時間：2023-12-02 09:06:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文教學(xué)策略研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）影響小學(xué)語文教學(xué)的主觀因素
教師在把握新課標小學(xué)語文教學(xué)的過程中，控制的力度不夠好。小學(xué)語文是一個開發(fā)智力進行思維和促進交流的工具，在教學(xué)的過程中，不能合理地控制教學(xué)的力度，比如，小學(xué)生的認知能力有限，講課的知識晦澀難懂，給學(xué)生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時在教學(xué)工作完成后，及時總結(jié)反思自己的不足。比如，教師教學(xué)完成后，反思工作拖到最后一起總結(jié)，很難發(fā)現(xiàn)當時存在的教學(xué)問題。另外，教師的道德素質(zhì)也有待提高，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，應(yīng)當以身作則，提高自己的道德修養(yǎng)。
（二）影響小學(xué)語文教學(xué)的客觀因素
語文教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，家長工作繁忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源分配的不均勻，給孩子的發(fā)展造成影響。對教師的培訓(xùn)流于形式，沒達到實質(zhì)性的要求。此外，教師的評價機制也存在漏洞。
二、制定科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)的策略
針對當今小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師需采用一些科學(xué)有效的教學(xué)策略。主要策略有以下幾個方面。
（一）科學(xué)制定教學(xué)目標
首先，制定知識和運用能力的教學(xué)目標。新課改的形式下，小學(xué)語文教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。通過語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗和方法。其次，方法和過程的目標，在教學(xué)的方法和過程上設(shè)立目標，鼓勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語文，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價值觀的目標。小學(xué)語文的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要方面，比如，在學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當學(xué)會感恩、愛國等。
（二）采取積極的教學(xué)方式
語文是一門語言學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)當重視語言能力的應(yīng)用和表達，在教學(xué)的方式上積極響應(yīng)新課改的號召，采用靈活的教學(xué)方式，比如，教學(xué)中采用對話的形式來演繹語文的學(xué)科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)時，還可以運用合作學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生的交流和溝通。
（三）認真落實教學(xué)的計劃
在新課程改革的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)當細化教學(xué)的目標。比如，在進行字詞的教學(xué)時，教學(xué)目標應(yīng)當細致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎(chǔ)上，擴大知識面教授學(xué)生與這個字相關(guān)的詞語。還要根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)特點，分層實施教學(xué)目標。比如，在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，細致講解，保證每個學(xué)生都能理解。充分使用多媒體，在教學(xué)工作結(jié)束后，對教學(xué)工作進行深刻的反思。
（四）加強小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋
在課堂教學(xué)時采取各種不同的方式向教師反饋相關(guān)的教學(xué)信息。對于低年級的學(xué)生來說，在進行課后復(fù)習(xí)時，少布置或者不布置書面作業(yè)，需要加強在口語方面的訓(xùn)練，具體形式是朗誦課文、復(fù)述課文，或是根據(jù)課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學(xué)任務(wù)后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的口語表達能力。
三、結(jié)語
一、剖析對小學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
當前隨著經(jīng)濟全球化和信息化技術(shù)的普及，使人們的文化領(lǐng)域內(nèi)得到了一定程度的繁榮和發(fā)展，也使多元化的文化思潮萌生匯集在一起充斥著人們生活的方方面面，由于文化市場發(fā)展的層次不齊必將導(dǎo)致腐朽的落后的文化思潮也相伴而隨。小學(xué)生所處的成長階段決定了其正確的思維辨別力、認知力和判斷力還未形成，這使小學(xué)生避免不了在日常的文化生活中受到落后文化和腐朽文化的侵蝕影響，這就需要加強小學(xué)生的人文素養(yǎng)培育以抵御不良文化的侵害。
二、探討在小學(xué)語文教學(xué)活動引入人文性教學(xué)的策略
（一）潛心閱讀文化經(jīng)典，積淀人文素養(yǎng)
在中華文化的歷史長河中，匯聚著一代又一代人的心血和文化結(jié)晶，又經(jīng)過一代又一代人的傳承和發(fā)展下來，鑄造了中華文化豐厚的文化寶庫。在這些文化寶庫中無不珍藏著許多名家名作，無不彰顯著優(yōu)秀的中華民族文化和民族精神，而這些深厚的文化底蘊和博大的民族精神可以成為小學(xué)生身心發(fā)展成長的養(yǎng)料從而沉淀為其文化素養(yǎng)。通過對優(yōu)秀的文化經(jīng)典名作進行研讀和挖掘，提升小學(xué)生文化素養(yǎng)不失為一種可行的途徑。例如：在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師有選擇性選取一些古代的詩詞歌賦，比如《弟子規(guī)》、《論語》、《詩經(jīng)》、《唐詩三千首》等，讓學(xué)生通過泛讀、細讀、朗誦、背誦、默寫或者朗誦比賽等形式開展品味經(jīng)典語文教學(xué)學(xué)習(xí)活動，教師并要求學(xué)生以讀書筆記的形式把自己對名家名言的內(nèi)心感受和解讀寫出來，而后教師進行仔細評注以跟蹤學(xué)生的內(nèi)心變化和人文體驗并及時給予鼓勵和指正，最終使學(xué)生在這一教學(xué)過程中形成一種自我人文體驗并內(nèi)化為自己的言行規(guī)范。
（二）挖掘培育情感，潛移默化人文素養(yǎng)
每一部文化作品字里行間無不是作者的世界觀、人生觀和價值觀的凝練，無不是是作者思想情感的噴發(fā)聚合，這就需要學(xué)生深入到作品本身去挖掘去體會。同時也要求教師對學(xué)生研讀名篇精品的學(xué)習(xí)過程中給予指引，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的學(xué)習(xí)方式去挖掘作品背后所隱藏著作者深厚內(nèi)在文風，以及豐富的文化資源中所展現(xiàn)出來的文學(xué)審美情趣，最終使這一文學(xué)作品的研讀教學(xué)過程真正成就學(xué)生的人文培養(yǎng)過程。值得注意的是，在人文素養(yǎng)培育過程中情感教育起著核心和支撐作用，高尚的情感、暖人的情感能夠活化人的心靈，使心靈插上飛翔的翅膀向更高層次發(fā)展。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中實施人文性教學(xué)手段一定要激感內(nèi)涵，以情施教，，以情感人，注重情感教化作用并把情感教育融合入小學(xué)語文教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和方面。例如，在進行《背影》這一教學(xué)活動時，教師讓學(xué)生對《背影》采用細讀的方式進行，并讓學(xué)生帶著“文章中哪些詞語和語句讓你能夠感受到作者對父親的心疼以及父親對作者的眷戀之情”這樣的問題去閱讀文章，隨著對文章深入的研讀很多學(xué)生能夠從“肥胖的身體爬上月臺”“蹣跚地走在鐵道上”，“看見背影我的眼淚很快流下來”等語句中體會作者細膩的感情和內(nèi)心的獨白，更能夠感受這種文字間蕩漾的親情人文之美。通過這一情感挖掘語文教學(xué)活動，學(xué)生從作品深處感受到了散文創(chuàng)造的細膩筆鋒和中華濃厚的家庭親情觀念，從而使這種人文情懷滋潤學(xué)生的心靈并潛移默化地促使學(xué)生去珍惜親情去關(guān)愛父母。
（三）加強語文實踐活動，提升人文素養(yǎng)
首先，開展晨讀文學(xué)作品朗誦活動。教師要利用每天早上的晨讀朗誦時間，讓學(xué)生以領(lǐng)讀、引讀和品讀的形式對一些精美的小品文進行朗讀，而后大家對作品深厚內(nèi)涵和思想升華進行品味，從而提升學(xué)生的文化審美閱讀素養(yǎng)；其次，開展人文科學(xué)校園行活動。教師可以請一些專家、學(xué)者以及作家走進課堂與學(xué)生進行中華文化交流會和研討會，讓他們以自身的閱歷和文學(xué)素養(yǎng)向?qū)W生講授中華文化的源遠流長和博大精深的內(nèi)在原因以及這些文化在中國社會發(fā)展歷程中的演變和作用，從而加重了學(xué)生對中華文化的認同感和存在感并提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。
一、復(fù)習(xí)舊知，情景引入
師：同學(xué)們，在以前的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了一種叫做寓言的文體，有哪個同學(xué)能說一說我們學(xué)過哪些寓言呢？這些寓言都說明什么道理呢？
生1：學(xué)過《拔苗助長》，說的是人過于急功近利，最終導(dǎo)致全盤皆輸?shù)墓适隆?/p>
生2：學(xué)過《南轅北轍》，說的是人在做事情之前必須確定正確的目標，只有在正確的目標的指引之下才能夠成功。
生3：還學(xué)過《掩耳盜鈴》，說的是不能顧自欺欺人。
師：同學(xué)們說得都非常正確，寓言就是通過一個小故事來講述一個深刻的道理，今天老師依舊要帶領(lǐng)同學(xué)們來進行寓言的學(xué)習(xí)，在寓言的學(xué)習(xí)過程中讓同學(xué)們學(xué)會做人的道理。現(xiàn)在同學(xué)們先齊聲讀一遍課文。
（然后就是齊聲讀課文。）
師：同學(xué)們在讀的過程中有什么感受呢？誰能夠和別的同學(xué)分享一下。
（班級里面沉默，沒有人回答。）
師：同學(xué)們可能還沒有對這課的內(nèi)容完全理解，那么老師下面就給大家放一段有關(guān)《濫竽充數(shù)》的動畫，在看動畫的過程中同學(xué)們要思考濫竽充數(shù)的具體意思是什么，如果你是南郭先生的話，你會怎么做呢？
（然后教師就開始給學(xué)生放映動畫。）
【設(shè)計思路】在進行課堂引入部分設(shè)計的時候，其主要的目的就是讓學(xué)生對以前學(xué)習(xí)的寓言故事有所回憶，在對舊知識回憶的基礎(chǔ)之上，來進行新的知識的學(xué)習(xí)，并且能夠自然而然地將以前學(xué)過的知識遷移進來。在讓學(xué)生理解課文的時候，教師對學(xué)生整個過程起到支架式的引導(dǎo)作用，并不急于告訴學(xué)生文章的寓意，而是讓學(xué)生通過朗讀文章、觀看動畫來自己進行體會，這樣學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都是自己在進行自己知識的建構(gòu)，這樣學(xué)生對于文章的主旨的把握才能夠更加的深刻。
二、設(shè)立目標，進行探究
師：同學(xué)們，剛才我們觀看了有關(guān)“濫竽充數(shù)”的對話，下面同學(xué)們就開始開始思考老師剛才提出的兩個問題，或者可以在小組內(nèi)進行討論，來聽取別的同學(xué)的意見。
（然后班級里面的同學(xué)就開始進入到了積累的討論過程中。）
師：相信同學(xué)們在討論過程中都交換了意見，現(xiàn)在有哪個同學(xué)能夠在同學(xué)們面前分享一下。
生1：南郭先生沒有真才實學(xué)，所以最后在跑掉的。
生2：只有真才實學(xué)，才能夠得到別人的認可。
生3：濫竽充數(shù)就是說沒有真才實學(xué)的人混在隊伍里面以次充好，這樣是不正確的。
師：沒錯，同學(xué)們分析的很到位，在討論中同學(xué)們已經(jīng)對這課的內(nèi)容有了一定的了解。文章的主旨就是告訴我們要做一個有才學(xué)的人，這樣才能夠在社會中站穩(wěn)腳步。那么現(xiàn)在我們對文章中生詞和生句來進行總結(jié)一下，同學(xué)們有哪些字、詞不認識呢？
生1：“濫竽充數(shù)”這個詞雖然大概能夠理解真正意思，但是還希望老師能夠準確解釋一下。
師：“濫竽充數(shù)”的意思就是生3同學(xué)說的意思，就是比喻沒有真才實學(xué)的人混在內(nèi)行之中，以次充好。同學(xué)們不能夠做濫竽充數(shù)的人。同時，在文章中出現(xiàn)的南郭先生，后來人們也用南郭先生來比喻沒有真才實學(xué)的人。
生2：還有“吹竽”是什么意思，“齊酢筆鞘裁匆饉肌
生3：“排場”、“翩翩起舞”是什么意思。
（然后教師對學(xué)生提出的生詞進行一一解答，并且對文章中的生詞和生字進行歸納。）
【設(shè)計思路】這部分的內(nèi)容是整個文章的核心，讓學(xué)生在自主探究中來對文章的主旨和文章中出現(xiàn)的生詞來進行總結(jié)。在整個過程中，教師只是起到一個指引的支架式作用，提出問題以后先讓學(xué)生來進行思考，然后再由教師來進行總結(jié)，學(xué)生在教師總結(jié)過程中就能夠?qū)Ρ茸约旱挠^點，這樣就會加深學(xué)生對于知識點的印象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也能夠積極參與進來，感覺到教師對自己的信任，這樣就會提升課堂的教學(xué)效率，學(xué)生也能夠在自我探究過程中提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。
三、課外練習(xí)，積極評價
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)將整個課文學(xué)習(xí)完畢，那么同學(xué)們現(xiàn)在誰能夠用“濫竽充數(shù)”來造一個句子。
生1：我們不應(yīng)該和濫竽充數(shù)的人交朋友。
生2：前兩天媽媽買回家一筐橘子，里面有許多爛橘子在濫竽充數(shù)。
生3：上課的時候，我們不應(yīng)該濫竽充數(shù)，應(yīng)該認真聽老師講課。
師：同學(xué)們說的都非常對，看來同學(xué)們已經(jīng)對濫竽充數(shù)這個詞完全理解了，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們只要能夠?qū)⑦@個詞學(xué)會，就已經(jīng)能夠達到教學(xué)的目的。同學(xué)們在課下的時候，就將這課中出現(xiàn)的內(nèi)容通過圖畫的形式來表現(xiàn)出來，然后拿到課堂上來讓同學(xué)們來一起進行欣賞。下課！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);問題;策略
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最基本的教學(xué)內(nèi)容，一切語文教學(xué)活動都離不開識字教學(xué)，學(xué)生的識字能力的高低影響著學(xué)生的語文水平的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要針對識字教學(xué)中存在的問題進行反思，及時更新教育觀念，從而增強學(xué)生主動識字的能力。
一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題
在當前的小學(xué)語文教學(xué)中存在許多問題，阻礙了學(xué)生識字能力的發(fā)展。在小學(xué)語文課堂上，語文教師只是機械地教學(xué)生進行識字，由于教師缺乏變通能力，降低了學(xué)生的理解能力。在課文中出現(xiàn)生字詞的時候，教師只是對其進行簡單的講解，忽視了課堂的趣味性，因此，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理，不利于提高學(xué)生的識字水平。同時，由于小學(xué)生缺乏對自我的約束力，因此，教師在約束的同時忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于教師教學(xué)方式十分的枯燥、單一以及機械化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率無法得到提升，最終嚴重影響了學(xué)生的興趣。
二、小學(xué)語文識字教學(xué)的策略
1.創(chuàng)建游戲情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在識字教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要以學(xué)生為教學(xué)中的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)建游戲情境的教學(xué)模式，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中注重學(xué)生的心理變化，通過做游戲的教學(xué)方法，讓學(xué)生在游戲的過程中提高識字的能力，提高學(xué)生的積極參與性。這樣學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)情境中，將會更好地理解語文知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。
例如，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建猜燈謎的教學(xué)模式，根據(jù)文章中出現(xiàn)的生字生詞設(shè)定燈謎，并對猜出燈謎的學(xué)生給予獎勵，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心。通過這種猜燈謎的游戲方式，加深學(xué)生對文字的印象，幫助學(xué)生進行文字的記憶。
2.因材施教，因人而教
對于小學(xué)生的識字教學(xué)來說，識字水平參差不齊，因此，小學(xué)語文教師要充分了解每一個學(xué)生的識字情況，并依據(jù)學(xué)生的識字能力設(shè)定教學(xué)方案。在進行生字詞的學(xué)習(xí)過程中，首先要了解學(xué)生的識字情況，同時，要讓學(xué)生大膽地進行猜測，根據(jù)文字的偏旁、部首等特征進行記憶。小學(xué)語文教師要不斷進行鼓勵，增強學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的積極參與性，以便于營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.在課文的閱讀中認識文字
教師要注重提高學(xué)生隨文識字的能力，在對文章的講解過程中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過學(xué)生對課文的理解，從而加強學(xué)生的生字詞的理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時，語文教師不僅要教會學(xué)生認識文字，還要提高學(xué)生的書寫能力，在對文字書寫的講解過程中，可以引入簡短的小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
例如，在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的時候，由于文章的內(nèi)容是歌頌教師，因此，語文教師要在教學(xué)過程中加強對情感的投入，從而引感共鳴。如，對“株”的學(xué)習(xí)中，“株”構(gòu)造是由木字旁所組成的，因此，教師可以通過句子來幫助學(xué)生進行理解，如一株小草安靜地依偎在大樹下，如教師守護著學(xué)生一般。通過引發(fā)學(xué)生的情感，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生的識字水平?jīng)Q定著學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要提高學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能
力，讓學(xué)生在識字過程中體會中華文字的博大精深，從而提高學(xué)生的語文水平。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)改革；創(chuàng)新
《語文課程標準》指出，語文教學(xué)要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師教育理念的創(chuàng)新、教材應(yīng)用的創(chuàng)新、教學(xué)策略的創(chuàng)新和教學(xué)模式的創(chuàng)新。
一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則
1.堅持與時俱進的教學(xué)原則?，F(xiàn)代社會的發(fā)展狀況瞬息萬變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展步伐，適時地作出調(diào)整，堅持與時俱進的教學(xué)原則，不斷吸收先進的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的先進教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營造生動的情境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學(xué)習(xí)語文的積極性，使教師的課堂教學(xué)效率不斷得到提高。
2.堅持教學(xué)方式多樣化的原則。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而忽視了對學(xué)生語文表達能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會學(xué)習(xí)死知識，而無法將學(xué)到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語文實際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要善于運用多種教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性和強大魅力，增強語文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。
3.遵循“以學(xué)生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中具有絕對的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性能力的發(fā)揮，對于學(xué)生的個性成長產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，鼓勵學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。
二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略
1.建立平等的師生關(guān)系。心理學(xué)的研究結(jié)果說明，富有創(chuàng)造力的人對于客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象容易產(chǎn)生強烈的興趣，他們對事物的感受性特別強，能抓住被常人漠視的問題，能認識和評價自己與別人的行為和觀點。這種心理特征反映在學(xué)生身上，往往表現(xiàn)為“打破沙鍋問到底”的鉆研精神，不唯書、不唯上、不唯師的獨立意識，敢于質(zhì)問甚至唱反調(diào)的否定精神。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，同學(xué)們認為從“諸葛亮下令讓二十條船用繩索連接起來，船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這句話能體會到諸葛亮智高一籌，考慮周全，我肯定了他們的看法?？捎幸晃粚W(xué)生并不贊同這種意見，他認為諸葛亮這樣安排有點冒險，考慮問題欠妥，理由是：“在下令掉船時難度很大，一是二十條船用繩索連接起來，船陣太長；二是一邊插滿箭船只容易失去平衡，這樣的話不怕翻船或調(diào)船失敗嗎？”對他的“出格”想法我大加贊賞。如果老師沒有師生平等的教學(xué)觀念和實事求是的科學(xué)態(tài)度，面對學(xué)生的突出表現(xiàn)橫加指責或簡單否定，就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該有博大的胸懷、求實的態(tài)度，鼓勵學(xué)生不從眾、不唯書、不唯師，成為保護、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的支持者。
2.充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)問題意識對小學(xué)生的長遠發(fā)展至關(guān)重要。語文教師要為學(xué)生留有足夠的空間進行思考，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，形成主動發(fā)問的良好習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生的思維靈感，督促學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，帶著問題去聽課會提高課堂效率。可以讓學(xué)生們把預(yù)習(xí)中遇到的問題列出來，然后分成小組進行討論，使學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.把探究式教學(xué)引入小學(xué)語文課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多樣的，因為課本中包含了文化百科和社會現(xiàn)象，學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)到了基本知識，還增加了語文方面的文學(xué)素養(yǎng)。把探究式教學(xué)引入教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)⒅匾闹R挖掘出來，通過問題情景式教學(xué)展示出來，學(xué)生們在探討的過程中實現(xiàn)共同的進步。通過發(fā)問的形式，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣和意識，從而真正提高文學(xué)素養(yǎng)。
4.教學(xué)過程中對學(xué)生進行有效的激勵。小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，和諧、融洽的師生關(guān)系對于教學(xué)氛圍的營造是非常重要的，這能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生是特殊的群體，自學(xué)意識較差，面對困難，自己解決的能力不高。如果身處的又是較為嚴肅沉悶的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)恐懼心理可能會更大，對于疑難問題更不敢發(fā)問。教師適當?shù)墓膭钅軌蚣ぐl(fā)學(xué)生積極的情感體驗。教師對于學(xué)生微小的進步要給予肯定和表揚，使學(xué)生建立起自信心，產(chǎn)生成就感，這種感覺的培養(yǎng)對于學(xué)生來說很重要，有了信心才有學(xué)習(xí)的動力。教師還不能忽視后進生，給予后進生更多的關(guān)愛，使每個學(xué)生都能夠全面地發(fā)展，培養(yǎng)出綜合能力強的社會主義合格接班人。
5.采用提問式與鼓勵式教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學(xué)策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問題，使所提出的問題符合學(xué)生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學(xué)生集中注意力進行學(xué)習(xí)，并且對教師講解的知識能夠進行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學(xué)生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
6.為學(xué)生營建良好和諧的課堂氛圍。成功的語文教師要能夠使語文課堂中充滿激情，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動，有自主學(xué)習(xí)的激情。在語文教學(xué)過程中，教師首先要明確文章的感情基調(diào)，把作者的思想感情做好鋪墊，營建一種情感氛圍，這種情感能夠深深影響學(xué)生，學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)，作者、教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生感情的共鳴。
7.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一就是進行合作式學(xué)習(xí)。語文課堂的學(xué)習(xí)過程就是合作學(xué)習(xí)和探究的過程。通過合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨意發(fā)表自己的觀點和看法，通過相互探討學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程中的疑惑得以順利解決，知識得以鞏固，感情得以釋放，意識得以升華。學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)綜合能力和素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；詩歌；教學(xué)；策略
從幼兒園升入小學(xué)之后，在知識的學(xué)習(xí)方面相對來說是有一定困難的，不僅僅表現(xiàn)在知識的難易程度上，還體現(xiàn)在知識寬廣的范圍上。從學(xué)生的角度來講，語文課程也是同樣的。尤其表現(xiàn)在詩歌方面，難以理解和記憶，需要花費較多的時間和精力。因為如此，有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對自己降低了要求，嚴重的直接放棄學(xué)習(xí)。面對這種情況，作為老師就要考慮問題的原因所在，并且想辦法解決問題。那么，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于詩歌教學(xué)應(yīng)該采取什么樣的策略呢？
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師。如果在Z文詩歌教學(xué)上老師僅僅是照本宣科地將教材內(nèi)的概念、知識、理論等枯燥單一地傳授給學(xué)生，那么學(xué)生會很不容易對詩歌產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的效果自然就會非常低。如果在課堂上還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：老師問學(xué)生答、老師寫學(xué)生抄、老師講學(xué)生聽，這顯然很難去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難使學(xué)生的思維能力得到提高。所以，如果想提高小學(xué)語文詩歌的教學(xué)質(zhì)量，那么首先老師要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生有著明顯的認識規(guī)律和年齡特征，那就利用它，在教詩歌的過程中盡可能地把抽象化的詩句、概念轉(zhuǎn)變成生動有趣的畫面等，可以利用生活中一些有趣的故事去激發(fā)學(xué)生用詩歌知識去理解它們，可以利用各種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有利手段去培養(yǎng)其學(xué)習(xí)詩歌的興趣，這樣做后，小學(xué)生的積極性會明顯提高。所以，教師要讓他們真正感受到詩歌的魅力，從而愛上詩歌、愛上學(xué)習(xí)。
比如說，在講解《山村》這首詩時，我們可以先進行數(shù)字接龍小游戲，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，然后再由數(shù)字引出《山村》這首詩的內(nèi)容，同時進行講解，《山村》這首詩所描寫的對象是一個美麗的小山村，詩詞的主要意思是“詩人出門游玩，遇到了一個美麗的小村莊，村子里有幾戶人家，還有幾處亭閣樓臺，獨自觀賞之時還發(fā)現(xiàn)身邊的樹枝上有許多花兒，大約八、九朵”，讓學(xué)生對于詩歌所要表達的意思有整體上的了解，便于他們理解記憶。當然，老師在講解的時候可以把亭臺比喻成校園里的小花壇，這樣更貼近生活，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮想象力。
二、創(chuàng)設(shè)課堂情境
小學(xué)生因為年齡較小，所以自我控制能力比較弱，在上課的時候會出現(xiàn)開小差的情況。因此，作為小學(xué)語文老師，在教學(xué)過程中需要考慮到小學(xué)生的具體情況，在課堂中能夠引入他們感興趣的事物，使得他們能夠集中注意力，認真聽課。因此，創(chuàng)設(shè)課堂情境是非常重要的。所以，語文老師在詩歌教學(xué)過程中，對于詩歌的講解要善于結(jié)合生活中學(xué)生所熟悉的事物，讓他們有一定的情境去感受詩歌所要表達的感情，引導(dǎo)他們感受詩歌的美妙之處，讓他們喜歡上詩歌，從而能夠認真地去學(xué)習(xí)詩歌。
三、將傳統(tǒng)教學(xué)方式跟現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合
眾所周知，詩歌是古人的經(jīng)典之作。因而，它所采用的文字比較晦澀難懂，所以，對于某些知識即便老師講解過許多遍，學(xué)生也難以理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師一味地講解，跟學(xué)生的溝通交流比較少，再加上詩歌知識本身就難以理解，會使得學(xué)生感到無趣，不容易集中注意力，這意味著，在語文傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，仍然存在一些問題，比如詩歌晦澀難懂的理論知識、傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式等等，這對于課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響，因此，我們要進行教學(xué)變革，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中逐漸引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如說多媒體技術(shù)。在教學(xué)過程中，運用多媒體技術(shù)添加音頻和視頻播放，吸引他們的注意力，讓學(xué)生更容易接受這些枯燥的詩歌知識，從而使他們對詩歌產(chǎn)生興趣、愛上詩歌。因此，在教學(xué)中教師需要將傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代化方式結(jié)合起，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
比如說，在講解李白《靜夜思》時，教師通過多媒體把詩人所描繪的場景通過圖片展示給學(xué)生，同時對詩歌進行講解，并與學(xué)生展開互動，使得課堂活躍起來，學(xué)生都能積極主動地參與進來，通過課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正領(lǐng)會詩歌寫作者想要表達的感情。
詩歌是非常有內(nèi)涵的，一首詩詞里不僅有優(yōu)美的詞句，還包含著深遠的意境，這些都是我們要學(xué)習(xí)領(lǐng)會的。作為小學(xué)語文老師，要不斷地提升自我的能力，正確認識理解詩歌，并且采用合理科學(xué)的教學(xué)方法來引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們欣賞詩歌的美，讓他們從心里愛上詩歌，對學(xué)習(xí)詩歌產(chǎn)生興趣，從而有效提升他們的人文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]何芹.小學(xué)語文教材中的詩歌教學(xué)策略研究[J].新課程研究旬刊，2015（5）：49-50.
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 詞語教學(xué) 優(yōu)化策略
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-034-01
小學(xué)語文詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對詞語做到準確的理解并在生活與書面上做到靈活運用是對每個小學(xué)生的基本要求。所以，對小學(xué)語文的教學(xué)技巧也要求越來越高。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對詞語的理解與把握更快更好，是對現(xiàn)代小學(xué)語文老師的更高要求。
1. 小學(xué)語文詞語教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)的導(dǎo)入起點相同，不能因材施教
現(xiàn)在，大多數(shù)老師的上課方式基本上沒有什么不同。首先，就是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，同時，把不會的詞語找出來，自己查過字典后，再把詞語的意思標注在旁邊。之后，老師再進行提問，如果意思基本正確，大家沒有什么異議，那就這樣一筆帶過了。如果大家沒有找出來，老師就把意思講解一下，大家記下來。最后，就這樣很隨意地進入了課文講解階段。老師的課后作業(yè)也就很明了了，大家把課上講解的內(nèi)容在課下仔細的進行消化理解記憶，基本上一節(jié)完整的語文課就這樣謝幕了。這樣做的缺陷就是沒有考慮到大家的認識理解能力的差異，對于大家的講解與要求沒有什么不同，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是語文理解掌握能力比較差的學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，甚至于放棄對語文的學(xué)習(xí)。
1.2教學(xué)的語言平淡，不能引發(fā)想象
現(xiàn)在，大多數(shù)老師都用一個語調(diào)上課，說話內(nèi)容也是平淡而不起波瀾，讓學(xué)生總是提不起興趣，無法集中注意力認真聽講。出現(xiàn)這種狀況的原因有以下幾點：首先，老師沒有注意到他們的教學(xué)對象是一群天真爛漫的孩子。對于孩子而言，密密麻麻的字，枯燥乏味的課堂氛圍怎么也比不上窗外的世界更豐富多彩。而老師的官方語言更讓孩子們高興不起來，孩子們的心不在這里，自然也就無法認真聽講。
1.3教學(xué)的拓展尋章摘句，不能隨文滲透
對于小學(xué)語文老師的講課安排，大多數(shù)老師還存在這樣一種現(xiàn)象：對于課文的延伸部分，很多老師就是把和這個詞語的近義詞或者易混淆的詞列舉出來，再找?guī)讉€例句，在對大家進行講解之后，讓大家進行一下區(qū)分，實在不理解的同學(xué)就爭取把它記在腦海里。這樣的做法其實是很不可取的。因為這樣做不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，也讓很多學(xué)生對于老師的布置任務(wù)一項也做不到。既做不到對所將詞語的理解與把握，也做不到對老師課外延伸的部分的了解。
2. 如何進行小學(xué)語文詞語教學(xué)
2.1模糊意會法
首先，我們要清楚的的是對于詞語的理解，不只是單從字面上理解意思就可以了。我們的要求是理解和把握準確詞語在文章中的深意。所以，我們的教學(xué)方向不是直接把學(xué)生們帶到詞語的意思里，而是逐步引導(dǎo)他們進入詞語所在的情境里。例如，《十里長街送總理》中有這樣一句“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，靜靜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水?！逼渲小安患s而同”字面上的意思是“沒有相互約定而相互一致”，可是在課文里則表現(xiàn)出這些人對逝世的悲痛之情。所以，在讓學(xué)生知道詞語意思之后，我們還要讓他們了解詞語在文章中的作用，體會詞語在情境中的感情。
2.2比較琢磨法
大家應(yīng)該都有這樣一種體會，一個詞語運用在不同的場合當中，會傳遞出不同的感彩。所以，對于小學(xué)生們，從一開始，我們就要讓他們意識到同一個詞語放在不同的情境下，表達的感情也不同。例如，課文《我的戰(zhàn)友》中有這樣一句話“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”，其中的“才”表達出作為戰(zhàn)友看到大火在戰(zhàn)友身上燒，內(nèi)心焦急，為戰(zhàn)友擔心的一個心理狀態(tài)，而在同樣的課文里還有這樣一句話“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”，這句話中的“才”則表達出這場戰(zhàn)役時間短的意思，表現(xiàn)出作者心里的激動興奮之情。將同一個詞語運用在不同情境中的句子找出來，讓同學(xué)們認真體會，便于同學(xué)們深刻的理解詞語含義的豐富性。
2.3互換教學(xué)法
在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，還有一類詞語很難把握，那就是“近義詞”。最好的解決方法就是讓同學(xué)們自己找個例句，將不同的近義詞換進去，然后由字面意思到句中意思，逐字體會，再整體把握，進行一下比較。例如，同樣在《十里長街送總理》這篇課文中“他們擠下了人行道，探著身子張望”，此句中“張望’一詞，如果換成“遠望”，就想象不出百姓們伸著腦袋看的情境。所以，這樣做，學(xué)生對于這些近義詞的把握會更清晰，更深刻。
2.4多媒體教學(xué)法
現(xiàn)在的科技發(fā)展很快，多媒體對于小孩子來說，也并不陌生了。所以，老師完全可以利用現(xiàn)代科技的產(chǎn)品來教學(xué)。對于新鮮高端的東西，往往更能激發(fā)孩子們的了解興趣。這樣做，還可以正確引導(dǎo)學(xué)生對電子產(chǎn)品的認識，讓他們也正確使用高科技產(chǎn)品進行學(xué)習(xí)?？芍^是一舉兩得。
3. 總結(jié)
小學(xué)語文詞語教學(xué)策略其實遠不止這些。就學(xué)生們來說，他們時時刻刻在變化，周圍影響他們的因素很多很多。所以，對于小學(xué)語文老師來說，他們要做的就是主動去關(guān)注他們的變化，積極承擔起教學(xué)的重任，主動去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，尋找原因，對癥下藥，努力提高我們的教學(xué)水平。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]韋繼南.小學(xué)語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的實踐與思考[J].課程教育研究.2012.10（12）：123-124.
【摘 要】作文教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過寫作可以提高自己的語言運用能力，鍛煉自己的思維，所以個性化作文教學(xué)就成了作文教學(xué)的主流。文章通過分析教師在實施個性化作文教學(xué)中遇到的問題，提出了小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；個性化作文教學(xué)；策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0024-01
新課標中明確要求，寫作要有個性和創(chuàng)新性，寫作時應(yīng)該由作者根據(jù)自身的實際情況、興趣愛好等，自己安排寫作的內(nèi)容，這種個性化的寫作最重要的就是素材的積累，特別是生活素材的積累，以便能在寫作中抒發(fā)自己的情感。因此，個性化作文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略
1.作文在命題上缺少個性化。寫作最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是作文的命題，只有確定了作文的題目，才能圍繞題目展開寫作內(nèi)容，因此，個性化的命題對個性化作文非常重要。但當前，教師在作文的命題上并沒有太多的個性化可言，教師在擬定作文題目時有很大的隨意性和主觀性，不符合學(xué)生的實際生活和他們的年齡特點，很多都是憑借著自己的所感、所想來擬定題目，這在一定程度上限制了學(xué)生思維方式的發(fā)揮。
2. 教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練缺乏個性化引導(dǎo)。在小學(xué)階段，都會配有專門的作文訓(xùn)練課程，目的就是為了給教師充分的時間幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的問題，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都不會有效利用。現(xiàn)階段，教師在學(xué)生的作文寫作訓(xùn)練上不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，忽視學(xué)生自身的興趣愛好和特點。寫作能力并不是與生俱來的，是在長時間的學(xué)習(xí)過程中一點一滴鍛煉出來的，而小學(xué)又是接觸寫作最早的階段，對學(xué)生以后寫作能力的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用，若在小學(xué)階段得不到有效訓(xùn)練，就會直接影響到他們以后的寫作水平。而大多數(shù)教師把過多的精力放在了寫作技巧的講解上，沒有認識到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，使多數(shù)學(xué)生形成了一種思維定式，在寫作中不能體現(xiàn)自己的個性。也因為這種模式化的寫作方式，導(dǎo)致大部分學(xué)生都喪失了寫作的興趣，給個性化作文教學(xué)帶來了困難。
3.教師評價標準過于形式化。對學(xué)生來說，教師的評語就是對他們寫作成果的最好肯定，但很多教師都不重視對作文的評價，在評價上過于形式化，忽視了對學(xué)生個性化創(chuàng)作特點的評價，因而扼殺了他們寫作的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對小學(xué)生作文的評語主要是優(yōu)良中差或者是甲乙丙丁這幾個內(nèi)容，沒有具體的評價語言，不能針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的具體問題進行詳細評價，時間一長，學(xué)生在寫作中積累的問題就會越來越多，阻礙了其寫作水平的提高和個性化寫作思維的發(fā)展。另一方面，有的教師雖然對學(xué)生作文中出現(xiàn)的具體問題給出了評價，但并沒有涉及個性化寫作的相關(guān)內(nèi)容，嚴重阻礙了學(xué)生個性化寫作的發(fā)揮。
二、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略研究
1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立個性化作文教學(xué)的觀念。筆者認為，教師應(yīng)該樹立自己的教育觀念，特別是在作文教學(xué)上，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的寫作。同時，作為整個語文教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，教師還應(yīng)該樹立個性化作文教學(xué)理念，幫助小學(xué)生正確地認識作文、了解作文。因此，語文教師只有真正認識到個性化作文對學(xué)生發(fā)展的重要性，才能在實際教學(xué)中以個性化作文為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的作文水平。
2.教師的作文命題要聯(lián)系學(xué)生的生活實際。命題作文就是所有學(xué)生都根據(jù)教師擬定的題目來寫作，這是最傳統(tǒng)的作文寫作訓(xùn)練方法，但新課標要求教師要進行個性化的作文教學(xué)。因此，語文教師要深入研究作文命題，將作文教學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以學(xué)生生活中的素材為寫作對象，這樣才能激發(fā)他們對生活的回憶和想象，從而寫出能表達自己真實情感的文章。另外，教師也可以利用小學(xué)生的個性思維特點，進行多種寫作題材的訓(xùn)練，可以通過提供話題，讓學(xué)生圍繞這個話題進行寫作，體裁不限，以充分發(fā)揮學(xué)生的個性寫作能力。例如，教師可以以“學(xué)?！睘樵掝}，讓學(xué)生們自擬題目，由于不限體裁，可以是記敘文、說明文，也可以是詩歌和散文，通過這種不限體裁的寫作方式，學(xué)生可盡情地抒發(fā)自己的情感，促進個性化寫作能力的提升。
3.對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行個性化指導(dǎo)。學(xué)生寫作訓(xùn)練、教師指導(dǎo)應(yīng)該是一個完整的過程，因為學(xué)生的寫作能力基本上都是在后天的學(xué)習(xí)、鍛煉中慢慢磨練而成的，因此，教師的個性化作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的生活環(huán)境為出發(fā)點和落腳點，這樣選用的題材才是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，才能為他們創(chuàng)造一個輕松、快樂的寫作氛圍。教師也可以選用情境教學(xué)，以小學(xué)生感興趣的材料為教學(xué)內(nèi)容，可利用童話故事，讓小學(xué)生在充滿童趣的環(huán)境中完成個性化的寫作。例如，在小學(xué)作文練習(xí)課中有這樣一個題目：從下面幾組事物中任選一組，以他們?yōu)橹魅斯?，想象一下他們之間可能發(fā)生的故事，然后根據(jù)自己的想象編成一則小故事。注意語句通順，條理清楚，如果不想寫提供的事物，可另選題材。①鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀；②小溪、河流、大海；③眼睛、耳朵、鼻子、嘴。在開始練習(xí)之前，教師可以先設(shè)置一個童話情境，通過這一童話情境引入這節(jié)課需要練習(xí)的內(nèi)容，如教師可以先問學(xué)生喜不喜歡讀童話故事，喜歡的童話故事有哪些，然后再為學(xué)生講解自己創(chuàng)作的童話故事，讓他們?yōu)檫@篇童話故事續(xù)寫一個結(jié)局，最后再引入該堂課需要練習(xí)的內(nèi)容。通過這種方式來發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的寫作。
4.教師應(yīng)該對學(xué)生的作文進行個性化評價。所謂個性化評價，即要求教師改變傳統(tǒng)的評價方法，尊重學(xué)生作文上的差異，鼓勵他們進行寫作理念的創(chuàng)新，并根據(jù)其作文的類型進行不同風格的評價，在評價過程中，不能單純地利用一個字對整篇文章進行評價，應(yīng)該使用不同的評價標準。例如，如果寫的是看圖作文，只要學(xué)生把圖片中所表達的意思表達清楚了并且語句通順，教師就應(yīng)該對其進行表揚；而對沒有表達清楚的學(xué)生，則要針對他們的不足進行特殊指導(dǎo)，幫助他們改正不足。通過這種靈活的評價方式，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和資，有利于其實現(xiàn)個性化發(fā)展。
對小學(xué)語文教師來說，小學(xué)語文個性化作文教學(xué)是一項長期堅持的過程，在這個過程中，要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能與學(xué)生自身的發(fā)展特點相適應(yīng)。而我國素質(zhì)教育的實行為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了保障，只要小學(xué)語文教師積極地響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號召，以學(xué)生的個性化發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，就一定能為學(xué)生的個性化寫作創(chuàng)造輕松的環(huán)境和條件，讓學(xué)生切實抒發(fā)自己的情感，充分展示他們獨特的個性與魅力。
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