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[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)同；學(xué)前教育專業(yè)；教育建議
[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）29-0079-01
2015年10月29日十八屆五中全會(huì)決定：堅(jiān)持計(jì)劃生育的基本國策，完善人口發(fā)展戰(zhàn)略，全面實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子的政策。隨著二孩政策的放開，幼兒數(shù)量的增加，園所數(shù)量的增加，需要幼兒教師的數(shù)量也會(huì)大大的增加。學(xué)前教育專業(yè)可以說是培養(yǎng)幼兒教師的主要路徑，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間是否認(rèn)同這個(gè)專業(yè)對(duì)工作以后是否能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師有著重要的影響。
龍宇（2016）認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是反映學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)接納水平，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可與情感態(tài)度以及對(duì)專業(yè)的投入與付出行為的一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。本研究認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)接納水平，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)可與情感態(tài)度以及對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的投入與付出行為的一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。
一、研究對(duì)象及方法
（一）研究對(duì)象
本研究以大一到大四的學(xué)前教育專業(yè)本科生、碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，總共有200人，男生11人，占總?cè)藬?shù)的5.5%，女生189人，占總?cè)藬?shù)的94.5%。在調(diào)查中，大一學(xué)生為63人，占總?cè)藬?shù)的31.5%，大二學(xué)生有49人，占總?cè)藬?shù)的24.5%；大三學(xué)生為46人，占總?cè)藬?shù)的23%，大四學(xué)生為17人，占總?cè)藬?shù)的8.5%；研究生為25人，占總?cè)藬?shù)的12.5%。
（二）研究方法
本研究借鑒專業(yè)認(rèn)同已有的研究，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生的特點(diǎn)，編制《學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》，考查被調(diào)查者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)看法的信息，問卷由20道題構(gòu)成，分為三個(gè)維度：專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感以及專業(yè)行為。利用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢測的20個(gè)問題的Alpha值為0.866。經(jīng)過題總相關(guān)分析，刪題后檢測的Alpha值為0.881，問卷信度較好，可以繼續(xù)進(jìn)行分析。
（三）研究結(jié)果及討論
針對(duì)本問卷進(jìn)行相關(guān)分析顯示，各因素得分與問卷總分的相關(guān)系數(shù)在0.418～0.924之間，呈中等程度相關(guān)。同時(shí)經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同方差分析顯示，Sig值在專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)情感上都小于0.05，表明在專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)情感上存在顯著差異。
經(jīng)過進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認(rèn)識(shí)上，大一、大二沒有大四和研究生的認(rèn)識(shí)度高，大三沒有大四的認(rèn)識(shí)度高，可能是由于大一的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)不久，對(duì)本專業(yè)知之甚少，大二對(duì)專業(yè)只是有一個(gè)大概的了解，還沒有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。大四和研究生則經(jīng)過了多年專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)有一個(gè)清晰全面的認(rèn)識(shí)。在專業(yè)情感上，大二沒有大一、大四和研究生專業(yè)情感度高，大三沒有大四情感度高。大一學(xué)生剛剛接觸專業(yè)，對(duì)專業(yè)有著好奇的心理，想要進(jìn)一步去學(xué)習(xí)。而經(jīng)過一年、兩年的學(xué)習(xí)，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)可能比較枯燥難學(xué)，他們可能認(rèn)為這些理論課的學(xué)習(xí)對(duì)以后當(dāng)幼兒教師實(shí)用價(jià)值不大，抱著“得過且過”的懈怠心態(tài)。研究生的情感度高可能是因?yàn)樗麄儗?duì)專業(yè)的熱愛，想要深入地學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)有好的評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)的前景看好。
二、教育建議
（一）增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感
興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)大動(dòng)力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，專業(yè)認(rèn)同感也越強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多方面、多角度地了解學(xué)前教育專業(yè)，例如應(yīng)該讓學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的重要作用，讓每一個(gè)學(xué)生知道當(dāng)一名合格的幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力，為以后奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在未來的學(xué)習(xí)生活中，向著自己的目標(biāo)努力前進(jìn)。
（二）學(xué)校合理安排課程設(shè)置
理論、技能和實(shí)踐課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要課程。學(xué)校應(yīng)合理安排課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是多方面的。同時(shí)，和諧的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生形成更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能。
（三）國家加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的支持和鼓勵(lì)
應(yīng)通過多種方式大力宣傳學(xué)前教育，同時(shí)國家應(yīng)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)支持和鼓勵(lì)，引發(fā)公眾對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注。同時(shí)，也應(yīng)加大投資力度，保障幼兒園教師的基本待遇，從而增強(qiáng)這一職業(yè)的吸引力。
作者：呂家欣
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育男生；專業(yè)認(rèn)同；專業(yè)發(fā)展
G61-4；G652
《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出應(yīng)多種途徑加強(qiáng)幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)前教育的發(fā)展，而在師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)然狀態(tài)中，男女比例失調(diào)，女性教師占比過重成為當(dāng)前亟需解決的問題。在很多高校，一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的班級(jí)中僅僅只有一兩個(gè)男生，男幼師生被稱為“國寶”。為了改變國人對(duì)幼教行業(yè)中男幼師的世俗眼光，增加幼師隊(duì)伍的陽剛之氣，有部分院校已開始著手實(shí)施“學(xué)前教育專業(yè)男生免費(fèi)”政策，其中以江蘇省為代表，但在面對(duì)強(qiáng)大的輿論和社會(huì)壓力下，學(xué)前教育專業(yè)男生仍不乏有專業(yè)認(rèn)同感減弱，甚至出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)、退學(xué)的情況。專業(yè)認(rèn)同是一種狀態(tài)與過程的結(jié)合，即指個(gè)體對(duì)自己正在學(xué)習(xí)或從事的專業(yè)有清楚的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，認(rèn)可并愿從事相關(guān)工作的情感態(tài)度。
一、調(diào)查目的
教育的發(fā)展離不開教師，在教師專業(yè)發(fā)展階段理論中，職前教育是培養(yǎng)一名合格教師的重要環(huán)節(jié)，而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男生這樣稀缺的資源，其專業(yè)素養(yǎng)是影響他們職業(yè)生涯的關(guān)鍵因素?；诖?，本研究立足職前教育中的專業(yè)認(rèn)同，通過對(duì)四川省S學(xué)院學(xué)前教育男生進(jìn)行調(diào)查研究，了解其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃現(xiàn)狀，情感態(tài)度，以期能對(duì)高校更好的掌握學(xué)前教育男生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒男教師提供一定的參考意見，做到因材施教。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
S學(xué)院是2006年2月經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的省屬公辦普通院校，學(xué)校以創(chuàng)新思維為基點(diǎn)，立足培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。本研究選取該校2011級(jí)―2015級(jí)學(xué)前教育本科男生為主要研究對(duì)象。S學(xué)院于2009年開始招收學(xué)前教育?？茖I(yè)，并于2010年開始招收本科層次的學(xué)前教育學(xué)生。其基本情況如下表：
從以上表格可以看出，2011級(jí)到2015級(jí)S學(xué)院共招收學(xué)前教育學(xué)生257人，其中女生239人，男生18人，男生占比約為7%。從整個(gè)男生招收趨勢而言，每年報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)男生的人數(shù)并不多，且報(bào)考人數(shù)極不穩(wěn)定。從縱向看，2012級(jí)男生人數(shù)占比相對(duì)較高，是因?yàn)樵?012年的人才培養(yǎng)方案中允許招收藝術(shù)類考生，到了2013年，由于國家政策的規(guī)定，S學(xué)院只能招收學(xué)前教育普通類考生。
為更加清晰地了解S學(xué)院學(xué)前教育男生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，并與女生做差異化研究，本研究選取了2011級(jí)―2015所有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式，共發(fā)放問卷257份，回收255份，回收率99.2%，剔除無效問卷，得到有效問卷243份，回收有效率為95.3%。訪談選取了2012級(jí)（大三）和2014級(jí)（大一）的兩名男生。
根據(jù)已有研究的總結(jié)和分析，本研究采用自編問卷《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)期望和前景三個(gè)維度共設(shè)置問題37題，其中1-4題為學(xué)生的基本情況，5-17題體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，18-27題體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，28-37題體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的期望和前景。本問卷選用5點(diǎn)計(jì)分法，選A記5分，選B記4分，選C記3分，選D記2分，選E記1分。
三、調(diào)查結(jié)果分析
（一）學(xué)前教育男生專業(yè)認(rèn)同度普遍低于女生
從調(diào)查結(jié)果和男女生專業(yè)認(rèn)同的狀況比較分析，男生對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)認(rèn)同總體程度不高，且普遍低于女生，主要體現(xiàn)在：
1.填報(bào)志愿的性別差異
學(xué)生對(duì)本專業(yè)的初步認(rèn)識(shí)最初體現(xiàn)在志愿的填報(bào)上，因此本問卷設(shè)置了三種選項(xiàng)：第一志愿、第二或第三志愿、調(diào)配。選擇第一志愿的說明對(duì)本專業(yè)認(rèn)同度相對(duì)高，反之則說明相對(duì)低。筆者在整理數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，男女生在此項(xiàng)的選擇中性別差異非常明顯。其中男生填報(bào)第一志愿的3人，占男生人數(shù)的16.7%，而選擇調(diào)劑的男生有13人，占男生總?cè)藬?shù)的72.2%。女生填報(bào)第一志愿的為156人，占女生總?cè)藬?shù)的65.2%；選擇調(diào)劑的女生有29人，占女生總?cè)藬?shù)的12.1%。
2.錄取方式的性別差異
錄取方式作為填報(bào)志愿的補(bǔ)充，從側(cè)面反應(yīng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的初步印象，影響其以后的專業(yè)認(rèn)同程度。如果是正常錄取的話，說明其對(duì)本專業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較高，如果是補(bǔ)充錄取的話，則專業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較低。經(jīng)過對(duì)問卷資料的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，男女生在此項(xiàng)也存在著較大的差異。其中，女生正常錄取227人，占女生總?cè)藬?shù)的95%，降分錄取12人，占其總?cè)藬?shù)5%，補(bǔ)充錄取0人，占比0%；而男生正常錄取13人，占比76%，降分錄取3人，占比14%，補(bǔ)充錄取2人，占比10%。
（二）學(xué)前教育男生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度不夠
1.大多數(shù)學(xué)前教育男生對(duì)本專業(yè)不甚了解，關(guān)注度低
學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度是影響其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是建立其專業(yè)認(rèn)同的有效前提。如果一個(gè)學(xué)生連對(duì)自己本專業(yè)的了解都不足，何談專業(yè)認(rèn)同。一名大一的男生在訪談中說道：“說實(shí)話可以用‘零’來形容我對(duì)這個(gè)專業(yè)的了解，聽別人說這個(gè)專業(yè)出來以后就是到幼兒園當(dāng)保姆的。我之所以最后選擇讀這個(gè)專業(yè)，是不想再復(fù)讀了，因?yàn)槲乙呀?jīng)復(fù)讀了一次?！惫P者在整理數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在這18名男生中，有11人選擇對(duì)本專業(yè)較不了解，占比61.1%，甚至有3人選擇了基本不了解。雖然有88.9%的學(xué)前教育男生比較樂意聽取所在院系對(duì)本專業(yè)的相關(guān)介紹，但有83.3%的男生卻較少選擇閱讀本專業(yè)的課外書籍或相關(guān)的網(wǎng)站；在逛書店時(shí)，也基本不關(guān)注學(xué)前教育方面的書籍（占比77.7%）。
2.對(duì)本專業(yè)課程的設(shè)置不清楚
課程設(shè)置是學(xué)校人才培養(yǎng)方案得以實(shí)現(xiàn)的載體，也是其專業(yè)意志的體現(xiàn)。目前對(duì)課程的定義沒有統(tǒng)一的定論，在本研究中，課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。 由于大一的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)課程設(shè)置不甚了解，所以筆者對(duì)大三的學(xué)前教育男生進(jìn)行了隨機(jī)訪談。但訪談發(fā)現(xiàn)，基本沒有一個(gè)同學(xué)能清晰地回憶起這三年所學(xué)過核心的課程。在問卷選項(xiàng)“您了解本專業(yè)的核心課程嗎”，有接近94%的學(xué)前教育男生選擇了較不了解。
（三）學(xué)前教育男生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高
興趣是推動(dòng)人參與并積極投身于某項(xiàng)活動(dòng)的有效動(dòng)力之一，它不僅影響人的專業(yè)適應(yīng)性，專業(yè)定位和職業(yè)選擇，更能促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)揮，適應(yīng)多變的外在環(huán)境。學(xué)前教育男生在選擇“您對(duì)現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)知識(shí)是否感興趣時(shí)”，有77.8%的同學(xué)選擇了“無所謂”，16.7%的同學(xué)認(rèn)為“沒多少興趣”；甚至有55.6%的同學(xué)較不樂意跟他人談?wù)撟约簩I(yè)的相關(guān)問題。有38.9%的男生認(rèn)為“六十分萬歲，多一份浪費(fèi)”的情景比較符合自身情況。有一位男生在訪談中提到“對(duì)理論課的學(xué)習(xí)，課堂上老師提到的問題一般只有被點(diǎn)名的時(shí)候才會(huì)倉促思考，對(duì)于一些理論課，根本提不起興趣，不明白的專業(yè)知識(shí)，也不會(huì)向老師請(qǐng)教。而技能課比如舞蹈，彈琴等，對(duì)于我來講，基本就是人間煉獄。”
（四）學(xué)前教育男生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的意志不夠堅(jiān)定
專業(yè)意志是衡量學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的一項(xiàng)重要指標(biāo)，表明學(xué)生是否有愿意接受并繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)的動(dòng)力和決心。在問及“如果現(xiàn)在有一重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，您會(huì)選擇本專業(yè)嗎？”問題時(shí)，有10位學(xué)前教育專業(yè)男生選擇了“不怎么想選擇”占比55.6%，有5位選擇了“一定不選擇”，占比27.8%。對(duì)于大二、大三男生而言，已經(jīng)經(jīng)歷了許多見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，基本熟悉了幼兒園的教學(xué)情況，但仍有接近2/3的男生認(rèn)為“學(xué)前教育專業(yè)不能實(shí)現(xiàn)自我的人生理想”，甚至有50%的男生畢業(yè)后不愿意到幼兒園工作。筆者對(duì)2012級(jí)已經(jīng)畢業(yè)的7名男生進(jìn)行的追蹤了解，目前只有兩名男生在從事與幼教行業(yè)的相關(guān)工作，其他5名同學(xué)開始選擇了幼教領(lǐng)域，但最后都轉(zhuǎn)行了。
（五）學(xué)前教育男生對(duì)本專業(yè)的期望值較低
專業(yè)期望是個(gè)體對(duì)本專業(yè)愿景的體現(xiàn)，在調(diào)查中，77.8%的男生較不滿意自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景，也不愿意繼續(xù)在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域深造。在訪談中，有不少男生覺得由于社會(huì)對(duì)幼師認(rèn)同度低，要讓自己在這一行闖出一片天比較困難。盡管現(xiàn)在國家鼓勵(lì)男性教師加入幼教隊(duì)伍，但目前圍繞在隊(duì)伍中的核心力量仍是女性居多?！坝變簣@的男教師少，優(yōu)秀的男教師更少”“我不知道自己以后如何在幼兒園領(lǐng)域能立住腳”。
四、討論及建議
了解學(xué)前教育男生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，有利于高校更多關(guān)注這一特殊群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定更完善的人才培養(yǎng)方案，提升高校專業(yè)技能培養(yǎng)水平。未來的學(xué)前教育師資隊(duì)伍中，男性占比增加將成為勢不可擋的趨勢。雖然目前由于政策因素、根深蒂固的行I觀念、社會(huì)因素等原因阻礙了男性對(duì)這一行業(yè)的選擇，但我們不能因此而弱化了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)力度。基于調(diào)查結(jié)果的分析，提升男幼師生的專業(yè)認(rèn)同可以做以下方面的努力：建立長效激勵(lì)機(jī)制，提高自我效能感，激發(fā)其專業(yè)認(rèn)同；引導(dǎo)學(xué)生挖掘自我優(yōu)勢，樹立信心，提高專業(yè)認(rèn)同；多樣化、個(gè)性化教學(xué)，設(shè)置適宜的特色課程，強(qiáng)化其專業(yè)認(rèn)同；增加薪酬待遇，解決其職業(yè)保障，穩(wěn)固專業(yè)認(rèn)同。
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The Strategic Choice of the Interaction between College
Preschool Education Major and Community
CUI Can
（Chongqing Radio & TV University， Chongqing 400052）
Abstract The pros and cons of preschool education major in Colleges and universities curriculum and teachers will directly affect the quality of preschool education in our country， strengthen the construction of professional preschool education in colleges and universities is not only the inevitable requirement of education and teaching in colleges and universities， it is related to the quality of our preschool education. The community is society of our country in a small microcosm， the preschool children and parents relationship are all very similar and society in kindergarten education mode and all kinds of problems. Therefore， preschool education specialized colleges and universities can strengthen the interaction with the community， not only can enhance the communication and information between the University and the community of sharing with the aid of the characteristics of the community， is for students in preschool education major in colleges and universities provides a more practical and actual practice opportunities and venues.
Key words college； preschool education； community； interaction
1 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)重要性
高校教育培養(yǎng)的人才將是社會(huì)發(fā)展過程中較為重要的推動(dòng)力，而高校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是我國學(xué)前兒童啟蒙和教育的教師，他們的知識(shí)水平以及職業(yè)道德素質(zhì)直接影響到我國學(xué)前教育的水平。教育就是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，在實(shí)踐的過程中去了解當(dāng)前學(xué)生的情況，并將自己的知識(shí)在實(shí)踐中不斷豐富。但是，高校的學(xué)前教育學(xué)生較多，能夠給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，與社會(huì)較為接近的社區(qū)就成為了一種較為實(shí)際且合理可行的為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的平臺(tái)。通過高校與社區(qū)之間的互動(dòng)，可以將高校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐積極性以及熱情調(diào)動(dòng)起來，給他們更多的機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
2 當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)存在的問題
2.1 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)不重視互動(dòng)，雙方之間互動(dòng)較少
高校學(xué)前教育與高校其他的普通教育除了在基本知識(shí)的培養(yǎng)和講授之外，還有其特殊性，而當(dāng)前不少高校并沒有將學(xué)前教育的特殊性重視起來，在不少高校的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中還存在不少問題，尤其是在為高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尋找實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)上，高校常常與社會(huì)上的幼兒園或者是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)溝通不足或是雙方的銜接機(jī)制不完善，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，得不到應(yīng)該有的鍛煉。而高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)的互動(dòng)上更是不重視，在高?？磥?，學(xué)前教育的學(xué)生要實(shí)踐，只能去正規(guī)的學(xué)校或是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，而社區(qū)在硬件設(shè)施以及其他方面與正規(guī)學(xué)校相比，都存在一定的差距。而社區(qū)對(duì)于高校的學(xué)前教育專業(yè)也存在著不了解等問題，對(duì)于高校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐水平以及教育理念也存在一些疑問，導(dǎo)致社區(qū)的學(xué)前教育也很少能夠聯(lián)想到或者是聯(lián)系高校的學(xué)前教育上面來。這種高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的溝通不暢，導(dǎo)致雙方都互不了解，很難建立起互動(dòng)溝通的機(jī)制。
2.2 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)模式不健全，存在薄弱環(huán)節(jié)
高校的學(xué)前教育主要是針對(duì)學(xué)齡前兒童而言的，它主要是對(duì)學(xué)齡前兒童在正式入學(xué)前在生理和心理上的一個(gè)正確的及時(shí)的引導(dǎo)和輔佐，為學(xué)齡前兒童培養(yǎng)起較為健全的人格、健康的心理以及良好的行為習(xí)慣。而社區(qū)正好可以為高校的學(xué)前教育提供一個(gè)輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)齡前兒童的平臺(tái)，但是由于高校學(xué)前教育自身的局限性以及觀念性的問題，導(dǎo)致社區(qū)與高校學(xué)前教育之間在溝通上存在問題，高校學(xué)前教育認(rèn)為自己可以為社區(qū)的學(xué)齡前兒童提供免費(fèi)的教育，社區(qū)應(yīng)該全力支持，而社區(qū)則會(huì)認(rèn)為，社區(qū)自己為高校的學(xué)前教育專業(yè)提供了實(shí)踐的平臺(tái)，高校應(yīng)該為其支付一定的報(bào)酬。除此之外，高校學(xué)前教育專業(yè)要與社區(qū)的學(xué)齡前兒童建立一定的教育關(guān)系，就需要社區(qū)的幫助和組織，而當(dāng)前的學(xué)齡前兒童大多都是家里的獨(dú)生子女，他們的自身安全和教育質(zhì)量在家長看來無比重要，如果高校的學(xué)前教育專業(yè)要與社區(qū)里的學(xué)齡前兒童形成互動(dòng)關(guān)系，就需要社區(qū)承擔(dān)一定的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，社區(qū)就會(huì)有所顧慮，而不愿意為高校的學(xué)前教育專業(yè)提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)或者是幫助宣傳和組織。因此，由于高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間在觀念上以及溝通交流和理解上都存在一定的問題和障礙，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)模式不完善，存在薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)不完善，高校的學(xué)前教育專業(yè)得不到及時(shí)的社區(qū)反饋，社區(qū)也得不到及時(shí)的高校學(xué)前教育專業(yè)的幫助和教育引導(dǎo)，雙方之間的互惠關(guān)系得不到建立。
2.3 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)缺少資金支持
我國目前的高校教育在很大程度上是以學(xué)生的就業(yè)率來衡量其教育質(zhì)量及辦學(xué)水平的，因此，不少高校對(duì)當(dāng)前熱門的專業(yè)較為重視。而我國的專業(yè)學(xué)前教育學(xué)校與普通高校相比，其數(shù)量就很少，不少的學(xué)前教育專業(yè)就分布在了普通的高校里，這些高校對(duì)學(xué)前教育的重視程度肯定就不夠，因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的資金投入就與其他專業(yè)有所差距。除此之外，高校的學(xué)前教育專業(yè)在普通高校得不到應(yīng)有的重視，高校為學(xué)前教育專業(yè)提供的實(shí)習(xí)以及實(shí)踐機(jī)會(huì)就相對(duì)要少，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生得不到正規(guī)學(xué)?；蛘呤钦?guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，就只能與社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系，以此來獲得實(shí)踐的平臺(tái)，但是由于高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的不重視，導(dǎo)致在對(duì)高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)的支持力度就相對(duì)較弱，能夠給予高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)的資金扶持就少，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)活動(dòng)很難全面展開，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專業(yè)得不到社區(qū)的幫助和支持，而社區(qū)與高校的學(xué)前教育專業(yè)也無法形成長期完善的互動(dòng)機(jī)制。
3 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)的策略
3.1 高校與社區(qū)樹立對(duì)高校學(xué)前教育教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)的重視意識(shí)
高校的學(xué)前教育專業(yè)要想與社區(qū)之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，就需要雙方從思想上重視起來。例如，高?？梢酝ㄟ^舉辦講座或者是派送優(yōu)秀的員工去高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)交流較好的地區(qū)或者高校去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將較為先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)通過員工培訓(xùn)等方式將其宣傳，使得高校從領(lǐng)導(dǎo)層到教育第一線的老師都能從思想上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)聯(lián)系起來。社區(qū)在與高校的學(xué)前教育專業(yè)建立互動(dòng)關(guān)系時(shí)，也應(yīng)該去主動(dòng)了解高校的學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自己社區(qū)特點(diǎn)開展與高校學(xué)前教育專業(yè)的互動(dòng)關(guān)系。例如，某一個(gè)高校學(xué)前教育專業(yè)在與社區(qū)的互動(dòng)上，就結(jié)合自己的特點(diǎn)，將學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)美術(shù)優(yōu)勢作為合作互動(dòng)基礎(chǔ)，在社區(qū)開展學(xué)前兒童的美術(shù)輔導(dǎo)和培訓(xùn)以及畫展比賽，通過對(duì)兒童在美術(shù)方面的輔導(dǎo)打開兒童的思維和想象力，提高兒童的藝術(shù)鑒賞能力和審美能力，使社區(qū)以及學(xué)齡前兒童家長能夠看到與高校學(xué)前教育專業(yè)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)所在。
3.2 建立健全高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間互動(dòng)的良好模式
高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間加強(qiáng)互動(dòng)是一個(gè)雙方都能受益的方式，但是由于高校與社區(qū)之間缺乏必要的溝通交流機(jī)制，導(dǎo)致高校的教育專業(yè)與社區(qū)的互動(dòng)就缺乏一種有效的運(yùn)作模式。因此，在高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間建立良好的溝通交流模式，就需要高校及時(shí)將自己的學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢以及學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)的特點(diǎn)傳達(dá)給社區(qū)，并在得到社區(qū)允許的情況下根據(jù)社區(qū)以及高校的學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)來制定有針對(duì)性的互動(dòng)方式。例如，高?？梢栽谏鐓^(qū)中建立起學(xué)前兒童的身體以及心理發(fā)展數(shù)據(jù)庫，根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)開展不同的活動(dòng)，針對(duì)兒童行為習(xí)慣方面的“過家家”活動(dòng)，模擬日常的生活片段，讓兒童在模擬中逐漸了解到哪些行為是值得贊賞，哪些行為不合適。
3.3 支持高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)，在資金上給予及時(shí)支持
衡量高校的教學(xué)質(zhì)量和成績不單單是以學(xué)生的就業(yè)率來衡量，還應(yīng)該以學(xué)校和學(xué)生為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校的學(xué)前教育與社區(qū)的互動(dòng)應(yīng)該得到社會(huì)的支持和幫助，首先，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校應(yīng)該在政策的制定以及資金的預(yù)算上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)給予一定的傾斜和重視，例如，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)?？梢詾閷W(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)合作活動(dòng)在財(cái)務(wù)預(yù)算上制定和設(shè)立專項(xiàng)資金，用于支持高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)交流，保證高校的學(xué)前教育專業(yè)能夠與社區(qū)之間的互動(dòng)交流關(guān)系順利建立，保證各項(xiàng)活動(dòng)能夠順利開展。通過高校的專項(xiàng)資金可以在社區(qū)開展一些活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)前兒童的教育，例如，有的高校就邀請(qǐng)社區(qū)的學(xué)前兒童以及家長去觀摩學(xué)校教學(xué)，并在教學(xué)過程中與社區(qū)兒童進(jìn)行互動(dòng)，通過一些小游戲來開發(fā)兒童的語言以及表達(dá)能力，比如，在互動(dòng)中讓兒童做個(gè)小小的演講家，來向小觀眾來介紹自己或者自己喜歡的東西，通過這種互動(dòng)來了解兒童的語言能力，并作為資料為不同的兒童制定出相應(yīng)的引導(dǎo)方案。
4 結(jié)語
【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè)；男生；現(xiàn)狀；對(duì)策
玉溪師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開辦已久，自2003年開辦學(xué)前教育本科班，到目前為止已有7年之久，但是每屆學(xué)前教育班級(jí)男生卻是寥寥無幾，筆者是玉溪師范學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育的一名男生，在剛?cè)胄r(shí)原班級(jí)有學(xué)生56名，女生46人，男生10人，是歷屆學(xué)前教育專業(yè)男生最多的班級(jí)，但是到目前為止本班級(jí)只剩下了5名男生。由于學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)態(tài)度在很大程度上影響其繼續(xù)就讀本專業(yè)的信心，對(duì)此，筆者對(duì)教育學(xué)院所有的學(xué)前教育專業(yè)男生進(jìn)行了以訪談為主的調(diào)查方式，來討論和分析學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)態(tài)度。
一、學(xué)前教育專業(yè)男生流失原因分析
（一）學(xué)前教育專業(yè)男生自身因素的影響
1．高考成績不理想，被動(dòng)選擇學(xué)前教育專業(yè)
根據(jù)調(diào)查，玉溪師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的所有男生都不是自愿選擇學(xué)前教育專業(yè)，而是因?yàn)楦呖汲煽儾焕硐耄簧凑{(diào)劑過來的，使得他們被動(dòng)地選擇了學(xué)前教育專業(yè)。由于并非主動(dòng)選擇學(xué)前教育專業(yè)，大部分人的態(tài)度是無奈和無辜，普遍都寄希望于轉(zhuǎn)專業(yè)，或者消極的對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)。
2．學(xué)前教育專業(yè)男生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理解
由于學(xué)前教育專業(yè)男生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理解度不夠，造成了他們對(duì)自己就讀學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生了疑惑。原因有兩方面：一是，很多學(xué)前教育專業(yè)男生認(rèn)為，學(xué)前教育，不具備挑戰(zhàn)性和技術(shù)含量，也沒有受到社會(huì)和家長的廣泛重視，以后就是當(dāng)“男保姆”。二是，就目前來說幼兒園里本科層次的幼師還比較少，所以很多的本專業(yè)男生就認(rèn)為，本科學(xué)前教育專業(yè)教育根本就是教育資源的浪費(fèi)，為什么要費(fèi)自己四年的時(shí)間和經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。
(二)社會(huì)部分因素對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生的影響
1．傳統(tǒng)觀念
中國的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為撫育兒女是女人的天職，她們細(xì)心、周到、耐心，適合于照顧幼兒；再者一些孩子的家長會(huì)對(duì)男教師對(duì)孩子的細(xì)心照顧以及教養(yǎng)態(tài)度和方式方面產(chǎn)生疑問。這種性別上的歧視不僅會(huì)增加男教師的工作難度，還會(huì)增加他們的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)妨礙他們開展正常的幼教工作。
雖然學(xué)前教育專業(yè)并不是一個(gè)新興的專業(yè)，但是很多人還不完全了解它的專業(yè)培養(yǎng)理念，這使得人們存在一種思維定勢——男生擔(dān)任幼兒園教師往往不被社會(huì)廣泛認(rèn)同，很多人認(rèn)為男生從事幼教是一種沒出息的表現(xiàn)，無形中就給就讀學(xué)前教育專業(yè)的男生產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響，使得大部分男生在剛?cè)胄r(shí)就對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生了排斥，希望能轉(zhuǎn)專業(yè)。
2．學(xué)前教育專業(yè)的女性化教學(xué)方式
由于學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容和教育者的觀念、言行以及女生居多的環(huán)境更容易使男生產(chǎn)生女性化的特點(diǎn)。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)的女生居多，使得專業(yè)的特點(diǎn)更偏重于女生，從而使得很多女生多才多藝，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和校園各類文藝活動(dòng)中都有出色的表現(xiàn)，而大多數(shù)的男生在這方面缺乏靈氣，使學(xué)前教育專業(yè)的男生感到很無力。
二、改善學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)態(tài)度的對(duì)策
（一）提高學(xué)前教育專業(yè)男生對(duì)本專業(yè)的興趣
學(xué)前教育專業(yè)的男生自身對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感、良好的心理素質(zhì)和個(gè)性，對(duì)于他們在學(xué)習(xí)本專業(yè)時(shí)是否能夠很好的適應(yīng)本專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。因此筆者覺得在招收學(xué)前教育專業(yè)男生的過程中可否考慮增加面試的環(huán)節(jié)，這樣做一方面可以讓這些男生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有更深刻、更清晰的認(rèn)識(shí)；另一方面，通過此方法高校能夠選擇到更喜歡、適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的男生，這樣不僅有利于學(xué)校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，也有利于男生的自身發(fā)展，并且可以把許多人認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)男生的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素。
（二）提高學(xué)前教育專業(yè)男生的自我認(rèn)同感
現(xiàn)如今的幼教事業(yè)已被定義為“奠基教育”，是一個(gè)人成長過程中的重要教育階段，幼兒教育不能沒有男性，這一點(diǎn)在有些國家?guī)缀跻殉蔀榱朔?。日本幼兒園男性教師的比率約占7%，日本規(guī)定在每個(gè)幼兒園里必須有 1/4以上 的男教師；美國幼兒園男性教師約占1 /2美國規(guī)定每個(gè)幼兒班至少有一名男教師。目前，在我國就業(yè)形勢十分嚴(yán)重的情況下，學(xué)前教育專業(yè)男生的就業(yè)形勢依然良好。
學(xué)前階段是人發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)階段的教師對(duì)孩子的影響最大、最深遠(yuǎn)。因此要教育男生確立對(duì)兒童的愛，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的愛。通過專業(yè)教育使男生感到自己肩負(fù)的責(zé)任，把從事學(xué)前教育當(dāng)作自己的一項(xiàng)事業(yè)而非謀生手段。所以無論是女生還是男生從事幼教工作都是為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，同時(shí)也是在實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
（三）提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生的認(rèn)同感
1．讓人們了解學(xué)前教育專業(yè)男生的性別優(yōu)勢和性格特點(diǎn)
隨著經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展，男生和女生將會(huì)共同參與到幼教事業(yè)中，學(xué)前教育專業(yè)男生的性別優(yōu)勢和性格特點(diǎn)，更能夠促進(jìn)幼兒，特別是男幼兒的性別認(rèn)同、性別行為、人格特點(diǎn)等的健康發(fā)展。美國心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿著人的一生，但在每個(gè)年齡階段又有各自的特點(diǎn)，有著本年齡所要解決的核心問題。如果這個(gè)核心問題解決好了，既能使人順利成長，又有利于他進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段。其中幼兒期這個(gè)階段要解決的問題有兩個(gè)，其中的一個(gè)問題便是獲得相應(yīng)的性別角色，所以男性教師是未來學(xué)前教育的必然發(fā)展現(xiàn)象。
2．改變教育教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
任課教師可以試著探索男女幼兒教師在幼兒園的教學(xué)風(fēng)格和接觸幼兒的風(fēng)格上的異同點(diǎn)，要提倡男生有一種平等粗放的教育態(tài)度，培養(yǎng)男同學(xué)特有的對(duì)待幼兒的態(tài)度，即不嬌慣、不主觀寵愛、不偏愛獨(dú)立性等，要鼓勵(lì)男生使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語。
（四）加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的宣傳力度
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué)；學(xué)前教育；職業(yè)技能
一、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育本科生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要意義
隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，人們的工作壓力越來越大，如何才能在這激烈的競爭中擁有自己的一席之地呢？做好學(xué)前教育的職業(yè)技能培養(yǎng)是關(guān)鍵。從學(xué)前教育來說，學(xué)前教育是人們成長的基礎(chǔ)，只有做好了學(xué)前教育，孩子日后成功發(fā)展才有希望?，F(xiàn)實(shí)中很多孩子都輸在起跑線上，就是因?yàn)閺男]有進(jìn)行學(xué)前教育，基礎(chǔ)不牢。從職業(yè)技能的培養(yǎng)來說，現(xiàn)在的大學(xué)生表面上是進(jìn)了一個(gè)好大學(xué)，但是在大學(xué)里又有多少人真正學(xué)習(xí)呢？很多本科生不僅專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，而且連最基本的技能都沒有，即使有少部分同學(xué)學(xué)習(xí)，他們也大都只注重理論學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)根本不重視，導(dǎo)致職業(yè)技能的匱乏。良好的職業(yè)技能是日后適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)。
二、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育本科生職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容及要求
應(yīng)用型大學(xué)主要側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)要保證學(xué)生德智體全面發(fā)展，這就在思想道德、身體素質(zhì)及工作能力等方面提高了更多要求。而應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括教學(xué)理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、文化修養(yǎng)、工作創(chuàng)新能力等。
1.良好的職業(yè)道德和先進(jìn)的教學(xué)理念
職業(yè)道德是任何一個(gè)職業(yè)都必須具備的，沒有了職業(yè)道德，即使有過高的能力，也不會(huì)受到人們的重視。教學(xué)理念則是進(jìn)一步對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出的要求。教學(xué)理念主要包涵教育觀、課程觀等，這主要是學(xué)前教育專業(yè)本科生畢業(yè)之后從事教育行業(yè)的要求，但是在大學(xué)期間就應(yīng)該開始培養(yǎng)。
職業(yè)道德往往是為人處事的原則，教學(xué)理念則是人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)生活中我們不僅要培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德，提高自身的修養(yǎng)，還要認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，爭取日后能更好的適應(yīng)社會(huì)。
2.過硬的專業(yè)知識(shí)和深厚的文化修養(yǎng)
過硬的專業(yè)知識(shí)是對(duì)每一位大學(xué)生提出的要求，大學(xué)生在校期應(yīng)該以打牢專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)放在第一位，然后進(jìn)行其他方面能力的培養(yǎng)，因?yàn)楫吘勾髮W(xué)畢業(yè)時(shí)大學(xué)期間的學(xué)期成績在找工作時(shí)起到很大的作用。其實(shí)專業(yè)知識(shí)不僅僅包括自己專業(yè)方面的知識(shí)，還應(yīng)該了解學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)話題，不要做一個(gè)書呆子，多方面地了解自己專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。
專業(yè)知識(shí)是一方面，學(xué)前教育本科生的文化修養(yǎng)也很重要，這就要求本科生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上多了解一些其他方面的知識(shí)，像人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等，不斷豐富自己的大腦，做一個(gè)綜合性人才。我們只有對(duì)各方面的知識(shí)有所了解，日后才會(huì)更勝一籌。
3.從事教育的工作能力和創(chuàng)新能力
學(xué)前教育專業(yè)的本科生畢業(yè)之后主要從事教育、管理、科研等工作，為此要想日后能找到更好的工作，適應(yīng)新工作就必須具備從事教育的工作能力。同時(shí)創(chuàng)新能力也是學(xué)前教育專業(yè)的本科生必備的，良好的創(chuàng)新能力不僅能保證自己能在平平眾生中出類拔萃，而且常常在一些關(guān)鍵困難時(shí)期，想出解決難題的辦法。
三、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育本科生職業(yè)技能培養(yǎng)面臨的問題
應(yīng)用型大學(xué)主要針對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，無論是在理論教學(xué)還是實(shí)踐技能都有很高的要求，但是在職業(yè)技能培養(yǎng)方面還存在很多缺陷。
1.本科生從事現(xiàn)代職業(yè)的基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)
作為應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的本科生不僅僅要學(xué)好學(xué)校的課程知識(shí)，更應(yīng)該多注重實(shí)踐，只有在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)明白更多知識(shí)，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)。從事現(xiàn)代職業(yè)必須具備一些計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，像最基本的WPS，學(xué)生應(yīng)該弄明白，但是事實(shí)并不如此，很多人根本不了解，這就直接導(dǎo)致日后的不良發(fā)展，在職業(yè)技能的發(fā)展上他們也不注重，放松警惕。
2.本科生專業(yè)知識(shí)很欠缺
應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的本科生最起碼的要求就是弄明白自己的專業(yè)知識(shí)，但是很多本科生感覺學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)知識(shí)非常理論化，都是一些死記硬背的東西，缺少實(shí)踐性，這就導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，在這樣的條件下，學(xué)生對(duì)其他方面的職業(yè)技能培養(yǎng)更是置之不顧。
3.大學(xué)課程設(shè)置不合理
當(dāng)前很多應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)都重理論輕實(shí)踐，完全不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。再加上學(xué)校資源的匱乏，很多學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)都不合理。其中學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育類的課程，但是像其他領(lǐng)域的課程很少涉及到，長時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，很多大學(xué)本科生都只知道自己專業(yè)方面的知識(shí)，其他領(lǐng)域像人文社科、計(jì)算機(jī)等學(xué)科什么也不知道，進(jìn)入工作以后就很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。大學(xué)課程設(shè)置的不合理也會(huì)阻礙學(xué)前本科生職業(yè)技能培養(yǎng)。
4.考評(píng)方式欠缺，職業(yè)技能難以檢驗(yàn)
出現(xiàn)在應(yīng)用型大學(xué)中的一大問題就是考評(píng)方式很欠缺。很多應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的檢測都是通過筆試等環(huán)節(jié)來檢測的，但是往往考試只涉及到了職業(yè)技能的某一個(gè)方面，甚至都是專業(yè)知識(shí)，跟職業(yè)技能毫無關(guān)系。因此，職業(yè)技能的培養(yǎng)通過純粹的考試來檢測非常片面，這其中很容易出現(xiàn)這樣一種誤區(qū)：那些死記硬背的同學(xué)在考試中往往能取得好成績，但是他們的實(shí)踐能力非常差；而那些重視動(dòng)手能力的學(xué)生，往往對(duì)純理論考試的內(nèi)容了解的不是很清楚，取得的成績比較差。所以，考試方式的欠缺對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)技能的培養(yǎng)也造成了一定的負(fù)面影響。
四、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育本科生職業(yè)技能培養(yǎng)的基本措施
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 專業(yè)信仰 課程體系
近年來，國家對(duì)學(xué)前教育愈來愈重視，2001年政府頒布了《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010）》，提出了保護(hù)兒童、促進(jìn)兒童發(fā)展的目標(biāo)與策略；2010年，政府又出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確了政府職責(zé)和基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。這些都表明政府對(duì)學(xué)前教育的重視提高到了前所未有的高度。與此同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，作為社會(huì)細(xì)胞的家庭也日益認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)成為各所高校較為熱門的專業(yè)，擴(kuò)招成為必然選擇。但是社會(huì)大形勢與高校學(xué)生的實(shí)際存在較大反差。經(jīng)過筆者的調(diào)查與觀察，諸多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尤其是那些升格后的高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，表現(xiàn)不盡人意：平時(shí)無所事事，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，少部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)、 退學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象。這個(gè)問題在高校尤其是升格后的高校帶有一定的普遍性，這表明這部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感差，專業(yè)信仰不強(qiáng)。這樣的學(xué)生入職后就很難安心工作，“跳槽”、“混日子”成為她們的標(biāo)識(shí)，必然影響到學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此正視高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)信仰的問題，努力探究其發(fā)生的原因并尋求對(duì)策，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)尤其對(duì)是升格后的高校來講具有現(xiàn)實(shí)的意義。
一、影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)信仰的因素分析
專業(yè)信仰是指確信專業(yè)理論的真理性和實(shí)踐行為的正確性，它往往以目的、動(dòng)機(jī)的形式貫穿在人們的實(shí)踐活動(dòng)中，并與情感、意志相結(jié)合，形成一種穩(wěn)固的觀念意識(shí)支配人們的行動(dòng)。所以說專業(yè)信仰是促進(jìn)人們發(fā)展的精神動(dòng)力，決定了人們的發(fā)展方向。影響專業(yè)信仰的因素是多方面的，有社會(huì)傳統(tǒng)輿論的因素、高校專業(yè)課程體系設(shè)置因素及學(xué)生自身認(rèn)識(shí)等方面的因素。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育需求的不斷增長，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的要求也愈來愈高。因此探析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)信仰缺乏的原因，有針對(duì)性地提出解決措施，對(duì)于完善其培養(yǎng)機(jī)制、解決培養(yǎng)中存在的問題、為學(xué)前事業(yè)培養(yǎng)出有事業(yè)心和專業(yè)優(yōu)秀的師資具有重要的實(shí)踐意義。
1.社會(huì)因素影響。
學(xué)前教育活動(dòng)具有社會(huì)性，深受社會(huì)環(huán)境的影響，因此，任何教育活動(dòng)都會(huì)受到社會(huì)因素的影響。
（1）傳統(tǒng)觀念的制約
社會(huì)傳統(tǒng)的觀念、輿論與看法制約著人們對(duì)職業(yè)的選擇與評(píng)估，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的選擇也是如此。在過去，學(xué)前教育事業(yè)一直被低估，幼兒教師被看成是“職業(yè)保姆”，甚至認(rèn)為從事幼兒教育“沒出息”、“沒本事”，幼兒教師沒有得到社會(huì)認(rèn)可與尊重。這種社會(huì)傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低、專業(yè)信仰缺乏，也就不難想象該專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑、壓抑等心理狀態(tài)。
（2）社會(huì)待遇因素的影響。
由于眾所周知的原因，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)長期以來由社會(huì)力量主辦，大多數(shù)的幼兒教師一直處于公辦教師的編制之外，在系統(tǒng)內(nèi)的很少。這樣的體制，導(dǎo)致幼兒教師待遇低于社會(huì)其他行業(yè)，低于公辦教師。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，從而影響到幼兒教師的工作積極性。在這種因素的影響下，學(xué)前教育行業(yè)的吸引力一直較低，難以吸引優(yōu)秀人才立志從事學(xué)前教育事業(yè)，也難以穩(wěn)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的師資。
2.專業(yè)課程體系因素的影響
由于學(xué)前教育專業(yè)長期以來在高校中沒有得到重視，尤其在1999年后，由三級(jí)師范向二級(jí)師范升格調(diào)整的過程中，升到或合并到高校中的學(xué)前教育專業(yè)，在其培養(yǎng)體系中存在著許多不合理的地方。而學(xué)前教育課程體系設(shè)置的合理與否不僅決定著人才培養(yǎng)的好壞，也直接影響到該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信仰。
高校的學(xué)前教育專業(yè)尤其是升格后的高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置存在一些重大缺陷，沒有考慮到學(xué)生的心理或生理特點(diǎn)。如，現(xiàn)在高校培養(yǎng)的師資主要是幼兒園教師，對(duì)專業(yè)技能就比較重視，而招收的基本是高中生，在專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面就有許多局限性。比如舞蹈，對(duì)身體的柔韌性要求較高，高中生學(xué)習(xí)就困難重重。再比如鋼琴、聲樂、繪畫等技能課程的學(xué)習(xí)，對(duì)大部分學(xué)生來講學(xué)習(xí)困難也較大。這必然導(dǎo)致他們對(duì)專業(yè)產(chǎn)生厭惡心理，進(jìn)而影響到他們的專業(yè)信仰。
3.高校教師隊(duì)伍的影響
師資隊(duì)伍影響到專業(yè)的健康發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，決定了其培養(yǎng)師資中需要專業(yè)理論、專業(yè)技能等各方面的教師。但現(xiàn)在高校學(xué)前教育專業(yè)缺乏專業(yè)師資，以其他專業(yè)的老師代替專業(yè)教師的情況較為盛行。比如存在一些心理專業(yè)的教師講授學(xué)前教育的課程，或是沒有受到系統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)的教師講授專業(yè)課程的現(xiàn)象。這必然會(huì)存在有些教師照本宣科或直接讓學(xué)生自己看書的情況。這樣的師資或情況的存在，也是導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)、荒廢學(xué)業(yè)的直接原因。即使是對(duì)一些對(duì)這門專業(yè)開始很感興趣、認(rèn)為這門專業(yè)有前景的學(xué)生，逐漸地也會(huì)降低專業(yè)認(rèn)同感，專業(yè)信仰缺乏。
4.學(xué)生個(gè)人的因素
部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)缺乏了解，在報(bào)考本專業(yè)時(shí)，是因?yàn)榭吹搅诉@個(gè)專業(yè)的社會(huì)需求、就業(yè)前景。但真正學(xué)習(xí)后卻發(fā)現(xiàn)自己不喜歡本專業(yè)或者不適合某些課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高、積極性不足，從而處于補(bǔ)考、曠課的境地。這樣不僅會(huì)影響其畢業(yè)時(shí)的工作選擇，更主要的是會(huì)影響他們的專業(yè)信仰。
二、增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)信仰的對(duì)策建議
當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)信仰缺失的情況嚴(yán)重。經(jīng)過分析，我們找到了影響專業(yè)信仰的因素。更為重要的是要找準(zhǔn)對(duì)策，采取行之有效的措施，提高學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛幼教事業(yè)的興趣。
如何提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信仰呢？這是一個(gè)涉及國家政策、高校和用人單位的多層次問題。局限于知識(shí)面，筆者僅從如下方面提出提升專業(yè)信仰的對(duì)策建議，以求拋磚引玉。
1.力求改變傳統(tǒng)觀念
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為幼兒教師是“孩子王”、“職業(yè)保姆”、“沒出息”等。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，尤其是近幾年國家對(duì)學(xué)前教育的重視度越來越高，幼兒教師的社會(huì)地位與待遇也都大幅提高，幼教事業(yè)成為最有活力的專業(yè)。這樣的社會(huì)氛圍會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生正面的、積極的情感影響。
2.加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)
當(dāng)今社會(huì)急需更多有能力、有素質(zhì)的幼教師資，而高校是培養(yǎng)幼教師資的中堅(jiān)力量。要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的幼教師資，高校就應(yīng)改變培養(yǎng)體系中的短板，進(jìn)行課程建設(shè)。
（1）增加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程
當(dāng)前學(xué)前教育的課程分為文化課、專業(yè)課（專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐課等），如此門類眾多的課程雖是為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資設(shè)置的，卻沒有慮及學(xué)生的個(gè)別差異，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)不喜歡或生理?xiàng)l件受限的課程厭學(xué)。所以在課程設(shè)置上應(yīng)考慮多元化的課程。比如，學(xué)前教育技能課在舞蹈、鋼琴、聲樂為主的基礎(chǔ)上增加體操、武術(shù)、棋類等課程，使學(xué)生在課程選擇上更加靈活；同時(shí)增加一些例如外語、管理類的課程，使畢業(yè)生除了適合幼兒教師外，也能適合幼兒園管理崗位，增加他們的就業(yè)自信，增強(qiáng)其專業(yè)信仰。
（2）加大實(shí)踐教學(xué)的比例與力度
傳統(tǒng)的高校學(xué)前教育專業(yè)重視理論的講授，輕視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，更重要的是缺乏創(chuàng)新能力。而這一點(diǎn)在幼兒教育過程中是致命的。心理學(xué)的研究已經(jīng)揭示，建立在理論知識(shí)上的實(shí)踐活動(dòng)不僅有利于理論知識(shí)的內(nèi)化，也可以增進(jìn)理性知識(shí)的理解。更主要的是，實(shí)踐教學(xué)更能促使學(xué)生了解本專業(yè)、熱愛本專業(yè)、增強(qiáng)專業(yè)信仰。重視實(shí)踐教學(xué)，首先應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，從剛開始學(xué)習(xí)本專業(yè)時(shí)的專業(yè)認(rèn)識(shí)，到保教見習(xí)、課程見習(xí)、參觀調(diào)查、科研實(shí)踐等都應(yīng)完善。其次是實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間要安排合理。比如說，課程見習(xí)時(shí)，見習(xí)的時(shí)間應(yīng)同課程內(nèi)容保持一致，這樣才有利于學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的理解。
3.優(yōu)化高校學(xué)前教育師資團(tuán)隊(duì)
高校學(xué)前教育專業(yè)師資參差不齊，存在缺乏實(shí)踐性指導(dǎo)師資、部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)或是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)來的情況。這種師資團(tuán)隊(duì)難以保證教育效果，難以改變該專業(yè)學(xué)生專業(yè)信仰不強(qiáng)的局面。只有一支師資力量強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，才能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)信仰，才能提高本專業(yè)的競爭力與社會(huì)影響力。為此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要嚴(yán)把學(xué)前教育師資入口關(guān)，防止非學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的師資進(jìn)入該專業(yè)。尤其是一些升格高校的學(xué)前教育專業(yè)更要如此。其次，注意師資結(jié)構(gòu)搭配。要注意師資隊(duì)伍的高學(xué)歷水平與技能性、實(shí)踐指導(dǎo)性師資的搭配，這樣才能形成一支理論水平、實(shí)踐指導(dǎo)俱強(qiáng)的合理的師資隊(duì)伍，也才能培養(yǎng)全面發(fā)展的幼教師資，學(xué)生的專業(yè)信仰才能堅(jiān)定。
4.做好該專業(yè)學(xué)生的思想引導(dǎo)工作
主要目的是幫助學(xué)生了解該專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，消除其自卑、焦慮情緒；同時(shí)做好職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)其專業(yè)自信心，讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)前途不可限量，是個(gè)崇高的職業(yè)。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生； 就業(yè)準(zhǔn)備； 就業(yè)期望
一、引言
《云南省事業(yè)教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：云南省將重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)學(xué)前教育。到2020年，每縣至少創(chuàng)建一所省級(jí)示范幼兒園；每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少設(shè)立一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；人口較多村社設(shè)立農(nóng)村幼兒園，偏遠(yuǎn)、人口分散地區(qū)開展學(xué)前教育巡回支教試點(diǎn)工作①。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)之后都想進(jìn)入公立幼兒園，而民辦幼兒園的老師考不上公立幼兒園，暫時(shí)留在民辦幼兒園，所以民辦幼兒園招不到優(yōu)秀老師，或者是來了也留不住，這些情況使學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更加困難。
保山學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)有本科和?？疲鵁o論是哪個(gè)班級(jí)都只有少數(shù)的幾個(gè)男生，可是現(xiàn)在保山地區(qū)的幼兒園卻希望能聘用到男的幼兒教師，所以男生進(jìn)入幼兒園的機(jī)會(huì)明顯高于女生，但受到自身各種因素的影響，畢業(yè)生存在就業(yè)期望過高，眼高手低的情況，導(dǎo)致許多大學(xué)生的就業(yè)期望與用人單位實(shí)際條件相差甚遠(yuǎn)，這也導(dǎo)致一部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，而是選擇其他行業(yè)，有甚者則在家待業(yè)。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望調(diào)查研究
本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷法等進(jìn)行分析研究學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望的現(xiàn)狀。首先選取保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2017級(jí)畢業(yè)生為研究對(duì)象，自制問卷“保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)期望與就業(yè)準(zhǔn)備調(diào)查表”，并將問卷分發(fā)給學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，有效回收問卷80份，其中包括大專畢業(yè)生有效問卷38份，本科畢業(yè)生有效問卷42份。問卷內(nèi)容主要包括四個(gè)部分：第一部分是了解保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)；第二部分是了解保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)準(zhǔn)備，包括專業(yè)技能的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備；第三部分主要調(diào)查保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望，其中包括對(duì)工作地區(qū)和薪水的期望等；第四部分是開放性問題，了解一下學(xué)生們覺得在大學(xué)生活中，哪些因素影響了他們的就業(yè)期望。在被調(diào)查的2017屆畢業(yè)生中，女生所占比例達(dá)到95.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出男生比例，大部分同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)處于一般或以上水平，覺得自身綜合素質(zhì)一般或較強(qiáng)。
（一）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)的了解與態(tài)度分析。
就學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，了解學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)學(xué)前教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能從一定程度上肯定自己所學(xué)專業(yè)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的前提。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的今天，學(xué)前教育得到廣大關(guān)注，國家教育部門對(duì)學(xué)前教育的重視度也比較高，投入力度大，學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)的選擇及發(fā)展道路。只有對(duì)學(xué)前教育近年來的發(fā)展趨勢有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，才能根據(jù)自己的自身情況選擇就業(yè)。
1.升學(xué)與就業(yè)選擇。
面臨畢業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在選擇就業(yè)還是繼續(xù)升學(xué)上有不一樣的見解，且大專學(xué)生與本科學(xué)生選擇也不一樣。調(diào)查結(jié)果顯示，50%的?？飘厴I(yè)生選擇升學(xué)，認(rèn)為?？频闹R(shí)不能滿足自己，自己應(yīng)該學(xué)到更多知識(shí)，想要有更好的發(fā)展空間，同時(shí)也會(huì)覺得學(xué)歷的不一樣會(huì)影響到他們的就業(yè)，所以他們選擇讀專升本，考一個(gè)自己喜歡的本科級(jí)院校，繼續(xù)深造；49%的?？飘厴I(yè)生選擇就業(yè)；1%的是不確定，沒想好自己是要選擇就業(yè)還是升學(xué)。而本科班的畢業(yè)生們，只有12%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)升學(xué)，87%的本科畢業(yè)生覺得，只要找一個(gè)工作就可以了，自己沒必要浪費(fèi)三年的時(shí)間，也沒必要浪費(fèi)錢；也有1%的不確定自己要干什么。
2.對(duì)當(dāng)前就業(yè)總趨勢的認(rèn)識(shí)。
調(diào)查表明，學(xué)前教育專業(yè)大專生與本科生對(duì)就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)也不一樣的。
由于畢業(yè)生們關(guān)注的點(diǎn)不一樣，所以對(duì)就業(yè)總趨勢的認(rèn)識(shí)也就不一櫻但總體來說，無論是本科生還是?？粕?，大多數(shù)認(rèn)為學(xué)前教育的就業(yè)前景還是可觀的，43%的?？飘厴I(yè)生認(rèn)為該專業(yè)就業(yè)前景很好，67%的本科生畢業(yè)生也覺得學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景很好，現(xiàn)在在云南，幼兒園越來越多，無論是公立還是私立，這給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生看到了就業(yè)的希望；而隨著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的不斷增多，很多幼兒園教師又是飽和的狀態(tài)，這也使32%的專科畢業(yè)生和26%的本科畢業(yè)生覺得其實(shí)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景一般；覺得就業(yè)前景不好和不清楚，自己不關(guān)注本專業(yè)就業(yè)前景的畢業(yè)生也有一定的比例。
（二）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)準(zhǔn)備。
1.就業(yè)信息準(zhǔn)備情況分析。
對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注，決定了對(duì)就業(yè)的準(zhǔn)備，在保山學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，本科更注重理論知識(shí)，而?？苿t專業(yè)知識(shí)技能扎實(shí)，而對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注是自己對(duì)就業(yè)的一個(gè)認(rèn)識(shí)，少數(shù)學(xué)生在自己高中畢業(yè)步入大學(xué)的那一刻開始就能知道自己以后要什么，就會(huì)朝著那個(gè)方向不斷努力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備；但是很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后是盲目的，對(duì)將來感到迷茫，沒有一個(gè)好的認(rèn)識(shí)，當(dāng)真的該畢業(yè)了，卻又覺得自己還沒準(zhǔn)備好。
2.就業(yè)準(zhǔn)備的態(tài)度與知識(shí)技能的準(zhǔn)備。
“態(tài)度決定成敗”，有良好的就業(yè)態(tài)度是很重要的，大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)準(zhǔn)備持積極主動(dòng)的態(tài)度，?？飘厴I(yè)生中，100%的畢業(yè)生都有著積極主動(dòng)的態(tài)度，本科畢業(yè)生中，88%的畢業(yè)生也有著積極主動(dòng)的就業(yè)準(zhǔn)備態(tài)度，無論是本科還是專科都沒有同學(xué)是消極對(duì)待的，說明大家都對(duì)就業(yè)有著好的期望，而部分本科畢業(yè)生，沒認(rèn)清自己，7%的畢業(yè)生選擇了從眾的心態(tài)，有5%的則覺得無所謂。
由于每個(gè)人的想法不一樣，在就業(yè)中側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，在就業(yè)中知識(shí)技能的準(zhǔn)備不同的人有不同的見解，由于幼兒教師面對(duì)的主要對(duì)象師幼兒，這一主體的特殊性要求幼兒教師全面發(fā)展，吹、拉、彈、唱樣樣精通，?？浦?1%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)技能強(qiáng)是就業(yè)的關(guān)鍵，53%的本科畢業(yè)生也認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)決定就業(yè)的是專業(yè)知識(shí)技能；23%的?？飘厴I(yè)生和21%的本科生則認(rèn)為成績好證書多才是王道。
（三）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望。
1.對(duì)工作地區(qū)的期望。
現(xiàn)在，隨著社會(huì)的發(fā)展，無論是一線發(fā)達(dá)城市還是二三線城市，都出現(xiàn)了許多公立、私立的幼兒園，一些早教機(jī)構(gòu)也駐扎在云南的各個(gè)地方，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生們也有了不一樣的期望。由于本次調(diào)查的畢業(yè)生們大多數(shù)為云南省內(nèi)學(xué)生，無論是本科還是專科畢業(yè)生，他們期望就業(yè)的地區(qū)相對(duì)集中在家鄉(xiāng)所在地與二三線城市，且公立幼兒園居多。
2.就業(yè)薪水的期望。
薪酬是現(xiàn)在畢業(yè)生們就業(yè)的關(guān)鍵，但目前學(xué)前教育仍然處在教育事業(yè)的薄弱階段，相比較其他教師來說，薪酬相對(duì)較低，?？飘厴I(yè)生們受到學(xué)歷的限制，75%的畢業(yè)生期望薪金為2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科畢業(yè)生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的僅占3%；2000元薪金的無論是專科還是本科都沒有。
保山學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生們對(duì)自己工作的期望還是比較高，都有自己的標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)查中還顯示，對(duì)于畢業(yè)生來說，他們對(duì)第一份工作的認(rèn)識(shí)，無論是大專還是本科百分之九十幾的畢業(yè)生都認(rèn)為第一份工作均是他們先就業(yè)后擇業(yè)的基礎(chǔ)。其他同學(xué)則認(rèn)為第一份工作，應(yīng)該積累經(jīng)驗(yàn)為以后創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備或者一直待在這個(gè)工作單位，對(duì)自己沒其他影響?？偟膩碚f，大部分畢業(yè)生們對(duì)自己就業(yè)還是有很大的信心。
三、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望過高的原因分析
通過對(duì)保山學(xué)院2017屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望的調(diào)查分析，再結(jié)合社會(huì)就業(yè)實(shí)際不難看出，保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望比實(shí)際情況過高，而造成就業(yè)期望過高的原因主要有以下幾點(diǎn)：
（一）家庭經(jīng)濟(jì)情況與觀念的影響。
本次的調(diào)查對(duì)象均為90后，且家庭經(jīng)濟(jì)情況都處于一般及以上水平，大家也覺得自己的經(jīng)濟(jì)情況還可以，這在一定程度上影響著大家在選擇就業(yè)時(shí)對(duì)薪水的要求。在調(diào)查中大多數(shù)畢業(yè)生覺得自己應(yīng)該獲得2000元以上的工資待遇，而且還希望幼兒園能包食宿。但就目前的實(shí)際情況來看，幼兒園教師的工資待遇目前普遍偏低，基本不能為教師提供教職工宿舍，飯的話由于幼兒園要為幼兒提供三餐，所以教師的三餐基本可以在幼兒園解決。幼兒園教師目前在人們的心中地位還是比較低，而且好多畢業(yè)生家長受到傳統(tǒng)觀念的影響，都會(huì)希望自己的孩子進(jìn)公立幼兒園，覺得穩(wěn)定有保障；而民辦幼兒園就出現(xiàn)了招不到優(yōu)秀教師或者有教師也留不住。因?yàn)檫@些原因，許多畢業(yè)生就出現(xiàn)找不到工作或者在家待業(yè)的情況。
（二）學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的影響。
通過調(diào)查，學(xué)生覺得學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理，實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，更多的精力放在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，各專業(yè)技能雖然得到了很好的訓(xùn)練，但很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用在幼兒園中，這些與幼兒園的實(shí)際教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。
對(duì)就業(yè)指導(dǎo)而言，學(xué)校雖然安排了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，但這類課程是面向全校所有專業(yè)的學(xué)生，涵蓋面太廣，得不到學(xué)生的重視。從一定程度上可以說這是一種教育資源的浪費(fèi)。
（三）學(xué)生自身因素的影響。
首先，大部分學(xué)生眼高手低，不能很好的認(rèn)識(shí)自己，自身能力與就業(yè)期望不成比，不能從實(shí)際出發(fā)，對(duì)自己過于自信，覺得自己知識(shí)技能儲(chǔ)備量已經(jīng)足夠在幼兒園中使用。而作為一名幼兒園教師，知識(shí)面必須廣，應(yīng)該站在幼兒的角度看問題，做到與時(shí)俱進(jìn)，不能總是一成不變跟不上時(shí)代的步伐。其次，幼兒園是一個(gè)責(zé)任大，工作量也大的單位，面對(duì)幼兒這一特殊群體，教師必須本著“安全第一”的原則來對(duì)待幼兒。許多畢業(yè)生給自己定位太高，責(zé)任心太弱，缺乏耐心，認(rèn)為幼兒園教師的工作強(qiáng)度與工資水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，覺得小孩子只要在幼兒園吃好、睡好、玩好，學(xué)不學(xué)得知識(shí)無所謂。因?yàn)橛羞@些思想，對(duì)自己的就業(yè)期望又過高，導(dǎo)致他們找不到一份自己滿意合適的工作。所以，只有正確認(rèn)識(shí)自己，樹立與自己實(shí)際情況相符的就業(yè)期望，才能讓自己順利就業(yè)。
四、建議與對(duì)策
（一）學(xué)生方面。
首先，給自己正確的定位，樹立正確的就業(yè)觀，能正確認(rèn)識(shí)自己，能在大學(xué)期間積極了解本專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢，通過正確認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展，在知識(shí)技能方面做好儲(chǔ)備，加強(qiáng)專業(yè)基本功訓(xùn)練；其次，不和同學(xué)在專業(yè)技能上攀比，即使擁有比別人強(qiáng)的技能也不驕傲，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，只有擁有比別人更強(qiáng)的能力，才能更好的在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。
（二）家長方面。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，支持孩子創(chuàng)業(yè)，能接受孩子先就業(yè)后擇業(yè)，改變只有進(jìn)公立幼兒園才是最好的，改變“鐵飯碗”這些觀念。在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)許多畢業(yè)生都特別在意家長的看法，會(huì)聽從家長的安排，忽視自己內(nèi)心正真的想法，在家長的影響下，他們就形成了和自身實(shí)際相脫離的就業(yè)期望②。所以，家長也應(yīng)該尊重孩子，支持他們的想法，別總是讓自己的孩子根據(jù)自己設(shè)定的路線走下去，不管孩子的想法。
（三）學(xué)校方面。
1.能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生們在大一新生時(shí)就能與老師和有過實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長學(xué)姐們進(jìn)行交流，知道更多關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的信息。
2.學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐，突出特長，能讓學(xué)生在與幼兒交流的過程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在踐中學(xué)習(xí)進(jìn)步。
3.應(yīng)根據(jù)學(xué)生基本情況開設(shè)課程，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。可以在每個(gè)學(xué)期期末的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行信息統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生需要，增加一些課程，避免教育資源的浪費(fèi)。
4.技能方面，應(yīng)該加強(qiáng)，可以相應(yīng)增加鋼琴、舞蹈、聲樂課程，一星期兩節(jié)課，不能讓學(xué)生很好的把握；雖然大一大二學(xué)習(xí)了鋼琴、舞蹈技能，但是到大學(xué)后期，學(xué)校不能很好的提供硬件設(shè)施，使得學(xué)生部分技能得不到很好的鞏固。
（四）政府方面。
保山學(xué)院位于云南省西部，屬于滇西少數(shù)民族地區(qū)，發(fā)展相對(duì)落后，政府對(duì)該地區(qū)的教育投入相對(duì)較低，發(fā)展不完善。國家政策在很大程度上也影響著學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，現(xiàn)在國家雖然頒布許多文件支持學(xué)前教育，但在實(shí)施過程中存在問題，國家應(yīng)該完善學(xué)前教育發(fā)展體制，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的投入，對(duì)學(xué)前教育工作者給予大量支持，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更好更多的平臺(tái)。
五、結(jié)語
學(xué)前教育在整個(gè)教育體系中起著舉足輕重的作用，社會(huì)對(duì)師資的要求也會(huì)越來越高③。無論是大專生還是本科生其最終目的就是就業(yè)，就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有正確認(rèn)識(shí)自己才能有符合自己的就業(yè)期望，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，只有扎實(shí)的基本功，在校園生活中不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)技能，積極為就業(yè)做好準(zhǔn)備，這樣才能在激烈的求職競爭中讓自己脫穎而出。
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【關(guān)鍵詞】本科學(xué)前教育專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生視角
“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對(duì)課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及學(xué)生將來的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響”。我國本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置于20世紀(jì)50年代，隨著社會(huì)的變化和高等教育的不斷發(fā)展，本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)亦需要重新的調(diào)整，并引起學(xué)者的普遍關(guān)注。綜觀目前國內(nèi)的研究狀況，更多的是從學(xué)前教育本科如何適應(yīng)市場的變化以求得生存的角度探討學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的改革，缺乏對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有的定位探討，改革表現(xiàn)出更多的被動(dòng)性，亦使得本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)存在極大的偏差。本文試圖從本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生視角，了解她們對(duì)學(xué)前本科教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的看法，以期對(duì)學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供參考性意見。
一
一般認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)是指:“培養(yǎng)各級(jí)各類人才所要達(dá)到的目的或規(guī)格，是一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的要求。” 專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的落腳點(diǎn)，其重要性是不言而喻的，它影響著課程的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)，從而將影響著本專業(yè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
我國高師學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置始于20世紀(jì)50年代，1952年7月教育部規(guī)定，高師學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)是“培養(yǎng)師范學(xué)校學(xué)齡前教育學(xué)及心理學(xué)教員 ”。后來教育部在一些文件中把培養(yǎng)幼教管理人員和幼教科研人員作為兩項(xiàng)新的內(nèi)容納入到學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的體系中。至20世紀(jì)末各高校學(xué)前教育專業(yè)一直沿用這些培養(yǎng)目標(biāo)，未有較大改動(dòng)。
隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，尤其是隨著我國高等教育的不斷改革和迅速發(fā)展，學(xué)前教育本科專業(yè)也不斷面臨著挑戰(zhàn)。舊的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)前教育專業(yè)逐漸顯現(xiàn)出不適應(yīng)性，以及發(fā)展中的不合理性，具體表現(xiàn)為：首先，我國現(xiàn)行的師范教育模式正在由三級(jí)向二級(jí)轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過程中，一些中等幼兒師范教育或升為大專學(xué)?；虿⑷肫渌叩仍盒＃⒅饾u淡出歷史的舞臺(tái)。學(xué)前教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的這一突破性進(jìn)展沖擊著高等學(xué)前教育畢業(yè)生的社會(huì)需求。其次，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國學(xué)前教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，為本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了許多就業(yè)崗位的同時(shí)也提高了對(duì)人才需求的規(guī)格。原有的培養(yǎng)目標(biāo)若沒有做出適時(shí)的調(diào)整，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性將受到挑戰(zhàn)，難以勝任這些不斷變化的學(xué)前教育領(lǐng)域的工作。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)原有的培養(yǎng)目標(biāo)所面臨的這些挑戰(zhàn)已經(jīng)引起了重視，許多學(xué)者都對(duì)這一問題進(jìn)行研究和探討，同時(shí)，全國各地高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也相繼作了一些調(diào)整。
二
事實(shí)上，本科學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位盲點(diǎn)，不僅影響著學(xué)前教育的應(yīng)有發(fā)展和良性運(yùn)行的形成，也極大影響著在學(xué)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和報(bào)考學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)，以及本科學(xué)前教育的市場形成，并強(qiáng)烈地反映在近些年的招生中。如以筆者所在的學(xué)校為例，本科學(xué)前教育專業(yè)03級(jí)的38名學(xué)生中僅有2名同學(xué)是以第一志愿錄取的，而剩下的36名同學(xué)都是從其它專業(yè)調(diào)劑的。這使得她們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)從一開始就處于空白的狀態(tài)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有一個(gè)艱難的認(rèn)識(shí)過程。因此，筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷，試圖通過她們的體驗(yàn)，客觀反映和了解本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和看法，希望能為學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供學(xué)生的意見和觀點(diǎn)。本調(diào)查以筆者所在校學(xué)前教育專業(yè)2003-2006級(jí)在學(xué)的全體學(xué)生為主要問卷調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放104份問卷，回收97份有效問卷，回收率達(dá)93.27%。調(diào)查結(jié)果分析如下：
（一）基本認(rèn)同以培養(yǎng)幼兒園教師為本科學(xué)前教育的主要任務(wù)
在回答“許多幼教學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該主要為：幼兒園教師。您認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？”這一問題，選擇同意的同學(xué)占總數(shù)的60.82%，選擇不同意的占39.18%，而且各個(gè)年級(jí)的選擇比率差異不大。
（二）入學(xué)前與入學(xué)后對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的看法表現(xiàn)出很大的差異
筆者所做的調(diào)查結(jié)果顯示，在回答“入學(xué)前，您認(rèn)為學(xué)前教育本科的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？”這一問題時(shí)，43%左右的學(xué)生都選擇了“幼兒師范院校教育學(xué)科的教師”，另外各有20%左右的學(xué)生入學(xué)前認(rèn)為本專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育行政部門管理人員和幼教方面的科研人員，選擇培養(yǎng)合格幼兒教師的僅占8%。由此可見，學(xué)生們?nèi)雽W(xué)前對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與實(shí)際情況有很大的偏差，入學(xué)前學(xué)生對(duì)中等學(xué)前教育的變化及其對(duì)本科畢業(yè)生就業(yè)所造成的沖擊不清楚，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)正面臨的改革也不太了解。
入學(xué)后學(xué)生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)情況下需要轉(zhuǎn)化的意識(shí)比較強(qiáng)，其中大一的學(xué)生中認(rèn)為本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒師范院校教育學(xué)科的教師的占全班總數(shù)的23.52%，大二的占全班總數(shù)的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的學(xué)生中僅有一名。從側(cè)面顯見年級(jí)越往上，學(xué)生對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革所面臨的現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)越清晰，對(duì)專業(yè)目標(biāo)改革的意識(shí)越強(qiáng)。
學(xué)生入學(xué)前與入學(xué)后對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的看法表現(xiàn)出很大的差異的原因在于：首先，專業(yè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生的就業(yè)和將來的社會(huì)適應(yīng)性都有很重要的作用，所以容易成為學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)；其次，由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊重要性，本專業(yè)的教師在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常提到相關(guān)問題；再者，同專業(yè)前幾屆畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際情況也會(huì)影響著學(xué)生對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。
（三）大部分學(xué)生愿意畢業(yè)后去幼兒園任教，而幼兒教師待遇低則是影響另一部分學(xué)生做出選擇的重要因素之一
當(dāng)前很多學(xué)者認(rèn)為，本科學(xué)前教育目前的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該調(diào)整為培養(yǎng)幼兒園一線教師，那學(xué)前教育本科學(xué)生他們是怎么認(rèn)為的呢？她們是否愿意去幼兒園任教？筆者的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)顯示，四個(gè)年級(jí)中有67.5%的學(xué)生愿意在本科畢業(yè)以后去幼兒園從事幼兒教育，32.5%的學(xué)生不愿意去幼兒園任教，其中畢業(yè)班的學(xué)生不愿意去幼兒園任教的比例相對(duì)比較高。但是從這些數(shù)據(jù)中我們依然可以看到，大部分的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事幼兒教師的工作。
調(diào)查結(jié)果也表明，不愿意去幼兒園任教的學(xué)生仍然占有相當(dāng)一部份的比例。這些學(xué)生不愿意去幼兒園任教的原因是多方面的，其中55%左右認(rèn)為幼兒教師的待遇低、自身的社會(huì)地位不高是影響自己做出選擇的重要因素，25%的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師自身的發(fā)展空間有局限性是主要原因。另外有些學(xué)生認(rèn)為普通的幼兒教師平時(shí)的工作量較大，事情比較瑣碎，保育成分高，她們認(rèn)為幼兒教師實(shí)際上是不需要高學(xué)歷的。
（四）學(xué)生認(rèn)為能夠進(jìn)行教育科研是本科、大專學(xué)前教育專業(yè)的重要區(qū)別要素之一
隨著原來幼兒師范學(xué)校的不斷升格，由原來的中專層次提高為現(xiàn)在的大專層次，?？茖W(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)得以提高，那么學(xué)前教育本科的目標(biāo)定位與普通幼師（大專）是否應(yīng)該有區(qū)別，兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在哪里？學(xué)前教育本科的優(yōu)勢在什么地方？對(duì)待這一問題，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的看法，其調(diào)查結(jié)果如下表：
表3：對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)與大專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)
年級(jí)
更傾向于從事學(xué)前教育科研（%）
更傾向于從事學(xué)前教育行政（%）
更有利于學(xué)前教育學(xué)生的深造（如：讀研）（%）
沒什么不同。（%）
其他如________（%）
03級(jí)
72
8
16
4
04級(jí)
40.8
14.8
37
3.7
3.7（應(yīng)該會(huì)更愛孩子）
05級(jí)
63.3
13.3
16.7
3.3
3.3（應(yīng)該能更好地與孩子溝通）
06級(jí)
66.6
11.1
22.2
總計(jì)
60.7
11.8
22.9
