時(shí)間：2023-10-09 09:28:09
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關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)土資源 高效 地理課堂
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.067
Build Efficient High School Geography Class with Local Resources
LI Sifang， BAI Wenxin
（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）
Abstract High school geography curriculum standard requirements geography teaching to combine regional characteristics， terms and conditions consistent learning materials， local resources applied to the import of high school geography class links， classroom teaching and classroom migration links， help students intellectual development， improve the efficiency of geography classroom teaching.
Key words local resources； efficient； geography class
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有地理課程資源，以及可用于課堂教學(xué)的師生自身經(jīng)歷和體驗(yàn)。任何學(xué)校所處環(huán)境中都有非常豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源，基于學(xué)生對(duì)這些資源的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)其充分加工，以鄉(xiāng)土資源為主線，以多樣的課堂教學(xué)形式全程呈現(xiàn)出來，使鄉(xiāng)土資源更具有過程、方法意義和情感價(jià)值，也能使地理課堂煥發(fā)新的活力。
筆者在東莞七中實(shí)習(xí)半年期間，有感于周圍地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，所以在本文以東莞七中所在的企石鎮(zhèn)周圍地區(qū)為案例進(jìn)行教學(xué)分析。
1 用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)魅力情境
課堂導(dǎo)入應(yīng)能激發(fā)興趣，引起學(xué)生注意并使學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入課堂，優(yōu)勢(shì)在于用學(xué)生生活熟悉的事例和場(chǎng)景，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢(shì)和知識(shí)的親近感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生聯(lián)想的思維，使學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式來制定，形式多樣：（1）利用多媒體系統(tǒng)導(dǎo)入：即使用音頻、視頻、文字等媒體或多媒體交互系統(tǒng)引入課堂。例如在必修二《城市的空間結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)中，就展示了東莞七中所在的企石鎮(zhèn)和東莞市的城市三維遙感影像圖像導(dǎo)入：這些城市景觀中各地的用途是什么？《不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異》中，對(duì)比東莞市和企石鎮(zhèn)在具體生活中功能差異：大型醫(yī)院治療疑難雜癥、買文具、讀市重點(diǎn)中學(xué)、看感冒、看時(shí)裝展等，作為在企石鎮(zhèn)生活的你分別會(huì)選擇哪里？讓這些內(nèi)容更加貼近生活。（2）利用教師語言導(dǎo)入：即用教師豐富、深情的語言魅力渲染課堂氣氛，在不知不覺中將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的環(huán)境中，激起鄉(xiāng)土情感認(rèn)同，這樣學(xué)生便有求知欲望。利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入形式有詩歌朗誦、故事引入、巧設(shè)疑問等。（3）課堂活動(dòng)導(dǎo)入：包括學(xué)生組織的簡(jiǎn)短表演活動(dòng)、游戲、實(shí)驗(yàn)操作等。例如就企石鎮(zhèn)踐行可持續(xù)發(fā)展理念，各政府部門、學(xué)者、企業(yè)、居民應(yīng)履行哪些責(zé)任？
2 用鄉(xiāng)土資源貫穿，呈現(xiàn)多樣課堂
目前地理教學(xué)較容易出現(xiàn)的問題是材料導(dǎo)入后僅僅作為導(dǎo)入使用，導(dǎo)入完成后又恢復(fù)到傳統(tǒng)教學(xué)框架中，導(dǎo)入材料與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切，以及導(dǎo)入的啟發(fā)性不大，這在很大程度上是導(dǎo)入的材料本身與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合點(diǎn)不多，無法擴(kuò)展所致。而鄉(xiāng)土資源恰好以其科學(xué)性、靈活多樣性、案例性和探索性給地理課堂提供更豐富的材料和更寬廣的知識(shí)面，激發(fā)地理課堂別樣的生命力。
不同課堂類型下鄉(xiāng)土資源的加工方式不同，以以下幾種課型作為說明。
2.1 情境教學(xué)式課堂
以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共創(chuàng)。教學(xué)模式：確定教學(xué)問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土材料的切合點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，師生協(xié)作學(xué)習(xí)，最后成果交流，反饋提高。
案例一：自然條件對(duì)城市的影響
師：（展示東莞市地形、氣候、河流狀況圖）結(jié)合教材，東莞市是基于怎樣的自然條件下形成的？各自然條件對(duì)東莞市的發(fā)展有何影響？
生：結(jié)合文、圖列出提綱（獨(dú)學(xué)，5分鐘）
生：與同學(xué)交流補(bǔ)充（小組合作，5分鐘）
師：組織展示，總結(jié)（15分鐘）
2.2 專題探究模式課堂
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，全程由學(xué)生完成，教師提供輔幫助。教學(xué)模式：提出問題，收集信息，匯總展示，總結(jié)提升。
案例二：企石鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)發(fā)展之路――以基塘農(nóng)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)鏈。
提出問題：學(xué)習(xí)《中國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》后，企石鎮(zhèn)如何結(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)展特色農(nóng)業(yè)？
收集信息：學(xué)生分四小組，ABC三組以東莞七中為出發(fā)點(diǎn)，分別調(diào)查走訪所劃分好的區(qū)域農(nóng)業(yè)類型、作物、投入產(chǎn)出等信息，并登記。D組去鎮(zhèn)相關(guān)政府部門收集近年農(nóng)業(yè)政策，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)資料。
展示匯總：各小組就收集好的資料進(jìn)行整理，討論解決農(nóng)業(yè)發(fā)展問題與特色，在課堂上匯總展示。
總結(jié)提升：根據(jù)匯總內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。
2.3 網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課堂
當(dāng)下學(xué)生接觸多媒體網(wǎng)絡(luò)資源越來越便利，鄉(xiāng)土資源以其豐富靈活的特點(diǎn)滿足了不同愛好的學(xué)生的追求。建設(shè)鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站，既能滿足學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)基本知識(shí)的了解掌握，也能拿體驗(yàn)異樣的學(xué)習(xí)過程和方法，還能培養(yǎng)其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛情感。鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示：
案例三：企石鎮(zhèn)鄉(xiāng)土地理資源網(wǎng)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師要摒棄放任學(xué)生的現(xiàn)象，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，制定任務(wù)型的活動(dòng)，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，以鄉(xiāng)土網(wǎng)站為載體，在獨(dú)學(xué)、相互協(xié)作下完成學(xué)習(xí)。
3 用鄉(xiāng)土資源遷移，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)
鄉(xiāng)土資源的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在資源本身，而應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的遷移，由個(gè)別到一般，掌握認(rèn)知策略，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程，達(dá)到情感的遷移。由鄉(xiāng)土資源遷移是逆常規(guī)的途徑，從學(xué)生身邊熟悉的地理現(xiàn)象推廣到課程要求的一般規(guī)律的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解和感情的激發(fā)。
案例四：珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之路
距離東莞七中25公里的東莞市松山湖科技園，經(jīng)歷了普通工業(yè)區(qū)到東莞市示范科技園區(qū)、轉(zhuǎn)型升級(jí)引領(lǐng)區(qū)的歷程。
（學(xué)生了解松山湖的發(fā)展后）
師：松山湖科技園區(qū)發(fā)展的原因？
生：①一心一帶三廊三片區(qū)規(guī)劃；②國(guó)家扶持政策；③參與國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工，承接國(guó)際產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移；④以科研、教育為突破口，大力發(fā)展金融、旅游、生態(tài)產(chǎn)業(yè)。
師：珠三角地區(qū)或其他地方與松山湖區(qū)有何相似之處？可以借鑒哪些措施？
生：……
基于鄉(xiāng)土資源的高中地理課堂，能使學(xué)生更加深入了解身邊的地理知識(shí)，創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方法，打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情感。從高中地理教學(xué)的角度來看，用鄉(xiāng)土資源貫穿整個(gè)課堂既改進(jìn)了教學(xué)方法，也為地理教師從新的角度提高課堂效率提供借鑒。
參考文獻(xiàn)
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高中地理教學(xué)效率有效策略教學(xué)效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。如果教師只利用灌輸方式教學(xué)，那么學(xué)生“學(xué)”的興致必然不會(huì)很高。為此，教師要變革傳統(tǒng)的灌輸方式，優(yōu)化教學(xué)方式，從各環(huán)節(jié)開始優(yōu)化，向教學(xué)各環(huán)節(jié)要質(zhì)量、要效率。在教學(xué)中，教師要結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，以及高中生的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，全面優(yōu)化、改革地理教學(xué)，以促進(jìn)地理教學(xué)大改觀。
一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)在地理學(xué)習(xí)中非常重要。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來，其參與地理課堂的動(dòng)力會(huì)倍增。但以往的地理教學(xué)中，教師不注重將學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來。新課改下，教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化設(shè)計(jì)，以獨(dú)特的導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生參與課堂。以往的高中地理課堂導(dǎo)入，教師多是交叉使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接呈現(xiàn)的方式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。為此，導(dǎo)入時(shí)，融入一定的創(chuàng)新元素可以收到“良效”。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《城市化》這一課時(shí)，教師以新穎的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，取得很好的教學(xué)效果。教師以中國(guó)國(guó)際大都市――上海為例，利用生動(dòng)的對(duì)比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對(duì)學(xué)生形成一定的沖擊感。在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學(xué)生從直觀上感知城市化的影響。在對(duì)比圖片的刺激下，學(xué)生“蠢蠢欲動(dòng)”。教師趁勢(shì)引出相關(guān)的問題：（1）通過圖片感知，你認(rèn)為什么是城市化？（2）你認(rèn)為應(yīng)該如何衡量城市化？（3）推動(dòng)城市化的動(dòng)力是什么？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極討論。
在這個(gè)教學(xué)案例中，教師摒棄傳統(tǒng)直接引進(jìn)城市化的方式，而是以對(duì)比圖片輔助情境創(chuàng)設(shè)，引出問題，從而活躍學(xué)生大腦，促進(jìn)課堂有效參與。此外，教師還可以以設(shè)問、游戲活動(dòng)等新穎的方式創(chuàng)新導(dǎo)入，給地理課堂增添活力。
二、豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率
“教”影響“學(xué)”；教與學(xué)相互滲透。高中地理教學(xué)中，灌輸式教學(xué)最為常見。雖然新課改已經(jīng)得以深入推進(jìn)，但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式，因而教學(xué)效率一直難以得到提高。為此，教師必須摒棄落后的教學(xué)方式，并引進(jìn)多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于參與地理課堂，共同構(gòu)建高效率的地理課堂。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《人地思想關(guān)系的演變》這一課時(shí)，教師摒棄灌輸?shù)淖龇?，而是引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式，取得很好的教學(xué)效果。中國(guó)的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)重要的階段，從最初的崇拜自然，到現(xiàn)在的謀求人地和諧，幾經(jīng)發(fā)展變化，也體現(xiàn)了人類思想的進(jìn)步。為此，在本節(jié)課中，教師并非逐一介紹各階段演變內(nèi)容，而是將學(xué)生組合成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，主動(dòng)探索人地思想發(fā)展階段、人類文明時(shí)期、人地關(guān)系特點(diǎn)、后果，再以報(bào)告展示成果。這樣的教學(xué)方式真正實(shí)現(xiàn)了生本教育，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，因而積極性非常高。
在展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生交流，了解各組的學(xué)習(xí)情況。除了這個(gè)教學(xué)方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等。
三、優(yōu)化課堂提問，激活學(xué)生思維
地理課堂中，提問最常見，往往貫穿于教學(xué)始終。通過提問，教師和學(xué)生可以有效實(shí)現(xiàn)溝通，可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維等。但以往的地理課堂提問中，學(xué)生“答”的興致低下。這主要是因?yàn)榻處煹奶釂栍袝r(shí)過于簡(jiǎn)單，有時(shí)過于難，沒有掌控好一個(gè)“度”。為此，教師要均衡問題設(shè)計(jì)，全面優(yōu)化課堂提問，從而將學(xué)生的思維激活，帶動(dòng)學(xué)生回答。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修三《荒漠化的防治――以我國(guó)的西北地區(qū)為例》這一課時(shí)，教師以“問題串”形式進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生參與回答。為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，教師進(jìn)行提問互動(dòng)。師：荒漠化的含義是什么？有哪些類型？簡(jiǎn)單的提問，讓學(xué)生有答的興致與勁頭。緊接著，教師繼續(xù)出示問題：你認(rèn)為是什么導(dǎo)致了荒漠化的形成？這一問題實(shí)質(zhì)上就是提問荒漠化的成因。學(xué)生給出答案后，教師提出深層次問題：荒漠化的危害有哪些？你認(rèn)為怎么樣可以防治荒漠化？從含義、類型，再到成因、危害、防治方案，學(xué)生的思維層層深入。最后，教師再設(shè)計(jì)開放的問題：你的家鄉(xiāng)是否有荒漠化現(xiàn)象？如果有，你的防治措施是什么？此時(shí)，學(xué)生的思維“活”起來了，開始大膽討論起來。
案例中，教師設(shè)計(jì)了“問題串”，引發(fā)學(xué)生的回答興趣。尤其在最后的結(jié)合家鄉(xiāng)談荒漠化時(shí)，學(xué)生非常感興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍被成功營(yíng)造起來。
四、開展課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍
提高課堂教學(xué)效率，教師還可以通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。中規(guī)中矩的課堂學(xué)習(xí)只能給地理教學(xué)平添乏味。為此，教師可以以活動(dòng)為載體，讓活動(dòng)點(diǎn)燃地理課堂，活躍課堂氛圍。教師可以以教材內(nèi)容為依托，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)，帶動(dòng)全員參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理選修三《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。談起“旅游”，為眾人所愛。設(shè)計(jì)最佳的旅游路線，需要時(shí)間和深度了解。只有精心設(shè)計(jì)，才能讓旅游更順暢，更舒心。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生首先了解班上同學(xué)的旅游愿望，再分組設(shè)計(jì)本地的一日游路線，進(jìn)行組間大PK，比一比哪一小組的旅游設(shè)計(jì)最多人選擇。這樣具有競(jìng)爭(zhēng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)本地旅游的了解，還考驗(yàn)了學(xué)生的各種能力。PK活動(dòng)開始，學(xué)生自主組建小組，開始設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)間結(jié)束后，各組展示自己的計(jì)劃，再評(píng)比。
在地理課堂中，由于活動(dòng)符合學(xué)生的興趣，因而學(xué)生基本都能圓滿完成。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)、知識(shí)搶答活動(dòng)等。
總之，為了提高地理教學(xué)效率，教師必須突出學(xué)生主體。此外，作為地理教師，還必須深入了解學(xué)生所需，優(yōu)化課堂教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳錦濤.提高高中地理教學(xué)有效性研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，（S3）.
導(dǎo)課就是開場(chǎng)白，在教學(xué)過程中導(dǎo)課是第一個(gè)環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)會(huì)非常重視，會(huì)通過精心設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)過程之中。但是在實(shí)際高中地理教學(xué)過程中，一些教師對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)并未起到足夠的重視，使得學(xué)生在課堂一開始就失去學(xué)習(xí)興趣，因此必須要進(jìn)一步加強(qiáng)地理課堂中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。
當(dāng)前地理課堂導(dǎo)課存在問題
在課程開始之前沒有設(shè)置導(dǎo)課環(huán)節(jié)
通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一些教師僅在公開課、示范課等環(huán)境下才會(huì)設(shè)置導(dǎo)課環(huán)節(jié)，在常規(guī)課堂教學(xué)過程中并沒有進(jìn)行導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。很多高中地理教師認(rèn)為導(dǎo)課只是一種形式，并不會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。所以在地理課程一開始時(shí)就急于講解課程內(nèi)容，但是這種情況下，學(xué)生并不能將自己的注意力快速集中起來，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。
導(dǎo)課方式過于單一乏味
另外一些高中地理教師雖然在課程開始時(shí)設(shè)立了導(dǎo)課環(huán)節(jié)，但是在導(dǎo)課過程中缺乏基本的導(dǎo)課藝術(shù)，抑制了導(dǎo)課環(huán)節(jié)所能產(chǎn)生的作用。主要有兩個(gè)方面的問題：第一，在導(dǎo)課時(shí)采用的方法過于單一，這種單調(diào)的導(dǎo)課方式不但不能集中學(xué)生的注意力，還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣；第二采用的導(dǎo)課語言過于乏味直白，不能引起學(xué)生的興趣。這樣的導(dǎo)課方式不僅不會(huì)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)對(duì)地理教學(xué)起反作用。所以高中地理教師在導(dǎo)課過程中必須要注重導(dǎo)課藝術(shù)，豐富導(dǎo)課方法和語言。
地理課堂導(dǎo)課要遵循的基本要求
高中地理課堂導(dǎo)課看似簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際操作過程中需要遵循很多基本原則，只有不斷提高課堂導(dǎo)課水平和質(zhì)量，才能進(jìn)一步提高地理課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
針對(duì)性原則
高中地理教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)時(shí)必須明確導(dǎo)課目標(biāo)，要具有針對(duì)性。首先要保證所設(shè)計(jì)的導(dǎo)課內(nèi)容和本堂地理教學(xué)內(nèi)容相符合，嚴(yán)格按照相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。其次，在設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和心理狀況，要通過導(dǎo)課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入地理課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
1.啟發(fā)性原則
導(dǎo)課環(huán)節(jié)并不是單純的介紹課堂背景，在導(dǎo)課過程中還需要注意啟發(fā)學(xué)生，通過這一環(huán)節(jié)打開學(xué)生思路，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去探究地理問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解地理知識(shí)。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)時(shí)要注意該環(huán)節(jié)的啟發(fā)作用。
2.趣味性原則
在教學(xué)過程中如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，就會(huì)大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課方式時(shí)要注意其趣味性。一方面教師要盡可能選擇多樣的導(dǎo)課方法，不要一味的采取提問式的單一引入方式，這樣才能進(jìn)一步引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面教師在導(dǎo)課時(shí)要注意語言的趣味性，教師所采取的導(dǎo)語要能夠引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)更感興趣。
高中地理課堂導(dǎo)課基本方式
在高中地理教學(xué)過程中可以應(yīng)用的導(dǎo)課方式很多，經(jīng)過實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)，在導(dǎo)課過程中可以運(yùn)用的基本方式主要包括以下幾個(gè)方面：
1.通過復(fù)習(xí)方式進(jìn)行課程導(dǎo)入
在高中地理教學(xué)過程中復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是比較常用的導(dǎo)課方式，教師可以通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，讓學(xué)生探討新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方式不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容，使其在復(fù)習(xí)過程中得到成果體驗(yàn)。還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)過程之中。比如說在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生思考：“在不同時(shí)間全球海平面氣壓分布的狀況”，并且向?qū)W生詢問：“當(dāng)高壓控制時(shí)會(huì)出現(xiàn)干燥少雨的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”從而通過這一方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。
2.采用情景導(dǎo)入法
在地理教學(xué)過程中教師還可以采用情景導(dǎo)入法，所謂的情景導(dǎo)入法就是教師在課堂教學(xué)之前依據(jù)本節(jié)課所要講解的內(nèi)容，事先為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在應(yīng)用這一方法時(shí)，教師必須要緊密貼合教材實(shí)際，將教材中的資源和實(shí)例材料進(jìn)行全面的整合，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的展示環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如說在學(xué)習(xí)《區(qū)域水土流失及其治理――以黃土高原為例》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些黃土高原的視頻和圖片，并且配上陜北民歌，讓學(xué)生了解黃土高原的形體，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.應(yīng)用實(shí)際案例導(dǎo)入
學(xué)習(xí)與實(shí)際生活是緊密相連的，教師在地理課程導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，應(yīng)用實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣通過利用學(xué)生了解的實(shí)際案例，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以將課堂內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活更好的聯(lián)系在一起。比如說在學(xué)習(xí)《全球定位系統(tǒng)與交通運(yùn)輸》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)中的GPS系統(tǒng)進(jìn)行地理定位，還可以介紹一些GPS系統(tǒng)在軍事發(fā)展過程中的應(yīng)用實(shí)例，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.合理利用多媒體設(shè)備，直觀導(dǎo)入課程
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備在地理教學(xué)過程中也得到了廣泛應(yīng)用，教師在導(dǎo)課過程中要合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過多樣的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如可以運(yùn)用圖片、視頻、模型、標(biāo)本等等。這種導(dǎo)課方式可以將抽象的地理知識(shí)變得更為具體，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情，豐富學(xué)生的想象力。比如在學(xué)習(xí)《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生播放視頻《假如沒有工業(yè)》。讓學(xué)生直觀的感受到工業(yè)發(fā)展在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)過程中所起到的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)這部分知識(shí)的興趣和激情。
在高中地理教學(xué)過程中，教師要對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)起到足夠的重視，在導(dǎo)課過程中也要注重導(dǎo)課藝術(shù)，選擇多樣的導(dǎo)課方式和豐富的導(dǎo)課語言，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
一、鄉(xiāng)土地理的基本概念
在高中新課標(biāo)中，鄉(xiāng)土主要指中學(xué)所在的縣一級(jí)區(qū)域或省一級(jí)區(qū)域；鄉(xiāng)土地理主要指中學(xué)所在縣一級(jí)區(qū)域或省一級(jí)區(qū)域的地理知識(shí)，例如位置、地形地貌、礦物質(zhì)、氣候、植被、交通和產(chǎn)業(yè)分布等知識(shí)。
與初中基礎(chǔ)理論相比較，高中地理知識(shí)與理論更復(fù)雜深入，許多高一新生還不適應(yīng)全新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。盡管教材中有設(shè)定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識(shí)，然而這些案例很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。把發(fā)生在學(xué)生身邊的息息相關(guān)的地理現(xiàn)象引入高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分有必要。
二、高中地理課堂教學(xué)與鄉(xiāng)土地理相結(jié)合的教學(xué)策略
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)是一種兼具開放性與互動(dòng)性的新型教學(xué)方式。首先，它需要教師進(jìn)行周密的策劃與準(zhǔn)備，并指導(dǎo)學(xué)生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學(xué)生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動(dòng)交流完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)。再次，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、發(fā)散思維。最后，教師要組織學(xué)生對(duì)課堂討論進(jìn)行分析總結(jié)，并做好必要點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。例如，在教學(xué)人教版高一地理必修一第五單元“自然環(huán)境的整體性”一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)新課改要求自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，再使用案例教學(xué)的方法全面開展教學(xué)工作：教師提供學(xué)生有關(guān)我市的自然地理各要素材料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結(jié)出以上諸要素之間的顯性與隱性關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)自然環(huán)境整體性知識(shí)的理解，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)分析、解決問題的能力。
（二）研究性學(xué)習(xí)法
研究性學(xué)習(xí)是一種以促進(jìn)學(xué)生搜集資料、分析材料為載體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)的符合新課改思想的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，肯定教師的引導(dǎo)作用，主要是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，采用科學(xué)的分析辦法，探討某一地理現(xiàn)象、解決某一地理問題的探究性學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)的具體教學(xué)步驟是：首先，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)主題。其次，教師要組織學(xué)生分組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。再次，教師要安排學(xué)生做好最后的總結(jié)活動(dòng)。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時(shí)，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)、了解必要的基礎(chǔ)內(nèi)容，再采用研究性學(xué)習(xí)的方法開展教學(xué)工作：教師提供學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)我市區(qū)的人口分布、市區(qū)規(guī)劃與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)值等數(shù)據(jù)資料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析我市區(qū)的人口分布特征及變化趨勢(shì)、城市功能區(qū)分布情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等總結(jié)性信息，從而得知以上諸要素之間的相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人口變化及其影響因素的認(rèn)識(shí)。
（三）實(shí)地考察法
實(shí)地考察旨在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決實(shí)際生活中的問題。它包含多種方式，例如學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行觀測(cè)、調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)等活動(dòng)。具體來說，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力與應(yīng)用分配任務(wù)。其次，教師先行考察路程實(shí)況，并準(zhǔn)備好紗布、消毒水與創(chuàng)可貼等緊急醫(yī)療用品，以及放大鏡、指南針等必考察工具。最后，在考察結(jié)束之后要組織學(xué)生分析考察結(jié)果，并總結(jié)此次考察的心得。例如，為了讓學(xué)生充分了解人教版“自然環(huán)境的整體性”的有關(guān)知識(shí)，教師可以組織學(xué)生去中學(xué)附近考察其地形地貌、土壤、水文與植被等環(huán)境要素。
關(guān)鍵詞：高中地理；微課；應(yīng)用策略
地理是高中教學(xué)的重要學(xué)科，提高地理教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是新課改的必然要求。微課在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，以其時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)集中、重難點(diǎn)突破有針對(duì)性等特點(diǎn)，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結(jié)合中圖版高中地理教學(xué)的幾個(gè)實(shí)際案例，分別從新課的導(dǎo)入、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面，談?wù)勎⒄n、微視頻為高中地理教學(xué)增效的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。
一、利用微課導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇
高中地理的新課教學(xué)，教師注重導(dǎo)入，以新、奇、趣的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力。但是導(dǎo)入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學(xué)生感到視覺上的疲倦，久而久之，也失去導(dǎo)入的作用。而如果使用微課導(dǎo)入，將會(huì)給學(xué)生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)出一節(jié)課要學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)知課堂內(nèi)容，對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)引發(fā)自主探究的欲望之效果。如，對(duì)于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在課之初，教師用微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容提綱，微視頻包括：（1）水循環(huán)的類型和水循環(huán)的意義；（2）人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響；（3）世界洋流的形成、分布規(guī)律；（4）洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。這樣，將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有利于學(xué)生課堂上對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)增強(qiáng)關(guān)注。課前，教師也可以把這個(gè)微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微視頻中提出的學(xué)習(xí)提綱，有目的、有針對(duì)性地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，也有利于學(xué)生之間對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論、交流等自主學(xué)習(xí)、合作探究。再者，微視頻的提綱式問題，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有利于課堂的教學(xué)，是教師設(shè)疑、提問的依據(jù)。
二、利用微視頻，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
地理知識(shí)、概念等抽象、難以理解，地理也因?yàn)殡y點(diǎn)被認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科，從歷年的高考成績(jī)來看，也足以看出學(xué)生對(duì)地理學(xué)得不盡如人意，平時(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)一些地理知識(shí)、概念等混淆不清，致使教學(xué)效果不盡如人意。為了讓學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，微課引入到地理教學(xué)中，很有必要。教師利用微課，可以針對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)解釋，有利于學(xué)生針對(duì)性地理解和把握。微課一般時(shí)間是5~8分鐘，最長(zhǎng)的就是10分鐘。微課除了時(shí)間短，主要突出優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是重點(diǎn)，也可以是難點(diǎn)，或者是學(xué)生的疑點(diǎn)而制成相應(yīng)的視頻短片，通過微視頻的觀看，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握，也加深了印象。如《水的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)，“水循環(huán)的類型以及水循環(huán)的意義”是章節(jié)的重點(diǎn)之一，尤其是水循環(huán)的類型———海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)等，每一種水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及示意圖、特點(diǎn)和例證等，內(nèi)容多且容易混淆，通過微視頻讓學(xué)生觀看一章表格，通過表格將三種不同水循環(huán)類型的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而加深理解和記憶，有利于學(xué)生突破這一重點(diǎn)，掌握這一難點(diǎn)。并且，微視頻的主要優(yōu)點(diǎn)之一還是微視頻制作好后，學(xué)生可以反復(fù)觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復(fù)習(xí)，可以反復(fù)觀看，直到將知識(shí)點(diǎn)真正掌握，較之于傳統(tǒng)教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對(duì)于沒聽明白、沒有理解的學(xué)生而言，不會(huì)有反復(fù)再利用的機(jī)會(huì)和條件。
三、利用微課進(jìn)行知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)
常規(guī)的復(fù)習(xí)，多以看課本、做練習(xí)為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達(dá)到復(fù)習(xí)之效果，就是復(fù)習(xí)和鞏固，也是知識(shí)的死記硬背，對(duì)于課堂上沒有真正理解的內(nèi)容，課后的復(fù)習(xí)也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補(bǔ)這一不足，利用相關(guān)的微課、微視頻，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)再次總結(jié)、概括重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，并且，課堂結(jié)束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過專題、練習(xí)的方式而鞏固知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。如，學(xué)習(xí)《水的運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容后，呈現(xiàn)給學(xué)生教師自己制作的微視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通；鏈接網(wǎng)絡(luò)資源的微課、微視頻，讓“名師”“優(yōu)課”走進(jìn)學(xué)生，陪伴學(xué)生高效復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固，并利用相關(guān)的視頻，呈現(xiàn)給學(xué)生一些單項(xiàng)選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡(jiǎn)答等，讓學(xué)生不僅做練習(xí)，還從名師對(duì)這類題的回答以及解題的分析得到啟示。
四、利用微課進(jìn)行情境的模擬
地理知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學(xué)生有時(shí)還會(huì)有“不知其味”之感。如星體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，對(duì)于星體的運(yùn)動(dòng)，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當(dāng)成不同的星體，模擬其自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的情況，并且，在視頻中標(biāo)注運(yùn)轉(zhuǎn)的方向，這樣拉近了“星體的運(yùn)動(dòng)”與真實(shí)生活的距離，讓學(xué)生感到星體就在身邊，天體、星體的運(yùn)動(dòng)貼近生活，增強(qiáng)直觀性和生動(dòng)性。微課、慕課、微視頻在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，作為新生事物迅速發(fā)展，并走進(jìn)了課堂，融入學(xué)生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒有足夠的重視和使用，閑置了一些優(yōu)秀的微課、微視頻，更不用說微視頻的制作了。作為新時(shí)代的地理教師，應(yīng)站在新潮流的前沿，立足課改實(shí)際，勇于創(chuàng)新教學(xué)，善于運(yùn)用“高科技”，讓微課走進(jìn)高中地理課堂，助力高中地理教學(xué)走向高效。
作者:楊春 單位:湖北省建始縣第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］賀偉民.微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2015（27）.
高效課堂是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心。地理新課標(biāo)對(duì)原有地理課程的區(qū)別主要在理念上而不是內(nèi)容設(shè)置上。新課標(biāo)更關(guān)注地理教學(xué)的效益，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡靈活、多樣、實(shí)用的教法。
1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。
導(dǎo)入語是課堂教學(xué)開始時(shí)教師的開場(chǎng)白，對(duì)吸引學(xué)生注意力，撥動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生產(chǎn)生疑問心理具有決定作用。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語能夠引起學(xué)生探索求知的欲望，激起學(xué)生的好奇心。因此，在高中地理備課時(shí)要重視導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)。高中地理學(xué)科是唯一一門涉及自然和人文兩方面知識(shí)的學(xué)科，也是關(guān)系到人們切身安全、防災(zāi)減災(zāi)的實(shí)用學(xué)科。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，善用學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行新課導(dǎo)入對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)的效率有著意想不到的良好效果。
2.情境引導(dǎo)，激發(fā)興趣。
在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)應(yīng)該以生為本，以學(xué)定教。只有當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去時(shí)，才可能取得高效的學(xué)習(xí)效果。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣成為了必須。根據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)合理的、頗有趣味性的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)地質(zhì)災(zāi)害類內(nèi)容泥石流、地震、火山噴發(fā)、海嘯等內(nèi)容的時(shí)候，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在電腦上播放相關(guān)視頻，觀看有關(guān)圖片資料等，使學(xué)生受到直接的感官?zèng)_擊，從而自然融入到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。
3.質(zhì)疑設(shè)問，引導(dǎo)思考。
在課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)主要體現(xiàn)在問答和對(duì)話中。教師的質(zhì)疑是否有效對(duì)學(xué)生能否快速找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)具有關(guān)鍵作用。在高中地理課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)首先具有明確的目的性，應(yīng)盡量減少無謂提問；其次要注意提問的層次性，根據(jù)學(xué)生的不同情況分別設(shè)問，符合學(xué)生的需求；另外還要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，遵循科學(xué)性原則。案例：教學(xué)工業(yè)區(qū)位因素時(shí)的問題設(shè)計(jì)為了使各類學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，教師設(shè)問就必須在面向全體的同時(shí)兼顧兩頭。在教學(xué)工業(yè)區(qū)位因素內(nèi)容時(shí)，筆者針對(duì)學(xué)生的不同情況分層次設(shè)計(jì)了不同問題，取得了較好的課堂教學(xué)效果。如為學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題具有思維開拓性，問題是：對(duì)影響工業(yè)區(qū)位因素變化的認(rèn)識(shí)有哪些？請(qǐng)結(jié)合具體事例談一談你的看法。對(duì)大部分能力中等的學(xué)生則設(shè)計(jì)了如下問題：影響工業(yè)區(qū)位因素的影響力中哪些有所增強(qiáng)？哪些有所減弱？而對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題則是比較容易作答的記憶性問題，為：請(qǐng)說出影響工業(yè)區(qū)位因素具體有哪些？這樣根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，使全體學(xué)生都能在課堂互動(dòng)中樂意思考并有所收獲，對(duì)提高教學(xué)效率有明顯作用。教學(xué)實(shí)踐也無數(shù)次證明了分層次設(shè)計(jì)問題使學(xué)生能在適合自己的問題上主動(dòng)思考，獲得成功感。對(duì)于提高學(xué)生課堂思考的積極性具有明顯作用。另外需要注意的是：在課堂師生互動(dòng)中，教師要注意對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。教師在提問過程中，需要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的回答，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)語。不能漠視學(xué)生的錯(cuò)誤答案，簡(jiǎn)單地直接給予正確答案，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)；也不能對(duì)學(xué)生的正確回答缺乏正面的鼓勵(lì)，而應(yīng)適度表揚(yáng)。
4.互相學(xué)習(xí)，合作探究。
課堂上影響教學(xué)的因素很多，除了師生互動(dòng)是否有效，還要注意生生之間的合作探究?，F(xiàn)代社會(huì)是個(gè)合作型社會(huì)，社會(huì)分工越來越細(xì)，個(gè)人能力再?gòu)?qiáng)也做不了所有事情。高中地理課堂教學(xué)也需要教師引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，合作探究，既能夠培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，也有利于對(duì)地理知識(shí)的深度掌握。如在學(xué)習(xí)了交通運(yùn)輸后可聯(lián)系實(shí)際生活拓展提問：如果假期我們要從上海出發(fā)去北京游玩，怎么設(shè)計(jì)行程比較好？這種開放性的問題往往沒有特定答案，可引導(dǎo)學(xué)生們分組討論，通過討論，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，從而設(shè)計(jì)出各種不同的線路。在合作探究過程中，學(xué)生的思維得到了拓寬，應(yīng)用地理知識(shí)的能力也得到了提高。課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，合作探究對(duì)提高高中地理教學(xué)效果有明顯作用。
二、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]高中地理；案例教學(xué)；材料；學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，通常是教師對(duì)地理知識(shí)作系統(tǒng)而細(xì)致的分析，對(duì)地理原理作一一的印證，教學(xué)依然沒有擺脫教師講授的模式。而新課改理念下的案例教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)以地理知識(shí)為載體，以獲取結(jié)論過程為目的的教學(xué)模式。因此，通過案例教學(xué)能促使學(xué)生認(rèn)真觀察地理現(xiàn)象，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。這樣，學(xué)生就會(huì)在案例中饒有興趣地學(xué)習(xí)，從而提升高中地理課堂教學(xué)效果。
一、挖掘教材，注重案例材料的選取
教材是精心編寫的內(nèi)容，內(nèi)含豐富的知識(shí)點(diǎn)，有許多具有代表性的案例。在地理教學(xué)中利用案例開展教學(xué)，能夠?qū)⒅R(shí)具體形象化，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。同時(shí)，地理教材中的案例具有很強(qiáng)的吸引力，與生活非常貼近，能讓學(xué)生感受到地理的魅力，感受地貌的壯麗，對(duì)于地理學(xué)習(xí)興趣的提高有很大幫助。教師在分析案例時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著去分析，進(jìn)一步理解并掌握知識(shí)。除了利用教材中的案例外，還可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)“城市功能區(qū)分”時(shí)，教師可以利用所在的地區(qū)為例，講解功能區(qū)的概念，展示城市的地圖，利用周邊的例子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解起來更為容易。教師還可以展示學(xué)校的建筑物名稱，讓學(xué)生根據(jù)之前講解的內(nèi)容進(jìn)行劃分歸類，接著再展示學(xué)校的平面圖，看看學(xué)校在建造時(shí)有什么特點(diǎn)，為什么一些建筑物要集中建造，有什么特殊的意義。學(xué)生可以分小組展開討論，討論結(jié)束后每個(gè)小組選一名代表進(jìn)行發(fā)言。這樣，課堂的氣氛在小組討論中逐漸活躍起來，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)會(huì)投入更多的精力。
二、結(jié)合時(shí)事導(dǎo)入，運(yùn)用案例激發(fā)學(xué)生興趣
教師在選擇案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重時(shí)效性。我們知道，地理知識(shí)與我們的實(shí)際生活緊密相連，世界上每天都有有關(guān)地理現(xiàn)象的報(bào)道。如果教師能夠加入時(shí)事元素，便能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。因?yàn)楦咧猩鷮?duì)于時(shí)事已經(jīng)開始有所關(guān)注了，但是自身卻缺少理性的分析，不能了解事物的具體情況，教師在課堂中以時(shí)事作為例子，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解時(shí)事，理性地看待時(shí)事。如在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們是否聽說過酸雨？最近，北歐大面積森林受到酸雨的侵害，如果北歐國(guó)家想要保護(hù)好森林，同學(xué)們來想一想有什么好的措施。學(xué)生積極思考，但無非都是從本國(guó)出發(fā)，沒有什么別的提議。這時(shí)，教師接著講：北歐將英國(guó)告上了法庭，這是為什么？這個(gè)問題一提出，明顯與學(xué)生的思維相沖突，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，并且追問教師為什么。這時(shí)教師再導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)提升很多。又如教學(xué)“水污染”時(shí)，教師可以以日本的水俁病導(dǎo)入，首先展示日本的地域風(fēng)貌，山清水秀的地方為什么會(huì)有水污染？更為奇怪的是，當(dāng)?shù)鼐用竦昧艘环N很奇怪的病，口齒不清走路搖晃，大喊大叫，指出這些都是由于水源問題導(dǎo)致的，倡導(dǎo)學(xué)生要積極保護(hù)水資源，節(jié)約用水，防止水污染。
三、認(rèn)真閱讀案例，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力
案例不僅能帶給學(xué)生知識(shí)方面的收獲，同時(shí)在分析的過程中，學(xué)生的閱讀分析能力和處理能力也能得到很大的提升，視野會(huì)更加開闊。學(xué)生一般在分析問題時(shí)，所看問題的角度比較單一，只會(huì)從幾個(gè)常見的角度進(jìn)行分析。相反，如果多從幾個(gè)角度進(jìn)行分析，可能對(duì)待問題的看法會(huì)更全面。為此，在地理教學(xué)中，教師要將知識(shí)之間的緊密聯(lián)系交待清楚，引導(dǎo)學(xué)生在分析時(shí)要盡量從多個(gè)角度進(jìn)行，嘗試著找到各個(gè)層面之間的聯(lián)系，仔細(xì)閱讀案例。如在教學(xué)“世界氣候類型”時(shí)，教材中將世界上的氣候類型歸納為10種左右，教師可以借助教材上的案例，讓學(xué)生自己先分析一下，如何描述氣候類型，不同的氣候主要的區(qū)別在哪里，分布在哪些地方，不同的氣候形成的原因有哪些，等等。學(xué)生對(duì)于這些問題的分析可能不全面，那么教師就要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試從不同的角度進(jìn)行分析問題。氣候的形成肯定不是單一的原因，那么在眾多原因中主要因素是哪些，我們生活的地方是什么氣候，就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考才能解決。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作，組員間合作打開思路，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學(xué)生在不斷的閱讀分析案例中，嘗試運(yùn)用多種思路，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，逐漸提升自身的多種能力。
四、引發(fā)案例思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
心理學(xué)研究告訴我們，個(gè)體的思維沿著具體的問題情境產(chǎn)生不同的解決辦法可以引發(fā)創(chuàng)新思維。教學(xué)中教師選取具有典型性的案例，學(xué)生在分析一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，接著再?gòu)钠渌嵌冗M(jìn)行思考，找到問題的典型性，從而發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律和特殊規(guī)律，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)“城市化”時(shí)，由于城市化的概念很廣泛，學(xué)生在分析例題時(shí)，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的還是人口，那么人文因素就占著很重要的一部分，因此，對(duì)人文因素也要進(jìn)行分析。思考城市的發(fā)展除了上述因素外，還要考慮哪幾個(gè)方面。這些問題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要去思考的，通過思考，明白不能因?yàn)榈乩矸矫娴囊蛩卣嫉枚?，就全從地理因素出發(fā)，還要進(jìn)行人文角度、交通的發(fā)展等角度進(jìn)行思考。教師可以讓學(xué)生自己嘗試著去分析這樣一個(gè)典型問題：面對(duì)“民工潮”，思考一下為什么這么多的人想要進(jìn)入城市？他們的涌入對(duì)城市有什么影響？學(xué)生在分析時(shí)，學(xué)會(huì)從城市與農(nóng)村的角度進(jìn)行分析，還進(jìn)一步挖掘其它知識(shí)，從多個(gè)角度出發(fā)，先分析表面內(nèi)容，然后再進(jìn)行深入分析，經(jīng)過全面分析之后，再嘗試著去分析與之相關(guān)的其它方面內(nèi)容，答案可能會(huì)更加全面。
五、重視案例歸納，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教育價(jià)值
著名的布魯納教學(xué)觀認(rèn)為，教師要善于運(yùn)用具體的材料來實(shí)現(xiàn)教育的過程，從而讓教學(xué)活動(dòng)具有教育價(jià)值。案例教學(xué)的開展可以采取多種方式進(jìn)行，不能僅停留在課堂教學(xué)中，還可以是社會(huì)調(diào)查、課外活動(dòng)和野外考察等活動(dòng)。對(duì)于一個(gè)地理案例，我們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)真分析之后，更要重視對(duì)案例的歸納，盡量從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教育價(jià)值的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在能否提高學(xué)生的自主能力，是否體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。例如：我國(guó)很多地方霧霾污染嚴(yán)重，并有沒有得到根本性的治理，給人民的正常生活帶來了危害。對(duì)此，教師可結(jié)合課本中“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展”這一內(nèi)容，設(shè)計(jì)“空氣的變化、原因及對(duì)策”的案例開展研討：
1.調(diào)查霧霾的污染情況如何？霧霾中主要有哪些污染物？
2.調(diào)查本地區(qū)10年以及20年前的空氣變化情況。
3.認(rèn)真分析引起空氣變化形成霧霾的原因是什么？
4.你能找到解決霧霾的具體措施嗎？
結(jié)合上述個(gè)問題，要求學(xué)生在課外時(shí)間開展觀察、走訪、調(diào)查、收集信息活動(dòng)。這樣，教學(xué)“中國(guó)可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了這方面的資料，對(duì)可持續(xù)發(fā)展問題提出來很多有價(jià)值的意見，這樣的案例便具有了一定的教育價(jià)值。
案例教學(xué)是高中地理課堂教學(xué)的策略之一，作為一種嶄新的教學(xué)方法，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善。只有經(jīng)過教學(xué)的長(zhǎng)期檢驗(yàn)，才能為教學(xué)服務(wù)，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝亞麗.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（07）.
[關(guān)鍵詞]高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)
課堂導(dǎo)入是教學(xué)的開始部分，合理的導(dǎo)入可以讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展?？v觀高中地理課堂當(dāng)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教師應(yīng)用的導(dǎo)入方法非常單一，忽視了學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)需要。對(duì)此，地理教師要徹底改變以往的導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法，運(yùn)用多元化的導(dǎo)入策略引導(dǎo)學(xué)生投入地理學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，豐富知識(shí)技能和發(fā)展綜合素質(zhì)。
一、媒體導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
多媒體教學(xué)手段在如今的課堂教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也為課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的優(yōu)化創(chuàng)新提供了有利條件。多媒體擁有豐富的功能以及聯(lián)網(wǎng)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生展示直觀形象的地理學(xué)習(xí)材料。多媒體導(dǎo)入方法在呈現(xiàn)材料時(shí)有不同的形式，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，能夠有效激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，把高中地理教學(xué)引入佳境。教師在選擇媒體材料時(shí)，必須要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及主要教學(xué)內(nèi)容，避免多媒體手段的應(yīng)用流于形式。例如，在教學(xué)《城市發(fā)展和城市化》時(shí)，教師可以先利用多媒體手段為學(xué)生提供一些城市、農(nóng)村的生活圖片，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)城市和農(nóng)村存在的差別進(jìn)行探討，進(jìn)而導(dǎo)入城市特征這一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，保證學(xué)生的課堂參與度。
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，加強(qiáng)知識(shí)銜接
復(fù)習(xí)導(dǎo)入方法在高中地理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用頻率相對(duì)較高，這是因?yàn)樾屡f知識(shí)點(diǎn)之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式能夠促使學(xué)生投入到新知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中運(yùn)用復(fù)習(xí)方法時(shí)，必須要把關(guān)注點(diǎn)放在尋找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)方面，避免導(dǎo)入活動(dòng)過于生硬。在利用復(fù)習(xí)提問、整理舊知識(shí)等方法導(dǎo)入新課時(shí)，教師需要選用多元化的手段引起學(xué)生主動(dòng)地互動(dòng)參與。比方說復(fù)習(xí)舊知識(shí)概念時(shí)用搶答方法增強(qiáng)學(xué)生參與動(dòng)力；在利用舊知識(shí)引入新知識(shí)時(shí)可以運(yùn)用案例探討法，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)合作溝通，在案例研究當(dāng)中把握新知。高中地理教師需要特別認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是復(fù)習(xí)并非真正教學(xué)目的，其目的在于引入新知。例如，在教學(xué)城市區(qū)位時(shí)，教師可以通過復(fù)習(xí)《世界六大城市帶的分布圖》讓學(xué)生思考城市分布特點(diǎn)，進(jìn)而把學(xué)生帶入到城市區(qū)位知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生理解地理概念，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)。
三、問題導(dǎo)入，發(fā)展思維能力
質(zhì)疑在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中扮演著重要角色，是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。在高中地理教學(xué)中講要鍛煉學(xué)生的思維，有效引入新課教學(xué)，運(yùn)用問題導(dǎo)入方法是非常必要的。教師為學(xué)生設(shè)置的問題能夠引起學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生可以把好奇心轉(zhuǎn)化成為求知的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生思維活力，讓學(xué)生在探究問題的過程當(dāng)中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)入方法的核心在于問題設(shè)計(jì)，而問題設(shè)計(jì)質(zhì)量也與導(dǎo)入質(zhì)量息息相關(guān)。高中地理教師需要對(duì)教材內(nèi)容展開深層次的挖掘與探究，同時(shí)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)置疑問，學(xué)生自然而然地投入到思考探究和歸納總結(jié)之中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)《區(qū)域發(fā)展差異》時(shí)，教師在深度分析教材和研究學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的前提條件下可以提出以下問題：三個(gè)經(jīng)濟(jì)帶的特征分別是什么？他們彼此之間有著怎樣的差別？其發(fā)展方向又是怎樣的？學(xué)生想要解答問題，就需要主動(dòng)探索新知，因而能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
