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【關鍵詞】大數據時代；計算科學與技術；專業(yè)綜合改革；人才培養(yǎng)
引 言
大數據是一次信息技術的大變革，已經慢慢成為商業(yè)、科技甚至教育領域的焦點，它的數據信息量龐大，其龐大的程度是沒有辦法在人工的有限時間內管理和分析，并且從中提取到能為人們所利用的信息的。大數據通常有四種特性：數據的信息量巨大；數據的類型多種多樣，包含常見的視頻、圖片、音頻、文本和它們的聚合體等；數據處理的速度極快，能從各種數據中快速獲取有價值的信息并能給出決策。大數據技術高速發(fā)展，行業(yè)應用的需求也越來越大，所以目前市場上的掌握大數據的人才很緊缺，因此，對大數據人才的培養(yǎng)是目前教育行業(yè)的重點。大數據的時代使現當代的大學生有了新的機遇去創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，同樣的也為當代的高校信息與計算科學專業(yè)課程的改革提供了方向，其人才的培養(yǎng)模式和課程研究顯得尤為重要。
一、什么是大數據
大數據就是海量的數據，并從中獲得有很大價值的信息或見解的當今社會特有的一種新的能力。大數據通常有四種特性：數據的信息量巨大；數據的類型多種多樣，包含常見的視頻、圖片、聲音、文本以及它們的聚合體等；數據處理的速度極快，能從各種數據中快速獲取有價值的信息并能給出決策；具有很高的商業(yè)價值。
二、大數據時代對人才的需求與培養(yǎng)
在大數據的背景下，對信息與計算科學專業(yè)的學生的教育與培養(yǎng)目標主要是：
（1）增強對于數據的分析能力
面對數據龐大的大數據，分析能力顯得及其重要，在合理的時間內進行管理和處理對幫助公司經營和決策具有積極的作用。
（2）增強本專業(yè)的知識，計算科學專業(yè)的知識對于數據的分析并了解其中的結構很重要
（3）要增強對數據的應用能力
在對數據的分析能力的前提下增強對數據分析的應用能力，從而實現數據的最終應用。
這三種能力的培養(yǎng)使得學生既具有對大數據的分析能力，又符合當代社會對該專業(yè)的知識的需求，從而更好地適應社會，培養(yǎng)出一批能夠掌握能對大數據地收集，儲存，分析，處理并應用地人才。
三、提高大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力
要提高大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，在大數據的時代不斷進步的社會環(huán)境下，要增加對實踐能力的培養(yǎng)，多在社會中磨練，增強自主意識，增加創(chuàng)業(yè)實踐的機會，讓學生的創(chuàng)新能力在一次次的親身體會中得以增強。因此對計算科學專業(yè)課程的結構進行改變并優(yōu)化，使得其具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新效果的變革顯得極其重要。應當對課堂教學內容和課后的實踐教學，并且對于考核的方式和方法要有實質性的改變。
專業(yè)知識教學和實踐教學之間要完美結合起來，在實踐中鞏固理論知識，要培養(yǎng)學生的獨立工作能力，增強計算科學專業(yè)的學生的競爭能力，要處理好這個教學環(huán)節(jié)，就要增加實踐的次數，要充分利用實踐活動，要求全員參加，不得被其它課程取締或占用。
四、要編寫好新型的適合大數據時代的教材并提升相關地硬件設施
目前的教材需求是要增加計算機信息技術、數據處理和分析的相關知識，例如：大數據的分析，數據的探索，大數據網絡的建設等課程。對于一些不太重要的內容可以適當的削減或取消，相關的一些及其復雜的理論可以適當的略講，而要把重點放在實踐和應用上，從而加強學生的應用計算能力。增強學生對概念的理解能力，將一些實用性很強的專業(yè)比如C++語言和Matlab語言的應用等課程提前開設，讓學生可以在之后的學習中對實際的問題進行求解，為了實踐課程的學習鋪墊基礎。同時加強對實踐實驗室的建設，對硬件的升級，全面改善學生的實踐環(huán)境，讓實踐教學能更好地進行，讓學生在理論學習后能很快地動手實踐，并在實踐后能又很快地去學習，實現理論學習和實踐活動地完美結合。
五、考核方式要變革
改變現有的考試和平時相結合的模式，要重點加強對學生的實踐成果和實踐能力的檢測。好的考核方法會更利于教學的進行。要以能力為核心全面考核學生的學習、實踐和創(chuàng)新能力。要對實驗實訓進行全面評價，以利于接下來的實訓的工作的進行。
結束語
逐漸完成教育制度，規(guī)范教學模式，提高教學質量。全面提高人才的培養(yǎng)水平，讓國家的人才能為國家的建設增磚添瓦，而計算科學專業(yè)體系的建設仍然有更大的空間去開發(fā)，時代在進步，科學在不斷地發(fā)展，要把傳授知識和培養(yǎng)能力并提高學生的素質完美地融合起來，而這還需要很長的路要走，這就需要相關人員的共同努力奮斗，不斷變革，創(chuàng)新，讓我國的人才們能更出色，從而推動社會的發(fā)展，讓我國的教育實力越來越強，在邁向世界強國的路上能走的更快，提升我國的綜合國力。
作者簡介：吳娜（1995.9-），女，籍貫：湖南岳陽，研究方向：計算機。
參考文獻：
[1]劉淳安.大數據時代信息與計算科學專業(yè)課程體系優(yōu)化改革c實踐――高教學刊，2016.
關鍵詞：信息技術大專業(yè)平臺；高素質應用性人才；資源整合；體系構建
中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0197-03
近年來高校對人才培養(yǎng)模式進行了大量的實踐探索，但仍然存在許多問題。大部分高校沿用精英化教育模式，專業(yè)設置脫離產業(yè)需求，課程體系及內容陳舊，與社會經濟發(fā)展不相適應。師資隊伍、教學條件及教學手段，學生實踐動手能力等不能適應高素質應用性人才培養(yǎng)的需求。
以成都大學信息科學與技術學院為例，目前學院有5個本科專業(yè)，其中4個計算機專業(yè)。各專業(yè)的課程教學標準、考核機制具有很大差異，存在重復建設，浪費教學資源等諸多問題，與政府、企業(yè)資源及學校資源整合不夠，人才培養(yǎng)模式還需要不斷變革等。因此構建信息技術大專業(yè)平臺的人才培養(yǎng)模式，已經成為高校的必然選擇[1]。
一、目前存在的問題
信息技術是當今社會的新型技術，尤其體現在軟件技術的發(fā)展上。目前，軟件企業(yè)在軟件項目研發(fā)中，需要軟件架構師、項目經理、熟練程序員和軟件測試員等三個高、中、低層次的人員互相配合；在軟件企業(yè)中，這三個層次的人員比例是l：4：7。然而我國高校普遍存在培養(yǎng)目標定位不準確，人才培養(yǎng)方案不清晰、特色不突出等問題。
顯然，造成這些問題的原因是軟件人才的嚴重匱乏和整體結構的不合理。隨著軟件產業(yè)的快速發(fā)展，人才缺乏問題逐漸顯現并嚴重制約了軟件產業(yè)的快速發(fā)展。因此在軟件市場中，問題的關鍵就是加強軟件人才特別是軟件服務外包人才培養(yǎng)。中高端軟件專業(yè)人才的缺乏和人才結構的不合理，已成為制約軟件外包產業(yè)迅速發(fā)展的“瓶頸”[2，3]。
二、問題分析
1.重理論，輕實踐。各高校計算機專業(yè)課程的設置還是一直沿用老的知識結構、學時設置。這種結構注重學科體系的系統(tǒng)性和基礎理論的寬厚扎實性，是研究型人才的培養(yǎng)模式。然而，實際情況是在畢業(yè)后大約只有10%的人從事計算機技術研究，90%的畢業(yè)生從事計算機應用。所以，高校教育中忽視應用技能培養(yǎng)，理論與實踐的嚴重脫節(jié)，是造成學生就業(yè)難的一個非常重要的原因，特別是沒有形成實用性人才培養(yǎng)的實踐教學體系。
2.教學內容與社會嚴重脫節(jié)。很多高校教學內容陳舊，已經無法適應企業(yè)的需求，從而成為學生順利就業(yè)的障礙。
3.實習及實訓基地及平臺缺乏。全國絕大多數的高校都開辦了計算機及相關專業(yè)，然而實習及實訓就有很大問題，原因有二，一是企業(yè)接受的實習及實訓的人數有限，二是大多數學校的學生實習實訓費用相對偏低，根本無法支撐相關費用支出，沒有費用作支撐，企業(yè)大多不愿意接收實習及實訓任務。
4.缺乏有效的課程群建設。長期以來，各個專業(yè)的課程由各專業(yè)教師獨立上課，導致各專業(yè)課程教學標準、考核機制具有很大差異，且存在重復建設，浪費教學資源等諸多問題。為此，需要組建專業(yè)平臺課程群機制，群組內的課程聯系更加緊密、邏輯性更強，且知識更具有遞進性；同時，內容切塊比較科學，以利于組織教學。在課程群中，提高了課程教與學的透明度，減少了教學中的隨意性和非計劃性，并加強了教學環(huán)節(jié)與質量的可控性。課程群對教學內容的整合，使得理論教學和實踐教學總學時數之比接近1∶1，體現了實踐能力為主的思想，完善了技能和素質的培養(yǎng)體系。
5.缺乏校企政資源的整合。為了充分利用教學資源，提高教學資源利用效率，構建校企政資源整合體系是十分必要的。短時間內，實現專業(yè)教學要求的良好師資力量是很難的，特別是具備良好企業(yè)經驗的雙師型教師還是很缺乏。因此，將各種良好教學資源整合在這個信息技術大專業(yè)平臺上，實現資源共享，對于盡快提高教學質量具有特別重要的現實意義。
6.教學信息化能力不足。數字化、網絡化、智能化和多媒體化構成了教學信息化的基本特點。教學信息化將引起教學模式和教學方法的根本性變革，導致教學模式將逐步向教學個性化、學習自主化、環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開放化、教材多媒體化、資源全球化的方向發(fā)展。而這些變革和發(fā)展都需要進行研究和探索。為了適應教學信息化，教學內容就需要進行整合；例如，如何更好地對多媒體教學和多媒體課件進行制作，如何發(fā)揮出多媒體教學更大的作用，如何使得多媒體課件達到最好的效果等等。因此，如果不管教學的具體內容，只是簡單采用教材搬家的方法，是不能達到良好效果的。
三、改革的措施
1.信息技術大專業(yè)平臺課程群整合及實施。課程群建設的主要內容是將信息技術大專業(yè)平臺下所有課程進行分析，將同樣或者同類課程組成一個群組，便于群組內教師共享教學資源，加強相互交流。需要做的具體工作包括：課程性質和要求分析，課時分析，教師分組，課程群管理辦法制定，配合課程群的課程建設要求等。另外根據企業(yè)需求，在課程群中嵌入了相關的企業(yè)需求課程，比如嵌入的卡內基梅隆課程體系[2]、塔塔課程體系等企業(yè)需求的課程內容。
2.信息技術大專業(yè)平臺實驗實訓實習體系構建。作為一個以應用型和工程型人才培養(yǎng)的學校，實驗、實訓和實習體系的建設是至關重要的。結合過去幾年本院在實踐教學體系改革的成果，從整個信息技術大專業(yè)平臺的角度來看，還要進一步對學生實踐體系進行構建[4]。
實踐體系構建的主要內容是形成科學的實踐平臺，讓學生具備良好的理論與實踐相結合的能力。實現的工作主要有：各專業(yè)課程實驗教學大綱的完善和整合，跨專業(yè)的綜合性設計性實驗的開發(fā)，制定跨平臺的實驗教學和考核體系，結合學院科研團隊和學生競賽的多渠道實訓方式的建設，跨專業(yè)實驗室建設以及院企結合的實習基地建設等。
3.信息技術大專業(yè)平臺校企政資源整合體系構建。構建校企政資源整合體系包括如下幾個方面的內容：首先是制定校企政資源整合的系列制度和實施方法，從制度上保證資源整合的可實施性；其次是制定合作培養(yǎng)的教學課程或者實踐課程，結合本院需要的教學資源尋找合適的結合點。最后是和校內其他院系、有關政府單位和企業(yè)機構進行聯系，落實有關緊缺的教學資源，進行優(yōu)勢互補，相互協(xié)作，最后構建完整的體系。比如學院構建了一套完整的學生實習實訓體系、建立了多個校企合作培養(yǎng)基地、在課程教學中采用課程內容置換的方式完成教學內容的更新、定期安排企業(yè)到學院開設講座等。
4.信息技術大專業(yè)平臺教學信息化系統(tǒng)構建。構建教學信息化系統(tǒng)的主要內容包括：一是構建教師和學生溝通交流的系統(tǒng)，便于教師之間和師生之間進行更高效的交流；二是構建教學信息共享系統(tǒng)，便于教師之間以及師生之間共享相關教學資源。比如學校建立了專門的網絡教學平臺，教師和學生可以共享系統(tǒng)中的教學資源，教師可學院也可以通過該系統(tǒng)進行網上交流；三是構建教學相關輔助系統(tǒng)，用來高效地管理學生選課、畢業(yè)設計管理、排課等事務。比如學校建立了智能排課系統(tǒng)，在系統(tǒng)上完成學生選課、教師排課的任務；學院2012年開發(fā)了畢業(yè)設計選題系統(tǒng)，學生和教師通過該系統(tǒng)完成相關畢業(yè)設計工作。學校通過學院網站整合這些系統(tǒng)資源，從而極大地提高了教學管理的效率。
5.信息技術大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)體系構建。人才培養(yǎng)體系的構建措施如下：首先研究目前社會對人才的需求變化情況，構思信息技術人才培養(yǎng)思路的調整方向，突出本學院的人才培養(yǎng)特色。比如學院的軟件服務外包人才培養(yǎng)，具有宣明的特色，也是國家特色專業(yè)建設方向；其次，根據人才培養(yǎng)要求，從校、院和企業(yè)等多個層面整合信息技術大專業(yè)平臺資源，構建信息技術大專業(yè)平臺的人才培養(yǎng)體系；最后，在實際運作中檢驗人才培養(yǎng)體系的合理性。比如學院提出了“平臺+模塊+插件”的課程體系[2，3]、提出了“3+1.1”的學制設置[2，3]、“1+3+8+18周”企業(yè)培養(yǎng)方案[3]等。成都大學軟件工程卓越工程師培養(yǎng)過程如圖1所示。
四、改革的優(yōu)勢
1.建設課程群，可以充分整合各個專業(yè)的教學資源，為學目標，提高各專業(yè)教學質量打好了基礎。
2.進一步規(guī)范了實踐教學體系，為培養(yǎng)信息技術各專業(yè)學生的應用性和工程性能力都創(chuàng)造了良好條件。
3.能夠充分體現資源共享的原則，有利于提高學院及相關院系專業(yè)的教學實力。
4.通過構建信息化系統(tǒng)，為大平臺專業(yè)建設和教學管理提供了有力支撐，同時提高了管理效率，從而更好地進行人才培養(yǎng)的實施。
五、結論
通過在信息技術大專業(yè)平臺下的資源整合和體系構建，使得計算機學科人才培養(yǎng)模式更能符合高素質應用型人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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關鍵詞：大數據 信息與計算科學 課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0131-03
自1998年教育部將原來的計算數學、運籌學、控制論、信息科學4個專業(yè)整合成一個新專業(yè)――“信息與計算科學”專業(yè)后，全國已有600多所高校開設了信息與計算科學專業(yè)，該專業(yè)是數學、計算機、信息工程等學科的交叉，目標是培養(yǎng)具有扎實數學基礎和一定的計算機技能，能夠在信息科學和計算科學領域從事科研、教育、軟件開發(fā)及解決實際問題的能力的應用型人才[2-3]。
但是，隨著招生規(guī)模逐步擴大，暴露出許多問題，如專業(yè)特色不明顯、專業(yè)就業(yè)方向不明確、課程設置、實踐環(huán)節(jié)等方面滯后于信息技術和計算機技術的發(fā)展，學校教育和社會實際需要脫節(jié)等問題[4-5]。
云時代、大數據時代的到來，為信息計算科學專業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機。
大數據，指的是所涉及的數據量規(guī)模巨大到無法通過人工，在合理時間內截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息[1-5]。隨著各行各業(yè)信息量的快速膨脹，今后對擁有大數據管理和分析能力的人才需求將快速增長[7-8]。
大數據時代需要分析數據及其與業(yè)務相結合的分析人才，這與信息與計算科學專業(yè)的培養(yǎng)目標相吻合，信息計算科學專業(yè)充分發(fā)揮其數學的優(yōu)勢，結合專業(yè)背景和社會實際需求，可以為未來的大數據市場培養(yǎng)熟練掌握大數據技能并擅長海量數據的采集、存儲、管理、挖掘與分析等經驗的人才。為適應社會需求，該校及時調整專業(yè)方向，徐州工程學院信息與計算科學專業(yè)于2016年秋季招收大數據方向學生。
培養(yǎng)優(yōu)秀的大數人才，構建合理的課程體系是關鍵，該文根據該校實際情況，探討信息與計算科學專業(yè)如何在保持數學類專業(yè)優(yōu)勢的情況下，融合大數據時代的技術和思想，構建合理的面向大數據的信息與計算科學專業(yè)課程體系。
1 人才培養(yǎng)目標制定
依據徐州工程學院應用型本科院校的要求，制定符合該校特色的面向大數據的信息與計算科學專業(yè)培養(yǎng)目標。
（1）綜合素質目標。培養(yǎng)滿足地方經濟、社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備良好法律意識與職業(yè)道德規(guī)范，具備團隊合作意識，具備較強的溝通表達能力、分析理解能力、專業(yè)文檔撰寫能力、創(chuàng)新能力、項目管理意識等各項綜合素質的人才。
（2）專業(yè)技能目標。培養(yǎng)具有良好的數學素養(yǎng)，掌握信息科學和計算機科學的基本理論、方法和技能，熟悉主流大數據管理及分析平臺、數據分析算法與工具，具備較全面的大數據平臺的應用開發(fā)與管理運維能力，有一定的大數據平臺架構能力，有一定數據分析與算法實現能力，有較強的創(chuàng)新意識和初步的大數據工程實踐能力，適宜在IT企業(yè)從事大數據應用開發(fā)、大數據系統(tǒng)運維等工作、并具備一定行業(yè)經驗認知的應用型大數據人才。
2 課程體系構建思想
為培養(yǎng)適應不同大數據崗位的專業(yè)人才，我們采用定制化課程體系、多元化教學模式，重點拓展和提升實踐類課程建設，適當加入拓展課程。
2.1 定制化課程體系
針對大數據行業(yè)不同崗位技能要求，課程體系遵循“通用+特長”的設計思路，通過通用開發(fā)語言與特色大數據技能相結合的培養(yǎng)模式，利用項目驅動的實戰(zhàn)技能訓練，可實現學生的個性化培養(yǎng)。
重視基礎課程，加強技術主干課程，構建核心課程群。在夯實基礎課程之后，考慮學生實際就業(yè)方向，開設針對性強的專業(yè)課程，根據實際情況安排學生針對性選擇實訓方向，安排相應技術性課程學習，同時強化學生技術技能的運用能力。
2.2 多元化教學模式
為調動學生學習積極性，提高課程效果，采用多元化的教學方式。通過理論課、實驗課、項目實戰(zhàn)課和職業(yè)素質課程，培養(yǎng)學生理論結合實踐的綜合應用能力，提升學生的職業(yè)技能與綜合素質；并通過線上教學環(huán)節(jié)為學生提供靈活高效的學習渠道、提升學習興趣、拓展專業(yè)知識、培養(yǎng)主動學習的良好習慣。
為了將學生培養(yǎng)成為大數據開發(fā)、數據挖掘和數據分析類高端特色專業(yè)人才，課程體系以知識體系和能力體系為雙主體進行規(guī)劃，強調技術與職業(yè)素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)，將職業(yè)發(fā)展所需要的各種軟能力培養(yǎng)融入到日常教學中，以實現學生的職業(yè)化能力培養(yǎng)。
2.3 重點拓展和提升實踐類課程建設，適當加入拓展課程
在保持基礎扎實的前提下，拓展和提升實踐類課程。除強化校內實踐課程外，還要運用校企合作實訓基地，進行實訓項目開發(fā)，強化理論教學與工程實踐的結合。
不定期聘請名企在職IT專家或業(yè)界知名人事，開展各種主題活動，拓寬學生視野。
3 課程體系構建方案
遵循“通用+特長”的設計思路，課程體系的構建重視基礎課程，并加強大數據技術相關課程，劃分為通識課程、學科基礎課程、專業(yè)課程以及集中實踐課程四大課程模塊。
3.1 通識課程
包括通識必修課程和選修課程兩種類型，是對本專業(yè)學生進行公民基本素質教育的重要內容，以提升學生的政治思想水平、文化科學素養(yǎng)、信息技術能力和外語溝通能力等大學生必備的基本素質為目標，也對本專業(yè)學生進行職業(yè)生涯與職業(yè)發(fā)展指導。
3.2 學科基礎課程
該類課程是對該專業(yè)學生進行學科專業(yè)知識教育的基礎內容，目標是提升學生的學科專業(yè)認知水平。專業(yè)基礎課程一是用以鋪墊專業(yè)數學基礎，培養(yǎng)學生的基本科學素質。二是強化計算機科學與大數據技術的共用核心技術，增強學生進入社會的適應能力。該類課程如數學分析、高等代數、C語言程序設計、Java程序設計等課程。
3.3 R悼緯
該類課程是對該專業(yè)學生進行專業(yè)技術和專業(yè)能力訓練的重要內容，培養(yǎng)學生解決實際問題能力和應用創(chuàng)新能力，具備信息計算科學專業(yè)相關領域，尤其是大數據分析及應用開發(fā)領域技術工作所需的專業(yè)理論知識及相應的應用能力。該類課程包含數據結構、數據庫原理及應用、Linux操作系統(tǒng)、數據分析、數據挖掘、大數據內存計算、大數據流式計算、大數據離線計算等。
3.4 集中實踐課程
該類課程是對該專業(yè)學生進行專業(yè)創(chuàng)新教育和素質拓展訓練的重要內容，重點是培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的意識、能力和方法，了解信息科學專業(yè)尤其是大數據分析及應用開發(fā)領域理論、技術與應用的新發(fā)展，能運用所學的理論、方法和技能解決信息技術與大數據分析及應用開發(fā)中的實際問題，具有較強的知識更新、技術跟蹤及職業(yè)能力。該類課程主要包含課程設計、項目實訓、綜合實訓、崗位實訓和畢業(yè)設計。
面向大數據的信息與計算科學專業(yè)課程教學體系框架如圖1所示。
課程開設先后次序注重學生大數據方向完整的知識鏈構建，嚴格按照大數據方向具備的知識結構設計。
實踐課程體系包含兩條線，一個是課內實驗，一個是集中實踐環(huán)節(jié)。課內實驗是每門課的實踐練習，學科基礎課中《C語言程序設計》開設了課內實驗，所有專業(yè)課均設置了課內實驗，課內實驗的安排又劃分為基礎類實驗和提高類實驗，是對學生進行的基本技能訓練。集中實踐是每學期后集中開設的實踐課程，如課程設計、項目實訓、綜合實訓、崗位實訓、畢業(yè)設計。課程設計和項目實訓目的是對學生進行綜合技能訓練，崗位實訓和綜合實訓對學生進行實戰(zhàn)技能的訓練，畢業(yè)設計既是對學生的綜合技能的訓練，也是是對學生知識掌握、綜合技能的一次檢驗。整個實踐體系構建如圖2。
4 結語
大數據專業(yè)方興未艾，結合大數據專業(yè)，充分發(fā)揮數學優(yōu)勢，與計算機技術相結合，為我們的專業(yè)發(fā)展帶來新的契機，為培養(yǎng)優(yōu)秀的大數據人才，我們將根據實際需求及學生發(fā)展狀況調整培養(yǎng)方案與課程體系，促進信息與計算科學專業(yè)的不斷發(fā)展。
參考文獻
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關鍵詞：創(chuàng)新思維；大學計算機；課程理念；課程體系；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0058-03
人類已進入了21世紀，以電子計算機、網絡通信和多媒體技術等為核心的信息科學和信息技術越來越明顯地顯露出在現代信息社會中的重要地位和作用，它徹底改變了人們的工作、學習和生活方式，成為人類探索自然、組織生產、策劃貿易和金融流通必不可少的工具；成為政府決策、社會保障、社區(qū)服務甚至于現代戰(zhàn)爭的重要手段。信息科技已成為衡量一個國家社會發(fā)展和綜合國力的重要標志。
國家振興，關鍵靠人才，基礎在教育。學校是知識傳播、應用和創(chuàng)新的基地。專業(yè)知識加上現代信息技術知識和應用能力，已成為現代大學生必備的基本素質，因此進一步加強對大學生的現代信息科學和信息技術方面的教育，具有非常重要的意義。大學計算機基礎課程教學屬于學校在培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復合型人才方面的具體舉措之一。
一、改革歷程
一般高校學生都來自全國各地，入學前計算機基礎水平參差不齊，國家雖然在普通高中安排了以計算機使用為基本內容的信息技術教育，但是由于地區(qū)差異，以及高考指揮棒的影響，進入大學的絕大多數大學新生在中學階段受過的計算機普及教育還不能滿足社會與專業(yè)本身對大學生在信息素養(yǎng)方面的需要；再則隨著社會信息化不斷向縱深發(fā)展，社會與專業(yè)本身對大學畢業(yè)生在計算機應用能力方面的要求也與日俱增，而且呈現多樣化趨勢。因此，在讓學生了解信息技術與計算機領域的基本知識、掌握基本技能的基礎上，將信息技術的最新發(fā)展和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與各學科專業(yè)的需求、學生的興趣更緊密地結合起來，開設更符合社會需求的大學計算機基礎課程，探索更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學模式，已成為高校培養(yǎng)全面高素質人才的當務之急。為此華東師范大學計算機基礎課程教學的改革、探索和實踐在始終不斷地進行，總體上看，近10年來有3次比較大的改革：從2006年9月～2010年6月期間的基本不分學科和層次全校學生都上兩個學期三門課“Office應用基礎”+“計算機技術基礎”+“計算機技術應用”；轉變?yōu)?010年9月～2013年6月的分層次教學，學生入校時先進行分流考試，按照不同的基礎分為達標、良好和提高三個層次進行教學，這種方式的優(yōu)點是照顧到不同學生的入學基礎差別，但是無法兼顧目標水平一致的通識教育需求；2013年9月～，再次做出與時俱進的重大調整，轉化分階段、分層次、分大類相結合的教學模式。
二、改革方案
（一）課程理念
以“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”為目標，不斷更新課程理念，推動大學計算機基礎課程教學改革與實踐。
1.提高信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個人綜合素質的重要組成部分，也是信息化社會“學會學習”、“學會生存”的必備素質。提高大學生的信息素養(yǎng)既是信息時代對高等教育人才培養(yǎng)的要求，也是終身學習必須具備的前提條件。大學計算機基礎課程是培養(yǎng)和提高當代大學生具有適應現代信息社會需求的信息素養(yǎng)的主要途徑，信息素養(yǎng)就是一種信息能力，通過大學計算機基礎課程，培養(yǎng)大學生具有強烈的信息意識，提高大學生的信息能力，加強對信息的敏感度、洞察力及分析能力，對提高大學生的綜合素質具有非常重要的意義。
2.強化實踐能力。實踐能力是大學生素質教育的重要內容之一，強化在校大學生實踐能力的培養(yǎng)是時代的要求，對提升大學生的綜合素質、提高就業(yè)競爭力具有很好的作用。
大學計算機基礎課程是一門實踐性很強的課程，實驗教學是計算機基礎教學的關鍵環(huán)節(jié)。通過構建以應用能力培養(yǎng)為核心的大學計算機基礎教學的實驗體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)，擴大綜合性、設計性實驗，使學生系統(tǒng)掌握基于計算機基本理論的實驗教學內容，提高學生的實踐能力，為學生將來利用計算機知識與技術解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力打下良好的基礎。
3.注重專業(yè)需求。社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程不斷加速；信息技術已廣泛滲透到各個專業(yè)領域，計算機技術與眾多專業(yè)的融合大大豐富了專業(yè)課的教學內容，這種融合已成為一種新的科技發(fā)展趨勢；各專業(yè)對學生的計算機應用能力的要求日趨強烈，而且呈現多樣化特點。
大學計算機基礎教學在各專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃中已成為不可缺少的一部分，大學計算機基礎教學需要培養(yǎng)大學生利用計算機知識與技術解決專業(yè)領域中問題的能力，提高大學生的專業(yè)能力，增強大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。
4.激發(fā)創(chuàng)新思維?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。大學生是國家和民族寶貴的人才資源，其創(chuàng)新能力很大程度上決定了國家未來的創(chuàng)新力和競爭力。加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無疑是一項高等教育教學的重要任務。
創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。大學計算機基礎教學在開發(fā)學生創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力具有不可或缺的地位和作用。通過多樣化和個性化的教學形式和學習方法，理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維習慣，從而激發(fā)大學生的求知欲和創(chuàng)新能力。
（二）課程目標
1.培養(yǎng)學生具有運用計算機獲取信息、處理信息和有效應用所需信息的能力，提高學生的信息素養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學生具備利用計算機和網絡平臺、計算機的相關應用技術和工具，解決本專業(yè)自身和學科發(fā)展領域中問題的能力。
3.加強學生社會責任感、誠信守法和心理健康教育，培養(yǎng)學生自覺遵守信息化社會的相關法律與道德規(guī)范，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，為造就創(chuàng)新型、實用型、復合型人才的目標服務。對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是大學計算機基礎課程教學的根本目標。
（三）課程體系結構
以“創(chuàng)新思維能力教育”為特點，形成了有特色的、適合我校非計算機專業(yè)本科生的大學計算機基礎課程體系。
從調查研究入手，了解國內外高校計算機公共基礎課程的教學情況和改革趨勢，了解我校各專業(yè)對計算機應用和創(chuàng)新思維能力的要求，了解信息社會對非計算機專業(yè)人才的計算機能力的要求，努力與國際接軌，形成了以創(chuàng)新思維的教學內容和方法指導教學，使課程更符合我校建設高水平研究型大學對人才培養(yǎng)的需要，也更符合我校學生特色的課程體系（如表1所示）。新課程體系改變過去單一模式的分層教學或模塊化教學，采用新的分層與模塊化有機結合的新教學模式，在兩年多的教學實踐中取得了良好的效果。本課程體系旨在提高大學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生具有運用計算機獲取信息、處理信息和有效應用所需信息的能力。
（四）課程內容
1.IT實踐基礎。本課程為信息技術方面零基礎的學生開設，讓學生掌握計算機軟、硬件基礎知識，一般常用計算機軟件的使用方法、計算機網絡基礎與應用、信息安全基礎等，以適應后續(xù)信息技術課程的基礎需要。
2.大學計算機。本課程是新生入校后的第一門大學計算機公共基礎課程，是后續(xù)計算機課程的理論和實踐基礎課程。本課程圍繞計算機技術基礎，融合計算思維概念，旨在培養(yǎng)學生對獲取、存儲、加工和應用信息的基本素養(yǎng)和能力，幫助學生形成良好的相關行為規(guī)范，具備通過計算機和互聯網進行有效學習、生活和工作的習慣與能力；作為計算機新意識教育，促使學生涉及信息學科領域，拓展視野，啟迪心智，開闊思維，使學生具有適合當今社會發(fā)展的創(chuàng)新思想和理念，即使面對復雜的信息社會環(huán)境，仍具有迎接挑戰(zhàn)克服困難的勇氣，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。安排在第1學期開設。
3.算法與程序設計基礎。本課程作為各專業(yè)的信息技術應用基礎課程，面向除計算機專業(yè)外的各專業(yè)學生（必修），建議非師范、理工科專業(yè)學生選擇。本課程目的是提高學生的信息技術應用與問題求解能力，從而進一步提升學生的計算思維素養(yǎng)，包括非?；A的模型化、抽象化、邏輯推演能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力，培養(yǎng)學生利用計算機解決與專業(yè)、科研、社會需要密切相關的實際問題的能力和基本創(chuàng)新精神，以適應信息化社會的要求、拓寬專業(yè)生存空間，使其在后續(xù)專業(yè)課程的學習和未來的工作中較長期地受益。安排在第2學期開設。
4.數據處理與管理。本課程作為部分文科及商科專業(yè)第2學期學生自主選擇的計算機應用課程。本課程目的是使學生通過學習和實踐，掌握利用計算機硬、軟件技術對數據和信息進行有效地收集、存儲、處理、應用和檢索的基本素養(yǎng)，為未來從事諸如信息管理、電子商務、電子政務、網站建設、決策支持、企業(yè)資源規(guī)劃等等工作，打下堅實的技術基礎。安排在第2學期開設。
5.多媒體技術基礎。本課程作為文科各專業(yè)第2學期學生自主選擇的計算機應用課程。本課程目的是進一步提高學生的多媒體技術應用技能和水平，培養(yǎng)學生以計算機為工具解決與專業(yè)相關的實際問題的能力，以適應信息化社會的要求、拓寬專業(yè)生存空間，使其在后續(xù)專業(yè)課程的學習和未來的工作中長期受益。提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，有意識地培養(yǎng)計算思維能力。安排在第2學期開設。
6.計算機綜合實踐。本課程在學生已經掌握了計算機基礎知識和計算機基本操作技能的基礎上，激發(fā)學生利用學到的計算機技術創(chuàng)作具有很強原創(chuàng)力并有實際應用價值的作品的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生的創(chuàng)新思維能力，并為今后參加工作打下堅實的基礎。安排在第3～6學期開設。
本課程可通過以下五種方式之一獲得免修：
A.參加華東師范大學計算機應用能力大賽，并入圍決賽；
B.全程參加上海市計算機應用能力大賽；
C.全程參加中國計算機設計大賽；
D.參加海峽兩岸信息技術素養(yǎng)及創(chuàng)新活動大賽，獲得初賽合格證書；
E.獲得上海市高校計算機等級考試證書，并參加華東師范大學計算機應用能力大賽。成績合格。
（五）教學方法
1.選課方式的改變。核心課程由以往的所有學生統(tǒng)一地進行同樣內容、同樣方式的教學，逐漸改變?yōu)楦鶕W生的基礎水平、專業(yè)特點、興趣愛好，雙向選擇方式開設課程。（1）基礎課程安排在第1學期，根據學生入學考試結果，在為每位學生開設“大學計算機”課程的同時，為基礎薄弱學生增加開設MOOC課程“IT實踐基礎”，該課程通過網上資源與實驗室機房面授相結合方式，讓學生充分利用課余時間，盡快將基礎提高，為后續(xù)課程的順利展開做好準備。（2）提高課程安排在第2學期，三門課程實施引導性選課，將根據學生的專業(yè)特點分類指導選課與根據學生個人興趣愛好的個性化選課相結合，使學生能選到適合他們需要的課程。（3）拓展課程安排在第3～6學期，“計算機綜合實踐”課程則引入競賽機制，將傳統(tǒng)以教師傳授為主的上課方式，轉變?yōu)橐詫W生為主體、教師為主導，課堂教學與課后現代信息技術資源平臺支撐下的互動學習相結合的模式。
2.教學方法的改變。大學計算機基礎課程屬于實踐性很強的課程，教學方法上，由純理論講解式教學方式，改變?yōu)榻Y合案例為向導，特別對一些操作性較強的內容采用翻轉課堂教學方法，先讓學生自己動手實踐，使學生更牢固地掌握教學內容，并能舉一反三。通過加強對實驗的支持，增加開放實驗，使學生在理論結合實踐的課堂教學之外，能根據自己的興趣愛好和能力，選擇和完成拓展實驗，更深入地理解信息技術對人類的影響，學會思考和學習。
3.現代立體化課程資源支撐體系的構建與服務。通過構建教學資源平臺將課內教學與課外資源平臺相結合，提高大學計算機基礎課程的教學效率。教學資源平臺除了提供各種課程的教學課件、實驗素材、習題練習和測驗等外，還提供了網上問答平臺、實驗自動批改系統(tǒng)等模塊，方便學生個性化學習和教師多元化教學。
三、總結與展望
在所有高等教育課程中，計算機基礎課程無疑是學生入?；A差異最大、教學內容需要更新最快的那一門，由此帶來的對教師和學生能力的挑戰(zhàn)，隨著時代的發(fā)展不但不會減輕，恐怕會愈演愈烈。華東師范大學的師生面對挑戰(zhàn)，不斷進行的探索、研究和嘗試，希望能在改善自身教學質量、優(yōu)化教學成果的同時，也為兄弟院校相關專業(yè)的師生，在教學模式、教學內容和教學方法上，提供一些新的思路和選擇。
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關鍵詞：《大學計算機信息技術》；課程改革；探微
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02
《大學計算機信息技術》課程內容豐富，基礎性很強，因為這門課程主要就是針對大學非計算機專業(yè)學生而言的，因此更加重注基礎性原理和技能。涉及多方面知識比如多媒體、數據庫、計算機基本技術以及一些有關計算機的一些概念和原理等知識。相比高中的計算機技術內容要更多、更廣泛。能有效的促進大學生更深層次的認識計算機技術，更較為專業(yè)的應用計算機技術，為大學生今后的信息技術發(fā)展奠定一定的基礎。筆者在此提出大學計算機信息技術課程的相關改革創(chuàng)新：
一、改革教學方法
改革教學方法是促進課堂教學的效果，促進課程教學改革的最佳辦法。因為無論那一項課程改革的變化和推進都是要以課堂為載體，通過課堂教學的改進和創(chuàng)新進而提高課程改革的速度，以致使課程改革有較大的創(chuàng)新和突破。否則各種課程改革的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標是難以達到預期效果的。面對《大學計算機信息技術》課程的教學，依據自身的改革形式和教研成果，堅持以學生為重點，一切為了學生的發(fā)展為目標，針對學生的實際情況以學生未來應用為方向，盡量培養(yǎng)大學計算機信息技術教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想，教師力爭做到是計算機信息技術教學的引導者、策劃者、管理者，真正發(fā)揮學生的主體作用，使學生在教師的指導下自主學習，學習過程中，教師盡量采用啟發(fā)式教學方法，激發(fā)學生學習的熱情，啟發(fā)學生質疑探究勇于操作；還要采用提問式教學方式，激發(fā)學生的思維，有效的促進學生合作探究，主動提出問題并能積極的探討解決問題的辦法，從而使學生學會實踐操作，在解決問題中不斷創(chuàng)新；還可以運用案例式教學方式，循序漸進的提高學生的學習質量和學習效率。
《大學計算機信息技術》課程是一門教學實踐較強的課程，結合學校實際最好經常采用任務驅動的教學方法。任務驅動法教學用時較長，需要在學生具備一定的知識基礎之上，只有學生具備一定的知識經驗，才能進行使用任務驅動法。因此在實際教學中選擇好的教學方法一定要以學生的實際知識水平為依據，科學合理的選擇，恰當好處的應用，才會收到預期的良好效果。學生在老師指導下，以專業(yè)和信息技術相結合的實際學習的具體任務為驅動，教師指導學生組成幾個小組，進行分組合作學習，每小組自主學習、合作交流，力爭使學生努力就會有收獲，循序漸進的構建計算機信息技術知識和專業(yè)知識，學生在自主合作研究的過程中，充分調動已學的知識，爭取綜合所學內容順利完成任務。每個小組一定要做到把任務盡量細化，如果遇到較難的問題就合作解決或者是通過詢問教師指導，找到解決問題的辦法。使用這種方法適合對所學知識的綜合應用，對于某一單一的知識內容是不太適合的。在實際應用中每個小組都會有對自主學習新知較為困難的學生，因此教師要首先進行集體指導，學生可以進行模仿練習，促進很多學生積極主動的學習知識，以致于不影響整個小組任務的完整速度，其實適當的講解也會指導學生解決問題的途徑和方法。有的組員能力較強就應該給他們加大難度，盡量加大對這些學習小組的任務分配，可以選取較為專業(yè)的，具有較強挑戰(zhàn)性的任務，組織較強小組快速完成并能及時總結經驗，使各個成員的計算機信息技術能力全面綜合發(fā)展。學校組織計算機基礎教學的團隊結合所學專業(yè)內容和教育科研方向，分期分批地開展專項活動，學校通過調動多方人才進行教育教學研究，盡量千方百計的調動教育科研帶動計算機信息技術的發(fā)展。
二、改革教學內容
現代高等教育的培育人才逐漸由精英式轉為大眾化，學院的人才目標要求也由知識型人才轉變?yōu)閼眯腿瞬?，在《大學計算機信息技術》的具體教學內容時，也要求從提高計算機信息技術能力為重點，以更好地掌握計算機信息技術的實際操作能力。全面培養(yǎng)大學生的計算機實踐操作能力，促進大學生信息技術的全面提高。在教學中，把較為實用的計算機信息技術理論詳實的傳授給大學生，使他們具備扎實的基礎知識理論，加強實際操作能力的訓練，盡快構建較為完整的計算機信息技術的實踐和理論體系。結合大學生的具體專業(yè)，可以將教學內容劃分為文科和理科進行系統(tǒng)分類學習。迎合現代計算機信息技術的飛速發(fā)展，在本專業(yè)學習內容中及時融入先進的計算機理念和思路，有效地整合所學內容，結合多年教學經驗，計算機基礎知識新、內容多、概念多，比較粗糙課程的重點不夠突出。同時學時有限，學習較為困難。在教材內容取舍時涉及的基本概念和理論是與應相關的理論。每個知識單元的內容以應用為主體，綜合性的應用實例入手，引出各知識點及系統(tǒng)概念教師授課時通過精選內容。刪繁就簡、深入淺出地介紹最主要的知識點。
三、改革教學手段
現代教學手段的應用作為教學方法改革的重要技術支撐，《大學計算機信息技術》課程資源網站經計算機基礎教學團隊的精心打造下建成并，供學生使用。該網站以貼近課程標準和教材的學習內容為核心部分，進行了適當的拓展和延伸。在利用多媒體手段呈現學習內容的同時，輔助學生自練、自測的評價部分以監(jiān)控學生的學習效果，還設置了問題討論區(qū)，實現生生交流和師生交流。教師在教學過程中通過對基于網絡環(huán)境教學的課程資源進行管理，包括進行資源的檢索和瀏覽，對資源進行補充、下載。分類存儲資源并將不符合教學要求的資源刪除，教師已不再是位居前線的知識傳授者，而是退居二線的引導者、組織者，其作用是為學生的自主學習提供有利的條件和空間。計算機信息技術的廣泛應用，對大學生的主動思考、質疑問難、合作交流、探究研討、實踐創(chuàng)新等綜合能力哦較大的作用，能充分調動大學生的興趣和動力，充分挖掘大學生的潛力，這樣教學效果會事半功倍。
四、改革考核模式
《大學計算機信息技術》課程教學改革不僅在堂上探索案例教學、項目式教學以提高教學效果，且在課程的考核方式和成績評定上也必須進行必的改革。筆者所在學院采取的具體方案是參照教學劃中知識體系和能力體現的要求。著重考核學生對本知識、基本技能的掌握程度和對基本知識的應用力。采用無紙化考核方式，學生考試時從豐富的試題庫中隨機抽取部分題作考題?！洞髮W計算機信息技術》課程的考試內容分為兩部分：微機基礎知識和操作技能?；A知識部分占全卷20％(20分)。題型為填空題和選擇題；操作技能部占80％(80分)，題型包括漢字錄入、Windows使用、字排版、電子表格、演示文稿、數據庫、因特網的簡應用等。在學生的總評成績中。平時成績占30％。期末成績占70％。根據計算公式：總評成績=平時成績30％+期末考試成績×70％，即可算出總評成績。
任何一項課程改革都是需要一定時間的，大學計算機信息技術課程改革更需要一個較為艱難的實踐過程，需要大學教師群策群力，依據本校大學生實際計算機信息技術基礎和能力水平進行有效的改革。另外還要激發(fā)學生的學習動機和興趣，只有創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境、和諧民主的學習氛圍學生才能充滿熱情的配合教師的教學活動，才能是課程改革順利進行，學生學習效果逐步提高，學習效率事半功倍。
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關鍵詞：導學軟件：多媒體網絡教室軟件：教與掌交互；實訓教學模式
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
文章編號：1002－2422(2010)05－0072－03
1 《大學計算機信息技術》課程設置與指導思想
1.1《大學計算機信息技術》教材內容的組織
《大學計算機信息技術》課程知識覆蓋面廣。
(1)理論(知識)教材部分：使學生掌握有關計算機硬件、軟件、網絡、數據庫、數字媒體中100～200個最基本、最重要的概念、原理(方法)和知識。
(2)實踐(操作)教材部分：實踐課程通過導學軟件和自學的方式，完成7～9個單元的大約20個實驗，使能掌握Windows、電子郵件、IE、Word、Exed、PowerPoint、FrontPage等常用軟件的功能與操作。
1.2《大學計算機信息技術》三個教學目標
(1)掌握計算機軟硬件的基本操作技能。
(2)了解計算機、網絡、軟件和多媒體的基礎知識和概念。
(3)培養(yǎng)使用計算機解決問題的初步能力。
1.3江蘇省一級B考試
2 《大學計算機信息技術》課程實訓教學模式探索
2.1交互式實訓教學理論依據
2.1.1交互
教育學范疇所謂的交互，往往是指學習者在學習過程中，通過媒體與教師、同學或其他人之間的互相交流。網絡課程中的交互是一種教學互，是一種發(fā)生在學生和學習環(huán)境之間的事件，包括學生和教師，以及學生和學生之間的交流，也包括學生和各種學習資源之間的相互交流和相互作用。
2.1.2交互式實訓教學
交互式實訓教學主要是指通過教師、學生、實訓環(huán)境等信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際來進行教學。實訓教學過程不是單向確定的，而是多向不確定的。教師、學生、實訓環(huán)境等彼此都有較強的相互作用。
2.1.3計算機網絡環(huán)境下的交互形式
計算機網絡環(huán)境下典型的交互模式主要有以下三種形式：師生與計算機網絡的交互；學生與老師面對面的交互：學生與學生面對面的交互。
2.2《大學計算機信息技術》課程交互式實訓教學模式研究
2.2.1《大學計算機信息技術》導學軟件在實訓教學中的作用
(1)借助《大學計算機信息技術》實驗導學軟件，營造情景教學氛圍
《大學計算機信息技術》實訓教材配備了導學軟件，明顯降低了實際操作入門的門檻，在實訓教學過程中，學生可以根據教師預先布置的實訓課題模塊任務，有選擇性的播放導學軟件，同時進行實訓操作。導學軟件的動感和可操控性，使學生的好奇心和求知欲極度膨脹，此時也恰是讓學生動手操作，進行模仿的最佳時機。教師在放手讓學生自由操作的同時，應該充當情景的設計者，設計與學生前期知識相聯系、富有實踐性、有教學意義的課題，通過創(chuàng)設生動、有趣的教學情境等激發(fā)學生參與實訓教學交互活動的興趣和積極性，學生可以在自由操作中完成課題任務。
(2)運用導學軟件，采納激發(fā)引導型教學方法
高職院校大部分基礎好的學生都被大學選擇走，學生自主學習意思明顯缺乏，傳統(tǒng)的教學模式很難使學生接受。在《大學計算機信息技術》實訓教學中，如何激發(fā)學生技能操作的積極性變被動為主動呢?首先抓住新生第一次上機實訓，結合學科特點，介紹《大學計算機信息技術》的實用價值，有意識地讓學生了解該課程與今后工作的密切關系和聯系。從歷屆學生中挖掘具有實用價值、能激發(fā)學習動機、學習熱情和學生興趣。
(3)運用導學軟件，提高學生解決實際問題、獨立工作能力
重視《大學計算機信息技術》實驗導學軟件在教學中的應用方法，擺正《大學計算機信息技術》實驗導學軟件在實訓教學中的位置，既不能完全依賴導學軟件而放棄教師在教學中的引導作用，也不能在實訓教學中教師唱獨角戲。對于操作難度較大的實訓課題模塊，在上機前教師應作演示，并在學生上機時進行巡回指導。學生在計算機上應用導學軟件進行時，遇到問題反復實踐、相互探討。使學生掌握《大學計算機信息技術》課程實踐操作技能的同時，又培養(yǎng)了學生自學能力、解決實際問題的能力、獨立工作能力和團隊協(xié)作能力。
2.2.2多媒體網絡教室軟件有利于實現有效交互控制策略
計算機網絡環(huán)境下三種交互形式并存，使計算機網絡環(huán)境下實訓過程中教師駕馭課堂的難度明顯增大。多媒體網絡教室軟件具有如下常用功能：教學功能；教學管理功能：維護功能；頻道設置功能等。多媒體網絡教室軟件作為一種媒介其控制權主要集中在教師手中，能方便有效的為師生的有效互動架起橋梁，實現計算機網絡環(huán)境中有效交互控制策略。
(1)創(chuàng)設問題，組織有序，課題策略
教師在實訓課開始時，根據實訓任務模塊讓學生明確任務目標。任務大小要適中，既在學生已有知識、能力范圍之內又具有一定的挑戰(zhàn)性。如：實訓課一開始，借助凌波多媒體網絡教室軟件課題任務文件到每臺學生機，讓學生明白實訓課題任務。這樣既可以避免學生盲目操作，又可以直觀的呈現知識點，調動學生的思維，更有利于課題概念的形成和知識點的銜接。當學生獨立完成，興奮不已時，及時表揚學生所取得的成績，發(fā)現學生的閃光點，鼓勵學生勇于戰(zhàn)勝自己，激發(fā)每位學生的學習自信心，挖掘學生的內在潛能。當學生激動的情緒趨于平靜時，及時引導學生積極地思考，顯然，學生處在一種循序漸進的體驗中學習，既激發(fā)了學生的主動性，又培養(yǎng)了學習知識的能力。
(2)交流對話，網絡監(jiān)控，討論策略
交流和溝通是整個實訓教學活動的核心，而“對話”則是交流和溝通的基本途徑。計算機網絡環(huán)境中學生實訓不認真，常常情不自禁做與課題無關的事，比如玩游戲、QQ等都是網絡教學中令教師頭疼的問題，需要有相應的實訓教學管理功能加以輔助。首先，要建立平等、互相尊重、互相信任的對話關系。一方面要轉變師生角色，營造自由、民主、協(xié)商的交流氛圍；另一方面要通過富有親和力、溫暖感的文字語言來傳遞信息，表達態(tài)度、情感。其次，為促進對話中意義的生成、流動和交換，對討論的主題、活動方式和組織形式都要精心規(guī)劃：討論的主題應具有一定的爭議或可討論性，而非已成定論的知識；討論的主題既可由教師專門設定，也可由學生在討論中自行產生。采用凌波多媒體網絡教室軟件可進行雙向對講：指定某兩個學生或者教師與某個學生之間，進行語音交流；或多人會話：指定多個學生(可包括教師)之間進行語音交流。
(3)項目抽查，對比評價，考核策略
當學生完成任務后，教師采用凌波多媒體網絡教室軟件，跟蹤學生的任務完成情況，教師選擇幾個有代表性的實訓課題作品進行對比評價。在評價時對學習成績好的學生要求嚴格一些，使其知道自己還有不足之處。對學習成績差的學生應多些鼓勵，引導學生自己找出失敗的原因，使學生在“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的情感中體驗學習的成就感。既獲取了知識，又培養(yǎng)了堅韌的意志，這種經受挫折、克服挫折的教育潛移默化中也是幫助學生增強信心的重要一環(huán)。這把“雙刃劍”用好了，將會讓學生獲益終生。
2.3《大學計算機信息技術》課程交互式實訓教學模式
通過研究，將計算機網絡環(huán)境中交互式實訓教學模式歸納如圖1所示。
3 《大學計算機信息技術》課程實訓采用交互式教學模式的效果
交互式教學模式的有效措施，有利于《大學計算機信息技術》課程實訓教學質量提高和省一級B等級考試通過率的雙贏。
關鍵詞：大學計算基礎；云計算；教學案例
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02
1 引言
大學計算機基礎課程是各高校為非計算專業(yè)的學生開設的一門公共基礎課程，其目標是為學生提供計算機基礎知識的能力與素質方面的教育，使學生掌握計算機操作，網絡及其它相關信息技術的基礎知識，培養(yǎng)高校學生利用計算機處理事務的能力，使學生具有對基本應用軟件的操作能力、應用能力以及掌握簡單的軟件開發(fā)技術，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決相關專業(yè)的實際問題打下良好的基礎[1]。
目前，由于我國高校在信息技術教育方面的基礎還較為薄弱，同時信息技術具有顯著的發(fā)展迅速和更新速度快的特征，致使國內的大學計算機基礎教學面臨一些問題的挑戰(zhàn)，如：教學難以兼顧不同層次的學生、學生信息技術的掌握程度參差不齊[2]、教學難以跟上最新的信息技術發(fā)展和教學方式過于單一等問題。
最近興起的云技術正對信息技術產業(yè)產生前所未有的沖擊，并將在近幾年內成為信息技術教育中的主流技術，從而引起教學方式及學習方式的重大變革。為了促進大學計算基礎課程教學中以上存在問題的解決，將云計算技術引入到大學計算機基礎課程中是一個非常有價值的研究領域，論文首先對云計算技術進行介紹，然后論述將云計算技術引入大學計算機基礎課程中的優(yōu)勢，最后給出相應的教學案例。
2 云計算技術
云計算（Cloud Computing）是并行計算（Parallel Computing）、網格計算（Grid Computing）和效用計算（Utility Computing）等分布式計算技術發(fā)展和融合的產物。我們認為云計算是指利用高速的互聯網傳輸能力，將數據的處理過程從個人計算機或服務器轉移到互聯網上的計算機集群中（由云計算服務提供商擁有的大型數據中心或服務器農場），用戶只需要提出服務請求就可以得到根據需要可動態(tài)伸縮的計算資源，而用戶只為所使用的計算資源付費。
從云計算基礎設施的隸屬關系來看，可以將云計算平臺分為公共云（為廣泛的普通用戶提供云計算服務的公共云計算設施，如Google和Amazon）、私有云（屬于某一個機構的專用云計算服務設施，不對外提供服務）和混合云（將公共云和私有云結合來共同為用戶提供服務）。目前，云計算已經被廣泛應用于互聯網應用、科研、天文信息計算處理、醫(yī)學、網絡安全、教育和電子商務等眾多領域[4]。
3 將云計算技術引入大學計算機基礎課程的優(yōu)勢
根據The New Media Consortium與EDUCAUSE Learning Initiative聯合發(fā)表的2009年Horizon Report 分析和預測，云計算將在近幾年里成為學校應用的主流技術，它將影響教師的教學方式和學生的學習方式，在報告中提到，云計算技術對教育的影響日趨明顯。在國內，上海師范大學的黎加厚教授首先提出云計算輔助教學（Cloud Computing Assisted Instructions，簡稱CCAI）的概念，其含義是指在云計算環(huán)境下，利用云計算服務平臺構建個性化的信息化教學環(huán)境，以輔助教師的教學，促進教師和學生之間的交流，促進學生協(xié)作學習的教學方式，是計算機輔助教學的延伸和新的發(fā)展[5]。
自2007年Google與IBM合作將云計算帶入到全球多所大學后，云計算與大學的關系日益密切，眾多云計算巨頭與國內外的多所大學展開了云計算合作，為這些大學的計算機專業(yè)學生和研究人員提供硬件、軟件和服務支持，推動新的軟件開發(fā)方法，幫助高校學生獲得相關云應用編程方面的技能，幫助他們應對未來大規(guī)?；ヂ摼W應用的挑戰(zhàn)。如美國亞利桑那州立大學與Google的云計算合作項目和戴爾與廣州大學的云計算合作項目。
我們認為將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學有以下優(yōu)勢：
（1）不受時空限制的學習方式。教師可以將學習內容（課件、學習材料、教學案例和學習視頻材料放在云計算平臺中，由于大多數學生都有自己的臺式電腦、筆記本電腦或智能手機等上網設備，因此可以在任何時間、任何地點訪問所需要學習的內容，從而打破了時間和空間的限制，不再將學生的學習限制在機房和上課時段，學生可以任意的存取學習資料和實驗中產生的文件，而不需要再進行數據同步。
（2）自主和互動式學習。在大學學習環(huán)境中，學生的學習安排較為寬松，可以較為自由的安排自己的學習時間，但在學習中還是需要有教師及時的輔導，以提高學習效率和學習效果。在以往的教學模式中，學生只能根據教師的教學安排來進行學習，教師也不可能做到及時的對所有學生進行輔導。在云計算平臺中，學生可以根據自己的基礎和學習情況自主的選擇相應的教學模塊進行學習，還可以和教師進行文字、視頻互動，或對學生進行遠程協(xié)作，能比較及時幫助學生解決學習中遇到的困難。通過建立虛擬學習社區(qū)，還可以增強學生和學生之間的互動?；邮綄W習有助于師生和生生之間和諧關系的建立，提高學生對課程學習的積極性。
（3）增強學生在云計算技術方面的知識和能力。由于云計算技術應用范圍越來越廣泛，使學生了解和掌握云計算知識，能增強學生的就業(yè)能力和為社會服務的能力。
（4）增加學生對計算機課程的學習興趣。將云計算這一全新和前沿的技術引入到教學中，增加了學生對大學計算機基礎課程中計算機網絡和網頁設計等章節(jié)的學習熱情，以及對后續(xù)程序設計課程的興趣。
4 教學案例
目前在國內的高校中，還沒有規(guī)模較大和較為成熟的私有云計算平臺，因此在我們的教學中，我們主要采用了公共云計算平臺作為教學中的云計算技術實驗平臺，同時利用校內的Elearning學習平臺作為教學中的師生討論平臺。主要進行的云計算應用有以下幾項：
（1）結合大學計算機基礎課程中的計算機網絡和網頁設計章節(jié)，對學生進行云計算知識的介紹，并講解常見免費云計算服務的應用方法。由于國內對于Google云計算平臺的訪問不太穩(wěn)定，因此主要采用了國內的“千腦云電腦”平臺作為教學資料的共享以及學生在線編輯和存儲文檔的平臺，云計算中的軟件應用以金蝶的云計算軟件“隨手記”作為實例。
（2）在線資料共享和在線文檔編輯。教師將課件、學習材料、教學案例存放在千腦云電腦平臺中，學生可以隨時進行下載，并根據自己的學科基礎和學習進度來進行學習。在課程學習中，學生將教師布置的Word、Excel和PowerPoint作業(yè)的文件在線地的存儲在云計算平臺中，學生可以在機房完成作業(yè)，或將部分作業(yè)放在宿舍或家中的電腦上完成，由于文檔存儲于云計算平臺中，學生在不同的計算機上訪問的是同一個云計算平臺中的文件，因此不存在學生需要用優(yōu)盤來進行文件拷貝和數據同步的問題，這也解決了學生經常出現的優(yōu)盤損壞、感染計算機病毒和遺失所帶來的作業(yè)不能按時正常提交的問題。
（3）使用云計算軟件實現個人理財記帳。利用金蝶云計算軟件“隨手記”讓每個學生將自己生活中所有的財務收支情況進行記錄，隨手記是金蝶理財網推出的個人理財記賬軟件，可以通過瀏覽器以B/S方式進行訪問和使用，手機版則分為iPhone版本，Andriod版本，其中iPhone版本分為標準版和專業(yè)版。由于學生的財務數據存儲在云計算平臺內，因此不會產生手持設備（如手機和PDA）中的記帳軟件存在的設備損壞或遺失所帶來的數據丟失問題，而且“隨手記”所提供的提醒功能和動態(tài)圖文報表功能讓學生很好地對自己的各項支出有詳細的了解，有助于學生養(yǎng)成良好的消費習慣，培養(yǎng)學生的理財能力。
5 總結
云技術正對信息技術產業(yè)產生前所未有的沖擊，其應用將日益深入和廣泛，云計算技術也將在近幾年內成為信息技術教育中的主流技術，從而引起教學方式及學習方式的重大變革。將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學中是必然的趨勢。論文對云計算技術進行介紹，闡述了將云計算技術引入大學計算機基礎課程的優(yōu)勢，并給出了相應的教學案例。論文在將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學中作出了有益的探索。
參考文獻：
[1]付濤.大學計算機基礎課程分層次教學研究[J].電腦學習，2011（2）：60-61.
[2]戴振華.高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革探討[J].計算機教育，2009（6）：100-102.
[3]Twenty-One Experts Define Cloud Computing[EB/OL]. http：// /node/612375，2010.
[4]楊旌.面向云計算的高?！洞髮W計算機基礎》課程教學創(chuàng)新[J].科技信息，2010（23）：185-186.
關鍵詞：計算思維；師范；大學計算機基礎；課程群，構建
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）10-2389-03
計算思維[1]培養(yǎng)是當前信息技術教育的一個新興理念，與傳統(tǒng)的知識本位教育理念有著較大的差異，它在強調知識、能力的同時，著重于學生計算思維的培養(yǎng)，即實現“知識—技能—思維”的共同提升。這種理念目前正在滲透到信息技術教育的課程建設中，為信息技術教育的課程建設提供有利的理論依據，并希望通過這一理念的指導，全面提升學生的綜合能力。
非計算機專業(yè)大學生計算思維的培養(yǎng)，主要是通過大學計算機通識課程的學習來實現的。不同類型的高等學校，雖然對計算思維培養(yǎng)的要求一致，但對信息技術素養(yǎng)與技能的要求不一樣。如理工類學生需要有較強的程序設計能力、側重計算機結構及網絡與通信，數據庫應用系統(tǒng)設計、多媒體技術與應用等素養(yǎng)；醫(yī)藥類學生需要有一定的程序設計能力，側重多媒體技術在醫(yī)學中的應用、醫(yī)學成像及處理技術醫(yī)學信息分析與決策等素養(yǎng)[2]。因此在課程體系構建方面應符合專業(yè)、行業(yè)需求，各不相同，各具特色。
高等師范學校大學計算機通識課程學分數有限，根據教育部的建議，一般必修課為3學分，通常由1-2門課構成，外加部分選修課學分。在通識課程學分有限的情況下，構建什么樣的大學計算機通識課程群（課程體系），才能滿足信息時代培養(yǎng)師范生的需求，即在培養(yǎng)信息技術的基本技能與方法的同時，做到培養(yǎng)學生的計算思維，達到適合教師職業(yè)的需求。
1 師范生信息技術素養(yǎng)需求
師范生是未來教師隊伍的生力軍與骨干，為適應飛速發(fā)展的信息時代的教學需求，需要有較好的計算思維，較強的計算機操作能力、多媒體輔助教學應用能力、多媒體教學軟件的設計與制作能力，具有一定的程序設計能力與計算機軟硬件知識等。具體體現在以下幾個方面：1）能辨識自己的信息需求；2）能了解完整的信息和智慧決策之間的關系；3）能有效地陳述信息問題、表達信息需求；4）能有效查找可能有用的信息資源；5）能制定妥善的信息檢索策略；6）能使用印刷方式及高科技方式存儲信息資源；7）能評估信息的相關及有用程度；8）能有效組織信息使之能具有實用性；9）能將新信息組合成為自己原有知識的一部分；10）能將信息應用于批判性思考及解決問題。
2 課程群的含義
群的概念來自于數學，群是一個非空集合，*是它的一個（二元）代數運算，如果元素的集合如果滿足以下4個條件就稱為群：1）封閉性：群內任意兩個元素或兩個以上的元素（相同的或不同的）的結合（積）都是該集合的一個元素。2）結合律：雖然群元素不一定要求滿換律，但必須滿足結合律，即對群中任意元素a，b，c都有（a·b）·c=a·（b·c）。3）單位元素：群內存在一個單位元素e，它和群中任何一個元素的積都等于該元素本身。4） 逆元素：對群中每個元素a在群中都有元素a^（-1），叫做a的左逆元，使 a^（-1）·a=a·a^（-1）=e。
課程群是指把具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個“群”，進行系統(tǒng)地學習和教授。課程群不是一組課程的“集合”，是有序的課程系列，是一體化、完整的“知識—技能—思維”培養(yǎng)方案，包括具體實施步驟與方法。課程群具備的特征是：1）以能力培養(yǎng)與思維養(yǎng)成為核心；2）以知識點為元素；3）群中各個課程的知識點之間具有封閉性，即任意兩個知識點之間的結合產生的新認知都屬于本課程群研究范圍；4）滿足結合律，即課程群的任意知識點之間的結合，產生的新的認知結果都類同。同時課程群的知識點之間還具有連貫性、遞增性、發(fā)展性。
3 一體化課程群的教學目標
一體化課程群的教學目標，主要包含計算思維培養(yǎng)、師范技能培養(yǎng)2個方面的內容。
3.1 計算思維培養(yǎng)
在計算思維培養(yǎng)方面，加強計算思維能力的培養(yǎng)，具有運用計算思維分析問題、解決問題的意識。師范學生必須具有良好的使用信息技術解決實際問題的意識，有為改進教學而積極學習和使用各種信息工具的思維意識，并能付諸行動；善于應用信息技術解決問題，在使用信息技術解決問題時能創(chuàng)造性的完成任務。同時，有利用信息的傳遞與獲取為個人教育教學以及更大范圍的教育或社會發(fā)展服務的愿望。
3.2 師范技能培養(yǎng)
在師范技能培養(yǎng)方面?zhèn)戎匾韵?點能力的培養(yǎng)。
1）在算法設計與分析能力方面，增強使用計算機的基本能力的培養(yǎng)。師范學生需要扎實的信息技術知識。有較好的信息技術知識做支撐，很多理論知識就能很好的在實踐當中運用起來。信息技術知識應該包括下面一些內容：一是掌握信息技術的基本原理，如計算機原理、網絡原理、多媒體技術原理、信息傳遞及接收與控制原理；二是熟悉信息技術的發(fā)展史，了解信息技術的發(fā)展趨勢；三是掌握現代信息技術基本操作技能，能排除簡單的故障；能夠熟練使用信息技術硬件，掌握現代信息技術常用軟件的使用方法，掌握網上學習資源的搜集方法，熟悉計算機和網絡以外的其它信息技術知識。
2）在綜合設計與分析能力方面，增強理解計算機系統(tǒng)，熟練專業(yè)應用能力的培養(yǎng)。師范學生要有較好的信息搜集和處理能力，能夠為了解決問題而確認自己所需獲取的信息是什么，能制定獲取信息的幾種策略，概括起來包括3個方面的內容：一是信息系統(tǒng)的基本操作能力；二是各種軟件的使用能力；三是教育信息資源的開發(fā)與利用能力，主要是通過教育網擴寬協(xié)作范圍、充分運用信息技術工具進行學科知識的學習和研究的能力。
4 一體化課程群構建
按照培養(yǎng)的要求，教學計劃是一系列包含教育成分的教學活動構成的系統(tǒng)，課程是成系列的，是面向專業(yè)能力逐漸養(yǎng)成的，是包含“知識—技能—思維”培養(yǎng)的一個課程群。融入計算思維培養(yǎng)理念與師范特色的計算機通識教育課程群如圖1所示，該課程群包括通識教育必修、通識教育核心、通識教育選修3個層次的課程。該課程群以培養(yǎng)計算思維、師范生信息技術基本技能與素養(yǎng)為核心，圍繞這2個核心設置課程，使課程成為一個“知識—技能—思維”的培養(yǎng)體系，為相應學科及專業(yè)的學習打好基礎。
在一體化課程群構建中，通識教育必修課程用于奠定信息技術基礎；通識教育核心課程構成信息技術與專業(yè)教育融合的主干，實現對師范專業(yè)技能核心知識體系的基本覆蓋；通識教育選修課程用于完備課程體系，實現對核心知識體系的完整覆蓋與延伸，兼顧學科的發(fā)展。師范特色的大學計算機基礎一體化課程群的知識點、思維培養(yǎng)目標及課程設置如表1所示。
通識教育必修課程，在操作技能上重點培養(yǎng)學生掌握計算機軟硬件、辦公軟件、網絡基礎等知識，為后期運用Word文檔編寫設計教案、運用Excel進行教學成績與評價統(tǒng)計、運用PowerPoint設計教師演示文稿、運用網絡搜集教學資源打下基礎。在計算思維上重點培養(yǎng)使用計算機進行問題求解的基本方式與計算環(huán)境的理解。隨著入校學生信息素養(yǎng)的不斷提升，信息技術通識教育必修課程將不斷遷移，逐步將學習內容轉為多媒體技術與應用，重點加強師范生信息技術多媒體素材與多媒體教學軟件設計、制作的基本技能培養(yǎng)。
通識教育核心課程在操作技能上重點培養(yǎng)學生掌握多媒體素材的基本理論、多媒體素材設計與制作的基本技能，編寫設計教案、設計制作多媒體教學軟件。在計算思維上重點培養(yǎng)問題求解的核心思路和基本技術與方法；通過小規(guī)模的應用系統(tǒng)設計與實現，領悟應用系統(tǒng)級的問題求解方式。運用現代教學理念，培養(yǎng)教學設計中專業(yè)知識與信息技術融合的基本方法與思維模式。
通識教育選修課程，在技能上重點培養(yǎng)學生掌握程序設計理論與方法、數據庫的基本理論與實踐；補強計算機硬件知識、網絡多媒體軟件制作與開發(fā)技能。在計算思維上重點培養(yǎng)問題求解的核心思路和算法；設計與實現小規(guī)模的應用系統(tǒng)，領悟應用系統(tǒng)級的問題求解方式；培養(yǎng)數據分析與信息處理基本方法與思維模式。
大學計算機通識教育必修課、主干課、選修課3者之間相輔相承，逐層遞進，對原有知識內容進行取舍，緊緊圍繞計算思維與師范技能培養(yǎng)2個核心組織知識點、展開教學，使所學的知識點支持培養(yǎng)的2個核心目標。從計算機的基本理論與基本操作技能掌握到小規(guī)模的應用系統(tǒng)開發(fā)，從個體計算環(huán)境的認識到系統(tǒng)級的問題求解思維的形成，組成一個完整的一體化課程群。
5 結束語
師范專業(yè)的大學計算機基礎課程群著力于培養(yǎng)學生的計算思維及信息素養(yǎng)，是一種基礎性、技能性、素養(yǎng)性的課程體系。課程群從計算思維與師范技能的角度出發(fā)，通過計算機基礎知識、多媒體技術與應用、信息化教學設計、程序設計基礎等知識的學習，增強學生對計算環(huán)境的認識、掌握面向典型計算環(huán)境的問題求解方法；使學生在對計算機本身及其應用方式有一個全面了解和理解的基礎上，培養(yǎng)學生具有根據專業(yè)的應用特征了解或掌握應用系統(tǒng)級或計算機系統(tǒng)級問題求解方法的能力與素養(yǎng)。
參考文獻：
