時間：2023-12-06 10:17:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇班級環(huán)境布置的重要性，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】中學；班級文化；建設
中學教育是基礎教育的一個重要階段，對于一個人的身心健康成長和素質全面發(fā)展有著重要的意義。而班級文化構成了班集體形成和發(fā)展最穩(wěn)固、最有活力的基礎，體現(xiàn)了一個班級特有的風格。
一、班級文化的內(nèi)涵
班級文化是指依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現(xiàn)象，是班級師生在長期共同的學習、生活中培育形成的班級形象、奮斗目標、規(guī)章制度、行為規(guī)范等的總和。班級文化是一種集體式文化，是班級集體智慧的結晶。班級文化一旦形成，就會影響到所有班級成員的思維和行為方式，成為一種有效的教育因素和教育手段。
二、班級文化的結構
班級文化，是校園文化的基礎和重要組成部分，同時也有它自身的特點和功能。一般而論，它可以分為三個層面，即制度層面、精神層面和行為層面。
制度層面，即班級制度文化，既是師生意識形態(tài)的反映，又由一定物質形式構成，是塑造精神文化的主要機制和載體，它保證班級文化得以貫徹落實，在一定程度上決定著學生學習、生活、娛樂等各方面行為文化建設的成敗。
精神層面，即班級精神文化，在班級文化中處于核心地位。集中體現(xiàn)班級在成長過程中受到一定社會環(huán)境、意識形態(tài)的影響，而產(chǎn)生的一種精神成果和文化觀念，它包括班級精神、道德觀念、理想目標、班級風貌等。
行為層面，即班級行為文化，指班級在學習、生活、文體活動和社會實踐中產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，是作風、面貌、人際關系等的動態(tài)體現(xiàn)。
三、當前我國中學班級文化建設中存在的問題
受應試教育和傳統(tǒng)教育的思想的影響，大多數(shù)中學班級文化建設的潛力未充分挖掘，班級管理模式單一、陳舊、封閉、僵化，缺乏個性，不符合學生多方面發(fā)展的需要。存在的主要問題有：
（一）班級物質文化環(huán)境過于隨意
班級物質文化環(huán)境是學生每天都要面對的，但物質文化環(huán)境的建設不容樂觀。主要問題是教室的布置缺乏整體性，教室內(nèi)部環(huán)境雜亂，并且教室布置得過于單一，沒有新意。從教師角度看，教師對班級文化的建設缺乏全面深入的認識，為了適應應試教育的管理，只注重學習氛圍建設導致班級文化建設片面畸形發(fā)展。從家長方面說，許多家長只關心學生的考試成績，反對學生參加班級文化建設的活動，他們認為班級文化活動就是浪費學習時間。
（二）師生因循守舊，班級創(chuàng)新精神貧乏
班主任經(jīng)常采用傳統(tǒng)的強制性的方式進行管理學生，不給學生自我管理的權利。這樣，班主任雖然每天都忙于班級事務，結果卻往往是事倍功半，這種班級管理不利于學生主體性的發(fā)揮，不利于學生自主自治能力的培養(yǎng)。究其原因是在傳統(tǒng)班級管理中，只重集體、只重共性，而忽視了學生獨立個性的發(fā)展。
（三）班級文化活動的開展過于形式化
班級文化活動對于學生的德智體全面發(fā)展是至關重要的，它有利于學生形成良好的道德品質，有利于增強班級的凝聚力，但有的班主任認識不到其重要性，認為它只會浪費教師和學生的時間，有時僅僅為了應付上級檢查而只交書面方案而已。對于社會實踐活動，因為班主任往往要考慮經(jīng)費、安全等問題，而這些都令班主任頭疼，導致實踐活動不了了之。
（四）同學之間缺乏交流合作
班級成員間的相互溝通，在溝通中互相學習、互相幫助達成共識，有利于積極進取的班風的形成。但現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們經(jīng)常以自我為中心，并且嬌生任性，如何使學生正確地融入集體與他人交流合作是班集體建設的一個重大難題。
三、中學班級文化建設的對策
環(huán)境造就人。一個班級的文化環(huán)境對于學生的熏陶是潛移默化的。在班級文化建設活動中去塑造、鍛煉學生，無疑比起單一的說教效果會事半功倍，影響深遠。
（一）提供良好的物質文化成長環(huán)境
教室是學生學習的主要場所，所以教室的布置作用巨大，它可以讓學生自然而然地受到熏陶和感染。
首先，教室的布置應該符合中學生身心發(fā)展的特點而且要發(fā)動全員自主參與。其次，教室的布置要注意整體性、經(jīng)濟性和靈活性。因為教室的布置不是隨心所欲的布置，而是每次都要有一個主題，所以就應該注意班級布置的整體性，這樣才不顯凌亂；而且班級布置的材料要注意經(jīng)濟適用性，努力做到樸素大方；還可以根據(jù)主題的不同而靈活變換。再次，要豐富教室布置的內(nèi)容。第一是墻上文化和角落文化，比如在墻上張貼國旗、班徽、班級公約等。角落文化包括教室的四角，可以設立圖書角、英語角等。第二是座位的排列可以變過去的布陣式為圓圈式和半圓圈式，這樣更利于師生之間的溝通。還可以經(jīng)常輪換學生的座位。
（二）樹立正確的學生評價觀
首先，教師的評價要具有發(fā)展性；其次，教師的評價方法要具有多樣性；再次，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；最后，對學生的評價要及時到位。對學生的評價要及時到位，這樣做有助于學生和家長及時了解情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時改正。
（三）制定民主開放的班紀班規(guī)
沒有規(guī)矩，不成方圓。一個團體要想生存、發(fā)展，就得有一個規(guī)章制度進行約束和管理。一個班集體，當然也需要建立健全相關的規(guī)章制度，并使之成為全班學生的行為準則。在制定班紀班規(guī)時，一定要注意以人為本，要讓學生參與到班紀班規(guī)的制定中來，讓學生充分發(fā)表意見。這樣，班紀班規(guī)的制定有學生的參與，所以班紀班規(guī)一經(jīng)形成，同學們就樂于接受，并主動積極地遵守。
生態(tài)化 班級管理 和諧 以人為本
班級是學校培養(yǎng)人才的基本單位，是學生成長的最為重要的系統(tǒng)單元。傳統(tǒng)的中小學班級管理制度以“類化”的班級環(huán)境、“單項式”的管理方向、“服從式”的管理標準為特征，把班級管理制度的落腳點置于形式與秩序，而忽視質性與發(fā)展，使學生追求自我成長的主動意識受到抑制，學生主體地位嚴重弱化，阻隔了其成長。班級管理制度的設立是為了規(guī)范學生日常行為，更好地實現(xiàn)高效課堂生態(tài)，讓學生在特定的生態(tài)環(huán)境中得到更好的發(fā)展。學生與班級管理制度的生態(tài)學解析，就是依據(jù)生態(tài)學理論和方法論原則，力求真正地將學生作為教育的主體以促進其充分發(fā)展，運用生態(tài)學視角，從個體、群體、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個層次進行分析，以班級管理制度作為約束，把管理制度生態(tài)作為研究對象，分析環(huán)境對人才成長、培養(yǎng)質量產(chǎn)生的影響，探討高效提高人才培養(yǎng)的策略。
一、傳統(tǒng)班級管理制度的實然狀態(tài)――封閉或半封閉化
當前的中小學班級管理制度仍然以傳統(tǒng)的班級管理制度為主。受中考、高考的升學壓力，中小學往往將注意力集中在升學率上，而忽視學生的主體需求。一些社會人士對傳統(tǒng)的“中國式教育”詬病已久，認為中國缺乏創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新的“種子”在中小學便已被“扼殺”。且不論這一觀點是否過于偏激，但其中透視了中小學教學的刻板性，從班級管理制度而言，便是缺乏活力，呈現(xiàn)封閉或半封閉化的狀態(tài)。
1.類化式班級環(huán)境
班級環(huán)境通常包括物質環(huán)境和人文環(huán)境，傳統(tǒng)的中小學班級環(huán)境呈現(xiàn)出嚴重的“類化”現(xiàn)象，在區(qū)域間、學校間普遍存在，走進一間教室除了標識牌上的班級標示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區(qū)別之處。
從物質環(huán)境層面來說，很多中小學對于班級的物質環(huán)境布置是十分類似的，忽視年級類別、學生數(shù)量等信息，呈現(xiàn)類化布置。一方面表現(xiàn)在教室的規(guī)模不能與學生的數(shù)量相匹配，導致出現(xiàn)學生擁擠或課堂空曠等現(xiàn)象，給學生造成不良的心理隱性壓力，教室過于擁擠可能給學生帶來一種壓迫感和忽視感，而過于空曠則讓學生缺乏安全感；另一方面表現(xiàn)在教室布置常采用的是工業(yè)化時代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調(diào)等都存在類化的現(xiàn)象。
從人文環(huán)境層面來說，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對人文方面的布置出現(xiàn)類化現(xiàn)象，多是類化的名人名言或警示性、激勵性用語。人文環(huán)境布置的出發(fā)點，應是從內(nèi)在激發(fā)一個學生的動力，而類化的人文布置，使學生習以為常，作用甚微，不能根據(jù)區(qū)域特點，學生的年齡、興趣等方面進行更為科學的人文環(huán)境布置。
2.單向式管理方向
傳統(tǒng)的中小學班級管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學校管理層，班主任、班長、班干以及學生層層管理。也就是說學?？偣塄D―班主任專管――班干分管――學生被管的逐級而下的管理方式。學校對每個班級的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規(guī)定，班主任是班級管理的直接負責人，班長是傳達班主任指令和指令的直接實施者，而班級學生處于被動管理、服從的狀態(tài)，整個過程都是從上而下的單項式管理，學生缺少作為主體的話語權，管理重在層層執(zhí)行，而非面面反饋，更無良性互動。
3.服從式管理目標
傳統(tǒng)的服從式管理標準通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對質的關注。以學校教務處考察學生出勤率為例，大多特別重視學生出勤狀態(tài)，還規(guī)定次數(shù)，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評判學生是否認真學習的標準，而忽視教學效果。服從式班級管理標準，顯現(xiàn)出明顯的剛性原則，而缺少足夠的彈性，無論是教師還是學生都受到管理標準的嚴格限制，違反它會受到責備或懲罰，順從它卻往往會喪失主動性和創(chuàng)造性。
二、班級管理制度的應然走向――生態(tài)化
封閉化、半封閉化的中小學傳統(tǒng)班級管理制度實質上是對生態(tài)平衡的忽視，從生態(tài)學角度來講，班級管理應以促進學生生命的充分發(fā)展為目的，而非對學生的束縛。學生、教師、學校作為生物環(huán)境中的一個鏈條，應是平衡、穩(wěn)定的良好循環(huán)系統(tǒng)，班級作為基本系統(tǒng)單位，對其各因素的管理都應該達到一種相對的平衡狀態(tài)，各因素之間都能夠和諧穩(wěn)定，教師與學生之間能夠平等和諧相處，人與環(huán)境能夠相互協(xié)調(diào)，最終能夠實現(xiàn)學生自身的進步。
1.自然和諧的班級環(huán)境
班級環(huán)境包括物質環(huán)境和人文環(huán)境，教師要通過對班級環(huán)境的合理設置，營造出一種和諧與溫馨的環(huán)境，體現(xiàn)出多彩與自由的氛圍[1]。
從物質層面來講，教室內(nèi)的物質化布置，包括教師的空間、桌椅、教學儀器、墻壁、燈光等應遵從和諧自然的原則，最大程度地營造一種能給予學生舒適與自由的班級課堂環(huán)境，釋放其思維，避免因物質環(huán)境對其造成的身體及心理不適感。
從人文環(huán)境層面來講，班級應重視學生的內(nèi)心精神需求，營造利于學生發(fā)展的自然和諧的人文班級環(huán)境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導學生樹立積極向上的價值觀及人生觀。
2.平等對話的管理原則
學校統(tǒng)管、班主任主管、班干分管、學生被管的逐級而下的管理，使學生處于被管理的被動狀態(tài)，顯然未達到生態(tài)平衡的模式。管理的平衡狀態(tài)應是能夠讓學生平等對話，使學生能夠充分行使自己的話語權，而非嚴格的層級式被動管理。
平等對話的管理制度，一方面可以使班級管理的各主體能夠在管理中充分表達自己的意見和建議，有效反饋，根據(jù)反饋進行及時調(diào)整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對話的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學生作為一個具有獨立意識和價值判斷的群體，其話語權的實現(xiàn)會讓其意識到作為一個獨立個體的責任，激發(fā)其內(nèi)在的能動意識，主動地進行自我管理。
3.以人為本的管理目標
學生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨特的品性，在課堂管理中應將學生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導致學生主體地位弱化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在班級管理過程中，我們應追求“以人為本”，讓學生彰顯個性以促進其健康成長，而非對其進行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識，并非壓抑學生的天性[2]。在生態(tài)教育理念中，生態(tài)教育是促進師生之間能夠共同進步，學生發(fā)散性思維得到開發(fā)，個性得到成長。班級管理的目的是為了學生能夠學到更多的知識，開闊視野，以學生為根本進行班級管理。只有這樣才能給學生一定的思維空間、活動空間。維持學生良好的學習環(huán)境和成長生態(tài)，這樣班級管理才能實現(xiàn)以人為本，生態(tài)教育。
三、以“學生”為主體的生態(tài)化班級管理制度的構建
中小學班級生態(tài)化管理應遵循從教育生態(tài)規(guī)律出發(fā)，以強調(diào)競爭意識、互幫互助、自我管控的生態(tài)控制理論出發(fā)，提升學生教育資源的利用率，強調(diào)班級管理中和諧、互助、整體的生態(tài)理念。班級的每一位成員都應該調(diào)整自身心態(tài)，適應新的班級生態(tài)管理，適應新的生態(tài)文化，自我進行調(diào)控。
1.基于學生需求，營造班級環(huán)境
中小學生處于對外在和內(nèi)在的積極探索階段，在學校管理制度中，班級環(huán)境是其生態(tài)系統(tǒng)中重要的一個因子，班級環(huán)境包括物質環(huán)境和人文環(huán)境。中小學班級環(huán)境的營造應以學生的需求為出發(fā)點，明確環(huán)境是為了學生更好的發(fā)展這一目標。
生態(tài)化班級環(huán)境應是自然而和諧的，首先，物質環(huán)境應根據(jù)學生的實際需求進行科學設計，不能單純?yōu)榱俗非蟾咝?，在不能充分調(diào)查學生內(nèi)在需求的情況下，主觀判定學生意愿，而布置類同的、不能契合學生需求的物質環(huán)境。其次，人文環(huán)境的好壞對學生價值觀的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導功能，因此，應依據(jù)教育的特點，探尋出學生的真正心理需求，根據(jù)班級現(xiàn)實情況建設出契合學生特點的積極向上且富于成長氣息的班級特色文化環(huán)境。學校應該鼓勵和引導各班級學生參與班級人文環(huán)境建設，力求建設具有區(qū)域特色、青春氣息的生動活潑的人文環(huán)境。
2.重視學生參與，力求自主管理
中小學生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養(yǎng)成期。因此，在班級管理過程中，要充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的潛能，釋放其個性，尊重學生意愿，重視對學生的引導，避免強硬的“管教”式管理方式，力求建設有利于培養(yǎng)學生能動性和創(chuàng)造性的和諧班級環(huán)境，突出“以人為本”的生態(tài)理念。在班級管理制度的建設上，應引導學生成為班級管理的參與者，采取以學生自我管理的方式，讓學生自己認識到個人在班級的日常行為是否有利于班級的管理，做好“自我管理者”。傳統(tǒng)的“教師制定、學生遵守”的管理模式有時過于刻板和專制，可能會傷害學生的自尊心和思維創(chuàng)造力，阻礙學生的能動意識，甚至導致部分學生出現(xiàn)逆反情緒，產(chǎn)生異化心態(tài)進而導致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實現(xiàn)真正的高效課堂管理，改變這種傳統(tǒng)的“教師制定、學生遵守”的管理模式，使學生參與到班級制度設計中來，有利于建設和諧高效課堂。
3.明確制度目標，激發(fā)學生潛能
從生態(tài)視域來講，班級作為一個生態(tài)系統(tǒng)，學生和教師是生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，每個生態(tài)因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)和轉化依賴于生態(tài)因子的和諧互動。因此，只有構建一種和諧互動、民主平等的生態(tài)型師生關系，才能實現(xiàn)班級的良好發(fā)展。
實現(xiàn)生態(tài)化的班級管理，應首先明確班級管理制度的目標是建設平等、自主的生態(tài)班級環(huán)境，以塑造有利于學生發(fā)展的和諧系統(tǒng)環(huán)境，激發(fā)學生潛能，促進學生的健康成長。實現(xiàn)平等、自主的生態(tài)班級環(huán)境，不僅需要教師能夠對學生宣傳班級的重要性，還要加強師生間的互動交流，讓學生理解管理的意義，提升學生自我管理的意識，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關系。在這種平等、自主的生態(tài)型師生關系下，促進學生主體意識的發(fā)揮，激發(fā)學生的潛能，讓學生充分意識到其作為主體的重要性，引導學生成為班級管理制度設計的參與者、制定者及維護者，主動積極地表達自我，體驗作為生命個體的價值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級環(huán)境，構建師生的平等、互信關系，有利于師生在班級管理中激發(fā)各自潛能，真正成為教育的引導者和教育主體。
4.優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境，促進班級管理和諧發(fā)展
班級生態(tài)系統(tǒng)的良好發(fā)展，不僅需要一個和諧、平衡的內(nèi)部環(huán)境，同時還依賴于良好適宜的外部環(huán)境。學校、家庭和社區(qū)與班級環(huán)境息息相關，這些因素通過交互影響作用于班級管理制度，達到系統(tǒng)的制約和平衡。
在我國，決定班級制度生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的主要外部環(huán)境包括學校制度和家庭教育，雖然社區(qū)也是該生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展外部環(huán)境中的一個因素，但是由于各種原因，社區(qū)對于課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中的作用在逐漸減小。由于學校制度的制定對班級制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關者的重視，而家庭和社區(qū)對于班級制度的影響往往受到忽視。要建設生態(tài)化的班級管理制度，應該將班級管理置于生態(tài)系統(tǒng)之中，優(yōu)化其相關的內(nèi)外部環(huán)境，促進班級管理和諧發(fā)展。因此，不應該只是強調(diào)學校對于班級的決定作用，對于生態(tài)班級管理也應該充分體現(xiàn)社會與家庭教育的開放性，能夠充分將外部環(huán)境中的“正能量”帶入到班級管理當中，從而促進班級制度生態(tài)系統(tǒng)能夠更加有序的循環(huán)。同時，重視班級管理的內(nèi)部和諧，實現(xiàn)班級成員的自主管理，增強自我責任感。
參考文獻
關鍵詞：藝術設計；幼兒園；環(huán)境布置
幼兒園環(huán)境影響著幼兒的成長，它讓幼兒在生活和探索中獲得創(chuàng)造性的感受和認識，并體驗其中的樂趣。充滿藝術感染力的環(huán)境可以給幼兒以美的享受，使幼兒園成為安全、溫馨，充滿美的童趣、快樂的家園。
一、幼兒園環(huán)境布置的重要性
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！彼哉f，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響的，它們兩者是一個不可分割的共同體。因此，幼兒園環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。
二、幼兒園環(huán)境布置的現(xiàn)狀
隨著我國幼兒園規(guī)模的不斷擴大和對學前教育重視程度的提高，幼兒園的環(huán)境布置也顯現(xiàn)出很多不足之處，主要體現(xiàn)在：
（一）設計理念缺乏主體性
以“教師是環(huán)境的創(chuàng)設者”觀念為指導，教師在班級環(huán)境設計上下大力氣，從區(qū)角設置、材料投放、墻飾布置等均由教師一手操辦。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在進行室內(nèi)環(huán)境布置r，總是根據(jù)教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設，追求表面上的“好看”“漂亮”，沒有從孩子的角度出發(fā)。
（二）設計主題缺乏具體性
幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置就好比一棵大樹，樹干是幼兒園要進行環(huán)境布置的主題。一般情況下，負責環(huán)境布置的教師總會根據(jù)園里布置下來的內(nèi)容去尋找所有有關該主題的資料，這些資料就是大樹的主干和主干上小的分支。通常情況下，整個室內(nèi)環(huán)境布置由主體到部分只有樹干和樹的分支，主干部分最容易被忽略掉的。這樣，當我們?nèi)タ催@棵大樹的時候，我們只能看到樹干上一堆密密麻麻樹的分支，沒有主干部分的存在，便失去了大樹本身的美感。
（三）設計內(nèi)容缺乏科學性
環(huán)境與材料經(jīng)教師“精心”設計布置，相對“穩(wěn)定”的時間長，墻飾與活動材料內(nèi)容、功能、操作方法上較固定。教師習慣用直接指導的方式教會幼兒使用材料，通過練習達成教師預設在環(huán)境中的教育目標。所以在設計過程中往往會在理解上存在一些偏差，過于重視表面上的東西，從而不重視甚至忽視了幼兒生理的健康。
三、幼兒園環(huán)境布置的藝術性策略
如何使幼兒園室內(nèi)的環(huán)境布置更具有藝術性？對此，我做出了如下幾方面的分析：
（一）從幼兒的角度布置教室環(huán)境
設計者多從幼兒的角度來考慮，以免影響幼兒的健康成長。
1.避免意外傷害的發(fā)生。如室內(nèi)最好不要使用大面積的玻璃和鏡子，家具的邊角和把手不能有棱角和鋒利的邊，地面上也不要放磕磕碰碰的雜物。
2.要符合幼兒不斷成長的需要。從生理上，幼兒身體與成人不同，家具的尺寸也隨之變化，針對不同的人，不同的使用對象，應該相應地考慮有不同的要求。
3.根據(jù)幼兒的年齡特點選擇設計內(nèi)容。教師在與幼兒一起規(guī)劃、設計、收集材料、布置、美化、調(diào)整、管理班級環(huán)境的基礎上，體現(xiàn)出不同年齡段幼兒在班級環(huán)境創(chuàng)設中的參與形式與程度
不同。
（二）具有繽紛的色彩
在布置幼兒的環(huán)境時，應聽取幼兒自身的意見，老師不能因為自己對色彩的喜好，而忽視幼兒視覺發(fā)展豐富色彩的需要，孩子的視覺發(fā)展和智力發(fā)展都需要豐富的色彩刺激，在室內(nèi)環(huán)境布置時可以試著和幼兒一起裝飾；與幼兒商量教具、玩具和裝飾物的顏色、擺放，可以了解幼兒的心理發(fā)展水平和需要；還可以帶幼兒一起準備裝飾物、玩具、貼畫、顏料、畫筆等用品，讓他們感受更多的快樂和成功。
（三）創(chuàng)造濃厚的藝術氛圍及發(fā)展空間
低齡幼兒很愛隨便在墻壁和他得到的任何物體上涂鴉。涂鴉過程可以促進幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和動手能力等多種能力的發(fā)展。在布置的過程中，要在墻壁、地板面上留有讓幼兒涂鴉的專用場地?？梢再N上大塊的紙張，以便經(jīng)常更換，同時要求幼兒一定要在指定地點涂畫。
（四）材料投放多樣性、可變性
設計巧妙的室內(nèi)環(huán)境，應該考慮到幼兒可隨時重新調(diào)整擺設，空間屬性應是多功能且具多變性的，教學用具選擇易移動、組合性高的，方便隨時重新調(diào)整空間。教室用具顏色或小擺設的變化，會使幼兒的室內(nèi)空間成為幼兒的快樂天地。
綜上所述，幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置是一個長期的過程，它需要教師在平時的教育生活中不斷積累、實踐和揣摩，并加強對藝術專業(yè)知識的學習，這樣，才能更好地進行幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置，使幼兒園室內(nèi)環(huán)境更具有科學性和藝術性，具有更高層次、更深刻內(nèi)涵的教育作用，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧的發(fā)展，登上一個新的臺階。
參考文獻：
關鍵詞：素質教育；班級文化建設；探究
素質教育背景下的班級文化有廣義和狹義之分，廣義的班級文化是指班級在長期的學習生活中所形成的物質文化和精神文化的總和。班級的物質文化主體是物，是有形的，主要有班級的桌椅擺放、教室布置、內(nèi)務整理和學生著裝等。精神文化主要指班級的理想信念、價值觀念和行為準則，具體表現(xiàn)在班級的學風、班風和考風，這些都是無形的，也是最核心的。狹義的班級文化就是專指精神文化。為此營造良好的班級文化氛圍是每位小學生成長是十分必要的。良好的班級文化是一種巨大的教育力量，對陶冶小學生的道德情操，促進小學生的健康成長具有不可替代的重要作用。下面筆者就班級的文化建設問題談以下觀點。
一、素質教育背景下班級文化建設的必要性
1、班級文化建設促使學生的道德認知向道德行為轉化。多年以來，我們的德育所采用的基本方式是由班主任在班會課上傳授有關的德育知識。但在形式上往往以教師的講解甚至“說教”為主，常常不能觸及學生的靈魂，不能解決學生的實際問題，從組織形式到活動內(nèi)容都顯得過于單調(diào)，不為學生所喜聞樂見。班級文化建設，就是要在人類文化寶庫中擷取思想精華，通過班風建設、教室設計、開展各種文化活動，使學生在潛移默化中受到薰陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認識內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想。為了增強學生的集體觀念和集體榮譽感，增強班級的凝聚力，讓學生在良好班集體的氛圍中健康成長，我們班開展了“好大一棵樹”主題隊會。隊會中隊員們表演了精心準備的一系列節(jié)目：演課本劇《集體鎖》、童話《我是小河的一滴水》、詩朗誦《我們和我》等。同學們在參與中得到快樂，在參與中接受了教育?？傊?，班級文化建設，使德育形式“立體化”，把平面的道理，化為立體的形象。一個具體的社會現(xiàn)象、一部電影、一部小說給人的印象，常常比一堂政治課更深刻、更持久，就是因為文化建設在教育方面具有其獨特的作用。因此，班級文化建設是促使學生的道德認知向道德行為轉化的精神動力。
2、班級文化建設有助于學生凈化心靈。德國著名的演講家海因雷曼麥說過：“用暗示的方式說出嚴肅的道理，比直截了當提出更為人接受?！睂W生從班級良好的文化氛圍中得到的暗示，常能使學生在不需任何外來壓力的情況下，進行自主教育、自我調(diào)適，從而形成積極穩(wěn)定的心理品質。良好的文化環(huán)境帶給學生的是清新愉悅、自由、和諧。它不僅使學生在更為廣泛的時間、空間上了解社會、理解人生，而且為學生提供情感上的寄托，又無時無刻不在凈化著學生的心靈。這就有助于學生開闊思路、形成樂觀向上的個性。
3、班級文化建設能夠創(chuàng)新性學生思維。最近，我在班級開展了“未來的世界”演講比賽、“班級建設”金點子征集活動，在班級的墻壁上設立了“每周一句”、“送你一句話”等專欄。這樣做，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，營造了一種人人推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的班級文化氛圍，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造性人格。一是加強班級文化建設，能夠創(chuàng)設多種情景，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過班級文化建設，學生可以感受到偉人及科學家那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不折不撓的敢于冒險、勇于創(chuàng)新的精神，并從中激起探究新知的興趣和勇氣。二是加強班級文化建設，有助于培養(yǎng)學生的科學思維方法，豐富學生的想象能力。文化傳承著人類的知識和智慧。通過班級文化建設，學生的閱讀能力、口頭表達能力、組織活動能力及邏輯思維能力都將得到較大的提高。另外，在班級文化活動中，學生在獲取各種知識的同時，也將接受著科學思想的薰陶，養(yǎng)成良好的思維習慣，并由此產(chǎn)生創(chuàng)新的動機與靈感。
二、素質教育背景下班級文化建設內(nèi)容
在素質教育大背景下，加強小學班級文化建設必須緊緊圍繞育人的總體目標、緊扣學生發(fā)展的實際需要。
1、班級環(huán)境文化建設。教室環(huán)境是班級形象的標志之一。美化教室環(huán)境，既能顯示良好的班級形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。心理學研究證明，自然環(huán)境、社會現(xiàn)實會對人的心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發(fā)向上，增強班級的凝聚力。一是教室的凈化。教室衛(wèi)生是班級的窗口，是文明的標志。要保持干凈的教室環(huán)境，需要培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，制訂嚴格的衛(wèi)生制度，人人參與，衛(wèi)生要安排專人負責跟進；同學的書本，學習用具要擺放工整；課桌椅要擺放整齊。二是教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。我在教室的前面和后面擺放了一些綠色的植物，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。這樣還能讓學生消除眼部的疲勞。三是教室的美化。發(fā)動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅，教室是學生學習的陣地，教室布置要讓學生參與其中。教室布置包括：公布欄、班規(guī)、名人名言、碩果園、圖書角、衛(wèi)生角等，可分別布置于教室的不同地方。我在前面強調(diào)教室的重要性，不是說教室布置好后，就萬事大吉，實際上如果這樣理解太膚淺了。我們這樣做的目的之一就是營造一個和諧的濃濃的學習氛圍，在這樣的氛圍里學習，對好的學風的形成有積極的意義。所以說班級文化建設，不僅看這個班教室布置得如何，更要看這個班級的學習氛圍、學風、班風如何。
2、班級制度文化建設。班級制度文化建設，要以小學生日常行為規(guī)范和學校的相關制度為依據(jù)，同時根據(jù)班級實際來進行，要體現(xiàn)班級特色。在制訂本班的班規(guī)時，我先讓同學們進行小組議論，再進行全班討論，根據(jù)學生的年齡特點制訂了適合本班的班規(guī)。在這一版塊中以“我們的約定”的形式羅列出全班同學應該共同遵守的幾項規(guī)定。班規(guī)制訂好了，是不是貼在墻上就行了呢？不是的。我們更重要的是做好班規(guī)的執(zhí)行，而且是長期的堅持，不能朝令夕改，更不能只制定不執(zhí)行。要長期堅持，要注重落實。要求全班同學互相鼓勵、互相監(jiān)督。
總之，班級文化就像春天的陽光，它使每位同學感到溫馨、溫暖、快樂，使班級井然有序、一枝獨秀、充滿生機，使學校充滿文化氛圍、文化底蘊、育人特色。相信不久的將來，重視文化建設將成為一種潮流、一種必然、一項工作在學校出現(xiàn)。
參考文獻：
關鍵詞：班級文化；班級布置；影響；氛圍
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0067
在2009年全國未成年人思想道德建設經(jīng)驗交流會上，前教育部副部長陳小婭曾經(jīng)這樣說：“在教室、走廊、公共場所等地不知人文景觀、張貼名人畫像、書寫勵志格言，使每一個空間有品位，讓每一面墻壁會說話。”由此可以看出，學校環(huán)境對學生學習的重要性，我們大家也都清楚學校是學生的第二個故鄉(xiāng)，教室是學生的第二個家，學生一天的主要時間大多是在學校度過。就連蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“跟人相關的一切都應當是美的，一個最好的學校連墻壁也會說話。”學生有一個好的學習環(huán)境，無論對他們的學習還是身心健康，都會起到至關重要的作用，可以說有可能影響到他們的一生。
我們學校特別重視“環(huán)境育人”，學校校園不大，但干凈整潔，處處洋溢著濃厚的文化底蘊。學校每學期都會給每個班級一些專用經(jīng)費，用于班級文化建設。班級文化建設是班級建設的重要組成部分，因為一個班級的文化環(huán)境對學生的熏陶是潛移默化的，良好的班級文化有助于形成班集體的建設。因此，筆者Y合多年的班主任工作經(jīng)驗，在聽取學生建議的基礎上，進行了一番思考，力求讓教室“活”起來，讓班級的每面墻壁會說話，讓班級的每個角落都會育人。下面，筆者就結合班上的實際情況，談一談自己的認識和實踐中進行的幾點嘗試。
首先，班級文化是班級的一種精神風尚，是一種行為方式，會自覺、不自覺地通過一定的形式融會到班級同學的學習、生活等各個方面，潛移默化地影響他們的行為，使學生形成良好的行為習慣。因此，在班級文化建設中，筆者以精神文化建設為主要內(nèi)容，營造濃厚的班級人文氣氛，努力建設符合素質教育要求的，既體現(xiàn)時代精神，又能育人的班級文化，建設富有特色的和諧班級。班級文化建設的目標是讓班級充滿活力，充滿人文氣息，充滿競爭力，充滿積極進取精神的文化氛圍，營造溫馨、和諧、健康的“家”。
其次，優(yōu)美的班級環(huán)境有潤物無聲的作用。讓班級每面墻壁上的靜態(tài)文化“活”起來，讓學生觸景生情，因美生愛，可以增強學生對班級生活的興趣，進而熱愛生活，熱愛學習，提高班級凝聚力，從而形成良好的班風、學風。
最后，學期開始，在班干部隊伍建立后，馬上進行班級文化建設，我們班充分發(fā)揮學生的主動性，學生也很熱心教室的布置，他們認為能把自己的理念想法呈現(xiàn)在班級墻壁上，為大家提供正能量，是值得自豪的事情，爭先恐后地為班級文化節(jié)出謀劃策。一方面，學生是想通過布置教室來展示自己，另一方面，他們也都希望在一個好的環(huán)境中學習、生活。在學生的努力下，我們結合班級實際情況，針對墻壁進行如下設計：
1. 美化教室。我們班提出一個口號“把教室整理得像賓館”，學生把物品擺放整齊，地面保持干凈整潔。班級同學把自己盆栽花草等帶到教室，擺放在講桌上以及教室的各個角落，有的還貼上學生自己的勵志名言。這些花草不但為教室增添了生機，更讓學生在呵護花草的同時，親近自然，感悟到生命的意義。
2. 教室前面的黑板上張貼鮮艷的五星紅旗，以激發(fā)學生的愛國情感和民族自豪感，國旗兩側張貼校訓“至善至真，追求卓越”八個大字。
3. 黑板兩側墻面主要用張貼課程表、值日表、作息時間表、各項工作安排表等。
4. 教室左側墻面的主要內(nèi)容是各項評比展示臺，以小組形式對學生的學習、紀律、衛(wèi)生等方面進行各項評比公示，培養(yǎng)學生自我約束力以及團隊合作意識；教室右側的墻壁主要是“我的成長之路”為主體的內(nèi)容，主要是學生選擇的名言名句、學生的理想、學生的作品等，讓他們有自由發(fā)揮、自主實踐的樂園，這也是我們教室布置的一大亮點。
5. 教室后面的墻壁用來張貼《學生守則》《日常行為規(guī)范》，并留出大片空間用來張貼學生獎狀，以反映孩子們在各項比賽、各種學科競賽中取得的優(yōu)異成績，激勵孩子們勇往直前，增強集體榮譽感和向心力。
一、營造環(huán)境，傳遞“誠信”
班級環(huán)境的布置是誠信班級文化建設最基本的內(nèi)容，是班級文化建設的“硬件”。它不僅體現(xiàn)了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。美的環(huán)境才能塑造美的心靈。平時要重視班級環(huán)境的布置，充分利用了班級的黑板報和教室四周的墻壁，營造出整潔清新、充滿美感的具有濃厚的誠信文化氛圍，使班級環(huán)境成為建設勤學樂讀、團結友愛、誠實守信的班集體的無聲力量。我曾以“誠信”為主題進行班級文化布置，我把班級布置分為四大版塊：第一版塊是教室前面的黑板四周，此處可謂是環(huán)境布置的黃金位置，在精神上指引學生，時刻提醒同學們向目標靠攏，因此在黑板的右邊張貼班訓“說誠信話，辦誠信事、做誠信人、創(chuàng)誠信班”；黑板的左邊張貼《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》及經(jīng)學生討論而制定的《班級公約》《學生誠信獎懲條例》等制度。激勵學生以積極的態(tài)度執(zhí)行，從而促進學生進行自主管理。第二版塊是課室后面的黑板報，它是班級文化建設的重要方面，每月更新一次，內(nèi)容豐富多彩，且堅持黑板報的其中一版是圍繞“誠信”為主題的常識知識宣傳，提高學生對做人誠信的重要性。第三版塊是黑板報兩邊的展示臺，主要展示的是學生的優(yōu)秀作品，有作文展示，寫字展示，手抄報展示、繪畫作品展示等等，作品內(nèi)容豐富多彩，除了是根據(jù)學校德育主題活動提出之外，始終圍繞“誠信”這主題內(nèi)容展開活動，大力宣傳誠信教育的基本內(nèi)容、要求和重要意義。這樣的作品不僅可起到榜樣的作用，更會調(diào)動小學生學習興趣，形成“人人知誠信”的良好氛圍，為“人人講誠信”打下輿論基礎。第四版塊在教室的兩邊的墻柱上張貼名人誠信名言。每個版塊都精心設計，用心布置，使它對學生的教育起到“潤物細無聲”的作用。
二、開展活動，體驗“誠信”
學生的天性就是喜歡活動，只有把誠信教育與體驗教育活動結合起來寓教于樂，才會大大提高誠信教育的效果。為此，經(jīng)常組織學生開展以“誠信”為主題中隊活動，利用班隊會或思想品德課組織研討會、辯論會，舉辦演講、我講誠信故事等活動。讓學生知道在現(xiàn)實生活中如何做到誠實守信，體會到誠信的重要意義。
關鍵詞：班級；文化建設；策略研究
班級文化是教師和班級學生共建的一種良好的班級學習、生活、發(fā)展氛圍，班級文化具有無形的教育力量，能使學生在潛移默化中受到深遠的影響；班級文化的組成包括班級精神文化的建設、班級物質文化建設和班級制度文化的建設。班級精神文化的內(nèi)容有班訓、班風、班級目標等。班級物質文化一般由班級的硬環(huán)境和班級的軟環(huán)境組成。班級文化有一種無形的、強大的教育力量，影響著學生人生觀和價值觀的形成，并影響著學生對學習的態(tài)度和興趣。班主任是班級的建設者、組織者、管理者，因此，班主任應將班級文化建設工作放在班級建設的重要位置，運用科學原理的指導，創(chuàng)新班級文化建設。本文試對班主任建設班級文化的重要性和主要存在的問題進行分析，并以此提出一些有效對策。
一、班主任建設班級文化的重要性
班級文化作為學校最小的組成單位――班級形成的一種文化，他深刻地影響著所處其中的每一個孩子，或好的或不好的，或輕的或重的。因此，班主任如何高效地建設最適合的班級文化，顯得尤為重要，我認為，其重要性主要體現(xiàn)在三個方面。
1.塑造良好的班級文化能激活班級管理
通過各種班級活動的開展，樹立鮮明的班級文化，將學生的心理發(fā)展凝聚成班級發(fā)展合力，從而形成積極向上的群體意識，激發(fā)每個學生的潛力和集體智慧。
2.班級文化是班主任專業(yè)化的靈魂
班主任是班級文化的組織者、引領者和建設者，起著關鍵的引領作用。班級文化建設的過程是一個不斷提升班主任專業(yè)化的過程；班級文化建設也可以豐富班主任的知識內(nèi)涵，學習工作化，工作學習化；同時班級文化建設可以增強班主任的專業(yè)智能，提高教學機智和協(xié)調(diào)能力。
3.良好的班級文化有利于學生形成良好的行為習慣和身心的健康成長
建設科學的班級制度，有利于規(guī)范學生的行為習慣；同時，通過一系列的班級活動，學生逐步形成符合班級文化要求的行為習慣、思維和觀念，并形成某種特定的心理氛圍。只有建立了良好的班級文化，為學生帶來更好的班級環(huán)境，才能使學生的素質得到全面發(fā)展。
二、班主任建設班級文化的問題分析
班主任和學校越來越重視班級文化的建設，因為班級文化對學生之深遠之重大；然而，在此過程中，也凸顯了一些問題，現(xiàn)分析如下：
1.對班級文化的內(nèi)涵把握不夠，過分強調(diào)班級物質文化建設，班級制度建設形式化，班級精神文化建設欠缺
沒有弄清楚班級文化建設工作到底該做什么，將班級文化建設簡單地等同于教室布置，這是班級文化建設中最突出的問題之一。首先，受傳統(tǒng)教育的影響，一些班主任不能認識到建設班級文化的重要性，認為開展班級文化建設浪費時間、影響學校，往往布置教室也是完成學校的任務。其次，忽視了班級文化中非物質的、隱性的、精神方面的建設，而這些正是班級文化建設的核心內(nèi)容，良好的班級輿論、價值觀等等這些，都將成為一股強大的力量，而很多班主任都往往忽視或無視這些方面的管理與建設。
2.班級文化建設民主程度低，班級成員參與程度不高
班主任作為班級管理的組織者和領導者，具有一定的權威性，容易導致班主任在班級文化建設中“一言堂”的現(xiàn)象：班干部的任命由班主任選，班級活動由班主任組織諸如此類現(xiàn)象，尤其在班級制度建設方面體現(xiàn)得最為突出。同時，我們發(fā)現(xiàn)，孩子年級越高，參加班級活動、建設的熱情就越低，一是課業(yè)壓力的增大，二是周圍人常常灌輸?shù)乃枷?，打消了學生的積極性。
3.班級文化同質化嚴重，沒有個性，沒有創(chuàng)新，形式僵化，主題、內(nèi)容沒有新意
班級文化本應是最能體現(xiàn)班級特色、精神面貌的，但因缺乏正確的認識和對待，班級文化建設趨同化現(xiàn)象普遍，缺乏創(chuàng)新力，無法形成班級的獨特魅力。班級文化要符合本班師生的實際情況，不能照抄照搬別的班級的班級文化，也不能按部就班地執(zhí)行學校的各項要求。班主任怠于思考打造班級文化特色，學生缺乏積極性，以致班級文化建設不能形成合力，不能深度挖掘自身的獨特優(yōu)勢。
三、班主任建設班級文化的對策
班級文化建設一方面有利于整個校園體系中的班級組織建設，另一方面有利于學生身心、個性等方面的發(fā)展，是班主任工作中極其重要的組成部分，作為日常性、基礎性知識教學的重要輔助，它是一種貫穿于整個教學活動中的特殊教育力量。下面，我將基于班級文化建設的重要性和上一節(jié)提出的問題，提出一些提高班主任班級文化建設效率的對策，希望有益于實踐。
班主任在組織班級文化建設的過程中，必須時刻關注班級文化建設的內(nèi)容、目標和內(nèi)涵。作為班級文化的第一責任人，班主任負有班級文化建設的組織、領導和主導的責任，因此必須要在作出班級基本情況判斷的基礎上，盡快抓住班級的學生、師資各方面特點，針對其個性和共性，反復權衡利弊，確立班級文化建設的明確目標，梳理出班級文化建設的主要內(nèi)容，并提煉出班級文化建設的內(nèi)涵，以營造良好的班級軟、硬件條件為依歸，實現(xiàn)較為豐富的班級物質環(huán)境、建立民主和諧的班級規(guī)章制度，形成有內(nèi)核、有思想的班級精神文化。
硬件方面：一個班級的基本物質環(huán)境是班級文化的載體，比如，教室的設置、布置或班徽的設計、確定，這些實體的呈現(xiàn)方式會以“潤物細無聲”的方法，對整個學生群體產(chǎn)生潛移默化的作用，不斷讓學生不自覺地認同和融入一個班集體，并持續(xù)地形成和增加班級的凝聚力，同時，通過師生共同參與班級基本物質文化建設的方式，其建設的過程也是一個班級形成的過程，不失為一種班級文化建設的優(yōu)良途徑。
軟件方面：班級規(guī)章制度的建設是班級文化形成的重要保障，它主要包括班規(guī)的制定及其執(zhí)行人員即班干部的選任兩大部分。在班規(guī)的制定及其執(zhí)行人員選任的過程中，班主任要特別重視和充分發(fā)揮學生的主體作用，盡量讓班集體的每一個相關人員都參與到這個過程中，做到全班參與、自由民主。班主任要極力構建班級文化中民主平等的人際關系，讓班級成員擁有平等的發(fā)言權，并且應真正學會放權，尊重學生的想法和意見，使班級文化真正屬于“班級”。同時，允許班級中“小眾文化”的存在，善于發(fā)現(xiàn)和利用非正式群體文化的價值。而在班級規(guī)章制度的執(zhí)行過程中，必須懲罰分明、嚴格有序，確保做到公開、公平、公正，要讓牽涉其中的師生都能明確接收到“沒有規(guī)矩，不成方圓”的意圖，讓所有人感受到班規(guī)面前大家一視同仁、不會區(qū)別對待。
通過一系列軟、硬件建設，進而實現(xiàn)班級精神文化建設這個核心。在班級精神文化建設中，教師的影響力對學生有著至關重要的作用，有威信、優(yōu)秀的班主任將更有利于班級凝聚力的形成與提高。此外，內(nèi)容豐富、形式多樣的班級活動有效開展，不僅能培養(yǎng)甚至提高學生的能力和興趣，從而推動積極向上的班級精神文化的塑造成型，必定有益于班級文化建設。
另外，班級文化建設必須重視和從班級基本情況出發(fā)，扎根于學生群體之中，因勢利導、突出特色，建設有“個性”的班級文化。
從班級規(guī)章制度的制定到班級活動的開展，從班干部的選拔到班級氛圍的塑造成型，都應體現(xiàn)自身的特色。特別是在一些能夠作為班級特色和標志性的事務上，如班徽、班訓、班旗、班歌的確定和諸如此類的課外活動，讓學生親自參與和制定，從而產(chǎn)生認同感和歸屬感，形成自豪感和凝聚力，而學生對這些活動的參與越廣泛和持久，班級精神文化的積累和沉淀就越豐厚，作為個體的學生就越能在不斷的爭論、合作、爭論中自然地融入班級這個精神家園，形成濃厚的班級文化氛圍，也就更能形成獨特的、有性格的班級精神文化。當然，班主任自身也應保持一顆謙卑的學習心，使自己成為學生創(chuàng)新、學習型的榜樣，不墨守成規(guī)，敢于表現(xiàn)與突破自我。
參考文獻：
[1]張云杰.班級文化建設的實踐策略研究[D].東北師范大學，2008.
[2]楊欣.小學班級文化建設的問題與對策研究[D].廣州大學，2013.
關鍵詞：班風；自信；制度；團結；提高
一、愛心是根本
“誰愛孩子，孩子就會愛她。”沒有愛，便沒有教育。生活中我善于接近孩子，體貼、關心孩子們，和他們進行親密的思想交流，用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，使學生真正感受到我對他們的親近和“愛”。當學生生活困難時，我給予資助；當學生進步了，我給予鼓勵；當學生態(tài)度不端正時，我予以引導；當學生身體不適時，我給予關懷，當學生學習目的模糊，我示以明確。我常告訴孩子們，我們學校的校訓是“快樂學習，健康成長”。只有你們快快樂樂地學習，健健康康地成長，才能對得起你們的父母，對得起關心你們的每一個人。
在教育教學的過程中，我努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對我“既親近，又崇拜”，既認定我是值得信賴的老師，又把我當做好朋友。我經(jīng)常在課間和孩子們談心，講我小時候的故事，和孩子們一起跳繩、踢毽子等等，使我的教育取得事半功倍的效果。
二、自信是前提
自信心是學生走向成功的重要精神動力，增強學生的自信心、培養(yǎng)學生對待每件事情的濃厚興趣，是學生走向成功的前提。每個學生都有自己的發(fā)展優(yōu)勢和特長，并且都渴望有展示自身特長的機會。注意發(fā)現(xiàn)和抓住每個學生身上的閃光點，為學生提供展示自己長處和感受成功喜悅的機會，為學生發(fā)現(xiàn)自身價值創(chuàng)造條件。引導學生看到自己的進步、想到自己的優(yōu)點和長處，從而樹立起“天生我才必有用”的信念，相信自己，使他們在成功體驗中獲得自信，逐步形成樂觀進取的心態(tài)。
三、環(huán)境是保障
打造和諧、自由、靈動的教室環(huán)境是我們班主任不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教室環(huán)境的布置要充分考慮對學生的教育作用，要以思想性強、啟迪性強、激勵性強為出發(fā)點，要選擇一些催人奮進、發(fā)人深省、富有號召性、激勵性的內(nèi)容，通過對美觀大方、豐富多彩、富有藝術性的教室環(huán)境布置充分表現(xiàn)出來，從而達到教育人、培養(yǎng)人、熏陶人的目的。在布置教室環(huán)境時，我充分發(fā)揮學生的主體性，帶領全班同學，用自己的智慧和雙手來布置教室，如讓學生自主負責黑板報上圖案的設計和繪畫；主題和內(nèi)容的編排；自主管理衛(wèi)生一角、圖書角等，讓學生的主體性充分發(fā)揮出來，使他們在班級文化建設中得到鍛煉和提高，而我只起到“引”和“導”的作用。優(yōu)美的環(huán)境為孩子們的快樂學習、健康成長提供了保障。
四、制度是必然
加強制度建設，是爭創(chuàng)“文明班級”的必然。工作中，我積極思考，加強班級制度、班風建設，營造良好的班級氛圍，樹立班級形象，創(chuàng)設班級特色，爭創(chuàng)“文明班級”。首先，全面落實《班級常規(guī)量化考核細則》，對學生每天的行為及班級表現(xiàn)進行考核的一項管理措施，目的是培養(yǎng)學生良好的行為習慣。其次，要求學生在接受管理的同時，也參與班級管理，加強自我教育，不斷完善自我，培養(yǎng)主人翁意識。有獎有罰，讓學生心服口服。國有國法、家有家規(guī)、班有班法，這是必然的。
五、團結是關鍵
對任何一個集體而言，團結的重要性是不言而喻的。團結是一個集體生存的基礎，是班級成為集體的重要保障。我們班的同學在學習上互相幫助，生活上互相關心，思想上互相進步。通過交流、切磋、競爭、合作，無形中得到展現(xiàn)和提高，無形中增進了彼此的友誼，融洽了班級氛圍。