緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇孩子的心理教育感悟，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

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我國在小學生心理教育方面，經(jīng)過多年的努力，取得了令人欣喜的成績，但是與實際的要求相比還是遠遠不夠的，為了更好的促進我國素質(zhì)教育的發(fā)展，使小學生擁有更加客觀、積極的生活態(tài)度與學習精神，從現(xiàn)階段小學生心理教育的實際問題出發(fā)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，將心理教育的重要性深入到每一位教師的心中，這樣才能從根本上做好小學心理教育工作。小學班主任要從工作實際出發(fā)，注意因材施教，這樣才能夠達到事半功倍的效果。

一、小學班主任加強對小學生心理健康教育的原因

計算機的高度普及與發(fā)展，標志著網(wǎng)絡化的時代已經(jīng)到來，在各種思潮的沖擊和交織作用下，小學生的心理健康也必然會受到一定的沖擊，社會的復雜多變，使得人們的生活環(huán)境中充斥著各種積極的、負面的、落后的亦或先進的思想，小學生的思想與心理發(fā)育處于初期階段，對于外界環(huán)節(jié)的抵抗能力弱，經(jīng)不起花樣繁多的誘惑，因此，非常容易產(chǎn)生心理問題。另外，我國經(jīng)濟的發(fā)展，使得城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距越來越大，越來越多的年輕人出外打工，留守兒童也在不斷增加，缺少父母的教導與陪伴，這些孩子在心理上必然會存在孤獨、偏激、消極等問題，再加之心理教育的缺乏，從而使得小學心理教育現(xiàn)狀不容樂觀。與城市里的小學生相比，一些農(nóng)村孩子的心理問題會更為嚴重，孩子是祖國的花朵，是國家未來的棟梁，只有加強我國的小學心理教育力度，從孩子們所關(guān)心的問題出發(fā)，站在他們的角度，進行開導，幫助他們建立更加積極，健康的生活態(tài)度，已經(jīng)是每一位心理教育工作者不可推卸的使命和義務。

二、小學班主任如何加強小學心理健康教育

1、加強小學生心理活動的調(diào)查

加強小學生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細致的對小學生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學生們關(guān)心的問題，教師會選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學習的各個方面入手，進行引導與幫助，進而達到心理教育的目的。

2、營造健康的家庭和社會環(huán)境

家庭對學生的影響是優(yōu)先的從出生開始父母便是孩子的第一任老師.父母的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼⒆映砷L。因此家長要注重端正自己的言行，在家庭里要做好表率同時社會應該營造一個充滿和諧與公平正義的大環(huán)境.這樣就不至于使剛步入社會的年輕人有情感反差，而產(chǎn)生不適應的心理，讓學生們個體感受到家庭、社會的和諧與幸福。從而對生活、對社會充滿自信和希望。

3、加強學校心理健康教育活動

加強正面教育，幫助學生克服不良心理：開展多項活動，優(yōu)化學生的心理品質(zhì)學校開展的文體活動也是對小學生進行心理健康教育的有效途徑，學生可以通過學習和活動全面提升自身的心理素質(zhì)和對事物處理的方式方法的積累老師應該定期組織學生去做一些公益性活動.加強他們對美好生活的感悟和對感恩思想的體會只有孩子們親身參與到心理健康教育的活動中，并引導他們?nèi)W習和改變自己的人生觀、道德觀和價值觀，從小樹立目標，去追求生活。

4、加強人力資源優(yōu)化配置，完善教育制度

篇2

一、堅持心理教育的三個原則

1.我相信，你能行

相信每一個孩子都有巨大的學習潛能。只要給予孩子們充分信任，他們就會爆發(fā)出巨大的能量。比如，教學生學習生字時，讓他們用自己所熟悉和擅長的方式記住生字。實踐證明，學生的思維能力和創(chuàng)造能力是我們所不可估量的。如：“碧”——一王一白端坐石中央，“濺”——大海淺灘中間挖貝殼等等。

2.我相信，全都行

教師要公平、客觀、實事求是地對待每一個孩子?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師?！毙抡n程也倡導寬松、民主、和諧的教學氣氛，只有在愉悅的課堂氛圍中，我們的孩子才能進行創(chuàng)造性的教與學活動。

3.我相信，一定行

在課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點，勇于質(zhì)疑，鼓勵學生有創(chuàng)造性的見解。

二、關(guān)注心理教育的有效滲透

通過多年的教學實踐，在語文課堂教學中滲透心理教育，我們可以從以下幾個方面進行。

1.鍛煉堅定的意志

充分挖掘教育教學資源進行心理教育滲透。例如，講述越王勾踐堅持不懈、永不放棄的《臥薪嘗膽》一課，描寫布魯斯王子堅強不屈精神的《第八次》一文，都是對學生進行心理教育的好教材。

2.培養(yǎng)活躍的思維

在語文課堂教學中，我們一方面要利用教材中的故事來啟迪學生，比如《蘋果中的五角星》中的求異思維，《最佳路徑》中的創(chuàng)新思維；另一方面，還應引導學生抓住具體的語言文字來感悟內(nèi)涵，在體驗活動中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

3.陶冶積極的情感

在課堂上，教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，引導學生體驗人物的積極情感因素，在潛移默化中得到內(nèi)化。如《但愿人長久》中的親情，《老師，您好》中的師生情，《徐悲鴻勵志學畫》中的愛國情。

三、處理心理教育的辯證關(guān)系

1.教與學的關(guān)系

學生是我們課堂的主人，新課程倡導合作、探究的學習方式，通過教師的引導，促使學生自主學習和思考，在思考中產(chǎn)生疑問，在合作中解決疑問，以此循環(huán)，不斷探求新的知識，變“要我學”為“我要學”“教我會”為“我會學”。

2.學與練的關(guān)系

學生學習的目的不是學到什么，而是通過學習得以運用，針對這個前提基礎(chǔ)，可以采用開展語文綜合實踐活動的方式，創(chuàng)設各種情境，讓學生在活動過程中得到強化和訓練，逐漸內(nèi)化為自己的心理道德品質(zhì)。

3.學與評的關(guān)系

新課程倡導多元評價：教師評、學生評、家長評、社區(qū)評。教師要巧妙運用這種多元評價體系，促使學生心理道德品質(zhì)的養(yǎng)成，促進學生的全面發(fā)展。

一是體現(xiàn)“三重”：重人，不是重分；重潛能，肯定學生的今天，展望學生的明天；重過程，強化學生心理道德品質(zhì)的形成、發(fā)展過程。

二是體現(xiàn)“三性”：全面性、差異性和策略性。在相信每一個孩子的前提下綜合考慮孩子的性格差異、家庭背景、年齡特征等客觀因素，重視因人而異、因材施教，采用不同的方法進行有針對性的教育。

三是實行評價“金三角”。方向：比昨天、定今天、促明天；方式：師評、自評、他評；方法：知識、態(tài)度、能力。

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；發(fā)展優(yōu)先；防重于治

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0209—01

本文現(xiàn)結(jié)合我校開展健康教育工作的情況談談學校心理健康教育工作開展的有效途徑：

一、發(fā)展優(yōu)先，樹立學校心理健康教育的工作理念

學校在學生心理健康教育工作方面，應堅持樹立“發(fā)展優(yōu)先”的理念，把握學生的心理發(fā)展特點，尊重學生的人格。其宗旨是：以建立寬松愉悅的學校氛圍作為解決學生心理問題的有效方法；比如可以通過環(huán)境潛移默化設計的暗示以及相關(guān)音樂播放等手段為學生自我心理調(diào)節(jié)提供幫助；開發(fā)學生原生態(tài)的排憂潛能在學生出現(xiàn)心理問題之前就做好預防，針對有心理障礙的學生進行的心理干預工作。

二、心理健康教育工作是學校的基礎(chǔ)

（一）學校重視是其發(fā)展的源泉

心理素質(zhì)成為各項素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要全面落實素質(zhì)教育的各項要求，首先要做好學生心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)工作，這是提高學生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的有效途徑和突破口?；谝陨险J識，學校應重視心理健康教育的實施，并做更多有益的探索。

（二）加強全體教師心理健康培訓

學校應重視對任課教師特別是班主任心理健康教育的培訓。并把教師心理健康培訓放在工作的首位，培養(yǎng)教師樹立“做一名心理健康的教師”的觀念，可以向老師們推薦心理書籍和雜志，每學期舉行班主任工作論壇，介紹班主任的心育經(jīng)驗等等，學校還應注重對青年教師的心理輔導，比如可以定期開展青年教師“心理沙龍”活動，針對教師存在的心理困惑和在班級管理、課堂教學、師生關(guān)系等方面的心理需求，采取團體輔導的方法改變教師的工作理念，促進教師的個人成長，提升教師合作競爭與人際交往等能力，為教師的自我成長提供一個可發(fā)展和完善的平臺。

（三）加強心理教師專業(yè)隊伍的團隊建設

學校要著力于打造學生和教師這二支團隊，通過學生團隊實現(xiàn)學生之間同伴互助，通過教師團隊實現(xiàn)心理健康教育工作全面深化落實。積極鼓勵教師學習心理專業(yè)知識、考取資格認證，擴大心理健康教師專業(yè)隊伍。條件許可的情況下應設有心理測驗心理檔案團隊，由學校計算機教師、網(wǎng)絡管理教師和專職心理教師組成，將心理健康教育工作與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合使之更加規(guī)范化和常規(guī)化。

三、發(fā)展優(yōu)先，防重于治

本著“發(fā)展優(yōu)先，防重于治”的心理健康教育原則，為了更好地了解學生的心理發(fā)展與健康狀況，盡早發(fā)現(xiàn)和盡快幫助學生解決心理問題，學校每年都應對新生建立學生心理檔案，做到掌握學生的心理發(fā)展動態(tài)，為進行心理教育工作提供了依據(jù)；并可以根據(jù)學生不同年級不同性別開展相關(guān)主題的專題講座。

四、積極探索學校心理健康教育的方法

（一）注重規(guī)劃，分類實施

比如說我校就結(jié)合本校學生實際情況編寫了一套適用性強的中學心理健康教育活動活動課教案。并在教學過程實施中不斷完善和補充。由于在心理健康教育課中融入了心理咨詢知識的介紹，糾正了學生對心理咨詢的誤解和偏見，扭轉(zhuǎn)了過去心理咨詢室形同虛設的局面，形成了心理健康教育課堂教學與心理咨詢相互促進的良性循環(huán)，取得了很好的效果。

（二）營造校園文化氛圍，開展主題活動，解決學生心理困惑

環(huán)境對人的影響是不言而喻的，作為教育工作者就可以抓住這個特點積極地為學生營造濃郁的文化氛圍，像心理板報專欄、心理宣傳櫥窗、校園廣播、心理網(wǎng)站等等都是學生最愛光顧的地方，學?？梢越?jīng)常舉行心理講座，舉辦心理趣味活動，開展學生心理小報制作比賽、心理漫畫比賽，學生心理劇表演等都是非常好的表現(xiàn)形式，為了便于與學生交流和溝通，通過心理熱線、設置了e—mail信箱、心理信箱、開設了心理輔導室等，為學生的心理成長提供條件；讓學生在展示特長與才華的同時更是塑造了健康向上的心理品質(zhì)；這些活動大大加深了學生對心理健康教育的理解，還能擴大了心理健康教育在學生中的影響力。另外學校還應關(guān)注特殊家庭學生，及時了解他們學習、生活中的困難，進行勵志教育，增強學生對學習、生活的信心。

（三）將心理健康內(nèi)容融入到學科教學中去，堅持“從學生中來到學生中去”的原則

在學科教學中，鼓勵學生結(jié)合學生實際狀況關(guān)注自身發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題提出以鍛煉學生的合作能力、動手能力以及研究能力。讓學生通過研究和解決自身發(fā)展過程的問題真正得到成長和感悟。

（四）應遵循“家校合一”的原則

學校要積極通過家長學校向家長介紹青春期孩子的心理特點，讓家長了解孩子的心理，尊重孩子并學會與孩子溝通，讓孩子身心健康發(fā)展，有效地鞏固了學校的心理健康教育成果，走家校合一的心理健康之路。

（五）堅持開展豐富多彩的學生心理團體活動

僅僅只是通過講座或展板的形式并不能真正將心理健康教育真正走入學生心里。只有在實踐中才能體驗精彩，才能有最真實的感悟，因此我們就應在心理常規(guī)活動下功夫，精心準備每一次的心理教學活動，包括定期進行趣味心理測驗、相關(guān)主題的團體心理活動，通過海報的形式調(diào)動學生的興趣，調(diào)節(jié)學生的心情、為學生提供心理幫助。

（六）在校園危機干預方面，做到快速及時，防重于治

為了將傷害降到最低就要建立高危學生心理檔案，定期了解學生心理狀態(tài)，做到預防為主，發(fā)展優(yōu)先，讓每位學生都能健康成長。

心理健康教育工作任重而道遠，需要每一位教育工作者不懈努力。我們每位心理健康教育工作者都堅信：在我們?nèi)w教師的共同努力下，一定會把心理健康教育這塊工作做得更扎實，更有效，一定會在心理健康教育這條大路上越走越好，真正讓每個學生都能在健康、溫馨的環(huán)境中學習和成長！

參考文獻：

[1] 陳家麟著，《學校心理教育》，教育科學出版社，1995年版。

篇4

宗春山的頭銜很多，往往使講座的主持人不知從哪一個開始介紹。他被評為2008年北京十大志愿者之一，他的官方稱謂是北京市青少年法律與心理咨詢服務中心主任。據(jù)宗春山的“粉絲”說，北京海淀區(qū)的校領(lǐng)導們已經(jīng)把他奉為“大師”，就認“宗春山”這個品牌，換誰都不行，所以“宗老師老是忙得分身乏術(shù)”。宗春山確實有自己的“粉絲團”，只要有空，每次他的講座都來旁聽，還幫著照相、播放PPT。其實,這些人都是他輔導過的學生家長，隨時都準備跟著他提升自己。法律、心理學、教育學，這三個熱門專業(yè)緊密聯(lián)系的部分就是宗春山的職業(yè)，他的同行很多，但很少有人像他這樣能把施教者和受教者都吸引到身邊圍著他團團轉(zhuǎn)，宗春山就有這樣的能力和魅力。

在自己的“帕薩特”里接受采訪，雖然是一邊開車找路一邊回答問題，但并不防礙宗春山的思路?！澳膬貉剑枚嗪⒆右灰娒婢蜔┪疫@個人，根本不想建立進一步的聯(lián)系。特別是那些處在叛逆期的男孩子，所以咨詢中斷，不再來了?！币恢毙呛堑淖诖荷窖劬镩W過一絲沉重，“對我們做心理咨詢工作的人來說，咨詢中斷就是心理咨詢的失敗?！彼恢M言自己的失敗，“我做過咨詢的這樣的孩子太多了。”

車停在北京市西城區(qū)一所中學門口，宗春山謝絕了校領(lǐng)導請到會客室的寒暄，囑咐已經(jīng)提早到來的一位“粉絲志愿者”啟動電腦內(nèi)本次講課的設置，然后小聲嘟囔：“到了就不怕了，這就踏實了?！憋@然，他很有時間觀念，絕不會因為自己的忙碌耽誤有很多學生和家長參加的講座。

“在公益方面我主要有三塊內(nèi)容：幫助學校建設完成某類課程體系，這是沒有契約協(xié)議的，但通常學校會給一定報酬，很少；第二部分是給國際組織做一些項目評估，他們會出基本的路費；然后就是為弱勢人群做法律、心理咨詢，這部分完全不收任何費用。”宗春山像報賬一樣，一筆一筆，有就是有，沒有就是沒有。這樣的采訪很爽，因為他說大實話?！拔蚁矚g我的專業(yè)，熱愛我的事業(yè)，然后就是利用自己的時間和能力去幫助別人。如果說這是公益，那么我做公益，主要是自娛自樂。我不信誰做公益跟服勞役似的，那怎么做呀！”

災區(qū)的孩子從幼稚走向成熟

汶川大地震后，宗春山和他的團隊發(fā)揮心理輔導的優(yōu)勢，已經(jīng)在災區(qū)幾進幾出，對災區(qū)孩子的現(xiàn)狀非常了解?！拔矣X得孩子們從幼稚向成熟邁了很大的一步，他們更看重友情，也更現(xiàn)實了。其實，大部分孩子因為他們的年齡和閱歷，對災難還沒有真實的反應，這是從心理上講。孩子的注意力很容易被轉(zhuǎn)移――得到一個新玩具，或者在空場上的一次游戲，他們就能快樂地笑起來。成人世界當然做不到?！弊诖荷降哪樕蠋е⑿?，在災難過去一年以后，聽他講述災區(qū)孩子的笑聲，是一件很幸福的事。

“但是對于那些失去親人和朋友的孩子，災難的創(chuàng)傷不是短時就能顯現(xiàn)的，一年后才是真正的心理危機爆發(fā)期?！弊诖荷侥壳皯?lián)合國兒童基金會的邀請，正在做一項災后兒童心理與暴力現(xiàn)象的研究課題。這屬于災后社會學的研究范疇。但是真的實施下去困難重重，“國外有這項課題，但是咱們國家不認這個，找到當?shù)貗D聯(lián)和學校都不愿意配合。可這項研究對預防災后青少年危險行為的出現(xiàn)，對災區(qū)孩子未來的身心健康發(fā)展非常重要?！闭f到此，宗春山皺著眉頭，好像在為下一步如何有效開展工作而著急。

像阿甘一樣的孩子誰來保護

“平日咨詢給我印象深刻的孩子太多了?！弊诖荷较肓讼?，決定選這個孩子來講。

“這是一個像阿甘一樣的孩子，比較傻，比較執(zhí)著。他父母帶他來到北京，因為在山西老家的學校呆不下去了，他們以為北京的教育條件會更好。但是北京所有公立學校都不收這個孩子，好不容易才進了一所民辦學校，因為孩子打架學校又要開除他。他可不是煤老板的富二代，只是普通人家的孩子，眼看又要沒學上了，他媽媽急得不得了，給我打電話。我說，義務教育法保護未成年人的受教育權(quán)，哪個學校也無權(quán)開除，民辦學校也一樣。結(jié)果開除的事也不提了。孩子上午還告訴我考試得了80多分。很可愛、又可憐的孩子，他沒有朋友，這些話沒人分享，只能和我說?！弊诖荷秸f到這里，聲色黯然?！皩τ谶@些本來就處于弱勢的孩子，學校動不動就開除，也不想想，肯定是先有人欺負他，他才會打人?！?/p>

每天與學校、孩子打交道，宗春山發(fā)現(xiàn)太多教育制度的弊端，“60后”的他好像回到了憤青時代。

“像阿甘一樣的孩子誰來保護？教育體制不是把他們吸收到保護圈，反而是處處刁難?！?/p>

“我們的心理教育連正常孩子都不能顧及到。”

“教育部要求每所中小學都設立心理輔導室，有專門的心理教師為學生輔導，真正的形同虛設！為什么？因為心理教育要服務于教學大綱，而不是服務于學生的成長?！?/p>

“服務于教學大綱就是以分數(shù)看待一切，結(jié)果就是把本來一個個多姿多彩的孩子逼進了一條死胡同?！?/p>

“現(xiàn)在的孩子，吃得好，穿得好，但幸福感，比我們小時候差多了。”

幸福沒有統(tǒng)一標準

手握一大把學校資源，是京城最牛的名校校長的座上客，在靠關(guān)系辦事的社會，自然有很多比三遷的孟母還操心受累的家長轉(zhuǎn)彎抹角打聽到宗春山的電話，請他幫忙解決孩子上重點學校的難題。宗春山對此一概推辭，推辭后再沒有人來麻煩他，因為他的理由又簡單又直接：“你們看看我自己的孩子在哪個學校呢？！”

宗春山的兒子10歲，在朝陽區(qū)一所普通小學就讀，那所學校不僅名不見經(jīng)傳，而且聽上去簡直就像在城鄉(xiāng)接合處，惟一的好處就是離家近?！坝袝r間可以多睡會兒，多玩兒會兒。我對孩子沒什么要求，我不會把我的幸福寄托于孩子的功成名就，他再怎么干，能比他爸更強嗎？”宗春山說起來很自信，“如果他將來就覺得撿垃圾幸福，我也不能勉強。幸福沒有統(tǒng)一標準，在每個人心里的感受是不一樣的。我學心理學的，要是連這都想不通，那也太沒有職業(yè)素養(yǎng)了?！?/p>

心理輔導的成功率只有10%

每天都能做自己喜歡的事，恰巧這件事又能成為謀生的手段，這樣的人生最快樂、最幸福。宗春山大學畢業(yè)后在企業(yè)的團委工作，從自己的興趣點出發(fā)繼續(xù)學習了心理學專業(yè)，慢慢轉(zhuǎn)到現(xiàn)在這行，他是忙并幸福著的人。當他把種種實踐轉(zhuǎn)化成自己擁有的知識，人生的厚度就不一樣了。

“做我們這行，心理輔導的成功率只有10%。即使是這10%，也不能歸功于自己，因為要依賴于對方的心理成長，而且有可能是發(fā)生在多年以后。我的作用只是在某個點撬動他一下。”

“社會現(xiàn)實有很多問題，值得投入其中去做，這是社會責任感決定的；而做得越深入，發(fā)現(xiàn)問題越多，自己的責任越大?！?/p>

篇5

一、在對比中悟獨立

課堂上總能看到一部分孩子只是安靜地聽別人發(fā)言，自己從不發(fā)表意見。課間游戲時這些孩子總是順從別人的安排，并喜歡模仿別人的活動，沒有主見。家訪時，常聽到家長這樣說：孩子在學習中遇到難題時，從不獨立思考，只等著大人給他講解。的確，有這種依賴型人格障礙的孩子并不少見，這些孩子處處聽命于他人，缺乏自信，總是依靠別人為自己拿主意。為了及時消除學生的這種依賴心理，教學時我們要巧妙依托教材，引導學生直接與文本對話，讓學生在品讀課文、展開想象、互動交流中形成自信、自強的獨立人格。

如在教學《兩只小獅子》時我們可以通過一勤一懶兩只獅子的對比，讓學生明白從小就應該刻苦學習，不依賴父母的道理。為此，在指導學生讀完小樹與懶獅子的對話之后，我不失時機地引導孩子們圍繞：“這兩只小獅子長大后的生活分別是怎樣的？你認為哪只小獅子能成為真正的獅子？”這些問題展開對話，從而讓學生明白，只有擁有生存的本領(lǐng)，才能過上好的生活。課末我引導學生對小獅子說說心里話，同時啟發(fā)學生就“小時候，父母養(yǎng)我，長大了，我養(yǎng)父母，那么，現(xiàn)在我要怎樣做”這個話題展開討論，引導學生由小獅子聯(lián)想到自身，加深學生對“苦練本領(lǐng)，不依賴他人”的感悟。學生通過品讀、想象、交流，實現(xiàn)心靈的自我對話，從而有效喚醒學生自信、自立、自強的健康向上意識。

二、在拓展中悟豁達

在平時的教學生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子都存在嫉妒、嫉恨等不健康的心理。有這種不良心態(tài)的人不能容忍別人比自己強，當看到別人超越自己時，就會產(chǎn)生怨恨、傷感等消極心理，甚至會貶低、攻擊、報復別人，這種心理嚴重影響學生的身心健康。為了有效防止這種不良心態(tài)的滋生，教學時我們要積極引導學生走進文本，深化對文本的理解，并對文本進行遷移，適時拓展與文本的對話，在交流感悟中認識到要做心胸開闊、寬容豁達的人。

《草船借箭》一課就蘊含這樣的教育契機。為了讓學生了解妒忌心的危害，在學生對周瑜的為人有初步的了解之后，我讓學生速讀《三國演義》中的“孔明三氣周公瑾”的相關(guān)章節(jié)。學生從這幾個章節(jié)里再次看到心胸狹窄、妒賢嫉能的周瑜，看到一而再、再而三地想方設法地謀害孔明的周瑜，看到絕命之時仍發(fā)出“既生瑜，何生亮”的仰天長嘆的周瑜。至此，學生切身感悟到嫉妒給人帶來的危害。在討論“英年早逝的周瑜給了你怎樣的啟示”這個話題時，學生通過交流清楚地認識到人不能有妒忌之心，妒忌別人往往會害自己。面對一個能力和謀略都高于自己的人，應該虛心地求教，而不能嫉妒，更不能陷害。要心胸寬廣、豁達，做能寬容別人、欣賞別人和汲取別人長處的人。

三、在移情中悟無私

在平時的教育教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些孩子有明顯的“唯我中心”傾向，他們只顧及自己的利益，導致在日常行為中產(chǎn)生一系列的不良后果――利己、說謊等，嚴重影響孩子的健康成長。為了有效預防和矯治學生的這種自私心理，教學時可以引導學生進行角色轉(zhuǎn)換，把自己當成文本中的某個角色，實現(xiàn)移情體驗。同時，帶領(lǐng)學生走進文本，走進人物的內(nèi)心世界去體會、感受，讓學生更好地理解課文內(nèi)容，把握人物特點，在潛移默化中受到與人分享、無私給予的健康心理教育。

如在教學《藍色的樹葉》時，我采取一個直觀有效的好方法，即讓學生在課堂上進行角色表演，并適時讓學生猜測李麗和林園園的心中所想，然后讓學生說說自己想對林園園說的心里話。學生有的說：“林園園，如果你向別人借東西，別人不借給你，你該多難受啊。”有的說：“你幫助了別人，別人也會幫助你的。”……通過表演、移情、勸說等活動，學生既“教育”了林園園，又教育了自己，還潤物無聲地幫助學生形成了真誠與人交往的人生態(tài)度和樂于助人、無私給予的美好品質(zhì)。

四、在品析中悟堅強

近年來，媒體不時報道一些孩子由于不能接受批評或是逃避學習而走上絕路的案例。究其原因，是因為這些孩子沒有接受必要的生命教育及抗挫能力教育，導致心理脆弱而不堪一擊。教學時我們可以圍繞中心問題，挖掘文本的人文內(nèi)涵，將學生引進文本的深處，組織學生交流自己對文本的品析、感悟、體驗，讓學生受到積極的暗示，引導學生切身體悟、理解生命的意義，學會敬畏生命、珍惜生命。

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一、在心理教師隊伍的提升上下功夫

措施之一：打造一支高質(zhì)量的心理教師隊伍。比如，針對少數(shù)民族農(nóng)村留守兒童人文教育“荒漠化”等特點，有針對性地更換班主任，進一步打造一支強有力的班主任隊伍。這些教師要善于對特殊兒童進行深度研究，有對宏觀背景之下留守兒童教育的整體把握，也有對“小巧玲瓏”式微問題的點滴感悟；有對全體學生心理健康的透析，也有對流動兒童等特殊群體的關(guān)注?；蛟S，這些教師在關(guān)注教育勞動工具、勞動方法之前，都有意或無意地低下頭來先看看：土壤、種子、水……

措施之二：變“由外而內(nèi)”為“以內(nèi)為主，內(nèi)外結(jié)合”的教育方式。實踐證明，管理工作只有從“由外而內(nèi)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皟?nèi)”為主，“內(nèi)外”結(jié)合的教育方式才更有效果，更適合于少數(shù)民族留守兒童的心理需求?！皠e人強加給你的意義，無論它多么正確，如果它不曾進入你的心理結(jié)構(gòu)，它就永遠是身外之物?！碑吺缑返倪@段話不僅指人生的意義，也適用于時下的心理健康教育。的確，脫離了留守兒童的內(nèi)心的解讀，其他一切都是“身外之物”。要想使“以內(nèi)為主，內(nèi)外結(jié)合”的路子愈走愈寬，教師首先需走進孩子的心靈深處，和孩子打成一片，和孩子共生活共成長，如此，孩子才不會對你設防，如此，教育才是柔和的，富有人情味的，有滋有味的。

二、在管理方法的實效上做文章

1.注重“近、小、實、真”的育人原則

好的教育應該從小處著眼，而不是光有宏大的口號，比如，陪著留守兒童聊聊家常，說說心中的煩惱，比之那些反復講述名人的經(jīng)典實例要有效得多。有意識地屏蔽一些無關(guān)緊要的“假大空”，想方設法對一些花里胡哨的活動摁起“刪除鍵”，也許就能找到更適合留守兒童的方法和路徑。少一些“角”下的設計，多一些符合孩子興趣愿望的自主選擇，留守兒童很有可能會發(fā)生最接地氣的成長――不斷與不良情緒告別，做一個“我自主、我開心、我健康”的正常兒童。

2.注重分層教育

少數(shù)民族留守兒童，由于監(jiān)護責任不落實，留守兒童不良情緒各不一樣：隨意、散亂、復雜。從這個意義說，分層教育尤為重要。應該根據(jù)少數(shù)民族留守兒童的不同年齡特點，形成由低到高、由淺入深的管理序列，以此增強留守兒童工作的針對性和實效性。比如，有安全隱患問題的歸為一個序列，有品性問題的歸為一個序列?！耙话谚€匙開一把鎖”，只有針對孩子的具體實際，才能走近更走進孩子的心靈深處，找到打開孩子隱秘世界入口的密匙，解決留守兒童的一系列心理問題。

三、在和諧教育的氛圍中聚合力

“和諧音”之一：“三位一體”不可或缺。每學期，教師或?qū)W校都應該利用家長學校對家長進行法制安全、心理健康、育子方法、人生觀、世界觀、價值觀等專題培訓，給家長提供切實可行的“育子”經(jīng)驗。同時，學?；虬嘀魅我矐撀?lián)系社區(qū)，構(gòu)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡，促使內(nèi)外溝通質(zhì)量趨于有效、高效，不但使留守兒童不良情緒能及時暴露，化矛盾于萌芽之中，而且使學校的留守兒童工作能獲得更大的主動權(quán)。

“和諧音”之二：隱性教育不可或缺。除凸現(xiàn)課堂教學、專題講座等顯性教育的功能外，也應注重日常習慣教育、經(jīng)典文化誦讀等等這樣一些有“潤物細無聲”之功效的隱形教育。比如，有一些少數(shù)民族地區(qū)，本就是閱讀匱乏“重災區(qū)”，留守兒童的閱讀更是少得可憐。教師或?qū)W校應該想方設法，為留守兒童解決這樣的“精神食糧”。做實做細這個過程，孩子或許會告別有不良情緒的“前自己”，成就一個最好的心理健康的“新自己”。

“和諧音”之三：特色教育不可或缺。除常規(guī)教育之外，應針對留守兒童開展特色教育。班主任要本著“班班有留守兒童，但班班都精彩，留守兒童都自信”的良好愿望，積極開展“特色班級創(chuàng)建活動”。比如，創(chuàng)建書香、墨香、自信班、健康班等，讓師生在創(chuàng)建活動中交流、合作、感悟、體驗，不但消除了留守兒童的自卑心理，更重要的是提升了他們開創(chuàng)積極人生的心理品位。

留守兒童的管理和教育，必須從理念上予以新的期望與突破，提供一個和諧發(fā)展的人所必需的“維他命”。而這一切，離不開教師明晰、透亮的教育哲學和一顆博大的心：學困生、貧困生、單親家庭學生、留守兒童、流動人口子女都是祖國這顆大樹上的一片葉子。對于他們，我們應該學會和他們相處，而不僅僅是想見；應該和他們“平視”，而不是“俯視”。當教師以這樣的一顆心和留守兒童相處在一起時，必將惠及于少數(shù)民族兒童，必將惠及于學校和家長，也必將惠及于整個教育和社會。

篇7

一、以專業(yè)技術(shù)智慧開啟孩子心靈的窗戶

教育的本質(zhì)是心靈的教育，老師只有了解學生的心理特點，探尋心理教育的規(guī)律，我們的教育才能真正抵及學生的心靈。

1.注重溝通

每個孩子的心靈都是那樣的純潔和無瑕，需要得到更多的呵護和關(guān)愛，但是如果孩子們能夠?qū)W會更好地理解、接納自己和他人，他們的世界將會變得更加美好和快樂。這是我在教學過程中一直倡導和遵循的一種理念。

工作片段：

一天我班上小S來到了學校，頭上包著厚厚的繃帶，只露出兩只眼睛，原來是雙休在家把頭弄傷了，一進教室很多學生笑話他在頭上掛“幕布”放電影，想這不正是一個教育的契機嗎？

于是我說：“小S同學頭破了，如果是你們中的一個人，你來到學校希望同學們怎么對你？”

有的說：“我希望別人安慰我?！?/p>

有的說：“我希望別人幫助我?！?/p>

有的說：“我希望別人不要嘲笑我?！?/p>

“好！請大家記?。耗阆Ｍ麆e人怎樣對待你，你就應怎樣對待別人?！?/p>

在和學生的討論中，孩子們學會了寬容與理解，更學會了欣賞他人。

2.心靈樂園

今天表現(xiàn)好嗎？作業(yè)多嗎？考試打多少分？“你今天在學校開心嗎？”很多的時候我們的學長只關(guān)心孩子的成績，卻很少問這樣的問題：“今天在學校開心嗎？有沒有什么開心的事呀？怎么有點愁眉苦臉的？”此類的話語，這說明家長們還是很少關(guān)注孩子情緒的。但是如果孩子不會處理負面情緒，或者壓抑，或者攻擊他人，這對于孩子們心靈的健康成長是十分不利的。

為了幫助孩子們掌握符合規(guī)范的緩解情緒的方式，我利用心理活動課結(jié)合冥想加心理繪畫的方法，讓孩子們在冥想后完成繪畫，合理地表達自己的情緒和感受。

3.注意力的訓練

注意力是智力的五個基本因素之一，我在教學中，發(fā)現(xiàn)班級里的總有一部分孩子在學習的過程中不能很好地維持自己的注意力，老師感到煩惱，最重要的是讓孩子們在學習過程中產(chǎn)生了太多的不良感受，比如走神就要挨老師說，父母會發(fā)脾氣。針對孩子們的現(xiàn)狀，我組織開展了注意力訓練小組的活動，通過“數(shù)字迷宮走走看”“撲克牌游戲”“文字動作應對”等游戲，使孩子們在享受快樂的同時獲得注意力方面的提高。

二、以專業(yè)角度看身邊發(fā)生的事

成功的教育少不了教師間的合作以及良好的家校配合。

1.不以說教為主

一年級時，我班上個調(diào)皮的學生：上課時經(jīng)常跑出教室，下課上桌子和同學打，作業(yè)不做……面對這樣的孩子，我知道用過去單純說教的方式顯然沒有效果，對他需要更多的耐心和等待，要采取“冷處理”方式，給他一個成長的過程。用集體的力量影響他，身邊的同學規(guī)則意識提高了，可以幫助他；在我一學期的努力下，現(xiàn)在這個學生已經(jīng)變成一個自主學習，與同學和諧相處，守紀律懂規(guī)矩的小學生。

2.與學生家長互動

學生每天在學校會遇到許多問題，最多的就是同學間的“打架事件”。小學生的年齡和心理特點決定了當他們遇到問題時不知怎樣更好地處理，而學會處理好這些問題正是孩子成長中一個必經(jīng)的過程。而家長們面對自己的孩子“受欺負”時表現(xiàn)出來的態(tài)度，直接影響到孩子們對問題的處理方式，因此在班上發(fā)生一次“小意外”后，我把家長都請來，讓各位家長談談看法。家長們紛紛說，小孩在學校一些小沖突可能避免不了，做家長的也應多些耐心，及時交流溝通，引導孩子分析原因，迅速采取解決措施。這種及時的溝通往來，在老師和家長之間建立起了橋梁，使家校的目標一致：對待孩子的問題包容但不放縱，尊重但不遵從。為孩子們創(chuàng)設了一個自由的成長空間。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學；心理健康；“活”起來

小學心理健康教育有著：導向性、整體性、針對性的特點。他既不同于思想品德教育，又不像個體心理咨詢，它更適合團訓、拓展訓練等此類的形式，所以要讓小學心理健康課堂活起來，我個人覺得把游戲活動引入課堂再適合不過了。

縱觀現(xiàn)在的小學教育，意識層面的東西太多，教育指導和評價也運用的過猛，課堂上孩子的體會、感悟大多不是出自真情實感，而是努力配合結(jié)果的結(jié)果。

游戲中蘊含著做人的道理，學生在游戲中能得到啟示和感悟，能分享給大家，教師在游戲中做的正向引導更顯得潤物無聲。

一次心理課堂，教師帶領(lǐng)學生玩心理游戲：《最佳配圖》，當圖片發(fā)到手中后；學生們積極思考，動筆連線，一會兒就都胸有成竹的樣子，舉手躍躍欲試，各自都說出了自己的想法。例如：1號圖案，配法就各不相同，有的同學說：一號和六號配，因為一號像西洋劍的尖，6號像西方劍客。有的同學說：我覺得一號和10號配，一號像柵欄的尖，十號別墅墻外可以圍柵欄。還有的同學說：6號像牛頓先生，應該與3號配，因為牛頓愛思考，經(jīng)常提出疑問。另外有的同學認為問號應該和電腦配，有問題問百度嘛！……課堂上進入小組討論環(huán)節(jié)：有的同學爭得面紅耳赤，有的同學又開始懷疑自己的判斷，有的堅持己見，明顯排斥其他觀點，有的能欣然接納別人的觀點……眾說紛呈。

此時到了老師揭曉答案環(huán)節(jié)，老師緩緩的說到：本次最佳配圖沒有唯一答案，只要能說出道理便好。

當答案都揭曉后，學生對最佳配圖這個游戲似乎有了新的認識，甲同學感悟道：在沒聽到大家的意見之前，覺得自己的最有道理，聽取了大家的意見過后，覺得都說的有道理?？磥砻總€人的思考角度不同，答案不就很可能不同，有些事答案不是唯一的。乙同學回答說：有時完全堅持己見，排斥別人的觀點，也不太應該，各自換位思考一下，可能就理解對方了。丙同學說：今天我除了自己開動了腦筋，而且還見識了其他人的思路，有一種腦洞大開的感覺。D同學說：我一看別人的意見和我的不太一樣，我就怕自己的錯了想改一改，現(xiàn)在想想，自己也沒什么錯誤，就是我這樣的想法不占多數(shù)，但是不代表我不對，有時也不能完全隨波逐流，也得有自己的主見……

還有一次課堂上學生只是玩了一個比較簡單的游戲“愛的抱抱”就嗨到了頂點，當老師喊數(shù)字5時，5個人就緊緊抱在一起，后反應過來的同學，有的慌張的撲到已經(jīng)成團的隊伍中可是又被“無情”的趕出，有的緊緊的抓住身邊的人，又四處著急的尋覓新伙伴，有的無奈，有的淡定，短，頻，快的幾次游戲過后，學生們都極興奮，分享時有的說出了：孤獨的滋味真的不好受，應該關(guān)注落單的同學，不應排斥同學，有的說出了集體的擁抱真的很溫暖很有力量，等等。

這樣一節(jié)節(jié)生動的游戲活動課，既沒有任何評價也沒有任何明顯的指導，學生卻體味出了很多道理，這樣的過程使師生即享受又有意義，這節(jié)課學生自己悟出的道理是自然的，深刻的。

據(jù)統(tǒng)計沙盤游戲療法是近幾年國內(nèi)非常流行的心理治療方法。它現(xiàn)在已廣泛應用于兒童的心理教育和治療，因為沙盤游戲深受孩子的歡迎，它符合童趣，非言語的溝通，能讓孩子輕松繞開掩飾和阻抗，在象征性的游戲中，用三維立體的沙具真實地再現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。沙盤游戲?qū)W生具有心理診斷、心理評估的作用，還可以在心理健康的維護與人格發(fā)展，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)上發(fā)揮積極的作用，所以把沙盤游戲與心理健康教育緊密的結(jié)合在一起是提升學生人格健全的有效途徑之一。并且通過沙盤游戲理論和操作的實踐學習，學生游戲活動更深入對學生的溝通，更能提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)和自我人格完善。

小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，可以說隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，我們的學生會在學習、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學就業(yè)等方面，將會遇到各種各樣的復雜心理困擾或綜合問題。因此，在小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。所以作為一名好的心理健康教研人員，應多研究和開發(fā)一下適合各年齡段學生的又有趣又有意義的游戲活動，讓我們的心理健康課堂“活”起來。