時間：2022-02-12 06:26:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)生記敘文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高中記敘文；寫作；策略
近些年，在全國各地的高考中記敘文寫作的題目越來越多，這就進(jìn)一步要求語文教師在教學(xué)過程中要切實(shí)提高學(xué)生記敘文寫作的能力。然而，在實(shí)際的記敘文寫作過程中學(xué)生會出現(xiàn)諸多寫作問題，并且這些問題通常具有一定的普遍性，教師現(xiàn)在也還沒有徹底的解決辦法。因此，對于高中生在記敘文寫作過程中的一些通病進(jìn)行針對性的解決具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高中生記敘文寫作的困境
1.選材陳舊，不新穎
大部分的學(xué)生在記敘文選材的過程中通常主要選取三個方面的素材，即：（1）同學(xué)之間的友情；（2）自己與父母之間的事情；（3）祖父、祖母或者外婆、外公的故事。例如，在以“不能沒有你”為話題展開的記敘文寫作的時候，很多學(xué)生會寫某一天偶然衣服破了，才發(fā)現(xiàn)“不能沒有你――媽媽”；又如以“我的摯友”為題的記敘文寫作，大部分學(xué)生都會寫在我遇到困難的時候，朋友無私的安慰我，幫助我渡過難關(guān)之類的內(nèi)容，這種作文由于使用頻率過高，其本身的可讀性就差。
2.線索模糊，不明確
大部分高中生在記敘文寫作的過程中，其本身的敘述也比較完整，感情也比較真摯，但是唯一遺憾的是故事缺乏主線，不能將全文的思想感情、人物事件和場景有機(jī)地串聯(lián)在一起，這樣會使文章的內(nèi)容顯得很零碎，缺乏亮點(diǎn)。例如，在以“真情”為主題的記敘文寫作過程中，學(xué)生可能會敘述三個有關(guān)真情的故事，分別描述父母、朋友和同學(xué)，結(jié)構(gòu)也還算可以，但是由于沒有合理地將這三個事件串聯(lián)到一塊，突出不了主題。
3.不明詳略，入題慢
記敘文的寫作通常要按照“兩頭小，中間大”的寫作格式，即開頭和結(jié)尾要適當(dāng)?shù)芈詫?，而將中間的部分詳細(xì)地描述。而在實(shí)際的寫作過程中，很多學(xué)生往往對于內(nèi)容的詳略該如何布局知之甚少，將大量的篇幅用在開頭的描述上，致使入題過慢。例如，在以“我的幸福生活”為題的記敘文寫作中，有些學(xué)生開頭會解釋什么是幸福，而對于重要的“生活”部分則用很少的篇幅來描寫，這樣的布局極其不合理。此外，還有一些學(xué)生完全按照自己的思路來寫作，想到哪就寫到哪。這種方式致使文章中該詳寫的沒有詳寫，該略寫的沒有略寫。
二、提高高中生記敘文寫作能力的策略
1.深度挖掘生活，多角度進(jìn)行描述
學(xué)生記敘文寫作能力的高低很大程度上取決于學(xué)生的生活閱歷。因此，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生擴(kuò)大其交際圈，豐富其生活，讓學(xué)生真切地體會生活，感受生活，善于捕捉生活中存在的一些亮點(diǎn)，從生活小事中窺探人生哲理。例如，在以“深夜里的母愛”為題的記敘文寫作中描寫母親深夜為我剝橙子的時候可以這樣進(jìn)行描寫：“母親用指甲小心翼翼地劃破厚厚的橙皮，兩只遍布了歲月枯痕的手緩緩撕開那橙黃的外衣，左手輕托著底部，右手慢慢地拽掉緊裹的白線，露出橙黃的橙肉。母親臉上的笑意隱隱不退，眼中滿漾的是愛的漣漪?！畡兒昧?，吃了早點(diǎn)睡?！壬囊粓F(tuán)遞到我的手邊，我心頭一熱，悄然接過。咬下一口橙肉，任憑甘甜的汁水溢滿口中，隨暖意流遍渾身血液，進(jìn)駐心田”。
如果學(xué)生這樣進(jìn)行描述，可以將母親對我無私的愛淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓讀者內(nèi)心不自覺地感到母愛的偉大，很有感染力。
此外，為了使作文更加新穎，還可以通過“逆向解讀”的方式來進(jìn)行寫作。通常我們會認(rèn)為母雞下蛋不是什么稀奇的事件，但是如果寫公雞下蛋則會成為一個吸引人的話題。因此，我們在寫作的時候也可以采用這種逆向思維來解讀作文。例如，在以“等待”為題的記敘文寫作的時候，我們可以拋棄學(xué)生通常寫的等待放假、等待考試等老話題，可以選擇一些和這些相悖的觀點(diǎn)，如等待對手、等待死亡等話題。
2.學(xué)習(xí)線索寫法，圍繞中心定線索
高中語文教材中的課文都是依據(jù)不同的線索來展開的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文的時候?qū)ζ渚€索寫法加以理解和掌握。例如，高中語文教材中的《項鏈》是以“項鏈”作為全文的寫作線索的，這種以物品充當(dāng)文章線索的寫法稱為物線法；在《荷塘月色》一課中，全文以作者的哀愁、喜悅等情感的變化作為文章的線索，這種以情感為線索的寫法稱為情感線；《林黛玉進(jìn)賈府》以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線索，這種以人物活動為文章線索的稱為人物活動線。除此之外，還有以故事情節(jié)結(jié)構(gòu)線、心理活動線等為文章線索的文章。此外，學(xué)生為了更好地確定話題，搞清楚文章線索，必須要學(xué)會圍繞文章的中心來安排線索。線索歸根到底是要為中心服務(wù)的，如果可以將文章的線索布置清楚，就能明確文章中心，理清全文的脈絡(luò)。例如，有些學(xué)生在寫以“我的幸福故事”為題的記敘文的時候?qū)⒆魑牡念}目定為“龍仔的幸福故事”，全文以作者的幸福為中心，圍繞這個中心，作者以各種讓我幸福的事情為文章的線索，這樣寫出來的作文主題明確，線索清楚，情感真摯，質(zhì)樸動人。
3.合理安排布局，根據(jù)內(nèi)容定詳略
寫作為了更加突出文章的層次感，必須要詳略得當(dāng)。所謂的詳略得當(dāng)就是要對文章的主要部分用大篇幅的筆墨來加以書寫，而對于文章的次要部分可以用小篇幅來加以書寫。只有這種方式的寫作才可以使內(nèi)容充實(shí)，主題突出，線索明確。例如，在以“我的快樂生活”為主題的寫作中，要將大的篇幅放在對“生活”的描寫上，也即是要詳寫“生活”，而對于如何如何的快樂則只需要略寫即可，如果花大量的篇幅寫如何的快樂，則明顯地偏離了寫作的主題，不能很好地突出文章的中心。此外，對于寫作的全篇布局而言，需要根據(jù)文章的內(nèi)容來確定是否需要詳寫，例如，如果該部分內(nèi)容是用來確定事物的深度的，則需要詳細(xì)，而如果該部分的內(nèi)容是用來確定事物的寬度的，則僅需要略寫即可。
總之，高中生記敘文寫作任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生掌握記敘文寫作的技能是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。此外，其還需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)手段和方法來指導(dǎo)學(xué)生開展寫作。只有這樣，高中生的記敘文寫作能力才可以不斷地得到提升。
參考文獻(xiàn)：
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從文體的角度看，以記敘文寫作為突破口，不失為突破高中語文寫作教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵。選擇記敘文是因?yàn)橛洈⑽氖菍W(xué)生接觸最早、訓(xùn)練最多、根基最穩(wěn)、寫法最活的文體。但由于記敘文易寫難工，學(xué)生往往有“想說愛你不容易”的感嘆，老師也有“傷心總是難免的”之感觸。因而，要想寫好記敘文，必須重新審視典型態(tài)敘事的理念，努力克服類型化敘事癥候。
一、典型態(tài)敘事理念
從小學(xué)起，語文教師就強(qiáng)調(diào)記敘文有六大要素，即時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。隨著年齡的增長，一方面，學(xué)生對上述記敘文的這些要素早已爛熟于心；另一方面，以發(fā)展的眼光衡量，學(xué)生記敘文寫作水平并沒有太大提升。看來，熟知所謂的要素不是萬能的，重要的是用寫作實(shí)踐來鞏固和運(yùn)用這些要素。對于高中生而言，寫出來的記敘性文章應(yīng)該是復(fù)雜一點(diǎn)的，這就涉及到如何熟練掌握并藝術(shù)地處理場景、人物、事件諸要素及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
1.描摹典型場景
場景是記敘文的外衣。典型場景有兩個必備的特征，一是能將宏觀關(guān)照與細(xì)節(jié)描摹相結(jié)合，二是場景為敘事服務(wù)，為人物塑造和事件發(fā)展作鋪墊。在敘事性文章中，典型場景的價值不能獨(dú)立顯現(xiàn)。換句話說，沒有與人物與事件毫無關(guān)聯(lián)的場景。場景可以為人物性格塑造氛圍和特殊背景，可以為事件的發(fā)生發(fā)展提供鋪墊、推波助瀾，因而它是記敘文寫作必不可少的輔料。
2.刻畫典型人物
人物是記敘文的血肉。對于人物而言，典型有兩層意思，一是刻畫人物要做到個性豐滿，二是人物最好是圓形的，做到藝術(shù)的真實(shí)。個性豐滿是指人物的個性品質(zhì)要突出，限于篇幅，中學(xué)生所刻畫的人物往往只能做到集中突出一個方面的個性品質(zhì)。所謂圓形，是指人物個性品質(zhì)不是貼標(biāo)簽式的假大空，而是有血有肉、真實(shí)可感的，真實(shí)意味著性格的復(fù)雜，能給人留下較為深刻的印象。
3.塑造典型事件
事件是記敘文的筋骨。判斷所選取的事件是否典型的標(biāo)準(zhǔn)有兩個，一是是否與刻畫的主人公有直接關(guān)聯(lián)，二是事件的思想和情感價值取向是否和主題直接關(guān)聯(lián)。為了突出典型事件的功能和作用，記敘事件時還應(yīng)注意有鋪墊、有詳略、有波瀾。同時，記敘手法上應(yīng)追求多變，靈活運(yùn)用倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘，使敘事靈動多變、搖曳生姿。只有典型事件才能更集中地刻畫典型人物的典型性格，中學(xué)生記敘文寫作更應(yīng)注重選擇典型事件，做到短小精悍。
二、類型化敘事癥候
長期以來，中學(xué)生寫作的記敘文都是“非典型”的，筆者稱之為類型化敘事。類型化敘事顛覆了典型化敘事理念，進(jìn)而使得中學(xué)生寫作的文體意識進(jìn)一步淡化，“文體不限”的人性化要求被曲解，“四不像”的作品越來越泛濫。類型化敘事的基本癥狀有場景游離化、人物扁平化、事件綱目化。
1．場景游離化
場景游離化有三種傾向。一是泛詩化，借景抒情。有的同學(xué)在描繪場景時，用描寫、抒情和議論相結(jié)合的手法，看上去很美，可借助場景的目的就是為了憑空抒情，而不是為主要人物營造活動的環(huán)境。二是非目的性，為了寫景而寫景。有的同學(xué)不知道什么時候描寫場景，只是習(xí)慣在文章開頭或某一事件的開始前來一段無關(guān)痛癢的景物描寫，甚至近乎白描，沒有任何目的，只是為了寫景來湊齊字?jǐn)?shù)。三是空穴來風(fēng)，與事件現(xiàn)場剝離。有的同學(xué)也知道要把場景描寫融入到事件的描繪中，可是所描寫的場景與事件現(xiàn)場不是正相關(guān)的，既起不到烘托渲染的作用，也達(dá)不到推動事件發(fā)展的功效，成了游離態(tài)的因子。
2．人物扁平化
人物扁平化有三種傾向。一是外貌臉譜化。有的同學(xué)知道描寫人物離不開外貌描寫，于是就專門去描寫外貌，又流于模式和俗套，看上去就像京劇的幾種臉譜，不能揭示人物的性格、命運(yùn)和心理。二是性格符號化。限于篇幅，千字左右的文章是很難把人物性格刻畫得生動具體入木三分的，于是有的同學(xué)為了面面俱到，試圖立體刻畫人物性格，結(jié)果是弄巧成拙，把人物性格符號化了。三是心理主觀化。人物要緊貼事件去寫，心理活動必不可少，心理活動本是人物的主觀想法，但這種想法必須與人物的個性相吻合，具有“客觀性”，少數(shù)同學(xué)在心理刻畫時“以自己之心度人物之腹”，流于主觀隨意。
3．事件綱目化
事件綱目化有三種傾向。一是流水賬，缺乏靈動。有的同學(xué)養(yǎng)成了順敘的習(xí)慣，寫一件事時，就把事情經(jīng)過從頭到尾無一遺漏地記錄下來；寫多件事時，無主次詳略，如流水般一一道來，直到寫足字?jǐn)?shù)為止。二是抒情化，感情泛濫。記敘文并不完全排斥抒情，適當(dāng)?shù)氖闱榭梢陨A主旨，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。有的同學(xué)習(xí)慣在文章開頭來一段抒情，甚至大量運(yùn)用排比式語段，氣勢恢宏的抒情，難免會適得其反。三是模式化，落入俗套。由于缺乏生活的積淀，加之作文指導(dǎo)類圖書的泛濫，中學(xué)生寫作素材十分狹隘，套作化傾向十分嚴(yán)重。且不說高考嚴(yán)厲打擊套作現(xiàn)象，單就寫作能力培養(yǎng)而言，也是有百害而無一利的。
三、矯正策略
鑒于中學(xué)生記敘文寫作的類型化傾向愈來愈明顯，探究針對性的矯正策略就成了當(dāng)務(wù)之急。眾所周知，寫作能力可以細(xì)分為五種：素材駕馭能力、獨(dú)立思考能力、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)能力、言語統(tǒng)攝能力、修改升格能力。具體到記敘文，這五種能力的提高還是要從生活體驗(yàn)的夯實(shí)，細(xì)節(jié)的打磨，場景、人物、事件等要素的達(dá)成等方面綜合考慮。
一、必須重視對新課的導(dǎo)入
新課導(dǎo)入，也稱導(dǎo)言，就是教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容開始時所說的一段話。其作用是引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在極短時間內(nèi)將注意力集中到教學(xué)活動中來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，協(xié)調(diào)師生的步驟。人們常說，好的開頭就等于成功了一半說得就是這個道理，但在實(shí)際教學(xué)中有些教師對導(dǎo)入教學(xué)重視程度不夠，或忽略或省去這一環(huán)節(jié)。因此，我們必須重視此環(huán)節(jié)的教學(xué)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入形式可以多種多樣，可以不拘于某一種形式。
1、通過問題導(dǎo)入
這種導(dǎo)入法就是通過一些問題來喚起學(xué)生追根究底的急切心理，在這一心理的驅(qū)駛下，主動思考探尋問題根源，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在教學(xué)“禁止近親結(jié)婚”內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣的導(dǎo)言：我們知道《紅樓夢》這部小說中的人物林黛玉是賈母的外孫女，賈寶玉是賈母的孫子，他們的愛情悲劇讓讀者唏噓不已，從科學(xué)的角度來看，賈寶玉和林黛玉結(jié)婚合適嗎？問題提了出來，學(xué)生迫不及待地想知道結(jié)果，于是無形中產(chǎn)生了“欲知”的愿望；收到了好的效果。
2、通過生活現(xiàn)象導(dǎo)入
這種導(dǎo)入法就是將現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象再現(xiàn)給學(xué)生，因?yàn)檫@些現(xiàn)象來自于現(xiàn)實(shí)生活，貼近生活，學(xué)生感到親切。例如在教學(xué)“基因的顯性和隱性”這節(jié)內(nèi)容時，可以從生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入：現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)，有些父母都是雙眼皮，但他們生下的子女中卻不一定都是雙眼皮，學(xué)了這節(jié)內(nèi)容后，我們就可以了解到其中的答案了。又如在教學(xué)“細(xì)菌和真菌的分布”時，可以從日常生活中用冰箱貯藏食物來引出細(xì)菌和真菌生存所需要條件的內(nèi)容。
3、通過故事導(dǎo)入
故事是學(xué)生喜聞樂見的，百聽不厭，將教學(xué)內(nèi)容編成故事的形式來呈現(xiàn)，將會引起學(xué)生的濃厚興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在教學(xué)“生態(tài)平衡”內(nèi)容時，可以通過“蛇與莊稼”的故事來導(dǎo)入。又如在教學(xué)“細(xì)菌、真菌與疾病防治”內(nèi)容時，可以通過英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素能夠殺死或抑制葡萄球菌生長的故事來導(dǎo)入，因?yàn)楣适赂挥腥の缎院透腥拘?，能夠吸引學(xué)生的注意力。
其實(shí)，導(dǎo)言的使用方法形式可以是多種多樣的，只要運(yùn)用得當(dāng)，就會起到很好的鋪墊作用。
二、必須重視理論聯(lián)系實(shí)際
生物科學(xué)是人們在研究生物的漫長年代里，積累了許多生物知識逐漸形成的科學(xué)。在眾多的學(xué)科里，生物學(xué)無疑是與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的科學(xué)。因此，在生物教學(xué)的過程中必須要重視理論聯(lián)系實(shí)際。
首先要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。將課本中的理論與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來。例如在教學(xué)“光合作用”內(nèi)容時，可聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的合理密植來進(jìn)行，使學(xué)生明白只有合理密植，才能使最大限度地讓陽光照射到植物，讓植物充分地進(jìn)行光合作用，使農(nóng)作物更加豐產(chǎn)。又如在教學(xué)“植物的呼吸作用”時，可聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的“中耕松土”、“排水防澇”來講解。
其次要聯(lián)系生活實(shí)際，即將理論上的東西與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。例如在教學(xué)酵母菌內(nèi)容時可以聯(lián)系釀酒和制造面包來進(jìn)行講解，使學(xué)生了解酵母菌有關(guān)知識。
再次要聯(lián)系本地區(qū)實(shí)際，例如在教學(xué)“植物莖的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時，可聯(lián)系本地區(qū)常見的木本植物橡膠樹來舉例說明，由于橡膠樹是本地區(qū)常見的樹木，學(xué)生對這種植物較為熟悉，都有一定的感性認(rèn)識，學(xué)起來興趣濃，注意力集中。
生物教學(xué)中可以聯(lián)系實(shí)際的地方較多，關(guān)鍵在于教師是否善于挖掘、把握住教材中的聯(lián)系點(diǎn)。
三、必須重視課堂練習(xí)
課堂練習(xí)的作用主要表現(xiàn)在于：一是使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識；二是能及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)夭贾谜n堂練習(xí)。布置課堂練習(xí)要做到精而有針對性，才能達(dá)到練習(xí)的目的。例如在上完“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)時，可以布置這樣一道練習(xí)題：玉米的體細(xì)胞中有20條染色體，那么玉米的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)是（）A、20條B、5條C、10條D、10對。此題考查的是學(xué)生對“生殖過程中染色體的變化”是否真正掌握，因?yàn)樯镌谛纬苫蚵鸭?xì)胞的細(xì)胞分裂過程中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對染色體各有一條進(jìn)入或卵細(xì)胞。如果學(xué)生理解并掌握了這一點(diǎn)，就會選擇正確答案C。如果學(xué)生選擇C以外的答案，那就向我們反饋了這樣一個信息：即學(xué)生還未掌握所學(xué)的知識，這時教師就要及時給予糾正，直至學(xué)生理解并掌握。
四、必須重視設(shè)計教學(xué)結(jié)束語
教學(xué)結(jié)束語就是教師在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段進(jìn)行小結(jié)所說的話，即常說的課堂小結(jié)。結(jié)束語可以是對所學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個清晰的輪廓，加深記憶。例如在學(xué)完了“細(xì)菌”一節(jié)時，可以設(shè)計這樣的結(jié)束語：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，用對比、推測的方法總結(jié)了細(xì)菌的營養(yǎng)方式、生殖方式。
關(guān)鍵詞：記敘文；細(xì)節(jié)描寫；語文教學(xué)
記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過敘述故事來實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學(xué)生都應(yīng)深入了解自己的學(xué)習(xí)和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當(dāng)好學(xué)習(xí)和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的激情與感動。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠(yuǎn)了。
一、初中記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀
1.應(yīng)付考試。
在初中寫作實(shí)踐教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在講到記敘文時，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文章必須能夠清晰地體現(xiàn)出六要素。然后并逐一分析文章中的重點(diǎn)句子，指出句子在文中的作用。在這樣默守陳規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生的寫作靈感被局限在“六要素之格子”中，教學(xué)活動難以開展。
2.寫作訓(xùn)練目標(biāo)缺乏序列。
在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，記敘文寫作目標(biāo)缺乏序列性的訓(xùn)練。而且作為課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求沒有具體化，初中語文教科書以及寫作參考資料也較少涉及相關(guān)內(nèi)容。在記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐中，缺乏一定的目標(biāo)意識，難以發(fā)掘?qū)W生記敘文寫作的特殊性。
二、記敘文寫作教學(xué)的策略
1.自編寫作教材。
在新課標(biāo)的指引下，很多老師嘗試著自編寫作教材，并取得了一定成效。比如初中一年級的作文訓(xùn)練注重的是記敘文，那么作文教學(xué)就應(yīng)該圍繞記敘文六要素、記敘順序、表達(dá)方式的運(yùn)用等方面進(jìn)行專項的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，分成幾個訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計每個訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練板塊。這樣設(shè)計教材具有可操作性，對學(xué)生的寫作水平的提高能起到較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
2.激l學(xué)生寫作情感。
長期以來，記敘文教學(xué)總是忽視構(gòu)成記敘文的"“形象”要素，只關(guān)注語言和思想，使學(xué)生從對語言的理解中得出一個干巴巴的結(jié)論。由于初中學(xué)生閱歷有限，思想還不夠成熟，情感易簡單化，所以應(yīng)在閱讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作立意的訓(xùn)練。記敘文教學(xué)的關(guān)鍵就是引領(lǐng)學(xué)生從人物的外貌、語言、神態(tài)、行動、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象躍然紙上。與此同時，還要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o和寫作手法，把材料貫穿起來。文章的寫作，本身應(yīng)該是一個富有創(chuàng)造性的過程，任何僵化的東西都是文之大忌。課文對學(xué)生寫作能力的提高具有很重要的作用，這是豐富學(xué)生寫作能力的養(yǎng)料，如初中《濟(jì)南的冬天》《盲孩子和他的影子》等課文，對人物、景物的描寫都非常生動細(xì)致，在寫作課上教師應(yīng)讓同學(xué)們再一次細(xì)細(xì)體味，學(xué)會運(yùn)用，使學(xué)生筆下所表達(dá)的內(nèi)容也能形象生動、準(zhǔn)確。學(xué)生寫熟悉的東西并不困難，因此在平時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多關(guān)心周圍的人、事、物，多看看，用心看，還要用心想。作文教學(xué)不能只見文，不見人。只見文，就會以文論高低，見到不順眼的，就會埋怨、責(zé)備，甚至于不屑一顧，放置不管。見到人，就會有愛惜之心，就會有千方百計教好的智慧與責(zé)任。不斷鼓勵，不斷加溫，學(xué)生的心就熱起來，對寫作有了感情。對作文有了感情，作文教學(xué)也就成功了一半。
3.制“故事情節(jié)”，精巧設(shè)計。
說生活故事，寫好記敘文，同樣也需要精于設(shè)計故事情節(jié)。優(yōu)秀的記敘文中，精致巧妙的故事構(gòu)思、引人入勝的情節(jié)設(shè)置，往往能增強(qiáng)文章的說服力和感染力，能極大激發(fā)讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫作教學(xué)過程中，總是積極引導(dǎo)學(xué)生體會許多名家名作都將巧妙的構(gòu)思寓于故事的情節(jié)鋪展過程中，如靈活利用象征手法、過渡言志、以物喻人、以景抒情等文學(xué)表現(xiàn)用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運(yùn)用點(diǎn)題、呼應(yīng)、銜接、遣詞造句等多樣化的寫作技巧，在故事情節(jié)的矛盾運(yùn)動中配以精致的語言文字和有效的寫作技巧，從而寫出了生動真切、有滋有味的好文章。
4.提高寫作評價質(zhì)量。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要改進(jìn)作文教學(xué)中“命題――指導(dǎo)――批改――評講”的模式，調(diào)動廣大學(xué)生積極參與到作文教學(xué)中。由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平有限，再加上教師自身存在的一些原因，傳統(tǒng)的作文評改是以教師為中心來進(jìn)行的，學(xué)生只有寫的資格，沒有改的資格，作為教學(xué)主體的學(xué)生處于“被動”的地位，難以達(dá)到預(yù)期的效果。董承理先生認(rèn)為“作文批改也應(yīng)承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的寫作動力、寫作興趣、成就意識、成功意識的任務(wù)?！彼岢鰬?yīng)該采取“互批自改，推優(yōu)互評”的作文評價方式?！榜R正平教授在《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》一書中也為我們介紹了三種“作文批改的激勵機(jī)制”，“批改驗(yàn)收法”、“寫批后感法”、“評文競賽法”。筆者認(rèn)為可以采用將多媒體技術(shù)與作文評改相結(jié)合的方法，即學(xué)生寫好作文后，由教師瀏覽，并按照訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映典型問題的幾篇文章，將其復(fù)印在膠片上投影在熒屏上，或教師示范改或師生評議作者改或?qū)W生多人“接力”改，方式靈活，雖均為口頭評改，卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達(dá)能力。
當(dāng)前初中記敘文寫作教學(xué)中依然存在很多問題。但是，在語文教師的努力下，各種問題會得到很好的解決。優(yōu)秀的語文教師不僅要從學(xué)生和教材角度出發(fā)，還要從自身出發(fā)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在以傳統(tǒng)教材為主的前提下，將其與自編教材緊密結(jié)合。將行之有效的師生互動與專項記敘文寫作訓(xùn)練相結(jié)合，形成多元化的互動教學(xué)模式，真正將記敘文寫作演變?yōu)檎嬲摹翱鞓穼懽鳌薄?/p>
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 記敘文寫作；小說教學(xué)；問題；方法
一、高中記敘文寫作教學(xué)中存在的問題
1、寫作知識較為陳舊
目前，我們可以發(fā)現(xiàn)很多的高中記敘文寫作教學(xué)中依然停留在文章知識層面，對學(xué)生寫作的指導(dǎo)沒有突破初中階段的水平，學(xué)生往往只是圍繞簡單的寫作要素進(jìn)行文章的構(gòu)思，從一定程度上講這種寫作模式很難引起學(xué)生的興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成果。相關(guān)的教育學(xué)者指出，寫作知識陳舊，知識面狹窄都會制約學(xué)生寫作能力的提升。
2、寫作教學(xué)被高考異化
當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生記敘文寫作教學(xué)極其容易受高考的影響，寫作教學(xué)被高考異化為文本教學(xué)的現(xiàn)象比較廣泛。很多的高中語文老師受高考的束縛，往往會將寫作教學(xué)轉(zhuǎn)變成得分技巧教學(xué)，整個的教學(xué)內(nèi)容都圍繞高考展開，指導(dǎo)學(xué)生如何在考場上取得高分，然而寫作的文學(xué)性已被漸漸忽視。在高考指揮棒的影響下，寫作教學(xué)往往注重的是學(xué)生如何寫好開頭、結(jié)尾，如何引用熱點(diǎn)問題，如何吸引閱卷老師，在這些因素的影響下，學(xué)生寫出來的記敘文很難有真情實(shí)感，很難打動人。
二、將小說引入高中記敘文寫作中的方法
1、把握文體要素
小說的文體基本上都是記敘文，而記敘文卻不完全都是小說。記敘文要想成為小說，必須具備一定的條件，包括以塑造人物形象為中心，通過敘述故事情節(jié)以及環(huán)境描寫來反映社會生活現(xiàn)實(shí)的記敘文才能稱之為小說。高中生考試的作文基本在800-1000字，因此學(xué)生在引用小說進(jìn)行記敘文寫作時，一般情況下最適宜的是截取一個片斷或者是橫斷面，且這個片斷以及橫斷面的選擇必須能夠集中反映人物形象的性格特點(diǎn)。需要學(xué)生們注意的是在寫作選材模式上，應(yīng)盡可能選擇類似于史書體的“紀(jì)傳體”模式，也就是以一個人物為寫作的中心，再穿插與此人物有關(guān)的幾件典型事件，切記在選取事件時注意詳略得當(dāng)，盡可能的把能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的事例詳寫。
2、注重模仿精品練習(xí)
經(jīng)典的小說通常是我們學(xué)生閱讀、借鑒、學(xué)習(xí)的對象，老師們在將小說引入記敘文的寫作中時，應(yīng)在尊重原著的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)借鑒。在寫作情節(jié)的虛構(gòu)上老師們可以引導(dǎo)學(xué)生先利用范文進(jìn)行一些擴(kuò)充性的練習(xí)以及局部性的改寫。學(xué)生可以從范文寫作中的影子進(jìn)行想象與再創(chuàng)造。將小說引入高中記敘文的寫作中，主要是借助小說這種文體，進(jìn)而提升高中生記敘文的寫作能力。
3、修改交流提高
作為老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的勞動成果，對待學(xué)生所寫的作文，老師們應(yīng)當(dāng)做到少做刪改，重點(diǎn)指出他們的不足之處，讓學(xué)生自己去體會、去理解、去做更改，由此來培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力。而且老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中的閃關(guān)點(diǎn)，給予學(xué)生的作文評語應(yīng)盡可能做到親和有力。高中語文老師應(yīng)善于為學(xué)生營造自我展現(xiàn)的平臺，像進(jìn)行班級朗誦賽，學(xué)生優(yōu)秀作文的傳閱等活動，老師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將一些優(yōu)秀的作品投入到雜志社，力求出版在報刊雜志上。
三、將小說引入記敘文寫作中的作用
1、增進(jìn)學(xué)生寫作的新意
小說在人物的塑造、情節(jié)的敘述以及結(jié)構(gòu)的安排上都具有匠心獨(dú)運(yùn)的特點(diǎn)，因此將小說引入高中生記敘文的寫作中不僅能夠增加寫作的新意，而且能使整個文章的結(jié)構(gòu)安排合理有序。小說的作者在創(chuàng)作時，往往會將那些最典型的環(huán)境場面寫入小說中，這無形中就在指引學(xué)生在寫作時會選取那些能夠“以小見大”的環(huán)境片斷，在選取寫作題材時，也往往站在新角度，新立意上選擇。
2、增多寫作時觀察的視角
學(xué)生創(chuàng)作的源泉來源于生活。小說的作者是社會各界中的人士，因此他們寫作的素材也都比較接近現(xiàn)實(shí)生活。將小說引入高中生的記敘文寫作中，一方面能夠增多學(xué)生寫作時觀察的視角，另一方面也能夠使學(xué)生寫作的素材具有廣泛的時代氣息。在小說作者的筆下，一個個故事情節(jié)、人物性格的側(cè)面、一種意境、一個生活片斷等等都可以成為作者創(chuàng)作的素材，由此來看，小說可以為學(xué)生寫作提供一雙感悟生活的慧眼，能夠啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注社會，做生活的有心人，進(jìn)而為寫作儲備更多的創(chuàng)作素材，避免了寫作中無話可說或者寫作題材不新鮮的一系列問題。
四、結(jié)語：
記敘文寫作是高中生學(xué)習(xí)語文知識應(yīng)該掌握的一項能力，同時也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。將小說引入記敘文寫作教學(xué)中，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生記敘文寫作水平的提升，另一方面也是對記敘文寫作教學(xué)的有益補(bǔ)充。相關(guān)的教育學(xué)者指出，構(gòu)建“讀小說，寫記敘文”的寫作模式，將會對高中階段學(xué)生記敘文的寫作訓(xùn)練產(chǎn)生良好的影響。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：記敘文；寫作；訓(xùn)練。
中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2738（2012）04-0258-01
一、記敘文的特點(diǎn)和寫作要求
記敘文是以記述和敘述為基本表達(dá)方法的文體，是就時、地、人、事原因和結(jié)果而寫的文章。它能記敘人物或事物的體態(tài)、形狀，敘述人物或事物的發(fā)展變化過程。這種文體具有廣泛的社會價值，表現(xiàn)為多樣化形式，凡日記、書信、新聞、通訊、報告文學(xué)、速寫、特寫、隨筆、游記、回憶錄、語言、童話、故事以及敘事詩你、小說、劇本等都是。
二、記敘文教學(xué)的地位
在語文教學(xué)中，記敘文占得比重最大，他的寫作訓(xùn)練開始最早，持續(xù)時間也最長。雖然從實(shí)際應(yīng)用情況看，一般寫作這種文章的需要并非很多，但從寫作訓(xùn)練的過程這一方面看，這種文章的寫作是重要的。
1.在各種文體的寫作訓(xùn)練中，記敘文的寫作訓(xùn)練應(yīng)是出發(fā)點(diǎn)，并應(yīng)該持續(xù)始終。要寫記敘文，自然需要進(jìn)行記敘體的寫作訓(xùn)練，即使寫說明文和議論文，也要以記敘體的寫作訓(xùn)練為根底，并且也離不開記敘。對于中小學(xué)生來說，記敘從來都是一項基本的寫作訓(xùn)練。它跟其他各種體彩和寫作形式的訓(xùn)練有密切的關(guān)系，如事物的程序說明、工程設(shè)計說明、科學(xué)報告、學(xué)術(shù)論文等。因此，它是提高學(xué)生寫作基礎(chǔ)的必經(jīng)之路。在各種文體的寫作訓(xùn)練中仍占基礎(chǔ)的核心地位。
2.記敘文的寫作訓(xùn)練利于學(xué)生的思想成長。這種文體的寫作訓(xùn)練要取材于生活，這就要求學(xué)生注意對生活地觀察、體驗(yàn)，從而提高對事物地認(rèn)識，培養(yǎng)正確觀察和思考的觀點(diǎn)和方法。其中表現(xiàn)個人的記敘文，能使學(xué)生善于對自己進(jìn)行反思，從而正確教育自己，促使自己向上。
三、記敘文寫作訓(xùn)練方法
（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。生活是創(chuàng)作的源泉，而觀察生活、熟悉生活則是寫作的前提。因而，在對初中學(xué)生的記敘文寫作訓(xùn)練中，老師只有引導(dǎo)學(xué)生全面地、細(xì)致地、深入地觀察生活，才能使學(xué)生直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養(yǎng)。初中學(xué)生童趣未泯，好奇心強(qiáng)，富于激情，樂于參加活動。尤其是他們剛進(jìn)入中學(xué)和時候，對一切都感到很新鮮，很想盡快了解學(xué)校的一切，特別是很想了解老師和同學(xué)。抓住他們的這一心理特點(diǎn)，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。對觀察的要求是：1.觀察要全面。對老師的年齡、性別、體型、衣著打扮、表情，以及平時的言行等均要仔細(xì)觀察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住觀察對象在這些方面的與眾不同之處，才能在作文時表現(xiàn)出人和的獨(dú)特體貌或個性。3.觀察要細(xì)致。要發(fā)現(xiàn)觀察對象與別人不同的細(xì)微之處。觀察過程中，每個學(xué)生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強(qiáng)調(diào)，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。
我國現(xiàn)代著名作家巴金曾說過：“作家處處有生活。”我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，主要是促使學(xué)生學(xué)會觀察的方法，養(yǎng)成自覺觀察生活的習(xí)慣，隨時留心自己身邊的人和事，并能對觀察對象進(jìn)行分析，從中獲取生活的經(jīng)驗(yàn)和積累作文素材。這項訓(xùn)練如果做得扎實(shí)，使學(xué)生訓(xùn)練有素，那么不論是對學(xué)生現(xiàn)在的記敘文寫作能力的提升，還是對學(xué)生將來的工作和生活，其作用都是不可低估的。
（二）指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取題材。可以從家庭、學(xué)校、社會和自然界的任何一個領(lǐng)域選??；也可以從做過、見過、聽過、感受過、想到的任何事物中選取。
在指導(dǎo)方法上要注意的是，為使學(xué)生愿意寫，有可寫的并寫好，開始要引導(dǎo)學(xué)生先寫自己親自體驗(yàn)過的、感到親切的事，同時，要縮小取材的范圍，讓他們寫在短暫的時間內(nèi)，在狹小的空間發(fā)生的事，使學(xué)生能夠?qū)懗鎏卣?、寫出過程、寫出細(xì)節(jié)看來。如布置學(xué)生寫一個事例、一個場面、一種景物等。在此基礎(chǔ)上，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生寫想到的、感受到的事物，進(jìn)而揭示事物之間的關(guān)系，表現(xiàn)自己的豐富個性。
（三）認(rèn)真剪裁，巧妙組合。圍繞中心選好了材料，還需要根據(jù)中心的需要認(rèn)真巧妙地組織。那么我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生將其巧妙地組合起來呢？這就啟發(fā)學(xué)生弄清楚文章所要表現(xiàn)的中心及所選取的材料。如果順序能將中心表達(dá)得好，就不能用倒敘和插敘，如果硬要用倒敘和插敘。很可能就不會有"水到渠成"的效果。如果倒敘或插敘，表達(dá)效果好，就用倒敘或插敘。最主要是看它的表達(dá)效果好不好。確定了文章的結(jié)構(gòu)，那么，如何掌握詳略呢？這就要根據(jù)中心的需要去確定。跟中心聯(lián)系緊密的內(nèi)容就詳寫，反之則略寫，如《社戲》，雖然題為"社戲"但看戲的情節(jié)略寫，和小朋友的交往則詳寫，是為了突出作者對少年時代生活的懷念這一中心。另外，還必須注意運(yùn)用多種表達(dá)方式、做到該描寫時就描寫、該議論時便議論、該抒情時要抒情。這樣寫出來的文章才會生動活潑、真切感人。
（四）擬好作文題目。一般來說鮮明的要求寫人的記敘文都已經(jīng)給出題目，大部分是命題或者半命題，當(dāng)然也存在讓你擬題的可能。題目是文章的窗口，擬一個好題目，可以使文章增色不少，怎樣擬好寫人記敘文的題目呢？
1.通常我們以寫的人為題，這樣可以一目了然讓人了解你是在寫人，在題目中，也可以加入一些修飾語，把這個人的主要特征寫入，如《可愛的老爸》；或者把我對一個人的情感寫入《難忘的他》，這里面“我”基本上是不對人物進(jìn)行議論的。
2.如果你在文章當(dāng)中要強(qiáng)調(diào)你對這個人的主觀感受，可以在題目中表現(xiàn)，用上“我最尊敬的……”，“讓我感動的一個人”等。
3.如果你在文章當(dāng)中要強(qiáng)調(diào)一個人的變化過程，你可以寫“他變了”，“張小寶新記”、“浪子回頭金不換”等。4、 如果你強(qiáng)調(diào)兩者的關(guān)系和交往，可以寫“一起走過的日子”，“最好的朋友”、“永遠(yuǎn)難忘的情誼”等。
（五）指導(dǎo)學(xué)生自批作文修改文章。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗(yàn)之談。然而，學(xué)生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態(tài)度不端正。但是，學(xué)生不會修改文章，也 是個實(shí)際問題。因此，教師要強(qiáng)調(diào)作文修改的重要性，并具體指導(dǎo)學(xué)生對自己的作文反復(fù)修改。
廣大中學(xué)生的作文現(xiàn)狀告訴我們，無論是平時作文還是考場作文，散文是他們最鐘情的文體之一。作文教學(xué)漠視散文寫作教學(xué)的行為，已嚴(yán)重背離了學(xué)生作文現(xiàn)狀與作文實(shí)踐，違背了新課程精神，必須給以矯正。作文教學(xué)應(yīng)該重新給散文定位。
一 社會生活養(yǎng)育散文、需要散文
社會生活養(yǎng)育了散文。可以這么說，生活有多廣闊，散文寫作的空間就有多廣闊。宏觀微觀、政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化、生活藝術(shù)、山川草木、花鳥蟲魚、三教九流、五行八作均可作為散文的題材。一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，社會生活是散文的源頭活水。
社會生活更需要散文。散文具有藝術(shù)上的雋永性、思想上的啟悟性、效果上的潛在性、應(yīng)用上的普遍性；散文可以不拘形式，信手拈來，直抒胸臆，酣暢淋漓，我心寫我口，只要內(nèi)心有話要說，幾乎每個人都能寫作。如此靈動、樸素的寫作形式，符合文學(xué)作品生活化的要求，可以滿足當(dāng)前社會生活中廣大群眾的精神需求。
散文的這些特點(diǎn)決定了它在社會生活中具有特殊的地位和重要的作用。
二 文化傳播、傳承有賴于散文
散文有廣義和狹義兩種概念。廣義的散文，在古代指的是一切不押韻的文章。劉勰在《文心雕龍》的《總術(shù)》篇中寫道：“今之常言，有‘文’有‘筆’，以為無韻者‘筆’也，有韻者‘文’也?！彼^筆，就是指韻文以外的一切記敘性和議論性的文體。在現(xiàn)代，廣義的散文包括了除詩歌、小說、戲劇、影視文學(xué)之外的一切敘事性、議論性、抒情性的文體，從而產(chǎn)生了抒情散文、敘事散文和議論散文等。
狹義的散文則專指抒情散文。這是因?yàn)殡S著文體的發(fā)展，敘事散文中的通訊特寫、傳記文學(xué)、報告文學(xué)等，已經(jīng)發(fā)展成為獨(dú)立的文體，各成一類；議論散文則有了專門的名稱――雜文，也從散文中分了出來，剩下的只有抒情散文了。
在中華民族幾千年的文明發(fā)展史中，散文的文化傳播、傳承作用功不可沒。從先秦的諸子百家百花齊放，到現(xiàn)代諸如朱自清、冰心、梁實(shí)秋等采擷生活服務(wù)社會，更有張愛玲、柏楊、余秋雨等的文化散文、生活散文。可以這么說，散文是貫穿中華民族文化史的一條主線。缺少散文的文化必然是殘缺的、病態(tài)的文化。
三 學(xué)生作文鐘情于散文
學(xué)生作文無論是平時作文還是考場作文，散文都占有半壁江山。學(xué)生鐘情于散文的原因主要有以下幾方面：
第一，中學(xué)階段特別是高中階段，他們正經(jīng)歷著青春期的萌動，比如在感情上想得到異性的愛戀，盡管他們明白可能不會有任何結(jié)果，但他們只是憑一種感覺，曾經(jīng)走過，曾經(jīng)擁有，足矣！再如，他們對未來充滿幻想與渴望，雖然有些希望是無根的、不切合實(shí)際的，但在他們看來，結(jié)什么果并不重要，關(guān)鍵是要開出漂亮的花。諸種情結(jié)反映在他們的文章中，就是純潔、自然、唯美、浪漫、充滿情調(diào)。而這種文章也是最受同學(xué)們歡迎的，這就是中學(xué)生的散文。
第二，正是中學(xué)生思維的不成熟、不定型，才賦予他們更多的創(chuàng)造性和想象力，他們不會被窠臼所絆。他們渴望得到別人的認(rèn)可，充滿叛逆性，不怕別人的議論。中學(xué)生的創(chuàng)作，由于其特定的經(jīng)驗(yàn)與閱歷，注定他們的寫作內(nèi)容很隨意。散文無疑是他們的首選文體。
第三，時代的發(fā)展、信息的快速傳播，現(xiàn)在的中學(xué)生閱讀量是任何以往同年齡段的孩子所不可同日而語的，當(dāng)然不一定只是紙質(zhì)閱讀。這為他們的散文寫作創(chuàng)造了無比豐厚的條件。
【關(guān) 鍵 詞】 記敘文；寫作；教學(xué)；例文
記敘文是以寫人、記事、狀物為主要內(nèi)容，以記敘、描寫和抒情為主要表達(dá)方式的文章。
小學(xué)、初中都要專門訓(xùn)練記敘文，到了高中要求寫較為復(fù)雜的記敘文。但很多同學(xué)小學(xué)時記敘文寫得還不錯，到了初中水平略有提高，到了高中仍停留在以前的水平，甚至覺得越寫越困惑，越寫越?jīng)]檔次。究其原因，普遍存在選材幼稚、老套，情節(jié)沒有吸引力，語言乏味等問題，高中生如何提高記敘文寫作水平？筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中要努力增強(qiáng)三點(diǎn)意識，爭取提升記敘文的品味。請看下面這篇例文。
融
江蘇省白蒲高級中學(xué)高一（3）班
秦智紅
驀然回首，看見故鄉(xiāng)已在我的心底生根發(fā)芽，融入了我的心田。
繁花落盡，物是人非，我?guī)е鴿M身的鉛華回到故土凝望著這久別的故土，心中不覺洋溢著一絲絲的溫暖。
雪花悄無聲息地落下，化成雨水融入大地。風(fēng)兒攜著雪花飛舞著，像潔白的精靈，伸手想去觸摸她們，風(fēng)兒卻把我當(dāng)做陌生人，頭也不回地把我拋棄在身后，我的手僵在半空中，不知是舉起還是放下。
拿起雨傘，漫步在鄉(xiāng)間的小徑。田野上，頑強(qiáng)的野草緊緊地貼著土地，不愿離開那生它育它的故土。蹲下身子，輕輕地?fù)崦麄?，泥土的芳香便縈繞在我的鼻間，遲遲不肯散去。心中的抑郁竟隨著香氣消散了。
抬頭望去，大片大片的綠色，似翡翠一般，卻更濃郁。微風(fēng)過處，涌動出一層又一層的麥浪，在心田里蕩漾著，沖擊著我的心靈。在城市里，是絕對不會看到這景色的。那大片大片蒼翠的綠色，寄予著人們的希望，是這鄉(xiāng)村的代表，是人們辛勤勞作的結(jié)晶。
看到這一派生機(jī)勃勃的景象，內(nèi)心似乎涌動一股情感，想與這故鄉(xiāng)融為一體。
走過田間的小路，不經(jīng)意間瞥到了家門口那兩棵大樹。小時候，只要一傷心，我就會跑到那里去蕩秋千，憂愁隨著秋千擺動，漸漸地甩開，換來的是一片銀鈴般的笑聲，融入了這寧靜的鄉(xiāng)村生活。
撫摸這兩棵蒼天大樹，兒時的情境仿佛又浮現(xiàn)在眼前，嘴角不禁露出一絲絲微笑。城市的喧囂與浮華從我的心中消失殆盡，心中輕松了許多，自由的歌聲似乎在我耳畔響起。
一路走過，洗盡了城市的鉛華，鋼筋水泥禁錮的心突破了牢籠，不再冷漠，不再自私。我的心靈變得純凈。經(jīng)過風(fēng)雪的洗禮，除了一顆赤子之心。
讓自己的身心融入故鄉(xiāng)，忘卻城市的浮華、名利，細(xì)細(xì)地品味泥土的馨香，聆聽鳥兒的歌聲，讓朝霞伴你前行，黃昏伴你歸來。
放開名利，放開繁華，放開無謂的追求，捧一杯茶，靜靜地聆聽著故鄉(xiāng)的歌。
點(diǎn)評：這篇文章點(diǎn)題的語句很多，但卻并不使人厭煩。原因是在很多人心中都有那么個“鄉(xiāng)土情結(jié)”。寫這樣的主題容易觸動閱卷著的心弦。另外文章花了大量的筆墨寫鄉(xiāng)村的美景，為主旨的表達(dá)提供了有力的支撐。
這篇佳作不僅立意很高，而且語言優(yōu)美精練，充分展示了一個高中生的深邃思考和博大情懷。確實(shí)，精彩的記敘文猶如春風(fēng)，能拂動讀者的心弦，又如夏花，讓人感覺賞心悅目。雖說“文章本天成，妙手偶得之”，但作為高中學(xué)生，作文寫作畢竟有應(yīng)考的壓力，講究技巧、多快好省依然是我們追求的目標(biāo)。在寫作記敘文過程中，努力增強(qiáng)幾種意識，應(yīng)該能為我們的記敘文增加更多的亮色。 一、有意識地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫
高中生寫作記敘文能用對話的就不要用旁敘（轉(zhuǎn)述），直接對話可以直觀真實(shí)地再現(xiàn)人物形象。努力讓文章中的人物說話，而不要總是敘述者在說東道西；動作是無聲的語言，可以再現(xiàn)場景，給人身臨其境之感，增強(qiáng)文章的畫面感，人物動了起來，文章才顯得有生氣；心理描寫是殺手锏，可以把過去、現(xiàn)在、未來貫穿起來。
二、有意識地選取有張力的事件來寫
記敘文中所敘事件有一定的新鮮度，人無我有最好，人有我新也行。反彈琵琶最具沖擊力，但要慎用。有時角度變換一下就可以出新；事件有一定的時代氣息，能引發(fā)共鳴最好。要能和當(dāng)今時代的社會風(fēng)氣、精神困惑或熱點(diǎn)話題相聯(lián)系，親情、愛心、公益、環(huán)保等是永恒的主題；事件要有一定的啟發(fā)性，要能體現(xiàn)一個當(dāng)代中學(xué)生的視野和思想高度，要防止出現(xiàn)立意的低幼化；可以選擇寫父母親人之愛來表達(dá)對關(guān)愛的感恩；可以選擇寫老師朋友之情來表達(dá)對真情的感激；可以選擇寫同窗同學(xué)之誼來表達(dá)對友誼的理解；可以選擇寫生活學(xué)習(xí)之得來表達(dá)對饋贈的感悟；可以選擇寫國家民族之盛來表達(dá)對環(huán)境的贊頌；可以選擇寫時代社會之幸來表達(dá)對幸福的謳歌；總之來自生活、具有張力的具體事件才是作文的最佳素材。
三、有意識地制造一些波瀾和運(yùn)用一些手法
文章中的感情要富于變化，能有些反差最好?！段业氖迨逵诶铡分腥宋锏母星榫褪遣粩嗵幱诒沧兓?。以樂寫哀，以哀寫樂，一倍增其哀樂；對比是記敘文寫作中的常見手法，可以幫助我們在考場作文中快速地構(gòu)思。《最后一課》《范進(jìn)中舉》等作品中都典型地采用了對比的手法；學(xué)會運(yùn)用一些常見的表達(dá)技巧。如倒敘的手法來可以制造懸念，欲揚(yáng)先抑的手法可以使情節(jié)產(chǎn)生波瀾，側(cè)面烘托可以使要表現(xiàn)的主要人物更加突出，前后照應(yīng)則可以使文章的結(jié)構(gòu)更加完整，層層鋪墊的方法可以突出重點(diǎn)的人或事物。還要學(xué)會運(yùn)用一些常見的修辭手法，其中比喻擬人可以使描寫生動形象，排比可以增加語勢，對偶句式可以使語言產(chǎn)生一種整齊的韻律美。
當(dāng)然，好的記敘文還要具備其他許多要素，高中生要認(rèn)真加強(qiáng)閱讀積累、不斷深入思考、積極取長補(bǔ)短，一定能寫出讓自己滿意、符合高中階段要求的佳作。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 蔡肇基． 中國高中生記敘文精品廊［M］． 北京：中國少年兒童出版社，1999．
