時間：2022-02-13 19:06:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇前滾翻教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在區(qū)同課異構(gòu)公開課上，兩位教師上遠撐前滾翻和耐久跑的教學內(nèi)容。課前仔細看了兩位教師的教案，設(shè)計的都是非常的新穎，教學手段都非常的合理，然該校學生都沒有學過前滾翻。第一位教師上課的時候，學生都懶懶散散，不愿意練習，邀請學生示范的時候都躲著不愿意，教師拉也拉不過來。該教師沒能及時調(diào)控學生學習的情緒，整節(jié)課仍然按照教案一步一步上下來，到耐久跑的時候?qū)W生竟毫無興趣，跑了幾步就開始走喊著跑不動。課后這位教師低著頭沮喪的說，學生連前滾翻都沒有學過，都不愿動，跟自己學校的學生完全不一樣。當?shù)诙唤處熆戳说谝惶煤蟀l(fā)現(xiàn)這個問題的時候，在課的導入說了句“人見人愛，花見花開，大家相互配合上節(jié)精彩的體育課”，課的開始部分教師與學生一起做游戲，此時學生的情緒被調(diào)動。在復習前滾翻練習中，由小組長帶領(lǐng)并進行組組比賽，教師主動去抓較差學生并幫助保護。課堂氣氛馬上活躍起來，接下來的遠撐前滾翻的教學，學生不僅配合而且樂學，最后在教師的領(lǐng)跑下學生是快樂地完成耐久跑練習。
在外校上公開課，由于體育教師對外校班級的各種情況都不了解，課堂上不確定的因素很多，有的是可測的，有的是不可測的。在諸多不可預測的情況下，那么體育教師如何有效的駕馭課堂呢？
一、課前
1、多預設(shè)
要對學情進行認真分析，備課時多預設(shè)。因為體育課是一個動態(tài)的過程，開放的場地，加上對外校學生的實際情況不了解，在教學中發(fā)生的問題，教師并不能預知。要多考慮一些可能發(fā)生的新問題，或者突發(fā)事件，多考慮一些容易疏漏的細節(jié)。預設(shè)根據(jù)不同情況采取相應的措施和解決的辦法。在備課過程中，充分預設(shè)一些學生可能出現(xiàn)的各種情況，在實施的過程中間，教師不必“死”用教案的預設(shè)去考慮生成，應根據(jù)課的實踐的具體情況，對教材的進一步發(fā)掘，對學情的更深入了解，“活”用教學設(shè)計的內(nèi)容，一節(jié)課的閃光點往往就是教師教學機智的靈感閃現(xiàn)。
2、敢質(zhì)疑
現(xiàn)在很多小學學校對體育課不重視，對一些小學生該學的技能沒有教，加上初中中考的壓力，很多體育教師只圍繞中考項目內(nèi)容進行教學。備課時，當你不了解情況時，應該就當學生什么都不會，什么都沒有學過，不會我怎么教，如何快速的教會，不影響下面的教材的正常進行。
二、課中
1、良好的教學心態(tài)
從兩堂課可以看出，如何調(diào)控學生的情緒，是上好課的關(guān)鍵。良好的教學心態(tài)是前提。教師健康的教學心態(tài)是從事教育教學工作的必要條件。課堂上教師的心態(tài)是否健康，對學生的影響較大，積極良好的心態(tài)能讓我們思維敏捷、反應迅速、充滿熱情，這對一堂課的掌控是至關(guān)重要的。教師要學會自我調(diào)節(jié)，控制各種消極心理，以極大的熱情投入到每一堂課，我們才能把握全局，操控自如。
課堂的主導情緒應先是快樂的教學情緒氣氛，讓學生處于快樂的情緒狀態(tài)下從事學習活動。教師運用情緒的感染功能，以自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室時，學生會倍感親切，溫暖快樂之情油然而生，導致師生共樂的教學氣氛。教學中，教師要通過多種方法，始終讓學生的情緒處于興奮、愉悅、滿足的狀態(tài)，從而順利完成課堂教學任務(wù)的活動。
2、用飽滿的情緒感染學生
心理學研究表明：在一定條件下，一個人的情緒可以傳染給別人，使之產(chǎn)生同樣的情緒。老師的情緒更具有感染力，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。學生在接觸新的老師上課時，心里都有一定隔膜，但是教師做好課的引導部分，可以讓學生較快的了解教師，融入課堂。作為體育教師，一定要以良好的人格魅力、積極飽滿的情緒、超群的技藝、豁達的個性以及公正平等的態(tài)度來創(chuàng)造良好的課堂情緒。學生對老師有一種特殊的信任和依賴情感，教師要用童真、童心去和學生溝通，建立良好的師生關(guān)系。老師的一句：“你真棒! 真不錯! 老師相信你會練得好!”老師的一個切實肯定的眼神，贊許的大拇指，和學生一起活動、一起游戲，都會給學生一種驚喜和興奮。師生之間一旦產(chǎn)生一種自然的協(xié)調(diào)默契，教學中的一切都將是成功的動因，而達到教師愿教、愛教、樂教、會教，學生愿學、愛學、樂學、會學的理想境界。
3、用靈活的手段激勵學生
體育課堂教學是師生雙邊活動，也是師生人際交往活動，學生的課堂情緒是師生關(guān)系的折射。融洽、友好、和諧的師生關(guān)系，使學生對教師產(chǎn)生一種信賴感、親切感。而形成課堂教學這種“配合好”的關(guān)鍵在于我們教師本身。第一位教師上課時學生不愿動，不想跑，不能只怪學生沒學過，能力差。遇到此類情況，教師首先要從自身找原因，控制好自己的情緒，并尋找積極的方法去化解這些不和諧的課堂氣氛。學生是教學的核心，是學習的主人翁。他們愛聽表揚的話，老師巧用激勵方法，讓他們體會到學習的快樂。如：有些練習中充分發(fā)揮小組長的作用，發(fā)揮小群體的優(yōu)勢，改變過去死抓住學生不放，生怕學生不會的傳統(tǒng)教學模式。通過練習反饋，學生往往練得到位、主動。對于精力充沛，活潑好動的學生，教師順應這一特點，把教學活動的安排和他們好動的天性結(jié)合起來，可以邀請示范，也讓其做小組長，帶動其他同學的學習。前滾翻對于初中學生來說相對比較簡單，學習也比較快，一般只是個別學習能力較差的學生，不能馬上掌握，對于這些較差學生犯錯誤時，要寬容指點；當學生有進步時，要鼓勵表揚；當有苦惱時，要安慰體貼；當學生有困難時，要雪中送炭，用愛的暖流滋潤學生的心靈。此時教師無私廣博的愛對學生的學習情緒有一定影響，只要班級比較差的學生能夠動起來、練起來，加上初中學生好強心理，整個課堂情緒將其樂融融，生機勃發(fā)。
4、因勢利導，積極應變
因勢利導是教學過程中調(diào)控課堂的重要方式之一，在體育教學中，由于環(huán)境、條件、教材、學生個體差異、班級差異等因素的影響，運用同樣的教學方法，可能產(chǎn)生不同的效果和課堂氛圍。教學中我們應善于把握課堂氣氛的“勢”和學生的“勢”積極應變，我們才能控制課堂。一是順勢而為之，當課堂練習的積極性高，學生參與性強，練習內(nèi)容適合學生的興趣，應積極把握學習方向，引導學習興趣；二是善于借勢，就是借助課堂上或?qū)W生的一些傾向性來推動學習進程。因勢利導的方式方法很多，要因時、因勢而定，關(guān)鍵是把握“勢”、順著“勢”、憑借“勢”的力量，向有利方向引導。在教學過程中，在無勢可借時，我們應設(shè)置情境、穿插有趣的活動、聽取學生的建議等積極造“勢”，把學生的學習積極性、主動性、參與性充分發(fā)揮出來。因此，因勢利導不是教學目的，而是一種策略，是把課堂氣氛和學生的傾向性導向教學目標上的藝術(shù)。
一、備教材
（一）選擇合適的教材是上好課的首要條件
教材是教學的依據(jù)，鉆研教材是備課的首要工作。為此，首先要認真學習和鉆研課程標準，了解教學的內(nèi)容和程序，國家對學生體育知識結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的要求。體育教師不僅要熟知所教年級的教材內(nèi)容，還要熟知其他年級的教材內(nèi)容，掌握教材的知識技術(shù)體系；明確教材在各水平中的位置與教學目標。例如，在以往的公開課教學中，我發(fā)現(xiàn)從一年級到六年級都有老師在教《前滾翻》這一教材，學生學得也枯燥，我認為在不同水平教學時，可適當提高動作技術(shù)的難度，如：六年級可以讓學生做連續(xù)兩次的前滾翻起立接球。這樣，更能增加練習的趣味性，又能調(diào)動學生練習的積極性。
（二）分析、理解教材是上好課的保障
在備課時，要明確教材的結(jié)構(gòu)；學生在學習中易犯的錯誤，應該如何糾正；動作的安全系數(shù)及如何保護與幫助等。只有充分了解了教材，才能對教學過程進行預設(shè)，才能達到理想的教學效果。比如：當練習立定跳遠時，學生出現(xiàn)雙腳輪流落地；練習前滾翻時，學生出現(xiàn)頭著墊的位置不正確，滾翻時身體直立起來，重重地摔在墊上時，我們應該要采取何種教學措施進行糾正，這是在備課時就應該事先想到的。
二、分析學情
選定教材后，就要針對教材，分析學生對此教材的了解程度、現(xiàn)有的運動水平、學生的生理心理狀況等，這是確定教學目標的重要依據(jù)。因為再好的教材與教學思路，最后都是要通過學生來實施教學的。
三、制定教學目標
新的課程標準提出：在體育教學中要做到目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。因此，分析了教材與學生之后，要制定出確實科學、合理、可行的教學目標。教學目標制定時，要做到：
1.教學目標要具體
在以往的教案中常見到這樣的陳述，例如：“通過技巧練習，使學生初步掌握肩肘倒立?！爆F(xiàn)在看來這一目標不明確、不具體、可操作性及檢測性不強，它缺少了學生完成動作的條件和最低標準，學生完成到何種程度算是“初步”掌握了呢？教師如何評價教學效果呢？我認為制定教學目標時，應該注意以下幾個要素：
⑴誰（教學對象）學生；
⑵做什么？（完成的行為）肩肘倒立；
⑶做到什么程度？（行為水平）至少滯留3秒鐘，以及動作規(guī)范；
⑷條件？（完成行為的條件）不加任何輔助保護條件。
因此，我把這一目標改為：“通過練習，學生能夠在不加任何輔助保護條件的情況下，肩肘倒立滯留至少3秒鐘”，這樣的教學目標會更為具體、明確，也有利于老師檢測學生教學任務(wù)的完成情況。
2.教學目標要合理
教學目標太高，對于學生來說可望而不可及，那就會影響教學任務(wù)的完成。例如：三年級學生要求他學會體前變向運球，這樣的教學目標顯然不符合學生的認知水平，學生都還沒熟練掌握原地運球，就做體前變向運球，那只能是一團糟，何來的實效？
3.目標范圍要適度
教學目標過大、過泛，在短短的幾十分鐘的教學活動中是難以完成的。如教學生學做仰臥起坐就提出“提高身體素質(zhì)”，這樣的目標就過于籠統(tǒng)，身體素質(zhì)包括很多的方面，仰臥起坐練習主要是提高腹部力量。因此，我覺得，仰臥起坐的教材目標定為發(fā)展腹部肌肉的力量會更為恰當。
4.教學目標要精
一堂體育課不可能解決多個問題，現(xiàn)實中學生也不可能掌握提高多項動作技能。因此，目標不必定多項。比如：在水平三蹲距式跳遠的第一課時，可以定為：初步學習掌握助跑與起跳相結(jié)合的動作技術(shù)。
四、教學過程的設(shè)計
1.說好第一句話——轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！庇纱丝梢?，一個精彩的導入，既可使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。因此，我們要設(shè)計科學有效的導入形式，就必須把握教材的特點，根據(jù)學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。如：在教學雙杠“分腿坐前滾翻成分腿坐”新課時，向?qū)W生說：前滾翻是大家都很熟悉的動作，今天老師要把這個動作搬到雙杠上來做，你們相信嗎？這時就使學生產(chǎn)生了“如何在雙杠上做前滾翻”的好奇心理，把學生的注意力都集中到了新課中。
2.提好一個問題——牽一發(fā)而動全身
“提問”或者“問題”是組織教學的重要組成部分。在教學過程中，教學目標的實現(xiàn)，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計教學時思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美，形式多樣，內(nèi)涵深度，激發(fā)力強的特點，在教學上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)，牽動作用。如：在學習魚躍前滾翻時，老師先進行動作演示，然后提問：它的動作是什么樣的？與前滾翻的動作有什么區(qū)別？區(qū)別在哪里？有什么特點？如何保護與幫助？然后根據(jù)提出的問題來展開循序漸進的教學，引導學生在探索中學習動作。
3.用好體育器材——刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花
體育器材的合理選擇利用是上好課的前提。在設(shè)計課時器材能簡就簡，一方面可以節(jié)省上課時布置場地的時間，另一方面減少器材搬運過程中的損耗。能“一物多用”的，要合理運用。如：報紙在跑的教學中，可以展開做貼報紙跑，可以折成紙棒放在地上讓學生練步幅，可以夾在背后做“抓尾巴”游戲，可以做接力棒。因此，器材的選擇與使用應做到既有“三秋樹”的簡練，又有“二月花”的新穎。
一、合適的教學目標
教學目標統(tǒng)領(lǐng)課堂教學，判斷一節(jié)課質(zhì)量高低的重要一環(huán)是看教學目標的達成度，教學目標無法達成或者對其達成度無法進行判斷，就不能給予課堂教學一個肯定的評價，所以優(yōu)質(zhì)教案首先要有合適的教學目標。
1、適當與具體的定位
課前要充分分析教材，明確本課教學內(nèi)容的重難點，深入了解學情，在此基礎(chǔ)上制定適當?shù)慕虒W預期目標，即描述出通過練習，學生掌握動作技術(shù)的程度。目標過高，課堂教學難以完成，影響課堂教學效果的判斷；相反，目標過低則顯得課堂教學沒有作為。
如果對學生非常了解，教學預期目標就應制定的更細，如：70%的學生達到什么程度，其余30%達到什么程度；其中的幾個優(yōu)秀生又會達到什么程度，個別學困生應幫助他們學到什么等。
2、清晰的目標描述
使學生初步掌握或基本掌握某項動作技術(shù)、發(fā)展學生哪些身體素質(zhì)、培養(yǎng)學生什么樣的意志品質(zhì)等描述都很籠統(tǒng)，應該具體到某一環(huán)節(jié)。比如：“通過本課學習，學生能夠理解前滾翻動作用力蹬腿、有頭后部著墊、雙手抱腿的技術(shù)要領(lǐng)”；“在學生進行障礙跑練習中，不斷增加障礙的個數(shù)，鍛煉學生堅韌的意志品質(zhì)”，這些描述就相對比較具體。
二、高效的教學手段
高效的教學手段是高效課堂最直接的體現(xiàn)，一個優(yōu)質(zhì)教案必須呈現(xiàn)出高效的教學手段，也就是呈現(xiàn)的教學手段要具有很強的針對性，能夠快速有效地解決某一個教學環(huán)節(jié)中的問題。
再以最常見的前滾翻教學為例：教師拿一個盒子與一個球，分別向前翻轉(zhuǎn)盒子與滾動球，引導學生思考什么形狀的物體容易滾動；然后以示范為參考，讓學生探究如何使身體形成一個球形，再讓學生結(jié)合練習進行嘗試體驗，這需要一個很長的時間。有的教師拿一張大掛圖，前面三個字“前滾翻”，其中“滾”字很大，下面一個箭頭指向一個看上去正在滾動的球，箭頭再指向前滾翻動作的團身抱腿環(huán)節(jié)，球與團身抱腿虛線連接，接下來是墊子上團身抱腿來回滾動的圖片，教師一句話“同學們，讓我們嘗試在墊子上滾動起來吧，記得相互交流一下你的體驗！”，應該做什么學生已經(jīng)很明白了，他們會立刻積極地投入到嘗試體驗中。兩種教學手段的不同教學效率已經(jīng)顯而易見了。
三、細致的安全預案
這一點在一些教案中被忽略，有教師認為做好保護與幫助就可以了，其實安全預案不僅是保護與幫助，還包括：
1、練習器械的安全
比如在拋擲練習中，要充分考慮到是否會有個別學生拋擲的很遠，有學生擲偏方向會怎樣，拋擲時器械脫手會怎樣，依照這些調(diào)整好學生間的安全距離、科學安排練習場地。
2、動作容易出現(xiàn)的危險及預防
如后退跑練習，如果速度很快，很容易使身體失去重心而造成摔倒（有時會出現(xiàn)嚴重的后果），這就需要教師練習前提醒并要求學生速度不能太快。再比如技巧手倒立，手臂支撐不住而使頭部猛的著墊，很容易傷到頸部，要不斷提醒學生加強保護，還要教會學生側(cè)轉(zhuǎn)身化解。如果教師不提前重點強調(diào)，學生發(fā)生危險的可能性很大。
3、練習區(qū)周邊場地與器材的安全
比如我們在單雙杠附近進行練習、或者練習區(qū)周邊有臺階、山羊、平梯、肋木等，要考慮到學生的好動心理，強調(diào)好私自跑去練習會出現(xiàn)的嚴重后果，并做嚴令禁止的要求。
4、注意練習中身體的危險信號
這點在強度極大的練習中或者量很大的練習中必須高度重視，學生拼命的跑，固然是意志品質(zhì)的鍛煉，但是身體的傷害也很明顯；在長距離的跑中，要提前告知學生出現(xiàn)什么身體感覺可以堅持，什么情況不能堅持。
這些安全預防措施必須呈現(xiàn)在教案中，教學中也必須反復強調(diào)，因為我們已經(jīng)有太多慘痛的教訓。
四、教法中呈現(xiàn)關(guān)注學生的個體差異
教學方法要體現(xiàn)出對學困生的不同要求與給予不同的練習方法。
比如學習跳遠，本節(jié)課重點解決快速助跑與快速踏跳的銜接，多數(shù)學生能夠做到準確的踏跳，而有個別學生很難準確的踏板，教師就需要做不同的安排：讓這幾位同學使用體操教學踏板（在地上挖坑平放），或者是在地面上劃出一個四五十厘米寬的“踏板”，這樣他們就不必將精力過多的注重到準確踏跳上，而將精力集中到快助跑與快起跳的銜接上。
五、科學合理的分組
科學合理的分組有助于學生彼此間的相互學習、相互幫助，有利于教師的區(qū)別對待，有助于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。
【關(guān)鍵詞】 課堂教學 體育 提問策略
1 通過提問為傳授新知識打好基礎(chǔ)
每次講（學）新動作前，教師應抽出一定時間，提問以前學過的且與新學動作技術(shù)有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學生回答問題的情況有針對性地進行講解示范，既復習鞏固了已學知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計提問，對于那些理解不透的重點、難以攻破的難點，似是而非的疑點，相互聯(lián)系的節(jié)點，精心設(shè)計幾個關(guān)鍵性的問題，并且使這些問題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，真正起到承前啟后的作用。
例如：初學魚躍前滾翻時，應在團身前滾翻動作熟練掌握后，再練習遠撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動作。學習新動作時要不斷地提出問題，分析動作要領(lǐng)是什么？區(qū)別在那兒？各有什么特點？如何保護與幫助等。提問時，如果第一個學生回答得不完整，或者有錯誤，教師應不忙作解答，可再提問一兩名學生。這樣可加深學生對問題的思考，引導學生積極地思維，加深學生對動作要領(lǐng)的理解，從而更好更快地領(lǐng)會、掌握新動作。
2 通過提問了解學生掌握動作要領(lǐng)的程度
教師在課堂上，應不斷觀察和了解學生掌握動作技術(shù)（知識）的程度，來檢查自己教學的效果。這雖然可以從學生的面部表情和完成動作技術(shù)的質(zhì)量上作出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找?guī)讉€理解程度不等的學生來回答，更能全面地檢測自己的教學效果。例如：前滾翻分腿起動作要領(lǐng)是什么，應注意哪幾點等。這樣，既可以了解學生對所學動作的理解、掌握的程度，又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。從我的實踐情況看，經(jīng)常進行課堂提問，學生在課堂上掌握的動作質(zhì)量就高，記得也較牢。
3 通過提問復習和鞏固教學重難點
在體育課中，教師提問教學的重點難點，不僅可以調(diào)動學生思維的積極性，同時還可以加深學生的記憶，在學生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時就應認真地考慮，應突出學生掌握技術(shù)動作時的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內(nèi)容上，使提出的問題真正能起到復習和鞏固重點內(nèi)容的作用。為此，教師在教學過程中講解動作的用詞要重點難點突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運用動作術(shù)語和口訣，既使學生易懂易記，又有利于學生領(lǐng)會動作要領(lǐng)。
例如，教師在講解排球墊球的手臂動作時，簡練地用“壓腕”、“提肩”四個字來強調(diào)手臂動作要求，既簡單形象又易記。當然簡練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。
4 通過提問吸引學生聽課的注意力
在體育課教學過程中，教師要針對學生的心理狀態(tài)有目的地提問。學生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學的推進，學生精力集中，思維活躍，對問題已產(chǎn)生興趣。這時教師應采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學生自己回答思考的問題。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發(fā)，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領(lǐng)的理解。另一種是：課堂紀律松懈，部分學生注意力不集中、精力分散或?qū)栴}不感興趣。這時應采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學生（尤其對精力分散的學生）思考、回答，這樣可促使大家對問題產(chǎn)生興趣，收到吸引學生聽課注意力的效果。
5 通過提問激發(fā)學生求知欲
體育教學實踐使我認識到：每當一個學生對某種學習產(chǎn)生濃郁的興趣時，他總是積極主動，而且心情舒暢、愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學習，豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，而且所學習和應該掌握的知識、技術(shù)、技能往往是牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大，特別是中長跑課，不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)極點？出現(xiàn)極點后如何消除它？學生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學生求知的欲望，利于消除學生的恐懼心理，而且還會使學生正確理解中長跑運動過程中的生理反應現(xiàn)象，加深了學生對中長跑運動在預防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認識，對課堂教學起到了良好的促進作用。
6 通過提問啟發(fā)學生積極思維
關(guān)鍵詞 高中體育課堂教學提問
一、通過提問為講（學）新動作打好基礎(chǔ)
每次講（學）新動作前，教師應抽出一定時間，提問以前學過的且與新學動作技術(shù)有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復習鞏固了已學知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計提問，對于那些理解不透的重點、難以攻破的難點，似是而非的疑點，相互聯(lián)系的節(jié)點，精心設(shè)計幾個關(guān)鍵性的問題，并且使這些問題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，真正起到承前啟后的作用。
例如：初學魚躍前滾翻時，應在團身前滾翻動作熟練掌握后，再練習遠撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動作。學習新動作時要不斷地提出問題，分析動作要領(lǐng)是什么？區(qū)別在那兒？各有什么特點？如何保護與幫助等。提問時，如果第一個學生回答得不完整，或者有錯誤，教師應不忙做解答，可再提問一兩名學生。這樣可加深學生對問題的思考。引導學生積極地思維，加深學生對動作要領(lǐng)的理解，從而更好更快地領(lǐng)會、掌握新動作。
二、通過提問了解學生掌握動作要領(lǐng)的程度
教師在課堂上，應不斷觀察和了解學生掌握動作技術(shù)（知識）的程度，來檢查自己教學的效果。這雖然可以從學生的面部表情和完成動作技術(shù)的質(zhì)量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找?guī)讉€理解程度不等的學生來回答，更能全面地檢測自己的教學效果。例如：前滾翻分腿起動作要領(lǐng)是什么，應注意哪幾點等。這樣，既可以了解學生對所學動作的理解、掌握的程度，又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。從我的實踐情況看，經(jīng)常進行課堂提問，學生在課堂上掌握的動作質(zhì)量就高，記得也較牢。
三、通過提問復習和鞏固教學的重點
在體育課中，教師提問教學的重點難點，不僅可以調(diào)動學生思維的積極性，同時還可以加深學生的記憶，在學生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時就應很好地考慮，應突出學生掌握技術(shù)動作時的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內(nèi)容上，使提出的問題真正能起到復習和鞏固重點內(nèi)容的作用。為此，教師在教學過程中講解動作的用詞要重點難點突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運用動作術(shù)語和口訣，既使學生易懂易記，又有利于學生領(lǐng)會動作要領(lǐng)。例如，教師在講解排球墊球的手臂動作時，簡練地用“壓腕”、“提肩”四個字來強調(diào)手臂動作要求，既簡單形象又易記。當然簡練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。
例如：急行跳遠是由助跑、踏跳、騰空和落地四個部分組成的。重點技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結(jié)合，這是決定跳遠成績的關(guān)鍵。課中可以這樣問：提高跳遠成績的關(guān)鍵在哪里？在學習短跑時，腿的后蹬動作是推動身體前進的主要動力，是短跑訓練的重點。課中可以提問：如何加強腿的后蹬力量？應注意哪幾點？
四、通過提問吸引學生聽課的注意力
在體育課教學過程中，教師要針對學生的心理狀態(tài)有目的的提問。學生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學的推進，學生精力集中，思維活躍，對問題已產(chǎn)生興趣。這時教師應采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學生自己回答思考的問題。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發(fā)，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領(lǐng)的理解。另一種是：課堂紀律松懈，部分學生注意力不集中、精力分散或?qū)栴}不發(fā)生興趣。這時應采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學生（尤其對精力分散的學生）思考、回答，這樣可促使大家對問題發(fā)生興趣，收到吸引學生聽課注意力的效果。
五、通過提問激發(fā)學生的求知欲望
體育教學實踐使我認識到：每當一個學生對某種學習產(chǎn)生濃郁的興趣時，他總是積極主動，而且心情舒暢，愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學習，豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注積極思考，而且所學習和應該掌握的知識、技術(shù)、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大，特別是中長跑課，不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)極點？出現(xiàn)極點后如何消除它？學生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學生求知的欲望，利于消除學生的恐懼心理，而且還會使學生正確理解中長跑運動過程中的生理反應現(xiàn)象，加深了學生對中長跑運動在預防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認識，對課堂教學起到了良好的促進作用。
一、 教學目標的規(guī)范
體育教學目標是指在一定時間和范圍內(nèi)師生經(jīng)過努力所要達到的教學結(jié)果標準、規(guī)格或狀態(tài)，是體育教學的出發(fā)點和歸宿。新《標準》將學習內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領(lǐng)域，并制定了相應的目標和體系。然而，在實際的教學中，有的教師總想一口氣吃成胖子，一節(jié)課中設(shè)置四五個目標，這些目標對學生來說簡直高不可攀。
【案例】 學習內(nèi)容：輕物投擲（水平一）
運動參與：能積極主動參與投擲學習和游戲活動。
運動技能：使學生掌握投擲的方法，動作協(xié)調(diào)。
身體健康：發(fā)展學生的身體協(xié)調(diào)能力和投擲能力。
心理健康：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神，使他們體會玩的快樂。
社會適應：培養(yǎng)學生獨立、樂于和同伴一起參與游戲活動的良好品質(zhì)。
上述目標設(shè)置的不規(guī)范表現(xiàn)在以下幾個方面：一是把五個目標分列開來，把它們當作一樣粗的線條，這是錯誤的，其實這五個目標是以知識和技能為載體，它們的三個方面都是溶于其中，整體推進、相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展的，不可能把它們分割開來。二是上述目標敘寫的主體不規(guī)范，教學目標表述的主體應該是學生，而教師在表述目標時轉(zhuǎn)換了主體，如“使學生掌握投擲的方法”，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”等，這些表述方式均是以教師作為主體。三是教學目標的表述缺少了學生外顯行為的動詞，教師在教學中對學生的知識和技能的達成程度缺乏有效的檢測、指導和調(diào)控，這對評價課堂教學效果起不到應有的作用。四是教學目標過于寬泛，課時教學目標與教育目的、課程目標、領(lǐng)域目標、水平目標混淆使用，教師在制定目標時應根據(jù)不同的內(nèi)容有所側(cè)重，即在不同的學段，不同的內(nèi)容、不同的班級都要有所側(cè)重，盡可能做到科學合理、簡單實用，不能繁雜，切忌隨心所欲，過于模糊。
二、 教案編寫的規(guī)范
教案是教師對課堂教學在理論上和方法上的初步設(shè)想，隨著對新課程標準理解的深入，教案的內(nèi)容、格式也在悄然的發(fā)生著變化，很多新型的，具有個性特點的教案不斷涌現(xiàn)，如情景式、過程式和個性式的教案，這些都引起教師們的關(guān)注，而在這些新型的教案中有的越來越復雜，教學目標涉及到很多領(lǐng)域，教案看似完美，但卻忽略了預設(shè)與課堂實際的銜接，忽視了教案的針對性和可變性。
【案例】 情景式教案片段
在耐久跑的教學中，一位體育教師上課時，課前花了大量的時間和精力，搜集二萬五千里的歷史史料，然后將其主要歷史事件概括、行程路線及時間地點等用毛筆字放大寫在大張白紙上，一共有十幾張，規(guī)范秀麗的行書寫得一絲不茍，可讓學生身背行軍包（學生書包代替）沿著四百米跑道按路線行進（走跑交替），課上雄壯激昂的音樂不斷，紅旗飄揚，每跑走上一段距離后，學生席地而坐，聽教師講述歷史上這個時刻上發(fā)生的事件……
這種教案的優(yōu)點是注重情景的導入和運用，能體現(xiàn)教師的主導作用，更能調(diào)動學生的學習興趣。但容易給人一種華而不實的感覺，如果說這是一堂富有“新意”的歷史課絕不為過，它即讓學生學習到了應知應會的歷史知識，又讓學生體驗到了途中的困難與艱辛，使學生身心都得到了“發(fā)展”，然而，這樣的課從表面上看氣氛是熱烈的，學生也是活躍的，但它卻是標準的“四不像”，學生好像學了不少，卻都是一些皮毛的東西，無法達到體育教學應有的目標。因此，教師無論運用哪些形式的教案都要根據(jù)不同的對象、不同的能力和不同水平的學生，科學、合理、規(guī)范的設(shè)計教案，不要脫離課堂教學的需要，以免影響課堂教學效果。
三、 教學語言的規(guī)范
老師的教學語言有別于人們的日常交流語言，是一種融思想性、知識性、啟發(fā)性和藝術(shù)性為一體的語言。因此，教師的教學語言既要規(guī)范，又要準確，既要簡潔明快，又要親切生動，只有這樣的教學語言才會產(chǎn)生吸引學生的魅力，也才能提高教學的效率。
在體育教學觀摩、體育期刊、文字報道中，經(jīng)常會看到或聽到一些不規(guī)范、不準確的語言，這些語言具體有以下幾種：
描述游戲名稱不規(guī)范，不準確，如把游戲找朋友說成是“貼藥膏”，把游戲三人五足說成是“綁腿跑比賽”，把游戲十字接力說成是“跑圈比賽”。
描述技術(shù)動作特征不規(guī)范的，如把前滾翻說成是“翻跟頭”，把擲標槍說成是“扔標槍”，把推鉛球說成是“扔鉛球”，把跳遠說成是“跳沙坑”。
描述身體部位不準確的，如把臀部說成是“屁股”，把腹部說成是“肚子”，把側(cè)平舉說成平舉……
口令發(fā)音不準的，如把向左轉(zhuǎn)說成“向坐轉(zhuǎn)”，一二一喊成“呀二一”。
其他如把計時說成“掐表”，把運動會說成“跑步比賽”。
上述這些不規(guī)范、不準確的語言，對體育教師、體育教學、學生的學習都具有一定影響，具體表現(xiàn)在：一是對體育教師本身的影響。對體育教師來說，使用不規(guī)范的語言說明自己的專業(yè)知識欠缺，有損體育教師的形象。二是對體育課堂教學的影響。對體育課堂教學來說，一節(jié)完美的課堂教學，會因為這些不規(guī)范、不準確的語言失去光彩，如找朋友的游戲說成是“貼藥膏”，體育鍛煉的目的是增強體質(zhì)，抵抗疾病，而我們怎樣在課堂上貼膏藥呢？三是對學生的影響，對于學生來說，體育教師不規(guī)范、不準確語言的使用是一時的，但對學生的影響可能是終生的。
體育教師要不斷學習專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓我們在教學中根據(jù)運動項目的不同，帶頭使用規(guī)范的專業(yè)語言，準確運用專業(yè)語言，避免不規(guī)范、不準確的語言出現(xiàn)，這是體育教師職業(yè)的要求，也是體育課堂教學的需要。
四、 教學評價的規(guī)范
隨著新課程的深入，表揚、賞識作為一種激勵方法得到重視，贊賞的語言充斥著整個課堂，但是在具體的執(zhí)行過程中，有的教師有意無意、有形無形過度“放大”了表揚，課堂內(nèi)只要學生回答問題，老師一律給予肯定性的評價，即使有的學生答錯了，老師也不直接下結(jié)論否定，甚至還要稱贊兩句，使學生信口開河、隨意應付，這其實是教師過度賞識的結(jié)果。
【案例】 前滾翻的教學片段
在教學中，教師讓學生對前滾翻進行展示，有的同學動作做得標準、漂亮，而有的同學在進行滾翻的過程中歪倒在一側(cè)，還有的是身體著地順序錯誤，依次是頭的后部、頸、背、腳，結(jié)果動作完成后，造成身體姿勢與預備時身體姿勢成90度，面對錯誤動作，教師還表揚“你真棒！做得不錯！”還讓大家，給予掌聲鼓勵。
一、通過提問為講（學）新動作打好基礎(chǔ)
每次講（學）新動作前，教師應抽出一定時間，提問以前學過的且與新學動作技術(shù)有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復習鞏固了已學知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計提問，對于那些理解不透的重點、難以攻破的難點，似是而非的疑點，相互聯(lián)系的節(jié)點，精心設(shè)計幾個關(guān)鍵性的問題，并且使這些問題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，真正起到承前啟后的作用。
例如：初學魚躍前滾翻時，應在團身前滾翻動作熟練掌握后，再練習遠撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動作。學習新動作時要不斷地提出問題，分析動作要領(lǐng)是什么？區(qū)別在那兒？各有什么特點？如何保護與幫助等。提問時，如果第一個學生回答得不完整，或者有錯誤，教師應不忙做解答，可再提問一兩名學生。這樣可加深學生對問題的思考。引導學生積極地思維，加深學生對動作要領(lǐng)的理解，從而更好更快地領(lǐng)會、掌握新動作。
二、通過提問了解學生掌握動作要領(lǐng)的程度
教師在課堂上，應不斷觀察和了解學生掌握動作技術(shù)（知識）的程度，來檢查自己教學的效果。這雖然可以從學生的面部表情和完成動作技術(shù)的質(zhì)量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找?guī)讉€理解程度不等的學生來回答，更能全面地檢測自己的教學效果。例如：前滾翻分腿起動作要領(lǐng)是什么，應注意哪幾點等。這樣，既可以了解學生對所學動作的理解、掌握的程度，又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。從我的實踐情況看，經(jīng)常進行課堂提問，學生在課堂上掌握的動作質(zhì)量就高，記得也較牢。
三、通過提問復習和鞏固教學的重點
在體育課中，教師提問教學的重點難點，不僅可以調(diào)動學生思維的積極性，同時還可以加深學生的記憶，在學生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時就應很好地考慮，應突出學生掌握技術(shù)動作時的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內(nèi)容上，使提出的問題真正能起到復習和鞏固重點內(nèi)容的作用。為此，教師在教學過程中講解動作的用詞要重點難點突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運用動作術(shù)語和口訣，既使學生易懂易記，又有利于學生領(lǐng)會動作要領(lǐng)。例如，教師在講解排球墊球的手臂動作時，簡練地用“壓腕”、“提肩”四個字來強調(diào)手臂動作要求，既簡單形象又易記。當然簡練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。
四、通過提問吸引學生聽課的注意力
在體育課教學過程中，教師要針對學生的心理狀態(tài)有目的的提問。學生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學的推進，學生精力集中，思維活躍，對問題已產(chǎn)生興趣。這時教師應采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學生自己回答思考的問題。
五、通過提問激發(fā)學生的求知欲望
體育教學實踐使我認識到：每當一個學生對某種學習產(chǎn)生濃郁的興趣時，他總是積極主動，而且心情舒暢，愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學習，豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注積極思考，而且所學習和應該掌握的知識、技術(shù)、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大，特別是中長跑課，不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)極點？出現(xiàn)極點后如何消除它？學生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學生求知的欲望，利于消除學生的恐懼心理，而且還會使學生正確理解中長跑運動過程中的生理反應現(xiàn)象，加深了學生對中長跑運動在預防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認識，對課堂教學起到了良好的促進作用。
六、通過提問啟發(fā)學生積極思維
有目的有針對性的向?qū)W生提出有真正價值的共性問題，可以使學生展開積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學計劃，更重要的是能誘導學生按照教師提出的問題的思路進行積極的思維，調(diào)動學生的學習積極性、自覺性和刻苦性。例如一次上跳高課，我問：“提高跳高成績首先要提高什么能力？”一般情況學生都知道：“是彈跳能力?！薄罢埬奈煌瑢W用已學過的物理學‘豎直上拋運動’公式，來分析一下跳的高度與起跳初速度的關(guān)系？當我把寫有這個公式的小黑板展現(xiàn)在同學們眼前時，大家頓時活躍起來。從公式中，他們知道跳的高度與起跳初速度的平方成正比后，練習彈跳力的熱情高漲了。以此，又引出如何練習彈跳力，有哪些方法等問題。
再比如體育教學中短跑中的疾跑基本屬于“勻加速運動”；彎道跑技術(shù)的掌握，離不開“向心力”知識的運用；跳躍項目中，起跳角度的分析，也離不開“平行四邊形”法則；田徑場是利用幾何學中的圓、角、余弦等原理畫出來的等等。這些都可以用作課堂提問的資源，啟發(fā)學生積極的思維。
任何的學科在具體教學前,都需要教師對教學內(nèi)容進行充分的課程備案,并對教案進行設(shè)計,還要對自己所帶的學生有足夠的了解,根據(jù)學生們的學習情況來調(diào)整學習教案設(shè)計,教學活動中應該引領(lǐng)學生積極參與教學活動,并在課堂中組織一些課內(nèi)活動和課外活動,讓學生們多加參與,并在活動中自行組織小組或,發(fā)揮體育特長生的指揮才能,在整堂課的組織上,教師應該對學生們的活動加以正確引導,并進行總結(jié)評判,體育課堂教學應該在教師的調(diào)控下有條不紊地進行。在體育課堂的具體練習以及常規(guī)訓練中,教師要對學生的具體學習善加引導,并要實時進行講解、示范,在學生活動中容易犯錯的地方進行糾正,最重要的是要讓學生們自主參與活動,教師要做到充分理解并信任他們,待學生掌握了體育項目的基本要領(lǐng)和基礎(chǔ)技能時,教師還要進行點撥,啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,該采取何種學習方法來提高學習效率,再如體育教學中的前滾翻教材,可以在實際教學中創(chuàng)設(shè)這樣的場景,有一只小刺猬,回家路上看到許多既好看又好吃的果果,那么小刺猬應該怎么把這些果果搬回家，小學生們的思維本來就活躍,于是大家各抒己見,有的說把果果抱在懷里；有的說扎到刺猬身上的,直接帶著回家；有的會說小刺猬可以在地上打滾,能把所有的果果扎到身上,全部帶回家。那么這個時候,教師就可以利用這一活躍的氛圍實行前滾翻教學,教師可以說既然這樣,大家示范一下小刺猬如何翻滾就可以帶上果果回家。大部分學生開始主動練習,蜷縮身子、向前滾翻,但是還是會有很多學生翻不過去,教師要在旁邊加以指引,比如可以用圓形的東西示范,這些物體是如何進行翻滾的,自然學生們會明白前滾翻需要蜷縮身子,然后要雙腳并攏,向前翻滾才能成功,由于學生置于情景地進行思考,所以會主動聯(lián)系生活經(jīng)歷并根據(jù)已有的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象,突破學習難點,因此教學中情景的創(chuàng)設(shè)很有必要,而且也能夠使學生在學習中興趣大為提升,教學中創(chuàng)設(shè)情景在實際中有良好的教學效果。
2尊重學生個性發(fā)展,訓練學生的創(chuàng)造力
小學生因為年齡尚幼,成長經(jīng)歷有限,而且了解新知識的能力也因人而異。由于有些小學生天生的素質(zhì)較好,所以會接受新知識較快些,但是不一定說在體育技能學習上也會很靈活,所以說學生學習能力差異性強。尤其對于體育技能活動的掌握,很多只是進行機械接受,對于這樣活動的作用和目的,不知其所以然,對于體育活動技能的掌握更不可能靈活運用,如何讓學生在學習新動作中對技能的靈活性進行掌握,這就需要對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生的個性應該被尊重和理解,只有學生個性充分發(fā)展的前提下,才能使學生更容易理解和感悟所學的體育知識,在感悟過程中更愿意積極展示自己所學到的知識,同時在教學中還要發(fā)揚學生的學習自主性,讓學生能夠進行自我評判和集體討論,在學習過程中誰的動作更為標準和規(guī)范、誰做的更好等,這樣學生們不但能夠積極完成教學內(nèi)容,同時也容易掌握學習要領(lǐng),學起來更為簡單有效。學生在學習技能要領(lǐng)中展開想象,對許多動作進行創(chuàng)造并設(shè)計出更多的有趣動作。
3提供創(chuàng)造性的學習條件,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
學生們在課外活動中,其實是很富有創(chuàng)意性的,比如跳皮筋、跳方格、編花籃等,這些新趣的游戲都是學生們自己編的,而且編排趣味性很強,容易掌握,不僅能夠鍛煉身體,而且還在一定程度上對學生的創(chuàng)造力起到了促進作用。那么體育教學中如何來使學生更具創(chuàng)新意識，這就需要教師在實際教學中,為體育項目創(chuàng)造更多的條件,如提供教學場地和一些活動器材,還有體育活動的新奇項目編排,對適合學生各身體部位的活動技能進行創(chuàng)新編排,要考慮實際教學的安全性,并且讓學生積極參與到教學活動項目的編排中,如:體育課堂中可以提供給學生毽子,讓學生自行編排活動的類型,可以組成小組進行小組比賽,也可以是個人之間的比賽,或者是每個小組圍成一圈以合作的方法踢毽子。同樣跳繩也可以依據(jù)學生們自己的喜好創(chuàng)編雙人跳、單人跳或是合作式小組比賽等。通過創(chuàng)造體育的條件和機會,發(fā)揮學生們的潛在能力,進而激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
4培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的能力和創(chuàng)造力
學起于思、思起于疑。在實際教學中,教師應該創(chuàng)設(shè)問題和疑點來促使學生更好地進行觀察和思考,在問題的不斷發(fā)現(xiàn)中,進一步發(fā)現(xiàn)疑點和問題,并進行深入分析。比如打排球,為什么需要雙手握拳頭是有一定示范動作的,而不是其他舒適的握拳法,乒乓球拍,大刀小刀式拿法,具體何種打法有利,這些教材內(nèi)容要進行不斷的挖掘,才更容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,因此教師在教學中應該鼓勵學生多結(jié)合其他學科知識進行學習,并解決諸如此類的難題?？偠灾?日常生活中以及實際的教學中,教師應該對教材進行認真的專研,并細心觀察學生們的心理發(fā)展特點和身體素質(zhì),還要對教材不斷進行挖掘,找尋出有利于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素,同時要對問題情境進行精心的設(shè)計,激發(fā)學生們在學習中對體育活動的興趣愛好。與此同時,更應該將教學中要求具體落實,并關(guān)注每一位學生的身心發(fā)展,激發(fā)學生的自覺性以及學習主動性,只有這樣才能不斷地提高學生們的身體健康水平,教師只有在平日的教學中,注重學生的個性發(fā)展以及個人創(chuàng)造能力的培養(yǎng),才能使學生真正成為全面素質(zhì)人才。
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