緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中地理教案教學反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、課前準備

首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對傳統(tǒng)的教學方式也提出了新的挑戰(zhàn)，地理教師不僅需要吸取傳統(tǒng)的教學基本功的精華，更需要培養(yǎng)體現(xiàn)時代精神的教學方法。這就要求我們地理教師要不斷學習、研究和掌握本學科知識體系中對社會發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學水平提升檔次。

其次，充分做好課堂教學設計。新課程的理念認為，課堂教學過程是教學設施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機聯(lián)系。教學設計是在對這個系統(tǒng)進行全面細致地研究上構(gòu)建出的教學實施規(guī)劃，以及部署規(guī)劃實現(xiàn)的步驟，以追求最好的教學效益。新課堂教學設計要求我們還要高度重視對“學法”的研究和設計。那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？一是要深入研究教材，研究課程標準的相應要求，明確哪些是結(jié)果性目標，哪些是體驗性目標。二是要認真進行“學情”分析，這是教學設計重要的前期工作，根據(jù)自己學生的特點，制定相應的教學策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學目標，選擇為“學生的學”服務的教學方法，重視學生學習的能動性，從而促進學生發(fā)展。

三是努力編寫出較為優(yōu)秀的教案。地理教案是地理教學實施方案，是文稿形式的教學設計，是在研究課程標準、鉆研教材、分析學情的基礎上撰寫出來的，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，優(yōu)秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設計教學導入，每一課的導入，是提起學生學習興趣的關(guān)鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力；⑵圍繞教學目標的實現(xiàn)，根據(jù)班級學生“學情”，制定適合我們班學生的教學過程和教學方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效的掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術(shù)與地理教學有機結(jié)合并合理利用；⑶加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質(zhì)量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。

二、課堂教學

課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，調(diào)動起每一個學生的參與性，使學生真正成為學習的主體，是有效地提高課堂效率的關(guān)鍵。利用身邊的地理事物引導學生學習地理的興趣，生動而有效的學習情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且較快地進入學習情景，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進行活動和探究學習時，教師先要給學生有一個知識的鋪墊，由學生自己設計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色。促使學生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習的積極性。如學習中國的行政區(qū)劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區(qū)知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、全世界；擔任“環(huán)保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動，學生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，自覺地成為學習的主體，主動學習，主動地掌握知識。

另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學生的“紋絲不動”為 “自由活動”?！皫熣f生聽”為“自主探索”。引導學生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內(nèi)在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發(fā)展、有效學習的保證，離開學生思維的有效參與，不可能有真正的學習結(jié)果。有效的活動是學生積極參與有效參與的和諧統(tǒng)一。學生通過活動，對學習地理知識產(chǎn)生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學的有效性。

三、課后反思

篇2

一、課前準備

首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對傳統(tǒng)的教學方式也提出了新的挑戰(zhàn)，地理教師不僅需要吸取傳統(tǒng)的教學基本功的精華，更需要培養(yǎng)體現(xiàn)時代精神的教學方法。這就要求我們地理教師要不斷學習、研究和掌握本學科知識體系中對社會發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學水平提升檔次。

其次，充分做好課堂教學設計。新課程的理念認為，課堂教學過程是教學設施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機聯(lián)系。教學設計是在對這個系統(tǒng)進行全面細致地研究上構(gòu)建出的教學實施規(guī)劃，以及部署規(guī)劃實現(xiàn)的步驟，以追求最好的教學效益。新課堂教學設計要求我們還要高度重視對“學法”的研究和設計。那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？一是要深入研究教材，研究課程標準的相應要求，明確哪些是結(jié)果性目標，哪些是體驗性目標。二是要認真進行“學情”分析，這是教學設計重要的前期工作，根據(jù)自己學生的特點，制定相應的教學策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學目標，選擇為“學生的學”服務的教學方法，重視學生學習的能動性，從而促進學生發(fā)展。

三是努力編寫出較為優(yōu)秀的教案。地理教案是地理教學實施方案，是文稿形式的教學設計，是在研究課程標準、鉆研教材、分析學情的基礎上撰寫出來的，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，優(yōu)秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設計教學導入，每一課的導入，是提起學生學習興趣的關(guān)鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力；⑵圍繞教學目標的實現(xiàn)，根據(jù)班級學生“學情”，制定適合我們班學生的教學過程和教學方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效的掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術(shù)與地理教學有機結(jié)合并合理利用；⑶加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質(zhì)量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。

二、課堂教學

課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，調(diào)動起每一個學生的參與性，使學生真正成為學習的主體，是有效地提高課堂效率的關(guān)鍵。利用身邊的地理事物引導學生學習地理的興趣，生動而有效的學習情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且較快地進入學習情景，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進行活動和探究學習時，教師先要給學生有一個知識的鋪墊，由學生自己設計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色。促使學生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習的積極性。如學習中國的行政區(qū)劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區(qū)知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、全世界；擔任“環(huán)保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動，學生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，自覺地成為學習的主體，主動學習，主動地掌握知識。 另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學生的“紋絲不動”為 “自由活動”?！皫熣f生聽”為“自主探索”。引導學生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內(nèi)在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發(fā)展、有效學習的保證，離開學生思維的有效參與，不可能有真正的學習結(jié)果。有效的活動是學生積極參與有效參與的和諧統(tǒng)一。學生通過活動，對學習地理知識產(chǎn)生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學的有效性。

三、課后反思

篇3

地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，初中地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合進行研究。初中地理“同課異構(gòu)”就是選用同一年級教學章節(jié)，從學?，F(xiàn)有的教學設施、教師自身的特點和學生學習特點，因人施教、因材定教，進行不同的。教師必須創(chuàng)造性地對課堂的教學環(huán)節(jié)進行不同的自我設計，體現(xiàn)執(zhí)教教師對新課程、新理念、新教學的獨特理解與應用，尋找學生的認知習慣和興趣特點，設計出學生好學的、教師好教的新穎的教學教案。

通過開展“同課異構(gòu)”教學，重新整合城區(qū)學校之間的教研資源，形成教研合力，提高本城區(qū)教研的實效性，促進初中地理教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高，進而培養(yǎng)學生從不同教學方法、不同學習角度，去提高分析問題、解決問題的能力，增強學生的地理素質(zhì)。將新的教學理念有機滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，切實提高課堂有效性。它是地理教師提高教學水平和教學能力、總結(jié)教學經(jīng)驗的一條有效途徑。

初中地理“同課異構(gòu)”過程可以分成幾個步驟：首先，明確教學內(nèi)容；然后，不同的授課教師對教材進行分析研究，了解班級學生的學習基礎；再次，撰寫教案，進行同課異構(gòu)的教學實踐；最后，集中研討，詳細剖析教學中的得與失，根據(jù)教學中暴露出來的問題，修改原來的教案，寫出反思材料。

在地理的“同課異構(gòu)”教學中，我認為“同課”是基礎，“異構(gòu)”是發(fā)展。因為選擇了同一個地理教學內(nèi)容，這就決定“異構(gòu)”是在一個共同的基礎上進行，然后由不同的教師進行各自的教學設計。由于教師存在自身學識、經(jīng)驗等差異，設計出來的教案也有各自的特點?！肮餐钡慕虒W內(nèi)容，決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的授課，決定了同課異構(gòu)的“異”。而各個觀課的教師通過同一教學內(nèi)容不同教師授課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。

什么是“異構(gòu)”？我認為，在地理的“同課異構(gòu)”教學中，“構(gòu)”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展。如果將理解的重點放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變?nèi)f化，但是形式的變化并不見得能代表內(nèi)在的豐富?？梢赃@樣認為，“同課異構(gòu)”實質(zhì)是不同教師面對同一教學內(nèi)容，立足于各自教學經(jīng)驗，遵循地理科教學的科學規(guī)律，利用各種地理資源，進行各種地理教學構(gòu)想，并將其構(gòu)想予以實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學。

通過“同課異構(gòu)”的實踐，可以看到不同的教師面對同一教學內(nèi)容備課，并在地理科教師集體備課下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，例如教材的處理、環(huán)節(jié)的設計、問題的提出等表現(xiàn)出了各自不同的特點；教師自身的教學風格得到充分的展現(xiàn)，既看到雙方的相同點和不同點，又能解決或探討教學過程中遇到的熱點、難點問題，達成共識，以形成個人“備課―集體備課―形成共案―個性教案”的良性效果，教師的個性發(fā)展才有積極的可能。

在地理的“同課異構(gòu)”教學中，教師一起對教材分析、教學方法的選用，不同的觀念在進行分歧與融合；通過一系列深思熟慮后，形成了不同的教學個性、不同的教學理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度。所有這些研究，都使“同課異構(gòu)”真正體現(xiàn)教學的差異，從而體現(xiàn)出教學無限的發(fā)展與變化，更重要的是體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學行為的差異。不同的教師出于自己的觀點和思路，在自己理解的基礎上進行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進行不斷變化的實踐，不同的教師的教學觀念、教學水平在這個過程中得到了不同程度的發(fā)展。

在地理的“同課異構(gòu)”的教學中最終成就了地理教師的不同程度的發(fā)展，彰顯了教師的價值，這是“同課異構(gòu)”的切實體現(xiàn)。如果只著眼于一節(jié)課、一個課例的研究，只是想著把某一節(jié)課上好，那只是在治標不治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學水平，而是要整體提高教師的課堂教學水平，提升教師的教學智慧。確確實實提高教師的課堂教學水平，才能幫助教師從根本上改進自己的教學。因而，一切同課異構(gòu)活動，都是圍繞教師、學生開展，使他們在不斷擴展視野，得到發(fā)展是教師個人的專業(yè)發(fā)展，是集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。

“同課異構(gòu)”以“內(nèi)容相同不同建構(gòu)”的方式切實突破了學校單一的教學活動。在“同課異構(gòu)”的過程中，同一教學內(nèi)容即是一個確定的主題，圍繞這個主題，教師基于“有效教學”進行廣泛而深入的研討，收集各種地理資源，學習相關(guān)理論，拿出教學設計并將這個設計付諸教學行動。在教學實踐中，總是會暴露出各種各樣的問題，面臨這些問題，我們再次進行反思，尋找問題出現(xiàn)的原因，考慮解決問題的策略，制定解決問題的方案，然后再進行實踐，如此周而復始，直至問題得到比較圓滿的解決，使教師經(jīng)歷“解決什么問題――怎么解決問題――是否解決問題――又發(fā)現(xiàn)什么問題”的過程。

這樣一個“同課異構(gòu)”的過程，在公開教學中將教學設計付諸實施，觀課議課；在方案修正中進行說課議課，比較鑒別、；在行為跟進中以問題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思教學得失，提升智慧。

同課以異構(gòu)的過程進行著設想、實驗、驗證、反思與交流等豐富多彩的活動；它是一個極其富有個性、體現(xiàn)多樣化的過程；是一個教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的互動過程；是一個圍繞同一教學內(nèi)容進行的廣泛的對話過程；是教師個體與群體共同發(fā)展的過程，它促進了教師對自己的教學實踐不斷進行反思和研究，開展創(chuàng)造性教學，使自己的方法更適合學生發(fā)展的需要。

在這個過程中，無論是教師自己獨立的思考、或是教師群體的意見都需要教師自己獨立、自主進行建構(gòu)，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，唯有基于自己思考并付諸實踐之后的經(jīng)驗與體會才是真正的財富。

由于在“同課異構(gòu)”過程中，教師是自主建構(gòu)，是實現(xiàn)自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升，所以，同課異構(gòu)應該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學的有效性”這兩個核心展開。在實施的過程中注意以下幾點，以免走進誤區(qū)。

一、要以同一內(nèi)容為核心

“同課異構(gòu)”的基礎是“同課”，即同一教學內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎進行比較式的研討。共性與個性是事物之間普遍存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過程追求“同中求異”“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價值。

二、以行動研究為基礎

行動研究的目的就是應用科學的方法，解決教學中的問題。它關(guān)注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無須關(guān)注研究變量的控制與操作。行動研究的主要目的就在于解決特定的問題，強調(diào)在研究的過程中，立足于自己的教學實際，把自己遇到的教學問題轉(zhuǎn)化為教學研究的“小課題”，基于“教學問題”進行研究，基于“有效教學”進行教學設計，不斷對教學行為進行反思，不斷提升自己的教學智慧，提高自己的教育教學水平。

三、以比較研究為方法

“同課異構(gòu)”的基本研究方法應該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點是在研究“異”?！氨容^研究法”是常用的教育教學研究法，它是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結(jié)論。在地理的“同課異構(gòu)”教學中，要充分地應用比較研究的方法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題。這樣，才能拿到一手的資料進行比較研究，得出科學的結(jié)論。

四、以互助為橋梁

當我們在教學中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應，因而地理教師之間互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式。如果地理教師之間沒有互助支持，教師個人將陷于孤立。所以，要力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構(gòu)中教師互助的專業(yè)合作與精神共享；在教師互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結(jié)合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實現(xiàn)地理科教學整體質(zhì)量的提高。

五、以解決問題為目標

篇4

關(guān)鍵詞： 初中地理 高效課堂 課堂導入 自主學習 及時反思

高效課堂是新課改運動推廣以來逐漸流行的教育熱點名詞之一，在此背景下，諸多基層教育工作者紛紛投入了對高效課堂的研究、探討之中。筆者自然也不例外。以下，筆者僅以七年級第一章第一節(jié)《地球和地球儀》的教學實踐為例，就如何有效構(gòu)建高效地理課堂發(fā)表一些認識與看法。

一、初中地理高效課堂離不開高效的課堂導入

學生上課一開始的狀態(tài)往往在很大程度上直接影響他們后續(xù)的學習狀態(tài)。教育實踐更是表明，學生若是能很快集中注意力并持有較高的學習熱情，便能積極、主動地投入到具體知識點的學習活動之中，并獲得高效率、高質(zhì)量的學習效果。相反，學生若是上課之初便萎靡不振，學習積極性不高，那么他們自然不會真正從學習活動中汲取到有營養(yǎng)的知識，學習效果自然不甚理想。

筆者認為初中地理教師要想打造高效地理課堂，首先應當創(chuàng)設一個高效的課堂導入，以便在最短的時間內(nèi)快速集中學生的注意力。如“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容是初中地理的開篇課，對于幫助學生正確建立地理空間概念有著極為重要的意義，可以說是初中學生學習地理尤其是區(qū)域地理的基礎。鑒于其必要性及重要意義，筆者在具體教學中并沒有急于向?qū)W生傳授具體的知識點，而是首先利用現(xiàn)代教育設備為其展示了3分鐘短片。短片的內(nèi)容主要包括：地球在太陽系中的位置、太陽系和臨近恒星的相對位置、太陽系和臨近恒星在銀行系中的位置、銀河系在本星系群中的位置、銀河星系群在室女座超星系團中的位置，等等。通過觀看短片，學生受到了強烈的情感沖擊：原來我們賴以生存的地球是那么大，又是那么小。實踐證明，學生在接下來的學習中具有了高度的學習熱情及姿態(tài)，因為他們迫切想知道更多關(guān)于地球、地球儀的相關(guān)知識，學習效果很理想。由此不難看出高效的課堂導入是構(gòu)建高效課堂的重要基礎。

二、初中地理高效課堂離不開學生的自主學習

在傳統(tǒng)教育背景下，課堂教學活動幾乎全都由教師牢牢把控，學生則只能被動接受教師灌輸?shù)闹R。此種“灌輸式”教學模式很難取得高質(zhì)量的教學效果，究其原因在于其未能充分尊重學生的主體地位，僅僅把學生視做“儲存知識的容器”，致使學生的學習熱情較低，對接觸到的知識點并不能形成足夠深刻的認知與理解，更談不上靈活運用。

鑒于上述“低效”甚至是“無效”的課堂教學，筆者認為，初中地理教師應當樹立“學生是學習的真正主體”這一先進理念，并在課堂教學活動中適當放手，給予學生更多的學習自，讓學生充分經(jīng)歷自主學習、自主探索的過程。相信，這對于初中地理高效課堂的構(gòu)建將起到積極的推動作用。

對此，筆者感受頗深。同樣以“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容的教學為例，筆者首先借助GoogleEarth（谷歌地球）給學生展示目前人們對地球形狀的認知。再讓學生以小組為單位查閱相關(guān)資料明確古人在直覺感官下對地球形狀的認識；隨著望遠鏡等工具的出現(xiàn)，人們眼中的地球形狀又發(fā)生了什么變化？

學生的自主學習熱情高漲，很快便找到了證明地球是球形的證據(jù)。在此基礎上，筆者鼓勵學生小組之間進行充分的溝通與交流：“在對地球是球體這一結(jié)論的探尋中，我們可以得出哪些啟示？”孩子們各抒己見，快樂分享自己的思想。這一互通有無的交流互動使得學生在鞏固已有學習認知的基礎上，又生成了許多新的學習思路及智慧，學習效果得以強化。這充分證明了學生自主學習對提高課堂學習效率、構(gòu)建高效地理課堂的積極意義。

三、初中地理高效課堂離不開有效的課堂小結(jié)

初中學生地理知識建構(gòu)差，需要教師幫助進行課堂知識點整理，這當中非常實用且有效的方式就是繪制思維導圖。

實踐表明，思維導圖可幫助學生對所學知識點進行有效的串聯(lián)總結(jié)，并逐漸建構(gòu)完善的知識框架。因此，初中地理教師可在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)引入恰當?shù)乃季S導圖。如在“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容的課堂小結(jié)中，筆者精心為學生創(chuàng)設了如下思維導圖：

在上述思維導圖中，“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容的主要結(jié)構(gòu)就層次分明地顯示了出來，學生只需要記住“地球的形狀和大小”“地球的模型―地球儀”“經(jīng)緯度”等關(guān)鍵知識點便可以有效串聯(lián)起其中蘊含的一些小細節(jié)，從而很好地起到課堂小結(jié)的效果。

四、初中地理高效課堂離不開教師的及時反思

在教學“地球儀的繪制”這節(jié)內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)學生由于缺乏立體感，所繪制的作品并不甚理想。因此，在課后反思中，筆者認為鑒于七年級學生的實際認知特點，初中地理教師在教學實踐中可以提前手繪“南瓜”經(jīng)緯網(wǎng)作為示范，讓學生明確具體的繪制技巧，這樣學生再動手的效果就會強化。

因此，初中地理教師要想更好地打造高效率、高質(zhì)量的高效地理課堂，就必須在結(jié)束教學活動之后，對教學過程進行及時反省與深思，同時堅持做反思筆記（包括反思每堂課的教學效果、學生對所學知識點的落實情況、反思教案設計中的不足，等等）。如此，方能明確教學過程中存在的錯誤與不足，才能在接下來的教學活動中進行有的放矢的改進與優(yōu)化。可以說，初中地理教師對教學理念、教學手段及方法等的及時反思是構(gòu)建高效地理課堂的重要補充。

高效課堂的構(gòu)建并不是一朝一夕就能輕松實現(xiàn)的教學目標，需要教育工作者付之持續(xù)的耐心及熱情，并想方設法以先進的教育理念武裝課堂教學，如此，才能顯著提高初中地理課堂的實際教學效率及質(zhì)量，才能使地理學習真正成為促進學生智力與思維發(fā)展的助推器。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程 初中地理 教學反思

隨著改革步伐的逐漸深入，新課改強調(diào)在初中物理教學中從以教材為主走向以學生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。我們教師要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。

一、處理好教師和學生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要屏棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。

二、處理好學生自主學習與合作交流的關(guān)系

新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡等，實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學生個性發(fā)展。合作教學強調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創(chuàng)設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生樹立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等；或給學生充分的自，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現(xiàn)師——生、生——生的共同成長。

三、處理好研究性學習與接受性學習的關(guān)系

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學，學生們主要是在“聽”中學和在“看”中學。即學生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是接受性學習。新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討；進而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的；只有將兩者有機地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學生經(jīng)歷了研究性學習這一學習方式，還沒有得出規(guī)律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。

四、處理好創(chuàng)設寬松氛圍與學生自律的關(guān)系

新課程要求教師給學生創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學生自律有機地結(jié)合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態(tài)。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行針對性指導。隨時監(jiān)控合作學習的進程和質(zhì)量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調(diào)整學習狀態(tài)，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。

五、處理好教學設計與課堂教學的關(guān)系

學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是初中地理教師備課時設計教學的主要出發(fā)點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式和學習進度。教學設計應該只是一個教學構(gòu)想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調(diào)查，也無法完全弄清所有學生的情況。所以，新課程的教案應該是動態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據(jù)學生的實際問題，憑借已有的經(jīng)驗，在構(gòu)想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結(jié)，進而修訂和完善教案。

六、處理好教材與教學的關(guān)系

新課程認為教材是引導學生認知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應主動參與對課程資源的開發(fā)和設計，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進學生發(fā)展，教會學會學習，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習慣，提高學習能力。因此，初中地理教師可以從學校和學生的實際情況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡、教師自身、學生等各種教學資源，以及教師的創(chuàng)造性和學生的創(chuàng)造性。對地理教材做出富有針對性的設計，進行創(chuàng)造性的實施。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學策略，優(yōu)選整合教學資源，從激發(fā)學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個教學流程。

篇6

工作總結(jié)，就是把一個時間段的工作進行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評價、總分析、總研究，并分析成績的不足，從而得出引以為戒的經(jīng)驗。總結(jié)是應用寫作的一種，是對已經(jīng)做過的工作進行理性的思考?？偨Y(jié)與計劃是相輔相成的，要以工作計劃為依據(jù)，訂計劃總是在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上進行的。

一、工作完成情況

1.落實完成好各項教學常規(guī)工作，加強集體備課

我們地理組共有14名地理老師，分三個備課組，開學初制定教學工作計劃時就明確了備課組長工作要求，面對新課改我們必須做到早動手，勤探討，爭取先人一步;所以，我們注重提高備課的質(zhì)量，做到了發(fā)揮團體精神、集體的智慧，將備課組的備課活動落實到實處，做到了學校要求的“四定五統(tǒng)一”(定活動時間、定活動地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人;學目標、統(tǒng)一主體教案、統(tǒng)一進度，統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一練習)。每次備課活動都不流于形式，取得了良好的效果。

平時注重常規(guī)教學工作的落實，認真精心設計每一節(jié)課，寫出規(guī)范的課時教案，其中王婷、張維勇和侍衛(wèi)松的教案被評為校級優(yōu)秀教案;鼓勵教師互相聽課，互幫互學，共同進步;同時我們每節(jié)課都精心挑選練習，并對作業(yè)的量進行適當?shù)目刂疲瑢W生完成作業(yè)狀況良好;作業(yè)及時批改，及時反饋。

2.加強高考研究和學業(yè)水平測試研究

本學期在教研活動中，加強對大綱和教材的研究，認真分析高考和必修模塊試題的趨向，以今年高考試題為樣本，讓新上過高三、沒上高三的教師了解高考試題的特點，體會高考題的趨勢，激勵他們學習專業(yè)知識的欲望。

加強對學生地理學科能力的培養(yǎng)和訓練，包括判讀、填繪和分析能力的培養(yǎng)，在教學中充分，運用地理圖象和圖表分析綜合地理事象。加強思維能力的培養(yǎng)訓練。包括分析比較、判斷推理能力等。指導學生多注意觀察生產(chǎn)和生活，運用所學理論解決實際問題，讓學生學到生活中的地理。

3.注重課堂教學，注重落實的實效性

我們在教研活動中強調(diào)，抓住每一節(jié)課，讓學生將知識在課堂上落實，提倡課堂前5分鐘用于檢測落實上節(jié)課所學知識，采取多樣的方法，如默寫、設問、練習檢測等，尤其是默寫效果比較好。強調(diào)教師備課時必須明確，本節(jié)課我要讓學生掌握什么?通過什么途徑讓全體學生都參與?當堂反饋。下課后進行自我反思，是否完成本節(jié)教學目標，哪些地方非常成功，還存在哪些問題?教師要在不斷反思過程中提高自己教育教學水平。

二、工作中的不足

1.教師的教學水平有待提高

不管是新教師還是老教師都面臨著新新課改的問題，尤其是老教師更不能穿新鞋走老路，所以我們要不斷提高自己的教學水平，抓住一切學習的機會為自己充電，爭取在最短的時間內(nèi)轉(zhuǎn)換觀念，付諸于教學行動，這方面我們組的教師發(fā)展還不夠平衡。

2.提高課堂教學效益

高一地理教學面臨的困難很多，一方面初中基礎薄弱，學生學習起來難度加大;另一方面部分學生對高中地理認識不足，重視程度還不夠，當然這里面有學生的問題，也有教師的原因，所以作為老師不僅要有淵博的專業(yè)知識，還要有過硬的課堂調(diào)空能力，用教師自身的人格魅力去感染學生，以達到課堂教學的完美。

3.加強教研組文化建設，提高教研能力

俗話說的好，人活到老學到老，作為地理教師更應該與時俱進。認真學習新的教育教學理念，力爭在教學過程中要將強調(diào)知識的落實轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸セA知識的落實又要重視能力的培養(yǎng);將只重結(jié)果的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學;將單純強調(diào)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榧葟娬{(diào)記憶又注重思維的訓練;將“灌輸式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;討論式”教學,發(fā)揮學生的主體作用;將只重課本文字描述，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息;變“旁白”式解釋為讓學生的“感悟”、”思考”和應用等幾個轉(zhuǎn)變，提高全組教師的業(yè)務水平和科研水平。

教學中多注意觀察生產(chǎn)和生活實際，運用所學理論解決實際問題。(能夠與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來的知識在教學中應引起高度重視，教師教學中盡力多搜集一些與教材密切相關(guān)的素材。 )這就要求教師不僅要學習一些與地理相關(guān)的書籍，也要加強自身的文化修養(yǎng)，多讀書讀好書，提高地理教師的各項素質(zhì)，將自己的教學經(jīng)驗及時總結(jié)，提高教師的教研能力。

三、工作中的思考

1.向課上要效益，精講精練，落實在課堂，有待強調(diào)課堂效益。

篇7

關(guān)鍵詞：異步教學法；初中地理；教學應用

20世紀80年代，黎世法教授提出了異步教學理論，這種教學方法主要是針對過去傳統(tǒng)的教學方式而言，主張摒棄效率低且適用性不強的教學理論，揚長避短，是為提高學生個體學習效率而衍生出來的全新理念與實踐。以下探討了異步教學法在初中地理教學中的應用。

一、以打造學習共同體為目標，營造良好的學習氛圍

過去傳統(tǒng)的初中地理教學課堂，教師往往會嚴謹?shù)馗鶕?jù)具體教案，單向性地傳授教材中的地理知識，主導課堂教學，不利于學生學習思維的培養(yǎng)及學習能力的提升。在異步教學法理論的指導下，教師必須轉(zhuǎn)變教學形式，真正尊重學生學習課堂上的主體地位，從知識的灌輸者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д呓巧趯W生出現(xiàn)問題時及時給予指導及輔助，同時加強課堂上與學生的溝通與交流，維持師生間良好的教與學關(guān)系，最終營造良好的學習氛圍，讓身處其中的學生能夠在輕松的氛圍下快速投入最佳學習狀態(tài)中。有研究結(jié)果證實，在學生自主學習過程中，教師細心觀察學生學習情況，轉(zhuǎn)變角色，針對學生個體能力的不同，以鼓勵代替批評，更能讓學生接受并熱愛新型教學模式。在輕松愉悅的環(huán)境下，人體的大腦皮層更容易產(chǎn)生興奮的感覺，并且高效吸收信息，教師以此積極在教學課堂上打造學習共同體，成為異步教學開展的重要前提。

二、以地理學科教學特點為基礎，創(chuàng)造異步教學機制

在新課程標準的指導下，初中地理教學不但要轉(zhuǎn)變形式，還要建立課堂教學的新型機制。異步教學法的落實，一方面需要學生具備較強的自主學習能力，因此，教師在平時課堂上要有針對性地對學生自我學習能力進行培養(yǎng)，結(jié)合地理學科本身的特點，關(guān)注學生課后對地理內(nèi)容的復習與相關(guān)知識的整合。另一方面，教師要保證地理設計教案的合理化，包括知識系統(tǒng)綱要、問題題型等方面都要體現(xiàn)在講義上，以問題的巧妙設置來激發(fā)學生思考興趣，確定教學主線，引導學生對知識進行探索。比如，在學習“認識地球”的內(nèi)容時，教師首先要明確初中生生活經(jīng)驗與閱歷的局限性，可以采取異步教學方式進行連續(xù)性問題的引導：①以故事形式激發(fā)學生地理學習興趣。在我國古代有天圓之說，教師可以利用古代天文學家張衡的天圓說，并聯(lián)系西方麥哲倫環(huán)球航行后得出的結(jié)論為學生講述故事，引發(fā)課堂的辯論。②以問題形式誘導學生思考。教師再回到故事中反問學生：大家認為麥哲倫的環(huán)球航行能使自己回到原來的位置嗎？回到出發(fā)地以后又能證明地球是圓形的嗎？同時以球體與圓形的異同來反駁學生得出的觀點。③緊密聯(lián)系實際進行教學。教師可以讓學生結(jié)合生活旅游等實際情況對地球球體展開交流討論，采用教材內(nèi)容與實際生活情況結(jié)合的方式訓練學生的思維。④根據(jù)得出的答案回到提問并進行啟發(fā)性總結(jié)。在得到“地球是球體”的結(jié)論后，教師再反問學生：為何古人認為地球是方形的？產(chǎn)生這種錯覺的原因是什么？這些步驟與問題要保證環(huán)環(huán)相扣，緊緊相連，讓學生在思考學習過程中出現(xiàn)的任何一個知識點斷層都能及時填補，最終實現(xiàn)有效學習。

三、以實施個性化學習為主線，注重學生個體差異

在現(xiàn)實的教學中，學生之間個體差異較為明顯，這與學生個人的學習能力、知識接受能力、經(jīng)驗閱歷等方面相關(guān)。具體到異步教學法的實施中，教師開展教學的前提必須是充分尊重學生個體差異，針對個體學生不同的特征給予不同的教學指導方法。對于學習成績較好、能力較強的學生，教師應把教學重點放在相關(guān)知識的廣度與難度上；對于學習成績稍差的學生，教師則應該以合格與進步的目標進行教學，讓學生每學習一章節(jié)地理知識都能從中有所收獲，取得進步，增強信心，激發(fā)學習興趣。比如在學習“中國自然環(huán)境”內(nèi)容時，成績較好的學生對我國地勢分界線、特點、山脈以及各種地形剖面圖等全方位掌握，而成績稍差的學生則著重強調(diào)我國地勢特點或是氣候特征知識內(nèi)容。無論是哪種學生，教師都要堅持公平的原則，鼓勵學生積極探索，對地理知識形成系統(tǒng)的認識與掌握，從而形成自身能力范圍內(nèi)的地理知識構(gòu)架。

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一、 地理教育專業(yè)教育實習現(xiàn)狀

與國內(nèi)大多數(shù)師范院校地理教育專業(yè)一樣，目前我校在教育實習方面實行多種形式相結(jié)合，既集中實習+分散實習+頂崗實習。其中，集中實習管理最為規(guī)范，由學校安排實習中學，并派專業(yè)教師全程指導。分散實習主要由學生聯(lián)系實習學校，實行自我管理，最終完成相關(guān)任務即可。頂崗實習既學生在中學完全履行教師職責，并由實習學校發(fā)給相應經(jīng)濟補助。三種實習方式各有優(yōu)缺點，學生可根據(jù)自己的實際情況具體選擇。但無論采取何種形式，實習內(nèi)容基本一致，主要包括地理課堂教學、中學地理教學工作常規(guī)、班級管理與班主任實踐、學校人際溝通、教育敘事與教育反思、實習團隊建設、優(yōu)秀中學教師示范課等。

二、 地理教育專業(yè)教育實習反饋問題

通過近幾年學生實習后反饋的相關(guān)信息可以看出，總體上高師地理教育專業(yè)學生的學科素養(yǎng)基本能滿足中學教師的要求，但由于高校和基礎教育在培養(yǎng)對象上的不同，也造成實習學生面對中學生時，普遍感覺在學科知識、普通文化知識、教學實踐能力上的欠缺。

1.學科知識不夠深厚

在實習過程中，學生普遍反映，到了實習學校才感覺現(xiàn)在的中學生懂得多，特別是面對實驗班（篩選后的好學生）時，在專業(yè)知識上不夠自信，會出現(xiàn)講錯、講不清等現(xiàn)象。經(jīng)深入了解，造成這種現(xiàn)象的原因是學生在大學中為注重地理學科體系的完整性，學習科目多，但內(nèi)容都較淺。而在中學，地理學習內(nèi)容與大學地理教育專業(yè)的學習內(nèi)容并不完全一致，只是根據(jù)中學生的年齡、認知特點選取了一部分進行融合。所以中學的學習內(nèi)容較少但細致，小知識點眾多。而大學生在高校的學習中并沒有特別加強中學學科內(nèi)容的學習，這也就造成學生實習后發(fā)覺“大學學的許多內(nèi)容都沒有用、自己專業(yè)知識不夠深厚”的假象。

2.文化知識不夠廣闊

由于現(xiàn)在的中學生獲取知識的渠道多樣化，教師再也不是高高在上的“知識權(quán)威”，在課堂中需要用到一些生活中的案例時，實習學生感覺吃力，出現(xiàn)“講的學生都知道，還更詳細，學生覺得沒意思”的情況。特別是在人文地理知識的學習中，這種現(xiàn)象更突出。

3.教學實踐能力欠缺

現(xiàn)代教學中新要求、新方法層出不窮，而高校的實踐課有限，學習中注重的還是課堂授課。學生到中學后發(fā)現(xiàn)，中學不僅要會上課，還要會說課；不僅要會寫教案，還要會寫導學案；不僅要上課，還要會做聽課記錄；不僅要上專業(yè)課，還要會上主題班會課。這些新要求學生在大學鍛煉的較少，在實習過程中涉及到相關(guān)工作會感覺吃力。

4.教學對象了解甚少

這是實習學生面臨的最大困惑，總是感覺“怎么會聽不懂，很簡單啊”。由于在年齡、認知方面的差異，實習學生與中學生接觸較少，或者說沒有，所以不能站在學生的角度來思考問題，不能較好把握學生易犯的一些錯誤，備課時也不能從學生角度挖掘教材內(nèi)容，在教學中也缺乏將知識深入淺出有效地傳遞給學生的能力，內(nèi)容講解沒有針對性，教學效果一般。

5.實習時間安排不盡合理

目前，高師地理教育專業(yè)（專科）實習時間一般安排在第五學期。以四川省為例，這個時間正是教師公招考試的時間，學生既要實習，又要復習考試，還要全省各地應考，這大大分散了學生的精力，不但實習效果受影響，而且在一定程度上影響就業(yè)。這就造成在實際操作中，部分學生匆匆結(jié)束教育實習或者長時間請假，既不利于發(fā)揮教育實習的作用，也造成實習學校的困擾。

三、 地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)建議

1.深化中學地理教材分析

目前，高師地理教育專業(yè)都在開設《中學教材分析與教法指導》課程，但在實際教學中由于學分較少，所以更多偏重的是教法指導，而對中學教材的分析淺嘗輒止，容易造成學生就業(yè)后專業(yè)知識的欠缺。以四川為例，目前四川初中地理有三個版本的教材，加劇了這種狀況。建議增加教材分析相關(guān)課程的學分，并引入一定的考核機制加強學生的課后學習，增加對中學教材內(nèi)容的具體分析，使學生充分熟悉初中教材內(nèi)容，而不僅僅是教法的指導。

2.增強試題與學科融合

造成學生感覺大學所學知識無用的原因很大程度上是大學注重課程體系的完整性，學生雖學習了眾多科目，但基本沒有達到學科知識間的融合，即所謂“不會用知識”。因此，可以引入“期中考試”，讓學生平時多用一些中考、高考試題打磨、檢驗自己。這也可以幫助學生較好適應將來的就業(yè)，增加就業(yè)資本。

3.拓寬學生知識深廣度

針對知識面不夠廣、知識儲備不夠深厚的情況，可為學生推薦相關(guān)閱讀書目，無論地理科學知識類，還是文化知識類，凡是有利于輔助課堂教學、拓展學生視野的書籍都可，有效引導學生多讀書、讀好書。同時，建議利用周末或其它課余時間開展“讀書報告”活動，持之以恒，方可見效。

4.加大教學技能訓練

在繼續(xù)加強試講、教案編寫的同時，可讓學生分小組進行說課、導學案、聽評課等專項訓練，平時以小組或?qū)嬍覟閱挝贿M行相應課堂教學內(nèi)容的試講，不斷聽課、講課、磨課，強化學生對教材內(nèi)容的理解，鍛煉從師任教能力，最終達到增強其教學綜合能力的目的。

5.規(guī)范教育見習環(huán)節(jié)

實習學生普遍缺乏經(jīng)驗，不能較好估計學生情況，這點本就是高師培養(yǎng)的一個瓶頸，不能徹底解決。教師講的再多、再好，也不可能代替學生親自與中學生接觸，因此見習環(huán)節(jié)應加強。見習應貫穿整個學習生涯，每學期至少安排兩次，并在見習環(huán)節(jié)中增加見習班會、與中學教師和學生交流等內(nèi)容。通過這個過程中的看、聽、說來真正了解中學生。