時間：2023-12-23 08:12:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇土木工程學(xué)科發(fā)展史，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
綜合性實驗是土木工程實驗教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動手能力及解決問題能力的重要手段，是學(xué)生理解和掌握本學(xué)科基本理論知識的重要實踐環(huán)節(jié)。文章結(jié)合了土木工程實驗教學(xué)的特點，通過提出改革教學(xué)體系、教學(xué)平臺以及結(jié)合科研項目等方法，對綜合性實驗教學(xué)進行了探討。
關(guān)鍵詞
土木工程；綜合性實驗；教學(xué)改革
1引言
培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是所有工科院校本科生人才培養(yǎng)的基本目標[1]，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力以及獨立工作能力是重要的環(huán)節(jié)[2]，而實驗課教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高方面起著非常重要的作用。但是傳統(tǒng)教育只重視知識傳授能力的培養(yǎng)，使得大學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)能力較為薄弱，實驗技能不強，科研創(chuàng)新能力弱。顯然，僅開設(shè)驗證型和演示型實驗的教學(xué)是不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)在各個學(xué)校都在進行試驗教學(xué)的改革[3]，我們應(yīng)該結(jié)合西科大建工學(xué)院的實際情況，從實驗教學(xué)體系[4]、綜合實驗改革等方面入手，根據(jù)學(xué)科及行業(yè)發(fā)展的要求，在現(xiàn)有的“三模塊（公共基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新實驗）、三層次（基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性）”的實驗教學(xué)體系中，以與專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)相匹配的綜合性實驗課程改革為突破口，以實驗教學(xué)項目內(nèi)容整合、優(yōu)化、拓展作為落腳點，為強化動手能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)進行大膽的嘗試。通過整合、優(yōu)化、拓展課加實驗等實驗教學(xué)課程，開設(shè)了與專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)對應(yīng)的獨立行課的“土木工程綜合實驗”課程。這樣不僅能有效地提高學(xué)生運用知識的能力，又能鞏固所學(xué)知識并提高解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性[5]。更新實驗室的教學(xué)方式和內(nèi)容，增設(shè)綜合性試驗是實驗室教改的目標，如何提高綜合實驗效果和教學(xué)卻是教學(xué)難點，本文結(jié)合實驗室教學(xué)，對綜合性實驗教改的一些問題進行探討[6]。
2土木工程試驗的重要性
土是土木工程的重要研究對象之一，它是長期的地質(zhì)作用下形成的一種風(fēng)化產(chǎn)物。土作為建筑物的建筑材料之一，建筑物的安全穩(wěn)定、經(jīng)濟合理，在相當程度上受到其工程性質(zhì)的影響。解決一個土木工程方面的問題，其程序首先是通過勘探、測試、試驗、分析，利用土力學(xué)方面的理論進行計算，然后施工。有時還要根據(jù)需要利用巖土測試技術(shù)，對施工和使用過程進行監(jiān)測，根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)分析結(jié)果對設(shè)計方案進行調(diào)整。這是一個將理論和實踐相互聯(lián)系的過程，而在這個過程中試驗是其重要組成部分，在項目規(guī)劃和施工設(shè)計中起到重要作用，為項目的規(guī)劃、設(shè)計以及施工提供重要的理論依據(jù)。地基基礎(chǔ)設(shè)計之前，必須進行試驗，為基礎(chǔ)設(shè)計提供正確的技術(shù)參數(shù)，才能保證建筑物的基礎(chǔ)穩(wěn)定，確保建筑物的安全、穩(wěn)定、經(jīng)濟合理。從本學(xué)科的發(fā)展特點來說，試驗是土木工程理論發(fā)展的基礎(chǔ)，縱觀其發(fā)展史，很多重大理論的發(fā)現(xiàn)，如庫侖強度理論、應(yīng)力-應(yīng)變曲線、土的壓實理論以及達西定律等，都是通過試驗總結(jié)而建立的。即使在當代，計算機軟件技術(shù)發(fā)達，學(xué)界專家仍舊認為，試驗依舊是測定土體工程性質(zhì)的重要方法。所以，土木工程試驗，包括土力學(xué)實驗和測試技術(shù)實驗是土木工程專業(yè)課程體系中的一部分，通過土木工程綜合實驗教學(xué)，可以加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。
3綜合性實驗教學(xué)模式的探討
近年來，土木工程學(xué)科以及行業(yè)發(fā)展要求在不斷的提高，在現(xiàn)有實驗教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)該著重以與專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)相匹配的綜合性實驗課程改革為突破口，以實驗教學(xué)項目內(nèi)容整合、優(yōu)化、拓展作為落腳點，為強化動手能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)進行大膽的嘗試。根據(jù)學(xué)生的層次，結(jié)合教學(xué)、比賽和科研，可以將學(xué)生的實驗教學(xué)部分總結(jié)為三個層次、三個模塊。原有的實驗教學(xué)多屬于理論課加實驗，內(nèi)容較為陳舊且多屬于基礎(chǔ)性實驗，創(chuàng)新性和綜合性不足，因此實驗課應(yīng)加大實驗教學(xué)體系中專業(yè)實驗?zāi)K和創(chuàng)新實驗教學(xué)模塊的改革力度，其中創(chuàng)新實驗?zāi)K主要為學(xué)科的競賽、大學(xué)生創(chuàng)新實驗以及國家科研基金服務(wù)。通過對現(xiàn)有實驗課程整合、優(yōu)化、拓展，經(jīng)學(xué)院專業(yè)老師共同研究、統(tǒng)籌后，開設(shè)與專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)對應(yīng)的獨立行課的“土木工程綜合實驗”課程。將實驗教學(xué)內(nèi)容改革以后，應(yīng)該對教學(xué)手段與方法進行相應(yīng)的改革，形成以學(xué)生為中心的研究式實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生建立創(chuàng)新實驗的思維模式，在每個實驗中都能從重要理論知識點出發(fā)，通過提出問題、設(shè)計實驗方案、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實證式科學(xué)研究方法。通過實驗的改革和綜合實驗的開設(shè)，可以避免學(xué)生實驗課低層次的重復(fù)，促使實驗課程內(nèi)容有效的深化和更新，知識覆蓋面的加大，實驗中心的教學(xué)資源也可以得到更為充分的利用。
4實驗教學(xué)手段的探討
4.1教學(xué)體系的構(gòu)建
針對目前實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，可以對實驗教學(xué)手段進行調(diào)整，優(yōu)化實驗課程的設(shè)置以及教學(xué)輔助手段，可以采用比較先進的手段和方法來提高效率，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時適當壓縮已經(jīng)過時的或者學(xué)生較為容易理解甚至可以自學(xué)的內(nèi)容。逐步淘汰已經(jīng)過時的驗證性、演示性實驗，嚴格把關(guān)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱，刪除與新培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱不相符的教學(xué)內(nèi)容。在新教學(xué)體系[5]的構(gòu)建過程中，應(yīng)該把社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、科技發(fā)展作為背景，建立課里課外、校內(nèi)校外綜合的教學(xué)體系，將教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)和要素有機的結(jié)合，使學(xué)生的知識、素質(zhì)以及能力全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
4.2多媒體教學(xué)平臺的建立
隨著學(xué)校學(xué)院的發(fā)展、實驗室建設(shè)投資力度的加大，以往僅僅用于理論教學(xué)的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段可以在實驗教學(xué)上利用。在實驗教學(xué)上應(yīng)用這些手段，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)靜態(tài)的書本教學(xué)形式，可以將圖文聲像結(jié)合起來進行教學(xué)。而且可以利用網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)內(nèi)容的范圍擴大，老師在課堂上能夠?qū)⒔滩母髟仂`活穿插，將最先進的施工工藝、實驗技術(shù)、儀器設(shè)備直觀感性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以將一些先進的實驗以多媒體的形式讓學(xué)生觀看，既能在綜合性實驗教學(xué)開課之前提前了解實驗方法和內(nèi)容，又能在實驗完成后比較自己實驗的過程和方法、加深印象、發(fā)現(xiàn)問題。這樣，可以大大地豐富和擴展書本知識，同時，有利于激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，增強學(xué)生的求知欲望。
4.3科研促進實驗教學(xué)
充分利用學(xué)院縱、橫向科研項目，以及學(xué)生創(chuàng)新科技項目，一方面教師可以吸收有興趣的同學(xué)參加自己的科研項目；另一方面學(xué)校也可以鼓勵學(xué)生利用課余或者寒暑假時間積極參加老師的科研項目，培養(yǎng)科研能力，提高實際動手能力。通過協(xié)助老師查閱相關(guān)文獻，開展試驗研究，可以使學(xué)生更加深刻地理解試驗?zāi)康模莆赵囼灱毠?jié)，學(xué)會課題的研究方法，而且對項目的相關(guān)領(lǐng)域也會形成較為深刻的認識。在研究過程中，學(xué)生在老師方向性的指導(dǎo)下進行試驗，老師就可以有更多的精力進行理論研究。學(xué)生通過參與教師科研課題，不僅可以增強學(xué)生的動手能力，增長其見識，而且可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生未來工作或考研都有很大幫助。
5結(jié)語
能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育在高等教育中越來越受到重視。如何提高學(xué)生的綜合能力，是一項具體而復(fù)雜的工作，如何加強土木工程專業(yè)實驗教學(xué)，是實驗教學(xué)工作者應(yīng)該深刻思考的問題。綜合性實驗教學(xué)在實驗教學(xué)中有特殊的地位，它可以通過綜合的、系統(tǒng)的實驗方案和步驟，使學(xué)生加深對本專業(yè)基本理論知識的理解，提高學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。綜合性實驗的開設(shè)是土木工程實驗教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的意義。綜合性實驗應(yīng)在實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗手段等環(huán)節(jié)著手，注重復(fù)合性、多樣性、多元性以及培養(yǎng)目標的綜合性，讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)和解決問題的全過程。綜合性實驗教學(xué)是土木工程專業(yè)實驗教學(xué)改革的重要方面，應(yīng)始終立足于“提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的實驗教學(xué)目標，創(chuàng)新教學(xué)思維，不斷優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)手段，以夯實土木工程專業(yè)實驗教學(xué)。
作者：陳少杰 陳新年 單位：西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院
參考文獻
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[4]潘睿.構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐教學(xué)新體系的研究[J].高等建筑教育,2008,17(3):103-105.
關(guān)鍵詞：高職院校；土木工程；概論；教學(xué)；探索
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0192-03
《土木工程概論》課程是土建類各專業(yè)的一門非常重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個課程的設(shè)置體系中起著先導(dǎo)和啟蒙作用，肩負著把完全不具備專業(yè)知識的學(xué)生引入到土木工程行業(yè)的大門，使學(xué)生從綜合教育跨入到土木建筑專業(yè)教育的重任。通過《土木工程概論》課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解土木工程行業(yè)的基本情況，了解土木工程行業(yè)在整個國民經(jīng)濟中的地位和作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，樹立專業(yè)思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課程理清思路，指明方向。因此，《土木工程概論》課程在整個土建類專業(yè)的教學(xué)中具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、《土木工程概論》課程的主要特點
《土木工程概論》課程主要講授土木工程的各個層面的知識和內(nèi)容，較為詳盡地介紹了土木工程各個分支學(xué)科所涉及的主要內(nèi)容和知識，其課程的主要特點如下。
1.課程內(nèi)容范圍廣泛?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程的內(nèi)容非常廣泛，其涉及的教學(xué)內(nèi)容囊括了土木工程專業(yè)的所有領(lǐng)域，甚至包括了土木工程專業(yè)的許多相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容[1]。由于土木工程概論課程為土木工程專業(yè)的引導(dǎo)課程，編寫《土木工程概論》課程教材者往往在教材編寫時涵蓋的內(nèi)容非常寬廣，但知識點的內(nèi)容卻非常淺顯，很多內(nèi)容如基礎(chǔ)工程、港口工程、交通工程、建筑材料等在內(nèi)容的安排上基本上都是點到為止。因此，在《土木工程概論》課程的教學(xué)過程中如何有效地取舍教材內(nèi)容，是每位任課教師所面臨的主要問題。
2.教學(xué)內(nèi)容以理論實踐相結(jié)合為主。《土木工程概論》課程涉及的教學(xué)內(nèi)容雖然淺顯，但與工程實際聯(lián)系又非常密切，教材內(nèi)容應(yīng)該以工程案例為切入點，全面展示土木工程的經(jīng)濟技術(shù)、建筑風(fēng)貌和所采用的新型建筑材料，以及土木工程中常見問題的處理方法，從而適度地拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生了解專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識以及確定學(xué)習(xí)目標和方向奠定了一定的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和補充?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程所涉及到的課程內(nèi)容往往與現(xiàn)有的工程實際緊密相關(guān)，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，建筑行業(yè)的不斷壯大，我國的建筑業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，但《土木工程概論》課程的教材在很長一段時間內(nèi)卻不能如建筑工程的發(fā)展一樣快速進行更新，導(dǎo)致很多內(nèi)容滯后于工程實際。如出現(xiàn)在許多教材中的世界排名第一高樓：臺北101大樓，現(xiàn)早已被迪拜的迪拜塔所超越。教材內(nèi)容的滯后使得學(xué)生不能及時了解到建筑界新的發(fā)展，極大地阻礙了學(xué)生與工程實際的有效接軌，不利于學(xué)生的有效成長。因此，如何在教材內(nèi)容滯后的情況下，要求教師密切關(guān)注建筑界的發(fā)展動向，靈活地增加新的教學(xué)內(nèi)容和工程案例，是每位承擔《土木工程概論》課程任課教師的職責(zé)和義務(wù)。
二、《土木工程概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏。在土木工程概論課程的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有相當一部分在讀學(xué)生，甚至極個別任課教師都片面地認為：《土木工程概論》課程僅僅是土建工程類專業(yè)的入門課程，是一門新生剛剛?cè)雽W(xué)后的專業(yè)思想教育課程，其作用僅僅是學(xué)生了解到本專業(yè)的概況和基本風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣和熱情。該課程的主要學(xué)習(xí)目標見下頁圖1。這種片面的認識導(dǎo)致很多高職院校在教學(xué)計劃的制定過程中，將《土木工程概論》課程僅作為專業(yè)的職業(yè)選修課程，課時量極少（大多數(shù)院校該課程為32學(xué)時，2個學(xué)分，個別院校該課程僅僅為24學(xué)時，1.5個學(xué)分），為了將《土木工程概論》中的眾多章節(jié)（一般該課程共計15章左右，涵蓋了土木工程的各個領(lǐng)域，如土木工程發(fā)展史、土木工程材料、基礎(chǔ)工程、建筑工程、交通工程、橋梁工程等）都講完，絕大多數(shù)教師以純理論的授課形式蜻蜓點水般地完成《土木工程概論》課程枯燥的教學(xué)任務(wù)，缺少非常必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這和在制定人才培養(yǎng)方案時將土木工程法概論課程作為土建工程類各專業(yè)的先行引導(dǎo)課程，以此來提高學(xué)生對專業(yè)的了解及熱愛度的初衷發(fā)生了一定的背離，久而久之學(xué)生將會慢慢產(chǎn)生一種對專業(yè)的排斥心理，這對培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程的興趣極為不利，甚至產(chǎn)生一定的消極影響。
2.教材內(nèi)容更新較慢。教材對于任何專業(yè)任何課程的學(xué)生和教師而言都是極為重要的，沒有了教材，學(xué)生對知識的掌握很難實現(xiàn)，而教學(xué)中優(yōu)秀的教材是促使學(xué)生快速掌握知識并引領(lǐng)學(xué)生入門的最佳途徑。目前我國《土木工程概論》課程的教材很多，但是大多數(shù)教材中不乏許多“十二五”規(guī)劃教材，內(nèi)容涉及面極廣，但教材內(nèi)容僅僅涉及專業(yè)知識的表面問題，對深層次的專業(yè)知識接觸甚少，而對于建筑領(lǐng)域中的新工藝、新產(chǎn)品及建筑的前沿學(xué)科的介紹普遍偏少，教材內(nèi)容比較陳舊，不能反映當今社會的土木工程的發(fā)展現(xiàn)狀，這是因為當今我國的土木建設(shè)發(fā)展速度極快，無論是高層建筑、大跨度橋梁，還是超長的隧道工程和地下工程的結(jié)構(gòu)形式、施工工藝以及建筑材料的發(fā)展速度都是日新月異的，然而教材的更新遠遠跟不上土木工程學(xué)科的發(fā)展速度[2]，任課教師如何根據(jù)時代的發(fā)展及時補充教學(xué)內(nèi)容是《土木工程概論》教師面臨的主要問題。
3.教學(xué)安排不盡合理。（1）課程的重視度不夠，教師安排缺乏考慮。許多高職院校對《土木工程概論》課程不夠重視，在該課程教師的安排上，往往認為任何教師都可以上，更為嚴重的是很多高職院校將該課程交給剛剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師負責(zé)講授，由于教材本身的缺陷，再加上青年教師教學(xué)經(jīng)驗和工程實戰(zhàn)經(jīng)驗都不足，在教學(xué)過程中，難以用理論聯(lián)系實際，這樣就會導(dǎo)致教師會根據(jù)自己的喜好選擇講授內(nèi)容，講授過程找不到章節(jié)的相互聯(lián)系性，導(dǎo)致授課章節(jié)相對獨立，課程的整體性較弱，使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“知其然而不知其所以然”，對課程內(nèi)容體系的掌握不足很容易造成學(xué)生“只見樹木，不見森林”不良的結(jié)果。（2）教學(xué)學(xué)時不夠，考核方式過于簡單。通過走訪、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高職院?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程的授課課時普遍偏少，授課課時最少的院校只有16學(xué)時，大多數(shù)都在30學(xué)時左右。由于《土木工程概論》這門課程所包含的內(nèi)容非常廣泛，并且部分內(nèi)容在今后的教學(xué)過程中很難再涉及到，若按專業(yè)課程的標準進行講解，如此少的教學(xué)時數(shù)，怎能達到教學(xué)計劃設(shè)置本課程的預(yù)期教學(xué)目標。同時，在走訪中了解到，很多高職院校在本門課程的教學(xué)過程中，所采用的考核方式基本上都過于簡單，有的院校通過做作業(yè)的形式完成，有的院校因為課程內(nèi)容過多，采用開卷考試的形式完成，有的院校以期末對本課程的總結(jié)完成，有的院校以閉卷記憶性基礎(chǔ)知識為考試內(nèi)容，考試內(nèi)容并未突出專業(yè)的基本特色。眾多的考核形式，僅僅限于一些基本的常識，使得考核流于形式，學(xué)生經(jīng)過這樣的考核，基本上全部過關(guān)，這就給剛剛進入大學(xué)校園的學(xué)生造成一種錯誤的認識：學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)都能過關(guān)，學(xué)好學(xué)不好都是一樣[3]，這種錯誤的認識使得很多大學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)熱情，得過且過，部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。這與我們開設(shè)本課程對學(xué)生所學(xué)專業(yè)起到啟蒙、引導(dǎo)作用的初衷發(fā)生背離。
4.教學(xué)方法與手段落后。調(diào)查表明，大多數(shù)高職院校《土木工程概論》課程缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，很多任課教師在課程的教學(xué)過程中，以課堂理論灌輸式的教學(xué)方式為主，輔以簡單的工程案例教學(xué)法；課堂上，任課教師陶醉于自己的講授內(nèi)容中，講課講得口干舌燥，而講臺下的學(xué)生卻聽得耐性全無，睡覺的睡覺，說話的說話，開小差的開小差，玩手機的玩手機；師生之間缺乏應(yīng)有的互動以及學(xué)生進行獨立思考的時間和動手訓(xùn)練的機會，結(jié)果使得教師“一廂情愿”的陶醉于自己賣力的課程講授中，而學(xué)生始終不知所云[1]。此外，教學(xué)手段也過于單一，傳統(tǒng)板書教學(xué)和播放課件的教學(xué)手段已難以滿足當前《土木工程概論》課程的多元化教學(xué)方式的需要，使剛進校的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣急劇降低，始終處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不利于今后專業(yè)課程的教學(xué)。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的思考與建議
1.重視師資隊伍的建設(shè)。良好的教學(xué)效果需要高素質(zhì)的任課教師來保障。由于《土木工程概論》課程涉及的土木工程領(lǐng)域非常廣泛，涉及建筑工程、交通工程、橋梁工程、港口工程、地下工程、水利水電工程等相關(guān)知識，這就要求任課教師不僅有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更應(yīng)當積累一定的工程管理和工程處理的經(jīng)驗以及扎實的專業(yè)知識背景。因此，高職院校土建類專業(yè)建立起一支穩(wěn)定的，老中青相互結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍是提高并保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件.同時，由于社會的快速發(fā)展，新的施工手段和新型材料不斷出現(xiàn)，而教材往往滯后于現(xiàn)代科技很長一段時間，因此，各高職院校應(yīng)要求任課教師平時注意知識的搜集、積累、整理和總結(jié)，及時將現(xiàn)代土木工程領(lǐng)域中的新的知識、新工藝、新材料及時地補充給學(xué)生，使學(xué)生能夠及時融入到社會中，跟上時代的發(fā)展。
2.重視教學(xué)方法的創(chuàng)新?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程的教學(xué)內(nèi)容常常以理論偏多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對一些極為專業(yè)的、抽象的教學(xué)內(nèi)容很難理解甚至不理解。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求我們的教師充分備課，在課堂上用簡單、易懂、簡明的教學(xué)方法使初學(xué)的學(xué)生能夠盡快地消化和理解教學(xué)內(nèi)容。
為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力，任課教師應(yīng)不斷嘗試和不斷完善教學(xué)方法，如采用啟發(fā)式、討論式、案例式等一系列教學(xué)方法相互融合的多元化教學(xué)方法[4]，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。例如，很多教師在本課程的教學(xué)過程中常采用的教學(xué)方法――案例教學(xué)法及討論式，多種教學(xué)方法的靈活綜合應(yīng)用，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，還原學(xué)生原來的科學(xué)思維活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[5]。其教學(xué)方法的應(yīng)用見下頁圖2。
3.提倡多元化教學(xué)手段的綜合應(yīng)用。采用傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板為教學(xué)手段的授課方式，很難生動地講授《土木工程概論》課程的教學(xué)內(nèi)容。因此，各高職院校應(yīng)提倡任課教師積極探索先進的、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如，多媒體、網(wǎng)絡(luò)、投影等。通過圖像、聲音、文字、板書等幾方面的有機結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以彌補采用傳統(tǒng)教學(xué)手段授課帶來的不足。《土木工程概論》課程的另一個重要手段就是任課教師應(yīng)及時對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些問題盡行有效地反饋，可通過作業(yè)、答疑、測試，跟學(xué)生網(wǎng)上聊天等各種渠道和形式來了解學(xué)生對知識的需求情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑，這樣任課教師就可以及時引入新的教學(xué)手段來保證教學(xué)質(zhì)量的有效提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
另外，在考核方式上，任課教師應(yīng)不斷探索，尋找并不斷完善教學(xué)評價體系。課程考核是檢查任課教師教學(xué)效果、評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段之一，為了有效地提高《土木工程概論》課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對現(xiàn)行的以期末閉卷考核為主的教學(xué)評價體系必須進行改革。探索靈活多樣的考核方式，如，開卷和閉卷相結(jié)合、平時小論文和期末綜合論文相結(jié)合、基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力相結(jié)合等多種考核方式，逐步形成有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)的新的考核評價機制[1]。
四、結(jié)束語
《土木工程概論》課程是土木工程各專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，這就要求任課教師采用合理的、多元化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出適合當今時代需要的專業(yè)技能復(fù)合型人才。
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關(guān)鍵詞：研究生教育；暑期學(xué)校；土木工程專業(yè)；資源共享；學(xué)科優(yōu)勢；東南大學(xué)
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0029-06
暑期學(xué)校是匯集中外優(yōu)質(zhì)教育資源、搭建資源共享平臺、追求教育效益最大化、激發(fā)教育創(chuàng)新思維的國際通行教育模式。中國開設(shè)研究生暑期學(xué)校的主要目標是通過共享高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擴展研究生學(xué)術(shù)視野，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，提升研究生創(chuàng)新能力[1-2]。暑期學(xué)校主要是在暑期，聘請國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗豐富以及科研水平高的專家和學(xué)者授課，國內(nèi)各高校的優(yōu)秀研究生和本科生為主要學(xué)員。從內(nèi)容上來說，根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)專家學(xué)者講授相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，以及該領(lǐng)域最新的科研學(xué)術(shù)成果。學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束參加結(jié)業(yè)考試，通過后頒發(fā)暑期學(xué)校畢業(yè)證書。
為了推動中國高等教育邁上新的臺階，探索新的教學(xué)途徑，自2010年至2014年，中國土木工程學(xué)會和東南大學(xué)等單位聯(lián)合主辦，東南大學(xué)土木工程學(xué)院、江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流中心、混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)教育部重點實驗室等聯(lián)合承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學(xué)校。創(chuàng)辦五年來，獲得了社會和國內(nèi)外一些高校的肯定，贏得了良好的聲譽，成為學(xué)校教學(xué)教育改革的優(yōu)秀成果。
一、國內(nèi)外暑期學(xué)校實踐
（一）國外暑期學(xué)校實踐
早在1871年，美國的哈佛大學(xué)就已嘗試開辦暑期學(xué)校，目的是將該校的優(yōu)質(zhì)教育資源面向社會開放，搭建一個學(xué)術(shù)文化平臺供優(yōu)秀學(xué)子交流共享。在英美等西方國家，很多大學(xué)都實行“兩長一短”的學(xué)年組織模式，即一個學(xué)年包括兩個學(xué)期和一個為期5～10周暑期學(xué)校的課程。各個地域大學(xué)的暑期學(xué)校課程也不盡相同。歐洲大學(xué)的暑期課程語言類居多，主要為訪學(xué)、留學(xué)人員設(shè)計。日本大學(xué)在暑期主要為留學(xué)生提供語言課程[3]。美國的暑期學(xué)校主要分為兩種類型，即知識普及型的基礎(chǔ)教育與技能提高型的加強教育。知識普及型的特點是具有較大的開放性和國際性，學(xué)生來源廣泛。以哈佛大學(xué)為代表，不僅在國外開設(shè)暑期學(xué)校，還積極支持本校學(xué)生去其他國家參加暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)。技能提高型暑期學(xué)校以加利福尼亞大學(xué)和斯坦福大學(xué)合辦的同步加速器輻射研究暑期學(xué)校為代表，重點在于拓展學(xué)員的科研項目研究能力[1]?？傮w上來說，國外著名大學(xué)的暑期學(xué)校具有開放、多元、國際化程度高、不斷變革以適合不同群體的需求等特點。
（二）國內(nèi)暑期學(xué)校實踐
國內(nèi)的教學(xué)組織模式不管是兩學(xué)期式的還是“兩長一短”三學(xué)期式的，都通過制度和計劃嚴格規(guī)定了每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)組織方式存在一定的弊端，如教學(xué)資源不能得到有效和充分的利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)范圍只能限定在本校內(nèi)，缺乏有效的和其他高?？蒲袡C構(gòu)的溝通和交流，難以形成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的長效環(huán)境和機制等。在此形勢下，中國高等教育對人才培養(yǎng)模式進行了研究和探索，在著名數(shù)學(xué)大師陳省身先生的倡議下，1995年，由教育部和國家自然科學(xué)基金委員會開始共同舉辦暑期學(xué)校[4]?？v觀國內(nèi)研究生暑期學(xué)校的發(fā)展史，2004年，北京大學(xué)、山東大學(xué)在全國高校中率先開設(shè)暑期學(xué)校，社會反響良好。隨后南京大學(xué)、蘭州大學(xué)等高校也先后嘗試舉辦暑期學(xué)校。各高校在借鑒國外暑期學(xué)校的基礎(chǔ)上都進行了自身的探索和發(fā)展?？傮w上來說，國內(nèi)暑期學(xué)校均處于初期的探索階段，一些學(xué)校并未能突出自身的特色，發(fā)揮本校的學(xué)科優(yōu)勢，這需要不斷的實踐探索和理論上的總結(jié)，以此推動國內(nèi)研究生暑期學(xué)校的不斷發(fā)展[5]。
二、暑期學(xué)校開設(shè)的必要性
暑期學(xué)校是教學(xué)組織方式和人才培養(yǎng)模式上的一次創(chuàng)新。它的興起因應(yīng)教學(xué)改革、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、提升國際競爭優(yōu)勢的需要。
（一）提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要
在以往的教學(xué)組織方式和教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)和科研方面的交流大多局限于本校之內(nèi)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式也都很大程度上受到了限制，塑造了封閉的“象牙塔式”的大學(xué)。通過舉辦研究生暑期學(xué)校，可以充分利用國內(nèi)外高校和科研機構(gòu)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)資源，促進各校研究生教育的交流、合作與創(chuàng)新，擴展研究生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維與科研興趣，提高研究生教育水平。
（二）建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需要
在當代社會，知識創(chuàng)新和傳播速度的加快導(dǎo)致對人的素質(zhì)要求更高。因此，終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會成為個人和社會發(fā)展的共同趨勢。暑期學(xué)校則為此提供了有效的途徑。在常規(guī)的春秋學(xué)期之外，研究型大學(xué)開設(shè)暑期學(xué)校，可以為社會各類人群提供學(xué)習(xí)、交流的機會，憑借師資、教學(xué)方法、教學(xué)組織的優(yōu)勢和實驗室、教室等場所的便利，暑期學(xué)?？梢詫崿F(xiàn)效益最大化，促進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。
（三）增強國際化競爭優(yōu)勢的需要
隨著中國國際化程度的不斷加深，中國研究型大學(xué)邁向國際化的步伐也不斷加快。在人員流動、人才培養(yǎng)合作、課程合作、項目合作等各個方面，大學(xué)要提高自身的國際化競爭優(yōu)勢，必須積極同國外大學(xué)進行學(xué)術(shù)交流，進而開展相關(guān)合作，促進國際學(xué)生和國際一流師資的加入暑期學(xué)校的開設(shè)則為此提供了這樣一個平臺。而且對國際會議、國際前沿課程和項目的開展有著十分重要的促進作用。2009年中國人民大學(xué)把暑期學(xué)校定位于國際小學(xué)期就獲得了成功[3]。
三、暑期學(xué)校五年實踐情況和效果
東南大學(xué)舉辦暑期學(xué)校的目的在于發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源利用的最大化。東南大學(xué)土木工程學(xué)院是在創(chuàng)立于1923年的土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來的。在著名專家學(xué)者茅以升、金寶楨、徐百川、梁治明、劉樹勛、丁大鈞、方福森、胡乾善、唐念慈、鮑恩湛、李蔭余、呂志濤和蔣永生等教授的嚴謹治學(xué)、開拓創(chuàng)新下，土木工程系迅速發(fā)展壯大，向交通運輸工程、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程、工程力學(xué)、工程管理等領(lǐng)域拓展。在教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心全國學(xué)科評估排名中，東南大學(xué)土木工程專業(yè)名列第三，土木工程儼然成為東南大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科。在此形勢下，東南大學(xué)土木工程學(xué)院從2010年起連續(xù)承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學(xué)校，辦學(xué)質(zhì)量得到了社會的高度肯定。
（一） 2010年全國暑期學(xué)校
2010年暑期學(xué)校有全國四十余所高校和科研單位的二百余名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請，最后根據(jù)申請者所學(xué)專業(yè)、個人成績、院校、地域等因素擇優(yōu)，錄取了全國36所高校和科研院所的79名正式學(xué)員、18名旁聽學(xué)員。暑期學(xué)校為期9天，從8月2日開學(xué)至8月10日結(jié)束，經(jīng)考勤、考試，合格者由中國土木工程學(xué)會與江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流中心頒發(fā)全國研究生暑期學(xué)校結(jié)業(yè)證書。
此次全國研究生暑期學(xué)校圍繞京滬高鐵開展系列學(xué)術(shù)活動和參觀活動。京滬高速鐵路是中國《中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》中投資規(guī)模最大、技術(shù)含量最高的一項國家重大戰(zhàn)略通工程，也是中國第一條具有世界先進水平的高速鐵路，全長約1 318公里，設(shè)計時速為350公里。暑期學(xué)校邀請了包括院士、長江學(xué)者、杰出青年基金獲得者及國內(nèi)外專家等在內(nèi)的知名學(xué)者舉行了17場高水平學(xué)術(shù)講座，展示了院士、專家們的最新研究成果和研究動態(tài)，期間組織學(xué)員參觀了京滬高鐵南京站等4個重大工程。研究生暑期學(xué)校的舉辦為全國土木工程研究生提供了一個學(xué)習(xí)、交流的平臺，提供了聆聽國內(nèi)大師級專家學(xué)者精彩演講的難得機會，拓寬了學(xué)員的學(xué)術(shù)視野，提升他們的專業(yè)知識能力。同時，通過參觀國家的重大工程，目睹祖國日新月異的變化，激發(fā)學(xué)員們的民族自豪感。在專業(yè)知識方面，引導(dǎo)研究生們將自己所學(xué)的理論知識與工程實際相結(jié)合，啟迪創(chuàng)新思維，幫助他們樹立從工程實踐中尋找科研課題、服務(wù)于工程實踐的科研觀念，使之將來的科學(xué)研究更具活力，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。
學(xué)員們對此次暑期學(xué)校的舉辦給與了高度評價，對以后暑期學(xué)校的開辦也提出了更高的期望和一些積極的建議，如希望加大宣傳的力度，或者開設(shè)一些英語教學(xué)的課程，提高學(xué)員的英語口語和科研水平。
（二）2011年全英文暑期學(xué)校
2011年暑期學(xué)校，全國59所高校和科研單位的502名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請，創(chuàng)新中心擇優(yōu)最終錄取了100余名正式學(xué)員參加了從7月5日開始至7月12日結(jié)束為期8天的暑期學(xué)校。
此次暑期學(xué)校為國內(nèi)土木工程領(lǐng)域的第一個研究生暑期學(xué)校，邀請了來自牛津大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校等學(xué)校的12位國際知名專家。他們就土木工程領(lǐng)域熱點、難點問題精辟闡述自己的學(xué)術(shù)觀點和學(xué)術(shù)成果。由于英語口語和英語專業(yè)能力一直是學(xué)員的弱項，因此，此次暑期學(xué)校所有學(xué)術(shù)講座語言均為英語。通過此次暑期學(xué)校的舉辦，學(xué)員們能更好地了解本學(xué)科本領(lǐng)域國際前沿的學(xué)術(shù)方向和研究動態(tài)，開闊學(xué)術(shù)視野，拓寬科研思路，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和英語水平，強化研究生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，全面提高研究生的創(chuàng)新能力。在暑期學(xué)校結(jié)束后，學(xué)員們普遍表示獲益匪淺，不僅領(lǐng)略了大師們的風(fēng)采，還對自己感興趣的內(nèi)容有了更深層次的認識，開闊了視野，結(jié)交了更多同專業(yè)的學(xué)員，對學(xué)術(shù)的交流與促進起到了很好的作用。
（三）2012年全國暑期學(xué)校
2012年暑期學(xué)校于2012年6月16日由東南大學(xué)土木工程學(xué)院網(wǎng)站和江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流中心創(chuàng)新中心網(wǎng)站發(fā)出邀請函，全國51所高校和科研單位的225名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請，最終來自全國35所著名高校的163名優(yōu)秀學(xué)生參加了從7月1日至7月7日為期7天的暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)。
此次暑期學(xué)校以“創(chuàng)新”為主題，旨在建立學(xué)術(shù)交流平臺，營造創(chuàng)新氛圍。包括3名院士在內(nèi)的16位國內(nèi)外知名專家學(xué)者就土木工程領(lǐng)域熱點和難點問題，精辟闡述了自己的學(xué)術(shù)觀點和學(xué)術(shù)成果，內(nèi)容涵蓋了抗震、減災(zāi)、巖土、結(jié)構(gòu)及工程材料等技術(shù)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。課程內(nèi)容包括開設(shè)系列學(xué)術(shù)報告會、參觀、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、小型分組論壇等。通過此次暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生深有感觸地表示，做學(xué)術(shù)一定要積極了解研究領(lǐng)域內(nèi)最前沿的學(xué)術(shù)成果，不能閉門造車，只要不斷用最新的學(xué)術(shù)理論來充實自己的大腦，才能走在正確的學(xué)術(shù)道路上。
（四） 2013年全英文暑期學(xué)校
2013年全國研究生本科生暑期學(xué)校為全英文暑期學(xué)校，旨在為全國土木工程專業(yè)的研究生和本科生建立學(xué)術(shù)交流平臺，營造創(chuàng)新氛圍。共有來自全國70所著名高校和科研單位的221名優(yōu)秀研究生和本科生參加了的學(xué)習(xí)。此次暑期學(xué)校開設(shè)了系列學(xué)術(shù)報告會、參觀、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、小型分組論壇等活動。
7月1日至7月6日，暑期學(xué)校邀請了美國、英國、日本、香港和臺灣等國家和地區(qū)的10位國際知名專家學(xué)者進行了專業(yè)知識的講座，并邀請了Mohammad Noori教授講授了科技論文寫作方法。另外，7月7日上午中國工程院院士、東南大學(xué)呂志濤教授為學(xué)員們帶來了主題為“未來工程技術(shù)專家應(yīng)具有的素質(zhì)”的精彩報告。呂院士的報告得到了暑期學(xué)校學(xué)員的一致好評，在互動提問環(huán)節(jié)，在場學(xué)員十分踴躍，和呂志濤院士進行了熱烈的交流和討論。考核采取分組口頭匯報的形式，包含自我闡述和考官提問兩個環(huán)節(jié)。答辯現(xiàn)場的氣氛十分熱烈，學(xué)員匯報了自己在專業(yè)知識方面的收獲、與知名學(xué)者專家近距離接觸的心得體會，學(xué)員之間就所研究課題的現(xiàn)狀與困惑進行了探討。學(xué)員們還表達了對東南大學(xué)舉辦暑期學(xué)校的肯定與贊賞，并提出了寶貴意見。
（五） 2014年全國暑期學(xué)校
2014年的暑期學(xué)校有來自全國70余所高校的300多位博士生、碩士生和大三本科生以及20多位工程師，參加了從7月1日至7月7日為期8天的暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)。
此次暑期學(xué)校邀請了3位中國工程院院士做特邀報告，闡述最新科研進展、創(chuàng)新體會等；分設(shè)了結(jié)構(gòu)與防災(zāi)、橋梁、工程管理三個專題，邀請了美國、澳大利亞、新加坡、中國香港和中國大陸等國家和地區(qū)的29位國際知名專家，就土木工程領(lǐng)域熱點、難點問題，介紹自己的學(xué)術(shù)觀點和學(xué)術(shù)成果，這是研究生教育多元化的一次實踐。暑期學(xué)校的每位學(xué)員有機會聆聽十余位院士、國際知名專家學(xué)者的精彩演講，并參加工程項目參觀、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等活動。另外，這次暑期學(xué)校的橋梁專題首次嘗試采用全英文在線網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)聆聽美國專家的報告，并通過網(wǎng)絡(luò)進行互動。
四、特色與成果
一是，2010年暑期學(xué)校安排了4天參觀國家重大工程。祖國日新月異的變化，激發(fā)了研究生們的民族自豪感。在專業(yè)知識方面，研究生將自己的書本知識與工程實際相結(jié)合，啟迪創(chuàng)新思維，樹立從工程實踐中尋找科研課題、服務(wù)于工程實踐的科研觀念，使其將來的科學(xué)研究更具活力，有效促進了應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
二是，2011年暑期學(xué)校是國內(nèi)土木工程領(lǐng)域舉辦的第一個全英文研究生暑期學(xué)校，邀請國際一流學(xué)者進行全英文的講座。研究生們不僅了解了國際最新的研究動態(tài)，以及國外高校學(xué)習(xí)及生活、英語國家社會與文化等，而且學(xué)習(xí)了國際學(xué)術(shù)交流技巧、學(xué)術(shù)論文寫作技巧。在最后的考核階段，許多研究生均能用英語流利地進行匯報。
三是，2012年暑期學(xué)校將學(xué)員范圍從研究生拓展到了985高校的優(yōu)秀本科生。這屆暑期學(xué)校在前兩屆的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)術(shù)與專業(yè)素養(yǎng)小型論壇，使研究生和優(yōu)秀本科生與院士、知名學(xué)者等零距離地接觸，學(xué)生們耳濡目染他們的精神與風(fēng)范，在學(xué)習(xí)、科研、做人、做事等多方面都大受教誨和啟發(fā)。
四是，2014暑期學(xué)校設(shè)置結(jié)構(gòu)防災(zāi)、橋梁和工程管理三個專題。其中橋梁專題講座首次采用網(wǎng)絡(luò)課程方式，實現(xiàn)與遠在大洋彼岸的美國土木工程專家的學(xué)術(shù)交流，免費為國內(nèi)學(xué)員提供了一個開拓視野、與世界級專家零距離接觸的交流平臺，加強了中美學(xué)術(shù)交流，對于國際土木工程學(xué)術(shù)界也有重大影響。而網(wǎng)絡(luò)交互平臺的創(chuàng)新應(yīng)用，也為國際學(xué)術(shù)交流提供了新的思路。此外，工程師學(xué)員、研究生學(xué)員與專家的討論交流，對土木工程實際及理論研究的結(jié)合也有著很好的促進作用，也為土木工程人才培養(yǎng)模式提供了新的啟發(fā)。
五是，東南大學(xué)暑期學(xué)校的影響力逐年擴大。從報名人數(shù)來看，從最初的40余所高校和科研單位的200余名研究生上升到70所高校和科研單位的500余名學(xué)生；從參加人數(shù)來看，從最初的100余名研究生上升到300余名本科生和研究生；從學(xué)員來自的單位看，幾乎包含了國內(nèi)的所有著名高校和科研單位，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、大連理工大學(xué)、天津大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)以及中國科學(xué)院等；從學(xué)員的范圍來看，從研究生擴展到本科生，從學(xué)生擴展到工程師；從授課方式來看，從講座延伸到小型論壇，再擴展到網(wǎng)絡(luò)授課等多種方式。
五、結(jié)語
總的來說，東南大學(xué)研究生暑期學(xué)校辦學(xué)取得了初步的成果。通過暑期學(xué)校的開設(shè)，為廣大學(xué)生提供了一個難得的補充知識、與大師們近距離學(xué)術(shù)交流的機會，初步實現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢、開放性、國際化和服務(wù)社會的要求。當然，暑期學(xué)校取得成功的關(guān)鍵在于能夠邀請到國內(nèi)外土木工程領(lǐng)域的優(yōu)秀專家和學(xué)者。事實證明，聘請高水平的教師來暑期學(xué)校講課和作前沿學(xué)術(shù)報告，是暑期學(xué)校能夠達到較高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
暑期學(xué)校的舉辦也取得了一些積極的成效。首先，通過暑期學(xué)校擴大了東南大學(xué)和東南大學(xué)土木工程學(xué)院的國際影響力，展現(xiàn)了東南大學(xué)土木工程學(xué)院的雄厚實力，和其他學(xué)校和科研機構(gòu)的學(xué)員分享了學(xué)院近年來的科研成果，有利于提升東南大學(xué)的國際化水平。同時邀請國外的專家來學(xué)校講學(xué)，也讓他們更加了解國內(nèi)的教學(xué)和科研水平，為今后進行學(xué)術(shù)交流打下了良好的基礎(chǔ)。另外，開辦暑期學(xué)校對學(xué)生和教師來說都有很大的益處，對學(xué)生而言，為他們創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)體驗，有助于學(xué)生擴大國際視野、學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識；對教師來說，他們可以接觸到一些新的教學(xué)理念，了解一些新的教學(xué)模式和方法，為日后的教學(xué)提供借鑒。通過開辦暑期學(xué)校讓來自不同學(xué)校的學(xué)員彼此認識，促進交流，在開辦土木工程專業(yè)的高校間也建立了更多的學(xué)術(shù)溝通和交流的空間。然而暑期學(xué)校的開辦也遇到了一些問題，對此本文也提出了相關(guān)建議，作為今后暑期學(xué)校朝著更好方向發(fā)展的參考。
（一）擴大宣傳力度
首先從學(xué)校的角度來說，希望建立網(wǎng)站，并進行一定的宣傳，或者在學(xué)校的官網(wǎng)上設(shè)立專門的鏈接入口，讓學(xué)生及時了解學(xué)校研究生暑期學(xué)校的實時信息，讓更多的學(xué)生了解暑期學(xué)校，并加入暑期學(xué)校課程的學(xué)習(xí)。另外，更重要的一個宣傳方式是，希望中國研究生教育創(chuàng)新網(wǎng)站在公布當年各期研究生暑期學(xué)校名稱的基礎(chǔ)上，為各個學(xué)校建立相關(guān)鏈接，并及時更新暑期學(xué)校的進展狀況。此外，希望可以專門創(chuàng)建一個已舉辦的研究生暑期學(xué)校情況介紹的網(wǎng)址，對于舉辦得較好的暑期學(xué)?？梢粤谐鰧冢部梢詫ｉT建立一個為各單位交流承辦研究生暑期學(xué)校經(jīng)驗的論壇或者其他的平臺，使得學(xué)生通過該網(wǎng)站，不僅可以了解最近暑期學(xué)校開辦的動向，也可以為其他高校提供暑期學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)資源[6]。
（二）暑期學(xué)校辦學(xué)內(nèi)容及運營
學(xué)校承辦的暑期學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)容主要以邀請國內(nèi)外本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大師進行國際前沿的學(xué)術(shù)方向和研究動態(tài)的講解，以拓寬學(xué)員的視野，為學(xué)員們的學(xué)科研究明確方向。然而我校土木工程學(xué)院的一些有特色的學(xué)科和課程并沒有得到有效的展現(xiàn)。因此，希望在今后的辦學(xué)中可以開設(shè)部分專業(yè)課程，學(xué)員可選擇性地聆聽，并希望能和國內(nèi)其他高校建立起統(tǒng)一的課程互認和學(xué)分轉(zhuǎn)換機制，讓學(xué)員在我校暑期學(xué)校所學(xué)的課程學(xué)分可以代替其學(xué)校的課程，這樣可以實現(xiàn)教育資源利用的最大化，讓學(xué)員能夠在全國范圍內(nèi)接受各個高校的優(yōu)秀課程學(xué)習(xí)，也能夠大大激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。另外，就是暑期學(xué)校的經(jīng)費問題。我校承辦的暑期學(xué)校為正式學(xué)員免費安排食宿，報銷路費（硬座客票），并為所有學(xué)員提供免費資料。旁聽學(xué)員僅參加學(xué)術(shù)講座活動，并自行解決交通費和住宿費。這是一筆不小的開銷，如何既促進學(xué)校辦學(xué)目標的實現(xiàn)，又能適應(yīng)市場、受益于市場。只有這些問題得到較好的解決，才能確保暑期學(xué)校的開辦朝著更好的方向發(fā)展。
（三）暑期學(xué)校的規(guī)模
從2010年至2014年東南大學(xué)土木工程學(xué)院已承辦的暑期學(xué)校來看，暑期學(xué)校的報名人數(shù)逐漸增多，經(jīng)過適當?shù)恼邕x后，參加暑期學(xué)校培訓(xùn)的學(xué)員數(shù)量也在逐年增長，由原先的79名正式學(xué)員、18名旁聽學(xué)員發(fā)展到最近的300余名學(xué)員，這一方面體現(xiàn)了我院承辦的暑期學(xué)校得到了廣泛的認可和支持，另外一方面也帶來了一些問題。例如一些分組的討論課，只有進行充分的交流，學(xué)員們才能
真正有所收獲。然而在學(xué)員人數(shù)較多的情況下，授課教師不能和學(xué)員進行有效的互動和溝通，不能充分達到預(yù)期的效果。此外一些校外實踐課程也因為學(xué)生人數(shù)眾多而難以管理和組織。因此，建議今后應(yīng)該根據(jù)情況確定合理的學(xué)員數(shù)量，以期達到高水平的教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】新時期;工業(yè)工程;學(xué)科發(fā)展;創(chuàng)新
1前言
工業(yè)工程最早起源于上個世紀初泰勒的科學(xué)管理學(xué)理論，它主要是為了解決如何采用系統(tǒng)與科學(xué)的方法提高生產(chǎn)效率的問題。經(jīng)過近100年的國外經(jīng)驗，我國的工業(yè)工程學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)也發(fā)展得非常迅速，目前已經(jīng)在全國近210所高校設(shè)立了工業(yè)工程專業(yè)，有不少的學(xué)校還擁有了相關(guān)專業(yè)的碩士和博士學(xué)科點。但是，目前，工業(yè)工程學(xué)科也面臨著新挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，畢竟我國工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的還不算成熟，而且傳統(tǒng)的工業(yè)工程發(fā)展階段也還完全走完，但是我國卻需要工業(yè)工程方面的人才和技術(shù)，因此面臨較大的機遇和挑戰(zhàn)。為了滿足我國工業(yè)發(fā)展的需求，就需求我們從全球的視野出發(fā)，從系統(tǒng)與科學(xué)發(fā)展的角度來看待這些問題，既要傳承傳統(tǒng)的工業(yè)工程，又要對其發(fā)展與創(chuàng)新，通過對教育的投資，培養(yǎng)出適合當代工業(yè)發(fā)展的先進技術(shù)人才，為我國現(xiàn)代化建設(shè)做出自己的貢獻。
2工業(yè)工程發(fā)展歷史回顧
據(jù)了解，工業(yè)工程雖然會涉及到管理學(xué)的相關(guān)課程，但是它的本質(zhì)是一門工程學(xué)科，只是它與機械工程、化學(xué)工程、土木工程等具體學(xué)科不同，它是一門相對較為通用的工程學(xué)科，而且是一門非常實用的學(xué)科。它的誕生與發(fā)展和其他工程學(xué)科相同，都是為了迎合社會的發(fā)展需要，并且在吸收其他學(xué)科發(fā)展成就的基礎(chǔ)上不斷進行變革和發(fā)展的。因此，歷經(jīng)一百多年的發(fā)展，工業(yè)工程學(xué)科已經(jīng)形成了相對較為完整的學(xué)科內(nèi)容體系，并廣泛的應(yīng)用于實際生產(chǎn)過程中，最大限度地為生產(chǎn)發(fā)展做出較大貢獻。工業(yè)工程學(xué)科基本上是在工業(yè)革命中孕育并產(chǎn)生的，這主要是工業(yè)革命的快速發(fā)展，對新技術(shù)的要求非常高，因此該類學(xué)科也應(yīng)用而生。在現(xiàn)實生活中，盡管我們都可以羅列出早期工程的實踐與成就，比如金字塔、中國的萬里長城、古羅馬建設(shè)等項目，但是直到18世紀，才在法國出現(xiàn)了第一個工程學(xué)校。出現(xiàn)的目的很大程度上是為了滿足和提高設(shè)計與分析橋梁、道路、建筑物效率的需求。而且，早期工程原理的出現(xiàn)也是非常不完善的，甚至出乎人們意料的是，出現(xiàn)在軍事學(xué)校教授，這些原理也基本上是用于非軍事或民用的目的。物理學(xué)與數(shù)學(xué)的發(fā)展為機械原理的發(fā)展與應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)，而為了改進材料以及泵和引擎設(shè)計的需要，因此，產(chǎn)生了機械工程這個概念，成為了19世紀初一個相對獨立的工程領(lǐng)域。由于相同的原因，相繼產(chǎn)生了氣工程和化學(xué)工程等學(xué)科。因此，不少的學(xué)科的誕生最初都是為了獲得實驗性證據(jù)和為了對工程提出更科學(xué)的方法，才加速了該學(xué)科的產(chǎn)生。盡管歷史學(xué)家對這些學(xué)科的具體產(chǎn)生時間有較大的爭議，但是關(guān)于工業(yè)工程的起始時間，還是可以達成共識的，他們一直認為始于l8世紀中葉的英國的工業(yè)革命時期。這一時期，由于工業(yè)革命的發(fā)展，非常需要技術(shù)創(chuàng)新，因此各個學(xué)科也相繼出現(xiàn)。正是因為創(chuàng)新，實現(xiàn)了紡織業(yè)中傳統(tǒng)人工作業(yè)的機械化，大大提高了生產(chǎn)率。1733年，英國的一個鐘表匠，他的名字叫約翰•凱伊順應(yīng)歷史潮流，發(fā)明了飛梭，這種工具的出現(xiàn)大大提高了織布效率。但是由于當時棉紗的使用量大，供不應(yīng)求，因此，人們迫切需要發(fā)明一種機器來提高紡紗速度。于是，1765年，紡織工人哈格里夫斯在長期實踐中，發(fā)明了“珍妮紡紗機”，這種機器一次可以紡出許多根棉線，大大地提高紡織生產(chǎn)率，標志著工業(yè)革命的開始;同時，英國鐘表匠阿克萊特發(fā)明了水力紡紗機，這種水力紡紗機，利用水力作動力，因此要求機器要靠近河流或者有水的地方，否則就無法工作。1765年，瓦特發(fā)明的蒸汽機，這是最重要的發(fā)明，打破了對于制造的位置和工業(yè)組織形式的束縛。而且還極大地降低了生產(chǎn)從本，擴大了市場范圍。通過推進對于勞動資本的替代，這些發(fā)明有效的實現(xiàn)了規(guī)模經(jīng)濟。生產(chǎn)系統(tǒng)的概念是現(xiàn)代工業(yè)工程的核心，從1895年起，美國工程師泰勒先后發(fā)表了《計件工資制》、《工廠管理》和《科學(xué)管理》等論著非常詳細且系統(tǒng)的講述了科學(xué)管理的思想，正是因為這本書的發(fā)表，常常被認為是標志著IE開始。
3工業(yè)工程發(fā)展啟示
通過以上工業(yè)工程發(fā)展的歷史，我們可以得出以下結(jié)論。一是，工業(yè)工程學(xué)科是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，而且具有普遍性，他的出現(xiàn)主要是為了滿足社會經(jīng)濟與發(fā)展的需求，有時甚至跟著技術(shù)變革產(chǎn)生的。在世界發(fā)展史上，不僅僅是美國這樣，中國也相同。特別是隨著中國經(jīng)濟地位的上升，中國市場也開始走向世界，特別是改革開放以來，與世界接觸的越來越多，中國經(jīng)濟也開始向市場型經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，中國企業(yè)也開始更多額參與到世界市場中去，提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量成為企業(yè)的重點，這樣工業(yè)工程也就開始顯示其重要地位，并且快速發(fā)展;二是，科學(xué)技術(shù)作為工業(yè)工程發(fā)展的驅(qū)動力，需要工業(yè)工程不斷創(chuàng)新發(fā)展，才能有所發(fā)展;三是，工業(yè)工程學(xué)科涉及的方面非常多，一些世界上非常著名的工業(yè)工程系基本上都是在結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需中形成自身的特色，而不斷發(fā)展起來的。
4新時期工業(yè)工程面臨的機遇和挑戰(zhàn)
目前，中國經(jīng)濟正處于工業(yè)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的“二元經(jīng)濟”，工業(yè)工程的發(fā)展既要遵循發(fā)展階段性規(guī)律，又要突出中國特色。對于中國來說，新時期，面對各種需求和挑戰(zhàn)，以及我國目前所面臨的各種問題，因此對中國的工業(yè)發(fā)展提出了更多、更高的要求，我們要努力去適應(yīng)。與此同時，以人工智能、大數(shù)據(jù)科學(xué)以及移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為標志的新信息技術(shù)等，恰到好處的為工業(yè)工程學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展提供新的動力，這是非常有必要的。
5結(jié)語
當前，經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求和科學(xué)技術(shù)發(fā)展是工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的2大原動力，是非常重要的，而且是很關(guān)鍵的。而且，我們處在一個面向以知識經(jīng)濟、向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型的時期，這個時期，中國的能源與環(huán)境問題較為突出，呼喚并推動工業(yè)工程的變革。而且，我們也通過研究發(fā)現(xiàn)，工業(yè)工程學(xué)科體系可以從傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容、應(yīng)用對象以及技術(shù)與工具3個維度來描述，同時，這3個維度的要素組合也可以交叉成不同的工業(yè)工程學(xué)科領(lǐng)域，形成新的學(xué)科。雖說傳統(tǒng)工業(yè)工程學(xué)科內(nèi)容功能相對較為穩(wěn)定，但是由于應(yīng)用對象也隨著經(jīng)濟社會而變化，因此，新的技術(shù)工具也伴隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生，并將產(chǎn)生工業(yè)工程新的學(xué)科內(nèi)容或方向。
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關(guān)鍵詞： MIT 發(fā)展戰(zhàn)略 辦學(xué)特色
麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，簡稱MIT）在眾多大學(xué)排名里，均位列世界前五位。2013―2014年最新排名中QS世界大學(xué)排名：世界及全美第一；其世界聲譽排名自2011年首次以來，都一直將其列作世界及全美第2（僅次于哈佛大學(xué)及斯坦福大學(xué)）。研究MIT的辦學(xué)特色對我國理工大學(xué)的建設(shè)有很好的借鑒意義[1]。
一、學(xué)校簡介
MIT是美國一所研究型私立大學(xué)，位于馬薩諸塞州（麻?。┑膭蚴?，查爾斯河（Charles River）將其與波士頓的后灣區(qū)（Back Bay）隔開。至2009年，先后有78位諾貝爾獎得主曾在麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)或工作。MIT的自然及工程科學(xué)在世界上享有極佳盛譽，其管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、語言學(xué)也同樣優(yōu)秀。
二、發(fā)展戰(zhàn)略
在對未來社會、科學(xué)和大學(xué)自身研究的基礎(chǔ)上，MIT制定了新的發(fā)展戰(zhàn)略。第一，吸引最優(yōu)秀的學(xué)生和教師，給他們提供有刺激性的和有效的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，致力于研究基礎(chǔ)科學(xué)，但應(yīng)在把研究、學(xué)習(xí)和行動整合成一體的新模式中處于領(lǐng)先地位。第三，開拓新的財政來源，增進公民、聯(lián)邦政府和商業(yè)界對科學(xué)、技術(shù)、研究和高等教育的理解與支持，吸引私人投資。第四，麻省理工更加注重全球化的發(fā)展，進一步加強其在國際上的產(chǎn)學(xué)研合作。
三、辦學(xué)特色
（一）“小而精”的發(fā)展戰(zhàn)略――院系和學(xué)科門類少
根據(jù)專業(yè)的分類，MIT被分成了如下六個學(xué)院：建筑及城市規(guī)劃學(xué)院（School of Architecture and Planning）：建筑學(xué)、媒體藝術(shù)與科學(xué)、城市研究與計劃；工程學(xué)院（School of Engineering）：航空太空工程、生物醫(yī)學(xué)工程、化學(xué)工程、土木工程、環(huán)境工程、電機工程、計算機科學(xué)與工程、資訊科學(xué)、核子工程、機械工程、材料科學(xué)與工程、交通物流研究所；人文及社會科學(xué)學(xué)院（School of Humanities， Arts，and Social Sciences）：人類學(xué)、比較媒體研究、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、音樂與戲劇藝術(shù)、政治學(xué)、女性研究、寫作計劃組；阿爾佛雷德?P?斯隆管理學(xué)院（Alfred P. Sloan School of Management）：金融博士、會計博士、MBA和金融學(xué)碩士；理學(xué)院（School of Science）：數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、腦與認知科學(xué)、地球科學(xué)；維泰克健康科學(xué)技術(shù)學(xué)院（Whitaker College of Health Sciences and Technology）。
（二）注重加強國際合作
2007年，MIT與阿拉伯聯(lián)合酋長國達成協(xié)議，共同建設(shè)馬斯達爾科學(xué)技術(shù)研究院――世界上第一所專注研究另類和可持續(xù)能源、培養(yǎng)研究生的高等院校。2009年與浙江大學(xué)、新加坡達成協(xié)議，共同建設(shè)新加坡技術(shù)與設(shè)計大學(xué)，2011年開始招收第一屆本科生。2011年與俄羅斯斯科爾科沃基金會達成協(xié)議，共同建設(shè)斯科爾科沃技術(shù)大學(xué)，2013年投入運行。2003年與西班牙阿拉貢政府、薩拉戈薩大學(xué)，在歐洲最大的物流中心薩拉戈薩市成立MIT-薩拉戈薩物流研究院（ZLC）[2]。2011年，馬來西亞政府和麻省理工達成協(xié)議，共同創(chuàng)建了MIT-馬來西亞供應(yīng)鏈創(chuàng)新學(xué)院（MISI）并招收MIT-馬來西亞供應(yīng)鏈管理碩士研究生（MSCM）。
（三）重視理工科學(xué)生人文社科通識課程教育
MIT向來重視對理工科學(xué)生進行通識課程教育，注重教學(xué)與科研、應(yīng)用的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。MIT主要通過合理的課程設(shè)置有效地對學(xué)生進行通識類課程的教育。數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)共9門，人文藝術(shù)與社會科學(xué)必修課8門，交流必修課4門，體育必修課4門，專業(yè)課16門左右。從課程設(shè)置可以看出MIT不僅培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的交流形勢及敏感度，而且重視體育教育及交流課程的教學(xué)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化課程時有強健的體魄，也能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及口頭表達能力及寫作水平；有利于學(xué)生形成完整全面的知識結(jié)構(gòu)；有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學(xué)生有更強的社會責(zé)任感，能夠更好地適應(yīng)社會及企業(yè)要求。我國要不斷引進MIT的先進的通識教育理念，明確通識教育的目的，完善通識教育的課程體系，建立通識教育的組織機構(gòu)，推進我國建設(shè)世界一流理工院校通識教育的進程。
參考文獻：
[1]曹艷紅.我國“985工程”高校定位問題研究[D].天津大學(xué)，2011（05）.
［關(guān)鍵詞］工程教育；CDIO課；程體系
一、工程教育起源
所謂工程學(xué)是指用數(shù)學(xué)和其他自然科學(xué)的原理來設(shè)計有用物體的進程的一門應(yīng)用學(xué)科。人類以工程技術(shù)作為職業(yè)的歷史可以追溯到原始社會［1］。早期的工程技術(shù)與人類的軍事活動密不可分，人們?yōu)閼?zhàn)勝強大的軍事對手需要營建堅固可靠的軍事防御工程。由此產(chǎn)生了土木工程、軍事工程等早期的工程項目和以營建防御工事、打造各類兵器裝備為職業(yè)的工程技術(shù)人員。一般認為工程技術(shù)職業(yè)化的標志是公元前3000年左右建造的位于埃及古城孟菲斯塞加拉的階梯金字塔。早期工程技術(shù)人員的出現(xiàn)極大地推進了人類基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面技術(shù)的革新。人類社會真正意義上的工程教育只能上溯到18世紀。1702年，德國的弗賴貝格人建立了第一所以教授采礦和冶金技術(shù)為主的專門學(xué)校；1707年在今捷克首都布拉格人們建立了人類歷史上最早的工程技術(shù)專門學(xué)?！菘丝萍即髮W(xué)；國立橋路學(xué)院（1747）和國立巴黎高等礦業(yè)學(xué)院（1783）的建立標志著法國工程教育的開始；創(chuàng)建于1794年的巴黎綜合理工學(xué)院是歐洲第一所教授數(shù)學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)知識的技術(shù)專門學(xué)校。到了19世紀末，世界主要工業(yè)化國家都已建立起自己的工程技術(shù)教育體系。工程教育的發(fā)展與人類歷史進程是密不可分的。每一項工程技術(shù)的進步都伴隨著人類生產(chǎn)生活方式的改變。從人類學(xué)的角度來說，人類區(qū)別于其他生物的最為顯著的特點即是人類能夠通過設(shè)計和使用工具來滿足人類自身生活的需要。人類能夠設(shè)計和使用工具的這一特征加速了人類社會的進步。在一定意義上說，工程學(xué)發(fā)展史是貫穿廣義上的人類發(fā)展史的（人類文明史、人類經(jīng)濟史、人類社會發(fā)展史等）。石器時代、青銅器時代、鐵器時代、蒸汽時代、信息時代都與工程學(xué)的發(fā)展和進步息息相關(guān)，工程學(xué)的進步不斷地建構(gòu)出新型的人與世界之間交互影響的關(guān)系。工程學(xué)的發(fā)展同樣延續(xù)了人類現(xiàn)有的文化遺產(chǎn)，聯(lián)合國教科文組織在位于埃及南部尼羅河沿岸的阿布辛拜爾神廟的重建項目就能很好地證明這一點。
二、現(xiàn)代工程學(xué)視角下的工程項目
美國麻省理工學(xué)院約瑟•薩斯曼教授認為工程項目首先是具有一定的復(fù)雜性的大型項目系統(tǒng)，在此特點上工程項目應(yīng)該具備一定的結(jié)構(gòu)和行為特征。不同的工程項目之間是相互聯(lián)系的，因而發(fā)展工程項目科學(xué)的遠景目標是開發(fā)社會化技術(shù)，構(gòu)建開放型技術(shù)社會。據(jù)此，約瑟夫•薩斯曼提出了工程項目系統(tǒng)的CLIOS模型，基于對CLIOS工程項目系統(tǒng)模型的深入分析，可以認為，一個完整的工程系統(tǒng)（如圖2）首先是由一連串的工程項目組成的，工程師在以同一產(chǎn)品目標為導(dǎo)向的工程項目管理模式的基礎(chǔ)上協(xié)作完成連續(xù)的工程項目以達到項目目標。一方面，工程系統(tǒng)本身是處在某一特定工況條件下的，而單一工況條件又是位于整個社會經(jīng)濟、自然環(huán)境之中的，因此工程師在進行項目設(shè)計與運行時必須考慮項目與環(huán)境之間的相互影響。另一方面，為達到較好的經(jīng)濟效益，工程師設(shè)計和運行一個新的工程系統(tǒng)需要實時接收新的技術(shù)信息以提高自身工程素養(yǎng)，同步了解商業(yè)信息，幫助企業(yè)進行項目決策。在新的工程系統(tǒng)中，單一工程是由多個相互配合的項目系統(tǒng)組成的，在項目系統(tǒng)協(xié)調(diào)作業(yè)的過程中需要工程師之間相互溝通、協(xié)同完成整體任務(wù)。由于作業(yè)系統(tǒng)在實際作業(yè)時存在不可預(yù)期的突發(fā)事件，工程師在實際的系統(tǒng)設(shè)計、維護與運行中應(yīng)該盡可能地考慮突發(fā)事件的誘發(fā)因素，并制定相關(guān)對策。在上述工程項目系統(tǒng)中，以下概念需要特別注意：技術(shù)和商業(yè)信息：技術(shù)信息包括本行業(yè)新材料、新結(jié)構(gòu)、新工藝、新理念等，工程師必須不斷革新自己的工程技能才能研發(fā)并運行新產(chǎn)品。商業(yè)信息包括同行業(yè)的企業(yè)和產(chǎn)品信息、產(chǎn)品原料和銷售信息、同區(qū)域的產(chǎn)品使用信息等，工程師獲取上述信息的途徑包括主動咨詢企業(yè)銷售代表、主要客戶，舉行產(chǎn)品會，分析銷售報表、城市規(guī)劃細則等。突發(fā)事件處理：突發(fā)事件包括安全事故、設(shè)備故障、自然災(zāi)害和其他不可預(yù)期的自然、社會因素導(dǎo)致的緊急事件。突發(fā)事件的處理應(yīng)該貫穿工程項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施與運行全程，在項目的構(gòu)思階段應(yīng)該充分考慮工程項目可能存在的不可控因素（包括操作失誤、設(shè)備故障等）。在項目的設(shè)計階段應(yīng)該遵循安全設(shè)計原理，進行基于避免傷害的安全裝置的設(shè)計。并在項目說明書中詳細介紹與項目有關(guān)的工程系統(tǒng)操作要求、防護技巧及突發(fā)事件的應(yīng)對策略。在項目的實施階段要嚴把質(zhì)量關(guān)，保障產(chǎn)品安全性能符合安全設(shè)計要求。在項目的運行階段，工程師要實時監(jiān)控項目系統(tǒng)運行情況，定期對系統(tǒng)進行安全評估，排查安全隱患，確保系統(tǒng)運行安全。處理突發(fā)事件的熟練程度是工程師工程技能的重要體現(xiàn)形式之一，工程師只有具備過硬的突發(fā)事件處理能力才能滿足多樣化的工程項目需要。項目：在工程學(xué)上將開發(fā)（或引入）并運行一項新的工程產(chǎn)品的所有行動理解為項目。對于一項完整的工程項目而言，除常規(guī)的項目設(shè)計與研發(fā)工作外，還應(yīng)涉及項目決策、項目維護與管理等流程。一項完整的工程項目應(yīng)該包括項目調(diào)研（商業(yè)調(diào)查、技術(shù)研究）、項目分析（可行性分析）、項目實施、項目維護、項目終止（以產(chǎn)品服役終止為標志）、項目運行評估等。應(yīng)該注意的是，工程項目并不是孤立于項目環(huán)境存在的。工程師在構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行工程項目時需綜合考慮社會、工況、環(huán)境等項目倫理問題。項目系統(tǒng)：為完成某一工程項目所研發(fā)或引入的工程系統(tǒng)。一個完整的項目系統(tǒng)應(yīng)該包括控制組件、執(zhí)行組件、安全組件和定位組件4個部分。工程項目通過控制組件來控制項目整體進展。在這一過程中，安全組件保障整個項目系統(tǒng)安全、穩(wěn)定地運行，定位系統(tǒng)保障項目系統(tǒng)的順利安裝與平穩(wěn)作業(yè)。目標導(dǎo)向的項目管理：項目管理的目標是指在一定預(yù)算資金的支持下，在一定的時間內(nèi)，按一定的技術(shù)和績效標準，完成既定項目。依據(jù)項目管理對象的不同，項目管理可分為任務(wù)管理、技術(shù)管理、組織管理、資源管理4大類。好的項目管理應(yīng)該是基于明確的項目目標的。這是因為明確的項目目標屬于項目決策所必需的工作內(nèi)容，可用于確定重點的項目任務(wù)和關(guān)鍵問題，可用于分清必需和不必需的工作，以避免人力和資源的浪費。人際交往：指工程師通過一定的工程學(xué)表達方式、語言文字技巧、肢體動作、面部表情等表達手段將工程項目信息傳遞給工程項目相關(guān)人員的過程。良好的人際交往關(guān)系有助于工程師更好地研發(fā)并運行項目系統(tǒng)。運行：一項完善的項目運行應(yīng)包含項目執(zhí)行的所有細節(jié)，具體說來應(yīng)包括原料采購管理、設(shè)備管理、安全管理、環(huán)保管理、產(chǎn)品質(zhì)量管理、項目進度管理、財務(wù)控制管理、行政管理、突發(fā)事件管理等內(nèi)容。環(huán)境：即項目運行環(huán)境，環(huán)境是項目管理的基本要素之一。一個項目的完成通常需要對項目所依存的大環(huán)境有著敏感的認識和正確的理解。項目及其管理在通常情況下對環(huán)境有著極大的影響，但同時也受環(huán)境受制約。項目環(huán)境分為內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境。具體說來工程項目運行所需環(huán)境包括自然環(huán)境、社會經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、員工作業(yè)環(huán)境等。
三、CDIO與CDIO課程體系
CDIO（Conceive－構(gòu)思，Design－設(shè)計，Im－plement－實施，Operate－運行）教學(xué)模式是美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所院校在Wallenburg基金會的資助下，經(jīng)過幾年的研究、探索和實踐，于2004年創(chuàng)立的一種新型工程人才培養(yǎng)模式［3］。CDIO模式下的工程人才培養(yǎng)模式主張以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行為載體，注重以主動的、實踐的方式學(xué)習(xí)。CDIO教學(xué)模式的最大特點是與工程項目聯(lián)系緊密。結(jié)合瑪麗亞•克努森威德爾等人在第三屆國際會議上闡述的觀點，［4］表1中給出了CDIO教學(xué)模式各階段與工程項目活動的對應(yīng)關(guān)系：
四、學(xué)科背景下的CDIO工學(xué)課件
CDIO教學(xué)模式強調(diào)的一體化教學(xué)模式既不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，亦不同于傳統(tǒng)的項目教學(xué)（如圖3所示）：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)科式教學(xué)缺乏工程實際應(yīng)用方面的指導(dǎo)，傳統(tǒng)項目式教學(xué)在理論知識儲備方面的表現(xiàn)又明顯不足，CDIO教學(xué)模式試圖在學(xué)科教學(xué)與工程項目實踐之間尋求一個契合，以期建立集系統(tǒng)化的理論知識與科學(xué)化的項目實踐于一體的教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)科的基本特性（即相對獨立的知識體系）和已有的研究結(jié)論［6］，在考慮學(xué)科體系完備性的基礎(chǔ)上，本文擬定了如表2所示的不同層次的CDIO一體化教學(xué)模式下的學(xué)科課程體系對照表：
五、CDIO工學(xué)課程體系
以機電安全工程課程為例，從工程實踐的層面來看，機電產(chǎn)品安全體系的確立有賴于工程技術(shù)人員過硬的機電安全知識，課程大致體系如圖4所示：考慮到教材的不易變更性和課程編排的靈活性，擬定CDIO項目層次、課程體系、教材內(nèi)容和課程內(nèi)容的對照表如下：
六、CDIO課程改革關(guān)鍵詞解析
基礎(chǔ)課程（Cornerstone）：即工程學(xué)基礎(chǔ)課程，包括數(shù)學(xué)、力學(xué)、信息技術(shù)、語言表達等相關(guān)課程，一般在第1－6學(xué)期開設(shè)。頂層課程（Capstone）：即工程實踐課程，后于基礎(chǔ)課程開設(shè)，包括設(shè)計課程、建造課程和運行課程等，一般第7－8學(xué)期開設(shè)。IDE－studio：全稱為IntegratedDevelopmentEnvironmentStudio，即集成研發(fā)中心，通常是學(xué)生以項目團隊的形式在一個被稱為“虛擬原型”的環(huán)境中進行項目開發(fā)，用于支持真實的工程項目?！疤摂M原型”應(yīng)該包括用于虛擬開發(fā)環(huán)境的計算機、項目虛擬系統(tǒng)、視頻會議設(shè)備等。圖5和圖6分別給出了以機械工程和電氣工程為例的集成研發(fā)中心結(jié)構(gòu)示意圖：縱向研究：研究者連續(xù)跟蹤研究一個學(xué)習(xí)小組數(shù)年學(xué)習(xí)狀況。縱向研究能夠較好地研究實行CDIO課程對受教育者的積極影響，獲取較為全面、及時的效果反饋。疑難卡（MuddyCard）：一種課堂卡片。用來讓學(xué)生反饋課程重點難點。疑難卡不僅可以用來掌握學(xué)習(xí)者課堂中存在的疑難，而且可以用于預(yù)習(xí)效果的反饋，甚至可以作學(xué)習(xí)者家庭作業(yè)的一部分，用于實時檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量。朋輩評價：學(xué)習(xí)者之間的相互評價?？梢宰鳛槌Ｒ?guī)性教學(xué)評價的重要參考依據(jù)，彌補當前學(xué)生工程倫理評價、團隊協(xié)作評價等諸多方面的缺失或不足。
七、尚未涉及的問題
本文雖然提出了一個較為可行的工程項目系統(tǒng)的概念，并結(jié)合具體的課程開發(fā)實例，詮釋了一個較為完善的CDIO工程課程體系，也對CDIO工程教育改革中的核心概念進行了初步分析，但尚有以下問題亟待解決：首先，CDIO課程評估標準的考慮。CDIO課程提到了“一體化的教學(xué)”的概念。但諸如一體化的教學(xué)如何設(shè)計、一體化的教學(xué)如何評估等核心問題尚未涉足。一體化教學(xué)評估體系的建立是進行CDIO工學(xué)課程改革的重中之重，這是因為只有明確了一體化的教學(xué)評估的標準才能為相關(guān)課程的改革提供一個可參照的具體依據(jù)。其次，關(guān)于工程項目引入的決策問題。既然CDIO工程教育改革強調(diào)對學(xué)習(xí)者“工程實際應(yīng)用方面的指導(dǎo)”，那就必然要在CDIO工程教育體系中引入切實可行的工程項目。任何新生事物的引入都存在一個價值的問題，工程項目也不例外。這類價值的討論或許會集中在“引入的工程項目是否貼合工程實際”、“工程項目與課程體系的相關(guān)性如何”、“學(xué)生是否參與工程項目的立項構(gòu)思”、“教師是否對工程項目的實現(xiàn)及運行進行可行性分析”等問題上。再次，CDIO課程考核模式的確定。參考麻省理工學(xué)院已有評價體系及最新的教育評價研究成果，現(xiàn)在只能初步擬定如表4所示的粗糙的綜合能力評價方案：最后，普通本科院校的CDIO工程教育改革問題。普通本科院校為數(shù)眾多，生源也較為集中，如何在普通本科院校開展CDIO工程教育改革是擺在我國工程教育改革道路上的重大難題之。
參考文獻：
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［2］Prof．JosephSussman．FrameworksandModelsinEngineeringSystems／EngineeringSystemDesign：LectureNote6：3．MITCourseNumber：ESD．04J／1．041J／ESD．01J．
［3］［5］E．Crawley，etc．RethinkingEngineeringEd－ucation－TheCDIOApproach．［M］．SpringerPress，2007．1－4，88．
關(guān)鍵詞：新建本科院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 綜合平臺
中圖分類號：G647
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2013）02-0056-04
收稿日期： 2012-12-07
基金項目：國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃項目“院校工程管理專業(yè)與注冊工程師執(zhí)業(yè)資格標準相銜接的人才培養(yǎng)模式的研究和實踐”（B IA080032）；國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃青年基金項目“地方院校土建類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究”（CIA090109）。
作者簡介：徐孝昶（1971-），男，江蘇徐州人，河海大學(xué)公共管理學(xué)院博士研究生，徐州工程學(xué)院助理研究員，主要從事教育管理與行政管理研究。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為知識經(jīng)濟條件下產(chǎn)生的一種國際教育新理念，已經(jīng)成為高校對大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分?！吨袊髮W(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)作了較為系統(tǒng)的理論探索，認為初步形成了以清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、寧波大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)為代表的五種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[1] 。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，必然要經(jīng)過一個長期的實踐過程。作為新建本科院校，徐州工程學(xué)院積極探索大學(xué)生個性化教育，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，《光明日報》、《新華日報》等多家媒體專題報道了學(xué)校個性化教育工作特色和成效。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才基本內(nèi)涵及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主要障礙
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為一個課題，有著深刻的現(xiàn)實背景。當前，建筑業(yè)在我國國民經(jīng)濟中的支柱產(chǎn)業(yè)作用愈加重要。自1952年至2010年，建筑業(yè)總產(chǎn)值由57億元增長到95206億元，增長了1670倍；建筑業(yè)從業(yè)人數(shù)由1952年的99.5萬人增加到2010年的4043萬人，增長了40多倍[2]?！督K省住房城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)“十二五”教育培訓(xùn)規(guī)劃》指出，江蘇由建筑大省向建筑強省邁進步伐加快，市場環(huán)境將更加開放，競爭更加激烈，工程質(zhì)量安全需要達到更高的標準，懂管理、會經(jīng)營、熟悉國際慣例的創(chuàng)新型人才更為奇缺。中國大規(guī)模的建設(shè)還會持續(xù)相當長的時間，且當代工程大多工程量大、技術(shù)含量高，具有施工環(huán)境復(fù)雜、影響因素多等特點，迫切需要建筑經(jīng)營管理人員切實提升現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理能力；迫切需要專業(yè)技術(shù)人員及時補充、更新、拓展知識，增強創(chuàng)新能力；迫切需要實現(xiàn)建筑業(yè)勞動密集型向技能密集型的轉(zhuǎn)變，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)尤為迫切。
實質(zhì)上，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有更廣闊的社會、時代背景。其一，從國際范圍看，這是繼學(xué)術(shù)教育（“第一張教育通行證”）、職業(yè)教育（“第二張教育通行證”）之后的“第三張教育通行證”?！蛾P(guān)于高等教育的變革與發(fā)展》中指出，當前，學(xué)位等于工資這個公式不再成立，人們希望高校畢業(yè)生應(yīng)成為成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者，而不僅僅只是求職者[3]。其二，從國家層面看，知識經(jīng)濟時代條件下，創(chuàng)新型國家在其建設(shè)的過程中必然呈現(xiàn)出一種全面創(chuàng)新與艱苦創(chuàng)業(yè)的過程。其三，從市場要求看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的提出則有著更為直接的原因。我國自2002年以后出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)難問題，至今沒有得到根本性解決，日益增大的大學(xué)生就業(yè)壓力驅(qū)動著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅要具備一定的學(xué)術(shù)能力和技術(shù)職業(yè)能力，還要具備一定的文化科學(xué)道德素養(yǎng)，更重要的就是具備強烈的事業(yè)心與積極開拓的能力，根本上要具備獲得“第三張教育通行證”的能力[3]。與應(yīng)用型人才相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才既有相似之處，也有明顯的自身特點：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有強烈的事業(yè)心以及較好的開拓技能。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具備極強的艱苦環(huán)境適應(yīng)生存能力。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是工作崗位和就業(yè)機會的創(chuàng)造者。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才從個體上來講，提倡獨立思考、弘揚個性、營造創(chuàng)新型文化，允許失敗、允許探索、允許試錯、允許糾錯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才教育是在社會主義市場經(jīng)濟不斷完善、經(jīng)濟發(fā)展的方式轉(zhuǎn)變帶來的就業(yè)結(jié)構(gòu)改變、傳統(tǒng)的高等教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)、大學(xué)生就業(yè)難的問題得不到根本解決的新形勢下，高等教育在人才培養(yǎng)模式上進行的深入反思和改革，從而積極應(yīng)對新挑戰(zhàn)的集中體現(xiàn)。
我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的障礙，諸如：傳統(tǒng)的教育理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想方面存在的誤區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念還需提升；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不完備，課程設(shè)置缺乏特色；師資隊伍不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實需要，“雙師型”教師匱乏等等。但更不能忽視的一點是，新建本科院校尚未建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)實訓(xùn)平臺，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動流于形式，這也是新建本科院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的最基本、最現(xiàn)實的障礙。因此，新建本科院校積極探索搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)實訓(xùn)平臺，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供堅實的條件保證，則是擺在新建本科院校教育工作者面前的一項重要課題。
二、綜合平臺建設(shè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的重要作用
人才培養(yǎng)綜合平臺是指為了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，統(tǒng)籌課堂教學(xué)與實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌校內(nèi)校外資源所構(gòu)建的交叉、面向社會的人才培養(yǎng)模式和機制。
徐州市政府依托徐州工程學(xué)院成立徐州創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地。此舉標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了政府的支持，同時為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了綜合平臺。在實際運行當中，我們深刻感受到擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合平臺的重要意義。
綜合平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。綜合平臺對高校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，加強教學(xué)的支撐作用，具有很強的現(xiàn)實意義。綜合平臺是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)重要的優(yōu)質(zhì)資源，在人、財、物三方面的投入大，特別是實訓(xùn)中心、產(chǎn)學(xué)研一體化合作基地、基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)實驗室等平臺，具有設(shè)施先進、工程實訓(xùn)作用明顯、科研水平高、學(xué)術(shù)和實踐氛圍濃厚等顯著特點。因此，如何有效利用現(xiàn)有良好的實踐實訓(xùn)環(huán)境平臺提高工程實訓(xùn)水平，如何實現(xiàn)全方位向?qū)W生開放，發(fā)揮平臺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，將成為高校管理工作重點研究的方向。
綜合平臺是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。平臺聚集、培養(yǎng)和鍛煉的師資隊伍已成為實踐教學(xué)的主體，平臺承擔的科研轉(zhuǎn)化項目為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)提供了重要經(jīng)費保障，更為重要的是，綜合平臺對于加強實踐教學(xué)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要保證。突出表現(xiàn)在三個方面，一是利用綜合平臺，科研成果融入課堂，進一步提升了課堂教學(xué)質(zhì)量；二是利用綜合平臺，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進入實驗室，強化動手實踐能力；三是利用綜合平臺，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有效利用實訓(xùn)實踐基地，加強對外交流與合作，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野以及營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。
綜合平臺是凝練和提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色的重要基礎(chǔ)。新建本科院?？梢劳芯C合平臺搭建的良好環(huán)境，強化各類平臺的自身管理，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐水平，進一步增強學(xué)生的動手能力和獨立解決問題的能力，進而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才獨有的稟賦和特色，增強人才的競爭實力。
總之，人才培養(yǎng)綜合平臺對于高校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及科研成果轉(zhuǎn)化乃至促進社會經(jīng)濟發(fā)展等方面都具有十分重要的意義，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)尤其重要。
三、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)綜合平臺建設(shè)的基本思路和主要措施
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索中，我們逐漸形成了綜合平臺建設(shè)的基本思路，即按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要求，確立學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)校實際，突出抓好三個環(huán)節(jié)（教育、管理、服務(wù)）、四個階段（孵化階段、培養(yǎng)階段、實戰(zhàn)階段、深化階段），推進綜合平臺建設(shè)，基本形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)綜合平臺，取得了初步成效[4]。
1. 依托社會實踐教育基地，搭建“意識培養(yǎng)平臺”，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想觀念
“第三張教育通行證”提出的工作崗位的創(chuàng)造者與成功的企業(yè)家的理念，標志著高等教育發(fā)展史上的一種全新人才觀、質(zhì)量觀、就業(yè)觀的誕生，但是這種理念還未完全深入到新建高校教學(xué)、管理、服務(wù)的各個環(huán)節(jié)，還未深入到大學(xué)生心中。為此，我們結(jié)合實際，針對土木行業(yè)的艱苦性特點，建立社會實踐基地。組織學(xué)生參觀“國防教育基地”、走訪“社區(qū)服務(wù)教育基地”以及工程施工現(xiàn)場，與建筑工人、社區(qū)工作者、部隊官兵等深入交流溝通，增強了學(xué)生對于就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)更艱苦的認知，樹立職業(yè)憂患意識和社會責(zé)任意識，親身體驗吃苦奉獻、艱苦創(chuàng)業(yè)精神魅力，從而不斷激勵和鞭策自己在大學(xué)階段努力學(xué)習(xí)。
2. 依托學(xué)科競賽和科學(xué)研究，構(gòu)建“專業(yè)鞏固平臺”，夯實學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識基礎(chǔ)
擁有扎實過硬的專業(yè)知識基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本前提[5]。依托學(xué)科競賽和科學(xué)研究，引導(dǎo)、鼓勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生較強的創(chuàng)新應(yīng)用能力。對學(xué)生專業(yè)知識的鞏固和拓寬，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要拿到的“第一張教育通行證”，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中必須邁過的“第一道門檻”。我們積極支持、引導(dǎo)學(xué)生參加各級各類科研活動和專業(yè)學(xué)科競賽，強化學(xué)生在動手解決實際問題、實現(xiàn)二次創(chuàng)新所具備的專業(yè)知識，在此基礎(chǔ)上進一步深化學(xué)生在專業(yè)設(shè)計、知識轉(zhuǎn)化、團隊合作、職業(yè)行為等方面的專業(yè)知識，夯實學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識基礎(chǔ)。
3.依托實習(xí)實訓(xùn)基地，構(gòu)建“能力訓(xùn)練平臺”，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力水平
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心競爭力在于不僅能夠就業(yè)，而且還可以創(chuàng)造就業(yè)機會，這就需要有很強的能力水平作為支撐和保障。培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，建立人力資源共享基地甚為關(guān)鍵。我們積極與地方政府、大型企業(yè)建立密切合作關(guān)系，為學(xué)生搭建能力實訓(xùn)平臺。在實際操作中，我們將能力實訓(xùn)平臺劃分為項目、課程實訓(xùn)平臺。項目實訓(xùn)平臺將項目管理過程全部納入教學(xué)過程，實現(xiàn)了對工程項目規(guī)劃、設(shè)計、施工過程的全程介入。教師通過平臺，進行個性化教學(xué)，強化教學(xué)效果，實現(xiàn)了對案例教學(xué)過程的管理。
4.依托人文素質(zhì)培養(yǎng)基地，構(gòu)建“素質(zhì)拓展平臺”，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是復(fù)合型人才，只有提高綜合素質(zhì)，才能應(yīng)對各種復(fù)雜挑戰(zhàn)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，我們將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，在專業(yè)理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系之外，強化“第一課堂”與“第二課堂”結(jié)合，構(gòu)建素質(zhì)拓展體系，在學(xué)生中開展“人文素質(zhì)拓展工程”和“心理素質(zhì)拓展工程”，將素質(zhì)拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的手段，注重科學(xué)精神的啟蒙對成人、成材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育，注重人文教育對學(xué)生健全人格塑造的作用。在第二課堂方面，形成以專業(yè)為依托、以社團為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐群體，鼓勵學(xué)生有計劃地投身于各種社會實踐活動中，充分發(fā)揮第二課堂對第一課堂的輔助作用，促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)同步提高。
5.依托產(chǎn)學(xué)研合作基地，構(gòu)建“應(yīng)用實戰(zhàn)平臺”，強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)準備
具備實戰(zhàn)應(yīng)用能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才重要而突出的特點，開展產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合是提高學(xué)生實戰(zhàn)能力的有效途徑，是新建本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要特色，更是能否辦好特色鮮明的地方院校的關(guān)鍵。我們鼓勵專業(yè)教師掛職鍛煉，提高自身工程能力，同時帶領(lǐng)學(xué)生參與實際工程；安排學(xué)生進入施工現(xiàn)場、通過頂崗實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生工程能力，增長創(chuàng)業(yè)才干。
6. 依托科普示范和繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，構(gòu)建 “特色強化平臺”，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭優(yōu)勢
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才直接面對的是市場需求，需要具有錯位競爭的“特色”優(yōu)勢。在徐州市地震局、地震學(xué)會支持和指導(dǎo)下，我們成立了徐州市防震減災(zāi)科普教育基地及防震減災(zāi)志愿者站，針對國家重點抗震設(shè)防城市需要，組織廣大師生利用自身專業(yè)知識開展防震減災(zāi)教學(xué)、科研、社會實踐等各種活動。在省、市建設(shè)主管部門支持下，成立建設(shè)系統(tǒng)繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)。學(xué)生畢業(yè)前經(jīng)過上崗培訓(xùn)，獲得建設(shè)主管部門頒發(fā)證書，具備畢業(yè)即上崗要求，受到用人單位的歡迎與肯定。特別是對本地建筑企業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，推動了建設(shè)行業(yè)的發(fā)展。
四、結(jié)論
綜合平臺作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其作用的發(fā)揮還依賴于一定的條件保障和措施支持，依賴于形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)綜合平臺的保障、評價體系健全和完善。作為新建本科院校，轉(zhuǎn)變教育觀念、準確科學(xué)定位、積極營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、建立綜合平臺、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就顯得十分關(guān)鍵。第一，要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量觀。要堅持應(yīng)用性和差異性原則，突破傳統(tǒng)的“標準件”式人才培養(yǎng)模式，充分尊重學(xué)生在興趣、愛好、特長、能力等方面表現(xiàn)出來的個性差異，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生選擇適合個人特點的成才之路[6] 。第二，要科學(xué)、準確定位，突出新建本科院校應(yīng)用型辦學(xué)的區(qū)域性特色，特別對于土木工程教育來說，更要突出行業(yè)性特色，在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發(fā)展與提高，以更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟和土木行業(yè)領(lǐng)域。第三，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)綜合平臺建設(shè)，積極構(gòu)建以激勵為導(dǎo)向的保障體系，制定一系列平臺管理制度等，加強“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)，提高教師工程實踐教學(xué)能力設(shè)置專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，大力推行個性化教育，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為學(xué)生科研創(chuàng)新能力有效提升創(chuàng)造條件，確保綜合平臺的有效運行。第四，要積極面對市場，把市場檢驗作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要的檢驗標準[7]。
參考文獻
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摘要：校園建設(shè)的優(yōu)劣，與校園規(guī)劃設(shè)計的水平直接相關(guān)。本論文分析了當前國內(nèi)校園規(guī)劃存在的問題。并從現(xiàn)代教育理念、校園規(guī)劃理論與實務(wù)等層面，探討了太原大學(xué)校園整體規(guī)劃的一些問題。通過分析太原大學(xué)校園的規(guī)劃設(shè)計，從校園的總平面布局、建筑單體設(shè)計、環(huán)境景觀等方面，剖析現(xiàn)階段太原大學(xué)校園的規(guī)劃方式及其發(fā)展趨向，以期達到改善并提高太原大學(xué)校園環(huán)境品質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞：大學(xué)校園規(guī)劃;太原大學(xué);圈層式布局;城廓
Abstract: This paper analyzes the current problems in the domestic campus planning. From the concept of modern education, campus planning theory and practice levels to explore some problems of the overall planning in Taiyuan University campus. Through the analysis of Taiyuan University campus planning and design, from the overall layout of the campus, single building design, environmental and landscape approach to analyze this stage Taiyuan University campus planning and development tend, in order to achieve and improve the quality of Taiyuan University campus environment purpose.Key words: university campus planning; Taiyuan University; circle layout; castles
中圖分類號：G472.1文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）03-0020-02
一、引言：
當代大學(xué)正在適應(yīng)社會的快速發(fā)展，研究性大學(xué)是在我們現(xiàn)在所處的知識經(jīng)濟時代的必然趨勢，經(jīng)濟發(fā)展所需要的知識和動力來自于高等教育，因此大學(xué)已然成為一個綜合中心，聯(lián)系著社會和科技的飛速發(fā)展。大學(xué)不再是從前產(chǎn)品和用戶的媒介，而成為生產(chǎn)產(chǎn)品與提供服務(wù)的機構(gòu)，改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)使用方式。歷史上，大學(xué)從來都是由聚到散，再由散布升級至新的聚合的過程。但是新的聚合只是一種叫法，從實質(zhì)上來說，新的聚合具有聚和散兩種特點，并不斷優(yōu)化的形式，即在權(quán)衡過功能分區(qū)的基礎(chǔ)上，更高一層的聚合方式。在現(xiàn)代，大學(xué)正在經(jīng)歷后一個過程，成為一個教學(xué)、研究、服務(wù)三位一體的綜合大學(xué)，不斷擴大、發(fā)展校園規(guī)模，不斷調(diào)整校園所面臨的各種挑戰(zhàn)，在現(xiàn)在信息爆炸性的時代，只有順應(yīng)時展，才能有更好地前景。
二、太原大學(xué)現(xiàn)有校園存在問題
太原大學(xué)校園從最初的租借，到落腳九中，在九中窯洞的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展建設(shè)，形成舊校區(qū)13棟單體建筑，再到現(xiàn)代化的新校區(qū)建設(shè)三期總體規(guī)劃，一期工程順利完成，歷經(jīng)三十多年歷史，其從無到有再到跨越發(fā)展的校園建筑發(fā)展史，是一個高校發(fā)展的完成脈絡(luò)。其研究具有很大的積極意義。從太原大學(xué)建筑理念變遷中看到山西乃至全國教育理念的變遷與逐步成熟過程。這種成熟、變遷的過程中有著深刻的社會文化背景，也暗藏著文化發(fā)展的一些規(guī)律。
太原大學(xué)成立于1984年，是經(jīng)山西省人民政府批準、教育部備案、太原市人民政府主辦的一所具有普通高等學(xué)歷教育資格的全日制普通高等職業(yè)院校。從客觀實際情況來看，將學(xué)校老校區(qū)多年缺少詳細、連續(xù)的總體規(guī)劃，建設(shè)的隨意性相對較大，使得整體校園缺少統(tǒng)一的風(fēng)格，甚至總體功能組織劃分關(guān)系也模糊不清，建設(shè)很不完善，而現(xiàn)有土地越來越緊張的情況下，缺少基本的辦學(xué)條件，直接影響使用，因此學(xué)校實現(xiàn)了搬遷建設(shè)。
三、太原大學(xué)演變歷程
學(xué)校初始建校地點位于山西省太原市壩陵北街2號，四面臨街,地處城市中心位置。太原大學(xué)最初選址為太原九中的窯洞建筑。歷經(jīng)三十年規(guī)劃經(jīng)歷了一個生物進化的完整版。1984年時只有一座大樓，仿佛單細胞生物。建校初期，隨著教學(xué)樓、宿舍新建等，到了1990年則變成了一個多細胞積聚體，宿舍樓的建成，使得學(xué)校中軸南移，生物體因此生成了第一條脊椎；2001年學(xué)校中軸脊椎越發(fā)硬朗清晰，南北骨架南大道基本成形，環(huán)形道見了端倪，食堂、操場等這些功能區(qū)器官也大體有了雛形。教學(xué)主樓和圖書館的建成，加強了脊椎的穩(wěn)定性和強度，生物體生長速度趨緩。到了學(xué)校搬遷之前，學(xué)校道路骨架更為清晰硬朗，各個功能器官已經(jīng)發(fā)育得更為飽滿。學(xué)校的生活區(qū)擴張完畢，新建校舍只能在學(xué)校外沿和老建筑間隙建造，由于用地開始緊張，故而特別注重地區(qū)建筑之間的關(guān)系、環(huán)境營造以便充分利用有限的土地資源，整個生物體己經(jīng)完全成熟，并且在進一步向外擴張，直至新校區(qū)的建成?？v觀三十年的規(guī)劃建設(shè)，從校園建設(shè)這一點就可見城市化進程，各項工作都在正常軌道上，學(xué)校的發(fā)展伴隨著城市化原則，校園生物體的生長速度呈幾何級數(shù)增加。太原大學(xué)新校區(qū)擬規(guī)劃于太原汾東教育城，按全日制在校生20000人規(guī)模的高等職業(yè)綜合性大學(xué)進行規(guī)劃，建設(shè)用地面積約155.9公頃，校園建筑總面積約為52萬平方米（不含教工生活區(qū)）。太原大學(xué)新校區(qū)采用了圈層式的布局，中間以“城廓”構(gòu)筑中央教學(xué)區(qū)，環(huán)繞體育休閑“綠環(huán)”，周邊布置各個功能組團，既保證了各功能組團的明確分區(qū)，互不干擾，又能通過綠化廓道空間使師生活動保持在舒適的步行聯(lián)系范圍內(nèi)。按照太原大學(xué)發(fā)展規(guī)劃所確定的辦公區(qū)、教學(xué)區(qū)、實驗實訓(xùn)區(qū)、學(xué)生活動區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、教師生活區(qū)、服務(wù)區(qū)等七大功能區(qū)的要求對校園空間進行功能分區(qū)，主要規(guī)劃形成教學(xué)核心區(qū)、校前區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、實驗實訓(xùn)區(qū)、體育休閑活動區(qū)、教師生活區(qū)、預(yù)留發(fā)展區(qū)等七個部分。功能分區(qū)科學(xué)的考慮師生日?；顒拥氖褂靡螅靥幚砗媒虒W(xué)、實驗、學(xué)生生活和體育課活動之間的相互關(guān)系，實現(xiàn)分區(qū)明確，布局合理，動靜分離，各分區(qū)又可以通過戶外公共空間進行便捷聯(lián)系，相互促進，開放共享。
四、太原大學(xué)校園規(guī)劃構(gòu)思
大學(xué)時光是人們一生中最青春的時光，人們也必定會記住這段難以忘懷的歲月。校園是一個人們享受生活的場所，因此，學(xué)校的建筑以及環(huán)境的設(shè)計意義就非常重大，建筑的外觀以及功能的關(guān)系，操場和宿舍以及教室的安排布置，窗臺、欄桿這一些細節(jié)的設(shè)計，都會對人們產(chǎn)生或多或少的影響。因此學(xué)院規(guī)劃的原則是：
1.突出“以人為本”的校園規(guī)劃設(shè)計理念，以人的尺度和行為方式為標準進行合理的功能布局。校區(qū)空間必須學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)校園的空間要素，創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境和自然環(huán)境，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、步行優(yōu)先的原則，滿足教師和學(xué)生教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活的需要，形成優(yōu)美宜人的學(xué)習(xí)生活場所和具有時代氣息的舒適校園環(huán)境。
2.充分貫徹可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)設(shè)計原則，以汾東新區(qū)的發(fā)展為契機，統(tǒng)籌考慮區(qū)域資源條件和空間特征。立足學(xué)校建設(shè)的實際要求，集約使用土地，充分考慮校園規(guī)劃建設(shè)的適應(yīng)性、靈活性和發(fā)展性，優(yōu)化校園空間結(jié)構(gòu)，預(yù)留未來發(fā)展空間。在進行合理設(shè)計分區(qū)的前提下，校園按照高標準、高起點統(tǒng)一規(guī)劃，分期逐步建設(shè)完善，力求遠期發(fā)展和近期建設(shè)的平衡，保證校園功能及空間在各建設(shè)階段和最終效果的完整性，實現(xiàn)學(xué)校校區(qū)發(fā)展的有機化和發(fā)展型學(xué)校的建設(shè)要求，同時體現(xiàn)出設(shè)計的時代性、經(jīng)濟性和操作性。
3.發(fā)揮三晉地區(qū)的歷史文化和地域環(huán)境特色，與城市發(fā)展相協(xié)調(diào)，塑造一個具有時代特征、地方風(fēng)貌特征的個性化校園主題形象。以整體的景觀空間環(huán)境設(shè)計為原則，創(chuàng)造多層次、多元化的良好校園學(xué)習(xí)場所和交流空間，通過軸線控制，圈層空間滲透，融匯自然景觀等手段，傳承良好校園空間的構(gòu)成因素，采用適應(yīng)地域氣候特征的建筑群體組織形式，創(chuàng)造豐富活潑的獨特校園景觀環(huán)境。
4.突出現(xiàn)代化校園的建設(shè)目標，堅持高起點、高標準和高質(zhì)量的原則，把握當前高等教育發(fā)展的大趨勢，順應(yīng)高校改革發(fā)展的要求，創(chuàng)建高品位的現(xiàn)代的、一流的大學(xué)。校園作為教學(xué)活動的主體場所，同樣也是知識的匯聚場所，校園規(guī)劃采用集中的教學(xué)樓布局，合理進行動靜分區(qū)，有利于學(xué)科交叉，充分體現(xiàn)太原大學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才院校這一特點，加強校園內(nèi)學(xué)科互動和資源共享，營造多層次交流空間，通過課堂內(nèi)外交流環(huán)境的潛移默化，促使學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，適應(yīng)大學(xué)向社會開放的要求。
5.體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境意念和綠色校園文化的內(nèi)涵，強調(diào)人與自然共存，利用當?shù)貧夂蛱卣骱椭脖?，營造優(yōu)美的校園自然環(huán)境。適當布置水體和綠地，并盡可能滿足節(jié)能通風(fēng)要求，形成整體化的生態(tài)型校園格局。建筑布局考慮高效、節(jié)能、環(huán)保的要求，建成綠色、和諧、具有優(yōu)質(zhì)景觀生態(tài)的校園環(huán)境，力求實現(xiàn)建筑與環(huán)境的有機結(jié)合，創(chuàng)造有利于師生學(xué)習(xí)、活動、交流的生活活潑、豐富多彩的校園環(huán)境。
6.創(chuàng)造適應(yīng)山西本地氣候，同時包含著山西傳統(tǒng)建筑意蘊的當代校園風(fēng)格。為了適應(yīng)當?shù)貧夂?，因此，運用敦厚質(zhì)樸的建筑體型，并由此形成校園建筑的統(tǒng)一風(fēng)格。建筑形態(tài)既充滿個性，又積極配合整體環(huán)境只需要求，力求建筑立面根據(jù)內(nèi)部功能簡潔實用，以統(tǒng)一的母題和尺度彼此協(xié)調(diào)。強調(diào)建筑群體的外部空間的層次感及虛實對比，塑造群體建筑不同空間的獨特意境。
五、校園規(guī)劃空間結(jié)構(gòu)
太原大學(xué)校園從城市規(guī)劃、建筑學(xué)、景觀建筑學(xué)的整體觀念出發(fā)，綜合考慮多方面的因素，強調(diào)校園功能和交通的合理組織，注重反映山西地理氣候特征，突出太原大學(xué)的科技人文特點，傳承三晉歷史文化和古城大院建筑的風(fēng)格內(nèi)涵，致力于創(chuàng)造具有鮮明地域氣候特征和傳統(tǒng)文化特色的校園人文空間和自然景觀。
1.圈層式布局
本規(guī)劃空間結(jié)構(gòu)的最大特點是采用了圈層式的布局，中間以“城廓”構(gòu)筑中央教學(xué)區(qū)，環(huán)繞體育休閑“綠環(huán)”，周邊布置各個功能組團，既保證了各功能組團的明確分區(qū)，互不干擾，又能通過綠化廓道空間使師生活動保持在舒適的步行聯(lián)系范圍內(nèi)。同時，圈層布局通過十字形軸線進行整體控制，保持校園空間清晰的方向性和儀式感。在保證明確核心區(qū)的前提下，圈層式布局在各系館的組合分布和內(nèi)部構(gòu)成等方面也有相當?shù)撵`活性和彈性，可根據(jù)校園實際發(fā)展的需要進行組團功能的互換和補充，形成多種變化發(fā)展的可能性。
2.城廓
教學(xué)核心區(qū)采用城廓式的四方城形式，隱喻傳統(tǒng)山西古城的建筑形成風(fēng)格，構(gòu)筑具有濃烈地方氣候特點和文化特色的教學(xué)空間。城廓中心圍合校園核心的綠化廣場，形成中心感明確、厚重典雅的靜態(tài)書院空間，體現(xiàn)學(xué)術(shù)氣氛濃厚的傳統(tǒng)校園空間意象，并滿足群體儀式性活動的需要。教學(xué)科研樓采用適應(yīng)地域氣候特征的建筑群體組織形式，以院落式單元化的組合方式，形成自成一體的良好交往空間，并通過庭院、廣場、廓道等要素與中心綠化廣場相互滲透，形成相互支撐、資源共享的教學(xué)綜合體。單元式組合生長模式也非常適合太原大學(xué)分期建設(shè)的逐步發(fā)展要求。
“城廓”西北角局部打開，向北延伸出一個樹木覆蓋、氣氛安逸的學(xué)術(shù)文化公園，供師生課余休憩及交往，既打破了傳統(tǒng)方院過于封閉的空間感，也與開放式的核心廣場相互補充，形成的多層次戶外交流場所。
教學(xué)核心區(qū)中央以圖書館作為統(tǒng)率，形成為方院的中心，凸顯校園空間的文化意境。圖書館采用四角方體的組合形式，成為縱橫十字形軸線的焦點建筑?？紤]太原地區(qū)缺水干旱，規(guī)劃僅結(jié)合主要公共空間局部布置蜿蜒轉(zhuǎn)折的曲水景觀，并在圖書館廣場南側(cè)和入口區(qū)形成較為集中的水景。曲水景觀有利于加強各公共綠化空間之間的環(huán)境聯(lián)系，在莊重嚴肅的方院空間背景中烘托出一道豐富于生氣、生動清新的自然景致。
3.綠環(huán)
綠環(huán)綠帶圍繞在教學(xué)核心區(qū)之外，實驗實訓(xùn)、學(xué)生生活組團外環(huán)區(qū)之內(nèi)，是學(xué)生課余活動的主體空間。圓環(huán)弧形的主題景觀形象與方城取得形式上的對比，隱喻中國傳統(tǒng)文化“天圓地方”的空間概念?？紤]學(xué)生的活動特點，綠環(huán)提供的是與方院空間所區(qū)別的動態(tài)活動場地，與靜態(tài)的方院空間相互補充，滿足學(xué)生休憩游玩的需求。因此，綠環(huán)內(nèi)除綠化外適當穿插部分體育場地，結(jié)合樹木，草坡等人造綠化景觀要素，通過校園空間組織，以及流線交通安排，共同形成獨特的“體育公園”式的園林環(huán)境。弧形景觀骨架以體育中心圓形建筑作為空間收束，并合理利用高壓走廓用地，形成完整而舒展的景觀構(gòu)圖。
4.軸線關(guān)系
校園建筑群落以十字形軸線進行控制。南北向為教學(xué)區(qū)主要景觀軸，從儀式性南入口向教學(xué)區(qū)縱深發(fā)展延伸，通過軸線上主要建筑群的圍合和空間變化，組織對景和標志性建筑，使各層次公共空間節(jié)點形成良好的聯(lián)系和呼應(yīng)，形成“起承轉(zhuǎn)合”的空間節(jié)奏和景觀序列。重要節(jié)點包括：南側(cè)入口廣場、教學(xué)區(qū)核心廣場、圖書館前廣場及曲水景觀，學(xué)術(shù)文化后花園、體育場等收放有序的空間層次，在校區(qū)中展示了一副具有傳統(tǒng)三晉歷史文化特色的景觀畫卷。東西向軸線主要連接校園主、次入口，并利用圖書館標志性核心建筑，構(gòu)筑整體連貫、層次分明的校園空間架構(gòu)。
六、結(jié)語
“以人為中心”將是校園規(guī)劃設(shè)計遵循的基本準則。大學(xué)校園應(yīng)全面考慮到師生的物質(zhì)、精神需求，必須關(guān)心到他們的生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面。
本論文從校園規(guī)劃理論、現(xiàn)代教育理念以及實務(wù)等層面，探討了太原市內(nèi)大學(xué)校園規(guī)劃的問題。通過分析太原大學(xué)校園的規(guī)劃設(shè)計，從校園的總平面布局方面，清楚剖析了現(xiàn)階段太原大學(xué)校園的規(guī)劃方式及其優(yōu)缺點。并將各種規(guī)劃方式的優(yōu)點加以總結(jié)，使之達到改善并且提高太原大學(xué)校園環(huán)境品質(zhì)的目的，以促使規(guī)劃者、執(zhí)行者、決策者與使用者認清自己所擔任的角色以及權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，以便于增加規(guī)劃的可執(zhí)行性、理想性以及可信度。
參考文獻：
[1]現(xiàn)代教育理念下的大學(xué)校園規(guī)劃發(fā)展探析 倪茜 - 《長安大學(xué)碩士論文》- 2009-04-02
