時間：2023-10-09 09:28:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文教學創(chuàng)新，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（四川省廣元市旺蒼縣英萃小學628200）
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?a href="http://www.tpyqcpj.com/haowen/51193.html" target="_blank">語文教學要開發(fā)學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。沒有創(chuàng)新的語文教學和沒有創(chuàng)新的挖掘與培養(yǎng)，語文教學將是一潭死水，沒有活力，沒有進步，沒有意義。作為語文教師，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？這就要求教者以發(fā)展學生自主能力為中心，創(chuàng)造良好的學習空間，尊重學生的自主性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生敢想，即積極開動腦筋讓思維運轉起來；敢說，即勇于說出自己的想法，提高語言表達能力；敢做，即勤于動手，從實踐中獲得真知的能力。
一、精心設計，挖掘教材中培養(yǎng)創(chuàng)新的素材
語文教材中蘊含著豐富的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素材，教師要挖掘并充分利用，把創(chuàng)新精神體現(xiàn)在教學中。先從課文中的詞語著手，如“探究”、“創(chuàng)新”、“創(chuàng)造”等詞語，聯(lián)系生活實際，教育學生養(yǎng)成創(chuàng)新探索的好習慣。
句段的教學中，在理解的基礎上發(fā)揮想象，通過人物動作和語言，想象他們的內(nèi)心世界，并鼓勵學生勇于發(fā)表自己的看法，激發(fā)創(chuàng)新潛能。同時利用課文中的人物形象，讓學生學習人物的創(chuàng)新精神，例如：課文中的謝皮羅教授、懷特森先生、居里夫人等，讓學生學習他們勇不言敗、不斷創(chuàng)新的精神；學習《跨越百年的美麗》、《千年夢圓在今朝》、《夢想的力量》等課文時，教育學生要有創(chuàng)新精神，并培養(yǎng)學生吃苦耐勞、知難而進、勇于拼搏的堅強意志。
二、靈活運用教學方法和手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
語文教學的方法靈活多樣，以前的應試教育導致學生的思維受到束縛，內(nèi)在的潛能無法展示，學生相當于考試機器。教育教學體制改革重在因材施教，因而教師必須靈活運用各種教學方法和教學手段，尊重學生，給學生以心理自由，創(chuàng)新自由，積極倡導學生自主合作、探究的學習方式，引導學生質疑、討論、辯論，在語文學習活動中去創(chuàng)新。
創(chuàng)設教學環(huán)境，營造學習氛圍，一段精心設計的導語，一個有趣的問題，都能在教學中充分的打開學生的思維空間。我們可從課文內(nèi)容中截取一些令人擔心的故事情節(jié)或概括敘述人物的悲喜結局，以激起學生探求的心理，如教學《將相和》中的“負荊請罪”時，教師可這樣設置懸念：藺相如在完璧歸趙和澠池會上立了大功。趙王封他為上卿，職位比廉頗高。廉頗很不服氣，想當眾羞辱藺相如。可到了后來，他卻到藺相如門前負荊請罪，這中間到底發(fā)生了什么事，使得廉頗對藺相如的態(tài)度發(fā)生了180度的轉變？這樣一問，學生大腦中產(chǎn)生了懸念，他們的學習熱情高漲起來，興趣油然而生，思維就活躍起來了，會有意想不到的學習效果。
三、發(fā)揚教學民主，尊重學生創(chuàng)造
語文教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，就是要發(fā)揮教師的引導作用，學生的主體能動作用，弘揚學生的主體精神。 蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成”?，F(xiàn)代教育理論認為教師與學生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師要放下“架子”和“尊嚴”，與學生零距離接觸，和學生建立民主和諧的關系。傳統(tǒng)的教育中，教師往往喜歡用統(tǒng)一的表準要求學生，過分追求統(tǒng)一，導致學生循規(guī)蹈矩，思維僵化，學生縮手縮腳，很難發(fā)表獨特的見解，影響其創(chuàng)新意識的形成與創(chuàng)新能力的發(fā)揮，對于差生忽視了他們的閃光點。因而在教學中，教師必須尊重學生，發(fā)揚教學民主。在課堂上，對于學生的一些獨到見解，教師應給予充分的肯定與尊重，并適時予以引導，讓學生在自主學習的過程中培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。
四、引導學生放飛想象，拓展創(chuàng)新思維
一.開放課程資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新
生活處處皆語文。語言課程與現(xiàn)實生活有著天然的聯(lián)系，我們所學習的母語有得天獨厚的條件，即滿耳皆漢語、滿眼皆漢字，處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中；自然風光、文物古跡、民俗風情、國內(nèi)外新聞、學生的日常生活……凡是現(xiàn)實生活有的且適合語文的都可以成為語文的課程資源。關鍵是將語文學習引向這些資源，恰當?shù)乩眠@些資源，把它們有計劃、及時地引進語文教學之中，可以加強語文課程和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使語文課程成為源遠流長的一道活水。如學習了《火燒云》、《海上日出》、《荷花》等課文后，組織學生去感受日出日落的自然美，欣賞萬畝桃園的壯美，體會河邊釣魚的樂趣，陶醉于梨園的清香……結合地方特色，開創(chuàng)地方課程。如帶領學生慰問一些孤寡老人，寫成日記、寫出感受；組織學生開展調查社會環(huán)境，調研附近河流水質污染等語文實踐活動，增強實踐意識?？傊浞掷眠@些課程資源，就能做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會、語文教育相結合，使語文教學變得開放而充滿創(chuàng)新活力。
二.開放教學過程，實現(xiàn)教學時空的創(chuàng)新
無論何種學科，其出發(fā)點和歸宿都在于把獲取的知識轉化為能力，并運用掌握的知識去發(fā)現(xiàn)、解決問題，去探究、發(fā)明、創(chuàng)造。僅靠課堂狹窄的空間是遠遠不夠的，應注重課內(nèi)向課外開放，向學生提供更廣闊的學習時空。圖書館、運動場、游樂園、風景區(qū)、網(wǎng)絡都是學生的大課堂，所以課前讓學生預習、思考、收集資料，將教學過程向課前開放。課堂上，最大限度地在時間、空間上給學生參與的機會，放手讓學生讀，放手讓學生說，只有大膽的放才能給每個學生練的機會，才能喚醒學生沉睡的主體意識，使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。要將問題帶到課外、家庭和社會，做到課后開放。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文時，課前給學生充足的時間看《三國演義》的電影（視），收集資料。課堂上讓學生以故事的形式講出來，以話劇的形式表演出來。課后鼓勵學生研討《三國演義》的小說或編排課本劇，在自研自編自演中使教學內(nèi)容進一步升華。這樣，就將課堂與課外、學校與社會連接起來，讓學生有了一個開放的學習空間。
三.開放課堂教學，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新
學起于思，思源于疑。學生有了疑問才能主動去思考、去探索、去創(chuàng)新。開放式課堂教學要善于設疑，讓學生在自主合作交流中互相質疑、大膽想象，啟迪學生思維，引導學生理解、認知、探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，使課堂教學處處閃爍著創(chuàng)造的火花。教學《這兒真好》一文的第二自然段時，我首先用疑問調動學生的積極性，“一年，兩年，過去了，此時的荒島怎樣了呢？老師請你發(fā)揮想象力，來畫一畫、貼一貼現(xiàn)在的小島?！比缓蠓职l(fā)給學生畫有荒島背景的畫，并準備各種圖片素材供學生選用，學生認真進行創(chuàng)作，教師巡視指導，將有代表性的學生作品貼于黑板上，然后讓學生評評誰畫的好，學生有的在荒島上貼上了小樹，有的在地上畫了許多小草，有的還畫了五顏六色的花，有的還畫了幾座房子，就像是小動物的家，教師及時表揚了學生的聰明和創(chuàng)新。讓學生通過多種形式，在理解的基礎上把抽象的文字轉變成形象的畫面，又讓學生參與評價，學會欣賞，將語文學習融入到豐富多彩的實踐活動中去，提高了學生主動參與的意識，使學生在歡樂中學，體會到學之歡樂。
四.開放教學評價，實現(xiàn)評價方法的創(chuàng)新
一 學生主體與教師指導的關系
要求 “以學生為主體，以教師為指導?！币詫W生為主體是說，課堂教學應該是培養(yǎng)學生主動探索知識，增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主動性，激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生發(fā)問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。在實際教學中，一些教師只喜歡學生順從性的一面，似乎學生越順從，越聽話就越好。但事實上，順從性與不順從性既矛盾又統(tǒng)一，二者同構成了個性、獨立性不可分割的兩個方面。一個有創(chuàng)造性的人，相對地說，他在創(chuàng)造性活動的領域里往往具有一種不順從性和不隨俗性，但在平時的生活中又常常是順從的和隨俗的。所以，我們既不能不加分析地壓制學生的不順從性而贊賞其順從性，也不能無條件的慫恿學生的不順從性，而貶抑其順從性。我們應從二者的辯證統(tǒng)一上去培養(yǎng)學生的個性和獨立性。在創(chuàng)新教育進程中，必須充分發(fā)揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用。
但是，發(fā)揮學生的主體作用并不能削弱或取消教師的指導作用，而是通過教師的巧妙引導和啟發(fā)使學生獲取知識。教師的指導，在課堂上表現(xiàn)為組識教學和啟發(fā)思維。教師的指導作用發(fā)揮正確與否的根本標準，就是看教師是否善于調動學生學習和接受教育的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是否使學生做到生動活潑、主動發(fā)展，是否有利于保護和培養(yǎng)學生的求知欲和探索創(chuàng)新精神與能力，并以語言組識能力和表達能力練習為主要形式來實現(xiàn)培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)新能力。
二 要在教育內(nèi)容上創(chuàng)新
語文教學離不開教學內(nèi)容，對現(xiàn)行教材中的許多內(nèi)容，我們要用歷史唯物主義的態(tài)度，賦予時代要求的新的內(nèi)涵。
比如中學語文課本所選北宋文學家范仲淹的《岳陽樓記》一文，文中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句被人民群眾廣為流傳的名言，這兩句話中所指的“天下”在當時既指整個華夏民族所聚居的廣袤土地，又兼指宋王朝所統(tǒng)治的范圍，而這兩句話中的“憂”和“樂”
兩字，既有對廣大人民群眾的憂樂，又有對宋王朝統(tǒng)治的興衰的憂樂。范仲淹在這篇文章中還提出“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，就是說，在朝廷中身居高位就為百姓憂慮，在山野中隱居為民，就要為君主擔心。因而，當我們今天學習它，就要用歷史唯物主義的態(tài)度，根據(jù)今天的新時代的特點和人民群眾的利益來分析這兩句話，我們所理解的“天下”就應當是整個中華民族的利益，即已經(jīng)以我們所理解的“天下”取代范仲淹所說的“天下”，而我們所應當有的“憂”與“樂”，自然也就和范仲淹所說憂和樂不同了。
三 鼓勵大膽質疑，勇于探究，增強教學的參與性
俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！彼忌谝?，大膽質疑，勇于探究，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養(yǎng)基本技能，更應該注重在學生的探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。
培養(yǎng)以自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環(huán)節(jié)中、在教學中，除了讓學生知道 “是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發(fā)表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。同時，教師要加強學法指導，教給學生質疑探究的方法。要善于引導學生在課內(nèi)外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段，自主地進行探究。在教學中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現(xiàn)學生主體地位，增強教學的參與性。
四 營造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學氛圍
1.語文教師自身要具備創(chuàng)新精神。首先要充分調動教師的創(chuàng)新積極性，掌握更具有創(chuàng)新性的教育教學方法，同時在教學實踐中，不斷地探索和追求更高的教學境界。
在實際教學過程中:教師在課前備課時明確教學內(nèi)容及目標,學生根據(jù)教師設置的疑點進行討論交流,學生在自學提綱的引導下自學教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生的合作精神,在學生討論過程中教師巡回檢查指導,在學生分組討論之后,教師根據(jù)教學目標及重點難點編制好檢測題,突出重點、解剖難點、提綱掣領,檢測學習效果的同時鞏固基礎知識。教例評析法。這里指的教例是一個廣義的概念,理論聯(lián)系實際,映證理論知識,通過各種途徑進行結合理論知識的學習舉例映證,并且借鑒以往的精華,吸收先進的教學方法。充分發(fā)揮教例的印證及示范作用,與小學語文教學有關的實例引人,選擇相關教學內(nèi)容有關的教例,必須按照教學目標的要求引起學生興趣,激發(fā)學生思維,變抽象為具體,變枯燥為生動,從而加深對所學理論知識的理解掌握。運用教例評析法教學,加深對所學理論知識的理解和掌握,提供直觀生動完整的教學范例。
1模擬訓練法
具體有三種訓練形式:課堂環(huán)節(jié)模擬訓練,在具體教學中,小學語文教師要根據(jù)學生的學習基礎設計相應的專題訓練內(nèi)容;接下來我們再看一下課堂全程模擬訓練,它主要強調的是綜合訓練學生上課的各項技能;最后我們再來講一下微格模擬訓練,這種方法是在教學中能把復雜的教學過程中表現(xiàn)的教學技能分解成易于掌握的單一技能,有效地分解訓練小學語文教學的各種技能。其教學過程大體包括:理論準備、教學內(nèi)容準備、示范領悟、模擬訓練以及反饋矯正。在實際小學語文教學中,小學語文教師還應針對具體章節(jié)和內(nèi)容具體實施。探究發(fā)現(xiàn)法。教育活動是個體性很強的復雜活動,它指在教師的指導下學生結合教學內(nèi)容,不斷地激發(fā)著新的思想和情感,就某一些問題進行深人學習,對教師提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求,認真探索,發(fā)現(xiàn)問題,得出新意,促進自身發(fā)展又能促進學生發(fā)展,培養(yǎng)學生的教研教改意識及教學創(chuàng)新能力。探究發(fā)現(xiàn)法在小學語文教學法課程教學過程中是:舉辦創(chuàng)新講座、啟發(fā)創(chuàng)新意識,使自己不斷適應教育改革與發(fā)展。組織創(chuàng)新辯論、激發(fā)創(chuàng)新思維,引導學生用批判的眼光看待教材及教學實際。開展創(chuàng)新實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提供創(chuàng)造的機會,充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能。舉辦創(chuàng)新展覽,交流創(chuàng)新成果,發(fā)揮榜樣示范作用和激勵導向的作用。
2小學語文教學法課程與教學改革意義
掌握了知識內(nèi)容,拓寬了知識視野。能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,鍛煉學生的創(chuàng)新能力。在教育實習中能夠不拘一格,推陳出新,加強理論與實踐的聯(lián)系,使學生加深了對課內(nèi)所學知識及技能的理解,促進了課內(nèi)與課外的結合。充分發(fā)揮了教學雙方的作用,知識的單向傳遞為信息的雙向交流,密切了師生關系。它能夠解決傳統(tǒng)教學中的一些問題,如,不認真鉆研教材缺乏改革和創(chuàng)新精神,改革明確了教師是教學改革的直接組織者和實施者,并充分調動各方面的積極因素,建立專任教師隊伍,逐步形成廣博深厚的知識結構,避免教育資源的浪費。很大程度上解決了教師隊伍建設問題、教學內(nèi)容及能力訓練上的重復或遺漏問題、課程及教學內(nèi)容的改革問題,特別是補充和完善了教學技能訓練內(nèi)容。在考核時間上把平時考核同階段考核相結合,解決了教學評價方式、方法改革問題,加強對學生基本教學技能及教學實踐能力的考核,融人小學語文教改的新經(jīng)驗,充分發(fā)揮教學評價和激勵導向作用,實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的聯(lián)系。
創(chuàng)新教學已融入各門學科的教學中，語文是基礎學科，當然也不例外，而職業(yè)院校的語文教學與普通中學的語文教學相比，有著自身獨有的特點。要在職業(yè)院校進行語文教學的創(chuàng)新，更應采取合理的方式和方法。在實踐中推進語文教學的創(chuàng)新，使之更加完善。
【關鍵詞】
語文教學；創(chuàng)新；教育
職業(yè)院校的總體教育不同于普通高等教學。它有著自己特有的個性特點，要在這類院校中進行語文教學的改革必須有新穎的思路和一套完整可行的方案。
一、職業(yè)院校語文教學特點
在學習上，職業(yè)院校學生不像初中生和高中生那樣有升學壓力，所以學習的積極性不足。另外，他們進入學校基本目的是為了掌握一技之長,認為學習語文對將來找工作沒有很大作用。還有部分學生，認為在初中或高中已學過語文，知識早已掌握。再者，大多數(shù)職業(yè)院校也是以專業(yè)技能為主，文化知識為輔。在這種情況下，無論從學校還是學生本身，都要求我們轉變傳統(tǒng)授課理念，從新的高度出發(fā)，改革語文教學，提高創(chuàng)新能力。
二、職業(yè)院校語文教學的作用
（一）提高綜合素質
職業(yè)語文本身的特性，決定了它更能影響學生的內(nèi)心。對學生的高尚人格的塑造，正確的人生觀、價值觀的形成起到了潛移默化的作用。如《尊嚴》中主人公曲小雪用自己堅毅頑強、聰明機智的品格譜寫了一曲感人肺腑、催人淚下的愛國樂章?！犊缭桨倌甑拿利悺方沂玖耸裁词钦嬲拿利?，向我們展示了只有執(zhí)著于事業(yè)，淡泊于名利，才可以永葆美麗。
（二）提高審美素養(yǎng)
職業(yè)院校的語文課本所選內(nèi)容不同于初中、高中。它是針對職業(yè)院校學生的特點及對學生的要求，選取了文質兼美的典范文學作品。通過老師教學和學生自身的感悟，豐富了學生的審美情趣。讓學生懂得了美的真諦，對真善美有了更深刻的認識，提高了審美素養(yǎng)和審美位，凈化了心靈，陶冶了情操。
三、創(chuàng)新能力的提高
時代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚人才。指出：“我們要積極發(fā)展教育事業(yè)，通過普及教育，啟迪心智，傳承知識，陶冶情操，使人們在持續(xù)的格物致知中更好認識各種文明的價值，讓教育為文明傳承和創(chuàng)造服務。”語文作為基礎學科，以及它自身的性質特點和功能決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有著義不容辭的責任。而職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向社會的具有專業(yè)技能的人才，更應注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。在當前形式下，如何提高創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個重要課題。在教學中，我做了一些有益的嘗試，從中有了點滴體會。
（一）引導興趣，讓學生成為學習的主動者
興趣是最好的老師，古代教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說學習知識需要興趣，如果沒有興趣，沒有主動性、積極性。再加上心不在焉，就無從創(chuàng)新了。想要提高學生的興趣，就必須打破“教師中心”“教師權威”的傳統(tǒng)觀念，讓教師來引導學生，使學生成為課堂的主動者，充分發(fā)揮他們積極主動性。使學生有動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境，使課堂氣氛變得和諧、活躍、充滿活力、鼓勵學生創(chuàng)新。從而使學生敢于創(chuàng)新。
（二）改進教學方法，拓寬學生創(chuàng)新思維
職業(yè)院校的語文教學要突出獨有的特點，應該打破原有的教學理念和模式，建立一種全新的教學模式。這種模式由激趣——質疑——討論——合作——創(chuàng)新五個步驟構成。比如課文《黃鸝——病期瑣事》第一步：導語激趣引入情境。首先向學生提問，黃鸝是什么樣的鳥?有沒有見過?大體描述一下，然后向學生展示黃鸝的圖片。黃鸝鳴聲清脆悅耳，音韻婉轉和諧，一直被人們喜愛，常常成為詩人所吟詠的對象。第二步思索、質疑。喜愛？詩人吟詠對象？接下來讓學生思考回憶古詩中有關黃鸝的詩句。如杜甫的《絕句》中兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜牧的《絕句》中千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風……第三四步提問、討論。作者在本課中寫到看見黃鸝共幾次？每次情況如何？作者的感情是有著怎樣的變化？（從三個方面入手：見到黃鸝的時間、環(huán)境特點及其生存境況）。小組討論，一人做記錄，15分鐘準備時間。第五步創(chuàng)新。每組選一名代表上臺宣讀討論結果。最后發(fā)現(xiàn)學生討論、合作成功，效果非常好。課堂氣氛熱烈、思想活躍、積極主動。這樣，本課教學結束，課文的主旨一目了然，對于作者的感情學生也把握得很好。至此，達到了老師教的輕松，學生學的愉快的良好效果。
（三）改進考核方法，從多角度提高學生的創(chuàng)新能力
在現(xiàn)階段單憑一張試卷考核學生的語文能力是遠遠不夠的。在考核過程中應根據(jù)課程的不同特點采取多樣化的考核方法。形式有閉卷、開卷及口試等。比如理論知識、文學欣賞、應用寫作等可采取筆試的方法。對于文學欣賞、理論見解可要求學生寫賞析文章，增加開放型試題，這樣雖然會增加閱卷難度，但對于學生的鑒賞能力有一定的作用，提高了創(chuàng)新思維。口試對于考核學生的讀、聽、說能力很有效。職業(yè)院校的考核更應重視口試。在平時的考核中加入口試，能提高學生的口語訓練的積極性和熱情?？谠嚳己说男问接泻芏啵热缯b讀、演講、討論、辯論等，通過考核激發(fā)學生與人交流的欲望，也提高了普通話水平。教學離不開考核，好的考核方式能夠促進教學的良性發(fā)展。當今的語文教學的創(chuàng)新還有很多新的方法和思路，我們只能在教學中不斷積累和總結。推進職業(yè)院校語文教學創(chuàng)新工作的不斷改進和發(fā)展。從而提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。
作者：劉紅 單位：山東水利技師學院基礎部
努力營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)的。創(chuàng)新教育的實質，就是利用一切有利的外部條件，使受教育者主動地將人類的科技、審美、勞動、文化等方面的符號化的文明成果內(nèi)化為自身較為全面的素質，使身心兩方面的潛能獲得充分的發(fā)揮和提高。
在語文課堂教學中，從不同的學生特點出發(fā)，可創(chuàng)設不同的教學氛圍和方法。一是導讀教學法。這種教學法充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學方法。先由教師以課本為依據(jù)設計出由淺入深的導讀題，接著引導學生討論、分析，獲得理論知識，學會運用，然后由此及彼，從課內(nèi)練習到深層次的課外練習，互為補充滲透。如在學習應用文時先把要求學生掌握的理論知識編成填空題、問答題，課上引導學生完成；接著引導學生用已知理論知識去分析實例，在分析中明確不同應用文寫作的要求及常見毛病，然后，展示深層次訓練題，引導學生作拓展性訓練，鞏固理論知識，培養(yǎng)運用知識去寫作修改應用文的能力。二是電教媒體審美教學法。即運用知識化的電教媒體和課堂教學審美化的趨勢進行教學的方法。例如，在講授朱自清《荷塘月色》時，可巧妙地運用電教媒體充分發(fā)揮其直觀、形象、聲音、色彩、動作、神態(tài)等渾然一體的優(yōu)勢，生動而充分地展現(xiàn)內(nèi)容的思想意境美、藝術形象美、語文結構美、朗讀音韻美，使事物的形、聲、色、情、景、意直接作用于學生的感覺器官，為學生創(chuàng)設一種喜聞樂見的生動活潑的教學形式，促進學生沉浸在“意美以感人、音美以感耳、形美以感目”的氛圍中，激發(fā)起他們的求知欲望。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。三是自學研討法。這種教學法是教師為學生列出自學提綱，學生在自學的基礎上進行交流、討論、質疑，教師重點答疑。這種課型培養(yǎng)了學生的自學習慣和自學能力，培養(yǎng)了學生的主體意識和主動參與、積極探究的思想。多種課型交替運用，靈活變換，能不斷地引起學生的新鮮感和學習的快樂感，從而使學生始終保持高漲的學習與探求的熱情，積極性、主動性得以有效地發(fā)揮，綜合素質和能力得到有效的培養(yǎng)和提高。
創(chuàng)設質疑情境，鼓勵學生主動探究
“學起于思，思源于疑”。發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)造，有時比解決問題更為重要。優(yōu)秀的教師常常會以學生質疑為突破口，捕捉學生“智慧的火花”的靈感，及時給予肯定，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手能力，開發(fā)學生的潛能，并有針對性地鼓勵他們在實踐活動中解決疑問。在教學中，教師要挖掘教材的智力因素，用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學生創(chuàng)造性的“學”，鼓勵學生主動探究，并且要多給學生“空白地帶”，讓學生自己去質疑、解疑，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
針對語文教學目前以培養(yǎng)學生求同思維為主的現(xiàn)象，教師應加強學生的發(fā)散思維，質疑問難。在課堂教學中還可采用假象法、懸念法、一題多解法、創(chuàng)造性復述法、觀察假象法等對學生進行訓練。例如，《孔乙己》一課中有這么一處：“……大約孔乙己的確死了。”一名學生認為在同一句中既用“大約”又用“的確”是矛盾的，認為魯迅先生用詞不當。教師及時肯定了他的質疑精神，然后引導學生從孔乙己前后的境況一步步深入分析點撥，使學生明確了魯迅先生寫作時遣詞造句的深意。學生敢于提出疑問，其創(chuàng)造個性得到了充分展示。
創(chuàng)設質疑情境還要重視想象力的訓練。想象是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，它可以幫助學生沖破現(xiàn)有的知識經(jīng)驗的局限，幫助學生更深刻地理解教材。因此，語文教學尤其要利用自身的優(yōu)勢，讓學生借助語文材料不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工，根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。
尊重學生個性，發(fā)揮學生智慧
職業(yè)技術教育講的“創(chuàng)新”，不同于科學家發(fā)明創(chuàng)造。它是通過一切教育途徑和教育手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，為將來成為創(chuàng)新人才奠定了良好的創(chuàng)新素質基礎。因此，重視學生自身的創(chuàng)新活動，把學生在創(chuàng)新活動中所形成的創(chuàng)新思維以及所取得的創(chuàng)新收獲經(jīng)常地向廣大學生展示傳播，這既是對學生思維及創(chuàng)新收獲的一種肯定與評價，同時也是一種導向，通過導向作用，對學生中那些不唯書本、不唯名人、不唯定論的創(chuàng)新精神及時肯定，給予贊揚，對學生在求知過程中探求的某些理論新解、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新做法，要加以推廣，形成濃厚的創(chuàng)新氛圍，達到發(fā)揮學生智慧的目的。創(chuàng)新教育要尊重語文教學的規(guī)律和人的發(fā)展原則，立足于培養(yǎng)學生主體意識，塑造學生完善的人格。無視學生的內(nèi)心世界，教學就沒有生命力。
據(jù)悉，某學校有位老師曾出一道題問學生，雪化了變成什么?許多學生回答“變成水”，只有一位學生回答是“變成春天”?；卮稹白兂伤钡模蠋煻寂袨檎_，而回答“變成春天”的，老師卻判為錯誤。對此，許多教育家認為，回答“雪變成水”不足為奇，而回答“變成春天”則是富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。對新奇思維不及時加以鼓勵，無異于扼殺學生正在萌芽的創(chuàng)造力。這正是我國傳統(tǒng)教學在應試教育影響下一直注重整齊劃一同化訓練的結果，缺乏個性化教育。結果，各具風采、洋溢旺盛生命力的學生，往往像泥土放在同一模具制成的坯一樣，被培養(yǎng)成同一規(guī)格的“人”，學生缺乏自主性、創(chuàng)造性。創(chuàng)新教育的個性化教育則要求從根本上轉變教育觀念，變同化教育為異化教育，對不同層次、不同個性的學生制定不同的目標，提出不同的要求，選擇不同的方法，因學行教，因材施導，借此開發(fā)每一個學生的大腦創(chuàng)造潛能。只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造意識，學生的創(chuàng)造個性才能真正得到培養(yǎng)。
總之，在語文教學中要以現(xiàn)代教育思想為指南，根據(jù)教材和學生的認識規(guī)律，結合職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標，運用藝術化的方法，實施創(chuàng)新教育，積極引導，用創(chuàng)造性的“教”引導學生創(chuàng)造性的“學”，培養(yǎng)與提高學生的認知水平和創(chuàng)新能力，讓語文教學在學生技術能力培養(yǎng)中發(fā)揮應有的作用，推進素質教育全面落實。
參考文獻：
①王磊：《實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》，《教育研究》，1999（7）。
②卡西爾：《人論》，上海譯文出版社，1985年版。
③薛煥玉、賈曉波、康萬棟：《誰執(zhí)牛耳?――未來世界的教育》，中信出版社，1991年版.
隨著社會對人才需要逐漸轉向應用型，高校教育要在人才培養(yǎng)方面積極地轉變思路，從而為社會輸送優(yōu)秀建設人才。大學語文的教學工作需要加快改革步伐，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，通過大學語文改革，更好適應社會發(fā)展與當前大學生所具有新特點，同時加強對大學生的綜合素質培養(yǎng)。本文先對當前大學語文在教學方面所出現(xiàn)的問題進行分析，然后提出大學語文在培養(yǎng)應用型人才方面的具體方法。
關鍵詞：
應用型人才；培養(yǎng)模式；大學語文；教學改革；創(chuàng)新
一、引言
在大學教育中，語文這門課程是面向全體學生所開設的基礎課，通過語文教學可以幫助大學生提升自身的人文素養(yǎng)、健全大學生人格以及陶冶大學生的高尚情操。在社會對應用人才需求不斷增加的情況下，大學教育可以通過語文課程的創(chuàng)新和改革，完善對大學生的能力培養(yǎng)模式，大學生能夠在語文學習中扎實掌握理論知識和靈活運用語言文字能力，提升自己的文化素養(yǎng)。目前，大學語文教育中出現(xiàn)了一些問題，制約了大學生綜合能力發(fā)展，同時對培養(yǎng)應用型人才也帶來不利影響。在大學語文教學中，通過改革和創(chuàng)新的方式解決這些問題，從而有效地通過語文這門課程達到培養(yǎng)應用型人才的目的。
二、分析大學語文在教學方面所出現(xiàn)的問題
第一，大學生對語文學習不夠重視。目前的大學生在語文學習中表現(xiàn)出積極性和熱情不高的情況，尤其是考慮到就業(yè)問題，學生更加重視自己的專業(yè)技能學習，或者是投入外語學習中，從而輕視對母語知識的掌握。因此，大學生對語文這門公共基礎沒有給予足夠的重視，還出現(xiàn)了普遍厭學的局面，再者就是學習目標模糊，學生認為語文課不用過多學習也可以輕易通過考試，如在考前看看書、背背考題，學生這樣的做法即使在考試能夠取得好成績，但是沒有對學生語文能力提升帶來幫助，如當前大學生執(zhí)筆寫作能力不高、口語表達能力較弱、閱讀能力不足等。[1]第二，對大學語文的定位不明確。由于語文主要是通過潛移默化的方式提升學生人文素養(yǎng)，因此，學校設置語文課程方面把它劃分為非中文學生所必須學習的基礎課程，這就導致學生對大學學習目標定位出現(xiàn)了誤區(qū)。大學語文到底如何定位，這是許多研究者高度重視的問題，正如張福貴教授所說：語文教育和專業(yè)中文教育比較，當前許多學校還把語文放在邊緣化學科狀態(tài)，除了把語文視為存在于發(fā)展的基礎科學之外，大學語文在自身的完整性以及自主性方面還需要確立自身的特殊性與獨立性。[2]第三，教材開發(fā)水平有待提升。當前高校中所使用的語文教材經(jīng)過了幾次修訂，使得大學語文教材出現(xiàn)了許多不同的種類，教師在選擇方面出現(xiàn)一定的分歧，教師認為適合學生學習的內(nèi)容，而學生不喜歡，而學生喜歡的語文內(nèi)容，教師從教學開展的角度并沒有給出具體指導。因此，當前的大學語文需要從教育角度出發(fā)，然后真正從促進學生發(fā)展、人文素質提升的角度作為衡量標尺。此外，大學語文所使用的教材還有的是高校自己編寫的，但是在開發(fā)方面卻忽視了大學生主體地位。[3]
三、探究應用型人才的培養(yǎng)模式下大學語文的改革方式
第一，加快教學理念的轉變，提高語文課程的地位。大學語文宗旨在于培養(yǎng)達學生語言感悟能力、表達能力以及思維能力等，同時在人文素養(yǎng)提升方面也起著十分重要。因此，大學語文在改革中需要加快教學理念轉變，提升大學語文地位：首先，領導重視語文教育，積極構建良好的語文教學方式：其一，從師生角度出發(fā)，教師需要在教學中重視語文，把語文中所蘊含的知識挖掘出來，供學生學習，而大學生在學習中也要調整自己對語文基礎課程的認識與態(tài)度；第二，學校領導要對語文教學給予高度重視，加強大學語文課程開發(fā)與指導，發(fā)揮大學語文在應用型人才的培養(yǎng)中的積極作用，此外學校要為語文建設提供充足的經(jīng)費，加強對大學語文研究，使得大學語文能夠把自身的應用性發(fā)揮出來；其二，改變學生對語文的認識。學生對語文認識需要轉變之前的態(tài)度，因此，教師在大學語文教學中，需要與大學生做好溝通，了解學生在語文學習中的問題，或者是學生對語文學習所產(chǎn)生的期待，教師則可以根據(jù)大學生需求而積極地調整語文教學方式，一方面是適應達大學生對語文學習的需求，另一方面則是便于語文能夠提升大學生的應用能力。第二，對語文教學內(nèi)容做出改革，注入應用能力。語文教材各個不同版本中有不同的側重點，有的把文學作品作為主體。有的則把應用寫作作為主體，而有的則把文學作品和寫作結合在一起。但在應用型人才的教育中，大學語文這些教材與授課內(nèi)容需要做出改革。一方面是在大學語文中突出對大學生的應用能力的培養(yǎng)，把語文中的基礎知識以及寫作能力作為輔助學習的部分，而通過語文知識加強對大學生實踐應用能力培養(yǎng)，另一方面教師在大學語文教學中要根據(jù)實際情況而對教材內(nèi)容進行補充，從而完善大學語文教材在大學生應用能力方面的培養(yǎng)。除此之外，教師還需要按照大學生不同的專業(yè)而開設不同的語文課程教育內(nèi)容，因為不同專業(yè)的學生對語文知識掌握情況不同，對語文知識需要也有差異性，所以大學語文需要在理工類、藝體類以及醫(yī)學類等不同背景中設計不同的語文內(nèi)容，幫助大學生能夠在語文學習中獲得對自己發(fā)展具有幫助的應用知識。第三，改革語文教學手段，體現(xiàn)大學生的參與性。大學生作為學習主體，教師在大學語文教學中必須體現(xiàn)出大學生積極參與課堂的過程，因此，教師需要改變大學語文教學手段。如教師可有通過多媒體的教學手段還原語文中的場景，幫助大學生更好地理解語文課文：其一，以學生實踐為主，教師給予指導為輔根據(jù)應用人才的特點，教師就可以教學中突出學生的應用性，進而使得學生能夠在應用中提升自己的能力。如應用文寫作教學中，教師首先講解寫作知識，然后讓大學生進行現(xiàn)實情景模擬寫作，最后教師再分析大學生在寫作中所出現(xiàn)的問題，如用詞不當、語言組織不科學以及應用文格式不正確等，教師根據(jù)學生在應用寫作中所出現(xiàn)的問題，而進行有針對性的指導，使得大學語文教學取得良好效果；其二，結合學生的興趣組織教學當前學生接受知識的能力較強，同時還具有鮮明的個性，因此，教師在教學中可以結合大學生興趣、愛好而設計語文教學活動，提升大學生在語文課堂中的參與度。例如教師根據(jù)不同大學生不同專業(yè)背景而開設詩詞朗誦的活動，讓大學生根據(jù)自己對詩詞理解而選擇自己最喜歡詩詞配背景音樂朗誦，這一方面是提升大學生的語言感受能力，另一方面則是培養(yǎng)大學生的口語能力；其三，改革大學語文的課程設置。大學語文中蘊含著十分豐富的內(nèi)容，簡單地說，在大學語文課程設置方面可以分為兩個板塊，即“語”與“文”。如在語言類內(nèi)容的教學中，教師需要從現(xiàn)代與古代漢語基本知識出發(fā)，培養(yǎng)大學生對語言文字的應用能力，而在文學內(nèi)容的課程教學中，教師要結合古代、現(xiàn)當代和外國文學相關知識融入教學中，從而不斷豐富語文教學中的應用性知識。
四、結束語
由于應用型人才能夠較好地社會發(fā)展對人才的需求，而當前大學語文面臨著重要改革課題，通過大學語文不斷創(chuàng)新教學方式，革除教學中所出現(xiàn)的各種問題，適應社會發(fā)展與大學生學習的特點。把應用型人才作為語文教學的目標之一進行改革，不斷提升當前大學生的文化素養(yǎng)以及語言文字能力，同時促進大學生全面發(fā)展，為大學生今后進入社會以及踏上工作崗位發(fā)揮自己的能力打下基礎。因此，大學語文需要在改革中不斷創(chuàng)新，在語文教學中提升大學生的應用能力，積極培養(yǎng)具備較強應用能力的人才。
作者：黃玉芳 單位：廣東生態(tài)工程職業(yè)學院
參考文獻：
[1]吳時紅.“大語文”觀的理論建構與大學語文的教學改革[J].江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2014，40(2):143-148.
【關鍵詞】新課標 小學語文 教學創(chuàng)新
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0060-02
在現(xiàn)代小學語文教學中小學語文教師應該對創(chuàng)新教育進行貫徹，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。新課標要求小學語文教師在教學方面應該打破傳統(tǒng)的教學模式，正確把握創(chuàng)新教育的方向，以吃透教材和充分了解小學生作為基礎，不斷培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
一、設置創(chuàng)造性的環(huán)境
教學本身是一門科學，也是一門藝術。表面看來是一項很嚴肅、捆得緊、缺乏滋味的機械性活動，而實際上我們完全可以給它換味――在總體原則的控制下進行百家爭鳴。百花齊放的教學改革與探索。因此，我們在教學活動中必須創(chuàng)設好學習環(huán)境，營造好求知的氛圍，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，是圓滿完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。
首先，教學中要建立師生民主平等的關系。這是教學過程中最起碼、最主要的關系，是出色完成教學任務的基本條件，是提高教學質量的根本保障。著名教育家陶行知“相親、相愛”，“共生活、同甘苦”的主張充分印證了這一點。教師在教學中只有建立好這種關系，學生的創(chuàng)造性活動才成為可能[1]。
其次，教學中要給學生創(chuàng)設一個和諧的學習環(huán)境，就是說教師要能控制好自己的情緒。學生回答問題就是答錯了，差之千里。教師要學會運用幽默的語言來激發(fā)他，不能因學生回答不準確而快刀斬亂麻，與正確答案不符而否定，甚至發(fā)牢騷、嘲諷。這種教學，學生時時刻刻處在一種擔心、恐懼、緊張之中，時間一長消極心理油然而生，甚至自寨自棄。使他們的思維變得遲緩，機械照抄，背老師給定的答案。從此，他們的個性也就不再有張揚的可能。一堂成功的課，我們都有體會，無不是在老師、學生的輕松、愉悅的氣氛中完成教和學的。從而在這種歡樂之景中養(yǎng)成了他們積極思維、大膽提問、大膽探求的好品質。
二、采用創(chuàng)新教學方法
素質教育的核心――創(chuàng)新。它的前提是教師的教育理念的更新。教師必須本身樹立一種創(chuàng)新意識。才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師是課堂教學的主導者，猶如航標燈，起著一個定向的作用，要讓學生學有所知，學有所得，學有所悟，學有所刨，就得充分處理好教和學的關系，讓兩者都閃出智慧的靈光。要解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。要變“課堂為學堂”教材為學材”說師為導師”[2]。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。處理好創(chuàng)新也才真正領會到了其中的真正的含義?，F(xiàn)代教育的關鍵是為了學生會學。讓他們通過自己的疑問、觀察、操作、討論、交流、發(fā)現(xiàn)、答疑這一過程來完成這一中心誠然，要真正達到這一目的，教師就要徹底地從應試教育的束縛中走出來，在教學中徹底改變原有的“填鴨、滿堂灌”的教學方法，而向素質教育轉軌，向探究式的教學方向發(fā)展。因此，教師就要改變過去的教學觀念，即一本書，一支粉筆，一張嘴，走進課堂從頭講到尾，沒給學生思考的時間，教師講完就是背誦、作業(yè)、書寫。這一整套的教學方法，只是加重了學生的心理負擔，他們的心理接受的是“不是我要學，而是要我學”，我們要將學生的這種觀念轉變過來即“不是要我學，而是我要學；不是學答而學問；不是學會，而是會學；不是因循守舊，而是別出心裁”。讓他們在學的過程中主動探索與創(chuàng)造，真正做到了以學生為主體，教師為主導的教學原則。那么教師就要走下你那三尺講臺，來到學生之間同他們交朋友，共同探索，多給學生機會，讓他們有充足的思維時間和空間。
三、鼓勵創(chuàng)新的動向
在語文教學過程中，要處理好語言和思維的綜合訓練，鼓勵學生大膽質疑問題。讓學生對課文的語言文字、思維內(nèi)容或教師的講授提出疑問，和老師，同學一起探討，不僅可以幫助學生學好語文，而且有利于促動學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此切不可只是教師問，學生答”。認為提問是教師的專利，誰提出一個教師始料不及的問題，就被視為和老師在。抬竹杠“故意找碴子”，這些認識都是不對的。它們抑制了學生的思維空間，抑制了學生的個性發(fā)展。教師要養(yǎng)成善于誘導學生發(fā)問的習慣，例如《鳥的天堂》有的學生問寫了兩次去“鳥的天堂”，第一次為什么沒看見鳥？《跳水》中為什么老船長要用槍逼兒子跳水而不用棒？《司馬光》中，不砸缸行不行？《林?！芬晃闹袨槭裁凑n文中三出現(xiàn)了“親切、舒服”字眼。是不是用詞重復？等等這些都是學生智慧火花的閃現(xiàn)，教師要給予高度贊揚，充分肯定。
創(chuàng)新要確立學生在學習中的主體地位。在教學活動中，教師要真正起到主導、組織、啟發(fā)、促進、鼓勵、幫助的作用，要讓學生真正做到善觀察，善提問；敢操作。敢猜測；能獨立思考，能獨立解決問題。同時教師要善于鼓勵學生的創(chuàng)新、質疑，對他們的標新立異，只要有一定的道理就要給予肯定、贊揚，自己本身做到不盲從權威人士。這樣設置的教學過程是學生不斷質疑、分析、解決問題的過程。教師對問題的設置，使學生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考。在思考中得出結論。在觀察中得出假設，在假設上進一步分析得出緒論，真正地把課本知識轉變成自身的能力，這也才達到了素質教育的目的[3]。
本文對小學語文創(chuàng)新教學方法進行了淺析，分別從創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新教學方法以及鼓勵小學語文教師進行教學創(chuàng)新這三個方面進行分析。小學語文教學方法創(chuàng)新旨在培養(yǎng)小學生的學習能力，增強小學生的創(chuàng)新意識，小學階段語文學習是整個學校語文學習過程中學習的基礎，小學生創(chuàng)新能力的提高能夠幫助小學生學習更深的語文知識，為以后進行語文知識的學習奠定基礎。
參考文獻：
[1]濮坤.推敲是一種境界[J].教育研究與評論，2011（8）.
