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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇小學的德育原則，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、 農村學校管理應堅持的原則
制度管理具有天然的優(yōu)勢，其意義和作用十分重大。農村學校制度管理應遵循以下幾個原則。
1.堅持依法治校和民主管理
在農村學校管理中要嚴格依據國家的相關法律法規(guī)來制定和完善學校的有關規(guī)章制度，實現制度管人的目標，以此規(guī)范學校的管理行為，有助于學校形成良好的發(fā)展局面。[1]眾所周知，在管理學的諸多模式中，民主管理的優(yōu)勢較為明顯，可以最大限度地凝聚民意，形成較有凝聚力的意見，以助于推動制度的良好運行，其管理效果可以較為充分地得到發(fā)揮。在農村學校的實際管理中，要妥善處理各種關系，尤其是領導與教師的關系較為重要，遇到重要事項要通過不同渠道，多聽取教師的意見，善于把握民意，營造良好的氛圍，最大程度地激發(fā)教職工參與學校管理實務的積極性和主動性，增加凝聚力和向心力，以便最大限度地發(fā)揮集體智慧，作出正確決策。
2.堅持以人為本的管理思想
農村學校的管理工作涉及多個方面，其中教育教學工作是重中之重，教學工作是中心，其他管理工作都是圍繞教育教學工作來展開的。在農村學校管理工作中樹立“以人為本”的管理理念，在學校的宏觀管理中居于核心地位。[2]管理學理論認為，管理的主體是人，管理的客體也是人。因此，要想管理好一所條件受限的農村學校，就必須樹立以人為本的管理理念。一般來講，學校的人力資源較為豐富，擁有著其他資源無法相比的人才優(yōu)勢。在管理中，要把充分調動人的積極性、創(chuàng)造性作為管理工作的根本目標。每個教職工都是學校的主人，學校的發(fā)展需要全體教職工共同努力，這就要求農村學校的管理者學會尊重人、相信人、依靠人，多關注人的生存與發(fā)展，盡量提供充分條件，滿足不同教職工的需求，以此提高教職工的工作熱情，增強其責任感。
3.堅持教學是中心的地位
學校工作必須堅持以教學為中心。學校的主要任務是教書育人，這一目標主要是通過教學活動來實現的，教學是學校育人工作中一項最經常、涉及面最大、內容最廣泛的活動。[3]因此，在學校管理中要堅持以教學工作為中心，堅持抓好抓實教學的檢查、落實工作，尤其強調抓好課堂教學工作。在課堂教學上，教師要敢于創(chuàng)新，牢固樹立素質教育的教育理念，重視學生參與教學的積極作用，激發(fā)學生的學習興趣，建立新型的教學關系和師生關系，積極推進研究性自主學習模式，引導學生討論交流，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的思維能力。
二、 農村學校管理存在的問題
近年來，教育改革穩(wěn)步進行，對農村學校發(fā)展的理論研究已較為成熟，并在教學實踐中展開了積極的探索，且取得了較大進步。然而，由于農村學校發(fā)展受到辦學條件差、師資力量薄弱等因素的限制，存在一些突出問題，主要體現在以下方面。
1.師資力量嚴重失衡
最近幾年，由于國家高度重視農村教育事業(yè)，農村辦學條件有了較大的改善，教育教學質量較以前有了大幅度的提高，基本實現了城鄉(xiāng)資源共享，城鄉(xiāng)教育的差距逐步縮小。[4]然而，由于交通等多種因素的影響，其條件較之城市還是存在較大的差別，優(yōu)質生源大量流入到城市學校，由此出現了城市學校人滿為患、農村學校學生屈指可數的尷尬局面，教育資源也被嚴重浪費。由此帶來優(yōu)秀教師或者設法進城，或者進入其他行業(yè)，農村教師嚴重流失已成普遍趨勢，這也進一步導致了城鄉(xiāng)教育的嚴重失衡，并有日益擴大的趨勢，這對農村學校的發(fā)展極為不利。
2.評價體系極其單一
農村教育的重要性已漸成共識，教育改革進展較快，在諸多領域取得了突破性進展，其中針對農村學校的實際情況出臺了一系列制度，初步取得了一定成效。但是在運行過程中缺乏必要的研究，實際操作中由于沒有統(tǒng)一的標準，出現了各行其是的混亂局面，制度的優(yōu)勢未能得到較好的發(fā)揮。[5]比如，最近在農村學校實行的績效工資制度就是如此。在農村學校實行教師績效工資制后，按照何種標準考核教師的績效就成了學校管理者較難處理的問題，其原因是在部分偏遠的農村學校，科學、有效的質量評價體系并沒有建立起來，而上級出臺的教師績效考核標準都較為籠統(tǒng)，屬于指導性意見，具體如何分配，需要學校自己去制定標準并加以量化。學校在師德師風等方面都可制訂出符合學校實際的管理制度，但對于教學質量方面的評價卻明顯不足，農村學校要制訂出符合教育規(guī)律的評價體系就存在較大的困難。
3.德育地位頗為尷尬
思想教育工作是一切工作的生命線。學校肩負著培養(yǎng)人才的重要職責，尤其農村中小學更是關系農村居民的切身利益。在人才培養(yǎng)的諸要素中，德育至關重要，對學生的人生影響極大。為此，學校德育工作是一切工作的基礎，事關教育工作的發(fā)展方向。學生思想道德教育是學校工作的重點，是學校實現教育目的的重要保障。中小學是教育的基礎階段，加強和改善德育工作，對學生的健康成長起到極其重要的作用。然而，德育應有的地位在應試教育的背景下沒有得到足夠的重視，一直屬于薄弱環(huán)節(jié)，這就導致了德育工作的針對性、實效性較差，影響了教育效果，教育目標與現實效果之間存在著較為明顯的差距與矛盾。
4.管理手段嚴重滯后
隨著社會經濟生活日趨多樣化與復雜化，管理理念亟待更新，以適應新形勢的需要。農村學校管理理念至關重要，直接影響到學校各項工作開展的有效性?，F代學校管理水平的優(yōu)化必須依靠一定的現代化管理技術。目前，我國很多農村學校還沒有實現這一思想的轉變，仍然遵循傳統(tǒng)的教學管理手段，先進的管理技術和設備在農村學校的普及程度存在較大差別?？偟膩碚f，傳統(tǒng)管理手段效率較差，學生的學習成績和學籍檔案基本都是采用紙質的保管方式，當需要查找一個學生的學習檔案或成績時，通常需要翻閱很多資料，花費很多時間，也極易丟失或毀損。當然，農村學校管理其他方面也存在著許多問題，對于學校教育教學質量的提高構成了不同程度的影響，需要加以正視。
三、 農村學校發(fā)展應遵循的路徑
前已述及，我國農村學校發(fā)展存在諸如師資力量嚴重失衡、評價體系極其單一、德育首要地位沒有得到重視、管理手段嚴重滯后等問題已經嚴重影響了農村教育的健康發(fā)展，亟待研究，以尋求問題解決的具體路徑。
1.堅持走合作辦學之路，加強教師校際流動
在我國，城鄉(xiāng)分割的二元體系雖已有所緩和，但仍然在不同程度上存在。在農村學校發(fā)展過程中，實現城鄉(xiāng)師資力量的均衡化發(fā)展是一個行之有效的做法，其有利于彌補農村學校教師的不足之處，以幫帶等形式提高農村教師的理論水平和業(yè)務能力，對各學科教師的整合也起到重要的作用。[6]以美術這門課來說，農村薄弱學校的美術師資極其缺乏，在這種背景下，如果有一名專業(yè)知識比較強的教師帶領、指導或結對幫扶，不但有利于教師教學能力的提高，而且也可以傳播先進學校的教學理念。
2.建立科學的評價體系，調動教師的積極性
在教學中，學校教育的評價一直都是解決師生中各種問題的最客觀、效果最好的策略。評價講求科學，以學生成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)評價體系已無法滿足現實的需要，必須從學生的努力程度、對知識的理解程度去思考這個問題。從制度運行的效果來看，以激勵為主的評價體系具備較強的制度優(yōu)勢，得到了學生和老師的較大認可，對提高學生的綜合能力可以起到積極作用。教育教學工作是學校的中心工作，對于提高教育質量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有十分重要的意義。要實現這一教學目標，就需要對教學進行管理，而管理的核心是人的問題，制度管人的獨特優(yōu)勢決定了只有制定一系列科學的評價體系才可以確保管理工作得以有效運行，收到較好的教育效果。[7]在學科教育中，中小學體育學科制定了一個體質健康標準，其出臺后對于體育教學起到了較大的推動作用，可操作性很強，即教師可以在教學中對照標準，檢查自己在教學中應該注重什么，從哪些方面努力，學生的成績離達標還差多少。從實踐效果看，這個標準具有較強的實踐性，能夠很好地推動學校體育教學工作的發(fā)展。最近幾年，新課改發(fā)展的趨勢促使教師專業(yè)性進一步增強，農村教師經過短期培訓，雖然能力有所提高，但教學實踐與新課改要求仍然存在一定的差距。這種情況下，如要解決這一問題，就需要一個科學有效的評價體系，以便對教師的教育教學工作展開量化計算。面對科學標準指導下的質量評價，教師都會積極認可，增強工作成就感，提高工作的積極性與主動性，學校教育質量的管理工作也能形成長效機制，從此走上良性發(fā)展的軌道，對于推動學校可持續(xù)發(fā)展起到重要的作用。
3.崇尚以德為尚的育人理念，為學校的各項管理提供保證
無才無德是一個廢品，有才無德變成了一個危險品，由此可以看出德育的重要性。在當今經濟快速發(fā)展的社會，拜金主義盛行，再加上西方文化思潮的侵襲與沖突，很多學生的思想受到不同程度的侵染，全國出現的多起校園兇殺案就是一個具體體現，由此引發(fā)的思考是多方面的，教育形勢十分嚴峻。如何有效抵制不利思想的影響則是一個亟待加以研究的問題。通常認為，加強思想道德教育，重視道德教育的重要地位，其應該是第一位的，是做好其他工作的思想保障。[8]這就要求在學校的實際管理中積極采取多種措施，努力開展道德教育，把道德教育納入到對教師與學生的考評體系中去，以提高實際德育的培養(yǎng)效果。
4.利用現代化管理手段，提升農村學校的信息化水平
現代教育技術對于農村教育起到了較大推動作用，是學校教學管理的關鍵部分。依據學校各管理部門的職能，管理信息系統(tǒng)可分為教學管理、學生管理、教職工管理、圖書管理、財務管理、事務管理等，這些系統(tǒng)的現代化管理技術如能得到有效利用，對學校的管理工作一定會起到積極的作用。[9]在學校管理中，要創(chuàng)新思維，努力創(chuàng)造信息技術與現代教學結合的有效方式，這是未來教育發(fā)展的必然趨勢，在經濟相對落后的農村地區(qū)更應該對此加以推廣和發(fā)展。農村學校地處偏遠，力量薄弱，較差的辦學條件和緊缺的師資力量，以及由此引起的一系列問題都成為了遏制這類學校發(fā)展和進步的障礙。有些學校對多媒體、遠程教育等先進教學手段尚處在了解、觀望階段，主要原因是管理者的認識不到位。最近幾年，教育行政部門加大了遠程教育、信息技術教育的投資和管理，為農村教育管理者帶來了難得的發(fā)展機遇，學校的管理者應當抓住這一有利時機，爭取加盟信息網絡，以提高辦學水平。在網絡信息技術廣泛普及的今天，學校在管理上不能再故步自封，而應“互通共用，優(yōu)勢互補，以材為用，樂材善誘[10]。合理充分地應用遠程教育，信息網絡技術教育，使學校教育在現代化教育推動下快速提高，而不能僅僅停留在本校教師的教學相長方面。另外，信息素質教育是我國學生素質教育的重要內容，農村學校要高度重視這一問題?，F代化的信息技術的運用對于培養(yǎng)適應現代需要的人才也可以起到較大的作用，有助于開拓學生的視野，有利于提升學生的創(chuàng)新能力，培育濃厚的學習興趣。
總之，農村學校管理工作是一項系統(tǒng)工程，其意義深遠，作用重大，需要在立足農村實際的基礎上，堅持依法治校和民主管理，體現以人為本的管理理念，重視德育的積極作用，保證學校教育教學工作的順利開展，提高辦學效益，讓學校的教育教學管理工作不斷走上制度化、規(guī)范化的軌道，以推動農村學校的長遠發(fā)展，為農村的建設與發(fā)展培養(yǎng)出更多的合格人才。
參考文獻
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一、目標性原則。游戲一般作為體育課輔助教材使用的，游戲的運用和組織都是為實現教學目標服務的。因此，游戲教學一定不能偏離這個主要目標。在游戲教學的各個環(huán)節(jié)上，如游戲教材的選擇，運動負荷的控制與調整等，都要圍繞教學目標來確定，一旦出現盲目性，影響教學效果。
二、思想性原則。游戲教材一般都有較強的思想性，應該充分發(fā)揮遵守規(guī)則、克服困難，為了達到目的而相互關心、共同努力，培養(yǎng)學生勇敢、守紀、團結友愛等優(yōu)良品德。如：在教學生“攻關”游戲時，教師要教育學生，從小努力學習和鍛煉，不僅攻克“身體關”，還要學科學、學知識，攻克“文化關”，長大為祖國建設做貢獻！
三、知識性原則。游戲教材，內容豐富，設計的知識面很廣。如“人造衛(wèi)星”、“做宇宙飛船”、“機器人”等，屬于科學知識;“組字接力”、“組畫接力”、“看誰算得快”等屬于文化知識;“攻城”、“炸碉堡”、“沖過火力網”等，屬于軍事知識;如“黃河長江”、“搶渡大渡河”等，屬于自然地理知識。這類游戲不僅有利于發(fā)展學生的身體，更有利于發(fā)展學生的智力。
四、創(chuàng)造性原則。游戲是在一定規(guī)則規(guī)范下的學生體力、技能、智慧和聰穎的較量，取勝既需要實力，又依靠智慧，因此，在教學過程中，要啟發(fā)學生開動腦筋，盡情發(fā)揮他們的聰明才智，鼓勵學生在遵守游戲規(guī)則前提下，根據瞬息變化的情況，創(chuàng)造性地達到取勝目標，精心呵護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
五、健康性原則。雖然體育游戲的形式多樣，但并不是任何形式都適合教學活動，為了便于教學和取得教學的良好效果，在創(chuàng)編和選擇體育游戲時必須遵循以下原則。只有具有教育意義的游戲才有利于教學任務的完成，有利于培養(yǎng)學生身體的正確姿勢，發(fā)展學生的身體素質和基本活動能力，增強學生體質。對那些無意義的、帶有迷信色彩的以及庸俗的，有損學生身心的游戲，我們就要堅決杜絕。最終達到體育游戲要增強學生的體質，發(fā)展其基本活動能力，達到鍛煉身體、增強體質的目的。
六、趣味性原則。只有使游戲帶有趣味性、新奇性，才能誘發(fā)學生參與的興趣。如果沒有趣味，游戲就不成其為游戲。因此，在游戲教學中，教師應采用多種方式不斷地增加這些游戲的難度，變換游戲的形式和活動方法，以提高學生的練習興趣。趣味性主要從以下幾個方面反映出來。1.依據仿生學，模仿動物的動作。如：象行、兔跳、蛙跳等。2.在游戲中加強故事性。如：各種接力和“老鷹抓小雞”、“打活動目標”等。3.加強游戲的競爭因素。體育游戲的趣味性，主要來源于競爭，在一定條件下，競爭的因素越多、越激烈，游戲的趣味就越強。
七、典型性原則。一種游戲往往有許多說法，教師在創(chuàng)編和選擇游戲時就應是選有代表性的，這樣在使用時可以舉一反三，靈活多變，根據學生的接受能力逐漸提高要求。在小學高年級，學生對課堂的準備活動，總是不認真做，做得不夠充分。在室內課再三強調準備活動的作用，但是學生也是覺得討厭。針對以上的情況，教師就應該利用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈動作來代替使用，使學生一開始上課就有興趣。在主教材方面，也要多想一些競賽的游戲，結合主教材進行教學。這不僅能調動學生的積極性、活躍思維、培養(yǎng)興趣，還可以鍛煉意志、培養(yǎng)高尚的情操和集體主義精神。
八、可操作原則。有許多好的游戲，無論是從形式上或內容上都很新穎而富有吸引力，但由于組織方法較復雜或者需要較大的場地和器材，教學起來實在不方便，這樣的游戲我們最好不選用，以免浪費人力、物力、財力。
九、安全性原則。促進學生的身心發(fā)展，是體育游戲的根本目的。因此在創(chuàng)編體育游戲時應特別注重貫徹安全原則，對游戲的各個環(huán)節(jié)均應作“安全檢查”。一看設計的動作是否容易引起傷害事故;動作幅度較大時，應考慮避免發(fā)生肌肉拉傷的具體對策。二看游戲的組織教法是否合理，在使用投擲或負重器械時，要考慮避免因器械使用不當或擲出、拾回投擲器材的時機不妥而發(fā)生的傷害事故。三看規(guī)則制定是否嚴謹，如“反應追拍”游戲中不準推撞或重拍游戲者，跑動的線路也要予以規(guī)定，以免發(fā)生傷害故事。四看場地的安排是否注意了安全因素，如每隊、每人之間的左右距離、前后間隔是否恰當，在狹窄的活動場地中，還要考慮避免因周圍的障礙物引發(fā)的意外事故等。
以人為本，構建社會主義和諧社會要求教育必須用科學管理的理論來指導學校管理。我國80年代初迎來了“科學的春天”，改革開放的熱潮帶來了整個社會的巨大變化，社會、政府、家庭給教育提供了越來越好的條件，同時對教育也提出了越來越高的要求，從而引發(fā)了教育管理的改革。因此學校管理就要沿著有序高效的方向發(fā)展，學校管理應遵循以下原則：
1、方向性原則：
學校一切教育活動的根據是教育方針和教育目的，學校管理必須堅持國家的教育方針，堅持教育目的保持社會主義的教育方向。端正辦學方向對于學校的存在和發(fā)展來說，具有重大意義，學校教育工作是一項復雜細致的工作，用時長、見效慢，連續(xù)性強，只有在管理過程中緊緊抓住帶有方向性的問題，認真探索學校管理的具體規(guī)律和工作方法，才能掌握領導和管理學校教育的。我國的學校是社會主義性質的，學校堅持社會主義方向，學校管理工作者為社會主義建設服務，并積極主動地適應社會主義現代化建設的需要，是我國中小學管理的基本準則。在辦學過程中，要堅持：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”①。這是學校管理的出發(fā)點和歸宿。衡量一所學校質量的好壞，最根本的要看按什么指導思想辦學，學校的各種措施和做法是否符合教育方針的要求，面向全體學生，培養(yǎng)的學生是否德、智、體全面發(fā)展，能否經得起社會主義建設實踐的考驗。是否堅持全面貫徹黨的教育方針，使學生成為有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義建設人才，是評價學校是否堅持社會主義方向性原則的重要依據。
2、整體性原則
學校各個層次，各項工作和各種因素之間是否相互聯系和相互制約的，管理者必須把學校管理活動當作一個整體，對學校各項工作的管理要從整體上進行綜合部署、統(tǒng)籌安排，使學校各方面的工作都圍繞學校整體工作的質量、效率正常運轉。學校是一個系統(tǒng)，從更大范圍來說，學校系統(tǒng)隸屬于社會大系統(tǒng)之中，學校管理的效能要受到社會系統(tǒng)中某些因素的影響，因此管理者要有全局觀點，要認真研究社會系統(tǒng)對學校系統(tǒng)發(fā)生影響的諸多因素，從中找出規(guī)律性的東西，排除消極因素的干擾，利用一切積極因素，不斷改進學校管理工作，才能實現學校管理的高效率和高質量。整體性原則要求管理者必須把教學管理放在學校管理的中心地位，堅持以教學為主，全面安排各項工作。只有教學工作管好了，整個學校的管理，才有了可以依托的中心，學校教育這個機體的運轉才能正常和有效，整個學校教育質量才有保證。
3、科學性原則
“學校的科學管理就是學校領導以科學理論為指導，按照黨和政府要求，遵循教育的客觀性規(guī)律和發(fā)展趨勢，從學校實際出發(fā)進行管理”②。在管理過程中，要依據事物的本質和規(guī)律，來觀察和分析學校中的問題，采取科學研究的方法和科學的態(tài)度來處理學校工作各程序中的問題，善于運用現代化手段來使用、調節(jié)和控制學校的人力、物力和財力，善于用科學的觀點和方法總結已取得的成果，使學校工作科學化、制度化、程序化。今天的學校教育遠不是過去的一家一戶或私塾的教育，無論從學校教育的規(guī)模，教育的內容、手段，教師與學生、學校與社會的有關系等來說，都發(fā)生了根本的變化，各種因素之間有著錯綜復雜的關系，因此管理者要遵循教育規(guī)律和管理規(guī)律來管理學校，遵循客觀規(guī)律辦校。學校教育要適應青少年身心發(fā)展的規(guī)律，傳授知識要按認識規(guī)律和一定的科學體系進行。教育和教學要采取科學的方法和手段，要注意學校教育、家庭和社會教育的統(tǒng)一性，要建立嚴格的崗位責任制，完善一整套管理工作的規(guī)章制度，使各類人員有章可循，明確職與責，做到功過是非賞罰分明。
4、民主性原則
在實施學校管理中，學校領導要發(fā)揚民主作風，注意調動全校教職員工的主動性、積極性和創(chuàng)造性，共同參與學校各項工作的決策和管理，并激發(fā)他們的聰明才智，提高學校管理效能。學校管理尤為重要的是對人的管理。人民當家作主，是我們國家性質所決定的。管理者必須樹立群眾觀點，走群眾路線，把教職工放在與自己平等的地位。在學校管理過程中，在做出決策，發(fā)出指令，提出具體措施之前，要廣泛聽取各種意見和建設，加以分析研究，取其所長，舍其所短，以克服認識上的片面性、表面性和局限性，學校中的重要工作，要通過教代會形式，充分發(fā)揚民主尊重多數人的意見。要為教職工發(fā)表意見和建議提供機會和場所，通過提建議把個人目標融合于集體目標之中。
5、育人性原則
道德理想主義特別重視教育的作用，視教育為改造人的靈魂的工具。曾說：“學校的一切工作都為了轉變學生的思想③?！笨烧f是這一觀點的代表。教育的責任就在于“化性啟偽”，引人向善，就是把人的本性中好的東西發(fā)掘出來，用以驅除后天不好的東西，向“仁”和“君子”邁進。管理就是通過管理者的教育，使被管理者遵守人倫關系中秩序。
學生管理是一種特殊的管理活動，在管理過程中，必須注意遵循一系列相應的管理原則。比如不要用固定的尺度和框框去要求學生，按照不同的層次評價和教育學生，為學生創(chuàng)造顯示才能的機會，對學生的管理要做到寬嚴結合等等。在學生管理的內容方面主要有：思想品德管理、健康身心管理、課堂學習管理、學籍和成績管理。
學校管理工作要體現教育性、育人性。學校是育人的場所，學校領導干部和教職 工都要堅持言傳身傳，身體力行，時時處處以身作則，學校要通過規(guī)章制度以及行為的準則來約束師生言行，重視培養(yǎng)優(yōu)良校風。校風是學校領導及廣大教職工、學生在長期的教育實踐活動中凝聚和積累起來的一種精神成果。優(yōu)良的校風是培養(yǎng)一代新人的熔爐，是一種巨大的教育力量，對于學生、教職工都有著潛移默化的作用。環(huán)境的建立與布置要體現地域和學校自身特點，要有自己的特色。優(yōu)美的校園環(huán)境體現著學校特色的文化氛圍，不僅有利于師生校訓、校歌、校徽是學校文化建設中最重要的內容，具有標準導向和激勵作用。對校園的規(guī)劃設計，要遵循協(xié)調多樣的統(tǒng)一，讓校園的每一面墻壁都在“說話”，每一棵花草樹木都在“寄語”，每一座大樓都在“召喚”，每一角、每一處都在“熏陶”、都在“感染”?？傊?，學校管理的根本點在于育人，一切管理目的、目標、措施、方法，都要有利于教學，有利于學生健康成長。
6、質量性原則
任何管理都是為質量服務的，管理的好壞直接影響著質量。學校管理必須抓好教學質量，加強教學管理。教學是循序漸進，細水長流的智力活動，必須抓好教學全過程的管理。質量管理是加強教學管理的重要措施，應該研究質量標準，加強質量控制，進行質量檢查。不抓教學質量，談不上學校管理的效益。
二、學校管理的內容及策略
學校管理的對象是人、財、物、事、時、空、信息。學校管理的內容是如何組織、協(xié)調、控制好這七個要素，使這些要素科學合理地動作，發(fā)揮最大的能量，以順利實現學校的管理目標和教育目標。
（一）教學工作管理
教學管理是學校管理的重要組成部分。學校的中心工作是教學，教學工作在學校的中心地位決定了教學管理和特殊重要性。教學工作的成效，主要取決于對教學工作的管理，管理水平的高低直接關系到教學質量的優(yōu)劣。遵循管理規(guī)律和教學規(guī)律，科學地組織、協(xié)調和使用教學系統(tǒng)內部的人力、財力、物力以及時間和信息等，管理好教學，是學校培養(yǎng)合格人才的根本特征。
1、教學計劃管理
教學計劃管理是教學管理的核心，制定教學計劃應遵循德、智、體全面發(fā)展的原則，理應聯系實際的原則，傳授知識與培養(yǎng)能力，提高素質相結合的原則。在形式和內容上應包括培養(yǎng)目標，各部分知識點的說明教學環(huán)節(jié)，時間分配等內容。期初指導教師制定教學計劃后，還要進行大量的教務常規(guī)管理及時發(fā)現問題、解決問題，保證教學計劃的順利執(zhí)行。
2、教學內容管理
教學內容管理主要包括課程管理、課標管理、教材管理。教學內容對能否實現預定的培養(yǎng)目標起著至關重要的作用。學校要組織教師深入研究課程、課標和教材，要加強教師業(yè)務培訓，提高師資水平，不隨意降低教材質量。
3、教學過程管理
教學過程是指師生在共同實現教學任務中的活動、狀態(tài)及其時間統(tǒng)程。教學過程是培養(yǎng)人才的核心過程，管理的內容，統(tǒng)管教師的教，也管學生的學，教師方面要著重加強教學環(huán)節(jié)管理，即“六認真”管理，加強教學檢查，抓好教學準備的檢查，開學教學情況檢查，平時教學檢查，期中期末教學檢查。
4、教學質量管理
教學質量管理是利用質量標準來調動教師、學生和管理人員的積極性，激勵他們關心教學質量，關心教學過程各個環(huán)節(jié)和各項工作的質量，采取各種方法，技術及具體措施，加強質量控制，做好質量檢查和質量服務工作，最佳地實現教育教學目標，全面教育質量應包含學生的全面發(fā)展，教學任務的全面完成，全體學生都得到提高三個方面。加強教學質量管理的方向和目標是實現教學全面質量管理的核心。對教師教學質量的評估要堅持方向性、科學性可行性原則。
（二）教師工作管理
（1）“人本”注①管理
最早意識到把人際關系學說的研究和教育管理聯系起來的教育家是美國芝加哥大學教導主任拉爾夫.泰勒，提出人際關系的研究與學校管理人員有關，他預見今后教育管理必將受到“霍桑實驗”的影響④，“9.9”管理方式表明在“對生產的關心”和“對人的關心”這兩個因素之間并沒有必然的沖突。這種管理方式能使組織的目標和個人的需要最理想、最有效地結合起來。它要求創(chuàng)造出這樣一種工作條件，使得職工了解問題，關心工作的成果。這樣，當職工了解了組織的目的并認真關心其成果時，他們就會自我指揮和自我控制，而無需用命令形式對他們進行指揮和控制了。這可以叫做“戰(zhàn)斗集體型管理方式”⑤。
人是有需要的動物。馬斯洛的“需要層次理論”注②把人的需要劃分為五個等級。依次為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重的需要、自我實現的需要。馬斯洛的這些基本思想被后來的管理人員廣泛接受。人際關系理論通過霍桑實驗得出的重要結論是，提高生產效率的關鍵是提高工人士氣。學校全體教師中士氣的高漲，是和管理人員幫助他們每個人在工作中獲得的滿足所能達到的程度直接聯系在一起的。赫茨伯格“激勵雙因素論”注③在教育管理中廣泛運用，被管理者獲得了滿足，就會把管理者的意愿變成自覺行動，從而達到管理目標的實現。否則，他就會消極怠工，效率低下，管理者的目標就無法實現。教師是發(fā)展教育專業(yè)的骨干力量。在教育過程中，教師處于教育者、領導者和組織者的地位，對教育內容，教育方法和教育過程的組織，對學生的學習、鍛煉、身心發(fā)展等，都起主導作用。一所學校能否卓有成效地完成培養(yǎng)人的任務，關鍵在教師。根據教師勞務的性質與特點，教師心理，現代管理科學的理論和教師管理的經驗，對教師管理應遵循以下幾條原則：
1、安排原則
即根據教師的素質狀況和教育教學工作的需要用人所長，揚長避短，克服求全責備的思想，更不能遷就某種關系，照顧某種情緒，而因人設事。
2、激勵原則
即學校管理者通過適當地滿足教師的合理需要，增強教育教學工作本身的激勵因素等措施，不斷激發(fā)、調動教師的積極性。
3、使用與培養(yǎng)提高的弊病，要給教師提供施展聰明才智的機會和條件。
4、優(yōu)化原則
即合理地組合教師隊伍，注意發(fā)揮教師隊伍的整體效能，
5、按勞分配原則
即在物質利益上堅持公平合理，獎勤罰懶，多勞多得，優(yōu)質勞動多得。
教師工作管理應著重于教師素質（思想素質、業(yè)務素質），教師的使用、培訓和考核的管理。
（2）、強調采用科學的方法進行量化管理
隨著科學主義觀念的流行，教育科學研究也開始了這方面的探索，通過教育調查、教育方針、教學測量等，對學校進行科學管理的基本工具，記錄、分析和比較教育效果的多少和優(yōu)劣。在教育管理中十分流行的崗位責任制、教師工作量的量化，標準化考試的盛行，甚至學生品德也要實行量化標準，各種統(tǒng)計技術、量表以及成本核算程序的運用，使學校管理由粗放化走向了集約化這路。通過量化，把抽象的管理變成了具體的，為管理制造了一把尺子，以便快捷地評價教育教學效果，減少了人力、物力的浪費，也為管理的公平、公正、公開找到了依據，對于教育者來說，因為有了量化的標準，應該怎樣工作、干好工作指明了方向。
（3）、績效管理
學校管理工作績效評價，就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成績和效果的價值判斷。學校管理工作績效如何，不只看某 一次成績怎樣，如何還要采用：一是縱向比較法，即同自身過去相比較，取得了哪些進步；二是橫向比較，即同自身同類相關學校相比，看自己有哪些成績。在績效評價實踐中，采用以縱向比較為主的。通過縱橫比較，就可以對學校管理工作績效作出正確的評價。
三、樹立先進的教育理念，不斷提升教育管理的層次和水平。
“國家堅持的的馬克思列寧主義、思想和建設有中國特色社會主義理論為指導，遵循憲法確定的基本原則，發(fā)展社會主義的教育事業(yè)。”④“教育是社會主義現代化建設的基礎，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展”⑤。教育要實現跨越式發(fā)展，必須不斷提升我們的管理層次和管理水平必須不斷更新我們的教育思想和管理理念，堅持以提高教育質量和學校管理水平為主題，以強化常規(guī)管理為重點，堅持“兩個基本”，抓住“三個重點”推進“四個轉變”。
1、堅持“教育以育人為本，以學生為主體，求學以人才為本，以教師為主體”的兩本意識。
教學就是要堅持“育人為本”，學校要把培養(yǎng)人才作為根本的任務，堅持“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的理念，學校領導、教師要樹立面向全體學生的觀點，不得岐視學習困難的學生。學校教育質量的高低，從根本上取決于教師隊伍的素質，要調動教師內在工作的積極性、主動性，關鍵情感。學校領導要樹立為學校服務為教師服務的意識，教師要樹立為學生服務，為家長服務的意識。
2、抓住“三個代表”增強落實意識
①抓住提高質量這一重點，強化教育教學管理。
②抓住“德育為首”這一重點，全面推進素質教育。
③抓住“制度建設”這一重點，努力提升管理水平
3、推進“四個轉變”。強化時代意識?！?/p>
隨著知識經濟時代的到來，教育的職能、地位、作用正在發(fā)生深刻的變革，適應這一要求，廣大教育工作者在思想觀念上一定要有與時俱進的意識，在實際工作中轉變四個觀念。要從以應試教育為核心向以素質教育為中心轉變，高度重視學生能力的培養(yǎng)，要注重教師素質的提高，要從過去注重教量規(guī)模擴張型向質量提高型轉變，高度重視優(yōu)質教育資源的打造，要從注重“輸血”扶持向自身“造血”功能轉變，高度重視學校管理水平的提高。
四、率先垂范，不斷磨研自我，不斷提高管理水平
管理者是學校的靈魂，管理者要團結勤奮、相互學習、取長補短，有一個好班子就會有一所好學校，學校領導班了的辦學理念，業(yè)務素質管理水平，直接關系到學校的辦學質量和辦學華，關系到教育改革的全面深化，關系到素質教育的縱深推進，關系到教育系統(tǒng)行風建設和整休形象。學校領導班了成員特別是校長要不辱使命，只有不斷學習，裝備自身，磨研自我，去創(chuàng)新中務實，在憂患中竟爭，在反思中實踐。唯其如此，才能辦出成功的學校，才能成為成功的校長。一是管理者要有親師意識，要尊重和關愛教師，信任教師，做“人文化”領導；二是管理要知法、懂法，制定的規(guī)章制度要符合教育規(guī)律，一旦規(guī)章制度形成，管理要帶頭遵守，做“法治型”領導；三是管理者要深入教學第一線，帶頭走進校本教研，做“研究型”領導；四是管理者要樹立“教育質量是學校的生命線”的思想，抓好質量管理做“質量型”領導；五是管理者要更新教育思想樹立“人無我有、人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的觀念，挖掘傳統(tǒng)文化，形成自己的辦學特點，做“特色型”領導，六是管理者要有嚴謹的辦學作風，真誠待人，踏實辦事，心系學校，情注師生，淡泊名利，公而忘私，做“務實型”領導。
辦好合人民滿意的教育靠管理，提高教學質量的是管理，管理者在整個管理過程中處于核心地位、主導地位、決策地位。廣大教育工作者特別是校長必須拿出真誠，獻出真情，求真務實，真抓實干，盡自己的全部智慧和心血，才能為人民辦好教育才能辦好人民滿意的教育。
【注釋】
注①：人本就是以人為本，重點強調人的作用。人的滿足與發(fā)展才能促使事物的達成與提高。
注②：需要層次理論，最早由馬斯洛提出，他認為：一方面，人是有需要的動物，只有尚未滿足的需要才能影響行為，而已經滿足的需要不再是激勵的因素。另一方面，人的需要是按重要的等級排列的。人的需要劃分為五個等級。依次為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重的需要、自我實現的需要。
注③：激勵的；雙因素論，最早由赫茨伯格于1959年在發(fā)表的《工作的激勵》一書中提出，包含兩個方面的內容：第一，保鍵因素或維持因素。這種因素是維持一個合理的滿意水平所需的，沒有它們，職工就不會滿意，但它們的存在并不構成強烈的激勵。第二，激勵因素。這些因素構成對職工強烈的激勵，能使職工高度滿意于工作。激勵理論明確指出人們的工作效率決定于人們的工作態(tài)度，而工作態(tài)度又取決于人們需要被滿足的程度；而人們的需要是否能得到合理的滿足，又受到工作本身和工作環(huán)境的影響。
【參考文獻】
①遂寧市教育局《依法治校法規(guī)要覽》20__年
②廖隱村、彭詩瑯《校長手冊》1996年
③《論教育革命》，人民出版社1967年版
④拉爾夫·泰勒《變化中的思想概念促使教育必須調整》，1941年
⑤摘自趙志軍的《管理思想史》，中央廣播電視大學出版社，20__年
關鍵詞：英語語法 遵循原則 能力培養(yǎng)
1.Implicit（隱性原則）
在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學）。前者側重在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。"Explicit grammar teaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now.（tomorrow）
I am going to swim tomorrow.
1）Jack is dancing now.（tomorrow）
2）Mary is drawing now.（tomorrow）
此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''
提示讓學生使用句型"You are going to draw..."。
2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。 這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching"。
2.Meaninggofirst（意義先行原則）
英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。 由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規(guī)則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。 在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar teaching"。
3.Economy（適量原則）
除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。
有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點）講解不夠。其實，學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注意"economy"原則。
小學初級階段英語教學應以激發(fā)小學生的學習興趣為根本出發(fā)點，整個教學過程要以情感為主線，交際為目的，培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。因而，筆者試提出在小學英語教學中的五個原則，并闡述了五個原則的理論基礎及原則的具體運用方法。
（一）揉趣味性原則于教學
在心理學上，興趣主要指的是學生心理、觀念的積極廣泛的運動，及其對所學事物所產生的有高度吸引力和高度注意力的內部心理狀態(tài)。興趣通常維持著個體恒常的腦的優(yōu)越狀態(tài)，因此它驅使人指向所愿意接近的對象，激勵人創(chuàng)新鉆研和探索，有利于人進行有創(chuàng)意的活動。興趣處于中度激活狀態(tài)，使人傾向于想要吸收信息和擴展自己，這種狀態(tài)保證興趣和認知的聯系，維持和支持認知加工。不難發(fā)現，興趣總是和快樂相伴。興趣來源于刺激的新異性和變化性。人的意識中的預期也可以成為興趣的原因。
在眾多有關興趣理論的代表性研究中，米切爾情景對興趣(人們通過參與到某種環(huán)境和場合而獲得的一種興趣)所作的區(qū)分在教育實踐中有顯著作用。它把情景分為引發(fā)性興趣和維持性興趣兩種情景。前者的功能是暫時激發(fā)學生的學習活動；后者主要體現在學習內容的意義性，由此賦予學生以動力，維持學習的興趣，同時還涉及到自我卷入即學生感到的他們主動參與到學習過程的程度。
瑞士著名兒童心理學家皮亞杰在描述兒童思維發(fā)展理論中，闡明了興趣對教學理論和實踐的深刻影響。他認為，一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件，強迫工作是違反心理學原則的。他強調了興趣和需要在兒童心理發(fā)展過程中的動力作用。我們必須承認有一個心理發(fā)展過程的存在，一切理智的材料并不是所有年齡段的兒童所能吸收的，我們應考慮到每個年齡段的特殊興趣和需要。
《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。興趣作為一種非智力因素，對學習活動產生不可低估的影響。興趣是最好的老師。達爾文曾說過：“我對探索自然界有一種由衷的興趣”，“它使我走進了科學的大門”。學生對某一方面的濃厚興趣會促進他們更自覺、更努力地學習相關學科；另一方面，有關知識的積累又不斷強化他們的認識興趣，形成良性循環(huán)。我們認為，既然興趣在認識和學習活動中占有如此重要的地位，我們應該特別重視小學生興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。首先，教師可以利用兒童好奇、好動、愛幻想、爭強好勝的心理發(fā)展特點，來培養(yǎng)其認識的直接興趣，其次，培養(yǎng)學生積極進取的精神，使認知進一步發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的間接興趣。再次，除了上述提到的直接興趣和間接興趣外，我們還要認識到興趣的遷移作用。學生對英語課感興趣往往是與對任課教師的喜愛有關，因此，英語教師一定要為人師表，對教學工作要兢兢業(yè)業(yè)，有較強的社會責任感和較高的業(yè)務能力，努力使自己得到學生的認可和喜愛。最后，培養(yǎng)師生之間的積極感情及對學生的激勵在培養(yǎng)興趣上也十分重要。教師對學生要充滿愛心，不僅要在學習上成為學生的指導者，而且要在生活和各方面成為學生的知心朋友和顧問。
（二）揉交際性原則于教學
1．Implicit(隱性原則)
在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學)
和“Implicit grammar teaching”'(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則?！癊xplicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now．(tomorrow)
I am going to swim tomorrow．
1) Jack is dancing now．(tomorrow)
2)Mary is drawing now．(tomorrow)
此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
（1）教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”
提示讓學生使用句型“You are going to draw．．．”。
（2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜：“You are going to draw．．．”，直到他們猜對為止。
這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 “Explicit grammar teaching”。
2．Meaninggofirst(意義先行原則)
英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。
由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規(guī)則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。
在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分----“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分----“form”階段才采用“Explicit grammar teaching”。
3．Economy（適量原則）
除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意“economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。
一、開展單元教學的原則
如何依據教材單元編排的特點來進行有效的單元教學呢?筆者認為要遵循以下幾三個原則。
一是要依據課程特點把握單元教學。品德與社會課是基于學生經驗維度開發(fā)的綜合課程。它集品德教育和公民教育于一身，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環(huán)境、社會活動和社會關系的認識，不斷豐富和發(fā)展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養(yǎng)成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。
這門課程在設計上有綜合交叉、螺旋上升的特點，在課程總目標之下，又細化出態(tài)度情感價值觀、知識、能力三個方面的分目標，以及“我在成長、我與家庭、我與學校、我與家鄉(xiāng)、我是中國人、走進世界”六個內容標準，這是進行單元教學的基本依據。教師要通過分析教材，明確單元定位，準確掌握單元教學內容所體現的課程分目標和內容標準，明確單元設計的目的和思路。
二是要把握單元各部分主題的內在關聯。品德與社會教材在進行單元編排時，各主題之間存在著承接或并列的關系。教師首先要通過研讀教材了解把握單元中各主題之間的關系，為進行單元教學提供科學依據。如人教版三年級上冊第三單元《我和規(guī)則交朋友》這一單元，共有三個主題：《規(guī)則在哪里》《規(guī)則有什么用》《我們給自己定規(guī)則》。顯而易見，三個主題間是順承關系，因此開展單元教學就要遵循這一內在關聯依次教學。
教材中也有一些屬于并列關系的單元，如人教版四年級上冊《關心你，愛護他》單元，該單元的主題分別是《讓爺爺奶奶奶高興》《伸出愛的手》《我的鄰里鄉(xiāng)親》《大家的事情大家做》。這個單元中的四個主題之間沒有承接關系，單元教學時，教師就可以不必拘泥于教材的順序，而是根據具體情況來安排教學。
另外，教師還要把握單元各主題間的目標關聯，理清單元目標的指向和下設的各主題目標之間的關聯。如人教版四年級下冊《通信與生活》這一單元，目標里涵蓋了品德與社會課程中的社會常識教育、品德教育、歷史教育、法規(guī)教育等方面，也包括了各種通信方式及其特點、通信禮儀、通信法律法規(guī)、通信發(fā)展史、大眾傳媒、獲取信息、信息辨別力等。教師不僅要對這一單元下設的四個主題的目標心中有數，而且要明晰每個主題的目標與單元目標的關系，即主題目標在單元目標中的定位，同時還要知曉四個主題目標間的聯系。在這個基礎上，就易于確定各主題下的課時目標的價值取向，而且這樣制定出的目標才能準確，單元教學目標才能有效達成。
三是要做好有效的學情分析。對于按單元編排的課，課前教師要分析和思考學情與單元目標、內容的關系。教師首先要了解學生已有的間接經驗，同時教師還應該回到教材上，看看教材給我們提供了哪些可用資源，哪些資源與學生情況不符應當刪去，哪些資源應進行恰當的補充，要做到心中有數。
在上課時，教師要以學生的年齡特征、經驗背景和學習興趣為基礎，組織教學活動，將知識技能的學習與情感態(tài)度的培養(yǎng)融為一體。教師可根據教學目標，設置引人入勝的開課環(huán)節(jié)，激起學生的學習興趣。依據目標讓教學波瀾起伏，不斷激發(fā)學生的興奮點，使每一個教學活動都緊扣目標，特別是在對學生活動進行評價時，要注意往目標上引導。
二、整體把握單元目標，準確定位
品德與社會課程的核心就是幫助學生學習做人、參與社會，促進學生的全面發(fā)展。因此，單元教學也要在核心概念的統(tǒng)領下推進。如首師大版六年級上冊第一單元《屹立在世界的東方》，道出了中國發(fā)展的速度和中國人民為了祖國的繁榮富強不懈努力的決心。教師要關注到本單元教育的重點是感受祖國的日益強大，迅速騰飛。教師采用的各種教學方式最終要使這一概念有效落實，以情感、態(tài)度、價值觀為主線來統(tǒng)領對歷史事件、地理知識等內容的學習，提高學生對祖國進步和發(fā)展的責任感和自豪感。
三、整體感知單元內容，全面鋪墊
在每一單元教學前，編者都安排了單元導學，其目的是讓學生初步了解本單元教學內容，激發(fā)其學習興趣。同時便于教師了解學生的相關學習基礎，以便有針對性地開展教學，因此教師要充分發(fā)揮教材中單元導學的作用。
如在學習首師大版《民族團結一家親》單元導學時，教師可先請學生互相交流已有的民族知識，提出自己感興趣的話題。在此基礎上，教師指導學生按民族服飾、民族禮儀、民族節(jié)日等話題分組進行單元學習準備，搜集相關資料。有了這樣的導學，教師心里有底，學生手中有貨，課堂教學才可能高質、高效。
四、整體規(guī)劃教學內容，創(chuàng)新授課方式
師生進行教學活動的目的不是為了記住話題，而是為了以話題為中介進行交往，獲得發(fā)展。因此教師要在單元教學中，針對學生的學情，科學規(guī)劃教學內容，創(chuàng)造性地使用教材。
如人教版《我們都是中華兒女》單元由三個主題組成，其中《五十六個民族五十六朵花》下又有“中華民族大家庭、說說自己的民族、各具特色的民族風情(服飾、民居)、民族歌舞、多彩的民族節(jié)日、各具特色的體育運動、習俗與禮儀”等七個方面的內容。教師可將這種具有開放性和活動性的教學內容進行整合，引導學生開展研究性學習。教師先確立“民族服裝博覽”、“民族節(jié)日大觀”、“民族飲食文化”等七個小課題，讓每個學生自主選擇自己最感興趣的課題，然后按課題分組制訂研究性學習計劃，分工合作，開展搜集資料、調查采訪、分類整理等課題研究活動，最后進行成果展示，總結交流，對學生的活動情況進行評價。這樣，教師教得輕松，學生學有收獲，整個主題的學習任務就在饒有趣味的小課題研究中較好地完成了。
五、整體實施單元評價，體現過程
單元評價能大大縮短評價的時間間隔，增強評價的針對性，及時反饋教學效果，達到改進教學、為學習者的道德發(fā)展服務的目的。單元評價的內容要依據單元教學目標而定，同時充分考慮學生的學情、校情和地域特點等諸多因素，更多地關注學生的學習態(tài)度、學習能力和方法。
單元評價的方式可以是展示性評價、表現性評價，也可以是情境測試等。如《一方水土養(yǎng)一方人》這一單元的評價，就可以采取專題作業(yè)考查的形式。單元學習伊始，教師就告訴學生：在這個單元的學習中，大家要做一份介紹自己家鄉(xiāng)的手抄報，內容包括介紹自己家鄉(xiāng)的地理位置、環(huán)境、物產、風俗，拍攝下美麗風光和名勝古跡，摘錄動人的傳說和歷史故事，贊美家鄉(xiāng)人，表達對家鄉(xiāng)美好的祝福等。通過這份手抄報的制作，讓學生充分了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、民風民俗及其與人們生活的關系，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情；同時了解家鄉(xiāng)的杰出人物，向他們學習。教師可以依據學生制作手抄報的態(tài)度，手抄報的完成質量，手抄報內容中體現的真情實感，以及運用資料的能力、合作與交流的情況等進行評析。
總之，單元教學是一個新的教學視角，是一種新的教學嘗試。它適合品德與社會課程的編排體例，有利于克服傳統(tǒng)教學的弊端，更有利于課程目標的達成。
1.教師要具有“扎實”的教學基本功和豐富的自然科學知識，以滿足學生的求知欲。教師只有扎扎實實地掌握知識，才能踏踏實實地教育學生，才不至于想當然主觀臆斷地去解釋自然現象和學生提出的問題，才能將自己的教學建立在嚴謹的科學基礎之上，才能傳授給學生真知。由于自然科學的發(fā)展性，教師還應該不斷地給自己充電，獲取、掌握最新的科學信息，給學生一個圓滿的說法。例如：學生知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米，但珠穆朗瑪峰每年仍在以1厘米左右的速度上升，若干年后，這個高度肯定會發(fā)生變化。而且，這個數據是相對于現在的測量技術而言的，以后隨著測量技術的提高，也肯定會有更精確的數據。
2.科學課堂教學要實際。在教學活動中要盡可能向學生展示實物，出示直觀教具。小學生的心理特征是直觀形象思維能力較強，抽象思維能力較差。由于小學生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對許多自然界生物和一些科學現象不曾見到，從而對教學內容產生距離感和陌生感。為了激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的感性認識，教師要盡量創(chuàng)造條件，向學生展示或再現實物、如學習“巖石”時，可以通過讓學生觀看巖石標本，加深第一感官印象。
3.科學教學演示實驗要落實，教師要認真做好實驗操作。一方面，要通過演示實驗，引導學生觀察、思維、主動探索大自然的奧秘，認識自然規(guī)律。同時，也通過實驗操作來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知興奮點，把注入式的教學變?yōu)閱l(fā)式的教學，把學生被動式的學習變?yōu)橹鲃尤ヌ剿?，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質。另一方面，教師要認真組織好學生的分組實驗，讓學生自己去動手，滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。通過實驗，促使學生各種感官的協(xié)調一致，不僅使學生的技能得到訓練，強化了新知識的掌握，培養(yǎng)了學生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質和能力，又為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質人才奠定了良好的基礎。如在教學水的浮力時，讓學生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認識到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。
二、小學科學課教學要貫穿靈活性原則
小學科學教學由于它涉及的知識面廣，涉及的事物也繁雜多樣，不僅有事物表面的認識，更有對事物本質的探討。因此，小學科學教學存在著一定的難度，要想小學科學課教學富有成效，要注意以下幾點。
1.在教學方法上要活。在教學中要注意從學生比較熟悉的事例出發(fā)，由近及遠，由表及里，由淺入深，由具體到抽象地加以引導。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力，去激發(fā)孩子們的學習主觀能動性，也可以用音樂來渲染氣氛，感染學生。
2.教學的手段要活。小學生的思維是通過聲音色彩圖像等具體形象來感知的。因此，教學中要充分利用圖片、掛圖、實物、投影和多媒體等教學手段去進行直觀教學和輔助教學。這樣做，不僅可以豐富學生的感性認識，活躍學生的思維，而且也容易挖掘他們的學習潛力。
3.科學課堂教學形式要活?？茖W課是具有很強的實踐性的學科，不僅要在課堂上傳授給學生書面知識，更重要的是要根據教材的特點，聯系學生的實際，組織學生參加一些自然科學實踐活動，如動員學生參加種植、養(yǎng)殖勞動，進行植物標本的手工制作，走出校門進行自然水域的污染調查等等。如在教學兩棲動物時，我先讓學生觀察真實的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通過幻燈了解它們在繁殖和生長發(fā)育方面的共同特征，最后引導學生歸納兩棲動物的共同特征。在引導學生搞校外調查活動時，學生還根據當地的生活特點提出：鴨糞對自然水域的污染等調查報告。
三、小學科學課教學要把握拓展性原則
小學科學涵蓋了中學生物、物理、化學等學科的基礎知識，它是引導學生認識自然事物的本質特征、現象及規(guī)律的啟蒙學科。教學中，不能只是就本教本，而是要加以引申，適時地去發(fā)散學生思維，拓展學生的知識面，具體表現如下。
1.要拓展思維。教師不僅是要傳授知識，而且要努力地去啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生善于觀察，勇于發(fā)問，勤于思考。要對大自然的萬事萬物進行大膽設問，贊賞學生打破砂鍋問到底的韌勁，引導學生在觀察思考中發(fā)現問題，解決問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2.要拓展知識面。知識是在認知中產生的，更是人們由感性認識上升到理性認識的表現。學生的認識水平有高有低，知識掌握也有差異，教師可以將課內的探討延續(xù)到課外，在自然活動中拓寬視野，拓展知識面，以解決學生課堂上“吃不飽”的問題。如由于條件的限制，學校有關天文、野生動物等方面的器材或實物短缺，要上好這些課，除傳授書本上的知識外，還要組織孩子們去參觀天文臺、科技館、野生動物園等。教師還要積極搜集有關這方面的資料為教學服務，實在不夠條件，充分利用多媒體。
3.要拓展課堂。自然課教學內容多，知識面廣，甚至有的實驗準備時間長，僅僅靠課堂時間是不夠的，這就需要我們去拓展課堂。拓展科學課堂要注意以下幾點。
