時(shí)間：2023-09-28 15:27:23
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關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；課堂教學(xué)
新課程改革正在全國(guó)各地教學(xué)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。對(duì)于初中課堂來(lái)講，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)框架和知識(shí)規(guī)律的優(yōu)化，要立足于提高學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。教學(xué)過(guò)程中要講求科學(xué)的教學(xué)方法，運(yùn)用合理的教學(xué)觀念，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。
一、初中歷史課堂優(yōu)化的必要性
在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中是以課堂教學(xué)為主要途徑進(jìn)行的，通過(guò)教學(xué)課堂來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在以往歷史課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的歷史教學(xué)需求。所以，必須優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的時(shí)效性。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。在以往的教學(xué)模式中，枯燥乏味的課堂教學(xué)使學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化，要不斷更新教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，要切實(shí)以學(xué)生為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極主動(dòng)性。
二、優(yōu)化初中歷史課堂教育的方法
1.歷史課堂教學(xué)優(yōu)化要突出以學(xué)生為主體
以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式中存在很多不合理的地方，只注重教，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的思維方式。因此，在以往教學(xué)模式中強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)取得的效果好。所以，教師應(yīng)該注重歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，要在歷史課堂教學(xué)中拓展課堂教學(xué)模式，要以學(xué)生為主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上要積極鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣不僅活躍了課堂氣氛，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從而不僅提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.歷史課堂教學(xué)優(yōu)化要貼近實(shí)際
首先要讓學(xué)生了解歷史是什么。歷史是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件或者真實(shí)存在過(guò)的事物，歷史與現(xiàn)實(shí)存在不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在歷史課堂教學(xué)中要使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)該注重聯(lián)系實(shí)際對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。這樣，歷史教學(xué)課堂才會(huì)自然貼切，學(xué)生才能在了解歷史知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)歷史的辯證能力，歷史對(duì)學(xué)生的人格塑造也會(huì)產(chǎn)生影響。
3.歷史課堂教學(xué)優(yōu)化要講究方法
歷史教學(xué)要講求方法，合理有效的教學(xué)方式能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代教育的不斷深化探索和研究，歷史課堂教學(xué)中產(chǎn)生了許多新的教學(xué)方法。如何將新的教學(xué)方法切實(shí)運(yùn)用到歷史教學(xué)中是問(wèn)題的關(guān)鍵。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方法的選擇要考慮學(xué)生的基本素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等各個(gè)方面的因素。
4.歷史課堂教學(xué)優(yōu)化要營(yíng)造和諧的課堂氛圍
在初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，所以要在歷史課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。要做到這點(diǎn)，首先要做到師生間的互動(dòng)交流，學(xué)生可以提出與老師觀點(diǎn)不同的對(duì)待歷史事件的態(tài)度，老師可以用自己的觀點(diǎn)來(lái)與學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞。在這個(gè)過(guò)程中，老師能夠及時(shí)糾正學(xué)生在課堂中存在的問(wèn)題，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。這樣的教學(xué)模式，就營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生更愿意積極參與到歷史學(xué)習(xí)中。
5.歷史課堂教學(xué)優(yōu)化要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要大量富有綜合素質(zhì)的人才。現(xiàn)代化的教育技術(shù)能有效改變學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生對(duì)事物和歷史事件自主認(rèn)知能力，同時(shí)能夠有效地提高學(xué)生科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。以往在歷史教育中，都是通過(guò)老師口述和學(xué)生閱讀相關(guān)教材的方法了解歷史事件，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的能力就會(huì)受到限制。在現(xiàn)代教育的體系中，學(xué)生可以通過(guò)多樣性的歷史資料近距離地接觸歷史，了解歷史。
6.歷史課堂教學(xué)優(yōu)化要結(jié)合多媒體技術(shù)
通過(guò)多媒體技術(shù)，在歷史課堂中就能夠播放一些與歷史課程相關(guān)的歷史圖片資料和視頻資料，從而使學(xué)生更直觀的了解歷史，拉近學(xué)生與歷史事件的距離。
綜上所述，隨著教學(xué)模式的不斷革新，歷史教學(xué)理念也應(yīng)該隨時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展。優(yōu)化歷史課堂教學(xué)有其勢(shì)在必行的重要性。初中歷史教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知?dú)v史和形成歷史辨證觀的重要階段。教師應(yīng)該豐富教學(xué)手段，不斷優(yōu)化歷史教學(xué)理念，改善教學(xué)模式，以新的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，只有這樣才能從本質(zhì)上解決歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 : 新課程標(biāo)準(zhǔn);初中歷史教學(xué);教學(xué)模式;素質(zhì)教育;
初中歷史課堂的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定程度的影響，學(xué)生在初中歷史課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行自我思考能力的鍛煉。新課改提出需要對(duì)初中歷史課堂進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展以適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的浪潮，培養(yǎng)學(xué)生基本能力。教師結(jié)合新課改理念進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，一方面，可以充分體現(xiàn)新時(shí)代教育發(fā)展對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展要求；另一方面，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。通過(guò)給予學(xué)生更多的自主思考空間，推動(dòng)歷史課堂形成自我學(xué)習(xí)和自覺(jué)學(xué)習(xí)的氛圍，從而形成良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施
(一)新課程改革的目的和意義
新課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推動(dòng)全體學(xué)生身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。新課程改革要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生發(fā)展的自主性和主動(dòng)性放在發(fā)展能力的主要位置，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活力，推動(dòng)學(xué)生自主參與、完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育，包括培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)，并要求教師注重學(xué)生發(fā)展的主體性和差異性，創(chuàng)新教學(xué)重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[1]。
(二)新課程改革現(xiàn)狀
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，在教學(xué)方面的改革得到許多反饋，許多教師進(jìn)行了教學(xué)反思和教學(xué)探討[2]。針對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)溝通進(jìn)行思考和探索。在教師的反思教學(xué)中，許多人將新課改的原則和標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)概念，融入教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，充分展現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，達(dá)成了新課改的目的，在總體提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平、整體提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力、養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面取得了良好的成績(jī)。
在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，仍存在些許不足。在傳統(tǒng)理念的影響下，教師常常通過(guò)枯燥乏味的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。從這一方面來(lái)說(shuō)，枯燥乏味的初中歷史教學(xué)相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度，而且對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)教學(xué)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)歷史這門(mén)課程缺少學(xué)習(xí)興趣和積極性。
因此，歷史教師需要在結(jié)合新課改的教學(xué)理念的背景下創(chuàng)新發(fā)展歷史課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，只有充分實(shí)施新課程改革，才能達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步，提高各項(xiàng)能力。
二、初中歷史教學(xué)改革的實(shí)施策略
(一)教學(xué)理念的更新
教師在創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，可以首先對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行變革。許多歷史教師的教學(xué)思想仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主，通過(guò)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)講解，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生開(kāi)展固定有效課堂的教學(xué)，僅僅使用傳統(tǒng)、固定的教學(xué)體系就可以使學(xué)生全面掌握初中歷史知識(shí)。但在教學(xué)過(guò)程中教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，忽略了學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力和創(chuàng)新思維能力的重要性。
隨著新課程改革的發(fā)展，想要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念使其適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展要求才可以充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，確保學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師要結(jié)合初中歷史課程的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展特性，融合新課程改革的發(fā)展要求進(jìn)行對(duì)教學(xué)理念系統(tǒng)化的創(chuàng)新，以便提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生掌握更多歷史知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升。教師通過(guò)改革教學(xué)理念，可以實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂的教學(xué)變革，推動(dòng)學(xué)生能力的提升[3]。
(二)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
首先，教師可以利用合作學(xué)習(xí)法推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。所謂的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法就是通過(guò)開(kāi)展合作進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師首先可以組織學(xué)生小組，進(jìn)行課上問(wèn)題的探討。在課堂探討活動(dòng)中，學(xué)生可以結(jié)合多種思維形成個(gè)人的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這種方法可以推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂探討活動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)。學(xué)生在這種課堂教學(xué)活動(dòng)中可以展現(xiàn)個(gè)人的思想觀點(diǎn)，提升邏輯思維和辯證思考能力。
其次，教師需要對(duì)初中歷史教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新變革以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。因此，教師還可以運(yùn)用情境探究學(xué)習(xí)方法，設(shè)立教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可以參與歷史教學(xué)活動(dòng)，增加對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的理解和感受能力，有助于以全面的眼光看待世界歷史發(fā)展過(guò)程。在這種情境下，學(xué)生可以有效地彌補(bǔ)對(duì)歷史的了解認(rèn)知不足，加深對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的印象，提升學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以利用多種方式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)歷史課程內(nèi)容的了解，而不僅僅限于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。
在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用設(shè)立問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)方式輔助教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)課下布置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的思考和充分的理解，教師可以在課堂上進(jìn)行回顧教學(xué)觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知程度，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性，確保學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
在信息時(shí)代背景下，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺(tái)作用滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。例如，教學(xué)《君主集權(quán)的強(qiáng)化》一課，教師可以利用多媒體放映君主集權(quán)的紀(jì)錄片，利用提問(wèn)辨析等多種形式輔助教學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)歷史的認(rèn)知，增加學(xué)生把握程度和了解程度；還可以通過(guò)教學(xué)模擬、小組教學(xué)等方式提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)注意力，以便為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
在教學(xué)活動(dòng)中，安排教學(xué)內(nèi)容是一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和課外教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
但初中歷史教材內(nèi)容由于特殊性，更新速度較為緩慢。針對(duì)這種情況，教師可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將新的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況聯(lián)系起來(lái)。例如，在教學(xué)《清朝的閉關(guān)鎖國(guó)》時(shí)，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)播放關(guān)于清朝的紀(jì)錄片和當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)態(tài)影像紀(jì)錄片輔助講解。利用這種方式，不僅豐富了初中歷史教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，還加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)課堂知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)清朝社會(huì)背景的了解，提高了學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)思考能力，客觀直接地展現(xiàn)歷史課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍性和積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。
教師在查找教學(xué)素材時(shí)，還可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行初步探索，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入，幫助增加教學(xué)素材。這種教學(xué)內(nèi)容的尋找方式可以增加學(xué)生和教師交流，推動(dòng)學(xué)生除了可以充當(dāng)學(xué)習(xí)者的身份還可以偶爾充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的探索者和研究者，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位和主觀能動(dòng)性，幫助豐富教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容的豐富有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)效果快速提升。
(四)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)情況對(duì)初中歷史教學(xué)課程進(jìn)行改革。因此，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷學(xué)習(xí)提高文化素養(yǎng)，以便在教學(xué)改革中可以將教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容有效變革和完善；在面對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求和問(wèn)題時(shí)可以和同學(xué)探討和思索，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和邏輯思維能力。
其次，教師還需要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維發(fā)展能力，教師可以通過(guò)增加課堂教學(xué)趣味性和活動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，利用多種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》時(shí)，教師可以設(shè)立有關(guān)宋朝歷史的問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生思考想象：生活在宋朝時(shí)，看到的社會(huì)風(fēng)貌會(huì)是什么樣的。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)立、提問(wèn)和探討，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題思考，增加學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣，還可以利用情境設(shè)立進(jìn)行學(xué)生的新角度探析，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力，通過(guò)問(wèn)題談?wù)摲ㄟM(jìn)行課程的情境分析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展的背景下，教師面對(duì)學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求，需要對(duì)初中歷史教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新變革。在創(chuàng)新教學(xué)體系過(guò)程中，教師需要順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)體系的變革和創(chuàng)新；教師還需要進(jìn)行教學(xué)能力的提升，提高對(duì)自身道德素質(zhì)的要求，以身作則加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，注重教學(xué)創(chuàng)新滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的要求，建立教學(xué)機(jī)制完善教學(xué)體系構(gòu)建。在這種創(chuàng)新要求下，教師可以通過(guò)教學(xué)改革解決初中歷史教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和辨析能力，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與，加強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，以便為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘湘豪新課程理念下的初中歷史教學(xué)改革探討[J]百科論壇電子雜志, 2020(05).
關(guān)鍵詞：新課改；歷史課堂；教學(xué)重點(diǎn)
【中圖分類號(hào)】G633.51
一、引言
所有教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中都會(huì)首先劃分出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，因?yàn)闊o(wú)論任何單一的學(xué)科盡管在課本都?xì)w納了需要講述的知識(shí)，但因?yàn)橹R(shí)的廣闊性，僅僅靠課本的歸納是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是現(xiàn)今的初中歷史，主要存在教學(xué)任務(wù)繁重和教學(xué)課時(shí)較少的兩大問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)的要點(diǎn)和教學(xué)的順序，在教學(xué)過(guò)程中以完成教學(xué)目的為重點(diǎn)。
二、初中歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)措施
隨著新課改逐漸普及到初中教學(xué)課堂之中，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)課堂中都展現(xiàn)出了全新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也從先前單一的應(yīng)試能夠逐漸向向全方位發(fā)展。歷史課堂教學(xué)在新課改中尤為突出?，F(xiàn)今新課改下的初中歷史在課堂教學(xué)中首先教師應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)，在確立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中要以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自身的歷史思想教育，讓學(xué)生在通過(guò)課堂教學(xué)之后能夠具有豐富的歷史知識(shí)，教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該樹(shù)立起教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生自身情況進(jìn)行仔細(xì)的分析，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，將正確的學(xué)歷方法教授給學(xué)生。教師應(yīng)該避免從傳統(tǒng)的知識(shí)層面中確立歷史教學(xué)的重點(diǎn)，往往從知識(shí)層面中確立歷史教學(xué)的重點(diǎn)都會(huì)忽略學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握也缺乏可靠性，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)目的和學(xué)生自身的歷史知識(shí)培養(yǎng)卻沒(méi)有從根本上落實(shí)。
三、新課改下歷史課堂教學(xué)的性質(zhì)
在新課改推行四年之后，教師要對(duì)初中歷史的課堂教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)，要對(duì)歷史教學(xué)的“課程”性進(jìn)行重視，新認(rèn)識(shí)下的初中歷史課堂教學(xué)也因此確立起了三維教學(xué)要求，并對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行了明確的規(guī)定，使得教學(xué)過(guò)程中能夠更系統(tǒng)化更條理化。明確的提出了歷史課堂教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)方法，也以此作為了新的教學(xué)目標(biāo)，并將思想和政治層面的教育最大限度的拓寬，使情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育也能夠更明確；新課改下的歷史課堂教學(xué)要求學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，將自身的歷史知識(shí)和自我能力進(jìn)行提高，學(xué)會(huì)如何去做人。以此也能夠拓將歷史教學(xué)的目的最大限度的拓寬，并在一定程度上進(jìn)行了完善，使得歷史教學(xué)在全面發(fā)揮的過(guò)程中能夠具有更加明確的方向，為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。以此，以科學(xué)系統(tǒng)的眼觀看待現(xiàn)今新課改下的歷史教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)明確的作為了歷史發(fā)展的重要線索；而學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法的掌握情況則是教學(xué)活動(dòng)要求的中的關(guān)鍵。從學(xué)生的情感教育以及學(xué)生自身的品德來(lái)看，能夠激發(fā)出學(xué)生的自身的情感，使得學(xué)生的價(jià)值觀能夠以此快速形成，也能夠以此作為教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。在新課改之后，在確立教學(xué)重點(diǎn)的過(guò)程中已經(jīng)具有了更加廣闊的確立范圍，不能夠?qū)⒔虒W(xué)中點(diǎn)在局限于知識(shí)層面中，考慮過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合更多的角度進(jìn)行。在確立教學(xué)目標(biāo)之前應(yīng)該有可靠的依據(jù)，在確立過(guò)程中都會(huì)以新的課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為依據(jù)，教學(xué)的重點(diǎn)也不能夠脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際。
以人教版教材中七年級(jí)上冊(cè)中《三國(guó)鼎立》課程為實(shí)例分析，文中主要對(duì)赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成進(jìn)行了分析。在教學(xué)過(guò)程中確立教學(xué)目標(biāo)擇可以根據(jù)三國(guó)鼎立局面的形成和赤壁之戰(zhàn)的關(guān)系來(lái)確定，這是大多數(shù)的教師慣用的方式，無(wú)疑這種思考方式有自身的道理，本課的教學(xué)目標(biāo)也能夠以此達(dá)到。但新課改下的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身能力培養(yǎng)進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)在確立的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合更多的角度進(jìn)行。首先要讓學(xué)生對(duì)三國(guó)鼎立形成的局面進(jìn)行充分的了解，要讓他們能夠?qū)Υ水a(chǎn)生濃厚的興趣，在確立教學(xué)重點(diǎn)的過(guò)程中應(yīng)該嘗試從過(guò)程中著手進(jìn)行。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解三國(guó)鼎立局面形成的原因之后讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和討論，用自己理解的方式畫(huà)出形成圖，將三國(guó)鼎立的局勢(shì)反應(yīng)出來(lái)，并讓學(xué)生對(duì)自身畫(huà)出的形成圖進(jìn)行備注和說(shuō)明。選取出其中具有代表性的示意圖進(jìn)行講述，然后教師才將正確的形成過(guò)程講述出來(lái)，讓學(xué)生明白自身理解的問(wèn)題所在。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況也能更加牢固。
四、結(jié)束語(yǔ)
新課改的貫徹和落實(shí)使得教師的自身教學(xué)能力有了充分的展現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中也能夠以此為基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合實(shí)際來(lái)確立教學(xué)的目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)的過(guò)程中要結(jié)合多方面進(jìn)行，再使用科學(xué)的教學(xué)方式將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行突出，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)有更充分的了解。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭瑤.提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊：B，2011，（12）：35-35.
[2]林麗珍.初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].浙江師范大學(xué)，2009.
關(guān)鍵詞：新課程 初中歷史 教式學(xué)模
隨著教育改革的不斷深化和新課程的實(shí)施，課程觀念、教學(xué)觀念和史學(xué)觀念也發(fā)生了相應(yīng)的變化。教師需要更新教育理念，改變以往單一的教學(xué)方式，立足于新課改的基礎(chǔ)上，面向真實(shí)世界，教給學(xué)生有生命的、有生活的歷史內(nèi)容，發(fā)展生活化的歷史課堂，關(guān)注“歷史”與現(xiàn)實(shí)生活的貫通，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，真正做到“通古知今”、“彰往察來(lái)”，使學(xué)生從歷史的探究中真切感悟生存智慧，逐步做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作”，進(jìn)而“學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)生活”。所以，構(gòu)建怎樣的符合學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的歷史教學(xué)模式，顯得非常重要。下面就新課程下的初中歷史教學(xué)模式談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國(guó)歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國(guó)的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的準(zhǔn)確把握，有利于歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授，對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)也更為明確具體。70年代末、80年代初，人們對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識(shí)、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，自主積極地接受歷史知識(shí)，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。講談——接受式教學(xué)模式，以講述法和談話法為主要教學(xué)方法，同時(shí)采用指導(dǎo)閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學(xué)模式，尤其適用于初中的歷史教學(xué)。
二、自學(xué)——輔導(dǎo)式
自學(xué)——輔導(dǎo)式，又稱導(dǎo)學(xué)式。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，和教師有的放矢、相機(jī)點(diǎn)撥的輔導(dǎo)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有效地配合的一種教學(xué)模式。錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學(xué)生等客體，構(gòu)成了教的過(guò)程：以學(xué)生為主體，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過(guò)程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師因其職業(yè)的特點(diǎn)和年齡、智力及知識(shí)水平的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即主導(dǎo)作用，主要用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引渡上；同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也理應(yīng)接受教師的主導(dǎo)。然而，學(xué)習(xí)活動(dòng)是有其自身發(fā)展規(guī)律的，一切都需要學(xué)習(xí)主體主動(dòng)積極地去吸收和消化知識(shí)，并構(gòu)建為自己特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
“從宏觀上看，人的健康成長(zhǎng)過(guò)程也必然是受動(dòng)性遞減，主動(dòng)性遞增，直至完全能把握自己，達(dá)到‘自由王國(guó)’的過(guò)程，故學(xué)生的主動(dòng)性必須受到重視和珍重?！边@樣，教的主導(dǎo)性和學(xué)的主動(dòng)性的契合，就構(gòu)成了“自學(xué)——輔導(dǎo)式”的主旋律。顯然，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。自學(xué)——輔導(dǎo)式在功能目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對(duì)于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。但是，這一模式要求學(xué)生要有一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學(xué)。此外，它對(duì)教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學(xué)生思考，有利于掌握知識(shí)和發(fā)展能力的問(wèn)題，而且要善于概括知識(shí)的結(jié)構(gòu)，熟諳知識(shí)之間的聯(lián)系，并能作出精要的表達(dá)：還要有較強(qiáng)的組織課堂教學(xué)的能力，要善于和學(xué)生交流，并作耐心的輔導(dǎo)。
三、參與——活動(dòng)式
參與——活動(dòng)式是近年來(lái)出現(xiàn)的較為新穎、同時(shí)也是引起較大反響的一種教學(xué)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的教學(xué)主張。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。這一模式強(qiáng)調(diào)師生的，共同參與和活動(dòng)。所謂參與，一是指教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，共同討論，共同解決問(wèn)題：二是指師生共同參與包含了教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)生活。
一、初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特色
1.義務(wù)教育與時(shí)代精神的完美結(jié)合
改革后的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提高了義務(wù)教育的普及程度，推動(dòng)了九年義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。初中歷史課程的改革堅(jiān)持兩方面的原則，一是提高教學(xué)的普及率，讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生都可以完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)；二是課程標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生各自的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過(guò)程中注意發(fā)展學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)。改革后的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中加入了人文主義、民主平等、可持續(xù)發(fā)展等體現(xiàn)時(shí)代精神的特色因素。學(xué)生在贊揚(yáng)先人取得的科技成果的同時(shí)，可以體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)的幫助；通過(guò)了解我國(guó)社會(huì)體制的演變歷程，認(rèn)識(shí)到民主與平等對(duì)人民的影響力；通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)國(guó)際組織和各國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)的材料，掌握世界格局的變更，認(rèn)識(shí)到我國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中的地位，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)。初中課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生用書(shū)本中的知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此增加學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣。
2.降低了初中歷史教學(xué)的難度
初中歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)注意到了教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把時(shí)間作為完成教學(xué)任務(wù)的主要線索，提高基礎(chǔ)教育的普及程度，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的接受能力，在教學(xué)過(guò)程中增加了自主學(xué)習(xí)的模塊。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在熟練掌握基本歷史常識(shí)的層面上，對(duì)歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，并針對(duì)教材中的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而利用自己現(xiàn)有的知識(shí)技能探討難度比較大的問(wèn)題，并做出自己的判斷，進(jìn)行相應(yīng)的解釋說(shuō)明。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更加注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)。
3.改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式
初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加了交流討論的模塊，例如，教材設(shè)置了關(guān)于王安石變法和商鞅變法成敗的討論課題，并將兩者進(jìn)行對(duì)比研究，找出王安石變法沒(méi)有商鞅變法效果明顯的原因。初中歷史教師可以充分利用教材中的這個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)地總結(jié)每單元的重要知識(shí)點(diǎn)，然后和學(xué)生一起研究分析王安石變法和商鞅變法的歷史背景，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，歸納出兩者取得不同效果的原因。學(xué)生在歸納的過(guò)程中能加深對(duì)變法內(nèi)容的理解，掌握變法的內(nèi)容對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)體制的影響，分清這兩次變法的功過(guò)是非，并且清楚兩次變法效果不同的原因。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不僅可以督促學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力，熟練地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)。初中歷史標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)剔除了以往初中歷史教學(xué)大綱中重視課本知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的教育觀念，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以學(xué)生為核心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
4.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法切實(shí)可行
歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)一直是廣受教師和學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的話題，對(duì)于教師教學(xué)模式的創(chuàng)新有著指導(dǎo)作用，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法做出了詳細(xì)的說(shuō)明，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法中的不良影響因素做出了評(píng)判，采用科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，確定了教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)地位，以此來(lái)提高初中歷史教師的教學(xué)質(zhì)量，促使教師端正自己的工作態(tài)度，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)取、認(rèn)真工作。初中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)方法不僅考查學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹(shù)立和歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)方法不再將學(xué)生的考試成績(jī)作為考核的重點(diǎn)，而是作為評(píng)價(jià)的一部分，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的考核。
二、實(shí)行初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的意義
初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)打破了以往封閉式的教學(xué)體系，加強(qiáng)了歷史與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的心理承受能力和對(duì)問(wèn)題的分辨能力增加了許多時(shí)政信息，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)在國(guó)際環(huán)境中的地位和影響力，正確地理解我國(guó)與世界其他國(guó)家的關(guān)系。歷史教材內(nèi)容的設(shè)置更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增進(jìn)學(xué)生與歷史教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，學(xué)會(huì)如何收集歷史資料，獨(dú)立地分析和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 課程教學(xué) 有效教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.140
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，初中歷史課程在課程教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改進(jìn)。如何改進(jìn)初中歷史課程教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成為初中歷史教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，對(duì)于提升課程教學(xué)效率有著十分重要的影響，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的歷史課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，將有效教學(xué)理念引入初中歷史課程教學(xué)之中，切實(shí)提升歷史課程的教學(xué)水平。
有效教學(xué)是指課程教學(xué)所取得的教學(xué)成果，不低于平均水平的一種教學(xué)理念，在教學(xué)模式上，一方面注重教師的課程設(shè)計(jì)和講解，另一方面則突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。使學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)之下，進(jìn)行獨(dú)立的、自主的、探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決課程教學(xué)問(wèn)題，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效率的最大化?？梢哉f(shuō)有效教學(xué)是一種更加符合時(shí)展和學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念，其在教學(xué)模式上，在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了補(bǔ)充和改進(jìn)。
在尊重教學(xué)的教學(xué)地位的同時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，提升學(xué)生的課程教學(xué)參與程度和參與水平，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，教學(xué)方法更為靈活。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的課程知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)更能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。那么在初中歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將有效教學(xué)理念和模式引入其中，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，提升初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。
首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史課程的有效教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)，以這種教學(xué)氛圍引導(dǎo)和感染和學(xué)生，使學(xué)生能夠真正的融入到歷史課程學(xué)習(xí)氛圍之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在現(xiàn)階段的歷史課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)理念和課程教學(xué)時(shí)間的制約，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于在課堂時(shí)間之內(nèi)，最大限度的向?qū)W生進(jìn)行歷史學(xué)科知識(shí)的講解和傳授。認(rèn)為只要使學(xué)生掌握了一定的歷史知識(shí)，就算是完成了歷史課程的教學(xué)任務(wù)，因此教師的教學(xué)精力全部集中在歷史知識(shí)講解方面，很少關(guān)注或者不曾關(guān)注良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)時(shí)，長(zhǎng)期處于一種壓抑、緊張的教學(xué)氛圍之內(nèi)，影響學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的接收和消化，使得課程教學(xué)低效或者無(wú)效。
針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在進(jìn)行歷史課程的有效教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分意識(shí)到良好的教學(xué)氛圍對(duì)于課程教學(xué)所起到的積極作用。良好的教學(xué)氛圍可以使學(xué)生放下心理上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)包袱，給學(xué)生帶來(lái)一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情緒，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠真正融入教師的教學(xué)之中，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和思路，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行更為深入和全面的思考和分析，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在歷史課程的有效教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、寬松、和諧、友好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課程教學(xué)中一方面能夠以一種放松、平和的心境對(duì)教師講解的歷史知識(shí)進(jìn)行接收和思考，另一方面還可以有一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)，和教師進(jìn)行歷史知識(shí)的討論和學(xué)習(xí)意見(jiàn)、學(xué)習(xí)感受的表達(dá)。從而加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)印象，使教師能夠及時(shí)了解和掌握學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生所表達(dá)的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)意見(jiàn)等，對(duì)課程教學(xué)的進(jìn)程和步驟，進(jìn)行及時(shí)的、合理的調(diào)整和改進(jìn)。使教師的歷史課程教學(xué)和整體教學(xué)氛圍，更加符合學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升歷史課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)初中歷史課程的有效教學(xué)。
其次，教師在對(duì)學(xué)生歷史課程教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和教師所講解的歷史問(wèn)題，提出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和質(zhì)疑，從而改變歷史教學(xué)枯燥、僵化的教學(xué)模式，提升學(xué)生的歷史課程教學(xué)參與水平，促進(jìn)學(xué)生歷史課程自主探究能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和提升。歷史知識(shí)雖然具有一定的客觀性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史，還原歷史，但是不能因?yàn)闅v史知識(shí)所具有的這種客觀性而扼殺學(xué)生的個(gè)人化學(xué)習(xí)感受，限制學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維。而是應(yīng)該鼓勵(lì)和允許學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出自己的問(wèn)題、說(shuō)出自己的想法，使學(xué)生在這種質(zhì)疑聲中，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更加科學(xué)、深入的挖掘和分析，學(xué)會(huì)在質(zhì)疑和問(wèn)題中思考?xì)v史、了解歷史、學(xué)習(xí)歷史。從而加深學(xué)生對(duì)于某些歷史知識(shí)的認(rèn)知和理解，更加透徹的理解歷史學(xué)科的內(nèi)涵，以及進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)的意義。在提升初中歷史課程教學(xué)有效性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及自主探究水平，切實(shí)實(shí)現(xiàn)初中歷史課程的有效性教學(xué)。
一、初中歷史課程資源開(kāi)發(fā)的意義
1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)教學(xué)把教科書(shū)作為唯一一種課程資源已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的需要，因?yàn)樗沟迷S多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不再感興趣。歷史學(xué)科有豐富的教學(xué)資源，而有效開(kāi)發(fā)歷史課程資源，充分利用教科書(shū)以外的資源，如遺跡遺存、文物資料、影視資料、文字資料等，從多角度進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.有利于提高課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
素質(zhì)教育和新課改都要求把課堂歸還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和主觀能動(dòng)性，而教科書(shū)雖然涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)體系也比較縝密，但是缺乏一定的趣味性，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要想提高教學(xué)效率，歷史教師必須挖掘新的教學(xué)材料，開(kāi)發(fā)富含趣味性和知識(shí)性的教學(xué)資源，這無(wú)論對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)還是學(xué)生主體性的發(fā)揮都是極為有用的。在課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性和積極性，可以改變以往那種灌輸式和接受式的學(xué)習(xí)模式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。
二、實(shí)現(xiàn)初中歷史課程資源有效開(kāi)發(fā)的方法
1.充分利用教師的人力資源，注重提高自身素質(zhì)
過(guò)去我們通常認(rèn)為歷史課程資源的開(kāi)發(fā)主要是一些歷史學(xué)者、專家的事，與教師無(wú)關(guān)，其實(shí)，教師也是有效開(kāi)發(fā)歷史課程資源的重要角色。隨著教育改革的不斷實(shí)施，教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生極為重要的影響。就初中歷史教學(xué)而言，歷史教師在教學(xué)中不僅對(duì)本專業(yè)的知識(shí)了如指掌，而且對(duì)初中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、興趣及心理都十分清楚，所以教師可以根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和整合相關(guān)的教學(xué)資源，這些具有針對(duì)性的教學(xué)資源會(huì)大大吸引學(xué)生的興趣，也容易得到他們的認(rèn)可。所以說(shuō)，歷史教師對(duì)歷史課程資源的利用和選擇起著決定性的作用。歷史教師既是課程資源的開(kāi)發(fā)者，又是課程資源的利用者。當(dāng)然，這同時(shí)也決定了歷史教師在初中課程資源的開(kāi)發(fā)中始終要注意把提高自身素質(zhì)放在首位。歷史作為一門(mén)綜合性極強(qiáng)的人文學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)，需要教師有豐富的歷史知識(shí)以及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，從而在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)科滲透和學(xué)科綜合。
2.充分利用周邊的歷史資源，拓寬學(xué)習(xí)途徑
在我們身邊有很多歷史教學(xué)資源，包括當(dāng)?shù)氐臍v史人文景觀、風(fēng)土人情、遺跡遺存、文獻(xiàn)資料等。特別是當(dāng)?shù)氐臍v史人文景觀，這些資源是教師可以利用的優(yōu)勢(shì)資源，因?yàn)樗鼈冑N近學(xué)生的生活，可以輔助解釋歷史學(xué)科教學(xué)中的部分知識(shí)點(diǎn)。充分利用學(xué)校圖書(shū)館資源也是一項(xiàng)有效的課程資源開(kāi)發(fā)途徑，初中歷史教師可以多引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，拓展他們的視野，擺脫教科書(shū)的限制，讓學(xué)生巧用圖書(shū)館中豐富的歷史文獻(xiàn)資料等資源獲取更多的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、獨(dú)立思考能力及探究能力等。
3.挖掘?qū)W生資源，師生共同參與
在初中歷史教學(xué)中，由于受到升學(xué)壓力的影響，許多教師和學(xué)生往往忽視了自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是重要的課程資源。按照新課改的要求，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或是生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)新知識(shí)的接受和利用起到重要的影響。歷史學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也反映著生活，甚至反作用于生活。學(xué)生在課程知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的理解形成一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)就會(huì)影響到他們的日常生活，同時(shí)也是課程教學(xué)組織的重要資源。按照新課改的說(shuō)法，學(xué)習(xí)的主角應(yīng)該是學(xué)生，按照這種邏輯推斷，學(xué)生也應(yīng)該是課程資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)理解消化知識(shí)，同時(shí)在與教師、同學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)造，這些無(wú)疑都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 新課程理念 理解 實(shí)施
我是一名即將有十年教齡的歷史教師，經(jīng)歷了教材的三次變化，也趕上了教育改革的大潮，當(dāng)從一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處煹臅r(shí)候，歷史課堂早已不再是我們讀書(shū)時(shí)代的死記硬背，不是老師的一講到底。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師已不再是課堂的主角，學(xué)生才是課堂的真正主人。新課程改革的核心是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。在這幾年的教學(xué)中，我努力踐行這一理念，同時(shí)進(jìn)行了一些思考。比如到底怎樣做才是為了學(xué)生，學(xué)生是否真正體會(huì)。感受到自己的主人身份？本著對(duì)這些問(wèn)題的思考和嘗試，我談?wù)勛约簩?duì)歷史教學(xué)中新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解。
我認(rèn)為“一切為了學(xué)生”不能僅僅理解為把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用那么簡(jiǎn)單。學(xué)生的主體性不僅要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，而且要體現(xiàn)在課外；它不僅是要求對(duì)知識(shí)的掌握理解，更應(yīng)該從學(xué)生的內(nèi)在感受和需求，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)和終身發(fā)展考慮。歷史學(xué)科是一門(mén)復(fù)雜的社會(huì)科學(xué)，對(duì)于涉世不深的初中生而言，要讓學(xué)生從這一學(xué)科中體會(huì)到這一教學(xué)理念，老師的作用尤為重要。我認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)滲透這一思想理念，以做到真正地為學(xué)生服務(wù)。
一、讓學(xué)生喜歡歷史課，再到喜歡歷史
真正的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的、輕松的。如果沒(méi)有以此為基礎(chǔ)，“為了學(xué)生”就是一句空話。你講得再好，學(xué)生不喜歡，沒(méi)興趣，教育便將失去意義。我國(guó)偉大的教育家、思想家孔子曾說(shuō)：“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種傾向和情緒狀態(tài)。從日常的教學(xué)中，大家都深深地體會(huì)到凡是對(duì)某一學(xué)科有濃厚興趣和滿懷熱情的學(xué)生，該門(mén)課程的成績(jī)較好，學(xué)得也比較輕松。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要多花心思，挖掘教材中的人物、故事，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如創(chuàng)設(shè)有效的歷史“情境”，使其身臨其境。其中使用多媒體教學(xué)再現(xiàn)歷史非常有利于激發(fā)學(xué)生的思考。比如我們?cè)谥v到中國(guó)歷史的四大發(fā)明時(shí)，通過(guò)《上下五千年》的介紹，不僅使學(xué)生對(duì)該知識(shí)印象深刻，更重要的是可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，既掌握知識(shí)，又進(jìn)行情感教學(xué)。這是老師的語(yǔ)言所不能達(dá)到的效果。此外，還可以通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)、課堂辯論、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題等激發(fā)學(xué)生的興趣。除了在教學(xué)方法和教學(xué)手段上下工夫以外，老師還要過(guò)好語(yǔ)言關(guān)，文史不分家，歷史老師的語(yǔ)言感染和號(hào)召力在情感和價(jià)值觀的教育中發(fā)揮著極其重要的作用，這也是牢牢吸引學(xué)生的重要因素之一。
二、樹(shù)立新的教材觀
傳統(tǒng)意義上對(duì)教材的理解，就是教科書(shū)，但是在廣義的界定上，教材包括教師的教授行為中所利用的一切素材和手段。教材是教科書(shū)，但不限于教科書(shū)，教科書(shū)集中反映出國(guó)家的教育理念，體現(xiàn)了鮮明的政治特點(diǎn)和歷史特點(diǎn)。無(wú)論從教材排列的系統(tǒng)性和經(jīng)過(guò)專家或者行政權(quán)力嚴(yán)格審定的“權(quán)威性”上，教科書(shū)都是學(xué)校教育中最重要的教材，但我們不能因此而走向另一個(gè)極端，把教科書(shū)視為“唯一絕對(duì)的教材”。
在當(dāng)今為學(xué)生減負(fù)的背景下歷史教科書(shū)跟以往發(fā)生了很大變化，失去了知識(shí)的連續(xù)性和完整性，那么在歷史教學(xué)中就不能只利用教材教學(xué)。歷史不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)是發(fā)生在過(guò)去，而且一定要有來(lái)龍去脈、前因后果，所以新的歷史教科書(shū)給了老師更多自主發(fā)揮創(chuàng)造的空間和余地。教科書(shū)只是教材的一種，所以在歷史教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行刪減、添加，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造。這就需要課前做好充分的備課，挖掘教材中的重難點(diǎn)，補(bǔ)充你認(rèn)為重要的有必要的歷史知識(shí)是非常重要的過(guò)程，這樣做會(huì)讓你的教學(xué)內(nèi)容更加有血有肉，更加豐富而生動(dòng)。教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造、自主探究的作用，讓他們參與到這一過(guò)程中來(lái)，比如我校編定歷史導(dǎo)學(xué)案其實(shí)就是對(duì)教材的一次再開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造，充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念。
三、發(fā)展情感，健全人格，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀
歷史學(xué)科連接過(guò)去、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，它是一門(mén)具有價(jià)值理性的綜合性知識(shí)學(xué)科。在學(xué)生人格養(yǎng)成方面，歷史學(xué)科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，真正學(xué)好歷史，對(duì)學(xué)生道德提升、人格發(fā)展將起積極的作用，同時(shí)可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
作為人文學(xué)科，從歷史思考先人留下的借鑒和啟迪，思考人的價(jià)值是什么，生命的意義何在，怎樣的人生才是無(wú)憾的人生。我們從大禹治水“三過(guò)家門(mén)而不入”，鐵人王進(jìn)喜的不打出油田不罷休的精神中感受他們的品質(zhì)和精神；我們從杜甫、司馬遷的一生理解他們身處順境，不驕不躁，身處逆境不放棄的樂(lè)觀，向上積極的人生態(tài)度；我們從近代中國(guó)的屈辱歷史中學(xué)會(huì)災(zāi)難帶給我們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。從歷史課堂中，學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)自我和人類，感悟到作為國(guó)民應(yīng)有的準(zhǔn)則和精神。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，能夠利用它形成對(duì)于當(dāng)今國(guó)內(nèi)、國(guó)際事件的看法，歷史教學(xué)才具有真正的意義。在課程改革中首先要進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生體會(huì)為本位，教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的整合，只有這樣才符合素質(zhì)教育的要求。
四、注意歷史學(xué)法的教育教學(xué)
教是為了學(xué)會(huì)學(xué)，掌握一種學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，而不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。就好比你給他一堆金子，不如給他一個(gè)能點(diǎn)石成金的指頭。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思、會(huì)做、會(huì)說(shuō)、會(huì)看，積極參與教學(xué)等。要達(dá)到這一效果，僅有老師的教學(xué)能力和教學(xué)方法是不夠的，最終我們應(yīng)該動(dòng)員所有同學(xué)一起來(lái)學(xué)習(xí)，那么怎么學(xué)就非常重要了。學(xué)法教學(xué)應(yīng)該從初一年級(jí)就貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)法就是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，學(xué)法內(nèi)容首先是學(xué)習(xí)歷史事物的方法，從知識(shí)層面上講具體分為，了解重要事件的方法是，知道六要素、前因后果；了解歷史人物的方法是，知道該人物的重大事跡，在特定的時(shí)代背景下學(xué)會(huì)辯證地分析歷史人物，從而提高能力。比如，教會(huì)學(xué)生做筆記、掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法。如比較明治維新，維新變法的異同等，又如學(xué)生在學(xué)習(xí)日本侵略者的殘暴統(tǒng)治時(shí)，通過(guò)運(yùn)用閱讀、比較、歸納等學(xué)習(xí)方法，了解侵略者的暴行，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，提高理解能力、概括能力，這些能力都為他們終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。所以說(shuō)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)不僅是完成歷史教育任務(wù)的橋梁，而且是實(shí)施終身教育的具體體現(xiàn)，更是創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)。
五、多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，重過(guò)程輕結(jié)果
歷史學(xué)習(xí)就是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史，從積累歷史到理解歷史的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，要收集資料，構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學(xué)必須是“結(jié)論與過(guò)程”相結(jié)合。“重結(jié)論，輕過(guò)程”的教學(xué)實(shí)際上排斥了學(xué)生的思考和消化，也違背了新的教育理念。
