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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 一年級(jí) 閱讀能力 現(xiàn)狀 培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0184-01
閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以理解文字的字面意思，發(fā)現(xiàn)文字背后的情感，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深入地理解。加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生具有自主獲取語(yǔ)言信息的能力，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高。于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)，需要教師反思教學(xué)問(wèn)題，開發(fā)教學(xué)策略。
1 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1小學(xué)生缺少自主閱讀的好習(xí)慣
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛步入校門，學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于他們都是陌生的。在走進(jìn)學(xué)校之前，大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣還完全養(yǎng)成。一年級(jí)的小學(xué)生正處于愛打、愛鬧、愛玩的階段，就其自我控制能力來(lái)講，他們很難自覺(jué)地安靜下來(lái)去讀書。大部分一年級(jí)小學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀書的重要性，也沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，這就使得許多小學(xué)生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定難度。
1.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法形式單一
要在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，教師需要開發(fā)多種不同的教學(xué)方法，滿足小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然青睞于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，在課堂中引導(dǎo)小學(xué)生讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字詞，逐字逐句地對(duì)文章進(jìn)行講解。落后的閱讀教學(xué)模式抹殺了小學(xué)生的想象能力，也限制了小學(xué)生的閱讀思維，不利于小學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成與提高。閱讀教學(xué)方法單一，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一道障礙，更不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)觀的建立。
2 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略
2.1培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣
一年級(jí)的小學(xué)生，需要從拼音開始學(xué)習(xí)，從拼音地掌握到漢字的識(shí)記，還需要一個(gè)過(guò)程。在一年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，他們剛剛開始正式接觸漢字，接觸文章。在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們做好讀書選擇，是促進(jìn)他們閱讀能力形成的第一步。書籍，是小學(xué)生閱讀能力提高的物質(zhì)保障，促進(jìn)書籍作用的發(fā)揮，需要教師與學(xué)生的共同努力。在培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注小學(xué)生閱讀的量，更要關(guān)注他們頭腦中的收獲。組織小學(xué)生在學(xué)校圖書館或者書店內(nèi)選擇自己感興趣的書籍，通過(guò)自主高效閱讀去擴(kuò)展閱讀面，有利于小學(xué)生閱讀之旅的開啟。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，我們不能要求太高。引導(dǎo)小學(xué)生精心選擇喜愛的書籍，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持讀完，分享自己的讀后感或者觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，為小學(xué)生推薦一些童話故事書或者基礎(chǔ)的科普類書目，促進(jìn)小學(xué)生愛上讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強(qiáng)閱讀與思維訓(xùn)練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生做思維運(yùn)動(dòng)，會(huì)讓小學(xué)生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過(guò)閱讀獲得更多的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的思維訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)行為與思維運(yùn)動(dòng)行為的結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時(shí)候，教師可以一改傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，讓閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師引導(dǎo)小學(xué)生去讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行課文的講解，而不是讓學(xué)生在自己的講解中對(duì)文章進(jìn)行閱讀。以學(xué)生的閱讀代替自己的講解，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中去啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們思考，會(huì)極大地提高課堂教學(xué)的流暢度，也會(huì)讓課堂更加生動(dòng)。在課堂一開始，教師可以讓小學(xué)生先朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中去思考小松樹一心要找的花生身在何處。在朗讀過(guò)后，讓學(xué)生一起討論，自由發(fā)言，促進(jìn)課堂氛圍的熱烈，也讓學(xué)生積極思考。在這樣的課堂活動(dòng)中，小學(xué)生閱讀時(shí)的思維是活躍的，閱讀是為了解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)信息，而不只是閱讀。將閱讀教學(xué)活動(dòng)與思維訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，會(huì)讓小學(xué)生的文字感悟能力提高，也會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。
2.3加強(qiáng)閱讀與看圖訓(xùn)練的整合
一年級(jí)的小學(xué)生，他們的形象思維能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)于抽象思維能力。與文字相比，圖片對(duì)于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對(duì)于圖片的理解力更強(qiáng)。促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高，教師可以發(fā)揮圖片在教學(xué)中的作用。將閱讀教學(xué)與看圖訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，有利于閱讀教學(xué)過(guò)程的形象化，也能提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片去了解文字的大概內(nèi)容。在閱讀前，讓小學(xué)生針對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行討論，有利于調(diào)動(dòng)其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時(shí)候，教師先引導(dǎo)小學(xué)生文章的插圖，讓他們對(duì)自己所看到的東西進(jìn)行描述。圖片的形象性以及小學(xué)生正處于夏季，他們的描述會(huì)十分真實(shí)，想象力也能得到發(fā)揮。這時(shí)，教師再引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為文字理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速提升。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的提高十分重要。在教學(xué)中，教師不能操之過(guò)急，要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)去開發(fā)小學(xué)生的閱讀潛能。引導(dǎo)小學(xué)生將讀書當(dāng)成一種樂(lè)趣，享受于閱讀活動(dòng)中，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的真正提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；有效教學(xué)
閱讀是我們學(xué)習(xí)的重要途徑，是人們主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，是人們獲取知識(shí)、掌握知識(shí)的重要手段之一。在這個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)處于爆發(fā)式的增長(zhǎng)，而閱讀也逐漸成為我們基本的生活的一部分。在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于各類人才的素質(zhì)要求越來(lái)越全面，終生學(xué)習(xí)的概念也成為思想的主流，而這一切都離不開閱讀。小學(xué)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容比例非常大，尤其是小學(xué)高年級(jí)時(shí)期。教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在教材中的閱讀材料，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。
據(jù)調(diào)查分析，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能夠運(yùn)用上學(xué)校里學(xué)的知識(shí)的30%左右，這其中大部分是高中以及大學(xué)的知識(shí)，小學(xué)的知識(shí)占的比例是非常小的。而其余的70%都是靠學(xué)生以后自己去學(xué)習(xí)，可以說(shuō)學(xué)生的閱讀能力在某種程度上會(huì)影響到學(xué)生的各種表現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)習(xí)上，還是人際交往、求職甚至是未來(lái)的發(fā)展。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是閱讀能力上習(xí)慣上的教學(xué)，從讓學(xué)生讀懂到學(xué)生會(huì)讀。
一、我國(guó)目前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及不足
經(jīng)過(guò)多次的教育改革，在小學(xué)閱讀方面取得的成績(jī)有目共睹。大部分的老師接受了教學(xué)戰(zhàn)略從知識(shí)理論的教學(xué)到語(yǔ)文閱讀能力與習(xí)慣的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之改變，自主學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)逐漸被學(xué)生所接受以及熟練運(yùn)用。雖然在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，我們?nèi)〉昧朔浅４蟮倪M(jìn)步，但是進(jìn)步不代表結(jié)束，從整體上看我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在耗時(shí)多、低效果、閱讀課堂效率極低滯后語(yǔ)文整體的教學(xué)等問(wèn)題。
1.教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理解不夠深入
說(shuō)起小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，許多教師認(rèn)為這很簡(jiǎn)單，僅僅需要教科書進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容以及課后的生字詞的練習(xí)就可以了。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，60%的教師都還停留在教課文的階段，不同程度地忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解解讀課文的方法。教師應(yīng)該利用有限的課文素材，教學(xué)生理解課文甚至是往語(yǔ)文寫作方面進(jìn)行延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，否則一旦離開課文的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)做了。
2.教師在閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法與教學(xué)理念的問(wèn)題
在當(dāng)今的新型的教學(xué)理念中，提倡打造以學(xué)生為主體的實(shí)踐型互動(dòng)趣味課堂，旨在提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度與積極性，而這在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上也同樣適用。實(shí)踐教學(xué)證明，實(shí)踐型互動(dòng)課堂的確有利于學(xué)生參與到課堂中來(lái)，獲得更高的教學(xué)效率與教學(xué)效果。在際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍有教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味灌輸學(xué)生知識(shí)，還有教學(xué)手法單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣自然不高，從而導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率低下。
二、優(yōu)化我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體措施分析
1.適度開展各類閱讀實(shí)踐活動(dòng)，拓展閱讀教學(xué)
在閱讀教學(xué)中，教師往往被教材中的閱讀材料所束縛，但是在課本中的教學(xué)內(nèi)容僅僅是知識(shí)海洋中小小的一部分。無(wú)論是從教師教學(xué)的角度看，還是從學(xué)生的需求看，拓展閱讀具有一定的可行性。關(guān)于拓展閱讀教學(xué)，首先教師需要把握度，教師不能夠在拓展閱讀教學(xué)中延伸太多，要從學(xué)生的能力等方面進(jìn)行考慮。適度的拓展閱讀教學(xué)能夠促使學(xué)生對(duì)課文的深入理解，拓寬語(yǔ)文知識(shí)的寬度，甚至是提高語(yǔ)文素養(yǎng)。除此之外，拓展閱讀教學(xué)還需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行。若是時(shí)間不對(duì)，則會(huì)顯得生搬硬套，不利于學(xué)生思維上的導(dǎo)入，好的時(shí)機(jī)能讓教學(xué)事半功倍。
2.對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)
教師在教學(xué)中的重要性不言而喻，教師的語(yǔ)文閱讀知識(shí)素養(yǎng)更是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要因素?？梢哉f(shuō)教師的素養(yǎng)與專業(yè)的水平某個(gè)程度上決定了學(xué)生的閱讀能力水平。據(jù)調(diào)查顯示，專業(yè)水平更高的教師比一般教師采取的閱讀教學(xué)策略更正確、更全面，在講解課文的時(shí)候也能夠有更高的概括能力，學(xué)生的理解更容易甚至是更深入，從而影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果與教學(xué)效率。因此，國(guó)家以及相關(guān)機(jī)關(guān)需要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的整體素質(zhì)，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的整體水平。
3.促進(jìn)教師之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，建立交流的平臺(tái)
除了國(guó)家以及相關(guān)機(jī)關(guān)需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)之外，教師自身也需要努力提升自己的能力，畢竟教育經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法對(duì)所有的教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師需要通過(guò)自身的不斷學(xué)習(xí)，樹立身為一名教育者的責(zé)任感與使命感，積極與其他教師進(jìn)行交流，不斷提升課堂的教學(xué)效率與教學(xué)效果。相關(guān)教育機(jī)關(guān)還可以建立教師互相交流的平臺(tái)，讓各位老師進(jìn)行問(wèn)題以及教學(xué)策略上的交流，促進(jìn)我國(guó)教育水平的提高。
綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。雖然在十幾年的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)課程改革后，我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是我們的教育水平與學(xué)生整體的能力水平仍然與其他國(guó)家有著較大的差距，因此，我們必須對(duì)我國(guó)的教學(xué)不斷進(jìn)行反思，積極優(yōu)化閱讀課堂，相信在國(guó)家以及相關(guān)部門、教師等的不斷努力下，學(xué)生的閱讀能力水平定能再上一個(gè)臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性教學(xué)；策略探析
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！贝蟛糠指咧袑W(xué)生閱讀的興趣不濃，閱讀能力較差，閱讀水平參差不齊。為此，加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究也就有著重要意義。盡管我國(guó)在高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題。本文主要研究高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)有效策略，探討提高高中語(yǔ)文閱讀有效性的方法，為我國(guó)在高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，然而實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著很多問(wèn)題?？傮w而言，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。第一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念落后，方法陳舊。目前我國(guó)高中語(yǔ)文老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上比較死板，毫無(wú)創(chuàng)新性，課堂缺少生機(jī)和活力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法上往往采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性。第二，學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。例如，有些學(xué)生習(xí)慣性地用手指、筆和尺子等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行閱讀，這些不良閱讀習(xí)慣影響著學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率。第三，貧乏的語(yǔ)文閱讀背景。高中語(yǔ)文閱讀是建立在語(yǔ)文閱讀背景知識(shí)基礎(chǔ)上的，語(yǔ)文老師在對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，忽略了對(duì)于語(yǔ)文閱讀背景知識(shí)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀出現(xiàn)問(wèn)題。
二、高中語(yǔ)文有效性閱讀教學(xué)策略探析
（一）轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教師觀念，形成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣
我國(guó)高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較死板，毫無(wú)創(chuàng)新性，課堂缺少生機(jī)和活力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文老師的培訓(xùn)與教導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，構(gòu)建新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生在閱讀方式方法方面存在著各種各樣的問(wèn)題，因此，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方式方法方面的培訓(xùn)，幫助保護(hù)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀思維方式，提高語(yǔ)文閱讀能力。
（二）建立健全語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系
現(xiàn)在的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往采用滿堂灌的形式，一般情況下老師在講臺(tái)上進(jìn)行課文講解，學(xué)生在講臺(tái)下記錄課文筆記，這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式枯燥無(wú)味、毫無(wú)生機(jī)。學(xué)校應(yīng)該建立健全語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，提高老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)的責(zé)任心。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生、老師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文老師的檢查力度，保證老師在多人的監(jiān)督下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，最大限度的提高老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)的力度和質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性與主動(dòng)性。
（三）閱讀教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，充分利用多媒體技術(shù)
任何科目的教學(xué)都是以服務(wù)于實(shí)踐和生活為目的的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。高中語(yǔ)文老師在對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該努力使語(yǔ)文閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，做到語(yǔ)文閱讀理論學(xué)習(xí)服務(wù)于生活與實(shí)踐，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生真正地了解語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的真正意義。另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師還要充分地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，采取多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在聲音、畫面和文字等多種因素的作用下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的激情。多媒體在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用要恰當(dāng)、合理，合理的運(yùn)用好多媒體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性，才能提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。
三、總結(jié)
綜上所述，閱讀能力的提高首先需要學(xué)生主體地位的提升。教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀。老師在充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的同時(shí)，也是引導(dǎo)者和交流者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在積極、開放的平臺(tái)中提高閱讀能力。對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計(jì)，包括文本內(nèi)容的解析和閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，這是有效的閱讀教學(xué)的必然過(guò)程。我國(guó)在高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還有很多問(wèn)題嚴(yán)重影響著高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。為此，高中語(yǔ)文教研人員應(yīng)該深入研究高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面存在的問(wèn)題，創(chuàng)新提高高中語(yǔ)文閱讀有效性的策略，為我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)
一、素質(zhì)教育背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著新課改以及素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和推廣，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。初中語(yǔ)文教學(xué)要能使學(xué)生使用普通話閱讀的能力，并且要能夠使學(xué)生掌握通過(guò)對(duì)課文的閱讀來(lái)表述自己個(gè)人看法的能力，同時(shí)要是學(xué)生學(xué)會(huì)辨別各種文章題材并掌握不同類型文章的寫作特點(diǎn)和寫作技巧，以便于在寫作教學(xué)中能夠有效運(yùn)用。《師說(shuō)》中說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，由此看來(lái)，教師的職責(zé)就是通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困惑?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，采用用一種機(jī)械的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)僅僅是為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)方式和教學(xué)觀念仍然相對(duì)落后，缺乏創(chuàng)新性，不能有效滿足時(shí)展的需求。除此之外，語(yǔ)文教師在課堂上也只是一味地向傳授閱讀知識(shí)，不能使學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。此外，學(xué)生們由于受升學(xué)壓力的影響，在閱讀教學(xué)中也只是走個(gè)形式，不能真心的去感悟閱讀的魅力。
二、有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
1.有效把握閱讀內(nèi)容，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要仔細(xì)把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，分析段與段之間、句與句之間的關(guān)系與銜接程度，依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠有效融入語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中來(lái)。眾所周知，良好的教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生們閱讀的積極性，增加語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)得到有效的提升。學(xué)生在進(jìn)入閱讀狀態(tài)之后，就可以自由地發(fā)揮自己的想象力，從而對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
2.依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方式。
處于初中階段的學(xué)生，具有較強(qiáng)的自主性，其性格特征也十分鮮明。尤其是在理解力方面，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出巨大的不同。理解能力較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較好。反之，就會(huì)得到不理想的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式。教師要對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出充分的耐心，使學(xué)生有自信地、有興趣地進(jìn)行閱讀，從而能夠準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容，有效提升學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文教師還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和新課改的要求，設(shè)計(jì)出合理的、科學(xué)的閱讀教學(xué)方案，閱讀教學(xué)方案要與語(yǔ)文教學(xué)的基本原則保持一致，這樣才能有效節(jié)約課堂時(shí)間，有效促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。
3.加強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果理想與否與教師的教學(xué)素養(yǎng)有著直接的關(guān)系。因此，學(xué)校要定期請(qǐng)一些教育方面的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的重要作用不僅體現(xiàn)在教師要采取措施活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力方面，而且也體現(xiàn)在教師要對(duì)學(xué)生在閱讀在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行有的指導(dǎo)，具備良好的應(yīng)變能力方面。教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著不可估量的作用,教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我的完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀 語(yǔ)文閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-117-01
要全面實(shí)施新課程理念：“從整齊劃一到注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新”，就語(yǔ)文教育教學(xué)而言，主要有三個(gè)通道：（1）實(shí)施個(gè)性化閱讀；（2）實(shí)施個(gè)性化寫作；（3）實(shí)施語(yǔ)文個(gè)性化活動(dòng)。本人就自己實(shí)施語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)作了反思，并對(duì)改進(jìn)措施作了探究，現(xiàn)將反思探究成果展示如下，以供同仁分享。
一、實(shí)施語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)
個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、文本、生活本身之間的對(duì)話與交流，要求教師、學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、愛好、生活體驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行開放性的閱讀，閱 讀過(guò)程中提出個(gè)性化的問(wèn)題，在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)自己的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，就是以個(gè)性化閱讀模式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
從淺表層面上看，實(shí)施語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)并不復(fù)雜。然而在我們語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中卻遇到了一系列挑戰(zhàn)。
（一）學(xué)生與文本溝通之間的困難。從語(yǔ)文教材編排來(lái)說(shuō)，已盡可能與學(xué)生的生活貼近，但上由于學(xué)生不注意積累生活經(jīng)驗(yàn)，加之詞匯積累沒(méi)有達(dá)到文本理解應(yīng)達(dá)到的要求，于是學(xué)生很難將文本內(nèi)容還原為生活內(nèi)容。這樣，文本與學(xué)生之間就形成了心理距離或知識(shí)距離。學(xué)生所進(jìn)行的個(gè)性化閱讀，往往停留于淺表層面，所提 出的問(wèn)題也就很難達(dá)到文本所預(yù)設(shè)的高度。
（二）學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性與學(xué)習(xí)結(jié)果的非條理性。語(yǔ)文個(gè)性化閱讀要求根據(jù)學(xué)生自己的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平對(duì)文本進(jìn)行閱讀探究，提出個(gè)性化化問(wèn)題，教師再依據(jù)學(xué)生個(gè)性化閱讀生成的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生探究，一節(jié)課終了，學(xué)生生成的知識(shí)就顯得零碎，缺乏體系性
二、怎樣面對(duì)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中遇到的挑戰(zhàn)
正確面對(duì)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)，是我們語(yǔ)文課程教學(xué)改革成功的重要條件。
怎樣正確面對(duì)呢？本文認(rèn)為：
（一）要以辯證的眼光來(lái)看待問(wèn)題。既要看到語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐遇到的挑戰(zhàn)，也要認(rèn)識(shí)到實(shí)施這種閱讀教學(xué)模式給當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的好處：
1、實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，取締了“滿堂灌”，讓課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。
2、為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力找到了路子。
3、為創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系提供了條件。
4、為學(xué)生養(yǎng)成自主提問(wèn)和自主探究問(wèn)題的習(xí)慣做了必不可少的工作。
（二）要全面分析遇到這些挑戰(zhàn)的原因。據(jù)我個(gè)人分析，遇到這些挑戰(zhàn)的原因如下：
1、心理障礙因素。作為學(xué)生是因?yàn)樾那榫o張，不懂得認(rèn)知心理學(xué)中的規(guī)律，沒(méi)有處理好自己的學(xué)習(xí)心理，甚至誤認(rèn)為積極提問(wèn)是賣弄、出風(fēng)頭，因此本來(lái)已產(chǎn)生了應(yīng)提的問(wèn)題，也默不作聲，使教師誤認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)過(guò)差，無(wú)法提出問(wèn)題；作為教師，一方面，由于受教學(xué)任務(wù)的束縛；另一方面，擔(dān)心對(duì)新課程理念語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果評(píng)估不健全會(huì)影響自己的切身利益或教學(xué)“既得榮譽(yù)”。
2、方法與技巧因素。一方面，學(xué)生尚處于傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)思維定勢(shì)之中，無(wú)法掌握個(gè)性化閱讀的技巧，仍處于初始水平，因而提出的問(wèn)題雖然具有個(gè)性化特征，可是系統(tǒng)性不強(qiáng)，指向重點(diǎn)難點(diǎn)的思維水平有待提高；一方面，教師也剛出爐于“講析式”模式之中，對(duì)新課程理念下的教學(xué)模式不完全把握，沒(méi)有達(dá)到熟能生巧、游刃有余的境界。
（三）以科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)知語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)。
三、語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)改進(jìn)的有效策略
我們要進(jìn)一步完善語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是要克服當(dāng)前遇到的挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)有的是屬于學(xué)科設(shè)置與教材設(shè)置的問(wèn)題，有的是屬于教育教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題，也有的是屬于教育發(fā)展規(guī)模方面的問(wèn)題，該文本中重點(diǎn)探究屬于語(yǔ)文個(gè)性化閱讀自身的問(wèn)題。
怎樣改進(jìn)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？我們的有效策略是：
（一）師生個(gè)性化綜合策略
語(yǔ) 文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，將學(xué)生個(gè)性化與教師個(gè)性化結(jié)合起來(lái)實(shí)施語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)。教師個(gè)性化閱讀側(cè)重在以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為主的問(wèn)題預(yù)設(shè)與探究上；學(xué)生個(gè)性化 閱讀側(cè)重在以學(xué)生主體個(gè)性化問(wèn)題的產(chǎn)生與探究上。
（二）個(gè)性化問(wèn)題課堂策略。
該策略的運(yùn)用，主要是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)校學(xué)科設(shè)置較多，且有的學(xué)科作業(yè)布置過(guò)多，學(xué)生無(wú)法在課堂之外找到與文本交流的時(shí)間。于是，有計(jì)劃地將本屬于課堂教學(xué)的時(shí)間讓渡給學(xué)生，由學(xué)生個(gè)性化閱讀文本，結(jié)合自己的個(gè)性化閱讀，在課本上提出不低于5個(gè)的不同層面與角度的問(wèn)題，由學(xué)生學(xué)習(xí)小組自由探究問(wèn)題的可能性答案。經(jīng)過(guò)扎實(shí)的學(xué)習(xí)后，下次課來(lái)組織教學(xué)，就避免了因?yàn)閷W(xué)生與文本接觸不夠而出現(xiàn)的“學(xué)生個(gè)性化主體缺失”的無(wú)效狀態(tài)。
（三）個(gè)性化閱讀培訓(xùn)策略
由于學(xué)生缺乏必要的閱讀學(xué)知識(shí)，如果一開始就使用我們所謂的“個(gè)性化閱讀”，學(xué)生自然無(wú)所適從，出現(xiàn)“廢時(shí)低效”狀態(tài)。我考慮到這種實(shí)際，總是在開學(xué)的前幾節(jié)課對(duì)學(xué)生實(shí)行培訓(xùn)，其主要內(nèi)容有：
1、文體閱讀要領(lǐng)。如：說(shuō)明文閱讀快捷方式；記敘文閱讀快捷方式？詩(shī)歌閱讀的快捷方式等。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0106-01
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，影響了學(xué)生閱讀能力的提升，需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行剖析，找出正確的解決方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提高。
當(dāng)前在初中閱讀課堂主要存在以下問(wèn)題：（1）忽視學(xué)生主體地位。在閱讀課上，老師不詢問(wèn)學(xué)生的閱讀興趣，只將自己認(rèn)為重要的閱讀資料發(fā)放給學(xué)生，沒(méi)有照顧到學(xué)生真正的閱讀需要，造成學(xué)生對(duì)于閱讀課的參與感較低；（2）內(nèi)容單一。許多老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只講述課本上的閱讀內(nèi)容，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的課外延伸讀物，教學(xué)內(nèi)容單一，影響了學(xué)生知識(shí)面的拓展；（3）教學(xué)手段單一。雖然多媒體教學(xué)方式被引入了許多課堂，成為了主要的教學(xué)方式，但是，一些老師認(rèn)為閱讀教學(xué)沒(méi)有必要運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，只要老師將主要思想傳遞給學(xué)生就好，所以還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)上述問(wèn)題有以下解決方案：（1）拓展閱讀內(nèi)容的廣度。老師不應(yīng)該將學(xué)生的視角固定在課本上，這樣會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的知識(shí)面的廣度和深度，所以，老師要盡可能為學(xué)生提供與課堂內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料，以拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面；（2）確立學(xué)生主體地位。老師應(yīng)該以學(xué)生的閱讀興趣為參考，為學(xué)生提供他們需要的閱讀讀物，以此提升學(xué)生的閱讀興趣；（3）運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施。多媒體教學(xué)設(shè)施具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，老師可以依據(jù)閱讀內(nèi)容，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)施為學(xué)生提供相應(yīng)的視頻或者圖片，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。
老師要對(duì)于閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)剖析，進(jìn)而找出正確的解決策略，通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供真正需要的閱讀教學(xué)，只有這樣才能吸引學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和整體語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué) 低效化 原因 對(duì)策
前言：
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，給教育界帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。尤其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，學(xué)生以及社會(huì)日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求與枯燥陳舊的教學(xué)模式之間的矛盾日益突顯。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的閱讀量更加的龐雜，對(duì)于閱讀教學(xué)有了更深刻的尋求，不在只是簡(jiǎn)單的對(duì)書作的了解，而在于對(duì)于閱讀方式方法，以及閱讀內(nèi)容的深刻解讀。而當(dāng)前我國(guó)相當(dāng)一部分院校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是不完善的、滯后的甚至是忽視的，教學(xué)效率低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)效果不滿意、產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)興趣、對(duì)教學(xué)成效沒(méi)信心的消極心理，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展。
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效化原因
隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)在諸多方面雖然有了很大的改進(jìn)和突破性成果，但是在閱讀教學(xué)中仍然存在著巨大的困境與不足，教學(xué)低效化現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)觀念落后
由于長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育的影響，許多教師仍然停留在滯后的教學(xué)觀念之中，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)方式認(rèn)識(shí)不清，他們只是注重對(duì)教材和教參課文進(jìn)行機(jī)械化的講解，不注重對(duì)于閱讀技巧和方法的傳授，更是忽視對(duì)學(xué)生拓展閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生為了應(yīng)付考試也只是對(duì)這些課文進(jìn)行死記硬背，完全失去了教學(xué)本來(lái)的意義，并不能達(dá)到對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和綜合素質(zhì)能力提高的目的，教學(xué)成效低劣[1]。另外，語(yǔ)文閱讀的最終目的是通過(guò)對(duì)文章的品思，與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，在思想的交流與碰撞中迸發(fā)更有價(jià)值的思想情感，并以此創(chuàng)作出具有自己獨(dú)特魅力的藝術(shù)作品。通過(guò)作品搭建與作者之間的心靈平臺(tái)，在閱讀中凈化心靈、感悟人生。然而，很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視閱讀教育的這一主旨觀念，一味的追求教學(xué)速度，忽視學(xué)生的“主體性”，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度，掌控教學(xué)方式和內(nèi)容跟進(jìn)，將學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容對(duì)立起來(lái)，將學(xué)生置于教學(xué)主體之外，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)作的培養(yǎng)。
2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐生活相悖
文學(xué)創(chuàng)作的靈感和感染力是來(lái)自于作者豐富的生活余力，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反思。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生固定在教師的課堂上，根本無(wú)法對(duì)作者所表達(dá)的思想內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)心靈上溝通和藝術(shù)上的創(chuàng)作思辨。
3.教學(xué)模式陳舊，缺少對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)
在應(yīng)試教育的影響下，長(zhǎng)期忽視對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都沒(méi)有達(dá)到充分的訓(xùn)練和很好的積淀，閱讀能力較差，這就在一定程度上影響了教學(xué)的有效性[2]。另外，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生閱讀的空間更為廣闊，閱讀面也越來(lái)越大，然而，課程內(nèi)容“千年不變”致使學(xué)生失去了對(duì)它的學(xué)習(xí)興趣和信心，從而導(dǎo)致教學(xué)成效低下等問(wèn)題。
二、推進(jìn)語(yǔ)文閱讀高效化教學(xué)的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解教學(xué)的主旨和內(nèi)涵，并從課本的流水性講解轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣剐蚤喿x，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧和能力的培養(yǎng)，更加注重課程的時(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自我創(chuàng)作，另外，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行情境性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)和全面立體化教學(xué)模式。將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體動(dòng)畫形式，創(chuàng)造情境加深理解，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注重對(duì)學(xué)生的拓展閱讀，在課前做系統(tǒng)的調(diào)查，充分了解學(xué)生的閱讀量和閱讀水平，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
2.注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和文學(xué)立體思維的培養(yǎng)
應(yīng)全面提高教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，對(duì)教師做定期的現(xiàn)代教學(xué)培訓(xùn)，注重教師在教學(xué)手段和方式的培訓(xùn)，引進(jìn)新的教學(xué)工具，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的應(yīng)用，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。在課堂上給學(xué)生更多的自主理解、自我提高的空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生立體發(fā)散思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的鍛煉，以此，提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，全面學(xué)生的閱讀和認(rèn)知能力，保證學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積淀，為學(xué)生日后的文學(xué)發(fā)展和文學(xué)創(chuàng)作力奠定良好的基礎(chǔ)。
3.開展實(shí)踐教學(xué)，引入多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
將課堂不限于教室內(nèi)，讓學(xué)生深入實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)知社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與優(yōu)秀作家的交流，提高學(xué)生的理解能力和文學(xué)素質(zhì)，在優(yōu)秀的意識(shí)形態(tài)的熏陶下不斷成長(zhǎng)并創(chuàng)作出有社會(huì)價(jià)值的文學(xué)作品[3]。這就要求在考核中應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生以及教師教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)。不單單是從試卷上考核學(xué)生，而是采取民主測(cè)評(píng)，實(shí)踐檢測(cè)以及聽、說(shuō)、讀、寫等各方面進(jìn)行全面的考察，通過(guò)演講、實(shí)踐、思辨交流等方面的考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)教師則是從教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，從根本上達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和有效互動(dòng)。
結(jié)語(yǔ)：
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)手段與方式，建立科學(xué)合理的教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力和創(chuàng)作能力。拓寬教學(xué)范疇和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在實(shí)踐中和閱讀中，不斷地進(jìn)行心靈上的洗禮與沖撞，在思想上迸發(fā)出自己獨(dú)有的精神價(jià)值，提高自己的人格修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁華莉，余勝泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)電化教育，2010，07：13-22.
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀；策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0061-01
由于青鄉(xiāng)少數(shù)民族整體文化素質(zhì)，文化品位不高，同時(shí)他們又忙于打工種地和放牧，無(wú)暇顧及孩子的教育，以至于孩子從小沒(méi)有得到讀書氛圍的熏陶，沒(méi)有體會(huì)讀書帶來(lái)的快樂(lè)，更沒(méi)有意識(shí)到讀書對(duì)孩子一生綜合素養(yǎng)帶來(lái)的影響，因而造就孩子不想讀書，不會(huì)讀書，不愛讀書的傾向。本文接下來(lái)將簡(jiǎn)要分析少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)遇到的困難，總結(jié)其原因，最后提出解決的簡(jiǎn)要辦法。
在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)工作中，很多教師都覺(jué)得很無(wú)奈，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過(guò)程中暴露了很多的問(wèn)題。
（1）閱讀困難因語(yǔ)言環(huán)境受限。由于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在其生長(zhǎng)的環(huán)境中接觸到的很多東西是傳統(tǒng)遺留的生活習(xí)慣，不太適應(yīng)新社會(huì)的知識(shí)觀念是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材上的閱讀材料和自己的思想習(xí)慣存在差異，使得他們的閱讀中受到很大的影響，而分心的閱讀則不可能讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文的閱讀技巧，也不可能提高語(yǔ)文閱讀能力。
（2）師生關(guān)系不夠良好，課堂沒(méi)能全程使用漢語(yǔ)交流。少數(shù)民族學(xué)生在傳統(tǒng)保守的觀念影響下容易形成內(nèi)向的心理，而且對(duì)于教師的敬畏心理也是比較重，在課余時(shí)間上幾乎不敢與教師交流學(xué)習(xí)心得，心理上存在很大的距離，在閱讀課上就無(wú)法做到很有感情的閱讀，課堂上無(wú)法全程使用漢語(yǔ)交流。有教師卻認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真，這就導(dǎo)致兩者產(chǎn)生很大的心里隔閡，若沒(méi)有得到改進(jìn)，雙方的心理距離也就越加的遠(yuǎn)了。教與學(xué)方面無(wú)法全程使用漢語(yǔ)交流都將無(wú)法順利有效的進(jìn)行了。
（3）少數(shù)民族學(xué)生在語(yǔ)言方面存在缺陷。因?yàn)樵趯W(xué)生日常中交際上保留著傳統(tǒng)思維和用語(yǔ)習(xí)慣，地位思想等比較突出，都導(dǎo)致他們無(wú)法很好的融入的語(yǔ)文閱讀的書中環(huán)境。課下學(xué)生與家人用本民族語(yǔ)言交流容易造成漢語(yǔ)表達(dá)能力低下，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該抓住學(xué)生這種心理，從語(yǔ)文語(yǔ)言方面幫助學(xué)生理解閱讀的好處，強(qiáng)調(diào)相互換位思考的好處，不用太多的從自我的角度看世界。久而久之，少數(shù)民族學(xué)生將會(huì)學(xué)會(huì)用其他的思維去貼身感受閱讀環(huán)境，從行文中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。
（4）少數(shù)民族學(xué)生在閱讀中理解能力較差。在筆者旁聽的一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的理解能力比較差，在閱讀的時(shí)候就不能理解漢語(yǔ)的行文思路，也不能理解漢語(yǔ)中一些詞的意思，更有很多漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)都不能弄懂，斷句方面因?yàn)槔斫獠坏轿凰栽陂喿x時(shí)也就不能做得很好了。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生遇到的困境大都和他們的日常生活有關(guān)聯(lián)，我們雖然無(wú)法改變他們的生活習(xí)慣和很多傳統(tǒng)的思想觀念，但是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中卻可以通過(guò)很多方式幫助他們豐富見聞，比如定期引進(jìn)新聞報(bào)紙讓學(xué)生自由觀看或者從各種雜志中挑選適合少數(shù)民族學(xué)生閱讀的材料，積極進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從見聞上發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的色彩，逐漸從心理的陰影中走出來(lái)，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下從語(yǔ)言、習(xí)慣、態(tài)度等方面開始轉(zhuǎn)變，成為一個(gè)善于閱讀，喜歡閱讀的學(xué)生。同時(shí)由于和少數(shù)民族學(xué)生在語(yǔ)言方面的差異，可以選擇在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中嘗試雙語(yǔ)對(duì)話練習(xí)等方法讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)方面的額差異，以此幫助學(xué)生了解漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣，同時(shí)又能表達(dá)教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)切，具體做法則有：
1.語(yǔ)言需要在對(duì)話中體現(xiàn)交際功能
在少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)的使用并不是很廣泛，地方方言時(shí)常被學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)文課堂，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以把少數(shù)民族的口語(yǔ)納入課堂，并且鼓勵(lì)學(xué)生用少數(shù)民族語(yǔ)言進(jìn)行交流，但同時(shí)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用漢語(yǔ)言進(jìn)行同樣的對(duì)話交流，提高漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)在課堂中的地位能很好的創(chuàng)造有趣的課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言運(yùn)用和探究的欲望和能力，交換用語(yǔ)也是在進(jìn)行思想位置的互換有利于促進(jìn)不同思想文化的認(rèn)同，為學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀打下思想基礎(chǔ)。
2.在語(yǔ)文教學(xué)中教師和學(xué)生在思想意識(shí)方面都需要提高
因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)學(xué)生用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，閱讀方面的理解能力等都不占優(yōu)勢(shì)，所以需要培訓(xùn)他們語(yǔ)言使用，教師在少數(shù)民族地區(qū)使用的語(yǔ)言若不是地方少數(shù)民族語(yǔ)言，那么也需要進(jìn)行當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的培訓(xùn)工作，這樣才能順利解決少數(shù)民族學(xué)生和教師在語(yǔ)言上的差異，同時(shí)促進(jìn)師生在生活中能良好的溝通和交流。另外在思想方面開始重視語(yǔ)言的培訓(xùn)則能更加有力的開展語(yǔ)文閱讀工作。這些培訓(xùn)開展的程度決定著開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利情況。
3.協(xié)調(diào)統(tǒng)一順應(yīng)課程變革
語(yǔ)文新課程改革要求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的主體思想，這就是學(xué)生的閱讀需要成為了現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究重點(diǎn)的方向，教師應(yīng)該尊重他們的想法，開展相關(guān)的閱讀教學(xué)。
總之，提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣需要先優(yōu)化教學(xué)的新思想，改善少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)生活不利局面，并且根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)中的閱讀需要展開閱讀教學(xué)，既能滿足了少數(shù)民族學(xué)生的閱讀需求，又能增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃永紅.語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要生活化[J]. 考試周刊. 2012（79）
