)域也必須是對農(nóng)業(yè)影響的角度，要不然沒有可比性。第二，比較對象須要在同一比較標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較。比較標(biāo)準(zhǔn)即是一個評判的維度。沒有比較標(biāo)準(zhǔn)我們就不能對所比較的問題進(jìn)行回答。例如，比較長江三角洲與松嫩平原的自然環(huán)境的優(yōu)越性，沒有比較標(biāo)準(zhǔn)就不能下定論。這里的比較標(biāo)準(zhǔn)是“自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展影響的情況”，有了比較標(biāo)準(zhǔn)我們才能進(jìn)行比較，才能比較出長江三角洲的自然環(huán)境比松嫩平原優(yōu)越。
3.地理屬性全面性原則
在比較時(shí)須把比較的地理屬性做全面的比較。既從橫向比較入手注意地理比較對象的方面性和易混靖，也從縱向比較入手注意地理比較對象的層次性和階段性；從整體到部分，質(zhì)量到數(shù)量，現(xiàn)象到本質(zhì)……。只有全面的比較才能達(dá)到比較的意義，才能得出比較的結(jié)果。只有全面的比較才能分析出各個因素的作用，才能突出主導(dǎo)因素。例如，比較中國和美國的地理環(huán)境，很多學(xué)生的比較可能很片面，只會選擇一些平時(shí)接觸較多的因素如氣候、地形、經(jīng)濟(jì)等進(jìn)行宏觀的比較，導(dǎo)致認(rèn)為美國就是比中國好。為了避免這種情況發(fā)生，要求地理教師平時(shí)應(yīng)多注重培養(yǎng)學(xué)生全面的、辯證的比較。
4.地理方法互滲性原則
在地理教學(xué)中，單單使用比較法是不行的，還需要借助其他邏輯思維方法這些方法之間相互結(jié)合，相互滲透。在比較前，先要把地理的知識進(jìn)行區(qū)分然后再組合，需要綜合分析能力；在比較時(shí)同中求異、異種求同也需要綜合分析能力；比較后進(jìn)行歸納、演繹、判斷等。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)比較思維能力還需要培養(yǎng)綜合分析、判斷、推理等其他思維能力。它們相互依存，相互制約，缺一不可，沒有一種能力能夠獨(dú)立于其他能力而存在。
5.地理認(rèn)知循序性原則
在進(jìn)行比較法教學(xué)時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)的原則鍛煉學(xué)生的比較思維能力。地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不一樣的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的比較思維能力。早期階段，指學(xué)生比較思維還比較弱的時(shí)候，地理教師可以適當(dāng)?shù)亩噙M(jìn)行比較法的演示以傳授學(xué)生比較方法，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，漸漸的“放手”讓學(xué)生自主比較，逐步培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。
6.地理表達(dá)直觀性原則
使用比較法，應(yīng)多用直觀的表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)。直觀的教學(xué)有利于學(xué)生完全理解地理知識，增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率。使用比較法進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)表達(dá)也應(yīng)直觀。例如，可以多使思維導(dǎo)圖比較，用圖片比較，提取主導(dǎo)因素比較，羅列要素比較、列表比較等。這些方法都是平時(shí)地理教學(xué)中常用的表達(dá)方式，老師應(yīng)根據(jù)比較的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。
三、結(jié)束語
隨著社會的變革，教學(xué)方式也要發(fā)生改變，在今后的高中地理教學(xué)中我們要加強(qiáng)比較法的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1]楊柳.比較研究法淺析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010. 6
關(guān)鍵詞：初中地理； 圖像；教學(xué)
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0099-01
地圖、地貌景觀圖、地圖示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖等，都是初中地理教學(xué)中的重要元素。教師要在教學(xué)過程中有效地利用圖像，使文字描述與直觀圖像相結(jié)合，豐富學(xué)生的知識，加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生認(rèn)圖、用圖的能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、地圖教學(xué)方案
在初中地理教學(xué)中，地圖是最基本、最常用的圖像，是最具有地理色彩的圖像，它是學(xué)生學(xué)習(xí)地理最常用的工具，也是最為簡單、直觀的地理“書籍”。教師在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，一定要教導(dǎo)學(xué)生遵守地圖的使用方法和規(guī)則，遵循使用地圖的“三部曲”，即讀圖、想圖、說圖，認(rèn)真記憶地圖中所代表的地物的位置、范圍以及分布特征。
例如，在講授“世界氣候類型分布圖”這一章節(jié)的時(shí)候，首先，要使學(xué)生識記此圖的圖名和圖例，使學(xué)生會將自己學(xué)過的氣候類型的名稱與圖相互對應(yīng)上，認(rèn)識世界氣候的差別以及分布特征；第二，帶領(lǐng)學(xué)生對“世界氣候分布圖”中的各帶進(jìn)行分類，總結(jié)出規(guī)律：熱帶位于南北回歸線之間，溫帶位于南（北）極圈與南（北）回歸線之間，寒帶則位于南極圈以南、北極圈以北；第三，利用氣候分布直方圖，讓學(xué)生在圖中識別南半球、北半球的氣溫差異以及降雨特征。根據(jù)降水差異，將其分為全年多雨型、全年少雨型、冬雨型以及夏雨型，讓學(xué)生自己識別，填入圖中；第四，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)氣候的特點(diǎn)并對之進(jìn)行總結(jié)：高原山地氣候降水少，冬季寒冷，夏季溫和。溫帶季風(fēng)氣候，夏季炎熱多雨，冬季寒冷干燥，等等，使學(xué)生準(zhǔn)確記憶，并與圖相互對應(yīng)。
二、地理景觀教學(xué)
地理教學(xué)中的景觀教學(xué)，主要是通過景觀來開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識，加深學(xué)生的印象。圖像景觀在使用過程中，要注重圖文教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生抓住圖像的特征，避免出現(xiàn)不著邊際的現(xiàn)象。
例如，在講“東南亞的高腳屋”的時(shí)候，教師可以結(jié)合高腳屋的圖片，來講解高腳屋的建筑特點(diǎn)，并分析本地的氣候特征為降雨豐富，地面潮濕，房頂較陡，利于排水。
再如，教師在講授荒漠景觀的時(shí)候，可以附上荒漠景觀圖，讓學(xué)生不但從文字上了解荒漠景觀，還能通過圖片從視覺上直觀地進(jìn)行了解?，F(xiàn)在的多媒體設(shè)備能夠搜集大量的圖片資源，教師在備課過程中，可以搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為相對直觀的圖片，使學(xué)生更加容易了解。地理的景觀圖在初中地理教學(xué)中的作用很大，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在地形地貌景觀中找到其本質(zhì)，找出其中的重點(diǎn)信息和特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中要充分重視圖文結(jié)合的作用。
三、地圖示意圖教學(xué)
在新課標(biāo)的教材中，地理示意圖增多，它用來表示地形地貌的成因，闡釋各種地理現(xiàn)象的形成。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合地圖示意圖并使用分解法、引導(dǎo)法等，帶領(lǐng)學(xué)生找出圖中的概念，分析圖中各要素的關(guān)系，根據(jù)圖像了解其中包含的地理概念、規(guī)律以及原理。同時(shí)，教師要提升自己的畫圖能力，做到能快速完成黑板的板繪，以此來輔助地理教學(xué)，提升教學(xué)效率。地理板圖的形式要簡約而美觀，板圖的線條要流暢、清晰；地理板圖內(nèi)容的表達(dá)要準(zhǔn)確，要準(zhǔn)確地表達(dá)出各要素之間的關(guān)系，突出重點(diǎn)，主次分明；地理板圖時(shí)要成圖迅速，畫圖的過程和講解的過程相互結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行。
例如，在講解黃河有關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，可以手繪如下黃河水系圖。
黃河水系圖
四、結(jié)束語
地圖、地貌景觀圖、地圖示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖等，都是初中地理教學(xué)中的重要元素。因此，圖像教學(xué)在初中地理教學(xué)中的作用至關(guān)重要。教師要在教學(xué)過程中有效地利用圖像，使文字描述與直觀圖像相結(jié)合，豐富學(xué)生的知識，加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生認(rèn)圖、用圖的能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫小丹.圖像素材在地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2014.
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