時(shí)間：2023-12-06 10:17:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物學(xué)科的魅力，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。教師必須研究各種素材以最佳方式呈現(xiàn)，并且適時(shí)巧激，學(xué)生才能得以啟發(fā)。問(wèn)題的講解要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，要與知識(shí)吻合，要給學(xué)生留有想象的空間。
一、新舊知識(shí)趣味化，激發(fā)學(xué)生的求知欲
教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)知情融注的啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心智狀態(tài)，建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任何一個(gè)社會(huì)群體中都存在著個(gè)體差異，同在一個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)個(gè)體也不例外，即使在新課程新理念教學(xué)方法多元化的今天，“減小差異”仍是一個(gè)永恒主題。因此，一定要在準(zhǔn)確地將學(xué)生的新舊知識(shí)融合的基礎(chǔ)之上，提出學(xué)生力所能及且富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。
例如，就以“氧氣、二氧化碳、燃燒”的知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容設(shè)問(wèn)：你想做一名福爾摩斯式的大偵探嗎？請(qǐng)你偵破——氧氣中毒之謎、意大利屠狗洞之謎、古羅馬遠(yuǎn)征軍船隊(duì)失火之謎……引人入勝的故事與案件偵破聯(lián)系在一起，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
通過(guò)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還深深地體會(huì)到，不管將來(lái)從事什么職業(yè)，都應(yīng)該具備一定的科學(xué)文化知識(shí)。
另外，教師可以巧用生動(dòng)、形象、藝術(shù)的語(yǔ)言，將抽象的科學(xué)符號(hào)變得鮮活起來(lái)，教給學(xué)生記憶和區(qū)別的技巧。例如，化合價(jià)與離子符號(hào)非常容易混淆，就形象地記為“頭頂著化合價(jià)，肩膀扛著離子”。在情境教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的體驗(yàn)開(kāi)始，從直觀和容易引起想象的問(wèn)題出發(fā)，讓科學(xué)教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生喜歡和好奇的源泉。
二、演示實(shí)驗(yàn)分組化，激發(fā)學(xué)生的探奇心
探奇心會(huì)使一個(gè)人的大腦皮層處于興奮、活躍的狀態(tài)，探奇是求知的動(dòng)力，是人積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將導(dǎo)、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，巧妙穿插，營(yíng)造愉快、合作、多彩、自主的課堂學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐是激發(fā)探奇心、獲取新知的一條極好的途徑，在這一過(guò)程中，新奇的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不斷刺激學(xué)生的獵奇心理，不但獲取了新知，訓(xùn)練了實(shí)踐能力，更重要的是領(lǐng)悟到科學(xué)學(xué)科的魅力，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了持久的熱情。
例如，在“溶液”的一節(jié)“物質(zhì)的溶解”中，共有10個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，全部設(shè)計(jì)成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)手操作，興奮的心情溢于言表。學(xué)生發(fā)現(xiàn)稀鹽酸與硝酸銀溶液混合后產(chǎn)生了一種白色固體，它竟然懸浮于液面上。氧氣與氨氣均為無(wú)色氣體，前者遇水無(wú)明顯變化，而后者極易溶于水并產(chǎn)生了強(qiáng)大的負(fù)壓；氫氧化鈉、硝酸銨、氯化鈉均為無(wú)色晶體，溶于水時(shí)有的有明顯放熱或吸熱現(xiàn)象，而有的溶于水溫度卻沒(méi)有明顯變化。 不需要教師闡述贅述，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)各類物質(zhì)在水中的溶解特點(diǎn)，溶解后所形成的混合物外觀特征，以及溶解過(guò)程伴隨熱量變化等知識(shí)都有了深刻認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，才能讓學(xué)生感受科學(xué)世界的神奇和奧妙，是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的一種有效手段。
三、微觀知識(shí)直觀化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤（但不能一而再、再而三的犯相同的錯(cuò)誤）。在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)的進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出正確的解題方法，使一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤讓全班學(xué)生都吸取了教訓(xùn)，并加以改正，這樣的教學(xué)效果是極為顯著的。
如何對(duì)待和利用學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤呢？
1.允許出錯(cuò)，保護(hù)自尊心；正確引導(dǎo)，增強(qiáng)自信心。
從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的，可以說(shuō)，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。作為教師，我在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論。這幾個(gè)“允許”使他們的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學(xué)生沒(méi)有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說(shuō)、敢做，敢問(wèn)，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。
面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時(shí)的心理狀況和情緒。因此，我告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功?！痹诮虒W(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只要合理利用，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。
2.暴露問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。
教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“畫角”時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)自主探究，初步形成畫角的方法，接著讓學(xué)生嘗試獨(dú)立畫角。在巡視學(xué)生練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把100°的角，畫成了80°，看來(lái)“量角器上如何讀刻度”還是學(xué)生的一大難點(diǎn)，我想既然學(xué)生有了這樣的錯(cuò)誤，何不把它當(dāng)成“誘餌”拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？于是，我把這位學(xué)生畫的80°的角展示了出來(lái)，讓學(xué)生判斷畫的對(duì)不對(duì)。學(xué)生馬上都說(shuō)：“錯(cuò)了?！蔽夜首魃鷼獾卣f(shuō)：“你還沒(méi)用量角器檢驗(yàn)一下，就說(shuō)人家畫錯(cuò)了?！币粋€(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“100°的角應(yīng)該是個(gè)鈍角，而他畫的明明是個(gè)銳角，所以肯定不對(duì)?！蔽倚χf(shuō)：“同學(xué)們認(rèn)為有道理嗎？那你們知道他為什么會(huì)畫成這樣的角呢？”于是我就請(qǐng)這位同學(xué)在實(shí)物投影儀上演示畫角的過(guò)程，接著問(wèn)：“在剛才這位同學(xué)畫角的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么”？有同學(xué)說(shuō)：“他畫錯(cuò)了，因?yàn)樗诹拷瞧魃蠑?shù)刻度時(shí)數(shù)反了”。我馬上接著問(wèn)：“那么怎樣正確地讀出角的度數(shù)呢？”學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)到與角的一條邊重合的0刻度線在外圈就要看外圈，反之就要看內(nèi)圈，深刻地意識(shí)到看0刻度線的重要性。接著我又問(wèn)；“這位同學(xué)的錯(cuò)誤對(duì)你有沒(méi)有什么啟發(fā)呢？”學(xué)生說(shuō)：“以后量角、畫角的時(shí)候，要先估計(jì)一下，判斷一下是什么角，不能把銳角畫成鈍角，鈍角畫成銳角?！?/p>
學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，
抓住學(xué)生看似粗心的錯(cuò)誤，把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤原因的過(guò)程中進(jìn)行自我強(qiáng)化，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。
3.巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁，敢于創(chuàng)新，就必須采用變異的教學(xué)手段。利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或教師在教學(xué)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、全方位審視這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，突破原有條件和問(wèn)題鎖定的框框，進(jìn)行將錯(cuò)就錯(cuò)修正條件或問(wèn)題的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。
一年級(jí)教學(xué)中有這樣一道題：“鴨有9只，鵝有7只，雞有8只，鴨和雞共有幾只？”對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是第一次遇到這樣的題型（有多余條件），在學(xué)生的解答中生成了下列五種情況：①9+7=16（只）②9+8=17（只）③8+7=15（只）④9+7+8=24（只），接著我引導(dǎo)學(xué)生積極地來(lái)進(jìn)行評(píng)判，并說(shuō)出對(duì)、錯(cuò)理由，在大家交流評(píng)判中得到了驗(yàn)證，一致認(rèn)為9+8=17（只）是正確的。到這兒教學(xué)似乎完成了，但是轉(zhuǎn)念一想何不利用一下這四個(gè)錯(cuò)誤的算式呢？于是我又啟發(fā)道：“那另外的四個(gè)算式是求什么的呢？你能把問(wèn)題改一改，讓錯(cuò)的算式變成對(duì)的嗎？”這時(shí)學(xué)生的思維積極性很高，紛紛給原本錯(cuò)誤的算式配上了正確的問(wèn)題：①9+7=16（只）是求鴨和鵝共有多少只？③8+7=15（只）是求雞和鵝共有多少只？④9+7+8=24（只）是求雞、鴨、鵝一共有多少只？面對(duì)錯(cuò)誤我不是一帶而過(guò)，而是巧用學(xué)生的錯(cuò)誤講課，不僅培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
【關(guān)鍵詞】學(xué)科優(yōu)勢(shì);審美能力;素質(zhì)教育
教育不僅是為了傳授知識(shí)，培育能力及應(yīng)付考試，更重要的是使學(xué)生多方面的素質(zhì)得到整體提高。換句話來(lái)說(shuō)學(xué)生不僅要有知識(shí)技能，而且要有更好的身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、心里素質(zhì)和人文素質(zhì)。要全面發(fā)展學(xué)生的各種潛能，就不能丟棄培養(yǎng)學(xué)生良好審美素質(zhì)的任務(wù)，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就離不開(kāi)美育。審美素質(zhì)是現(xiàn)代人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)性的要素之一，它具有相對(duì)獨(dú)立性，又能對(duì)道德、心里、人文等素質(zhì)要素的提高產(chǎn)生影響。所以，沒(méi)有美育的素質(zhì)教育是不完整，不全面的。
愛(ài)美之心，人皆有之，愛(ài)美是人的一種天性，審美趣味就是這一天性的具體體現(xiàn)。但是。由于各種后天因素的影響，比如，家庭環(huán)境，人際交往，社會(huì)風(fēng)尚等。故此，審美趣味不僅因人因時(shí)因地而異，而且還存在高雅低俗之分。人在青少年時(shí)期，趣味是最濃的，若不將他們引導(dǎo)到高尙趣味的路上，他們就可能流入低俗趣味的污道。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育十分重要。那么，如何去做呢？現(xiàn)在就以我這十來(lái)年的教育教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)看法，與同仁們商榷。
1 用形象生動(dòng)的審美材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到美育活動(dòng)中來(lái)
生物學(xué)科恰好具備了這方面的優(yōu)點(diǎn)，生物課程里的生動(dòng)形象的審美素材隨處可見(jiàn)。比如，植物的花和果實(shí)以及根、莖、葉幾乎毫無(wú)例外地受到人們的歡迎，尤其是植物的花朵更是令人賞心悅目。不僅如此，生物學(xué)還包含了可以用數(shù)學(xué)表達(dá)的形式美。例如蜜蜂所造的巢穴和燕子搭的窩都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)美。蜂房不僅是完美的，而且是科學(xué)的設(shè)計(jì)：它的正面由正六邊形組成，不僅美觀整齊，而且使用面積最大；其底部由三個(gè)全等棱形頻接起來(lái)，而且每個(gè)棱形的鈍角都是109度28分，另外的銳角是它的補(bǔ)角，為70度32分。那么，在生物教學(xué)中我們?nèi)绾吻擅畹乩盟麄兡?？比如，在講昆蟲的生殖和發(fā)育這點(diǎn)知識(shí)時(shí)，我是這樣做的：先讓同學(xué)們下去認(rèn)真預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)讓他們列舉出生活中常見(jiàn)的昆蟲有哪些？并對(duì)他們的生活習(xí)性、發(fā)育情況和所筑巢穴進(jìn)行了解，在上課時(shí)我先按教學(xué)大綱將書本知識(shí)以師生互動(dòng)的形式講完，然后我就抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行美育教育：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們對(duì)家蠶、蝗蟲、蜜蜂、蒼蠅、蚊子等昆蟲有了一定的了解，那你們對(duì)蜂的巢穴了解有多深呢？這時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的回答：了解，它們是由許多許多的小孔連在一起而形成的。我接著追問(wèn)：那你們知道這些小孔是一個(gè)什么樣的幾何外形呢？這時(shí)就有大部分的同學(xué)回答不知道。我急忙抓住同學(xué)們這種強(qiáng)烈的求知欲望給他們?cè)敿?xì)地講解蜂房的構(gòu)成：它的正面由六邊形組成，不僅美觀整齊，而且使用面積最大；它的底部由三個(gè)全等棱形拼接起來(lái)，而且每個(gè)棱形的鈍角都為109度28分，另外的銳角是它的補(bǔ)角，為70度32分。同學(xué)們一聽(tīng)不由得發(fā)出“哇！”的一聲驚嘆。同學(xué)們的驚嘆聲剛落我就說(shuō)：這只是你們對(duì)蜂房的一個(gè)了解，生物學(xué)乃至大自然中有許多許多奇妙的東西，只要你們用心觀察，用心體會(huì)，有待于你們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題還很多呢！這樣一來(lái)，不但引發(fā)了學(xué)生的想象，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望和審美意識(shí)。
2 在教學(xué)過(guò)程中注意“以美引真”，不要一味追求所謂的“美”而歪曲“事實(shí)”
生物是一門自然學(xué)科，生物學(xué)的教育尤其要強(qiáng)化客觀性。一個(gè)合格的自然科學(xué)工作者不能以個(gè)人 的喜好影響他們的理性判斷，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一個(gè)搞植物學(xué)的人不能因?yàn)橄矚g花兒討厭給花帶來(lái)養(yǎng)分的糞便。就拿日常生活中人們常說(shuō)的一句話“鮮花插在牛糞上”來(lái)說(shuō)吧！這句話常常用來(lái)比喻某個(gè)漂亮的女子找到了一位不如意的郎君。但 換個(gè)角度來(lái)看，鮮花也只有插在牛糞上才能夠茁壯成長(zhǎng)。沒(méi)有牛糞的無(wú)私奉獻(xiàn)，哪來(lái)鮮花的嬌艷呢？所以說(shuō)自然科學(xué)工作者個(gè)人的主觀意志要服從于客觀規(guī)律。故而生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教學(xué)時(shí)這點(diǎn)是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。魯迅先生的《藤野先生》一文中提到：先生給我改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)我畫錯(cuò)了小臂的血管，是因?yàn)槲覟樽非竺烙^而忽視了實(shí)際存在的客觀事實(shí)。《藤野先生》給我的啟示是：在自然科學(xué)領(lǐng)域里，即使是為了審美的目的，也不能違背客觀規(guī)律。就拿顯微鏡下看到的洋蔥表皮來(lái)說(shuō)，由于每個(gè)學(xué)生選擇的觀察范圍不一樣，畫出來(lái)的圖像就不一樣，這時(shí)我們老師就要給學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)：同學(xué)們，你們視野內(nèi)看到的洋蔥表皮細(xì)胞是什么樣子就把它描繪下來(lái)。切記，不能照課本的圖形畫，也不能照著其他同學(xué)的圖形畫。如果你在顯微鏡下什么也沒(méi)有看到，就請(qǐng)舉手讓老師幫你解決。這樣同學(xué)們就會(huì)認(rèn)真地去完成實(shí)驗(yàn)，并把自己的所見(jiàn)如實(shí)的描繪出來(lái)。但是在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，有許多老師不能做到這點(diǎn)，他們把自然科學(xué)教育的藝術(shù)性理解為是在講授過(guò)程和課堂組織才會(huì)有所體現(xiàn)的教學(xué)技巧，而沒(méi)有花力氣去挖掘教材的審美特質(zhì)。如理論及推導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)方法等所具有的審美價(jià)值，甚至有些老師還認(rèn)為自然科學(xué)教育與美育是水火不相容的，這種看法是違背素質(zhì)教育規(guī)律的，所以“引美為真”的做法應(yīng)當(dāng)提倡。
3 將人文科學(xué)和自然科學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的審美能力
一 重視緒論部分,上好專業(yè)第一課
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生,在專業(yè)知識(shí)方面,都是從零開(kāi)始。大家學(xué)習(xí)了近十年的語(yǔ)數(shù)外,突然接觸一門從未接觸過(guò)的專業(yè)課,可以說(shuō),絕大多數(shù)同學(xué)都是懷著既好奇、新鮮又想認(rèn)真學(xué)好專業(yè)課的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)的,所以,當(dāng)學(xué)生打開(kāi)嶄新的書本,從緒論開(kāi)始入門,學(xué)習(xí)新課時(shí),都會(huì)聽(tīng)得格外認(rèn)真,希望學(xué)到知識(shí),了解和語(yǔ)數(shù)外不同的專業(yè)課,那么,教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn),在講解緒論時(shí),運(yùn)用更多的教學(xué)手段,如多媒體課件、實(shí)物展示、觀看模型等,讓學(xué)生對(duì)這一專業(yè)乃至農(nóng)業(yè)學(xué)科產(chǎn)生更直觀形象的印象,也可以結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際和自然中一些有趣的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)思考,比如:為什么樹(shù)葉是綠的、花朵是五顏六色的、為什么炎熱的中午不能給植物澆水等,引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生去思考、讓學(xué)生在一起探討和提問(wèn),從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,如果能做到這些,學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先克服了畏難情緒,那教師的課堂教學(xué)就有了好的開(kāi)端,良好的開(kāi)端是成功的一半,也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)另外兩門理論性更強(qiáng)的專業(yè)課奠定了基礎(chǔ)。
二 靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力
作為一門綜合性、基礎(chǔ)性學(xué)科,植物生產(chǎn)與環(huán)境講解的知識(shí)點(diǎn)大多為基礎(chǔ)性的,需要牢記,才能為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),另外知識(shí)相互之間的聯(lián)系也較密切,內(nèi)容多而范圍廣,可以說(shuō),上到天文,下到地理,都有涉及。如果只是照本宣科,學(xué)生很快就會(huì)被大量的名詞解釋、蒼白的書本知識(shí)湮沒(méi),久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減弱,對(duì)學(xué)生今
后的學(xué)習(xí)百害而無(wú)一利,這就要求教師運(yùn)用多樣的教學(xué)手段,讓學(xué)生參與到課堂中來(lái),保持良好的積極性。比如在講到“植物的營(yíng)養(yǎng)器官根、莖、葉”時(shí),可以采用開(kāi)放式教學(xué),先帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)或?qū)嵱?xùn)基地,采集各種形狀的植物葉片,甚至拔一些草本植物的根、莖,然后結(jié)合書本,讓學(xué)生討論、歸納根、莖、葉的形態(tài),教師只作為一個(gè)聽(tīng)眾,記錄一些典型的問(wèn)題,但是不當(dāng)堂課給予評(píng)價(jià),給學(xué)生留下懸念。通過(guò)這種開(kāi)放式的戶外教學(xué),既活躍了課堂氣氛,又鼓勵(lì)了學(xué)生課后自己去書本尋找答案,進(jìn)行更好的歸納總結(jié)。
三 成立興趣小組,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)
植物生產(chǎn)與環(huán)境課后有許多有趣的實(shí)驗(yàn),在學(xué)習(xí)新課時(shí),穿插實(shí)驗(yàn),在做中學(xué),在學(xué)中做,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,而且能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在植物生產(chǎn)與環(huán)境課程第三章土壤水分教學(xué)中,我首先讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容,然后對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生利用前面所學(xué)內(nèi)容,成立若干興趣小組,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,利用周末休息的時(shí)間,調(diào)查當(dāng)?shù)赝寥赖馁|(zhì)地類型、測(cè)取土壤的容重及土壤含水量,進(jìn)而算出該土壤是否需要灌水及灌水量多少,實(shí)驗(yàn)做完后進(jìn)行結(jié)果分析及討論。這些實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)、過(guò)程操作及討論、總結(jié),以興趣小組為單位進(jìn)行,通過(guò)這種項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn),參加興趣小組的學(xué)生不但牢牢掌握了知識(shí),并且和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái),學(xué)以致用,更增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
四 利用網(wǎng)絡(luò)資源,實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)具有直觀形象和生動(dòng)逼真的效果,能把抽象的理論簡(jiǎn)化、具體化。而植物生產(chǎn)這一門科目教學(xué)內(nèi)容學(xué)科跨度較大,僅靠老師一張嘴、一塊黑板,很難將一些抽象復(fù)雜的理論性知識(shí)講解清楚。在這種情況下,多媒體教學(xué),就很好地補(bǔ)充了純理論教學(xué)的不足。通過(guò)多媒體教學(xué),極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)的信息量。教師可根據(jù)教學(xué)需要,補(bǔ)充大量相關(guān)材料,為學(xué)生提供傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的信息接收量,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)廣度和深度。多媒體的交互性不僅增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和形象性,生動(dòng)了教學(xué)過(guò)程,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中真正的“人機(jī)對(duì)話”,學(xué)生能以自己感興趣的方式積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,從而提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如,講到土壤膠體的陽(yáng)離子交換時(shí),通過(guò)動(dòng)畫可以直觀形象地模擬陽(yáng)離子交換過(guò)程,突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),增強(qiáng)實(shí)用功能使這一抽象問(wèn)題變得具體而形象化。例如在講授植物的呼吸作用時(shí),利用動(dòng)畫展示呼吸作用過(guò)程中能量葡萄糖在能量的作用下,先進(jìn)行糖酵解,隨后進(jìn)入三羧酸循環(huán),最后變成二氧化碳,并放出能量的過(guò)程,這樣,雖然我們不能用肉眼看到呼吸作用的進(jìn)行,但通過(guò)多媒體課件的演示,同學(xué)們清楚地掌握了呼吸作用的兩步走過(guò)程。畫面生動(dòng)形象,老師稍加提點(diǎn)啟發(fā),學(xué)生便能掌握。運(yùn)用多媒體授課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率。另外,還可以利用影像資料充分展示全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段,給學(xué)生以新奇的感覺(jué),從而萌發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
五 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系,注重學(xué)生的主導(dǎo)地位
在中國(guó)幾千年的儒家文化熏陶下,我國(guó)傳統(tǒng)型的師生關(guān)系往往是教師滿堂灌,老師是絕對(duì)的權(quán)威,學(xué)生要做的就是記好筆記,記下重難點(diǎn),學(xué)生的主體地位很難體現(xiàn)。但是,在新時(shí)期,特別是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的職業(yè)教育學(xué)校,教師要煥發(fā)出新的教學(xué)生命,必須正確認(rèn)識(shí)教師的角色和定位,從兩個(gè)方面轉(zhuǎn)變角色,改變?cè)械乃季S定式,從講臺(tái)上走到學(xué)生中間,成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。一是明確教師應(yīng)是指路人而不是領(lǐng)路人。師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人。作為教師,授之以魚不如授之以漁,在教授知識(shí)的同時(shí),更重要的是要教授學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上,不一定需要教師將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掰碎嚼爛喂給學(xué)生,而是要求教師通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí),加以指導(dǎo)。二是教師不是全才,在信息密集、網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的今天,教師的知識(shí)儲(chǔ)備并不一定多于學(xué)生。學(xué)生在日常生活中有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物,學(xué)到老師所不知道的東西,教師與學(xué)生之間是“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻”的問(wèn)題,教師只有不斷地學(xué)習(xí),才有可能走在學(xué)生的前面。課堂教學(xué)應(yīng)該是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
六 注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),優(yōu)化完善評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)教學(xué)以考查書本知識(shí)的閉卷筆試為主?？荚噧?nèi)容注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而往往輕視技能所占的比例,這樣易使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背、為應(yīng)試而學(xué)的習(xí)慣,不利于能力的培養(yǎng)。中職教育應(yīng)注重把實(shí)踐考核與書面考試相結(jié)合,理論考試中增加常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)題、技能題的考核,檢驗(yàn)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐考核的重點(diǎn)在于技能的考核,考查學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)技能的掌握、熟練情況。對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定也不再局限于出勤率或作業(yè),可根據(jù)學(xué)生平時(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用的能力和在操作中學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)“植物生產(chǎn)與合理施肥”這一章節(jié)時(shí),教師帶學(xué)生下農(nóng)田,了解尿素、磷肥這些常用的化肥,幾個(gè)平時(shí)課堂成績(jī)一般的學(xué)生能主動(dòng)和生產(chǎn)基地負(fù)責(zé)人交流,并下田操作,在操作中就把相應(yīng)的肥料的性質(zhì)和缺素癥狀記住了,達(dá)到了死記硬背所不能達(dá)到的效果,真正實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng),提高專業(yè)素質(zhì)。如果對(duì)這樣的學(xué)生,用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系,不一定是老師眼中的學(xué)生,但在實(shí)踐中,這就是表現(xiàn)優(yōu)秀的好學(xué)生。職校學(xué)生的成績(jī),應(yīng)該是在掌握理論的基礎(chǔ)上,更突出技能和能力。
細(xì)胞生物學(xué)在大學(xué)生物相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中占有重要地位，它是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，也是我校本科生培養(yǎng)計(jì)劃中的一門必修課程。因此，在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中，我們要兼顧其基礎(chǔ)性和前沿性，使學(xué)生在掌握細(xì)胞生物學(xué)基本理論知識(shí)的同時(shí)，能夠關(guān)注細(xì)胞生物學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣及時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)與科技發(fā)展前沿相接軌。教學(xué)計(jì)劃的改革，學(xué)時(shí)數(shù)的減少，需要更高效的教學(xué)手段。多媒體的使用大大解決了這方面的矛盾，但實(shí)際多媒體授課有利也有弊。
一、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)
（一）圖文并茂的課件能夠激發(fā)學(xué)生的興趣
在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果把看上去枯燥的純理論知識(shí)放在一個(gè)比較活潑且生動(dòng)的情境中，將會(huì)更易激起學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的興趣?，F(xiàn)代化的多媒體正是創(chuàng)設(shè)情境的有力工具之一。在形、聲、畫、光作用下，圖文聲像并茂，多媒體課件將抽象變?yōu)榫唧w，化理性為感性，可營(yíng)造出科學(xué)性、知識(shí)性、形象性三者為之一體的教學(xué)情境，強(qiáng)烈感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的積極性。
（二）在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)匯聚大量知識(shí)
我校近年對(duì)生物科學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)被壓縮，總課時(shí)數(shù)減少。每個(gè)專業(yè)所設(shè)課程相互之間密切聯(lián)系，生物學(xué)專業(yè)也不例外。細(xì)胞生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，面臨嚴(yán)重不夠的學(xué)時(shí)，我們考慮研究了很多改善方法，比如刪減部分內(nèi)容。但又不能刪減太多，因?yàn)樯锟茖W(xué)專業(yè)的整個(gè)知識(shí)鏈?zhǔn)窍嗷ヂ?lián)系的，刪減太多的教學(xué)內(nèi)容必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)知識(shí)鏈的不完整，更會(huì)導(dǎo)致本科學(xué)生在后來(lái)開(kāi)設(shè)的細(xì)胞工程、微生物等課程上學(xué)習(xí)吃力。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，在某種意義上可以極大地壓縮傳統(tǒng)教學(xué)中板書以及學(xué)生記筆記的時(shí)間，而其屏幕的快速播放，在較短時(shí)間內(nèi)可以傳遞給學(xué)生較大量信息，提高了教學(xué)效率，并且解決了學(xué)時(shí)矛盾。
（三）易突破重點(diǎn)并分散難點(diǎn)
細(xì)胞生物學(xué)側(cè)重于從形態(tài)學(xué)的角度研究。在整個(gè)授課過(guò)程中，細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能機(jī)制是細(xì)胞生物學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。輔助教學(xué)工具――多媒體最主要的特點(diǎn)之一是可以進(jìn)行大量精美圖片的演示。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)課堂上，不管教師多么善于表達(dá)，繪畫功底多么強(qiáng)，都難以表現(xiàn)一些抽象的、繪出逼真的圖畫，但這些有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容又往往是細(xì)胞生物學(xué)大綱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體可以實(shí)現(xiàn)過(guò)程再現(xiàn)等操作，重復(fù)演示細(xì)胞的相關(guān)功能機(jī)制。比如，“細(xì)胞質(zhì)膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)”這一知識(shí)要點(diǎn)，我們通過(guò)改革把該內(nèi)容做成動(dòng)畫模式并配上講解，讓學(xué)生把課本中的書面理論和靜態(tài)圖片變成看得見(jiàn)的動(dòng)態(tài)圖像，授課效果顯示學(xué)生們更快更易理解和掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的不足
（一）容易忽視情感交流，降低師生互動(dòng)
教學(xué)實(shí)際是一門綜合藝術(shù)，在過(guò)去教學(xué)中教師一般是以豐富的肢體語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的講解以及豐富的面部表情調(diào)動(dòng)學(xué)生。而這些學(xué)生也正是通過(guò)老師的語(yǔ)言、動(dòng)作或表情得到激發(fā)，更加積極自主地參與到學(xué)習(xí)中。對(duì)于人與人的交流、溝通是教學(xué)中不應(yīng)缺少的，也是任何形式的教學(xué)手段與工具所不能媲美的。多媒體教學(xué)往往缺乏這樣的表達(dá)方式。比如教師如果只知道一味點(diǎn)擊鼠標(biāo)，照著電腦講授，而學(xué)生們眼睛不離屏幕，雖然多了聲像俱全的有趣畫面，但卻缺少了人與人即師生間的互動(dòng)。即師之授業(yè)，還應(yīng)有學(xué)生的反饋。
（二）課件固定化，降低了主體性
多數(shù)多媒體課件都是授課教師備課時(shí)設(shè)計(jì)好的，而老師的整個(gè)課堂教學(xué)思路要按已有課件設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行。那么每一屆學(xué)生只能遵循固定課件固定的教學(xué)思路來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)和思考相關(guān)問(wèn)題。表面上多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用以及圖文并茂的課件帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，多媒體教學(xué)課件像計(jì)算機(jī)一樣程序化、格式化，降低了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物課程教學(xué)多媒體整合
素質(zhì)教育的主題是：全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著科學(xué)和社會(huì)的進(jìn)步，“素質(zhì)”的內(nèi)涵在不斷演變，不斷延伸。為教育教學(xué)的改革開(kāi)辟了一條無(wú)止境的路。
隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，投影機(jī)、實(shí)物展示儀、多媒體設(shè)備作為新的教學(xué)儀器進(jìn)入了課堂，互聯(lián)網(wǎng)也被運(yùn)用到了教學(xué)中?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，不但促進(jìn)了教育教學(xué)方法的改革，而且有效地提高了教育教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)正逐漸為教師們所采用，并為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。對(duì)于生物課程中那些枯燥、抽象及難于理解和掌握的知識(shí)，如果采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就可以化枯燥為有趣，變抽象為直觀，從而解決并突破教學(xué)中的難點(diǎn)。比如細(xì)胞分裂、DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因的表達(dá)、生殖發(fā)育、基因工程、細(xì)胞工程等教學(xué)內(nèi)容，不易于學(xué)生的觀察和實(shí)踐，因此可采用課件動(dòng)畫或觀看有關(guān)科教紀(jì)錄片的形式演示這些生理過(guò)程或?qū)嵤┻^(guò)程，讓學(xué)生有更形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，也便于他們理解和掌握這些抽象的教學(xué)內(nèi)容。生物課程的信息量大，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助還能對(duì)大自然的萬(wàn)千事物信手拈來(lái)，在有限的時(shí)間和場(chǎng)地內(nèi)就展示大量的生命現(xiàn)象和規(guī)律。利用計(jì)算機(jī)還可以將生物題目中繁雜的題干快速地展示出來(lái)，進(jìn)一步提高課堂效率。
多媒體教學(xué)法，它的特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了多種相關(guān)的“媒體”：如標(biāo)本、實(shí)物、動(dòng)畫等，這些教學(xué)媒體，不僅準(zhǔn)確、豐富地“攜帶”了教學(xué)相關(guān)信息，而且把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為了聲音、圖像、動(dòng)畫等，使生物課中枯燥、抽象的概念變得生動(dòng)、具體。學(xué)生在多媒體的幫助，對(duì)所學(xué)知識(shí)看得見(jiàn)，摸得著，更加激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，并有效地提高了理解和分析問(wèn)題的能力。
一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力
中學(xué)生對(duì)生物課感興趣是因?yàn)樯镎n講述的是鮮活的生命，是現(xiàn)實(shí)生活中存在的真實(shí)現(xiàn)象，但是在如今是信息時(shí)代，同學(xué)們渴望到更廣闊的生物世界中暢游。
通過(guò)實(shí)物投影儀，可以讓學(xué)生更加直觀地觀察一只昆蟲的結(jié)構(gòu)，如：在講《節(jié)肢動(dòng)物門》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，抓一只蝗蟲，放在實(shí)物投影儀的展示板上，對(duì)照實(shí)物講解，非常充實(shí)和生動(dòng)。
然后，教師可以通過(guò)大屏幕，將蝗蟲的頭、胸、腹部一一指出，并數(shù)一數(shù)蝗蟲有多少對(duì)足，讓學(xué)生仔細(xì)觀察蝗蟲發(fā)達(dá)的一對(duì)后足，從而了解蝗蟲跳得又高又遠(yuǎn)的原因。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種多媒體設(shè)備，把實(shí)物展現(xiàn)在學(xué)生的面前，可使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、巧用網(wǎng)絡(luò)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
那么，如何才能利用好課堂的四十五分鐘，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野呢？
計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，讓整個(gè)世界變小了，人與人的之間的距離更近了，每個(gè)人獲取知識(shí)的方法也更簡(jiǎn)單了。老師和學(xué)生既可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取新知識(shí)，又可以將這些新知識(shí)應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
我校電教室里配備了多媒體電腦、大屏幕投影，購(gòu)置了教學(xué)光盤，在生物課上，我經(jīng)常把學(xué)生帶到電教室上課，如為了講生物的適應(yīng)性，我把《動(dòng)物世界》這張光盤在課堂上播放；我放上一段《地球的南極》，讓學(xué)生了解南極，理解生物是如何適應(yīng)自然界的。同學(xué)們興趣盎然，表現(xiàn)出了極大的興趣。
互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為同學(xué)們獲取知識(shí)提供了便利。如在上《節(jié)肢動(dòng)物門》這一課時(shí)，我在講完了課本知識(shí)后，為了拓寬學(xué)生的視野，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“廣東蝴蝶”這個(gè)網(wǎng)站，學(xué)生立刻被網(wǎng)站上豐富多彩的知識(shí)吸引，紛紛表現(xiàn)出了極大的興趣。這樣一來(lái)，不僅豐富了課堂知識(shí)內(nèi)容，而且教會(huì)了學(xué)生獲取知識(shí)的方法。
聲音、圖像、動(dòng)畫俱全，豐富了課堂知識(shí)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，使知識(shí)點(diǎn)更直觀，更形象，更易于學(xué)生理解和掌握。
三、使用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的理解和分析能力
多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，觸發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)他們的理解和分析能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
例如，我在上《細(xì)胞的有絲分裂》這節(jié)課時(shí)，利用多媒體設(shè)備動(dòng)畫演示細(xì)胞有絲分裂過(guò)程，把原本抽象、難以理解的知識(shí)通過(guò)動(dòng)畫形象演示出來(lái)，使同學(xué)們易于理解，印象深刻，從而順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
多媒體技術(shù)，可以把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為聲音、圖像、動(dòng)畫，可以直觀地表述難以理解的知識(shí)點(diǎn)，使課堂不再枯燥乏味，而是充滿了生機(jī)，增加了趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的理解和分析能力及解決問(wèn)題的能力。
【摘 要】 本文探討了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并指出應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題。
關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)；課堂教學(xué)
1.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，最早是由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出的，在以后又經(jīng)過(guò)多位心理學(xué)家和科學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律不斷深入的研究逐漸形成了現(xiàn)在的理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：
第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。
第二，這種建構(gòu)過(guò)程是雙向性的：一方面通過(guò)使用已有知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所提供的信息；另一方面，被利用的已有知識(shí)，不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是要根據(jù)具體情況進(jìn)行重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。
第三，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在特殊性，所以每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。
由于多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)所具有的許多特點(diǎn)特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是說(shuō)，多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展并應(yīng)用于教學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。
2. 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
目前，我國(guó)的中學(xué)生物教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要組織形式，所以研究多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)模式
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目標(biāo)。
在這種教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教材、媒體等要素的作用是：
教師——教學(xué)過(guò)程的組織者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；
學(xué)生——知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；
教材——學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；
媒體——用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作探索的認(rèn)知工具。
2.2基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
具體程序概括如下：
3. 用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)，能為學(xué)生們提供各種學(xué)習(xí)素材，激發(fā)他們的興趣，開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的想象力，有助于他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為他們的發(fā)展帶來(lái)新的可能性。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。
3.1影響身心發(fā)展
多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生們的世界更多是模擬的世界，虛幻的世界，學(xué)生們從網(wǎng)上所獲取的情感體驗(yàn)往往是“失真的”，這容易引起教師與學(xué)生以及學(xué)生之間人際關(guān)系的淡漠，減少他們體驗(yàn)生活和接觸大自然的機(jī)會(huì)，從而給學(xué)生們的身心發(fā)展帶來(lái)種種不良的影響。
3.2導(dǎo)致主體喪失
應(yīng)當(dāng)看到，網(wǎng)絡(luò)具有能即時(shí)把信息傳遞給每一位學(xué)生的能力，但它的基礎(chǔ)是建立在技術(shù)復(fù)制的基礎(chǔ)上。技術(shù)復(fù)制替代了獨(dú)一無(wú)二的原創(chuàng)物，使“真品”和“摹本”的區(qū)分喪失意義。使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中喪失現(xiàn)實(shí)感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是立在非真實(shí)化的基礎(chǔ)上，從而形成對(duì)事物認(rèn)識(shí)的非真實(shí)化。網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)所依賴的技術(shù)復(fù)制，將使事物的“本源喪失”，使現(xiàn)實(shí)隱退導(dǎo)致主體喪失。
3.3削弱辨別能力
雖然網(wǎng)絡(luò)化教育使學(xué)生們能更多獲得數(shù)量龐大的信息，但數(shù)量的增加并沒(méi)有同步帶來(lái)質(zhì)量的精粹。所以在信息泛濫的情況下，學(xué)生們?nèi)菀资芴摷傩畔⒌拿愿?，削弱去偽存真的能力?/p>
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是許多種教學(xué)形式中的一種，不能也不可能取代其他的教學(xué)形式。不同的教學(xué)形式有著不同的特征和價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1]黃瑋.多媒體網(wǎng)絡(luò)下的生物課堂教學(xué).生物學(xué)教學(xué)，2000，3
[2]劉亞中.中學(xué)生物學(xué)多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建.生物學(xué)教學(xué)，2000，11
[3]劉建華.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論談”自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建.中學(xué)生物教學(xué),1999，5
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò);課堂教學(xué)
1.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，最早是由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出的，在以后又經(jīng)過(guò)多位心理學(xué)家和科學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律不斷深入的研究逐漸形成了現(xiàn)在的理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：
第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。
第二，這種建構(gòu)過(guò)程是雙向性的：一方面通過(guò)使用已有知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所提供的信息;另一方面，被利用的已有知識(shí)，不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是要根據(jù)具體情況進(jìn)行重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。
第三，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在特殊性，所以每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。
由于多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)所具有的許多特點(diǎn)特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是說(shuō)，多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展并應(yīng)用于教學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。
2. 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
目前，我國(guó)的中學(xué)生物教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要組織形式，所以研究多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)模式
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目標(biāo)。
在這種教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教材、媒體等要素的作用是：
教師――教學(xué)過(guò)程的組織者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;
學(xué)生――知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;
教材――學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;
媒體――用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作探索的認(rèn)知工具。
2.2基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
具體程序概括如下：
3. 用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)，能為學(xué)生們提供各種學(xué)習(xí)素材，激發(fā)他們的興趣，開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的想象力，有助于他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為他們的發(fā)展帶來(lái)新的可能性。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。
3.1影響身心發(fā)展
多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生們的世界更多是模擬的世界，虛幻的世界，學(xué)生們從網(wǎng)上所獲取的情感體驗(yàn)往往是“失真的”，這容易引起教師與學(xué)生以及學(xué)生之間人際關(guān)系的淡漠，減少他們體驗(yàn)生活和接觸大自然的機(jī)會(huì)，從而給學(xué)生們的身心發(fā)展帶來(lái)種種不良的影響。
3.2導(dǎo)致主體喪失
應(yīng)當(dāng)看到，網(wǎng)絡(luò)具有能即時(shí)把信息傳遞給每一位學(xué)生的能力，但它的基礎(chǔ)是建立在技術(shù)復(fù)制的基礎(chǔ)上。技術(shù)復(fù)制替代了獨(dú)一無(wú)二的原創(chuàng)物，使“真品”和“摹本”的區(qū)分喪失意義。使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中喪失現(xiàn)實(shí)感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是立在非真實(shí)化的基礎(chǔ)上，從而形成對(duì)事物認(rèn)識(shí)的非真實(shí)化。網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)所依賴的技術(shù)復(fù)制，將使事物的“本源喪失”，使現(xiàn)實(shí)隱退導(dǎo)致主體喪失。
3.3削弱辨別能力
雖然網(wǎng)絡(luò)化教育使學(xué)生們能更多獲得數(shù)量龐大的信息，但數(shù)量的增加并沒(méi)有同步帶來(lái)質(zhì)量的精粹。所以在信息泛濫的情況下，學(xué)生們?nèi)菀资芴摷傩畔⒌拿愿?，削弱去偽存真的能力?/p>
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是許多種教學(xué)形式中的一種，不能也不可能取代其他的教學(xué)形式。不同的教學(xué)形式有著不同的特征和價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃瑋.多媒體網(wǎng)絡(luò)下的生物課堂教學(xué).生物學(xué)教學(xué)，2000，3
[2]劉亞中.中學(xué)生物學(xué)多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建.生物學(xué)教學(xué)，2000，11
[3]劉建華.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論談”自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建.中學(xué)生物教學(xué)，1999，5
