時間：2023-10-12 10:26:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中歷史課標(biāo)要求，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1拓展專業(yè)知識
專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，高中歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實(shí)的高中歷史教學(xué)專業(yè)知識。它包括歷史學(xué)科專業(yè)知識、一般科學(xué)文化知識、歷史研究和教學(xué)的學(xué)術(shù)追蹤（即學(xué)術(shù)視野）、高中歷史教育學(xué)理論知識、關(guān)于學(xué)生的知識等。
第一，應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)知識。高中歷史新課程采取中外歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)。因此，高中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國別史、斷代史和史學(xué)理論知識等。同時，由于模塊間的內(nèi)容有交叉，所以對這些重要的交叉內(nèi)容，要有一個橫向的整體掌握。高中歷史教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識，只有深入透徹地了解高中歷史新課標(biāo)所列的主體教學(xué)內(nèi)容及相互間的關(guān)系，才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價(jià)值，才能在高中歷史教學(xué)中通觀全局地分析教材，靈活把握處理每一節(jié)歷史課，使知識在教學(xué)中不只是以生硬的符號形式存在，而是以思想、精神的方式出現(xiàn)，從而真正地展示出所授歷史知識的無限生命力和價(jià)值，把歷史知識“活化”，引導(dǎo)高中學(xué)生在歷史知識的海洋中暢快地遨游；與此同時，培養(yǎng)高中生的思想情感、道德觀念、人格品質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的熏陶，促進(jìn)高中生科學(xué)歷史觀和健全人格的形成，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。
第二，應(yīng)具備廣博的文化知識。歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的社會科學(xué)，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識，同時，歷史教學(xué)一方面要從多角度對重要?dú)v史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時間）、中西（空間）的往復(fù)觀照來審視歷史。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識，還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識，具備廣博的文化知識，這樣才能把高中歷史學(xué)科知識和相關(guān)學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合起來，才能融會貫通，得心應(yīng)手，更好地理解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學(xué)豐富多彩，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。
第三，應(yīng)具備寬闊的學(xué)術(shù)視野。近幾十年來，史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，研究也不斷深入，相當(dāng)一部分研究成果已被高中歷史新課程教材所采納，高中歷史教師應(yīng)密切關(guān)注歷史學(xué)和考古學(xué)的新動態(tài)、新成果，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。
第四，應(yīng)具備扎實(shí)的高中歷史教育教學(xué)理論知識。高中歷史新課標(biāo)倡導(dǎo)高中生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求高中歷史教師改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)所授高中學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。這就需要有科學(xué)的歷史教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。
第五，應(yīng)具備良好的關(guān)于學(xué)生的知識，即熟悉所授高中生的歷史學(xué)習(xí)情況。高中歷史新課標(biāo)的核心理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。而現(xiàn)在的高中生生活在物質(zhì)相當(dāng)豐富和信息傳播多樣化的現(xiàn)代信息社會，再加上獨(dú)生子女和家庭獨(dú)居方式的影響，他們的生長、學(xué)習(xí)無疑都有了根本性變化，因此，高中歷史教師應(yīng)熟悉授課的對象——高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，這樣，你的教學(xué)才會目中有“人”，才能真正關(guān)注你的學(xué)生，關(guān)注你的學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注你的學(xué)生的發(fā)展。
2提升專業(yè)理念
專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，高中歷史教師應(yīng)深刻領(lǐng)會《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，摒棄傳統(tǒng)觀念中與高中歷史新課標(biāo)不相符的觀念，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。它包括課標(biāo)意識、課程資源觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面的內(nèi)容。
2.1增強(qiáng)課標(biāo)意識
增強(qiáng)課標(biāo)意識就是要確立以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)依據(jù)的思想；增強(qiáng)課標(biāo)意識，就是要在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下鉆研教材是怎樣體現(xiàn)課標(biāo)理念、貫徹課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的；增強(qiáng)課標(biāo)意識，就要認(rèn)真思考《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)、學(xué)習(xí)評價(jià)、課程資源的利用和開發(fā)等方面的建議并結(jié)合學(xué)校和自身實(shí)際，創(chuàng)造性地加以貫徹。增強(qiáng)課標(biāo)意識就是要將《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，特別是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)落實(shí)到備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)反思等教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)中去。
2.2轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、課程資源觀
新課程改革實(shí)施后，國家明確規(guī)定，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程制度，課程管理也由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方和學(xué)校的分權(quán)決策制。這就意味著教師不必過分強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威性，不必完全忠實(shí)于教材，而只是將教材作為一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師也不應(yīng)僅僅是國家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。通過編寫校本歷史教材，成為學(xué)校課程的研制者、開發(fā)者，從而形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。
2.3轉(zhuǎn)變教師觀
教學(xué)的根本在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵，高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應(yīng)發(fā)生以下變化：
2.3.1由單純的歷史知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和信息源。
2.3.2由高中歷史教學(xué)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
2.3.3由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生成長的引導(dǎo)者。
2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)觀
新課標(biāo)要求改變舊有的單一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學(xué)也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變。
2.4.1必須從偏面的歷史知識傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注三維（知識與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀）的發(fā)展。
2.4.2必須從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”，特別是高中歷史的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
2.4.3必須從單一的講解、單向的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧樱寣W(xué)生參與社會實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時間與空間。
2.4.4必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學(xué)生主動參與的過程。
2.4.5必須從單一的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，重視學(xué)生差異性發(fā)展。
2.5轉(zhuǎn)變學(xué)生觀
新課程站在中華民族復(fù)興和素質(zhì)教育的高度，提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，不再將學(xué)生當(dāng)作被動地接受知識的“容器”、教師權(quán)威下的“奴仆”，而是將學(xué)生視作教學(xué)的主動探索者、參與者、與教師平等的合作者，將他們視作學(xué)校教育教學(xué)關(guān)注的中心和重要的教學(xué)資源。他們是獨(dú)立存在的人，是正在成長中的人，是終究將獨(dú)立生活的人。以生為本，就需要我們尊重他們的正常需要，關(guān)注他們的全面成長。
3提高專業(yè)能力
專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展水平的具體表現(xiàn)，是教師運(yùn)用專業(yè)知識、專業(yè)理念于育人過程中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。面對高中歷史新課程，高中歷史教師在提高教學(xué)基本技能的同時，尤其要提高反思能力、課程能力和科研能力。
3.1提高歷史教學(xué)反思能力
教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐活動有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并以指導(dǎo)以后的教學(xué)，反思性教學(xué)源于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，貼近教師的專業(yè)生活，能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教師教學(xué)的自主性和目的性，對教師的教學(xué)水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。教學(xué)反思應(yīng)從多角度去審視，以下四個角度應(yīng)是重點(diǎn)關(guān)注的。1．歷史教師自身所提供的視角。包括自己在上課時的教學(xué)體會及經(jīng)驗(yàn)，對自己教學(xué)過程的錄像、錄音的重溫及自己去聽其他歷史教師上課的感受等。2.自己所教學(xué)生所提供的角度。對自己教授的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談及作業(yè)反饋等方式，了解學(xué)生的感受、體會和教學(xué)效果。3.同事所提供的視角。通過集體備課、公開課等方式，加強(qiáng)與本校歷史學(xué)科教研組、備課組、教師、領(lǐng)導(dǎo)和本地區(qū)歷史教研員及其他學(xué)校同行的交流，請他們對自己教學(xué)中的問題提出中肯意見。4.教育文獻(xiàn)所提供的角度。閱讀一些發(fā)表的高中歷史新課程下的高中歷史教學(xué)案例和歷史教育大家的點(diǎn)評，從中得到有益的啟示。當(dāng)然最主要的還是要以高中歷史新課標(biāo)作為度量的標(biāo)準(zhǔn)。
3.2提高歷史教學(xué)教研能力
高中歷史課程改革產(chǎn)生了新課程、新課標(biāo)、新教材，這要求高中歷史教師和學(xué)生要有新教法、新學(xué)法、新評價(jià)。這六個“新”中有很多問題等待著高中歷史教師去探討、研究；在高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變中“教師即研究者”也決定了高中歷史教師也應(yīng)成為高中歷史教學(xué)的研究者。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)的研究，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的基本理念，促進(jìn)高中歷史教學(xué)，才能由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處?。課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對象的教研活動，它主要關(guān)注的是教師課堂教學(xué)的教學(xué)行為，其行動缺乏理論的支撐，也缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。因此，在課例教研的基礎(chǔ)上，還須提升為課題研究，課題研究是在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下以解決在教育教學(xué)中的實(shí)際問題為目標(biāo)，并在充分論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行的系統(tǒng)、有序的研究。它一般要經(jīng)過選題、論證、實(shí)施、結(jié)題、推廣等五個階段。
3.3提高課程能力
高中歷史的課程資源除了傳統(tǒng)的歷史教科書外，還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等七種課程資源，其內(nèi)容也大大拓展，對高中歷史教師提出了很大的挑戰(zhàn)；同時歷史課程資源又關(guān)系著歷史教學(xué)質(zhì)量的高低和歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而高中歷史新課標(biāo)也鼓勵和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，它包括課程資源的開發(fā)和利用能力。
3.3.1提高歷史課程資源利用能力
（1）充分利用好人力資源。利用好高中歷史教師、高中學(xué)生、學(xué)生家長和社會各界人士等人力資源并將其引入歷史教學(xué)。（2）充分利用好現(xiàn)有的課程資源。利用好歷史教材、圖書資料。音像資料和互聯(lián)網(wǎng)。高中歷史課程資源種類繁多，各具特點(diǎn)。在教學(xué)中要根據(jù)課程目標(biāo)、師生實(shí)際、客觀條件和各類資源特點(diǎn)，合理利用。在這個過程中，不斷實(shí)施、反思、研究，以提高歷史資源利用能力。
3.3.2提高課程資源開發(fā)能力
關(guān)鍵詞:高中歷史 教師 專業(yè)發(fā)展
高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及到的面很廣,內(nèi)容很多多。因此,我們教師要對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析,分析自己在專業(yè)知識、專業(yè)理念、專業(yè)能力方面的優(yōu)勢和不足之處,確定自己的短期、中期、長期目標(biāo),有階段性、有選擇性地發(fā)揮自己的優(yōu)勢,改進(jìn)自己的不足,以提高自身專業(yè)素質(zhì),促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展,并創(chuàng)造出良好的業(yè)績。
一、 高中歷史教師專業(yè)知識系統(tǒng)化專業(yè)化
1、應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)知識。高中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國別史、斷代史和史學(xué)理論知識等。只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識,深入透徹地了解高中歷史新課標(biāo)所列的主體教學(xué)內(nèi)容及相互間的關(guān)系,才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價(jià)值,才能在高中歷史教學(xué)中通觀全局地分析教材,靈活把握處理每一節(jié)歷史課,真正地展示出所授歷史知識的無限生命力和價(jià)值,把歷史知識“活化”,引導(dǎo)高中學(xué)生在歷史知識的海洋中暢快地遨游。
2、應(yīng)具備廣博的文化知識。歷史學(xué)科涉及到語文、政治、地理、音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識,同時歷史教學(xué)一方面要從多角度對重要?dú)v史問題作微觀分析,另一方面又要作綜合的、整體的研究。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識,還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識,具備廣博的文化知識,這樣才能把高中歷史學(xué)科知識和相關(guān)學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合起來,才能融會貫通,得心應(yīng)手,更好地理解所授知識,才能使自己的歷史課堂教學(xué)豐富多彩。
3、應(yīng)具備寬闊的學(xué)術(shù)視野。近幾十年來,史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,研究也不斷深入,相當(dāng)一部分研究成果已被高中歷史新課程教材所采納,高中歷史教師應(yīng)密切關(guān)注歷史學(xué)和考古學(xué)的新動態(tài)、新成果,及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。同時,高中歷史教師還可從一些杰出歷史學(xué)家,如陳寅恪、傅斯年、錢穆、剪伯贊、郭沫若等大量的傳世
著作中,選擇一些精彩篇章來學(xué)習(xí),這可以多角度地了解歷史問題的側(cè)面。
二、構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系
1、增強(qiáng)課標(biāo)意識,在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下鉆研教材是怎樣體現(xiàn)課標(biāo)理念、貫徹課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的;認(rèn)真思考《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)、學(xué)習(xí)評價(jià)、課程資源的利用和開發(fā)等方面的建議并結(jié)合學(xué)校和自身實(shí)際,創(chuàng)造性地加以貫徹。
2、新課程改革實(shí)施后,國家明確規(guī)定,試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程制度,課程管理也由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方和學(xué)校的分權(quán)決策制。教師不應(yīng)僅僅是國家和地方課程的執(zhí)行者、使用者,也應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況,充分挖掘本地歷史課程資源。
3、高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應(yīng)由單純的歷史知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和信息源;由高中歷史教學(xué)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教學(xué)的參與者,學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者;由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生成長的引導(dǎo)者。
4、高中歷史教師的教學(xué)必須從片面的歷史知識傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注三維(知識與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀)的發(fā)展;必須從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”;必須從單一的講解、單向的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?讓學(xué)生參與社會實(shí)踐,自主探究,合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué),多給學(xué)生獨(dú)立思考的時間與空間;必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程,關(guān)注學(xué)生主動參與的過程;必須從單一的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學(xué)模式,使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展,重視學(xué)生差異性發(fā)展。
三、提高專業(yè)能力
1、提高歷史教學(xué)反思能力
反思性學(xué)習(xí)是高中歷史新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師的教學(xué)反思可在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段進(jìn)行。在教學(xué)前,教師應(yīng)根據(jù)《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南,借助以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對教案進(jìn)行反思。高中歷史的教學(xué)反思最好以文字的形式體現(xiàn)出來。
2、提高歷史教學(xué)教研能力
高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)的研究,創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的基本理念,促進(jìn)高中歷史教學(xué),才能由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處煛Ｕn例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對象的教研活動,其最大的特點(diǎn)就是課堂實(shí)錄,即對課堂教學(xué)的全程記錄。對這些內(nèi)容進(jìn)行記錄與統(tǒng)計(jì)的目的在于使教師對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思,或提供給其他參與教師進(jìn)行分析和反思。
3、提高課程能力
高中歷史的課程資源除了傳統(tǒng)的歷史教科書外,還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等七種課程資源,其內(nèi)容也大大拓展。同時歷史課程資源又關(guān)系著歷史教學(xué)質(zhì)量的高低和歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而高中歷史新課標(biāo)也鼓勵和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況,因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求,它包括課程資源的開發(fā)和利用能力。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史 教學(xué)有效性
一 、前言
從小學(xué)至初中，歷史課一直以副課的方式存在著，學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度基本上是調(diào)節(jié)式，自由散漫。高中歷史課的地位因?yàn)楦呖季壒鼠E然上升，學(xué)生們一時難以適應(yīng)，面對歷史學(xué)習(xí)無所適從，或當(dāng)成調(diào)劑或死記硬背，最終都不能收到滿意效果，尤其是在新課標(biāo)改革環(huán)境下。作為歷史教師，最需要鉆研也是最為頭疼的就是新課標(biāo)下如何增強(qiáng)歷史課的教學(xué)有效性，如何擺脫教師苦口婆心，學(xué)生只當(dāng)做和尚念經(jīng)的困境。歷史教學(xué)組經(jīng)常召開教研會，大家見仁見智，一起交流學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，在新課標(biāo)的指引下，探尋歷史教學(xué)之路。經(jīng)過多年的個人探索以及參考眾多教育家的各種見解，總結(jié)如下。
二、高中歷史課程目標(biāo)以及分類的整體解讀
開展有效教學(xué)，勢必在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行。因此，要對高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)及分類進(jìn)行詳細(xì)的了解和正確的解讀。在新課標(biāo)當(dāng)中，對歷史課程的教學(xué)目標(biāo)分別從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個主要方面來闡述對學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的總目標(biāo)，并對如何實(shí)現(xiàn)這三方面的目標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面作出了相應(yīng)的規(guī)定。“三位一體”課程目標(biāo)可具體表述為：歷史知識與能力目標(biāo)，歷史過程與方法目標(biāo)，歷史情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。筆者認(rèn)為，“知識與技能”是課程目標(biāo)中的基礎(chǔ)部分，學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)了“雙基”目標(biāo)才能進(jìn)一步發(fā)展；“過程與方法”目標(biāo)，是素質(zhì)教育的核心部分，實(shí)現(xiàn)了該目標(biāo)則更有利于其他兩個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面。健康發(fā)展的重要途徑。三個目標(biāo)并不是單獨(dú)存在、逐一實(shí)現(xiàn)的，而是相互貫穿，尤其是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，貫穿于整個教學(xué)目標(biāo)的始終，該目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)，意義重大，是素質(zhì)教育的要求和體現(xiàn)。
三、通過挖掘教材來拓寬學(xué)生視野
任何教學(xué)活動都需要以教材為參考，雖然教材因?yàn)榘婷?、選材等因素而具有一定的局限性，不過，教材可以延伸，教材可以挖掘，師生在挖掘教材過程中，可以化有限有無限。歷史教師如果僅僅死扣教材，只是傳授教材知識，一來無法帶動課堂氣氛，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來無法適應(yīng)新課標(biāo)要求，三是不能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們在歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)更多地去引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史課程學(xué)習(xí)的方法；同時通過巧妙的課堂設(shè)計(jì)，留給學(xué)生一定的時間和空間來思考，讓他們有機(jī)會對知識點(diǎn)進(jìn)行自主探究。教師必須為學(xué)生拓展更多的歷史知識來源，以開闊學(xué)生的視野?？山柚ヂ?lián)網(wǎng)和圖書館的資源，來豐富歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。挖掘教材不僅僅依靠教師自身來完成，更多的是指引學(xué)生進(jìn)行自主挖掘，比如讓學(xué)生利用一定的課余時間，去查閱歷史資料，甚至建議學(xué)生在假期去歷史名勝風(fēng)景區(qū)進(jìn)行旅行性訪問，給學(xué)生創(chuàng)造更多的歷史學(xué)習(xí)機(jī)會和方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注歷史，尤其是鄉(xiāng)土歷史的情感，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情愫。
四、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營造濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍
新課標(biāo)下，高中歷史課堂教學(xué)要有創(chuàng)新，要建立個性化歷史課堂。單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化，并進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這就要求我們教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在具體的操作方法上，可以通過研究性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方式，來實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教育教學(xué)目標(biāo)。所謂的“教學(xué)有法，教無定法”，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和價(jià)值。歷史教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教師自身能力來選擇最為合適的教學(xué)模式，該模式既是學(xué)生個性化的還是教學(xué)內(nèi)容個性化的還是教師個性化的體現(xiàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮教師本身的綜合素質(zhì)，充分利用學(xué)校給予的教學(xué)條件，將教學(xué)內(nèi)容展露無遺，創(chuàng)建高效、和諧的歷史課堂。
五、提高課堂講評以及練習(xí)質(zhì)量，教學(xué)效果要及時鞏固
課堂有效性提高的方法有很多，可以體現(xiàn)在任何一個和課堂有關(guān)的細(xì)節(jié)中，而其中的教學(xué)效果鞏固是極為重要的方法，如果不能對課堂教學(xué)效果進(jìn)行及時鞏固，所有努力都將付諸東流，前功盡棄。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多歷史課堂缺乏相關(guān)的課堂檢測，往往只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的記憶。必要的課堂練習(xí)和檢測是鞏固學(xué)生對知識掌握效果的一種手段，教師對這方面需要予以重視。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以安排少量的課堂練習(xí)，并通過精彩的講評來化解知識難題。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中采取的機(jī)械背誦課文內(nèi)容。做作業(yè)抄課本。課堂答問念課本等舉措，顯然是與新課標(biāo)所提出的要求背道而馳的?？v觀近幾年的歷史高考出題來看，并不會直接出現(xiàn)某一歷史問題，而是要將新情境、新材料、新問題和歷史聯(lián)系起來，所謂以史為鑒，要求學(xué)生做到運(yùn)用已知來解釋未知。所以，歷史教師要非常注重提高講評和聯(lián)系質(zhì)量問題，要在學(xué)生知識活學(xué)活用方面狠下功夫，由此來提高課堂教學(xué)的有效性。
六、小結(jié)
總而言之，高中歷史課程教學(xué)要適應(yīng)新課標(biāo)要求還有很多值得探討的地方?？梢哉f，新課程改革給予任何一個學(xué)科的老師都是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一名老師，絕不能止步不前，而是要不斷更新知識庫，與時俱進(jìn)，否則就是誤人子弟。歷史教師要正確解讀和領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓，以獨(dú)具特色的教學(xué)模式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和能力。當(dāng)然，教學(xué)理論鉆研能夠發(fā)揮作用，還需要有具體的實(shí)踐步驟。在實(shí)踐過程中，會遇到各種困難，甚至?xí)寶v史教師泄氣，但是我們不能放棄，要相信新課標(biāo)是科學(xué)的，只有按照新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生真正學(xué)到歷史知識，才能真正提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，終身受益。
參考文獻(xiàn)
[1]戚曉莉. 新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)有效性的探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2013，15：56.
一、基于信息技術(shù)下的高中歷史教學(xué)問題
事物的發(fā)展具有兩面性，基于信息技術(shù)下的歷史教學(xué)同樣也有兩面性。如果能夠正確使用信息技術(shù)，則可對學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用，相反，不正確使用信息技術(shù)，可能使學(xué)生無法掌握課標(biāo)知識，造成教學(xué)失敗。
1.信息技術(shù)無法與教學(xué)內(nèi)容完整融合。
新課改后的高中歷史課程與課改前的歷史課程有著本質(zhì)上的區(qū)別，這就造就了教學(xué)本質(zhì)的差異。新課改后的高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容更加深刻，對學(xué)生與教師都提出了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使高中歷史課程內(nèi)容更具有難度。單純地使用信息技術(shù)或者單純地選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式，會影響課堂教學(xué)效率。
2.高中歷史教學(xué)過程中過度依賴多媒體。
現(xiàn)今，高中歷史老師普遍缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新以及正確的教學(xué)方式，很多老師忽視教學(xué)方式對于學(xué)生的作用，將信息技術(shù)作為教學(xué)的主要方式，這種對于信息技術(shù)過多的依賴嚴(yán)重影響了歷史課程教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)雖然可以用多種方式將知識內(nèi)容呈現(xiàn)出來，但是，因?yàn)槠溥^于直觀的方式，使學(xué)生不經(jīng)過思考就獲得答案，阻礙了學(xué)生的自主思維發(fā)展。
二、基于信息技術(shù)下高中歷史教學(xué)對策分析
信息技術(shù)為高中歷史教師的教學(xué)提供了方便，隨著多媒體的廣泛使用，隨之而來的問題也引發(fā)深思，高中歷史教師必須具體問題具體分析，選用合適的教學(xué)方法與多媒體設(shè)備相匹配，從而提高學(xué)生歷史水平。
1.深入體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
為實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史水平的有效提升，就必須加深教學(xué)內(nèi)容，并將信息技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容中，使傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與信息技術(shù)的優(yōu)勢相互結(jié)合，互相作用，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的歷史知識。例如，在人教版高中歷史一年級必修課程中，對學(xué)生進(jìn)行中國早期政治制度特點(diǎn)的教授時，教師應(yīng)該把握課標(biāo)要求，了解宗法制與分封制的基本內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國早期的政治制度特點(diǎn)。在進(jìn)行授課時明確重點(diǎn)難點(diǎn)是西周的宗法制與分封制，以及中國早期政治制度的特點(diǎn)。教師在授課過程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容深入，使用多媒體像學(xué)生展示宗法制以及分封制的相關(guān)圖片、圖表、使學(xué)生使用看圖解史的方法進(jìn)行歷史概念的理解。在學(xué)生理解后，教師根據(jù)課標(biāo)講述夏商周的政治制度同時兼顧一些重大政治及重要?dú)v史任務(wù)，在講述完成后，使用多媒體進(jìn)行夏禹、商紂、周武王等歷史人物的相關(guān)圖片、視頻展示，以此加深學(xué)生的印象。這種方式使多媒體成為教學(xué)中輔助師的角色，恰當(dāng)?shù)靥岣吡藢W(xué)生對于歷史知識的直觀感受，同時提高了教學(xué)質(zhì)量。
2.完善教學(xué)方式。
高中歷史教師在授課中，應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用多媒體，長期使用電子教案的歷史教師必須改變這種教學(xué)方式，避免學(xué)生長期接觸電子教學(xué)，面對傳統(tǒng)板書時無所適從。在進(jìn)行授課時，教師應(yīng)該做好課前備案，準(zhǔn)備電子教案的同時準(zhǔn)備傳統(tǒng)板書，二者相結(jié)合，不僅有助于W生更容易理解歷史知識內(nèi)容，更容易啟發(fā)學(xué)生自主思考，這種新舊教學(xué)方式相結(jié)合，使學(xué)生更加深刻地了解歷史內(nèi)容，從而全面提升歷史課堂的教學(xué)效率。
3.注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)改革；高中教學(xué)；歷史；教學(xué)生活化
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-138-01
生活化的教學(xué)主要是指教師挖掘和利用生活學(xué)科知識，并且挖掘?qū)W科中體現(xiàn)的生活內(nèi)涵，從而完成教學(xué)目標(biāo)。高中歷史課程的知識點(diǎn)相對繁雜，傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識點(diǎn)記憶的方式很難調(diào)動學(xué)生積極性。所以，在新課標(biāo)改革下，歷史教學(xué)課堂中應(yīng)該體現(xiàn)出時代性，并且考慮學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征，增加學(xué)生生活內(nèi)容，為歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、高中歷史生活化教學(xué)的重要性
新課標(biāo)下的高中歷史生活化教學(xué)的目的是結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)和社會生活化，挖掘歷史中的生活內(nèi)涵，充分利用生活中體現(xiàn)的學(xué)科理論知識，從而完善歷史教學(xué)體系生活化。由于歷史與現(xiàn)實(shí)存在很大差異性和距離性，學(xué)生很難融入教學(xué)環(huán)境中，因此需要通過生活化教學(xué)方式進(jìn)行整改。
為了實(shí)現(xiàn)歷史生活化教學(xué)，在教師引導(dǎo)下可以通過體現(xiàn)歷史知識和自身探究，加深學(xué)生對于歷史的探究能力，以及對歷史知識的理解。這種教學(xué)引導(dǎo)方式提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生對歷史不再厭煩。學(xué)生是課堂中的主體，學(xué)習(xí)過程中獲取學(xué)習(xí)手段和能力。
二、高中歷史生活化的教學(xué)措施
1、生活化的教學(xué)目標(biāo)
對于小部分學(xué)生來說，歷史是未來想要從事和研究的工作內(nèi)容，但是大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)則不如此，而是歷史知識是教學(xué)內(nèi)容之一。由于歷史知識的教學(xué)需要生活化和普及化，因此，對歷史教師有了更高的要求，不能走狹隘的教學(xué)道路和“速度式”的教學(xué)態(tài)度。新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生需要掌握基本知識和歷史的發(fā)展規(guī)律，并且在生活中利用歷史知識，從歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中懂得為人處世的方式和做人道理。
2、生活化的教學(xué)內(nèi)容
新課標(biāo)下，需要在實(shí)際生活中利用與發(fā)掘歷史知識理論，從教學(xué)內(nèi)容中學(xué)會生活、學(xué)會生活經(jīng)驗(yàn)，要想將生活和歷史課程知識有機(jī)的結(jié)合起來，需要將生活題材體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是建立在實(shí)際生活基礎(chǔ)上的歷史課程，更需要體現(xiàn)出新課標(biāo)改革的新理念。因此，在高中歷史教學(xué)內(nèi)容中不能局限于書本，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將教材中的知識作為藍(lán)本，從而結(jié)合生活和教材，作為生活化的歷史教學(xué)新內(nèi)容，在不改變歷史本質(zhì)條件下進(jìn)行創(chuàng)造性的講解和改編歷史教材，提高學(xué)生對于歷史問題的思考和理解。在生活中感受到歷史重要影響力，例如：講到孔子時，可以用比喻的手法將孔子說成是“民辦教學(xué)鼻祖”，不但豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且活躍了課堂氣氛。
3、生活化的教學(xué)形式
在新課標(biāo)下的對于課堂教學(xué)深化改革目標(biāo)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。在高中歷史教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)生活化，教學(xué)形式也要體現(xiàn)生活化。例如：在歷史教學(xué)中結(jié)合紅色旅游，可以讓學(xué)生主動當(dāng)導(dǎo)游，介紹學(xué)生自己認(rèn)為合理的旅游路線，輕松愉快的完成教學(xué)內(nèi)容的一種新型教學(xué)形式。
4、生活化的教學(xué)資源
科學(xué)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，在教育中逐漸應(yīng)用影視資料和歷史講壇等課程資源。歷史教材中的近代史、古代史、歷史文化和經(jīng)濟(jì)等在影視資料中均有體現(xiàn)，可以活用到歷史課堂教學(xué)中。目前，高中學(xué)校利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方式已經(jīng)開始普及，所以，在教學(xué)中可以利用這些歷史影視資料，改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式，使學(xué)生從心理上接受歷史教學(xué)。也可以在課余時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館、紀(jì)念碑，可以增加教學(xué)效果，加深對歷史了解。
5、生活化的教學(xué)語言
教師在對歷史課程進(jìn)行講解時，首先要讓學(xué)生了解社會，使學(xué)生在課堂中感受到時代感。生活化的歷史課堂教學(xué)語言，應(yīng)該建立在生基礎(chǔ)上。在央視的《百家講壇》節(jié)目中有很多值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，特別是教學(xué)語言，如果在歷史課堂上使用生活化和大眾化教學(xué)語言，對此學(xué)生不會感到厭倦，慢慢使學(xué)生接受歷史知識。例如：在七國之亂講解中，有一段可以說成“這位好像是諸葛亮的鐵桿粉絲，其實(shí)是郭沖先生……”，學(xué)生會覺得課堂氣氛很輕松，逐漸讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史不是那么難。在歷史課堂教學(xué)中的語言生活化，生動的表述方法和詼諧幽默的語言對于課堂環(huán)境的調(diào)節(jié)至關(guān)重要，這就是教學(xué)語言的博大精深。
總之，高中歷史在教育體制中是重點(diǎn)教學(xué)科目，生活化的教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，加強(qiáng)對歷史知識的理解性，并且可以提高課堂的教學(xué)效率。在新課標(biāo)下高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)中增加生活化的元素，并且根據(jù)實(shí)際生活聯(lián)系歷史知識。讓學(xué)生從根本上感受到歷史知識的影響力，體會到中華民族的精神實(shí)質(zhì)，在提高人文素養(yǎng)等方面具有重要作用，我國在進(jìn)行生活化的教學(xué)方面雖然取得了一定的效果，但是還要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙彥芳.淺析新課標(biāo)下高中歷史生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊.2013（6-15）.
關(guān)鍵詞：文明史觀 高中歷史教學(xué) 整合
一、高中歷史課程與文明史觀
新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以課標(biāo)為依據(jù)，采用課標(biāo)“模塊？專題”式的歷史課程結(jié)構(gòu)，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統(tǒng)的通史體例，人為地將各個朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化分散在不同的模塊里，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后感覺知識很散亂，時空觀不強(qiáng)。另外，由于知識編排跳躍性大，造成學(xué)生知識連貫性差。[1]
新《課標(biāo)》要求學(xué)生具有自學(xué)、多視角分析問題、中外對比等能力，這要在其初中歷史學(xué)習(xí)后具備了了解歷史的時序、初步學(xué)會考察歷史事物、認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎(chǔ)上展開。但是在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴(yán)重缺失上述的學(xué)習(xí)能力。[2]
因此，基于新課標(biāo)的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理的對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并進(jìn)行取舍增減，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課本的超越，真正落實(shí)新課改。
隨著高中歷史新課程改革的推進(jìn)，歷史新課標(biāo)、新教材吸收了許多新的學(xué)術(shù)成果和史學(xué)觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個人類歷史進(jìn)程，認(rèn)為一部人類社會發(fā)展史從本質(zhì)上來說，就是人類文明演進(jìn)的歷史。一切文明都是整個人類文明的組成部分，共同推動人類由低級向高級發(fā)展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現(xiàn)代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學(xué)生用文明史的范式解讀新課程體系，適應(yīng)近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機(jī)制，對高中歷史教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。[3]
二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討
（一）教材的整合
人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經(jīng)濟(jì)史和社會文化史，多按其順序來教授，但是這樣會割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權(quán)的建立”，必然要講到新興地主階級、私田的出現(xiàn)、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內(nèi)容在必修一，而有關(guān)經(jīng)濟(jì)、思想方面的內(nèi)容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學(xué)生的理解。因此，根據(jù)文明史觀的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為對人民版高中歷史教材的整合可借用數(shù)學(xué)中的縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)?？v坐標(biāo)就是從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進(jìn)，而橫坐標(biāo)就是物質(zhì)文明、政治文明、精神文明等，同時可摻入中華文明與西方文明對比講解，這樣既有利于具有時序特點(diǎn)的通史體系又沒有打破現(xiàn)行的專題史教學(xué)。
總之，對于教材的整合，可以以農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明為主線，并說明這一過程就是現(xiàn)代化的過程（融入一定的現(xiàn)代化史觀），再串之以政治文明、物質(zhì)文明和精神文明，同時可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時期、地區(qū)等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學(xué)。
（二）教學(xué)的整合
教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實(shí)、結(jié)論通過某種方式而彼此銜接，通過教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體說來，有以下幾種：
1.以加強(qiáng)時序聯(lián)系為目的的整合
時空觀是歷史學(xué)習(xí)的要素，但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學(xué)生能更好地理清歷史事件的先后關(guān)系，須按時間順序加以重排。這種整合一般針對具有因果關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行，如此整合，是為了更好地揭示其內(nèi)在因果聯(lián)系。[4]
2.以說明高中知識點(diǎn)為目的的整合
高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。但現(xiàn)行的人民版高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實(shí)部分有所削弱，在教學(xué)中不能過高估計(jì)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，對部分內(nèi)容要加以強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生對課本知識的了解。這種整合一般針對歷史背景知識在課本上沒有適度展開的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，某些條件下，這樣的整合因?yàn)槠財(cái)⑹轮v述，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。[5]
3.以對比為目的的知識點(diǎn)整合
這是在教學(xué)過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強(qiáng)的條目，知識點(diǎn)的有序可以加深對所講授知識的理解。這種整合一般針對若干有可比較性、并可加以深入分析對比的知識點(diǎn)進(jìn)行。
4.以突出核心問題為目的的知識點(diǎn)整合
現(xiàn)實(shí)的高中歷史教學(xué)仍在為高考服務(wù)，聽從高考的指揮棒。因此，在教學(xué)過程中，可以對常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識點(diǎn)加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時、突出主干，也是將相對更重要的知識點(diǎn)進(jìn)一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。這種整合一般針對在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內(nèi)容進(jìn)行。一般來說表現(xiàn)為提煉歷史背景，但也可表現(xiàn)為總結(jié)歷史結(jié)論。[6]
綜上所述，由于高中歷史新課標(biāo)、教材、近年高考命題機(jī)制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學(xué)是解決問題的方法之一。
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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初高中銜接；銜接教育
當(dāng)前，銜接教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個熱門話題。每當(dāng)暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數(shù)、英、理、化、生等各種類型的銜接班報(bào)名都異?；鸨?。然而有關(guān)初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態(tài)，這種缺失給高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應(yīng)該如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教師與學(xué)生兩個角度入手，采取可行性的措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)初高中歷史的順利過渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史奠定良好基礎(chǔ)。
一、歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用
教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好以下幾方面的工作：
1．增強(qiáng)銜接意識，提升對初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。初高中歷史教學(xué)銜接的缺失很大程度上要?dú)w因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數(shù)英這樣的主科與理化生學(xué)科的事，與歷史學(xué)科沒什么關(guān)系，進(jìn)而毫不關(guān)心初高中歷史教學(xué)銜接。甚至出現(xiàn)了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現(xiàn)象。當(dāng)前，初高中歷史銜接的缺失已經(jīng)成為阻礙很多學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，增強(qiáng)銜接意識，重視并落實(shí)初高中歷史教學(xué)銜接工作。
2．研讀初高中歷史課標(biāo)與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標(biāo)與課本是初高中銜接的根本依據(jù)。歷史教師應(yīng)深入比較初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對同一歷史內(nèi)容敘述上的異同，明確各自教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)在的聯(lián)系；進(jìn)而比較初、高中歷史教材內(nèi)容體系的差異，分析各自的特點(diǎn)和聯(lián)系性，對初高中課程內(nèi)容、分層次要求、實(shí)施程序進(jìn)行合理調(diào)整設(shè)計(jì)的研究；在深入研讀初高中歷史課標(biāo)與課本的基礎(chǔ)上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。
3．抓住過渡關(guān)鍵期，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。高一學(xué)年的上學(xué)期作為學(xué)生告別初中進(jìn)入高中的第一個學(xué)期，很大程度上決定著學(xué)生能否平穩(wěn)過渡，順利適應(yīng)高中階段新的學(xué)習(xí)生活，是初高中過渡的關(guān)鍵期。歷史教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，采取可行的措施，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。首先，可在高中開學(xué)之初開展有關(guān)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查活動與抽樣訪談活動，對學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)狀以及對高中歷史的了解做到心中有數(shù)；進(jìn)而根據(jù)問卷調(diào)查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計(jì)劃并實(shí)施。其次，開學(xué)第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，歷史教師一定要充分準(zhǔn)備，上好這一堂課。筆者就習(xí)慣于利用開學(xué)第一堂歷史課講授《高中歷史導(dǎo)言課》，利用這一堂課跟學(xué)生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯(lián)系與區(qū)別；進(jìn)而向?qū)W生介紹高中歷史的教學(xué)要求與教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史開好頭。再者，歷史教師應(yīng)在高一學(xué)年上學(xué)期循序漸進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內(nèi)容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學(xué)為主。高中歷史課程在初中的基礎(chǔ)上，按照專題編排，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，課堂應(yīng)以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)以主。但是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應(yīng)仍以講授法為主，慢慢增設(shè)問題情境，運(yùn)用問題教學(xué)法，增加問題探究環(huán)節(jié)，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自然過渡。最后，關(guān)于是否有必要讓學(xué)生在初中畢業(yè)后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認(rèn)為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務(wù)與數(shù)理化等學(xué)科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學(xué)生的假期來做這項(xiàng)工作。畢竟假期對于學(xué)生來說也很重要。
4．樹立長期銜接意識，在高中平時教學(xué)中注重初高中歷史的有機(jī)結(jié)合。初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵期在高一上學(xué)期，并不意味著能在這一時期內(nèi)畢其功于一役，以后的高中歷史教學(xué)就無需再關(guān)注銜接問題。恰恰相反，教師應(yīng)該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學(xué)中有意識地將學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的知識與高中課程有機(jī)結(jié)合在一起，從學(xué)生已有的知識積淀出發(fā)開展教學(xué)，對于學(xué)生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點(diǎn)，有意識地強(qiáng)化通史思維，講透每一個知識點(diǎn)在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。
二、學(xué)生是初高中歷史教學(xué)銜接的主體
學(xué)生是學(xué)校教育的主體。初高中歷史教學(xué)銜接也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結(jié)底要看學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的順利過渡。為了發(fā)揮主體性，保證初高中歷史教學(xué)銜接的效果，進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動力?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學(xué)科要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不難。但是，學(xué)生進(jìn)入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，在教材與已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，積極主動地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發(fā)并保持歷史興趣的重要法寶。學(xué)生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內(nèi)容與難度適宜的歷史課外讀物。
2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動。因而在初中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣于機(jī)械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習(xí)慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應(yīng)提升。學(xué)生進(jìn)入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學(xué)習(xí)方法，掌握理解記憶的學(xué)習(xí)方法。課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，積極主動地獨(dú)立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機(jī)械記憶而應(yīng)著重于在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，運(yùn)用知識。
3．養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業(yè)會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學(xué)生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習(xí)。高中歷史比初中難得多，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學(xué)好的。學(xué)生進(jìn)入高中以后，要嚴(yán)格要求自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前要堅(jiān)持預(yù)習(xí)。沒有預(yù)習(xí)，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習(xí)功課，完成作業(yè)，還要努力地?cái)D出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學(xué)習(xí)熱情，開闊視野，提升歷史素養(yǎng)。尤為關(guān)鍵的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要恒心與毅力，關(guān)鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，有始無終?？偠灾醺咧袣v史教學(xué)銜接是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是提升中學(xué)歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。我們應(yīng)從教師與學(xué)生兩個角度入手，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面尊重學(xué)生的主體地位，采取切實(shí)可行的措施，開展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。
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仔細(xì)研讀初高中歷史（課程課標(biāo)》是做好教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)、考試評價(jià)與教材編寫的依據(jù)，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)和理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議部分都與初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有諸多的一致性，而這些一致性恰恰就是打開教學(xué)銜接的切口。緊扣一致性的內(nèi)容或主題，順著切口探究思考：初中通史中這部分內(nèi)容講什么，為什么講?高中專題史中擴(kuò)充了什么?擴(kuò)充到什么程度合適?這樣從學(xué)生較為熟悉的知識入手，由點(diǎn)到線，由淺入深，既符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又解決了專題史教材中歷史知識和認(rèn)識顛倒混淆的問題。尤其是新修訂的《全是制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式修改為“點(diǎn)——線結(jié)合”，基本上解決了時序性和線索性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)歷史學(xué)科基本特征，不符合初中生的認(rèn)知能力等問題，為初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接創(chuàng)造重要條件，更值得研究。
精心設(shè)計(jì)高一歷史起始課，是做好教學(xué)銜接的開端。起始課是師生見面課，核心是老師了解學(xué)生學(xué)情，學(xué)生了解歷史課情。起始課從獨(dú)特新穎的導(dǎo)入開始，最大限度地激發(fā)起學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣。隨后趁熱打鐵，了解學(xué)生學(xué)學(xué)情。從“情感態(tài)度價(jià)值觀”、‘知識與技能”、“過程與方法”、“其它”四個維度設(shè)計(jì)課堂問卷，實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣，了解高一新生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)潛力、摸清學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需要等目標(biāo)，使起始課成為研究學(xué)生需要的起點(diǎn)，成為科學(xué)、切實(shí)、有效地設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生了解歷史也是起始課的重要任務(wù)之一。盡可能提供給學(xué)生多元化、多視角的材料，通過材料導(dǎo)學(xué)，問題導(dǎo)引，什么是歷史?為什么要學(xué)歷史?初中階段學(xué)了哪些歷史知識?高中階段將要學(xué)到哪些歷史知識?怎樣學(xué)好歷史?縮短師生教與學(xué)的適應(yīng)期，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的針對性。
有效備課是做好教學(xué)銜接的保障?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將教師列為最重要的人力課程資源，而教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的信息資源，教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的操作路徑。集體備課就是優(yōu)化教學(xué)資源，探討教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接的過程。教師備課團(tuán)隊(duì)在這個過程中以課程標(biāo)
準(zhǔn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的底線，以學(xué)生生命成長需求和民族社會發(fā)展的需求為上線，二次開發(fā)教材，靈活增減和整合教材，以教材為依托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與資源的銜接，預(yù)設(shè)本單元和章、節(jié)的知識重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)難點(diǎn)和思維結(jié)點(diǎn)，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適合本單元和章、節(jié)知識，適合任教班級的教學(xué)流程，提出設(shè)計(jì)過程中遇到的。問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)情的銜接。
