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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中歷史教學案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】高效課堂 導學案 初中歷史教學
“導學案”是教師依據(jù)學生的認知水平與知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案，是課程改革以來，在初中歷史等學科教學中為師生共同進步而設(shè)計的學習方案。在初中歷史教學中運用導學案是十分必要的。
一、導學案運用的必要性
1.有利于踐行課改理念，實現(xiàn)高效課堂。
隨著2001年課程改革的實施，“改變”成了最為核心的理念，而改變傳統(tǒng)課堂的教學效果，追求高效課堂亦成為課程改革的重要目標?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》明確指出：“教學時要靈活采用多樣化的教學方式和方法，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動?！边@其實就是要求初中歷史課堂要追求策略，高效教學。而初中歷史的現(xiàn)狀也強烈需要提高學生在課堂的學習效率。雖然初中歷史是中考學科，但地位普遍不如語數(shù)外，而且在有的地區(qū)歷史中考是開卷考試，更不能引起學生的重視，另外出于減負的考慮，初中歷史學科的課后作業(yè)量也有嚴格的控制。在這種狀況下，高效課堂是初中歷史教學的必由之路。但是高效的課堂教學不可能只是靠課堂教學的45分鐘，必須有充分的準備與預設(shè)，即課堂效率的提高必須建立在課前充分準備的基礎(chǔ)上。在初中歷史教學中，運用導學案可以對課堂教學進行充分的準備與預設(shè)，是實現(xiàn)高效課堂的有效方式。
2.是初中歷史教學實際的必然要求。
現(xiàn)行的初中歷史教材“圖文并茂”“生動活潑”“時空跨度大”，且有“大量留白”，這種編寫特點決定了其難度對于初中學生來說是偏大了。而在教材中有大量的諸如“議一議”“想一想”“自我評測”“活動建議”等環(huán)節(jié)存在，僅靠課堂的45分鐘，難以有效完成。因此初中歷史教學的實際現(xiàn)狀要求，在課前必須進行一定的預習，將教學重心前置。而通過導學案的運用，可以讓學生明確學習目的，了解教師的授課意圖，對每一課的學習都能有備而來，有的放矢。
3.教學實踐證明，運用導學案進行教學效果顯著。
為了驗證運用導學案進行教學的效果，筆者特意做了一次實驗。在初一歷史教學中，筆者在A班運用導學案進行教學，在B班進行常規(guī)的教學。筆者發(fā)現(xiàn)在A班的教學十分流暢，學生對教師在課堂上提出的問題反應(yīng)很快，對教材十分熟悉，課堂效率很高。而在B班，經(jīng)常是教師提出一個問題，學生要花很多時間來翻書，而且對問題的討論不充分，課堂效率低下。
二、導學案編制的原則
1.興趣性原則。
杜威倡導“以兒童為中心”的教育，即把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上。初中的學生尤其是初一的學生，無論是生理還是心理都還處在兒童階段，而兒童對外界知識的選擇更多的是感官上的吸引，夸美紐斯指出，“一切知識都是從感官的感知開始的”，因此導學案的內(nèi)容能否吸引學生是很重要的。能夠充分吸引學生的導學案，可以將生動有趣的歷史材料帶入課堂，讓學生知道從哪里開始他們的學習，以及為此他們應(yīng)該做些什么。例如筆者在講授《》這一內(nèi)容時，導學案的內(nèi)容主要就是由電影《建國大業(yè)》的相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成，要完成導學案必須先觀看《建國大業(yè)》，學生十分感興趣，積極性很高，使得導學案的完成情況非常好，因此那一課的教學效果明顯。反之如果學生對導學案的內(nèi)容沒有任何的興趣，只是當一個任務(wù)來完成，這既影響學生完成導學案的效果，進而影響課堂的教學效果，也背離了課程改革強調(diào)的學生在教學中應(yīng)處于主體地位的要求。
2.有效性原則。
運用導學案進行教學的初衷就是為了將課堂教學的相關(guān)內(nèi)容前置，那就必然要求導學案的相關(guān)內(nèi)容一定要與教學目標相一致，導學案的編制要有益于教學目標、學習目標的達成。為了使導學案更為有效，教師在編制時應(yīng)設(shè)立與課堂教學相對應(yīng)的環(huán)節(jié)，使這個導學案的編制過程本身就成為小型的課堂。因此，在設(shè)計導學案時，筆者設(shè)置了學習目標、重點難點、學法指導、導學提綱、質(zhì)疑交流、拓展提高、課堂檢測等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)而有效。除了導學案格式的設(shè)立要系統(tǒng)，要與課堂教學相對應(yīng)之外，對導學案中問題的提出也要注重有效性。例如在導學案的質(zhì)疑交流環(huán)節(jié)，要能創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境。有效提問是課堂對話的開端，能激發(fā)學生的思維、興趣。
3.多樣性原則。
是不是所有的導學案都要編制成講義的形式？筆者認為可以“百花齊放，百家爭鳴”。人容易對單一的東西產(chǎn)生審美疲勞，而使得相應(yīng)的興趣大減，從而變得效率低下。因此，在編制導學案時，不能一味地采用講義的形式去讓學生學習，形式可以多種多樣，這樣更有利于提高學生的學習效率。例如筆者在講述三國這段歷史時，導學案就是讓學生回去看《易中天品三國》，并設(shè)置了相關(guān)的幾個問題。學生很高興，很有興趣，回去幾乎都看了，相關(guān)的問題在課堂上討論得十分激烈，課堂效果很好。還有一次，我講到了根據(jù)地的建設(shè)和，布置了學生回去搜集紅歌，并根據(jù)每個時期紅歌不同的內(nèi)容，有針對性地提出了問題，編制了相應(yīng)的導學案。課堂上學生們熱烈地唱紅歌，積極地回答問題，學習任務(wù)完成得很好。
4.層次性原則。
夸美紐斯提出，教學要量力而行，適合學生的年齡特征和接受能力。在具體的教學實踐中，我們面對的學生是不同層次的，因此我們的教學要體現(xiàn)出分層教學的理念。在編制導學案時，教師要將難易不一、要求不同的知識點整理成脈絡(luò)清晰、層次分明、能滿足不同層次學生學習的方案。導學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，要使優(yōu)秀學生從導學案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。
三、導學案運用中應(yīng)注意的問題
筆者發(fā)現(xiàn)在導學案的使用過程中，很多教師雖然使用了導學案，但還是存在很多的問題。
1.以導學案代替教學。
有的教師在使用導學案時，直接將導學案與課堂教學混為一談，整節(jié)課就僅圍繞著導學案，與課本脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。這樣的教學課前預設(shè)過度，導致課堂教學所要解決的問題簡單化，當堂訓練的效率降低，使得學習能力較強的學生的思維活力和即時體驗被弱化，課堂教學無限生成的魅力被削減。導學案的教學內(nèi)容與課本有較多的重復，導致課堂學生討論少。教師忽略了學法的指導，忽略了學生思維過程的充分展開，忽略了學生的自主學習。
2.導學案變成變相的課前作業(yè)。
很多教師使用導學案往往是將其作為課前講義，甚至是試卷，量大以求面面俱到，其實是在加重學生的課業(yè)負擔，與使用導學案的減負增效的初衷相背離。筆者做過相關(guān)的統(tǒng)計，有的導學案發(fā)下去，讓學生回家完成，學生花的時間往往比原來的作業(yè)還多。以初三歷史學科的一份導學案為例，一般有15題左右的客觀題，2題左右的主觀題，這對于以預習為主的導學案來說，作業(yè)量是偏大的。
3.導學案在教學中成為擺設(shè)。
有的教師雖然在教學前也給學生下發(fā)了導學案，布置了預習的任務(wù)，但往往出于對課時進度或課時任務(wù)的考慮，對導學案進行了淡化處理，教學中幾乎不用導學案，即使使用也是作為課后的鞏固練習，這與用導學案來引領(lǐng)課堂教學、提高課堂效率的目的是不相符合的。
在中小學課堂教學要實現(xiàn)減負增效的背景下，導學案是一種很好的實現(xiàn)方式。初中歷史教學中采用導學案教學模式，可以更好地實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生的思維能力得到提升，最終構(gòu)建高效的歷史課堂教學。
【參考文獻】
[1]湯曉飛在初中歷史教學中利用“導學案”引導學生自主學習與實踐[J]吉林省教育學院學報，2012（7）.
[2]教育部義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012.
[3]趙亞夫主編歷史課堂的有效教學[M]北京：北京師范大學出版社，2007.
[4]徐麗創(chuàng)建高效課堂的好方法――利用導學案[J]網(wǎng)絡(luò)財富，2009（6）.
【關(guān)鍵詞】 學案導學 初中 歷史教學 應(yīng)用
采用學案導學有助于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教師的主導和學生的主體和諧統(tǒng)一。學校教育教學的主渠道是課堂教學。隨著素質(zhì)教育與時俱進的深入展開,教與學的改革勢在必行。如何提高課堂教學的質(zhì)量,在教學過程中引導和促進學生主動發(fā)展,培養(yǎng)自主學習的能力,挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學法,已成為每一位教師教學研究的中心。實施學案導學,既使學生的自主學習意識和能力得到培養(yǎng),也保證了學習質(zhì)量,提高了課堂教學的有效性，取得了顯著的效果。
一、從教案到學案的改變
傳統(tǒng)初中歷史教案教學模式存在兩大問題：一是教學的單向性，即側(cè)重教師如何將課本知識的呈現(xiàn)，而弱化學生自主學習的培養(yǎng)；二是教案的封閉性，即教案是老師自行備課，學生課上只能被動學習。在時下初中歷史教學改革中，又過多強調(diào)學生的主體作用，歷史課堂上場面“活躍”并沒有有效的提高教學質(zhì)量。
從“教案”到“學案”的改變，就是把教學重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學生學。根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生自主學習的“學案”，并提前印發(fā)給學生。學生依照“學案”自主學習，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念，梳理知識線索，并嘗試用所學的新知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練。學生能自主完成的內(nèi)容，就可以通過自學而掌握；疑難的內(nèi)容可以在課堂教學過程中加以解決，從而提高課堂教學效率。
二、初中歷史學案導學的實施
1、編制歷史學案
制定一套設(shè)計科學、適合本校學情的歷史學案是初中歷史教學成功的關(guān)鍵。它是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁,也是培養(yǎng)學生自主學習和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介,是提高課堂教學效率的有效手段。歷史學案的設(shè)計筆者認為應(yīng)遵照以下原則：
（1）遵循課標要求。編制歷史學案要圍繞歷史課程標準的要求和本課的教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，控制學量，使學生明確學習目標。
（2）具有啟發(fā)性。學案設(shè)計過程中要對教材中學生難以理解的內(nèi)容作適當?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導學生自主學習，在問題的解決中培養(yǎng)學生的能力。
（3）體現(xiàn)面向全體學生的原則。學案中的問題設(shè)計至關(guān)重要，是學案導學的核心部分。教師在問題設(shè)計時應(yīng)有層次性，把握好問題的梯度，應(yīng)根據(jù)學生對問題的認識規(guī)律，做到循序漸進。問題設(shè)計還要考慮不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得。
2、指導學生預習
學生在閱讀教材相關(guān)知識后，自主地完成學案上的對應(yīng)內(nèi)容，同時在自學的過程中初步了解將要學習的基礎(chǔ)知識，明確學習的重難點，經(jīng)過自己的思考生成新的問題。教師對于學生自學過程應(yīng)給予一定的指引。通過歷史學案相關(guān)環(huán)節(jié)和問題的設(shè)計，能夠讓學生明白學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決，哪些問題需要進行深入的思考等。教師還應(yīng)提示學生將預習中產(chǎn)生的疑問做好記錄，培養(yǎng)學生帶著問題進課堂的意識和習慣。
3、課堂教學重在引領(lǐng)
師生互動、合作探究是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。在課堂上教師應(yīng)組織學生對于教學中的重點、難點問題展開討論交流，形成共識。通過生生互動、師生互動，使學生全面準確透徹的掌握、理解、運用知識，充分體現(xiàn)教為主導，學為主體，思維訓練為主線的教學原則。在學生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，防止學生的討論失控而偏離教學目標，提高課堂教學效率。
教師應(yīng)根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，努力達到以下目標：（1）精講的語言、內(nèi)容要精。（2）精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。（3）精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性。（4）及時給予正確、恰當?shù)脑u價。教師應(yīng)對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較淺顯的問題或錯誤的回答教師做好引領(lǐng)，保護學生參與課堂活動的積極性。
4、精選鞏固練習
學案中的鞏固練習的設(shè)計必須緊扣教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標，符合班級學生的認知水平。七年級的學生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而八、九年級學生應(yīng)把練習題的選擇重點放在學生思維的調(diào)動和能力培養(yǎng)上。通過練習題讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。
5、課堂總結(jié)
在歷史學案的最后環(huán)節(jié)設(shè)計為課堂小結(jié)，筆者認為十分有必要。學生對本課所學的收獲及時以文字的形式展現(xiàn)出來。這種方式有助于培養(yǎng)學生歸納、梳理等能力，促使學生清晰地表達自己的思想，也是對學生書面表達能力的鍛煉與培養(yǎng)。
三、初中歷史學案導學的成效
1、促成學生課前預習的好習慣養(yǎng)成。通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題。經(jīng)過預習這個環(huán)節(jié)，學生就提前找出了課文中的重點和難點。這樣一來，學生聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。
2、提高了學生學習歷史的積極性和學習效率。學案導學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂。課堂氣氛活躍了，學生動起來了，學習積極性就大大提高了。學案給了學生一個路標。學生看了學案就知道這節(jié)課該如何把握，并知道應(yīng)該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習。
3、提高了教師課堂教學效率
學案導學改變了教師以往備課，備學生環(huán)節(jié)無法落實，課堂上教師是主人，學生按著教師備課的路子走的狀況。由于歷史學案在課前發(fā)給學生預習,使學生帶著明確的任務(wù),有目的地參加聽課,因而課堂上學生自我參與率高,教師圍繞學案中的問題有的放矢地指導學生,提高了課堂教學的效率。
綜上所述，學案導學一改以往教師單純的講，學生被動的聽的低效教學模式，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，使教師的主導和學生的主體和諧統(tǒng)一。
【參考文獻】
[1]趙加琛，張成菊．“學案教學”的理論與實踐〔J〕．教育探索，2002（2）。
關(guān)鍵詞：歷史教學；導學案；運用
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-064-1
一、什么是導學案教學
導學案有助于對傳統(tǒng)教學模式的改革和創(chuàng)新，為逐漸喪失生命力的歷史教學帶來了新的希望。那么，為什么要在歷史教學中運用導學案呢？
二、運用導學案的原因
之所以在中學歷史教學中使用導學案，主要基于以下三個方面的考慮：歷史教學改革的需要、導學案的優(yōu)勢、中學生的特點和全面發(fā)展的需要。
多年的應(yīng)試教育使歷史教學積累了諸多弊端，例如：教師在滿堂灌中剝奪了學生的主體地位；教師在教學中的“包辦行為”使學生對教師過多的依賴，其自學能力的培養(yǎng)無從談起；教師僅僅把學生當作整體來看待，忽視了對個體學生的因材施教；學生在機械記憶、死記硬背中視野受到限制，思維受到束縛，能力受到制約。在推進素質(zhì)教育的形勢下，歷史教學改革勢在必行。對于弊端纏身的歷史教學，運用導學案可以說是對癥下藥，因為它具有以下明顯優(yōu)勢：
首先，它改變了傳統(tǒng)教學的知識傳遞方式。傳統(tǒng)教學大多沿用“教材—教師—學生”的知識傳遞過程，學生基本處于被動的接受狀態(tài)，缺乏自主探索和學習的動力。導學案的應(yīng)用則建立起“教材—教師—學案—學生”的新型傳遞過程，這既增強了學生學習的導向性和目的性，又有利于學生的全面發(fā)展。其次，學案有利于彌補教材的不足。多數(shù)學生面對教材時，往往只滿足于看懂內(nèi)容，記住知識，很少關(guān)注知識之間的邏輯聯(lián)系，領(lǐng)會其中的思維方法。學案不僅能夠提供相關(guān)的背景材料，而且有助于啟發(fā)思維，引導學生找出規(guī)律，總結(jié)方法。最后，學案導學既體現(xiàn)了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用。導學案為學生提供了自學的平臺，而教師從繁重的講解中解脫出來后，不僅可以集中釋疑解惑，還能有針對性地進行個別指導，學生的“學”和教師的“教”達到了和諧統(tǒng)一。
中學生的特點和全面發(fā)展的需要是在歷史教學中運用導學案的重要原因。中學生在學習上具有以下顯著特點：有強烈的求知和探索欲望，已不能滿足于對知識的機械記憶；學習的自主意識增強，希望擺脫教師的過多干預，但又渴望得到教師的指導；學生的學習能力參差不齊，需要教師改變一刀切的教學模式，進行有針對性的教學。導學案不僅能滿足學生的求知和探索欲望，而且將學生自主學習與教師指導相結(jié)合；同時，學案的編寫充分考慮了不同層次學生的學習需求，教師能夠根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的指導。使用導學案也是基于中學生全面發(fā)展的需要。在知識更新速度日益加快的今天，學生不僅要掌握一定的知識和技能，更重要的是要有自學能力和自學習慣，掌握學習的方法，而學案導學不僅有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，而且更側(cè)重于在學習方法上給學生以指導，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
綜合以上三個方面，在中學歷史教學中運用導學案不僅可行，而且勢在必行。那么，怎樣在歷史教學中運用導學案？怎樣才能使導學案在歷史教學中發(fā)揮更大的作用呢？
三、學案導學的實踐、運用
學案導學一般分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1.編寫導學學案。教師在編寫學案前應(yīng)做兩手準備：一方面，要結(jié)合新課程標準、教學大綱和教參資料，研究和分析教材；另一方面，要了解學情，包括學生的知識基礎(chǔ)、認知能力、認知水平等。在設(shè)計學案時，教師應(yīng)遵循以下基本原則：第一，主體性原則。學案要突出學生的主體地位，使學生在學習過程中在教師的指導下主動參與，全員參與，真正做學習的主人。第二，指導性原則。學法指導是學案導學的一大特色，其目的在于為學生發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造必要的條件。第三，層次性原則。為落實因材施教，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，在學案的設(shè)計上體現(xiàn)出層次性和梯度性。層次性旨在使不同水平的學生都各有所得，梯度性是指問題的設(shè)計要循序漸進，引導學生進行探究性學習。
2.學生依案自學。對于課前自學，教師要提出明確的預習目標，學生帶著問題對課文進行預習。在課堂教學中，教師應(yīng)檢測學生的預習效果，以便為學生進一步的自學提供有針對性地指導。學生在自學中要注意知識之間的邏輯聯(lián)系，抓住重點，把握本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律?？傊?，學生的自學過程就是在教師的指導下，將課本由薄讀厚，由厚讀薄的過程。
3.討論交流。在學生自學的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學生就自學中遇到的問題以及教學中的重點、難點問題進行分組討論。需要指出的是，教師應(yīng)通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要的指導，避免討論流于形式；另一方面，發(fā)現(xiàn)和匯總學生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。
4.精講釋疑。在學生自學和討論交流的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解。教師的精講要有針對性，切忌面面俱到；要有啟發(fā)性，要最大限度地激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。
關(guān)鍵詞：導學案教學模式；初中歷史教學；運用
在初中教育階段，歷史教學在其中扮演著重要的角色，有助于學生了解古往今來的歷史知識，進而更好地展望未來。然而，在初中歷史教學中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，歷史教學的效率一直偏低，極大地影了學生的歷史學習熱情。本文通過對導學案教學模式進行研究，分析其在人教版初中歷史教學中的應(yīng)用，以供大家參考。
一、導學案教學模式的主要含義
導學案主要是指將以下幾方面融合一體的師生共用的探究活動的載體：（1）教師的教案，（2）學生的學案，（3）分層次的評價練習。該教學模式的核心就是以學生的具體實際情況為基礎(chǔ)，教師將學生所要掌握的知識內(nèi)容進行設(shè)計，將其設(shè)計為問題的形式來進行導學、導練以及導結(jié)。老師可以通過導學案來對學生進行引導，引導學生獨立自主地看書，進行思考以及探究，使學生能夠通過課前的自習達到對教材的初步了解，進而發(fā)現(xiàn)一些問題，完成第一次教學；然后引導學生在課堂教學中進行交流，通過相互之間的討論來對問題進行分析與研究，完成第二次教學；最后，在課堂中進行當堂的測試，以便得到反饋，完成第三次教學。這種教學模式，為學生的自主學習提供了明確的學習目標，使每一個學生的思考能力都得到加強。
二、導學案教學模式的具體應(yīng)用
1.導學案的設(shè)計要點
（1）問題的設(shè)置要以學生的當前知識為基礎(chǔ)
由于新授課的知識對于學生而言是全新的知識點，學生剛剛接觸會難以理解。因此，在設(shè)置問題時，要以基礎(chǔ)知識點為主，不能夠設(shè)置一些較難的問題，否則就很容易挫傷學生的歷史學習熱情，要盡可能地讓每一位學生都借助導學案參與到學習中去。
（2）要結(jié)合學生的學習興趣
初中歷史具有以下兩個特點，一個是故事性，另一個是趣味性，這更體現(xiàn)在新授課之中?，F(xiàn)在我們所使用的人教版歷史教科書，能夠根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置一些有趣的故事，以此來激發(fā)學生的學習熱情。在導學案的設(shè)計過程中，老師就要盡可能地考慮到學生這一點，要讓學生從以前的“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W”。
（3）要培養(yǎng)學生自主學習的能力
自主學習能力不是天生的，這種能力是需要老師在教學過程中有意識地培養(yǎng)。在歷史教學中，老師可以在學生接觸新知識的時候，有意識地培養(yǎng)他們的預習習慣。在導學欄中，制定科學合理的教學目標，根據(jù)教學目標的難度來進行適當?shù)念A習檢測。所設(shè)計的預習檢測內(nèi)容不能過難，要讓學生體會到成功的感覺。這就會極大地激勵學生的學習熱情，讓其養(yǎng)成自主學習的好習慣。
2.導學案教學模式的具體實踐
（1）要切實了解學生的基礎(chǔ)知識情況
《》是中國近代史的第一課，在我國歷史中占據(jù)著重要的作用。的開始使中國的社會性質(zhì)發(fā)生了變化?！丁肥浅醵W生所學習的第一節(jié)歷史課。在初一歷史教學中，學生就已經(jīng)學習了中國古代史，在這個基礎(chǔ)上，學生對之前的中國也有了大致的了解。當時，中國正處于清朝的統(tǒng)治中，政治腐敗，軍備廢弛，實行了閉關(guān)鎖國的政策。在實際生活中，學生通過電影或者電視劇等，對也有了初步的了解?？梢赃@么說，《》對于學生來說既熟悉又陌生，因此，初中歷史老師要采用導學案的教學模式，就需要根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識情況來進行導學案的設(shè)計。
（2）設(shè)計自主預習的內(nèi)容
《》這一教學內(nèi)容，可以說是學生接觸中國近代史的第一課，在初一學習階段，學生通過導學案的教學模式，就具備了一定的自主學習能力。因此，在對這課的預習檢測進行設(shè)計時，就需要讓學生對的開始時間以及主要特征進行大致的了解。要建立起本課的框架。例如，學習目標：了解林則徐的，要掌握《》的具體內(nèi)容，并且要對對中國的影響進行大致的了解。學習重點：中國從最初的獨立，領(lǐng)土的完整，逐漸淪為半殖民地半封建社會的過程。學習難點：對中國近代社會的性質(zhì)進行理解，對之后，中國社會的政治變化以及經(jīng)濟變化進行分析。然后在預習檢測欄中設(shè)計一些問題，讓學生進行回答，以檢測學生的預習成果。例如，讓學生回答的起止時間，讓學生講述林則徐的等等。
綜上，在初中歷史教學中采用導學案的教學模式能夠提升學生的歷史學習積極性，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，繼而提升歷史的學習效率。因此，在今后的教學過程中，歷史老師要盡可能地突破傳統(tǒng)的教學方法，采用導學案的教學模式，以提升歷史課堂教學效率。
參考文獻：
[1]虞彩萍.導學案教學模式在初中歷史教學中的實踐及反思[D].蘇州大學，2013.
關(guān)鍵詞：初中歷史；導學案；自主學習；實踐
為了滿足新時代對教育提出的要求，教師的教W壓力變得更大，要求在教學中以培養(yǎng)的創(chuàng)造性為主，這是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。目前，初中歷史的教學模式比價陳舊，教學方式也太過單一，在新時代的背景下，傳統(tǒng)教學模式的很多弊端都逐漸暴露出來，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學方式抑制了學生的主體性發(fā)揮，給課堂教學帶來很多阻礙，嚴重影響了初中歷史教學目標的實現(xiàn)，所以應(yīng)用“導學案”開展初中歷史教學，不僅提升了課堂教學效率，還有助于完成初中歷史的教學任務(wù)；雖然在初中歷史中利用“導學案”能夠引導學生的自主學習和實踐，但是教師怎樣有效的運用這些教學模式，是教師面臨的新挑戰(zhàn)和任務(wù)。
一、課堂導學案教學模式的含義
“課堂導學案”主要是教師根據(jù)學生的實際情況和認知水平，指導學生進行主動學習，促進學生知識構(gòu)建的學習方案，并且以實踐教學經(jīng)驗為主要基礎(chǔ)，讓學生的知識體系穩(wěn)定而透明；在教學過程中利用“導學案”雖然能夠體現(xiàn)學生在教學課堂中的學習目標、知識構(gòu)成、技能訓練等，而初中歷史教學受到很多傳統(tǒng)觀念的影響，它在初中教學中沒有受到很好的重視，導致很多教師沒有把心思花在創(chuàng)新的教學模式上面；在這樣的狀況下，怎樣才能改進教師的教學觀念，讓初中歷史教學受到更多的重視，同時也把“導學案”教學模式引用到初中歷史教學中，促進學生自主學習能力的提升，“導學案”主要是以學案為載體，以導學為主要方法，教師引導學生共同完成的一種教學模式，在初中歷史教學中運用“導學案”具有很重要的意義，一方面改變了傳統(tǒng)的知識傳遞方式，有助于學生的全面發(fā)展，另一方面，“導學案”還能補充教材的內(nèi)容，讓歷史教學內(nèi)容更豐富，啟發(fā)學生的思維。
二、課堂導學案在初中歷史教學中應(yīng)用和實踐
（一）明確教學目的
教學課堂的充分準備很重要，精心設(shè)計的課堂教學會讓教師和學生都受益，在課后在進行本節(jié)課的總結(jié)，讓學生和教師都能夠反思，促進課堂教學的有效性；在“導學案”教學模式的應(yīng)用中，主要分為三個部分，即自主學習、探究問題、訓練，掌握這三個步驟可以促進歷史教學效率的提升；在利用“導學案”開展教學的時候，只要是通過教師的組織進行的，這就明確了歷史教學的目的，讓“導學案”的設(shè)計和編排緊密聯(lián)系在一起，讓學生自主進行探究學習，比如在學習初中歷史《秦王掃六合》這一教學內(nèi)容時，教師就可以利用課文中的故事作為課前的導入，先激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從故事中感受歷史教學，提升課堂教學效率。
（二）改變學生的學習方式
初中歷史的學習主要是靠理解和記憶，因為歷史的教學量比較大，學生在記憶的時候可能會出現(xiàn)一定的問題，如果僅僅靠教師的講授是不能得到改善的，教師可以利用“導學案”，把問題留給學生，讓學生自主探究，從探究的過程中掌握獲取知識的方法，加深對歷史知識的記憶，這樣不僅激發(fā)了學生去獨立思考和合作探究，還培養(yǎng)了學生對歷史知識的梳理和整合，促進了學生對歷史知識的重新認識[1]；教師在初中歷史教學中開展“導學案”的時候，應(yīng)該根據(jù)學生的發(fā)展特點來，讓學生的學習與教師的教學產(chǎn)生共鳴，突出“導學案”的可操作性，從某種程度上說，“導學案”教學改變了學生的學習方式，促進學生對歷史知識的記憶和掌握。
（三）誘導學生敢于挑戰(zhàn)和大膽發(fā)問
初中歷史的學習應(yīng)該是以問題為主導的，可是很多教師都忽視了這一點，沒有注重對學生問題意識的培養(yǎng)，所以“導學案”的利用非常重要，為學生營造一個寬松的學習環(huán)境，引導學生提出問題，讓學生在問題中促進自身知識的豐富和發(fā)展[2]；比如在課堂教學中，教師利用“導學案”，讓學生把歷史教學中的一些歷史事件、歷史規(guī)律和時間巧合的收集起來，引導學生去探索其中的規(guī)律，并抓住規(guī)律理解和掌握歷史的知識，遇到疑問的地方，大膽主動的提出來，教師從學生的提出的問題中了解學生對歷史的掌握情況，在培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
三、結(jié)語
總的來說，在初中歷史教學中應(yīng)用“導學案”，能夠突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在教學過程中的主動能動性，這樣的教學模式尊重了學生在學習中的個體差異，有利于學生自主學習能力的激發(fā)；在今后的歷史教學中，還需要教師對教學策略進行不斷的研究和探索，讓“導學案”教學模式得到更好的應(yīng)用，提升初中歷史教學的有效性。
參考文獻：
一、“學案導學”課堂教學模式在教學中的應(yīng)用
（一）學案組成
經(jīng)過長時間的理論學習、教學實踐和探究，研制了適合學生全面發(fā)展的學案。學案的主要內(nèi)容有【課題】【課程標準】【學習目標】【學習重點】【學習難點】【學習過程】【布置作業(yè)】七部分?！菊n題】其主要作用是使學生明確學習主題；【課程標準】其主要作用是明確課程標準對本節(jié)課學習內(nèi)容的準確定位；【學習目標】此部分內(nèi)容體現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標，使學生明確學習任務(wù)；【學習重點】是把握學習重點，使學生能有的放矢地學習；【學習難點】是突破難點，有利于學習重點的落實，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生思維、拓展學生知識；【學習過程】是由自主學習、互動提高、合作探究、拓展延伸、鞏固練習五個學習環(huán)節(jié)構(gòu)成。自主學習是將學習內(nèi)容具體細化成若干個小問題，在每個具體問題中都有學法指導，如在教材第幾頁第幾自然段，閱讀文字或觀察圖片思考問題，重點內(nèi)容在教材上做好標注和勾畫；互動提高是指小組成員之間分享自主學習成果，對基礎(chǔ)知識達成共識，同時凝練問題；自主學習解決不了的問題帶到合作探究環(huán)節(jié)，小組之間共享學習問題并合作探究，突破重點、難點；拓展延伸是精講點撥環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)一是建構(gòu)本節(jié)課的知識框架，二是對本節(jié)知識進行適當拓展，提升學習高度；鞏固練習是學以致用環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，拓展學習寬度。【布置作業(yè)】由兩部分內(nèi)容組成，一是復習鞏固本節(jié)課學習的內(nèi)容，二是結(jié)合學案，完成下節(jié)課的自主學習。
（二）學案使用
以上述學案為模板，教師認真?zhèn)湔n，仔細研讀課程標準和教材，結(jié)合每節(jié)課實際內(nèi)容，撰寫每節(jié)課的學案并打印。每節(jié)課的【布置作業(yè)】環(huán)節(jié)下發(fā)，啟發(fā)學生結(jié)合學案相關(guān)內(nèi)容完成新課的自主學習，了解學習內(nèi)容，解決基礎(chǔ)知識，凝練探究問題。
課上我們以學案為準繩，首先班級成員間分享自主學習成果，對基礎(chǔ)知識達成共識，自主學習沒有解決的問題移交小組內(nèi)部，小組成員間進行互動提高，同時凝練問題，轉(zhuǎn)交小組間進行合作探究和交流，通過小組間的合作探究和交流，突破本節(jié)課的學習重點和難點。突破本節(jié)課重點和難點之后，教師要啟發(fā)學生建構(gòu)本節(jié)課的知識框架，完成學案中的思維導圖，在此基礎(chǔ)上，對本節(jié)課學習內(nèi)容進行適當拓展延伸。然后結(jié)合老師在學案的鞏固練習中擬定的ABC三個層次的練習題，啟發(fā)學生結(jié)合自己的實際情況選做或全做相關(guān)內(nèi)容，以達到復習鞏固之效果。
在學生整個學習過程中，學案是準繩，或隱或現(xiàn)，引導學生自主學習，所以教師在學案設(shè)計上一定要做到定位合理、目標明確、難易適度、知?R認知循序漸進，充分發(fā)揮學案的導學作用。
二、“學案導學”課堂教學模式在教學中的意義
（一）調(diào)動學生學習的主動性、積極性
傳統(tǒng)教學方式中學生就是承載知識的機器，被動地接受老師灌輸?shù)闹R，而“學案導學”課堂教學模式，以學案為綱，以學生自主學習為主，以學生表達交流為輔緊緊抓住學生的年齡特點，充分調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，變被動接受為主動探索。
（二）彰顯學生學習的主體地位
新課程理念下，教師在學生學習中起著主導作用，是客體，而學生則位于學習的主體地位，是主體，“學案導學”課堂教學模式充分彰顯了學生的主體地位，由原來的“要我學”變成了“我要學”，由課前的自主學習到課堂上的互動提高、合作探究等環(huán)節(jié)，充分彰顯了學生是學習的主人翁，體現(xiàn)出學生學了什么，學會了什么，學生交流了什么，探究了什么，在整個學生學習過程中，老師只是學生學習的引導者、輔助者，引領(lǐng)學生學習，啟發(fā)學生表達交流、成果共享，達成學習目標。
（三）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提高學生學習效率
傳統(tǒng)式教學中老師一言堂，全面系統(tǒng)地、面面俱到地傳授書本知識，可謂是眉毛胡子一起抓，主次不分。而“學案導學”課堂教學模式則是以教材為藍本，與時俱進地優(yōu)化、組合課程資源，大大增加了課堂容量，從而大大提高了學生學習效率。
（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)
導學案由于在我國基礎(chǔ)教學中處于剛剛起步階段，所以對于其概念還未能有一個具體統(tǒng)一的結(jié)果。當前最為權(quán)威的一個概念是說導學案是以新課程標準為指導、以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力為目標、通過教研組提出一個方案讓教師們加以備課實踐再反饋回來重新制定教學案例的方式來提高課堂有效性的的一種教學模式。在反饋環(huán)節(jié)主要是根據(jù)學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)及學習水平來對原有備課進行調(diào)節(jié)，保證學生通過導學案能做到自主、合作、探究式的學習。導學案突破了原有的教師課堂教學的傳統(tǒng)模式的禁錮，將教師的課堂任務(wù)大部分轉(zhuǎn)移到課前備課中來，讓導學案成為引導學生自主學習的載體，通過預習—討論—展示—測試—點評—小結(jié)等一系列環(huán)節(jié)幫助學生從整體上把握所學知識。
2提高導學案教學效率的有效措施
當前在初中歷史課堂中運用導學案教學已經(jīng)成為一種大眾化的趨勢，筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合近幾年教學中出現(xiàn)的問題，對如何將導學案在初中歷史教學中的更好運用進行了詳細獨到的分析。
2．1教師要完成心理和能力上的轉(zhuǎn)變：
在思想觀念日新月異的今天，傳統(tǒng)的教育觀念也在逐步的被人們摒棄，導學案教學這一創(chuàng)新理念應(yīng)運而生。但是對于絕大多數(shù)教師而言，改變傳統(tǒng)的教學方式和理念是一項實屬不易的工作，而且對于教師的教學要求也有了更高程度的標準。教師首先要從心理上接受導學案在初中歷史教學中的全面應(yīng)用，根據(jù)筆者的調(diào)查研究，我國近幾年的導學案教學幾度中斷的原因之一便是來自于教師的抵觸心理，造成導學案教學效率低下的不利現(xiàn)象。其次，導學案是一種全新的新型教學方式，其所依據(jù)的教學理念和教學方法都需要教師進行一定程度的學習才能應(yīng)用在教學中。因而教師要對導學案的教學理論有著正確的理解和認識，并且對導學案教學中可能使用到的教學技能做到熟練掌握，如此才能在導學案的編寫和運用中做到得心應(yīng)手，真正提高教學的有效性。
2．2導學案的設(shè)計遵循以學生為主的原則：
好的導學案不僅能引發(fā)學生的學習興趣，更能在良好的上課氛圍中將學生引入教學情境。在進行導學案編寫時要充分考慮到學生的主體地位，將課堂盡可能的全部教給學生來進行自我教學，因而設(shè)計一些能夠吸引學生的設(shè)計思路尤為關(guān)鍵。如在《》這一章節(jié)，教師在導學案中可以提出“鴉片從何而來”、“如果你是林則徐，你要怎么開展禁言措施，如果你是英國人，你怎么看待林則徐的行為”、“沒有林則徐的禁煙是否有”等問題，學生在探討總結(jié)這三個問題的時候不自覺就會認識到英國推行殖民擴張戰(zhàn)爭的必然性，有助于學生對課本知識內(nèi)容加深印象。
2．3導學案要有重點和層次性：
教師在編寫導學案初期難免會出現(xiàn)將所有知識點都囊括在內(nèi)的問題，這樣容易造成每節(jié)課的教學任務(wù)不能高效的完成。因而教師要在設(shè)計時要抓住重點內(nèi)容，做到從易到難。如在進行《美國的誕生》這一章節(jié)授課時，教師可以首先對自由女神像進行描述，讓學生們對其產(chǎn)生興趣，然后順勢提出“為什么被稱作自由女神”、“她手中拿著的是什么”“美國獨立戰(zhàn)爭和自由女神像的關(guān)聯(lián)性在哪里”，如此學生便會在老師的積極引導下帶著這些重點問題進行學習，容易在學習過程中讓學生養(yǎng)成明確思路直追中重點的學習習慣，同時也更加使得導學案具有說服力。
2．4從課后的反思來鞏固導學案的有效性：
導學案在課堂應(yīng)用的過程中，學生會得到很多收獲的同時也存在著很多不可避免的問題，建議教師可以采取下節(jié)課前首先對上節(jié)課進行回顧的復習模式，方法主要就是老師通過提問或者學生自問自答的方式來檢驗上節(jié)課所學。如在學習有關(guān)原始居民的章節(jié)時，教師可以提出“如果現(xiàn)在讓你回到原始生活，你覺得自己生存的概率有多大”或是通過圖片展示的方式讓學生選出哪些是原始居民的生活用品，一來可以讓學生明確原始生活與現(xiàn)代生活的不同之處，二來教師也可以認識到導學案的不足之處不斷進行調(diào)整，大大提高課堂的教學有效性。
3總結(jié)
教學案是一種融教師的教案、學生的學案及分層評價練習于一體的、師生共同參與教學活動的載體。教學案實質(zhì)是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識的一種重要媒介。教學案所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”，力求把學生放在主體地位上。教學案編寫首先做到學習目標明確，且有可檢測的明確用語。其次，注重學生探究。對教材中學生難以理解的內(nèi)容可設(shè)計一個個具有探索性的問題，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。在初中歷史課堂教學中如何運用教學案更好地促進學生主動學習，我提出幾點看法。
一、重視教師引導
教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用。學生的主體地位是通過教師的引導實現(xiàn)的。教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高他們分析問題、解決問題的能力。運用教學案進行教學重在教師的“導”，要引導學生去自學、去合作、去探究。
教師將預先編寫好的教學案，在上課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，進行自主學習。并引導學生學會看書，用好教材，找出重點，采用圈、點、評、注等不同方法，用自己所熟悉的語言或符號對預習情況作出記錄。教師還要求學生把探究結(jié)論填寫在適當位置，并把自學中有疑問的問題作好記錄，帶進課堂。
在學生自學的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學生討論教學案中的有關(guān)問題。對于那些淺顯的問題，可讓學生獨立完成。對那些難度較大、學生無法完成的問題，討
論交流也得不出什么結(jié)果，這時需要教師的循循善誘。對學生通過努力能夠探索求得的問題，教師可引導學生展
開討論交流，形成共識。如在學完《秦王掃六合》這一課后，要求學生正確評價秦始皇，有學生認為秦始皇是暴君，有學生認為秦始皇是千古一帝。這涉及如何評價歷史人物的問題。教師向?qū)W生指出：評價杰出人物時應(yīng)堅持一分為二的觀點，進行辯證的分析。評價歷史人物要以歷史事實或者具體史料為依據(jù)，才能做到“史論結(jié)合，論從史出”。教師教給學生評價人物的方法，然后讓學生探討秦完成統(tǒng)一、開創(chuàng)封建專制主義中央集權(quán)制度、統(tǒng)一文字貨幣度量衡、焚書坑儒、修長城開靈渠的影響，進而指出秦始皇的功績和過失，最后總結(jié)性地評價秦始皇，并達成共識：“秦始皇是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家的創(chuàng)立者，功大于過，是我國封建社會有作為的皇帝?！苯處煹募皶r引領(lǐng)，加深了學生對教材的理解，培養(yǎng)了學生的思維能力，也發(fā)揮了學生學習的積極性。
二、重視課堂生成
教學案的運用一般遵照以下步驟：教師設(shè)計學生預習課堂實施課后鞏固等。我國著名教育學家葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程序。
在以往的教學中，教師的任務(wù)是執(zhí)行預設(shè)的教案，因此教師對學生的要求是對預設(shè)標準答案的順應(yīng)和認同。教師一旦碰到了生成性問題，千方百計地把學生拉到自己預設(shè)的教學設(shè)計中來。教學案是教師對知識傳授方法的教學預設(shè)，教學案與以往的教案不同，它是在動態(tài)中生成的，而不是課前一錘定音。其形成是教學前不斷改進、教學中反饋矯正、教學后日臻完善的動態(tài)生成過程。教師在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法為契機，及時調(diào)整或改變預設(shè)的計劃，因勢利導改變原來的教學程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成。如在學《昌盛的秦漢文化》一課中“地動儀”這一內(nèi)容時，有位學生說：“張衡發(fā)明的地動儀不具備預報地震的功能，地震發(fā)生了才知道，沒什么用?！泵鎸@個不和諧的聲音，教師馬上指出，在科學不發(fā)達的古代，地動儀能測驗千里之外的地震方位，等于告訴人們地震是一種自然現(xiàn)象，對破除迷信有積極的作用。張衡發(fā)明的地動儀，是利用物體的慣性來拾取大地震動波，進行遠距離測震的。新的研究成果認為，它是懸垂擺原理，同吊燈對地震的反應(yīng)一樣。這個原理至今仍然用。對現(xiàn)代測定地震儀器提供了借鑒。在運用教學案教學時，教師只有充分預設(shè)，才能及時捕捉學生稍縱即逝的疑問、想法等精彩瞬間，并及時引導點撥，這樣有利于學生在學習過程中多角度、多方面地探索新知。
三、采用多媒體教學手段
教學案不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習題的堆積，不能把教學案當成變相練習，因為這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會加重學生負擔，與素質(zhì)教育相違背?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑢W生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。多媒體教學手段以其呈現(xiàn)方式多、信息量大、直觀性強而在課堂教學應(yīng)用手段中見長。在運用教學案進行教學的同時，教師可采用多媒體教學手段，既激發(fā)學生的學習興趣，又引導學生主動探究。
運用多媒體激發(fā)學生的學習興趣。教學案是教師精心設(shè)計的，學生用來進行自主學習的材料，包括學習目標、學習重難點、學習過程、學法指導、達標訓練、思維拓展等環(huán)節(jié)。學生利用教學案課前獨立看書、自學、思考和探究，對教材首先有一個初步了解。這時如何激發(fā)學生學習的興趣呢？教師可利用多媒體給學生提供一些圖文資料，拓展學生的知識視野，并引起學生對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的關(guān)注和思考。如在學《繁盛一時的隋朝》時，教師先出示京杭大運河的圖片和文字材料：“我們今天所說的京杭大運河開掘始于春秋時期，完成于隋朝，繁榮于唐宋，取直于元代，疏通于明清。京杭大運河對中國南北地區(qū)之間的經(jīng)濟、文化發(fā)展與交流，特別是對沿線地區(qū)工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展起了巨大作用。京杭大運河也是最古老的運河之一。它和萬里長城并稱為中國古代兩大工程，聞名于全世界。大運河與長城同是中華民族文化地位身份的象征。”在學生對大運河歷史變遷和促進南北交通等方面有了一定認識之后，教師又出示以下材料：
材料一“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！薄躲晁?/p>
材料二“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河?！薄罹捶健躲旰又边M船》
材料三“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！薄と招荨躲旰討压拧?/p>
然后要求學生思考：大運河的開通導致隨朝滅亡，這種說法對嗎？從而引起學生的探究欲望，學生就會認真投入到本課的學習中去。
運用多媒體引導學生主動探究。學生對歷史的認識，必須以良好的感性認識為前提。多媒體把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象重新直觀、形象、生動地展現(xiàn)在學生面前，將抽象內(nèi)容具體形象化，多角度地向?qū)W生傳遞信息。
參考文獻
