時(shí)間：2023-10-02 08:55:28
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關(guān)鍵詞 成人教育；英語教學(xué)；策略
一、成人教育學(xué)習(xí)者特點(diǎn)
1.目的明確，動(dòng)機(jī)強(qiáng)
成人學(xué)習(xí)者往往不是以單純的學(xué)習(xí)者的身份，而是以工作者的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們希望提高自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。明確的學(xué)習(xí)目的，決定了成人教育課程的教學(xué)效果在很大程度上取決于課程內(nèi)容是否符合成人學(xué)習(xí)者的興趣和需要。
動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。與青少年學(xué)習(xí)者相比，成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有“主體性”和“實(shí)用性”的特點(diǎn)。作為工作者，成人參與學(xué)習(xí)主要是為了解決工作中的需要，因此成人學(xué)習(xí)者希望用最少的時(shí)間獲得職業(yè)生活中最迫切需要的知識(shí)，希望學(xué)以致用，夠用即可。此外，成人學(xué)習(xí)者是自己學(xué)習(xí)的“管理者”，他們自主，自律的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
2.獨(dú)立性強(qiáng)
隨著人的成長(zhǎng)，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)也逐漸由依賴、他律的特點(diǎn)向獨(dú)立、自律的特點(diǎn)發(fā)展。他們大多認(rèn)為自己有足夠的能力進(jìn)行自我指導(dǎo)和對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。因此，成人學(xué)習(xí)者希望作為具有獨(dú)立人格的人參與教學(xué)活動(dòng)，希望他人尊重自己的獨(dú)立地位和活動(dòng)能力，把自己視為有自我導(dǎo)向能力的人。所以大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者希望教師更多地發(fā)揮組織學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的作用而不是以權(quán)威或者領(lǐng)導(dǎo)的姿態(tài)出現(xiàn)。但正是由于成人都希望在學(xué)習(xí)中他人能看重自己，因此他們又有一種害怕學(xué)習(xí)失敗，害怕考試的心態(tài)，內(nèi)心常常流露出一種焦慮感。
二、成人教育英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1.來自學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)
（1）記憶力不如青少年學(xué)習(xí)者；
（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好明顯；
（3）常規(guī)學(xué)習(xí)受家庭和工作影響。
2.來自英語教學(xué)的挑戰(zhàn)
（1）教學(xué)目標(biāo)被降低。許多成人教育高等院校，因?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)低、學(xué)習(xí)能力弱，在英語教學(xué)中存在走過場(chǎng)、圖形式的問題。
（2）師資短缺。目前，成人教育學(xué)院教師隊(duì)伍往往不穩(wěn)定，一部分共享全日制英語師資，一部分來自外聘。這樣的教學(xué)隊(duì)伍很難完成艱巨的成人英語教學(xué)任務(wù)。成人教育英語教學(xué)有自身獨(dú)特特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也存在普通全日制教學(xué)沒有的問題和困難。英語教師只有熟悉、研究自己的教學(xué)對(duì)象，才能深入研究教學(xué)內(nèi)容和方法，做到心中有數(shù)，放矢有的。成人學(xué)習(xí)者工作重、家務(wù)多、負(fù)擔(dān)大、年齡高、基礎(chǔ)差，成人教育教師必須比普通大學(xué)英語教師付出更多的努力才可能完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。由此可見，沒有一只長(zhǎng)期穩(wěn)定的英語教師隊(duì)伍，成人教育英語教學(xué)任務(wù)是無法很好完成的。
（3）教學(xué)方法缺乏應(yīng)變。許多英語教師仍然使用大學(xué)英語的教學(xué)方法來進(jìn)行成人教育，沒有綜合考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)際情況。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，應(yīng)試教學(xué)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，但是成人學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確，往往存在急于求成的心態(tài)。因此，成人英語的教學(xué)方法問題的改變首先應(yīng)該從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變開始，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語的使用教學(xué)，改變以教師、課本、課堂為中心的教學(xué)方法。
三、成人教育英語教學(xué)的策略
1.教授記憶方法、減輕學(xué)習(xí)者記憶負(fù)擔(dān)
單詞的記憶是英語學(xué)習(xí)最難且不可回避的一關(guān)。隨著年齡的增長(zhǎng)，成人學(xué)習(xí)者的機(jī)械記憶能力已不具優(yōu)勢(shì)。而且在單詞記憶上的挫敗也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)熱情的喪失。其實(shí)，死記硬背不是記憶單詞的唯一途徑，英語教師可以將以下記憶方法介紹給成人學(xué)習(xí)者，減輕其記憶負(fù)擔(dān)：
（1）同類記憶法：將同類詞匯收集在一起記憶；
（2）比較記憶法：將同義詞放在一起記憶；
（3）構(gòu)詞記憶法：通過構(gòu)詞法來記憶單詞。
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者興趣，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用
在語言學(xué)習(xí)過程中，間斷性疲勞的周期性出現(xiàn)是很常見的。幫助學(xué)員盡快克服學(xué)習(xí)困難，重新找到學(xué)習(xí)的狀態(tài)十分重要。興趣是最好的老師，英語老師首先應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，如，英語廣播、英語電影、英語音樂，老師根據(jù)其興趣所在推薦相應(yīng)資源，讓學(xué)習(xí)者將興趣愛好和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來。另外，可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者和英語愛好者交朋友，讓學(xué)員之間產(chǎn)生相互影響。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)員的學(xué)習(xí)成為渴求而不是被動(dòng)接受是，自主學(xué)習(xí)就能發(fā)揮出的最大的作用。
3.運(yùn)用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段
傳統(tǒng)填鴨式的英語教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了很多負(fù)面影響，成人學(xué)習(xí)者自主意識(shí)增強(qiáng)，所以我們需要改變教學(xué)方法。（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的教學(xué)模式：要讓學(xué)生融入課堂，教師可以組織各種教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性。成人學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴求更多的來自于生活和工作。如，酒店管理專業(yè)的學(xué)員，教師可以組織酒店情景模擬，在預(yù)定、入住、投訴等環(huán)節(jié)讓學(xué)生用英語來完成熟悉的酒店服務(wù)工作。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣，調(diào)整課程內(nèi)容：許多成教學(xué)習(xí)者認(rèn)為課本內(nèi)容脫離實(shí)際，對(duì)老師照本宣科總是不以為然。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.建設(shè)專職師資團(tuán)隊(duì)
關(guān)鍵詞 全日制工程碩士；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）06-0061-03
Exploration and Application of Full-time Engineering Master for Medical Foundation Teaching Methods//L? Xiuhua， LIU Wei， ZHOU Yubai， ZHOU Zhixiang， SHENG Wang， MA Xuemei， YAN Hong
Abstract With the changes and reforms of the graduate enrollment system， the full-time Master of Engineering enrollment has gradually expanded. Therefore， the completing training and achieving goals have been highly valued. In this paper， the following four aspects of the full-time Master of Engineering medical foundation teaching methods were explored with the practical application respect. These four aspects are： The combination of theoretical and practical application is the practical requirements to the engineering master's； Rational organization of classroom discussion is an effective way to train engineering master professional interest； Teaching is an effective way for the infiltrated project to broaden the depth and breadth of knowledge； and the highlight innovative teaching process is to develop a master project to adapt the foundation of society. The conclusion is this kind of teaching model is a useful teaching exploration， especially for the overall requirements of the full-time Master of Engineering training
Key words Full-time Engineering Master； medical foundation； teaching methods
生物醫(yī)學(xué)工程是綜合工程學(xué)、醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的理論和方法而發(fā)展起來的交叉邊緣學(xué)科，基本任務(wù)是運(yùn)用工程技術(shù)手段研究和解決生命科學(xué)特別是醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問題，主要研究利用電子信息技術(shù)結(jié)合醫(yī)學(xué)臨床對(duì)人體信息進(jìn)行無損或微損的提取和處理，是關(guān)系到提高醫(yī)療診斷水平和人類自身健康的重要工程領(lǐng)域。
北京工業(yè)大學(xué)生命科學(xué)與生物工程學(xué)院從2005年開始，正式開設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究生專業(yè)學(xué)位課，每年選課人數(shù)都在10人左右。但是隨著社會(huì)的發(fā)展和需求，近年全日制工程碩士（專業(yè)學(xué)位研究生）的招生規(guī)模逐年增加，2012年選課人數(shù)是19人，2013年選課人數(shù)已經(jīng)達(dá)到25人。由于研究生的培養(yǎng)目標(biāo)在不斷更新和變化，作為已有專業(yè)知識(shí)模塊中的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，已經(jīng)不能完全適用于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，需要重新探索工科院校全日制工程碩士醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行應(yīng)用研究。
有效的教學(xué)方法構(gòu)建有效的課堂組織，有效的課堂組織造就更高的教學(xué)質(zhì)量，更高的教學(xué)質(zhì)量鋪墊中國(guó)教育的基石[1]。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程具有理論性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)兩大特點(diǎn)，增加了教學(xué)的難度和復(fù)雜性，因此必須要緊密結(jié)合專業(yè)知識(shí)，采取多種教學(xué)方法聯(lián)合并用，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性，使學(xué)生具體體會(huì)到學(xué)有所用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，圓滿完成教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。
1 理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合是工程碩士的實(shí)際需求
建立面向應(yīng)用領(lǐng)域、跨學(xué)科門類、融合工程技術(shù)和工程科學(xué)、保證工程系統(tǒng)性和完整性的應(yīng)用實(shí)踐型教學(xué)模式是保障全日制工程碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證教育產(chǎn)品符合企業(yè)人才需求的關(guān)鍵。所以，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程不僅在教學(xué)內(nèi)容上有所突破，在教學(xué)方法上也要大膽創(chuàng)新，將理論性與應(yīng)用性有機(jī)結(jié)合，通過基礎(chǔ)知識(shí)模塊和應(yīng)用知識(shí)模塊來體現(xiàn)，突出案例分析和實(shí)踐研究。
從臨床醫(yī)學(xué)的角度講解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。在教學(xué)方法上，適當(dāng)引入案例教學(xué)為基礎(chǔ)的課堂討論，以病例、問題為先導(dǎo)，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來，形成一個(gè)系統(tǒng)完整的新的理論體系。病例中包括對(duì)病人的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制、實(shí)驗(yàn)室診斷、臨床癥狀、防治、愈后康復(fù)以及與之相關(guān)的儀器研發(fā)應(yīng)用等內(nèi)容。
如在學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，除了常規(guī)學(xué)習(xí)心臟血管的形態(tài)學(xué)知識(shí)外，以冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病為線索，將生理病理、臨床癥狀體征、診斷治療、預(yù)防康復(fù)等融為一個(gè)整體，結(jié)合本院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究成果，將人工心臟、人工血管、支架的研究?jī)?nèi)容納入綜合治療方案、特殊治療方法的范疇。同時(shí)在將知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系的同時(shí)，還需了解學(xué)生的個(gè)體需求、發(fā)展規(guī)劃，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的畢業(yè)論文及實(shí)際工作相結(jié)合。這種教學(xué)模式既能增加學(xué)生的知識(shí)層面，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，而且可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及反應(yīng)的靈活性，是一種有益的教學(xué)探索，尤其適合于全日制工程碩士培養(yǎng)的整體要求。
2 合理組織課堂討論是培養(yǎng)工程碩士專業(yè)興趣的有效方法
根據(jù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分為重點(diǎn)講述、一般概述、自學(xué)三部分，但并不等于后兩部分內(nèi)容不重要，而是課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)所限，因此，要求教師合理、科學(xué)地督促學(xué)生把這些知識(shí)不僅要學(xué)好，而且要用好。
采用課堂討論式教學(xué)方法比較適合這兩部分內(nèi)容的教學(xué)，為了有效利用課上時(shí)間，討論課前，師生都要充分準(zhǔn)備，查找相關(guān)資料，將適當(dāng)?shù)恼n堂討論融入整體的教學(xué)過程中。整個(gè)環(huán)節(jié)包含題目的提出、主題發(fā)言、學(xué)生互動(dòng)、教師完善補(bǔ)充、總結(jié)五大部分。其中題目的選擇是課堂討論成敗的關(guān)鍵，教師結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)術(shù)背景和研究方向，選擇相關(guān)的比較前沿的討論題目。如有的學(xué)生畢業(yè)論文或工作內(nèi)容與腫瘤相關(guān)，無論是抗腫瘤的藥物研究，還是腫瘤表面標(biāo)志物的篩選、腫瘤早期基因診斷試劑盒的研發(fā)以及肝癌的微波熱療等，都會(huì)以細(xì)胞為基礎(chǔ)，輻射藥理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、腫瘤學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)腫瘤的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有全面的了解，同時(shí)對(duì)自己所要研究的實(shí)際問題又有比較深入的思索和規(guī)劃。因此，在討論課上既有學(xué)生的主題發(fā)言，又有相互間的探討和交流。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對(duì)課程的理解熟知程度；同時(shí)也不同程度地培養(yǎng)了學(xué)生的思維敏捷能力、應(yīng)變能力、與人溝通能力、語言表達(dá)能力等綜合實(shí)力，提倡暢所欲言、各抒己見，博采眾長(zhǎng)、堅(jiān)持真理的學(xué)術(shù)理念，培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的主動(dòng)意識(shí)和持續(xù)科研的能力。
興趣是學(xué)習(xí)的生命力、源動(dòng)力。學(xué)生只有產(chǎn)生興趣，才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性；只有懷著好奇心和求知欲，自覺地投入到學(xué)習(xí)過程中來，才能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，才會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)有成效[2]。堅(jiān)信興趣是最好老師的教學(xué)理念，做到學(xué)有所用、用有所長(zhǎng)、長(zhǎng)有所專。
3 教學(xué)多向滲透是工程碩士拓寬知識(shí)深度和廣度的有效途徑
由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的寬廣性和綜合性、理論性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，決定了無論基礎(chǔ)知識(shí)模塊還是應(yīng)用知識(shí)模塊的教學(xué)內(nèi)容，必須將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、特殊醫(yī)學(xué)五者相互貫穿、有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容滲透到生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)所涉及的研究和應(yīng)用領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性。比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞、腫瘤等知識(shí)時(shí)，會(huì)實(shí)時(shí)地將生物電磁效應(yīng)研究的內(nèi)容、手機(jī)輻射對(duì)人體健康的影響融入其中。同時(shí)基于生物醫(yī)學(xué)圖像處理的研究課題，如細(xì)胞顯微圖像的計(jì)算機(jī)自動(dòng)分析、B型超聲圖像處理等理論，突出結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，即結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，而某一種生理功能又是某一特定結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)形式；健康與疾病的關(guān)系，即疾病與健康一樣，都是生命的表現(xiàn)形式，疾病中所表現(xiàn)出來的種種病理變化，都是正常結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生量變和質(zhì)變的結(jié)果。只有了解正常，才能確定異常，才能對(duì)疾病做出正確的診斷和治療，才能準(zhǔn)確判斷預(yù)后。
另外，生物力學(xué)仿真與醫(yī)學(xué)應(yīng)用也是生物醫(yī)學(xué)工程所涉及的研究領(lǐng)域，其研究方向側(cè)重于研究血流動(dòng)力學(xué)與動(dòng)脈疾?。ㄌ貏e是動(dòng)脈粥樣硬化）的關(guān)系，以及血流動(dòng)力學(xué)的臨床應(yīng)用，如血管搭橋術(shù)、動(dòng)脈瘤支架介入治療等，這又關(guān)聯(lián)到如血液在血管中的流動(dòng)、心臟瓣膜及人工瓣膜等的工作過程所要涉及的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)本質(zhì)內(nèi)容。可以看出，通過這樣的多向滲透，將縱橫交錯(cuò)的復(fù)雜知識(shí)網(wǎng)絡(luò)梳理成一條直線清晰的脈絡(luò)，使學(xué)生學(xué)到的不是一點(diǎn)點(diǎn)具體課程知識(shí)的堆砌，而是注意學(xué)科知識(shí)間的滲透與綜合，重視知識(shí)應(yīng)用性的溝通與轉(zhuǎn)化；使學(xué)生意識(shí)到在應(yīng)用領(lǐng)域中基礎(chǔ)知識(shí)的重要性和必要性，沒有基礎(chǔ)理論作為基石的支持，后續(xù)的應(yīng)用研究不僅是空中樓閣，且很難實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。從另一個(gè)角度無形中又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，形成一個(gè)良性的循環(huán)過程。這種教學(xué)方法提高了教學(xué)的針對(duì)性，更有利于全日制工程碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和順利完成。
4 突出教學(xué)過程的創(chuàng)新性是培養(yǎng)工程碩士適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的基礎(chǔ)
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是從事生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)工作的重要基礎(chǔ)，同時(shí)各種生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)又促進(jìn)了醫(yī)學(xué)水平的全面提升。隨著高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用，迫切需要具有科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)、能夠敏銳發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的生物醫(yī)學(xué)工程人才。教學(xué)過程不是簡(jiǎn)單重復(fù)書本上的條條框框、考核試卷上的題目，而是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是教學(xué)雙方挖掘、展示、發(fā)揮人的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的過程。
創(chuàng)新是研究生教育的核心內(nèi)容，也是全日制工程碩士培養(yǎng)的深層次目標(biāo)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)的特點(diǎn)是“厚基礎(chǔ)理論，博前沿知識(shí)，重實(shí)際應(yīng)用”，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步滲透和培養(yǎng)全日制工程碩士研究生的創(chuàng)新意識(shí)。教師擁有了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的理念，就會(huì)體現(xiàn)于教與學(xué)的創(chuàng)新上。學(xué)生是教學(xué)過程的核心，教學(xué)設(shè)計(jì)要想引導(dǎo)出富有創(chuàng)新性的教學(xué)過程，就必須關(guān)注最新的科技動(dòng)態(tài)、科研成果，具有前瞻性的思維模式和科學(xué)研究的主導(dǎo)思想。因此，在每年的教學(xué)內(nèi)容中都會(huì)適時(shí)添加當(dāng)年的諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)內(nèi)容，并由此引申到相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的研究進(jìn)展、發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來的可能趨勢(shì)。例如，2011年諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)塵埃落定之際，就將樹突狀細(xì)胞等在第二道防線中的作用和重要意義，以及一些目前用來治療自身免疫疾病的新藥和很多正在開發(fā)的免疫治療癌癥的藥物，都利用了諾貝爾獎(jiǎng)得主發(fā)現(xiàn)的這些機(jī)理和原理等納入相關(guān)的與免疫有關(guān)的章節(jié)中。
2012年令人驚訝的是“發(fā)現(xiàn)成熟細(xì)胞可被重組變?yōu)槎嗄苄浴?，通過導(dǎo)入僅僅少量的基因，就可以將成熟細(xì)胞重編程為多能干細(xì)胞，即可發(fā)育成為身體各種組織的非成熟細(xì)胞。這些突破性的發(fā)現(xiàn)徹底改變了對(duì)于發(fā)育和細(xì)胞特化的看法。現(xiàn)在知道成熟細(xì)胞并不需要永遠(yuǎn)局限在它的特定功能里，歷史被改寫，新的研究領(lǐng)域產(chǎn)生。通過重編程人體細(xì)胞，疾病研究的新機(jī)遇獲得實(shí)現(xiàn)，診斷與治療的新方法獲得發(fā)展。
2013年諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予了三位解開細(xì)胞如何組織其運(yùn)輸系統(tǒng)之謎的科學(xué)家，揭開了細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸和投遞的精確控制系統(tǒng)的面紗。該系統(tǒng)的失調(diào)不僅會(huì)帶來有害影響，并可導(dǎo)致諸如神經(jīng)學(xué)疾病、糖尿病和免疫學(xué)疾病等的發(fā)生。
由此可見，激發(fā)教學(xué)雙方在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、精神等各個(gè)層面的交流與碰撞，是確保教學(xué)效果和質(zhì)量不可或缺的一個(gè)重要因素。實(shí)際上，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的同時(shí)，既有助于促進(jìn)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，拓寬教師知識(shí)面、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且能保證教學(xué)內(nèi)容與最新科學(xué)技術(shù)同步發(fā)展的應(yīng)變性和連續(xù)性；使學(xué)生在獲得較寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，又具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力與技術(shù)開發(fā)能力。可以認(rèn)為，突出教學(xué)過程的創(chuàng)新性，是培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)造力的高技能高層次應(yīng)用型人才的重要內(nèi)容和方式。
注重工程應(yīng)用，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的一種特殊模式，強(qiáng)化他們的優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)他們的不足是主導(dǎo)思想。正如郭婧娟[3]所言：“堅(jiān)持獨(dú)特的培養(yǎng)理念是工程碩士持續(xù)發(fā)展的根本所在。”全日制學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，可以說有很多成熟、成功的經(jīng)驗(yàn)值得推廣和借鑒，但全日制工程碩士研究生培養(yǎng)，由于其培養(yǎng)目的和目標(biāo)的特定性、社會(huì)需求的特殊性，還有許多問題有待進(jìn)一步的深入研究和探索。
參考文獻(xiàn)
[1]劉淑清，張改枝.大學(xué)課堂教學(xué)方法的適用性選擇和實(shí)現(xiàn)條件分析[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（2）：
120-122.
級(jí)別
試 用 大 綱
試用修訂版大綱
詞量速度
無
100個(gè)/分鐘
二
90～100個(gè)/分鐘(100～110個(gè)/分鐘)
120個(gè)/分鐘
生詞
一
無
無
二
無
有
讀速度
一
無
40～50個(gè)/分鐘
二
40～50個(gè)/分鐘(50～60個(gè)/分鐘)
50～70個(gè)/分
生詞率
一
大于2%
大于2%
二
大于2%
大于3%
寫(聽寫)速度
一
5～7個(gè)/分鐘
6～8個(gè)/分鐘
二
10個(gè)/分鐘(12個(gè)/分鐘)
10～12個(gè)/分鐘
詞匯掌握
生詞
一
350個(gè)
450個(gè)
二
600個(gè) (700個(gè))
800個(gè)
習(xí)語
一
100條
100條
二
200條
200條
認(rèn)讀
一
180個(gè)別 (300個(gè))
無
二
400個(gè) (500個(gè))
400～500個(gè)
關(guān)鍵詞：TRIZ理論；單片機(jī)實(shí)訓(xùn)；設(shè)計(jì)；電子系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 10-0075-01
TRIZ英文全名為“TheoryofInventiveProblemSolving”，中文含義為：發(fā)明式的問題解決理論，正體中文翻譯為“萃思”或“萃智”，取其“萃取思考”之義。它是前蘇聯(lián)工程師和研究學(xué)者根里奇?阿奇舒勒（GenrichSaulovichAltshuller）通過對(duì)眾多世界高水平發(fā)明專利的幾十年分析研究，基于辯證唯物主義和系統(tǒng)論思想，提出的有關(guān)發(fā)明問題的基本理論。TRIZ是系統(tǒng)化的思維方法，是解決問題的有利工具?，F(xiàn)代TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，無論是一個(gè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式。其次，各種技術(shù)難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過程的動(dòng)力。再就是技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實(shí)現(xiàn)盡量多的功能。TRIZ理論的基礎(chǔ)是工程知識(shí)和科學(xué)知識(shí)。在實(shí)際工程方案的解決中發(fā)揮著重要作用，具有積極的意義。
TRIZ追求優(yōu)化合理和新奇創(chuàng)意，通過TRIZ理論可以得到意識(shí)的引導(dǎo)和概念的啟示。在教學(xué)中，可將該理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，突出創(chuàng)意+實(shí)踐的特點(diǎn)。電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)過程一般包括：理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等六個(gè)子過程，單片機(jī)實(shí)訓(xùn)在培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位，起著承前啟后的作用。各子過程之間的關(guān)系如圖1所示。
TRIZ適用已有技術(shù)系統(tǒng)改進(jìn)的創(chuàng)新問題，包括兩種工具，一種是分析工具，一種是解決工具。分析工具核心是功能，解決工具的核心是資源。TRIZ從功能的角度描述技術(shù)系統(tǒng)，站在功能的角度去看待全局，同時(shí)明確技術(shù)系統(tǒng)的邊界和目標(biāo)，分析可以利用的資源。效應(yīng)是TRIZ中基于知識(shí)的工具，效應(yīng)是對(duì)系統(tǒng)輸入/輸出間轉(zhuǎn)換過程的描述，該過程由科學(xué)原理和系統(tǒng)屬性支配，并伴有現(xiàn)象發(fā)生?；趯＠治?，效應(yīng)將科學(xué)原理和系統(tǒng)屬性和現(xiàn)象與其工程應(yīng)用有機(jī)地聯(lián)系在一起，確定了在科學(xué)原理和系統(tǒng)屬性支配下輸入/輸出流之間的因果關(guān)系，從本質(zhì)上解釋了功能實(shí)現(xiàn)科學(xué)依據(jù)，有利于高級(jí)別創(chuàng)新解的產(chǎn)生。下面以《多功能全角LED點(diǎn)陣顯示屏》教學(xué)工程實(shí)例的設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)闡述如何運(yùn)用TRIZ理論的“效應(yīng)模型”和技術(shù)矛盾的解決方法來設(shè)計(jì)、優(yōu)化滿足具體要求的電子系統(tǒng)。
第一階段--選題。在概念階段，設(shè)計(jì)人員根據(jù)客戶需求確定產(chǎn)品的總功能，并將總功能分解為分功能及功能元，建立待設(shè)計(jì)產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)；確定每個(gè)功能元的原理解，并將所有功能元的原理解合成得到待設(shè)計(jì)產(chǎn)的原理解。
第二階段--查新、檢索，確定研究的可行性，制定技術(shù)路線與研究、試驗(yàn)思路。根據(jù)應(yīng)用效應(yīng)解決問題的一般過程，首先，進(jìn)行問題分析并確定研究的可行性。其次，進(jìn)行功能分析及需求功能定義。該系統(tǒng)在基本LED點(diǎn)陣顯示屏基礎(chǔ)上，配以紅外人體感應(yīng)模塊、無線搖控模塊和無線數(shù)據(jù)傳輸模塊，可實(shí)現(xiàn)工作模式的選擇與切換，工作模式設(shè)定后可實(shí)現(xiàn)以下功能：信息的全角度顯示；感應(yīng)有人則顯示信息，感應(yīng)無人則不顯示信息；搖控分屏顯示與全屏顯示；顯示信息的無線數(shù)據(jù)傳輸控制等。最后，利用關(guān)聯(lián)和控制效應(yīng)改進(jìn)功能，反復(fù)進(jìn)行方案論證，最終獲得問題原理解。
第三階段--技術(shù)矛盾的解決。（一）周期作用法：利用人體紅外感應(yīng)模塊和無線搖控模塊，通過核心單片機(jī)的控制，將周期作用的信號(hào)（或命令）轉(zhuǎn)換成控制模式，控制顯示屏的顯示方式，可以有效達(dá)到節(jié)能的目的。（二）組合法：為了使在不同角度的人都能清楚地看到的信息，本裝置采用了“全角布局”，即：使用三塊同樣大小的LED顯示板組成三角形顯示裝置，利用支撐或懸掛的方式安裝，通過程序控制（采用“全屏顯示模式”）可在三個(gè)屏幕上顯示公共信息，若信息量較大，可采取“滾屏顯示方式”。（三）分離法：在某些場(chǎng)合，為了使在不同角度的能獲得與自己相關(guān)的信息（例如比賽或服務(wù)場(chǎng)合），本裝置采用了“全角布局”，同時(shí)通過程序控制（采用“分屏顯示模式”）可在三個(gè)屏幕上顯示三組不同的信息。
第四階段--按計(jì)劃嚴(yán)格開展科學(xué)試驗(yàn)，反復(fù)修正研究目標(biāo)與研究方案。本裝置利用目前市場(chǎng)上比較流行的51單片機(jī)作為主控芯片，能夠很好的完成LED顯示屏的靜態(tài)顯示與動(dòng)態(tài)顯示控制，產(chǎn)品具有的突出特點(diǎn)是：整合無線搖控、無線數(shù)據(jù)傳輸和紅外感應(yīng)技術(shù)，使產(chǎn)品更智能、環(huán)保、節(jié)能和實(shí)用?！抖喙δ苋荓ED點(diǎn)陣顯示屏》裝置結(jié)構(gòu)如圖2所示。
[內(nèi)容]
整體教學(xué)現(xiàn)在已成為許多學(xué)科所研究的共同課題。但對(duì)于整體教學(xué)的理解和
解釋卻各有不同。筆者以為， 隨著新教學(xué)大綱的實(shí)施和新編英語教材的使用，
英語教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英 語整體教學(xué)，廣
義地理解整體教學(xué)的深層意義，使其從根本上推進(jìn)當(dāng)前的英語教學(xué)研究和改革，
提高英語教學(xué) 的效益，以服務(wù)于社會(huì)發(fā)展之需要。
一、整體教學(xué)思想
整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想
是現(xiàn)代外語教育教學(xué)研究的重 大成果，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于
外語教學(xué)的需要。外語教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：
1.整體教學(xué)是現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的。
現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出為眾多外語教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論
有3條：
（1）部分之和不等于整體。
語言是個(gè)活的機(jī)體，不能切割成一塊一塊地去"學(xué)"。學(xué)習(xí)了某種語言一條
條、一項(xiàng)項(xiàng)的知識(shí)，絕不等于 掌握了語言整體。
（2）語言知識(shí)不等于語言運(yùn)用。
語音、語法、詞匯等只屬于語言的結(jié)構(gòu)體系。語音、語法、詞匯等是語言運(yùn)
用的準(zhǔn)備，但不等于語言運(yùn)用 。
（3）語言教學(xué)的目的應(yīng)該是語言運(yùn)用，而不是語言知識(shí)的掌握。
外語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能在實(shí)際的交際環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)交際而運(yùn)用語言知識(shí)（語
音、語法、詞匯等）才能夠算 使他們學(xué)會(huì)了語言。
2.整體教學(xué)是我國(guó)英語教學(xué)大綱的目的和要求所確定的。
我國(guó)九年義務(wù)教育英語教學(xué)大綱和全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱的教學(xué)目
的和要求充分體現(xiàn)了整體教學(xué)的 思想。大綱對(duì)英語教學(xué)提出了為培養(yǎng)學(xué)生在口
頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際為重心，整體綜合性發(fā)展的 教學(xué)目的和要
求。其中包括英語基礎(chǔ)知識(shí)，英語聽說讀寫技能，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，英語教
學(xué)的近期和遠(yuǎn)期 目標(biāo)，對(duì)英語使用國(guó)家的文化了解，以及注意、思維、記憶、
想象、聯(lián)想等能力。
英語教師實(shí)施整體教學(xué)首要的條件是，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代外語教學(xué)的理論和教學(xué)
大綱所確立的教學(xué)目標(biāo)，真正 樹立整體教學(xué)思想并使這種思想成為自己的一種
信念（belief）。思想是行動(dòng)的指南。心中時(shí)有整體教學(xué)思想 在，才能自覺不斷
地剔除陳舊落后的教學(xué)思維模式和習(xí)慣，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序，整體
處理教學(xué)內(nèi) 容，形成具有時(shí)代特征的教學(xué)新途徑。
二、整體教學(xué)方法
教學(xué)法是研究英語教學(xué)客觀規(guī)律的一門科學(xué)。其研究對(duì)象包括：教學(xué)的原理
和原則，具體的方法、方式和 手段，課堂內(nèi)外教學(xué)工作的組織和安排，教學(xué)的
目的、任務(wù)和內(nèi)容等。英語教學(xué)法應(yīng)該是教學(xué)途徑，教學(xué)設(shè)計(jì) 和教學(xué)程序的一
個(gè)綜合體（見下圖）。
附圖{圖}
整體性是英語整體教學(xué)方法的核心。實(shí)施整體教學(xué)時(shí)，必須始終注意堅(jiān)持教
學(xué)目標(biāo)的整體性、教材處理的 整體性和教學(xué)程序的整體性。筆者在指導(dǎo)高中英
語新教材實(shí)施整體教學(xué)中作了如下幾個(gè)方面的探討。
1.目標(biāo)和課堂教學(xué)控制的整體設(shè)想
根據(jù)大多數(shù)學(xué)校學(xué)生和英語教學(xué)的實(shí)際，筆者提出了完成普通高中英語教學(xué)
基本目標(biāo)的架構(gòu)設(shè)想（見下圖 ）。
附圖{圖}
（1）Students ：實(shí)用教育的最大敵人常常是追求學(xué)識(shí)的完美無缺。許多教
師的教學(xué)往往想讓每個(gè)學(xué)生都 能夠達(dá)到金字塔頂（1）， 這是不切合實(shí)際的。課
堂英語教學(xué)應(yīng)將重心落腳在學(xué)生的大多數(shù)（2和3）。
（2）Classroom control：課堂教學(xué)要從整體控制教學(xué)的進(jìn)程。一般課堂教
學(xué)始終應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生， 嚴(yán) 格有序地控制課堂教學(xué)過程（A和B）。課堂弱控
制或非控制的教學(xué)時(shí)間要控制在最小程度（C）。
（3）Classroom activities ：課堂教學(xué)要以多數(shù)學(xué)生的聽讀說寫活動(dòng)為主
（a和b）。 教師的講授和教師 與個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)要盡量少（c）。
（4）Information：課堂教學(xué)要以完成教材內(nèi)容為主（Ⅰ）。 但是，必須通
過課堂教學(xué)養(yǎng)成聽讀說寫的良 好習(xí)慣，掌握英語學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而至少能用3
倍于教材的聽讀信息量鞏固教材內(nèi)容（Ⅱ）， 以使學(xué)生能根據(jù) 各自能力的高低，
接受和表述更大的信息量（Ⅲ），達(dá)到能飛則飛，能跑則跑，能走則走，能爬則
爬的英語教 學(xué)多層次發(fā)展局面。
以上4個(gè)三角形構(gòu)成像一艘船的圖形。下面3個(gè)三角形是基礎(chǔ)，即課堂教學(xué)。
上面的倒三角形就像船的風(fēng)帆 。教師好比駕馭這條帆船的舵手（教師主導(dǎo)），通
過自己的努力，帶領(lǐng)學(xué)生順利向英語世界航行。
2.單元教學(xué)的整體處理
根據(jù)新編高中英語教材單元編寫的特點(diǎn)，筆者提出充分體現(xiàn)大綱的目的。發(fā)
揮教材作用，整體處理單元四 種課型的"三項(xiàng)目標(biāo)，一個(gè)主旋律和幾項(xiàng)主要操
練形式（簡(jiǎn)稱三—幾）"教學(xué)指導(dǎo)意見。
課程倡導(dǎo)的新型教學(xué)過程是師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過程，也是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間情感交流的人際交往過程，而學(xué)生正是在相互合作中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)才能更好的學(xué)習(xí)英語。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己特有的學(xué)習(xí)方法，都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能最大程度上的參與到合作交流中，都有與老師交流的機(jī)會(huì)，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和人際交往為載體。它不但使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，而且還使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互相幫助、互相激勵(lì)，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，這恰恰好與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的初衷不謀而合。
關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)生合作；現(xiàn)狀
合作學(xué)習(xí)是促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的有效方式，但目前合作學(xué)習(xí)在操作層面上還存在表面化的問題。本文結(jié)合教學(xué)案例分析了合作學(xué)習(xí)表面化的成因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。
一、合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在的問題
（一）將合作學(xué)習(xí)誤認(rèn)為是小組討論
這種固定的教學(xué)模式往往導(dǎo)致教師在課堂的形式方面用盡心思，卻不注重對(duì)任務(wù)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，不關(guān)注學(xué)生的差異，忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容深層意義的挖掘、探究、解讀和延伸；同時(shí)也使課堂教學(xué)活動(dòng)失去了應(yīng)有的激情與歡樂。
（一）少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人空閑
在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提出問題后，學(xué)生馬上開始討論，然而有的小組中只有個(gè)別學(xué)生在唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生只是充當(dāng)觀眾，學(xué)習(xí)困難生更是難以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
（三）重視討論，輕視思考
在合作學(xué)習(xí)中，有些教師常讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，上課一開始馬上就用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)問題，要求學(xué)生立即開始討論。各小組討論后進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，結(jié)果卻不盡如人意。教師覺得該“合作”了，學(xué)生就得迅速合作；教師覺得該匯報(bào)了，即使學(xué)生討論得正熱烈，也必須馬上停止，進(jìn)行匯報(bào)。
（四）小組成員搭配不當(dāng)影響合作學(xué)習(xí)的效果
對(duì)一個(gè)四人合作小組進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的觀察后發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)小組中，組長(zhǎng)學(xué)習(xí)努力，成績(jī)優(yōu)秀，但合作能力卻比較弱；另三位組員分別是一位性格內(nèi)向的女生和兩位調(diào)皮活潑的男生。組長(zhǎng)無力組織好小組活動(dòng)，經(jīng)常將合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成個(gè)人學(xué)習(xí)，而其他三人則養(yǎng)成了自己不思考而依賴組長(zhǎng)的壞習(xí)慣。
二、方法及對(duì)策
（一）拓寬互動(dòng)合作范圍.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要
新課程英語教學(xué)認(rèn)為，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要是提高課程教學(xué)有效性的首要前提學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是最為重要的活力因子。正是基于這樣的教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展要求，拓寬互動(dòng)合作范圍，鼓勵(lì)學(xué)生在一種自由平等的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中自由成長(zhǎng)，切實(shí)滿足不同類型學(xué)生
的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，以此來提高課堂教學(xué)效果。筆者以為，在教學(xué)過程中拓寬互動(dòng)合作范圍，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）突出互動(dòng)合作的層次性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異來進(jìn)行有目的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠有所學(xué)習(xí)和提高；（2）是注重互動(dòng)
探究合作的方法多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生通過同桌討論、小組探究、師生互動(dòng)交流、分角色表演等方式來參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能夠有所發(fā)展和提高；（3）突出互動(dòng)的發(fā)展創(chuàng)新性，讓學(xué)生在彼此互動(dòng)探究的過程中能夠生成必要的語言知識(shí)，促進(jìn)他們技能的有效內(nèi)化生成。
（二）構(gòu)建活動(dòng)的、平等對(duì)話的、豐富的課堂
要在初中英語課堂教學(xué)中構(gòu)建小組合作型的學(xué)習(xí)模式，就需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和才能.教師在引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，要盡可能地豐富課堂的內(nèi)容及形式.使得課堂教學(xué)興趣盎然，生機(jī)勃勃。例如在教學(xué)（JEFC Book 3） make our word more beautiful 一單元時(shí)，球環(huán)境惡劣的情況收集起來?？梢酝ㄟ^嘲絡(luò)、籍等形式 。查閱“哥本哈根氣候峰會(huì)”的內(nèi)容。然后再通過小組各個(gè)同學(xué)的努力。將資料收集完整.發(fā)表自己射環(huán)境保護(hù)的看法與感受。
（三）鼓勵(lì)互動(dòng)合作創(chuàng)新.豐富學(xué)生想象思維
互動(dòng)探究不僅是對(duì)原有知識(shí)的探究，更是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效手段。從教學(xué)的構(gòu)建形成來看。學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)合作是他們探究知識(shí)的一種過程，也是培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題不可缺少的重要組成部分。筆者相信，在此基礎(chǔ)上的發(fā)展創(chuàng)新，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能夠培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新精神。
從某種意義上說，鼓勵(lì)互動(dòng)合作創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)他們發(fā)揮主人翁學(xué)習(xí)精神，以此來提高他們的自我效能感。同時(shí)，建議學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來呈現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成果，并且為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新提供必要的展示舞臺(tái)空間。
（四）教師點(diǎn)撥精講
教師點(diǎn)撥精講是在學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，需要注意的問題是：（1）點(diǎn)撥精講時(shí)要胸中有數(shù)，準(zhǔn)確把握講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且點(diǎn)撥的語言、內(nèi)容要精。（2）點(diǎn)撥精講應(yīng)具有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處以及學(xué)生爭(zhēng)論不休的問題，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、答疑解惑，或引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦，歸納出結(jié)論，解決自學(xué)中出現(xiàn)的問題。（3）點(diǎn)撥精講應(yīng)具有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的有獨(dú)創(chuàng)見解的問題給予肯定和鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
三、師生評(píng)價(jià)總結(jié)
評(píng)價(jià)總結(jié)階段是本教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全課進(jìn)行系統(tǒng)回憶，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師進(jìn)行總評(píng)，進(jìn)一步明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出應(yīng)注意的問題，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。通過總結(jié)使本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，有針對(duì)性地布置課外作業(yè)，提出下節(jié)課的自學(xué)要求。
結(jié)語：
綜上所言，在教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)合作的教學(xué)模式，一方面，能夠增進(jìn)師生之間的教學(xué)聯(lián)系。幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用英語；另一方面，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)模式，更有利于真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，共同進(jìn)步的效果。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，還要求教師注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，以及學(xué)生之間的相互啟發(fā)和幫助，即關(guān)注師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
【參考文獻(xiàn)】
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一、整體教學(xué)思想
整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語教育教學(xué)研究的重 大成果，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語教學(xué)的需要。外語教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：
1.整體教學(xué)是現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的。
現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出為眾多外語教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論有3條：
（1）部分之和不等于整體。
語言是個(gè)活的機(jī)體，不能切割成一塊一塊地去“學(xué)”。學(xué)習(xí)了某種語言一條條、一項(xiàng)項(xiàng)的知識(shí)，絕不等于 掌握了語言整體。
（2）語言知識(shí)不等于語言運(yùn)用。
語音、語法、詞匯等只屬于語言的結(jié)構(gòu)體系。語音、語法、詞匯等是語言運(yùn)用的準(zhǔn)備，但不等于語言運(yùn)用 。
（3）語言教學(xué)的目的應(yīng)該是語言運(yùn)用，而不是語言知識(shí)的掌握。
外語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能在實(shí)際的交際環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)交際而運(yùn)用語言知識(shí)（語音、語法、詞匯等）才能夠算 使他們學(xué)會(huì)了語言。
2.整體教學(xué)是我國(guó)英語教學(xué)大綱的目的和要求所確定的。
我國(guó)九年義務(wù)教育英語教學(xué)大綱和全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱的教學(xué)目的和要求充分體現(xiàn)了整體教學(xué)的 思想。大綱對(duì)英語教學(xué)提出了為培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際為重心，整體綜合性發(fā)展的 教學(xué)目的和要求。其中包括英語基礎(chǔ)知識(shí)，英語聽說讀寫技能，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，英語教學(xué)的近期和遠(yuǎn)期 目標(biāo)，對(duì)英語使用國(guó)家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想象、聯(lián)想等能力。
英語教師實(shí)施整體教學(xué)首要的條件是，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代外語教學(xué)的理論和教學(xué)大綱所確立的教學(xué)目標(biāo)，真正 樹立整體教學(xué)思想并使這種思想成為自己的一種信念（belief）。思想是行動(dòng)的指南。心中時(shí)有整體教學(xué)思想 在，才能自覺不斷地剔除陳舊落后的教學(xué)思維模式和習(xí)慣，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序，整體處理教學(xué)內(nèi) 容，形成具有時(shí)代特征的教學(xué)新途徑。
二、整體教學(xué)方法
教學(xué)法是研究英語教學(xué)客觀規(guī)律的一門科學(xué)。其研究對(duì)象包括：教學(xué)的原理和原則，具體的方法、方式和 手段，課堂內(nèi)外教學(xué)工作的組織和安排，教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容等。英語教學(xué)法應(yīng)該是教學(xué)途徑，教學(xué)設(shè)計(jì) 和教學(xué)程序的一個(gè)綜合體。
整體性是英語整體教學(xué)方法的核心。實(shí)施整體教學(xué)時(shí)，必須始終注意堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的整體性、教材處理的 整體性和教學(xué)程序的整體性。筆者在指導(dǎo)高中英語新教材實(shí)施整體教學(xué)中作了如下幾個(gè)方面的探討。
1.目標(biāo)和課堂教學(xué)控制的整體設(shè)想
根據(jù)大多數(shù)學(xué)校學(xué)生和英語教學(xué)的實(shí)際，筆者提出了完成普通高中英語教學(xué)基本目標(biāo)的架構(gòu)設(shè)想（見下圖 ）。
附圖{圖}
（1）Students ：實(shí)用教育的最大敵人常常是追求學(xué)識(shí)的完美無缺。許多教師的教學(xué)往往想讓每個(gè)學(xué)生都 能夠達(dá)到金字塔頂（1）， 這是不切合實(shí)際的。課堂英語教學(xué)應(yīng)將重心落腳在學(xué)生的大多數(shù)（2和3）。
（2）Classroom control：課堂教學(xué)要從整體控制教學(xué)的進(jìn)程。一般課堂教學(xué)始終應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生， 嚴(yán) 格有序地控制課堂教學(xué)過程（A和B）。課堂弱控制或非控制的教學(xué)時(shí)間要控制在最小程度（C）。
（3）Classroom activities ：課堂教學(xué)要以多數(shù)學(xué)生的聽讀說寫活動(dòng)為主（a和b）。 教師的講授和教師 與個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)要盡量少（c）。
（4）Information：課堂教學(xué)要以完成教材內(nèi)容為主（Ⅰ）。 但是，必須通過課堂教學(xué)養(yǎng)成聽讀說寫的良 好習(xí)慣，掌握英語學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而至少能用3倍于教材的聽讀信息量鞏固教材內(nèi)容（Ⅱ）， 以使學(xué)生能根據(jù) 各自能力的高低，接受和表述更大的信息量（Ⅲ），達(dá)到能飛則飛，能跑則跑，能走則走，能爬則爬的英語教 學(xué)多層次發(fā)展局面。
以上4個(gè)三角形構(gòu)成像一艘船的圖形。下面3個(gè)三角形是基礎(chǔ)，即課堂教學(xué)。上面的倒三角形就像船的風(fēng)帆 。教師好比駕馭這條帆船的舵手（教師主導(dǎo)），通過自己的努力，帶領(lǐng)學(xué)生順利向英語世界航行。
2.單元教學(xué)的整體處理
根據(jù)新編高中英語教材單元編寫的特點(diǎn)，筆者提出充分體現(xiàn)大綱的目的。發(fā)揮教材作用，整體處理單元四 種課型的“三項(xiàng)目標(biāo)，一個(gè)主旋律和幾項(xiàng)主要操練形式（簡(jiǎn)稱三—幾）”教學(xué)指導(dǎo)意見。
（1）DLALOGUE(S)
三項(xiàng)目標(biāo)：
①日常交際用語（結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容確定）。
②對(duì)話中的重點(diǎn)詞匯和語言結(jié)構(gòu)。
③為閱讀課作準(zhǔn)備（作詞匯上、話題上或背景知識(shí)方面的準(zhǔn)備）。
一個(gè)主旋律：
聽說（聽說技能的落實(shí)）。
幾項(xiàng)主要操練形式：
聽錄音，模仿朗讀對(duì)話，兩人模仿表演，兩人情景操練，根據(jù)情景編對(duì)話等。
（2）READING
三項(xiàng)目標(biāo)：
①閱讀理解（理解課文大意和細(xì)節(jié)，把握課文的結(jié)構(gòu)關(guān)系）。
②課文中的部分重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞匯。
③閱讀技巧（結(jié)合課文特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)拈喿x方式，讓學(xué)生通過實(shí)際操作和教師的指導(dǎo)，掌握一些實(shí)用的 閱讀技巧）。
（3）LANGUAGE
三項(xiàng)目標(biāo)：
①語法或句型（單元教學(xué)的重點(diǎn)語法或句型內(nèi)容）。
②課文中尚未解決的重點(diǎn)詞匯和慣用法。
③進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容（結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行語法或句型的教學(xué)和操練）。
一個(gè)主旋律：
練。
幾項(xiàng)主要操練形式：
機(jī)械和有意義的操練，閱讀及發(fā)現(xiàn)規(guī)律，筆頭操練，仿照示例說話和造句等。
（4）REVISION
三項(xiàng)目標(biāo)：
①聽力訓(xùn)練（教材提供的聽力材料或自選的聽力訓(xùn)練材料）。
②復(fù)習(xí)本單元的要點(diǎn)。
③口頭和書面表達(dá)（根據(jù)課本上的表達(dá)內(nèi)容或根據(jù)課文和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容）。
一個(gè)主旋律：
及時(shí)評(píng)價(jià)和歸納的檢測(cè)。
幾項(xiàng)主要操練形式：
聽，聽寫，小組活動(dòng)與討論，口筆頭相結(jié)合操練，提問與答疑等。
3.教學(xué)內(nèi)容的整體處理
筆者根據(jù)新編教材教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)空矛盾的實(shí)際情況，提出對(duì)于教學(xué)內(nèi)容整體性處理的3條 意見。
（1）自主地整體處理教學(xué)內(nèi)容
教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己教學(xué)對(duì)象和教學(xué) 的實(shí)際，按照下圖大膽地對(duì)教材進(jìn)行處理。
附圖{圖}
adapt：選取教學(xué)內(nèi)容或是教參提供的方法或是二者都采用。
replace ：采用自己認(rèn)為更為適合的內(nèi)容或練習(xí)形式和教學(xué)方法替代教材上的內(nèi)容或練習(xí)形式和教學(xué)方法 。
omit：對(duì)于不切學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容和教學(xué)方法就舍去。
add ：增加自己認(rèn)為教材忽略的內(nèi)容或根據(jù)教學(xué)實(shí)際可增加的內(nèi)容。
例如高中二年級(jí)下學(xué)期第21單元第82課中，教材設(shè)計(jì)了一道學(xué)生閱讀前的討論題：What is the differen ce between old music andmodern music？該問題連音樂教師用漢語都說不清楚，學(xué)生更無法用有限的英 語詞匯和結(jié)構(gòu)開展討論。這種問題，就可大膽地不予采用。教師可以采取讓學(xué)生聽各類音樂的錄音并伴之What 轉(zhuǎn)貼于
kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等問 題導(dǎo)入課文教學(xué)。
（2）有區(qū)別地整體處理詞匯教學(xué)
傳統(tǒng)的方式常常是在學(xué)習(xí)新的對(duì)話或文章之前先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學(xué)方式費(fèi) 時(shí)多，收效不大。而且長(zhǎng)期沿用這種教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生形成不好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在聽或閱讀某一新材料 之前一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學(xué)生越來越脫離今后真實(shí)交際和運(yùn)用的實(shí)際。
在指導(dǎo)高中英語教學(xué)中，筆者提出分3 種途徑整體處理教材中出現(xiàn)的新詞語，以解決詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)的問題 。
①對(duì)于影響學(xué)生理解關(guān)鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應(yīng)該盡量運(yùn)用情景和通過英語學(xué)習(xí)英語 的方式來教。
②教材中大量詞語是可以讓學(xué)生聽或閱讀過程中學(xué)習(xí)。這樣，可以不斷增加讓學(xué)生通過上下文理解、猜測(cè) 或推斷詞語意義的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的能力。以下2例中的生詞若提前教的話， 學(xué)生學(xué)習(xí)兩段對(duì)話就會(huì) 變得索然無味。
Lesson 9.Unit 3，Senior 1B
…
Sara:What do you want to do next fall?
Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly?
Sara:What do you want to do next fall?
Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you.
Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B
Wang: Carl. what does "quake" mean， as in the word"earthquake"?
Carl:It means "to shake".So. in an earthquake， the earth shakes...
③有些詞語在教學(xué)過程中不必要數(shù)，可以留待學(xué)生自己去理解或查閱。
語言交際離不開情景，在不同的情景或上下文中，同樣的詞語會(huì)有不相同的意義。筆者認(rèn)為，整體教學(xué)方 法要求教師應(yīng)越來越多地為學(xué)生提供讓他們通過句子，特別是篇章來學(xué)習(xí)新的詞語的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們注意、 思維、記憶、想象、聯(lián)想等能力的運(yùn)用，提高他們用英語進(jìn)行真實(shí)交際的能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
（3）粗線條地整體把握教學(xué)層次
整體教學(xué)要求教師的責(zé)任不是“教書”（指教書本），而是要求教師借助書本，“教學(xué)生怎么看書？”和 “怎么學(xué)習(xí)？”因此，教師應(yīng)把握分寸地體現(xiàn)“宜粗不宜細(xì)”的教學(xué)風(fēng)格，以利于培養(yǎng)學(xué)生接受語言的能力。 對(duì)于教材內(nèi)容和新出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和詞語，在教學(xué)中一定要把握住“度”。通常應(yīng)按下邊的3個(gè)層次。
附圖{圖}
①主要的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和詞語：是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，其中包括內(nèi)容、運(yùn)用結(jié)構(gòu)和詞語。
②理解和把握的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：只要求學(xué)生聽得懂和看得懂，而不統(tǒng)一要求學(xué)生掌握和運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。
③領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容和詞語：僅只要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容和詞語。不要求學(xué)生記憶和掌握。
英語教學(xué)中，常常需要采用粗線條的教學(xué)方法。往往粗線條的教學(xué)風(fēng)格，有利于啟動(dòng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思 維、觀察、注意、主動(dòng)記憶、想象、聯(lián)想等能力。
三、整體教學(xué)過程
課堂教學(xué)過程是整體教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則。英語整體教學(xué)方法一定要將整體教學(xué)思想體現(xiàn)在教學(xué)過程之中 ，即做好對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整體處理，設(shè)計(jì)多維式的分層次、多因素、有序的教學(xué)過程，發(fā)揮語言知識(shí)和語言運(yùn) 用能力相結(jié)合的整體教學(xué)功能等。
1.在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過程時(shí)，教師必須遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律。
英語整體教學(xué)方法，要體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)過程的統(tǒng)一，要體現(xiàn)教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。英語教 學(xué)過程既是教師的認(rèn)識(shí)過程，更應(yīng)該是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。教師必須做到認(rèn)真研究英語學(xué)習(xí)過程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)， 即：感知，理解，鞏固和運(yùn)用四個(gè)階段（見下圖），做到循循善誘，循序漸進(jìn)，步步深入。教師 引入實(shí) 踐發(fā)展檢測(cè)
學(xué)生 感知 記憶 運(yùn)用 強(qiáng)化
（1）感知階段（注意力和觀察力）：學(xué)生通過各種感官開始。 從而進(jìn)入學(xué)生的大腦，獲取外語的信息是 理解掌握的基礎(chǔ)。
（2）理解階段（思維能力）：理解所感知語言的意義是學(xué)英語的重要目的之一，是感知的深入。
（3）鞏固階段（記憶力）：是學(xué)習(xí)外語的重要環(huán)節(jié)。理解語音、詞匯、語法、結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義，結(jié)構(gòu)和 用法。鞏固是記憶保存；是教學(xué)過程的重要階段。要利用無意識(shí)記憶和有意識(shí)記憶。
（4）運(yùn)用階段（實(shí)用能力）：運(yùn)用為英語學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)， 是實(shí)現(xiàn)目的和任務(wù)的綜合過程，是智力綜合 活動(dòng)的過程。
根據(jù)上述規(guī)律，筆者在指導(dǎo)初、高中英語教學(xué)中，要求教師在運(yùn)用新編初、高中教材所介紹的5步教學(xué)過程 時(shí)，一定要把握規(guī)律， 明確每個(gè)步驟的目的，認(rèn)真研究教學(xué)步驟之間聯(lián)系的自然和流暢（natural and smoo th）。
Revision for presenting the new
Presentation for Ss' understanding
Drill for Ss' learning
Practice for Ss' application
Consolidation for reinforcement (Organizing feedback)
必須指出的是，5步教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的一般規(guī)律， 并非不可改變的教學(xué)過程。有時(shí)，可結(jié)合教學(xué)實(shí)際采 用引入、操練；引入、操練；有時(shí)會(huì)是操練、實(shí)踐；操練、實(shí)踐等。
2.在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過程時(shí)，教師必須堅(jiān)持自己的主導(dǎo)地位。
要取得最佳的教學(xué)效果，很大程度取決于教師在教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作用。教師要始終站在學(xué)生的地位 ，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要和困難，揣摩學(xué)生的思維路線和記憶、學(xué)習(xí)方式。
以課文教學(xué)為例，筆者提出了三項(xiàng)整體目標(biāo)，即理解課文，掌握一定閱讀技巧，部分語言結(jié)構(gòu)和詞匯。教 師在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過程時(shí)，不能僅僅只考慮將課文的內(nèi)容和課文中所出現(xiàn)的詞匯、詞語和語法講授清楚，而應(yīng) 該充分體現(xiàn)學(xué)生理解、記憶和掌握課文的心理特點(diǎn)與過程，培養(yǎng)交際性閱讀的能力（即有效地獲取書面信息， 實(shí)現(xiàn)交際目的的能力），實(shí)現(xiàn)閱讀理解過程交際化（即讓學(xué)生帶著目的讀，以提高理解效果），采用不同的閱 讀方式來實(shí)現(xiàn)不同的交際目的，通過閱讀進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯的教學(xué)。
我國(guó)著名教育家陶行之先生說：“先生教書的法子應(yīng)該是學(xué)生讀書的法子?！薄叭绻尳痰姆ㄗ幼匀桓鶕?jù) 學(xué)的法子，那先生費(fèi)力少而成功多，學(xué)生方面也就能夠樂學(xué)了?！边@種教法體現(xiàn)學(xué)法的教學(xué)合一思想對(duì)實(shí)施整 體教學(xué)具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
英語整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生入門，傳授解惑，掌握重難點(diǎn)，不僅授人以魚，而且授人以 漁，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思考，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。
3.在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過程時(shí)，教師必須發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性。
教學(xué)過程是十分寬容的。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，自由確定教學(xué)過程，采用各種風(fēng)格和行之有效的教學(xué)手段 和方法，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，取得不同層次學(xué)校英語教學(xué)效果的整體提高。
關(guān)鍵詞：新課程理念，新教材觀，科學(xué)發(fā)展觀
正確認(rèn)識(shí)新課程的理念
一、以人為本，提高素質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是，在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的課程目標(biāo)就在于打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，力求在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)他們具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力?；诖朔N認(rèn)識(shí)，就應(yīng)把學(xué)生看做具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿娜藖砼囵B(yǎng)，而不應(yīng)把他們視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞的容器”，而不斷灌輸知識(shí)，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、自主學(xué)習(xí)、合作探究
新課程要求改善或優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、模仿與記憶、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、搜集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作。這樣一來，教師也需要改進(jìn)或優(yōu)化教學(xué)方式，改變灌輸式、注入式的教學(xué)方法，而采用啟發(fā)式、開放式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺地采用合適的途徑、手段、策略、方法提高自己的學(xué)習(xí)效率。師生合作開創(chuàng)新的教與學(xué)的模式，改變“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”，實(shí)現(xiàn)“超越教師、課本與課堂”的教學(xué)模式，使學(xué)生逐步成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，真正具有終身學(xué)習(xí)的能力。需要說明的是，改善或優(yōu)化學(xué)習(xí)方式并不意味著否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。接受式學(xué)習(xí)、模仿與記憶等學(xué)習(xí)方式在整個(gè)教學(xué)過程中是必不可少的，但僅靠這些方式是難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)能的人才的。
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者費(fèi)舍爾教授曾較客觀地說過，教育有兩種，一種是對(duì)孩子“強(qiáng)迫地灌輸信息知識(shí)”，另一種是“給孩子很大的空間，選擇自己想關(guān)注的事物”。他認(rèn)為，“中國(guó)前一種情形多一些，學(xué)生沒有充分的想象力，沒有充分地解放自己”。給學(xué)生空間，加強(qiáng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維，才可能有所創(chuàng)造、有所發(fā)明。這對(duì)于21世紀(jì)的中華民族的發(fā)展實(shí)在太重要了！應(yīng)該說，新課程主張改善學(xué)習(xí)方式，正是為了在基礎(chǔ)教育階段提供必要的“空間”。
三、提供選擇，發(fā)揮個(gè)性
新課程以人為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，重視學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，特別是學(xué)生的多元智能，加強(qiáng)了課程的選擇性。首先，課程的要求多級(jí)化，從小學(xué)到高中定了九級(jí)要求。其次，在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語課程力求多樣化，設(shè)立了必修和選修課程，為學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。第三、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，體現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性，集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。這無疑會(huì)在課程內(nèi)容、教材編選和課時(shí)安排等方面給地方和學(xué)校一定的選擇余地，使教學(xué)能符合實(shí)際。
四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
新課程為了改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，要建立多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的過程之中，因此不僅要重視終結(jié)性的評(píng)價(jià)，即“甄別”和“選拔”的作用，還要重視形成性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控的功能。通過評(píng)價(jià)使師生不斷體驗(yàn)進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，進(jìn)行反思、調(diào)整、改進(jìn)、完善教與學(xué)。這是評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)僅限于學(xué)科知識(shí)和技能，應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想道德、精感態(tài)度、文化素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等，以及對(duì)教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、合作能力、教學(xué)效果、教學(xué)管理技能等，進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這樣一來，評(píng)價(jià)的方式和手段必然要多元化。形成性評(píng)價(jià)注重教與學(xué)過程中的表現(xiàn)，采取觀察、記錄、面談、周記、小測(cè)驗(yàn)、建立學(xué)習(xí)檔案、完成項(xiàng)目等形式。學(xué)生自主性評(píng)價(jià)與學(xué)生之間和師生之間互動(dòng)式評(píng)價(jià)相結(jié)合。今后外語的終結(jié)性評(píng)價(jià)除包括筆試和聽力，還需包括口試。要確保新課程的順利實(shí)施，保證促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高素質(zhì)，加強(qiáng)能力，具有創(chuàng)新思維，必須完善評(píng)價(jià)體系。
縱觀新教材的發(fā)展
一、樹立新的教材觀，正確認(rèn)識(shí)教材和教師的功能
教材的多樣化帶來了新的觀念，第一，教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師應(yīng)做教科書的主人，而不應(yīng)是教科書的奴隸。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際靈活地創(chuàng)造性地研究教材，用好教材。這樣，才有可能有效地實(shí)施課程，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
第二，教師不僅是課程的實(shí)施者，也應(yīng)是課程設(shè)制的參與者。三級(jí)課程管理機(jī)制向教師提出了要求，教師有權(quán)選擇教材，也可從學(xué)生和學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)開發(fā)校本課程，編選合適的材料。
第三，教師有責(zé)任開發(fā)和合理利用課程資源。教材是課程資源中的重要的組成部分，可謂核心部分。在英語教學(xué)中，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，例如廣播電視節(jié)目、錄音錄像、報(bào)刊雜志、圖書資料、教具和實(shí)物、多媒體光盤、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源等。
二、新教材努力貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神
通過教育部審查的教材雖各具特色，但總體上說，各套教材在以下諸方面都有所體現(xiàn)。
1、重視學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、程度與分量、理論與實(shí)踐、活動(dòng)與任務(wù)的設(shè)計(jì)等方面，都力求符合學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，符合他們的年齡特征，能夠激發(fā)其興趣，有較強(qiáng)的感染力，大部分教材都遵循“功能--結(jié)構(gòu)--話題--任務(wù)”相結(jié)合的途徑進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，這些教材具有的共性是：話題的選擇貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)代社會(huì)生活，富有時(shí)代的氣息，文化信息量大；強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變單純重視語言知識(shí)的講解與傳授；注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)地安排語言材料，以利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、提高技能；設(shè)置真實(shí)而生動(dòng)的情景和“任務(wù)型”的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語交流，提高用英語做事和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)可以獲得和積累經(jīng)驗(yàn)。按照這條路子設(shè)計(jì)的教材對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，積極的情感態(tài)度和跨文化交際的意識(shí)會(huì)起到舊教材難以達(dá)到的作用。
2、采取綜合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)并發(fā)展能力。
新教材多數(shù)不拘泥于一種教學(xué)方法，而是采取綜合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能。這一點(diǎn)在小學(xué)英語教材中表現(xiàn)得最為突出?，F(xiàn)在幾乎從每一套教材中都可發(fā)現(xiàn)視聽法、交際法、認(rèn)知法、全身反應(yīng)法、直接法等方法，可謂兼收并蓄，集各家所長(zhǎng)。教材中的這些活動(dòng)改變了課堂上“教師講，學(xué)生聽”的模式，在靜動(dòng)結(jié)合、基本功操練和自由練習(xí)結(jié)合、單項(xiàng)和綜合練習(xí)結(jié)合的活動(dòng)中出現(xiàn)了師生之間和學(xué)生之間情感交流的活躍局面。學(xué)生多種感官并用，積極思維，通過感知、實(shí)踐、體驗(yàn)和參與，大量接觸英語，習(xí)得語言，培養(yǎng)感性知識(shí)，逐步理性化，學(xué)習(xí)和掌握語言。使用較成功的初、高中教材多以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，組織和安排聽、說、讀、寫，以及任務(wù)型活動(dòng)和完成項(xiàng)目等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3、充分重視以學(xué)生為主體，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
新教材正在努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面已邁出了可喜的一步。新教材已注意到學(xué)生具有構(gòu)建知識(shí)的重要基礎(chǔ)，那就是他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至英語語言基礎(chǔ)，嘗試著使用了探究式的方法呈現(xiàn)新的語言材料，主要的做法有：熱身運(yùn)動(dòng)、讀前提問、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、調(diào)查、動(dòng)腦思考（Brainstorming），采訪、實(shí)驗(yàn)、智力小測(cè)驗(yàn)、討論，辯論等等。探究式學(xué)習(xí)能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程獲得理智和情感體驗(yàn)，及建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法，這是傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)所難以做到的。部分中學(xué)英語教材在創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境方面已有了突破，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)提供了空間，如讓學(xué)生看圖編故事、讀故事想象結(jié)局、解決難題，猜謎等。學(xué)生不僅可以從中感悟和體驗(yàn)英語，而且能夠激活思維，開啟心智、大膽想象，敢于批判，發(fā)揮創(chuàng)新精神，這樣的教學(xué)方法可以點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花，使他們發(fā)出燦爛的智慧光芒。
新教材普遍運(yùn)用小組活動(dòng)的形式，來解決班級(jí)大學(xué)生言語實(shí)踐量不夠的問題。這種合作學(xué)習(xí)不僅是提高課堂教學(xué)的效率、增加學(xué)生活動(dòng)頻率的好辦法，而且對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。外語教材中有著形式多樣的小組活動(dòng)，如角色表演、游戲、做手工、任務(wù)、項(xiàng)目、演劇，以及討論、辯論等。這些活動(dòng)要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組分工負(fù)責(zé)，互相支持、信任、幫助、配合，還要相互溝通、解決矛盾，必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。這不僅可以幫助教師解決班級(jí)差異的難題，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的情感和責(zé)任感，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社交技能和民主價(jià)值觀。這些難以用筆頭測(cè)試測(cè)量出的素質(zhì)，卻可以在合作學(xué)習(xí)的過程中悄然形成。而這種素質(zhì)是終身受用的，是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。
4、注重學(xué)科融合，密切聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展。
外語教材應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展，具有時(shí)代的氣息和跨文化交際的信息，而且具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。目前，不僅中學(xué)英語教材，甚至小學(xué)英語已突破了日常交際活動(dòng)的范疇，滲透著其他學(xué)科，如思想品德、社會(huì)、自然、體育、音樂、美術(shù)、人口教育、環(huán)境保護(hù)、法制教育、信息技術(shù)、航天技術(shù)等。具有學(xué)科融合特點(diǎn)的教材可以開闊學(xué)生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)、了解世界、增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。學(xué)科融合也體現(xiàn)了外語課程的拓展性和開放性。
5、系列配套增強(qiáng)了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性
作為英語課程資源重要組成部分的教材（Teaching material）已不再僅僅是一本教科書了，而是指一個(gè)教學(xué)包（Teaching kit），其中有學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)、配套讀物、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、多媒體光盤等。這些材料大大加強(qiáng)了教材的彈性，為教師靈活地使用教材、拓展教學(xué)內(nèi)容提供了條件。有的教材還設(shè)置了網(wǎng)站，學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)可以自學(xué)，排除課堂上的緊張、焦慮的情緒，使學(xué)習(xí)個(gè)性化。有些小學(xué)英語教材特制了示范教學(xué)的光盤，并通過電視臺(tái)播放“空中教室”，為師生展示了優(yōu)秀的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了小學(xué)英語師資力量不足的缺陷。
6、增加了評(píng)價(jià)的機(jī)制
為了體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，為了幫助學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，新教材和其配套的評(píng)價(jià)手冊(cè)提供了質(zhì)性評(píng)價(jià)的樣本和行為評(píng)價(jià)的方法。教材中的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，激勵(lì)自己，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。
正視前進(jìn)中出現(xiàn)的問題
課程理念新，教材的變動(dòng)大而且要求高，各地貫徹實(shí)施新課程的心情迫切，進(jìn)入新世紀(jì)以來小學(xué)和中學(xué)的英語教學(xué)出現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。據(jù)說，全國(guó)有三分之一的小學(xué)開設(shè)英語課，初中多半步入新課程，去年下半年四個(gè)省、區(qū)高中實(shí)施新課程，今年秋季初中將全部進(jìn)入新課程。這種形勢(shì)令人又喜又憂。喜的是，課程改革的思想深入人心，英語教學(xué)倍受重視，大家參與課改的積極性很高，形勢(shì)發(fā)展快。憂的是，由于發(fā)展得快，出現(xiàn)的各種問題也不少。如果不及時(shí)認(rèn)真研究和解決這些問題，課程改革的進(jìn)程會(huì)遭遇挫折?，F(xiàn)在，讓我們分析分析目前存在的問題并初步探討解決這些問題的途徑。
一、課程理念更新，要求提高，但師資水平偏低怎么辦？
近十年以來，中小學(xué)外語師資培訓(xùn)一直在進(jìn)行，有國(guó)家園丁工程，有全員培訓(xùn)，在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)，學(xué)歷達(dá)標(biāo)比例也有較大提高?？墒?，根據(jù)新課程的要求，教師普遍面臨新的挑戰(zhàn)。許多教師仍然僅靠教科書教學(xué)，對(duì)課程的精神了解很少。更為嚴(yán)重的是，小學(xué)數(shù)以千萬計(jì)的學(xué)生需要幾十萬英語教師。哪兒有那么多科班出身的小學(xué)英語教師？于是，大部分地區(qū)（特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)）多數(shù)教師都是其它學(xué)科轉(zhuǎn)行的。教學(xué)質(zhì)量可以想像，結(jié)果出現(xiàn)了怪現(xiàn)象，校外辦班火熱，因?yàn)槎鄶?shù)校外英語班的教師質(zhì)量高于正規(guī)學(xué)校的教師。但這就苦了那些低收入的家庭了，他們的子女只能接受低質(zhì)量的英語教育。不成功的小學(xué)英語教學(xué)將會(huì)給初中英語教學(xué)帶來很大困難。
建議解決這一問題的途徑有：1、組織全體教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，要討論、研究和檢測(cè)。2、必須采取各種措施培訓(xùn)小學(xué)教師，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)技能和教學(xué)技能的訓(xùn)練，制訂達(dá)標(biāo)要求，培訓(xùn)合格方可繼續(xù)任教。3、實(shí)行國(guó)家、省市級(jí)、地方三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)，短期和長(zhǎng)期結(jié)合，有條件的地區(qū)可聘請(qǐng)大學(xué)教師和外教幫助。4、各級(jí)教研部門、科研所、教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)應(yīng)把重點(diǎn)放在教研工作上和師資培訓(xùn)上來。5、開展校際間、教師間的教學(xué)研究和備課活動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源共享，共同合作應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。6、各地區(qū)建立教學(xué)資源中心（Teaching resource center），展示、交流、共享教學(xué)資源（教材、教具、課件、備課資料、練習(xí)等）。
二、新課程的要求與目前教學(xué)實(shí)際是否存在較大的差距？如何能成功地實(shí)施新課程？
目前，外語界不少人雖然認(rèn)可新課程的理念，但認(rèn)為新課程的要求與我國(guó)實(shí)際落差較大，對(duì)新課程能否成功實(shí)施缺乏信心。這種擔(dān)憂完全可以理解。全國(guó)各地發(fā)展極不平衡，新課程在大城市和條件好的學(xué)校實(shí)施會(huì)比在廣大農(nóng)村順利。在農(nóng)村和西部地區(qū)，師資、設(shè)備和教育管理等都較薄弱，一時(shí)難以達(dá)到新課程的要求。還有一個(gè)小學(xué)，初中和高中教學(xué)銜接的問題，由于在改革大潮中大家積極性很高，爭(zhēng)先恐后想早早進(jìn)入新課程的試驗(yàn)。這就難免加大了課程的難度、加重了師生的負(fù)擔(dān)。解決這個(gè)問題的辦法是適當(dāng)放慢新課程試驗(yàn)的速度。小學(xué)開設(shè)英語必需要有合格的教師；初中和高中新課程的試驗(yàn)可由發(fā)達(dá)地區(qū)向西部地區(qū)、由城市向農(nóng)村逐步推進(jìn)；要不斷進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決疑難問題；必須注意初中與小學(xué)、高中與初中的銜接，不可拔高要求，使用過難的教材給學(xué)生帶來不必要的壓力。欲速而不達(dá)。穩(wěn)步地、按照科學(xué)程序進(jìn)行新課程的試驗(yàn)方可獲得成功。
三、課程改革與考試改革如不能同步，新課程的實(shí)施難免會(huì)“穿新鞋走老路”。
這是每次課程改革存在的一個(gè)老問題，上一輪基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革重點(diǎn)是明確英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。當(dāng)時(shí)大力提倡加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。為了保證聽說真正受到重視，全國(guó)自下而上、自上而下地采取措施改革考試方法，增加了聽力測(cè)試。中考和高考設(shè)有聽力測(cè)試項(xiàng)目，豈不知為了實(shí)現(xiàn)這一步，各級(jí)教研部門無數(shù)的人整整用了十年以上的時(shí)間。新一輪課程強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力。新教材遵循這樣的精神編入了許多需要學(xué)生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造精神的活動(dòng)，使教材和教學(xué)更具開放性。學(xué)生的思想情感、語言知識(shí)高技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)與綜合語言運(yùn)用的能力如何得以評(píng)價(jià)？學(xué)生在課堂上馳騁想象、開展有創(chuàng)造性的口頭表達(dá)活動(dòng)又如何得到鼓勵(lì)？這就對(duì)改變現(xiàn)行的測(cè)試方式提出了要求。如果不加強(qiáng)口、筆頭表達(dá)能力的考查，不實(shí)施口試，那末教材中那些貫徹新的理念的課文和練習(xí)形同虛設(shè)，甚至?xí)蔀榻虒W(xué)的負(fù)擔(dān)，新課程的實(shí)施難免會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走考路”的問題。解決這一問題的途徑是改革評(píng)價(jià)體系（本文第一部分已有闡述），重視形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生口頭表達(dá)的能力，在終結(jié)性的評(píng)價(jià)中繼續(xù)堅(jiān)持設(shè)聽力測(cè)試，并要設(shè)法加口試。因此，各地教研部門需加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系改革，特別是外語加口試的研究和試驗(yàn)。
四、教材多樣化的格局現(xiàn)已形成，如何保證師生選用合適的教材？
中小學(xué)英語教材多樣化的格局已經(jīng)形成。有的省、市讓地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況選擇教材、有的省、區(qū)則運(yùn)用行政手段指定用某套教材。有的出版社使用各種手段推銷自己的教材，往往不顧各地的實(shí)際情況。于是，有些英語課本本應(yīng)推薦給條件好的地區(qū)和學(xué)校使用的，卻在條件困難的地區(qū)大力推廣，在教學(xué)上造成了不必要的壓力和負(fù)擔(dān)。解決這一問題的辦法有：每年定期在各省、區(qū)、地、市展示教育部審定通過的教材、由各地各校派代表參觀并研究教材。教研管理部門的領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、教師共同討論，選擇適合各地區(qū)教學(xué)情況和不同層次學(xué)校和學(xué)生的教材。同一個(gè)地區(qū)選用不同的教材，這應(yīng)該是正常的。各地區(qū)教學(xué)資源中心應(yīng)提供教育部推薦的各種教材、供教師參考。
總之，課程和教材的改革正沿著正確的方向推進(jìn)，如能以科學(xué)發(fā)展觀正視前進(jìn)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)解決，就能保證課程的順利實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
《全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué) 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北師大出版社