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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇大學教學建議，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
(1)利用學生的好奇心，引發(fā)其想像力
學生只有有好奇心，才能對所接觸的東西提出疑問，而提出疑問會促進學生進一步去探索，這樣才能使學生有機會鉆研、了解到問題的本質。要想在學習過程中了解事物的本質，就必須培養(yǎng)學生強烈的好奇心、開放性的思維。而引發(fā)學生的好奇心需要:一方面，把學生的主體性突出出來。培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神是現代大學生培養(yǎng)的基本方面，傳統的教育模式已經不適應現代社會。在教學過程中，要把培養(yǎng)學生的主體性放在首位，突出培養(yǎng)學生的主體意識。要讓學生意識到學生的學是教學的中心，要把學習的主動權交給學生。要讓學生自主選擇學習的內容，自主選擇學習的程序，并且注意培養(yǎng)自我綜合素質，提高自我調控能力。在學習過程中要根據自己的學習興趣愛好、利用各種主客觀條件，不斷調整自己的既定目標，來完善自己的知識結構和專業(yè)技能。另一方面，要調動學生參與的積極性。學生只有參與，才有可能根據各自身條件和興趣愛好的不同，激活思維，產生創(chuàng)新思維。在此過程中，要盡量讓學生主動參與，避免被動參與，鼓勵學生由部分參與到全部參與。
(2)利用學生的創(chuàng)新欲望，引導求異，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神
在教學過程中，教師要善于調動學生的主體性和創(chuàng)新精神，使學生的個性得到張揚，喚發(fā)出學生的創(chuàng)新精神。要鼓勵學生敢想、敢說，勤思考、善于思考，獨立思考、創(chuàng)造性的思考。
(3)在實驗教學內容上要與時俱進，與現代科技多聯系
關鍵詞：大學英語問題對策
隨著全球經濟化進程的加速，隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發(fā)展，現代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而，當前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會發(fā)展的需求?！百M時低效”、“啞巴英語”現象已成為我國大學生英語學習中比較突出的問題。盡管大學英語教師經過不懈努力使大學生的英語水平有了長足進步，但他們的整體英語素質并沒有發(fā)生質的變化，特別是英語的交際能力依然較差，與經濟建設的飛速發(fā)展相比，我國英語教學的發(fā)展依然嚴重滯后。
一、大學英語教學存在的問題
1.執(zhí)行“大學英語課程教學要求”不堅決，效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發(fā)了《大學英語課程教學要求（試行）》，要求中明確規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學主導思想，即在教學中要側重培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。然而，實際的執(zhí)行情況卻不盡人意：許多大學面對改革的浪潮無動于衷，陽奉陰違，有的院校仍沿襲以前的教學思路，這也是多年來的積習所致，很多英語教師上課仍采取填鴨式教學，缺乏師生互動、生生互動，致使學生學習興趣下降，很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應付教學改革也的確購買了一些先進的教學設備如數字化語言實驗室等，但這些設備的實際利用率低下，功能開發(fā)不徹底，造成教學資源的浪費。
2.師資隊伍質與量的不足。提高學生的英語綜合應用能力，在很大程度上取決于大學英語教師的專業(yè)素質和職業(yè)水平。我國大學英語教師在從事教師職業(yè)之前大都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓，有些教師現代教育理念意識薄弱，教學手段單一，方法陳舊。另外，由于近幾年高校的擴大招生，公共英語教師的授課任務相當繁重，普遍超負荷運轉，據不完全統計，目前高校大學英語教師的授課時數大都在18學時/周，進職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學之余寫文章、編教材。超負荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進修學習的機會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進行了一次問卷調查，結果顯示，教師在談到目前大學英語存在問題的主要原因時，依次列出的問題是：教師嚴重缺編（31.5%），教師水平亟待提高（30.8%），統考壓力過大（26.2%），教材不理想（17.1%），教師投入不足（16.1%）。根據全國公共英語教學指導委員會的統計，目前大學英語教師和學生之比已達到1：130。一些大學，包括部分重點大學由于缺乏師資，有的公共英語課只好外聘研究生講授，教師每周都承擔幾十學時的授課任務，工作量很大。此外，大學英語教師的業(yè)務水平也參差不齊，不少教師在發(fā)音、語法、教學方法等方面都有待提高。
3.評價、考試體系不科學。大學英語四、六級考試是當前大學公共英語一個很重要的考核評價指標?？梢哉f，在過去相當長一段時間里，大學英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入，社會需求發(fā)生了變化，口語表達能力提到了議事日程上來，大學英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來，大學英語四、六級考試的作用片面地被人為夸大，并最終導致其信度下降。很多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤，沒有四、六級合格證書不能畢業(yè)，結果對我國大學英語教學帶來了人們始料不及的負面影響，大學英語教學已經演變?yōu)閼嚱虒W。教師把很大的精力與時間投入到提高學生的四、六級通過率上來，學生語言綜合應用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且，大學英語四、六級考試本身也不盡科學合理。從測試實踐上看，它重視測試的信度，忽視測試的效度。題型單一，語言能力測試項目不全。目前，我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試，很多通過者懷揣四、六級證書，卻不能開口、不能下筆，這就充分說明了這項考試的弊端。
4.教學模式單一，教學缺乏分類指導。長期以來，大學英語教學中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”，這不僅增加了大學英語教師的工作壓力，也不利于學生弱勢項目的提高。目前的教學模式大多還是黑板加粉筆的傳統單一模式。有的學校也用一點多媒體技術，但變化不大。這種教學模式不僅使得教學質量難以保證，更談不上提高學生英語的實用能力了。另外，高校的公共英語教學缺乏分類指導，老師要照顧所有的學生。這些學生，有的來自農村，有的來自大城市，他們的英語基礎各不相同。如果要照顧基礎差一些的學生，就無法滿足基礎比較好的學生的學習要求，從而可能導致教學質量的下降；對于基礎較好的學生來說，由于老師講授的內容可能是自己已知的，或老師講授速度太慢，或課講得枯燥，都會降低學生學習的興趣。
二、提高大學英語教學實效性，努力提高學生語言綜合應用能力
1.更新大學英語教學的理念。高校要切實提高學生英語實用能力與水平，最重要的任務是轉變觀念、轉變思想，從培養(yǎng)學生閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合應用能力上來。我們必須把聽力和交流放在英語教學的重要位置，并全面發(fā)展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導，修改我們的教學大綱、英語教材、課程設置、教學方法等。從語言的聽、說、讀、寫四項技能來看，聽說的使用率遠遠高于讀寫。“閱讀是掌握語言知識，獲取信息，提高聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。實際上，比起聽、說，寫，讀（通常是默讀而不是朗讀）給予大腦的語言刺激最弱，學習效果最差；單純通過閱讀學語言，所獲得的語言知識是被動的，很容易遺忘。因此，今后高校英語教學必須將重點放在提高學生的聽、說實用能力上來。
2.加強英語教學模式的改革與創(chuàng)新。我們要改變過去那種“老師講，學生聽”、“以閱讀為主”的英語教學模式。英語從本質上說是一項技能而不僅僅是一門知識，技能就是要能拿來用，掌握它就得靠多練，遠遠不是懂了就能掌握的。在新的形式下，英語教師的職責不應體現在“講”上，更應體現在“導”上，變主講為主導。讓學生參與課堂教學活動的全過程，充分發(fā)揮自己的才能，充分發(fā)揮自己的個性，真正成為課堂教學的主體。課堂上，教師不僅是語言知識的灌輸者，還應是學生實踐活動的組織者、督導者和鼓勵者；以學生為中心組織課堂教學，引導學生學習，師生互動、生生互動、人機互動，改善英語學習環(huán)境。
大學英語課程教學要求明確指出：“新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。當然這需要高校加大投入，加強基礎設施建設。網絡英語學習需要很多計算機，單獨依賴高校中的外語系部是不夠的，畢竟他們力量有限，這就要求學校有一盤棋思想，應該將各個系部的有效資源統一利用起來，實行開房式管理，實現資源共享。
3.提升與拓展英語教師的業(yè)務素質和水平。大學英語教師的大規(guī)模專業(yè)培訓是提高英語教學質量的關鍵。在培訓中應該優(yōu)先解決更新廣大英語教師的教育理念和改變教學模式的問題。教育理念的更新和教學模式的改變需要通過教師們的集體參與，在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學習體驗中逐步進行，也需要廣大教師和主管部門的積極支持才能夠完成。
另外，我們的英語教師必須是終身學習者。未來的社會是一個學習化的社會，教師應該終身學習并不斷地進行自我提高，樹立做“學習型”教師的觀念。要善于花時間去積累平時授課或回答學生問題，批改作業(yè)中發(fā)現的點滴經驗或啟示，進而深入地研究英語教學的新路子。要主動調整自己的知識結構，拓寬知識視野。
對教師進行現代教育技術的培訓是當務之急，很多教師面對先進的教學設備顯得無能為力，這也間接導致先進教學設備的閑置和浪費。逃避先進的東西必然使自己更落后，所以高校外語教師應該積極行動起來，投身到現代教育技術實踐中去，更新自己的教學手段。只有如此才能跟上時代步伐，提高工作效率（如網上提交、批改作業(yè)等），學生也會因此而提高學習興趣，變被動學習為主動參與，必將取得良好的教學效果。
4.進一步完善考試與評估制度。四、六級考試在社會上產生了較大影響，對大學英語教學起到了一定的促進作用。但是，我們不贊成把四、六級考試與畢業(yè)證書和學位證書掛鉤的做法。為此，可以嘗試采用累加式的測試方法，加強學習過程管理。期末成績應該由期末卷面成績、平時單元測試成績組成。試題以主觀試題為主，引導學生重視英語學習的過程和英語基本功的訓練。加大主觀題分值比重，全面測試學生英語實用能力，加強學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)。
5.將第二課堂納入大學英語教學的體系中來。內容豐富的第二課堂活動是對課堂教學的有力補充，我們應充分認識到它的積極作用。目前很多高校都有外語社團，各種活動也都豐富多彩，轟轟烈烈，但弱點是普遍缺乏專業(yè)教師的指導，其活動流于表面形式，效果不好。解決這一問題的關鍵是能否將年輕的英語教師組織起來，積極投身到各種課外英語活動中去，制訂詳細的活動計劃和量化標準，使課內教學與課外練習有機地結合起來，一定會取得良好的效果。年輕教師在活動中既會豐富自己的教學手段，又能切身了解到學生在交際中存在的弱點，從而不斷提高自己的教學水平。
總之，作者希望本文能夠引起人們對大學英語教學的進一步關注，切實推進和深化大學英語教學改革，以提高學生語言的綜合應用能力，
參考資料：
[1]劉潤清，吳一安.高校英語教學改革筆談[J].外語教學與研究,2002.6:403.
[2]李守京.大學英語教學改革呼喚觀念更新[J].外語教學與研究,2003,3:178.
1.1教材脫離應用性
據統計，1978~2008年間，350種大學語文教材盡管在不斷的演進，融入了素質教育元素，總體上仍然存在著重文學性、脫離應用性等問題。多數教材不顧及大學的專業(yè)針對性，大量地把古今中外的優(yōu)秀文學作品作為主要教學內容，以拓寬高校大學生閱讀視野，提高其文學素養(yǎng)，增強其綜合文化素質，培育其高雅審美趣味，提升其人格修養(yǎng)。將文學性作為學習基礎，將人文性作為學習重點，脫離了工具性和應用語文的內容。這與教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》所要求的“適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢”相悖。
1.2教學模式落后
目前，很多高校的老師教授“大學語文’課程時仍采用傳統的中學語文講課模式，側重給學生講解詞句，分析篇章結構。這種傳統的教學方法無法使得信息內容變得豐富形象，導致教學枯燥無味，使得學生的排斥心理越來越強烈，教學效果越來越差。上課形式的一成不和考試形式模式的單一死板，學生僅僅簡單機械地應付考試，死記硬背，考試過后，知識全拋諸腦后，素養(yǎng)和能力的提高變?yōu)榭照?。這種傳統的教學模式和方法不利于培養(yǎng)學生的人文素質，更無法適應當代學生的需求。
2大學語文教學的改革
大學語文教學改革的前提是各高校應重視大學語文的作用和地位，增加大學語文在人才培養(yǎng)方案中的課時量，支持大學語文的教學改革。
2.1組建教師和專業(yè)多樣化的教學團隊
大學語文的講授常由一個教師從頭講到尾。而學生的學習內容，常超出一個教師所擅長范圍。因此，可以嘗試借鑒20世紀30年代西南聯大國文課的教學方式來改變這種“從一而終”的授課方式，由幾個老師按照所擅長領域共同完成大學語文課程教學，既提高教學的廣度和深度，又激發(fā)起學生學習興趣。傳統觀點認為，只有中文專業(yè)的人才適合作大學語文教師?？墒钱斀窨萍既招略庐悾鱾€行業(yè)都有自己需求的語文知識，而中文專業(yè)背景的教師會因專業(yè)局限性，不足以勝任所有專業(yè)的大學語文教學。因此，可以引入多專業(yè)教師團隊共同教學機制，把與不同專業(yè)、行業(yè)相關的語文知識實施分散教學，充分發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢，將語文知識和專業(yè)知識有機融合，拓展語文知識的針對性和實用性。
2.2選編文學性與應用性并重的教材
筆者在大學語文的教學中發(fā)現，因一些課文的文學性過強，加之學時少，僅憑教師的講解分析，學生難以理解文章的思想和情感。因此，選取教材時應考慮到學生的層次和專業(yè)，選用難易合適的教材，注意文學性與應用性融合。在選擇大學語文的教學內容時，要依據社會的實際需要，結合社會背景和大學生語文實際運用能力，適當聯系社會實踐的崗位需求，采用分專題講授。將人文精神和實用性的教育并重，既有古今中外的名篇解讀，也有市場調查報告等針對性的訓練，切實發(fā)揮各個專題的教育功能，建立起就業(yè)導向的大學語文教育模式。
2.3改進教法，調動學生的學習興趣
作為教師，要調動學生的學習興趣，就要讓學生由被動的聽課者變成主動者，而不是由老師唱“獨角戲”。莎士比亞悲劇的代表作《哈姆雷特》是年代久遠、作品內容豐富和人物性格復雜、語言精彩的異邦戲劇，需要在教師指導基礎上由學生開展自主學習。筆者在講授這一作品時充分利用多媒體、講授法與研究性學習法相結合等多種方法。首先，通過多媒體播放經典電影《哈姆雷特》的片斷，激發(fā)學生興趣，吸引其注意力，使其身臨課文情境中；然后，對該劇的故事背景、情節(jié)作簡單介紹，并要求學生依照劇本情節(jié)，以小組為單位進行角色扮演，老師點評并從中選取最優(yōu)秀的一組進行公開表演。最后，教師對哈姆雷特人物形象進行詳解。事實證明，因為調動了學生的學習興趣和積極性，使之由被動變主動，取得了理想的教學效果。
2.4考試時多設置主觀試題
關鍵詞 大學 英語翻譯教學 問題與建議
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】
本文試從以下幾個方面，談談當前英語翻譯教學存在的問題，并針對這些問題提出解決的辦法。
1.大學英語翻譯教學存在的問題
1.1師資力量薄弱
隨著大學的擴招，大學在校生人數猛增，出現了英語專業(yè)教師匱乏的現象，絕大多數學校根本沒有精力、也沒有人力開設專門翻譯課，對大學生翻譯能力的培養(yǎng)基本都是在上英語課時，由英語教師作為一個附帶的課題給同學講一下，無法保證翻譯教學的質量。同時，現有的英語教師其自身的翻譯水平和理論素養(yǎng)也不能滿足教學的需要。
1.2教學方法單一
大學英語課課時相對較少，多是課堂教學，基本還是延續(xù)老師在講臺上不停的講，學生在臺下記筆記或者是聽的方法。因為教學方法單一，教師往往照本宣科，并且又有很多空洞的說教，致使教學內容對學生沒有多少吸引力。
1.3學生知識面狹窄
翻譯能力是一項實踐能力，它既需要學生具備扎實的英語理論知識基礎，同時也需要學生有相應的專業(yè)知識。例如凡爾納的《神秘島》，其內容不僅有當時美國內戰(zhàn)的背景，還有大量的化學知識、力學知識和生物學知識等。這不僅要求翻譯者要有良好的英語基本功，掌握美國內戰(zhàn)的主要內容，還要對上述的幾種知識也要作深入的了解。如果翻譯者僅僅懂得英語語法，掌握了英語詞匯，而上述知識全無，或是一知半解，那么在翻譯的時候，對小說中人物語言、行為的描寫很可能會有偏差，尤其是涉及到物質的化學活動、力學活動或者對生物、動物描寫的時候，就會缺少準確性，影響翻譯質量。而當前大學生因為受應試教育的影響，多數大學生的知識面狹窄，人文素養(yǎng)不高，必然影響對文稿的理解和翻譯。
1.4實踐教學不足
一般在上英語課的時候，老師往往會拿出一句或是一段話給學生講解如何翻譯，然后教師再給出答案?；蛘呤抢蠋煵贾梅g作業(yè)，讓學生獨立完成，教師批改作業(yè)，在上課時針對學生翻譯中存在的問題進行集中講解?，F在大學主要是采取這種方式進行學生的翻譯實踐。這些簡短的翻譯實踐往往只會讓學生認為翻譯就是由一種語言到另一種語言，沒能使學生認識到正確的翻譯理念。
2.對大學英語教學的建議
2.1加強大學英語翻譯教學師資力量建設
要加大對大學英語教師的培訓力度，要培養(yǎng)出一批合格的專業(yè)翻譯英語教師。也可以將有翻譯特長的、或者是對翻譯興趣濃厚的博士生、碩士生畢業(yè)后留校擔任專業(yè)的英語翻譯教師。另外還可以聘請社會上或者相關機構的專業(yè)翻譯人員或著名的翻譯家作為學校的兼職教授，向學生講解翻譯要領和翻譯理論，由此形成了一只翻譯素養(yǎng)高、業(yè)務能力強的，完全能滿足翻譯教學的專兼職教師隊伍，保證翻譯教學質量的提高。
2.2運用現代化的教學手段
當前網絡的發(fā)達，為教學提供了更多的工具。教師應該學會利用互聯網這一先進的教學工具，積極改革傳統的教學模式，根據教學內容設計活潑新穎的教學方法，而不是一味地說教。例如利用多媒體輔助教學法，或者理論聯系實際，選取經典的翻譯作品，通過實際的應用來進行翻譯教學，使學生們在實踐中掌握翻譯要領，提高教學效果。可以盡量采用現代化的教學手段，增強課堂教學的信息量，盡可能的使學生在短時間的課堂教學中學到更多的有用知識。同時教師也要要求學生通過互聯網豐富的知識儲備，來彌補自身知識面狹窄的不足，通過互聯網來掌握翻譯文稿的歷史背景和豐富的人文知識信息，對翻譯文稿能有正確的理解和表達。
2.3在大學英語中進行翻譯理論教學
翻譯理論講授了翻譯的原則和根據，能讓學生掌握翻譯的指導性原則，能明確在翻譯過程中需要避免的錯誤。學生掌握了翻譯理論能以一種更加嚴謹的態(tài)度來對待翻譯，并注重使用更規(guī)范的語言，同時也更注重對翻譯文稿內涵的理解和把握。因此在翻譯教學中融入翻譯理論的學習，可以使學生能在翻譯理論的指導下進行翻譯，能夠轉變學生的翻譯意識和態(tài)度，對提高學生的翻譯能力大有裨益。
總之，在當前的大學英語翻譯教學中要進一步加強師資力量、強化新的教學方式的改革和探討，并在教學中融入翻譯理論教學，一定會提高學生英語翻譯的積極性，英語翻譯的教學質量和效果也將會得到很大程度的提高。
參考文獻
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（一）促進舞蹈藝術的傳播與發(fā)展
舞蹈藝術的健康發(fā)展需要雄厚的社會基礎。在大學開展舞蹈教學，能夠有效地實現舞蹈藝術的普及和發(fā)展，帶動更多的大學生深入了解舞蹈藝術的發(fā)展規(guī)律，進而形成對舞蹈藝術的熱愛。此外，大學生的文化水平較高、自身知識結構較為合理，是普及和發(fā)展舞蹈藝術的良好資源。通過開展舞蹈教學，選拔一批優(yōu)秀的舞蹈藝術人才，有助于保持舞蹈藝術發(fā)展的生機和活力，有效地解決舞蹈藝術后備人才儲備問題。與此同時，通過大力提高大學舞蹈教學工作水平，積極改革教學理念及方法，可以促進舞蹈藝術的健康發(fā)展。與此同時，通過開展大學舞蹈教學工作，可以充分促進現代舞蹈藝術理論的交流和發(fā)展，從而起到弘揚民族文化的作用。大學舞蹈教學的主要對象有兩個，一是舞蹈專業(yè)學生，二是非舞蹈專業(yè)的學生。通過開展大學舞蹈教學，實現舞蹈文化藝術普及的社會化。
（二）有效促進大學生綜合素質的提升
現代社會對于大學生綜合素質的要求不斷提高。大學生綜合素質包括道德素質、政治理論素質、專業(yè)素質、心理素質等等。通過開展舞蹈教學，可以有效地實現大學生綜合素質提高的目標。一方面，舞蹈教學是大學生美育的重要途徑，通過廣泛參與舞蹈課程學習和實踐訓練，有助于培養(yǎng)大學生積極健康的審美情趣。另一方面，通過舞蹈教學可以實現道德教育的目標，培養(yǎng)堅韌不拔的性格，提高大學生心理健康狀況和水平，這對于豐富大學生綜合素質是十分重要的。
（三）舞蹈教學能夠有效提高大學生身體健康水平
舞蹈教學對于提高大學生身體素質和健康水平方面具有十分積極的作用。大學生通過參與舞蹈訓練，能夠塑造挺拔健康的身姿，促進身體健康發(fā)育，強化各項身體機能，提高運動強度，從而有效實現身體健康水平的提高。
（四）促進學習興趣的培養(yǎng)和提高
通過參加舞蹈課程和教學訓練，大學生能夠逐步培養(yǎng)起對舞蹈藝術的長期興趣，并因此具備了強烈的求知欲望。這種興趣培養(yǎng)模式轉移到專業(yè)課程學習之中，就能夠有效促進專業(yè)課程的學習。
二、現階段大學舞蹈教學模式存在的主要問題
（一）大學生參與舞蹈課程學習的積極性不強
當前，大學生舞蹈教學有兩種模式，一是各個藝術院校開設的舞蹈教學專業(yè)課程，二是普通高校開展的舞蹈教學選修課程，而大學生參與舞蹈課程學習的積極性不強是一個較為突出的問題。一部分大學生將參加舞蹈課程學習視為可有可無的學習內容，而一部分舞蹈專業(yè)學生則在參加學習的過程中帶有較強的功利色彩，幻想一夜成名，忽視了對舞蹈基本功的訓練，缺乏刻苦精神。
（二）舞蹈課程的教學功能未得到充分發(fā)揮
當前，很多高校的舞蹈教學工作集中存在著教學功能發(fā)揮不充分的問題。大部分舞蹈教師單純地重視專業(yè)課程教學，從舞蹈理論、舞蹈動作等方面對學生進行指導，卻相應地忽視了舞蹈教學在“德育”、“美育”等方面的重要作用，沒有通過舞蹈教學活動來實現對大學生思想品格和道德素質的塑造，舞蹈課程的教學功能并未得到充分發(fā)揮。
（三）舞蹈教學專業(yè)化程度有待加強
現階段部分高校舞蹈課程教學專業(yè)性不強，也是一個較為突出的問題。首先，部分舞蹈教師的教學方法專業(yè)性不強，缺乏對學生科學有效地練習指導，學生學到的舞蹈動作不夠標準，甚至會給學生的健康造成一定的影響。其次，教師在實踐課程教學過程中大都采用傳統的示范教學方法，缺乏對多媒體教學技術和設備的運用。最后，部分教師的教學理念較為落后，不能有效落實“以人為本”的要求，在大學生舞蹈學習的積極性和主動性方面缺乏相應的指導。
三、對大學舞蹈教學模式改革的建議和思考
筆者認為，為了有效解決現階段大學生舞蹈教學工作中存在的問題，必須要推進大學舞蹈教學模式改革，主要采取如下措施：
（一）設置統一的教學標準及課程規(guī)范
對于開設舞蹈教學課程的高校來說，可以根據本校專業(yè)教學及舞蹈人才培養(yǎng)目標等實際情況，編寫統一的課程教材及教學規(guī)范。要根據人才培養(yǎng)目標的區(qū)別，采取因材施教的原則，將興趣培養(yǎng)及能力培養(yǎng)作為大學舞蹈課程教學的重點。
（二）強調課程教學與素質培養(yǎng)并重
要進一步強化舞蹈教學課程的功能，在充分發(fā)揮課程教學專業(yè)性特點的基礎上，強化舞蹈課程“德育”、“美育”等功能，將舞蹈教學課程打造成為素質教育改革的主陣地。
（三）全面提高課程教學的專業(yè)化水平
【關鍵詞】物理實驗；大學教學；現狀分析；對策研究
隨著我國教育的全面改革，新課標的要求是改變以往傳統硬性教學的模式，將學生作為教學的主體對象，以提升學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力為目標。而大學物理實驗課程更是教育改革中的代表之一。大學物理作為理工科大學的基礎課程，需要學生能夠扎實的掌握理論知識，并能將書本知識靈活的運用到實踐中去。因為物理實驗更加注重于學生動手操作的能力，所以一直以來的教學方式都是將課堂教學與實驗操作充分結合起來，這就在一定程度上提高了學生對于理論知識的掌握，達到了理論與實踐相結合的目的。
一、大學物理實驗課程教學的現狀
大學物理課程作為理工科大學教學內容的重要學科，對學生的學習能力和實際動手操作能力有著一定的要求。但在我國目前的大學物理授課過程中，仍然存在著一些問題，這些不足之處將直接影響著大學物理這門學科的發(fā)展。物理作為一門理科重點科目，其教學內容是枯燥乏味的，這就要求學生需要有良好的邏輯思維能力，能夠對物理這門抽象的學科進行分析和研究。大學物理無論在教學內容還是在教師的授課方式上都在很大程度上不同于中學物理教學。在大學中，學校較重視學生的自主學習能力，所以，在教師授課時，對于物理這門學科的知識點只是點到即止，并沒有像中學一樣在授課過程面面俱到。在學生對于知識的掌握能力上除了期末考試外，在其他時候并沒有明確的考核點，相反，更加注重學生的實踐操作能力和學術研究能力。然而，在大部分理工科大學中，并沒有達到這樣的教學標準，雖然對于學生的授課方式與其它大學一樣，但在實驗操作中，并沒有讓學生進行完全的實踐，無論在實驗設備上還是資源配備上，都沒有達到教育的標準。
二、大學物理實驗教學課程改革的對策研究
（一）改變教師思維模式。教師的思維模式決定了教學內容的講授方式，先進的思維意識將有助于教學模式向新穎化的形式過度，而保守落后的教學意識將在一定程度上阻礙教學的發(fā)展。所以，教師的思維模式在整個教學活動中起著非常重要的作用。在大學物理實驗課程的教學中，雖然書本上的理論知識是必須掌握的，但實驗的過程卻是促進理論知識更好理解消化的重要環(huán)節(jié)。所以物理實驗在物理學科中占據著極重的分量。因為只有通過實驗才能增進學生對于理論的掌握，也只有在實驗過程中才能認識問題，發(fā)現問題并解決問題。這就要求教師具備一定的教學素質和先進的教學理念，能夠引導學生積極主動地進行實驗，并讓學生了解實驗的重要性和必要性。在整個教育體系中，教師占據著前沿的位置，這也就要求教師必須緊隨時展，更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，全面促進教育的改革和發(fā)展。
（二）增強學生實踐操作能力。在大學物理實驗課程的教學中，實驗是整個教學的重要組成部分，只有將理論知識結合到實驗中來，才能使大學物理課程教學得到的全面發(fā)展。隨著現代教育的不斷進步，學生作為教學內容中的主體對象，怎樣引導學生進行自我能力的發(fā)揮和思維模式的創(chuàng)新才是關鍵。在進行物理實驗教學的過程中，教師應結合學生的個體差異性，在教學內容的設定中，應以激發(fā)學生的興趣為前提，在教學中逐步引導學生進行思考、探究，并增強學生對于實驗操作的興趣。另一方面，在學生進行實驗時，應充分調動學生的積極性，并在實驗過程中，以設置問題的形式逐步引導學生對于答案的探索欲望。這樣，當學生通過實驗找出問題的答案時，不僅增強了學生在實驗過程中的自信心，更加促進了學生對于物理實驗這門課程學習的積極性。
（三）創(chuàng)新實驗報告書寫形式。傳統的物理實驗報告中:實驗目的、實驗器材、實驗方法、實驗過程、實驗結論等環(huán)節(jié)已經成為實驗報告的固有模板。這樣的實驗報告不僅在一定程度上限制了學生的思維模式，也阻礙了實驗形式的改革與創(chuàng)新。在當代的教育體系中，創(chuàng)新作為發(fā)展的首要前提，無論在教學內容的設定上還是在教學模式的改變上都起著重要的作用。所以，將物理實驗的書寫報告進行改革與創(chuàng)新，必將在一定程度上激發(fā)學生對于實驗的興趣，促進大學物理實驗課程向更新穎的形式發(fā)展。例如，將實驗報告的書寫形式改成實驗過程中的心得體會或者是短篇的學術論文等等，這些都將有利于提升學生的創(chuàng)新思維模式，將大學物理實驗這門課程更好的掌握。
結論
綜上所述，大學物理實驗課程作為大學物理學科中的基礎課程，物理實驗環(huán)節(jié)將在整個教學的過程中起著非常重要的作用。在對學生進行物理實驗課程的教學中，教師的思維模式和教學方式將直接影響著學生對于實驗的認識。先進的思維模式和創(chuàng)新的教學理念有助于增強學生對于實驗的興趣。所以，大學物理實驗教學的改革與創(chuàng)新是一項長遠而又艱巨的任務，這就要求教師不斷的更新教學理念，創(chuàng)新教學形式，將教師授課與學生自主學習充分結合起來，促進大學物理實驗課程教學的全面發(fā)展。
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關鍵詞：英語寫作教學；現狀；思考
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)08-0184-02
1 英語寫作教學的局限性
在擁有一定詞匯量和語法知識的基礎上，運用已有知識和寫作技巧有助于寫作能力的提高。但是，這要取決于下面幾個前提。一是學生的興趣問題。有些學生的英語基礎知識較牢固，但是對寫作熱情不高，作業(yè)完全是應付了事，就算有再好的安排和寫作技巧也無濟于事。其二是基礎問題。對于那些英語基礎薄弱、自學能力差、自尊心很強的學生來說，這種訓練方法的效果不明顯，也可能使他們更疏遠英語、更害怕英語。因此，在進行寫作教學活動時，我們應該考慮到這些同學的具體情況。三是時間短、練習機會少。應用能力的提高需要一定量的練習方可實現，而大學英語寫作一般每學期只能進行3～4次，時間短，學生練習的機會有限，而且學生很少在平時進行自主寫作練習，且不可能對寫作進行小組討論的。同時，課程安排和教師繁重的教學任務也對其有一定影響。
2 英語寫作教學的建議
(1)寫作課堂教學中，考慮學生的情感因素，創(chuàng)造和諧寬松的學習環(huán)境。
①明確寫作的目的，培養(yǎng)寫作的興趣和信心。學生一旦對寫作發(fā)生興趣。就能極大地提高學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
⑦端正學習態(tài)度。增強學生的信心，降低焦慮感。教學的初期，向學生灌注寫作的目的以及人人都能寫好作文的理念。
③容忍學生的錯誤。保護學生的參與積極性。根據Chomsky的觀點，學習語言的過程是按“假設(hypothesis)驗證(testing)糾正(correction)”的過程進行的。因此。學生在寫作學習中出現一些錯誤是在所難免的，教師不必每錯必糾，以免打斷正在進行的寫作活動。挫傷積極性。事后指出比當場糾錯效果要好。
④教師必須利用課堂教學。傳授符合學生個性的寫作策略。張國揚、朱亞夫認為：“不要把外語學習看成是一種‘知識’的獲取，而應是一種‘技能’的習得。只有加強對學生寫作策略的指導。才能不斷提高教學質量和學生的寫作水平?！?/p>
(2)改革單一的寫作教學方法，不斷提高寫作教學質量。
現在使用的英語寫作教學法有成果法、過程法、體裁法、任務法、寫長法以及過程體裁教學法。大多數英語教師在寫作教學上是根據語篇的體裁為基礎采用成果教學法，課堂教學氣氛沉悶，學生缺乏寫作欲望，教學質量不高。英語教師可考慮采用下列方法：
①寫作過程法。
寫作過程教學法的觀點認為整個寫作過程就是一個思考的過程、發(fā)現的過程。這一過程不僅涉及語言方面的知識，更重要的是涉及語篇的交際功能。寫作不再是一個單向的行為，而是教師和學生之間、學生和學生之間的交互行為，整個過程須經歷思考－書寫－修改－再思考的反復。通常操作步驟如下：
第一，寫前準備：學生根據作文題構思，并寫出提綱。教師監(jiān)控這一過程，必要時給予幫助。
第二，寫初稿：學生將構思的結果草擬成文。教師監(jiān)控這一過程，給予幫助，學生小組互助。
第三，校訂修改：修改工作分兩階段來完成實施。第一階段學生互相修改。第二階段再由老師進行批改，指出文章存在的問題。在條件允許的情況下，教師可以進行個別輔導。
第四，重寫：學生根據教師和其它同學的意見對文章進行修改。
第五，教師批改并寫評語。必要時，學生再修改或重寫。
②任務法。
任務教學法是一種建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。通常操作步驟如下：
第一，任務前：教師引入任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。
第二，執(zhí)行任務：以個人、小組等形式執(zhí)行各項任務，然后報告任務完成的情況。
第三，任務后；分析(學生分析并評價其他組執(zhí)行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習語言難點)兩部分組成。
3 過程體裁教學法
(1)綜合教學模式。
Badger&White提出了一種綜合教學模式(成果教學法、過程教學法和體裁教學法的綜合)，稱作“過程體裁教學法”。過程體裁教學法寫作教學通常操作步驟如下：
①范文分析：教師可以選擇特定體裁的典型范文，向學生講解與這種體裁相關的社會語境、交際目的，使學生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation)，包括話語方式(mode)、話語范圍(field)和話語基調(tenor)，并在此基礎上分析、總結這一體裁的體裁結構、語言特點，以使學生對這一體裁的形式和內容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎。它針對具體體裁采取相應的方法，深挖體裁結構、結構特點以及語言特點，與傳統的教學法側重于詞句層面的語法分析及強調語言形式的正確性相比，有了明顯的優(yōu)勢。
②模仿寫作：這里的模仿不是簡單地模仿范文，而是有意識地運用這一體裁的知識(體裁結構、語言特點)。通過模仿，學生會對這一體裁的特征有一個深入的理解，掌握這一體裁的寫作技能并且運用于以后同一體裁的文章中。這也就是寫作技能的遷移，尤其適用于高職英語的應用文寫作。
③獨立寫作：學生根據給定的情景和有關這一體裁的知識進行寫作，包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。這一過程中，老師也可根據實際情況進行監(jiān)控和指導。
④編輯修訂：修改工作分三階段來完成實施。第一階段自己修改。第二階段學生互相修改。第三階段再由老師進行批改，指出文章存在的問題。
教師可以根據具體的寫作目的和要求，靈活的運用上述教學步驟。在英語寫作教學過程中，把體裁法、成果教學法和過程法有機的結合起來，既發(fā)揮了教師的指導作用，又強調了學生的主體性，能更有效地達到寫作的教學目的。
(2)改革單一的寫作評價方式，激發(fā)學生的積極性和自信心。
傳統的英語寫作評價方式是教師全批全改。教師批改學生作文中的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，再下評語。但由于很多學生并不重視老師的修改和評語，實際上寫作水平沒有得到提高。所以說這種寫作評價方式費時而低效。我們可以嘗試以下的方式：
①自己批改，自我評價。先自己就所掌握的語法知識、詞匯、體裁結構、語言特點等，修改其作文中詞匯、句式和結構等方面的錯誤，形成一個自我評價。
②同伴批改，同學評價。以小組為單位，同伴互相指出錯誤并修改，然后下評語(優(yōu)點和缺點)。這樣既學習了他人的優(yōu)點又明白了自己的錯誤，既活躍了課堂氣氛又促發(fā)了學生寫作的積極性。
③教師批改，教師評價。這一過程一般在課外進行，教師更好地了解學生習作中存在的問題，并對其進行有針對性的指導。同時由于進行了前兩項批改和評價，大大地減少了教師的工作量。
1.傳統的教學方法不利于學生英語應用能力的培養(yǎng)和提高
目前，我國大學英語教學往往還是采用的“統一式”大班教學方法。在課堂上老師是主體，學生只能被動得接受和學習教師灌輸的知識，“教師板書、學生筆記”在大部分大學英語課堂上仍是常態(tài)的。然而，這種教師灌輸、單一的英語教學只能讓學生消極的學習知識，卻不能充分的激發(fā)學生學學英語的積極性和主動性，更談不上對于學生應用英語能力的培養(yǎng)和提高。
2.教學內容落后無法激發(fā)學生學學英語的興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，學生只有對一門課程產生興趣，才會主動、積極得學習這門課程，才能促進學生綜合能力和業(yè)務水平的提高。大學英語教師很少在課堂上給學生補充一些與教學內容相關、學生喜聞樂見的課外英語資料。傳統、落后的教學內容，讓學生越學越感到沒有樂趣，不愿意自己主動的去學習，即使學習也缺乏應有的熱情。
3.課堂練習忽視英文寫作，不利于學生英文寫作能力的提高
在大學英語教學過程中，教師很少拿出幾個課時對應英文寫作進行集中講解和訓練，也忽視對學生課后寫作作業(yè)的布置。再加上一部分學生認為英文寫作具有一定的難度，而不能對練習英文寫作的必要性持有正確的認識，最終導致大學生很少自覺、主動的得練習英文寫作。即使一部分學生主動寫作，也多是為了應付四六級考試而進行的有模板的仿寫。事實證明，模板寫作雖然能讓一部分學生通過了四六級考試，但是對于真正的提高學生英文寫作能力的培養(yǎng)和提高作用是微乎其微的，而且還會浪費學生的精力和時間。總而言之，大學英文教師忽視對學生解決實際問題的應用文寫作訓練，不利于學生英語應用能力的提高。
二、以提高大學生就業(yè)為目標，為大學英語教學提出建議
1.轉變教學理念，為學生創(chuàng)造更多口語練習機會
建構主義理論認為，學生在掌握原有知識的基礎上，學習新知識主要是通過自己學習而不是教的方式來完成的，這就需要教師為學生創(chuàng)造更多學習新知識、實踐新知識的機會讓，學生在與他人的交流和互動中掌握新知識。特別是對于英語而言，它本身就是一門實踐性很強的應用型學科。對于語言應用技能，尤其是口語能力的提高更需要學生通過不斷的主動參與交流、互動活動來提高對新語言的熟練程度。學生們積極的參與到教師組織的課堂互動活動中，一方面有利于提高學生英語應用能力；另一方面有利于教師提高大學英語的課堂實效性，獲得較好的教學效果。因此，大學英語教師應該積極轉變教學理念，由過去的“教書匠”向課堂引導者的角色轉變。教師要積極的擔當課堂活動的組織者、引導者、協調者、參與者、評估者等多個角色，在課堂上多提一些能夠吸引全體學生共同參與、討論和回答的具有開放性的問題，多組織一些小組討論或辯論的活動，讓學生廣泛的參與到鍛煉和實踐中去。大學英語教師只有切實貫徹以學生為中心的教學理念，才能有效的培養(yǎng)和提高大學生的的英文英文應用技能。
2.以就業(yè)為導向，更新大學英語的教學內容
大學英語的教學應該和社會對優(yōu)秀人才的需求緊密聯系起來，讓學生多學習具有較高實用性的英語，以達到學以致用的效果。在大學英語的教學過程中，教師應該結合學生所學專業(yè)特點和實際情況，設計、開發(fā)具有專業(yè)針對性的教學內容。大學英語的教學除了讓學生能夠讀懂和流暢交流外，還要重視對學生所學專業(yè)詞匯和口語表達的培養(yǎng)，才能滿足用人單位對大學畢業(yè)生在專業(yè)英語方面的需求。根據相關理論表明，學生在學習過程中教師所提要求要高于學生的實際水平，但是也不能過高，否則會讓學生學起來比較困難而喪失學習的動力和信心。因此，大學英語教師應該在分析學生英語水平的基礎上，選擇與學生所學專業(yè)相關、與學生興趣相同、與學生生活實際密切聯系的教學內容。例如，教師可以選擇與專業(yè)知識想聯系的商品、廣告、說明書或一些發(fā)票單據作為學生閱讀、翻譯的資料，讓學生在學習和操作這些課外資料的過程中，一方面提高英語應用能力，一方面增加學生對所學專業(yè)知識的了解和學習。在這過程中，學生會始終帶著一顆好奇心來學習，從而激發(fā)了學生學習英語的主動性和用英語進行專業(yè)交流的業(yè)務水平，完成了課堂教學與社會需求的完美銜接。
3.重視學生英語寫作能力的培養(yǎng)
大學英語教學要安排一定的課時對英語寫作進行集中的講解和訓練。重點講解英語寫作的技巧和在實際工作中有可能應用到的應用文，如求職信、簡歷、感謝信、致歉信、工作安排等英文應用文的格式和寫作特點。教師向學生傳授如何在作文構思、選詞、句子結構等方面來提高文章的可閱讀性和可欣賞性。教師在理論知識講解后，還要重視學生有針對性的訓練和課外實踐活動，以切實提高學生的英文寫作能力。例如，教師可以要求學生在課外實習后，用英文寫心得體會和工作總結我?；驅W生在課外調查活動結束后，用英文寫出調查報告。只有讓學生通過具有針對性的實踐后，才能讓他們從中受到啟發(fā)，增強責任心和事業(yè)心，切實提高英語應用寫作的。
4.將就業(yè)指導貫穿于大學英語教學的始終
