時間：2023-12-24 16:35:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物技術(shù)的核心，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“信息技術(shù)與高中生物課程整合”一方面是順應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身教育和新課程改革的要求而提出的，另一方面是為了解決當前班級授課制的組織形式下教學活動中存在的統(tǒng)一要求與個別差異難以兼顧的矛盾?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)為實施主體性教育提供了技術(shù)基礎(chǔ)，使傳統(tǒng)的課堂教學模式發(fā)生徹底革命，使分層教學、因材施教成為可能。現(xiàn)代教育信息技術(shù)的介入，使學生進行個性化的自主學習成為現(xiàn)實。
1 應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，導入新課，激發(fā)學
生的探究興趣
在新內(nèi)容授課方面，導課是一個重要的環(huán)節(jié)，好的導課能充分激發(fā)學生的學習興趣。而學生只有在上課時激起強烈的求知欲，學習才會有事半功倍的效果。最好的方法是應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物本身。這樣就會達到很好的導課效果。如在學習植物激素時，播放一些植物向光生長的錄像，或是展示相關(guān)圖片，再由教師提出與之相應(yīng)的問題，就會迅速激發(fā)學生探究學習的興趣與熱情。再如，學習細胞增殖時，可展示不同生物細胞分裂的圖片或動畫演示過程，這樣會調(diào)動學生一探究竟的熱情。當然，錄像和圖片要精選，不可占用太多時間。
2 利用多媒體技術(shù)可以優(yōu)化教與學方式，突破重
難點，提高教學與學習的效率
生物學有很多復(fù)雜的生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、代謝途徑等，學生接受起來很困難，多媒體課件能夠集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等于一體，直觀形象、生動有趣，可以盡最大限度地滿足學生的感官需求，而且相對于傳統(tǒng)的教學模式，信息技術(shù)可以提高課堂教學知識的傳遞密度，豐富學生的學習資源，由學生在自己頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)自主性學習。教師在教學中可以通過多媒體手段強化重點內(nèi)容，進行難點分析，達到事半功倍的效果。
如在講授動物細胞的減數(shù)分裂的內(nèi)容時，可以制作一個Flash課件，形象地展示在減數(shù)分裂的過程中染色體的變化過程，使學生可以看到一個連續(xù)的動態(tài)的變化過程，對于學生來理解這些內(nèi)容具有非常大的幫助。再如光合作用一節(jié)教學，光合作用過程是本節(jié)的重點和難點。在光反應(yīng)和暗反應(yīng)教學時，其中的物質(zhì)變化和能量變化較為抽象，教師單純講解學生很難理解。所以利用多媒體動畫展示給學生，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入到葉綠體的真實環(huán)境中，觀看其內(nèi)部具體的物質(zhì)變化和能量變化。伴隨動畫演示，學生體驗光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所、條件、物質(zhì)變化和能量變化的具體過程。這樣，學生一是樂于接受，二是將微觀的分子變化以宏觀視角體現(xiàn)，降低理解這部分知識的難度。
3 利用多媒體技術(shù)可使抽象的知識具體化、形象
化，達到良好的教學效果
計算機多媒體課件能演示圖形的變化，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態(tài)化，把無形的知識化為有形直觀的知識展現(xiàn)在學生面前。計算機多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用，可以通過生動活潑、趣味盎然的圖像變化，使學生已有經(jīng)驗與概念進行聯(lián)想組合，建立起抽象思維的觀念和方法，進一步加深對知識的理解，給學生留下清晰深刻的印象。比如在現(xiàn)代生物技術(shù)部分，轉(zhuǎn)基因技術(shù)和克隆技術(shù)這些高科技手段對于學生來說顯得高深莫測，可用Flash課件一步一步地展示外源基因是如何被轉(zhuǎn)入DNA中，從而改變被轉(zhuǎn)入基因生物的性狀的過程；對于“多莉”羊的培育過程中涉及的核移植、細胞培養(yǎng)和胚胎移植等環(huán)節(jié)通過多媒體的呈現(xiàn)，使學生對于科學家培育“多莉”羊成功的奧秘、對于克隆技術(shù)，尤其是體細胞克隆技術(shù)有了清晰的認識。
4 網(wǎng)絡(luò)教學有利于實現(xiàn)互動
以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)能把教師和學生引入全新的教與學的世界，學生可以足不出戶在家里學習，同時又與老師、同學保持接觸。特別是在假期里，師生之間、生生之間可以通過E-mail進行交流，及時得到教師的指導，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)對一些基礎(chǔ)較差的學生進行輔導。學校不再有圍墻，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠程多媒體技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學延伸到生物學課堂之外，擴大學生學習的視野，使學生有機會接觸世界各地的數(shù)據(jù)庫。他們能與不同國家、不同地區(qū)、不同學校的學習者在網(wǎng)上共同參與、協(xié)同進行學習；他們也有機會在網(wǎng)上接觸教學專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但計算機網(wǎng)絡(luò)不會取代教師，只是創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質(zhì)量。
5 信息技術(shù)有利于支持個性化學習并能提高教學
效率
人工智能技術(shù)的發(fā)展，使得智能模擬教學得以實現(xiàn)，學生可以通過人機對話進行自主學習、自我檢測。智能輔助教學系統(tǒng)充分考慮到學生主體性學習，它要求信息資源有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學生主動求知的需要，從而真正做到因材施教。智能專家系統(tǒng)通過模仿人類專家解決問題的推理方式和思維過程，對教學中出現(xiàn)的問題做出判斷和決策，進而替代教師的部分工作，在一定程度上實現(xiàn)教師的主體解放，因而教師可以把更多精力用在課程教學目標、教學結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容等的探索上，以及思考如何培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、科學素養(yǎng)等方面。
如在減數(shù)分裂的教學過程中，筆者制作幾個不同梯度的課件，讓學生按照自己的學習能力，選擇不同的窗口進入，進行自主探究學習。用閱卷軟件對每一位學生的作業(yè)進行批改和分析、統(tǒng)計，以便在較短的時間里獲得信息反饋，了解學生每一題的得分率，選A的占多少，選B的占多少……從而掌握學生對知識的理解程度和學生在解題時的思維過程，而教師也可以省時省力并能在講評時做到有的放矢。
6 多媒體教學中應(yīng)注意的問題
以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，極大豐富了生物教學的手段。尤其是在生物新課標改革中，打破傳統(tǒng)的教學模式，促進教與學的改革。與此同時，教師在使用多媒體教學過程中應(yīng)注意避免一些問題。
6.1 不要刻意追求多媒體課件的視覺效果
當前對于多媒體的使用，存在一種普遍的誤解，認為多媒體課教學水平的高低取決于多媒體制作的技術(shù)水平。隨著教學技術(shù)的普及，越來越多的教師在準備公開課時，為了實現(xiàn)優(yōu)美的視覺效果，將過多的時間和精力花在課件制作上，這是一種錯誤的做法。教師是教學活動的組織者，在教學中仍然起主導作用。多媒體輔助教學是為實現(xiàn)教學目標而服務(wù)的，不能刻意追求多媒體演示的效果。因為多媒體課件只是課堂教學的輔助，并不能取代教師的主導地位，如果刻意追求視覺效果，隨意在課件中插入過多的漂亮圖片、視頻、動畫等，不僅不能起到輔助教學的作用，反而會分散學生的注意力，影響教學目標的實現(xiàn)。
6.2 不要被多媒體技術(shù)所左右，忽視傳統(tǒng)教學方法
反思這兩年多生物教學過程，時刻引起我思索的是：為什么有的課程使用信息技術(shù)，收到了極好的教學效果，受到學生的熱烈歡迎；而有些課程，使用信息技術(shù)反而降低了學習的效率，課堂秩序混亂呢？顯然，信息技術(shù)和教學整合中存在著一個“適切性”的問題。
一、內(nèi)容上的適切性
信息技術(shù)首先是一種技術(shù)手段，如果沒有適宜的內(nèi)容，再好的呈現(xiàn)手段也是徒勞無功的。所以，選擇和課程有機結(jié)合的信息資源，成為信息技術(shù)和課堂教學整合是否成功的重要條件。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師獲得信息資源的途徑增加，對于一個知識點可能有很多資源可以利用。能否選擇最恰當?shù)馁Y源來構(gòu)成自己的教學內(nèi)容，是一個教師能否將信息資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合的具體體現(xiàn)。
根據(jù)對成功案例的分析，我總結(jié)出：最適宜的內(nèi)容，總是那些能夠觸動學生情感和心靈的內(nèi)容。哪些內(nèi)容容易觸動學生情感，使他們的大腦興奮起來呢？我初步總結(jié)了三個原則：
（1）最能夠吸引學生的內(nèi)容是學生知道一點，但又不完全明白的內(nèi)容。由于這些內(nèi)容學生平時就曾思索過，平時就想不明白，現(xiàn)在在課堂上出現(xiàn)，自然激起了強烈的興趣，會自覺地參與到課堂探究活動中來。例如：在《免疫》課程中，我詳細展示了造血干細胞捐獻的過程。由于大家本來就知道造血干細胞捐獻可以救人一命，但對捐獻的過程和危險性存在疑問，這一知識立即引起了學生強烈關(guān)注，引發(fā)了一場情感、態(tài)度、價值觀的討論。
（2）即使是很熟悉的教學內(nèi)容，也要選擇特別的角度。我在組織《免疫》一課中有關(guān)“艾滋病”的教學時，就遇到了這種現(xiàn)象：很多學生對艾滋病的知識是有所了解的，當他們知道這節(jié)課的教學內(nèi)容是“艾滋病”的時候，立即表現(xiàn)出反感的表情。我對此早有估計，于是不慌不忙地問：“你們知道嗎？有這樣一個人，他是一個同性戀者，那應(yīng)該是高危人群吧？但是他和很多高危人群共同生活了20年，他的朋友中有80人死于艾滋病，但是他卻沒有被感染。甚至科學家直接將HIV病毒注射到他的血液中，他也不會得病。這個人是不是很幸運？”學生瞠目結(jié)舌，反感的表情一掃而光。接下來，我播放了自己剪輯拼接的錄像片段，片斷中通過介紹這種少見的情況，穿插介紹了很多關(guān)于艾滋病病毒感染機理、傳播途徑等教學內(nèi)容，很好地完成了教學任務(wù)。
（3）真正高尚的東西，永遠有不可抗拒的震撼效果。在《保護生物的多樣性》課程中，我從網(wǎng)絡(luò)上下載了《西雅圖酋長的宣言》給學生們朗讀。那雋永的文字、深沉的哲理和其中蘊含的濃厚的情感足以折服任何心靈，大大超越了文學作品和生物學知識的范疇。課堂里回蕩著少有的凝重的氣氛，平時最容易嬉笑的學生也被深深感染，課后特意向我索要網(wǎng)址，想把文章保留下來。這一節(jié)課也因此而余韻悠長，讓人銘記。
二、技術(shù)上的適切性
信息技術(shù)手段有簡單和復(fù)雜的區(qū)別，但在教學中絕不是越高端越好，甚至不是非用不可。
（1）簡單而有效應(yīng)是選擇信息技術(shù)手段的原則。在一年多教學實踐中，我始終堅持以POWERPNT演示文稿為主制作課件，只有在必需的時候才采用FLASH制作一些動畫片斷插入其中。采用POWERPNT演示文稿好處在于：操作簡單，可以更改，特別適合教師資源共享。實際上，POWERPNT演示文稿使用得好，完全可以獲得足夠的動畫和互動效果。相對地，有些教師在幻燈片的動畫和音效上大做文章，結(jié)果學生看起來眼花繚亂，聽起來刺耳驚心；有些教師追求課件的技術(shù)含量，用大量的精力去制作精品課件，卻連推敲課程設(shè)計理念的時間都沒有，實屬于舍本逐末。
（2）是否選擇信息技術(shù)手段應(yīng)由課程具體內(nèi)容來決定。在《細菌真菌的分布》一課中，我沒有使用任何多媒體技術(shù)，而是讓學生們自主設(shè)計探究實驗。由于真正發(fā)揮了學生的“自主、合作、探究”的精神，課堂效果非常突出，成為我任教以來最成功的案例之一。而在《人類對細菌真菌的利用》課程中，我用數(shù)碼攝像機從各個角度拍攝了我的實驗操作過程，經(jīng)過圖像處理后，讓學生們觀看并找出操作中的錯誤，我還應(yīng)用了POWERPNT中的觸發(fā)器功能保證了信息播放時的流暢和進退自如。整個制作過程比較復(fù)雜，但效果絕對是其他傳統(tǒng)教學技術(shù)所不能替代的。
三、時間上的適切性
課堂教學必須有“留白”的空間，利用信息技術(shù)也要遵守人類的認知規(guī)律。
一、信息技術(shù)與生物課程的整合，實現(xiàn)生物學教學由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)換
生命性是高中生物學的又一個重要特征，生物體內(nèi)時刻在進行著新陳代謝的各項生命活動。生物體內(nèi)動態(tài)的生命活動過程往往是教學過程中的重點和難點。以生物的生殖和發(fā)育為例，減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成、被子植物的個體發(fā)育、高等動物的個體發(fā)育等，都是生物體內(nèi)十分復(fù)雜的生命活動。在傳統(tǒng)教學中，一般是以“語言+板書+板畫（或掛圖）”來處理。將復(fù)雜的動態(tài)生成的生命活動過程分解成若干張靜態(tài)的圖片，再通過教師仔細講述和系統(tǒng)板書，讓學生了解生物體內(nèi)生命活動的動態(tài)變化過程。教師教得辛苦，學生學得困難。這就容易造成許多學生對這些內(nèi)容望而卻步。雖然經(jīng)過教師反復(fù)的“冷飯重抄”，但學生仍然覺得無法理解和接受，使教學的重點難以實現(xiàn)，難點難以突破，影響了學生對這些重點知識的掌握和遷移運用，同時也影響了學生思維習慣的培養(yǎng)和智力潛能的開發(fā)。
運用信息技術(shù)與生物課程的整合，從網(wǎng)絡(luò)中可以得到有關(guān)這些生命活動過程的課件，通過教師的個性化處理進行再加工，運用于探究式課堂教學。例如在減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成這部分內(nèi)容的教學中，“減數(shù)分裂”這一課件的動畫演示，能真實地展示出和卵細胞形成的動態(tài)變化過程，惟妙惟肖、生動形象、通俗易懂。在課堂教學過程中，教師可先通過其整個過程的動畫演示，使學生建立起有關(guān)減數(shù)分裂及其動態(tài)變化過程的整體概況，然后按順序?qū)⑵鋭討B(tài)變化過程的各個時期進行慢放、定格、特寫和重復(fù)等技術(shù)處理。同時提出探究問題：如聯(lián)會、同源染色體、四分體等概念如何理解？減數(shù)第一次分裂的過程如何？減數(shù)第一次分裂過程中最重要的變化是什么？減數(shù)第二次分裂的過程如何？減數(shù)第二次分裂與有絲分裂的區(qū)別是什么？等等。讓學生通過觀察思考、主體探究和協(xié)作討論，在平等和諧、充滿生機和活力的課堂氛圍中，積極主動地進行知識建構(gòu)與內(nèi)化。這樣既突出了重點、突破了難點，又培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神、探究能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物課程整合應(yīng)遵循的原則
1.注重過程的原則
教師不要給學生準備好很多種問題的方案，不要忽略了對這種追求而產(chǎn)生的負面效應(yīng)，應(yīng)在教學過程中讓學生根據(jù)各自的能力通過自己的艱辛勞動，讓他們在實踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。
2.主動性原則
強調(diào)在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的思路，闡述解決問題的方法，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題。改變傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學模式，營造一種主動探究的學習環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學模式。
3.注意創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)的原則
強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，可培養(yǎng)學生設(shè)計課件的能力，讓學生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。
4.因材施教的原則
不是所有的教學內(nèi)容都一味借用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容因材使用多媒體等手段。
5.現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)化組合原則
現(xiàn)代信息技術(shù)以其聲、形、景、動、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量，多時空，良好的誘發(fā)性和易接受性的特點，倍受師生的青睞。但是，我們也不應(yīng)忘記傳統(tǒng)教學手段的作用。如：比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，讓學生去黑板比較，既檢驗教學效果，又激發(fā)學生主動學習的能力。但無論使用何種教學手段或方法，都一定要緊扣教學內(nèi)容的重難點，擺正教師的主導地位和學生的主體地位，才能達到預(yù)期的教學目的。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物課程整合要強調(diào)任務(wù)性
信息技術(shù)的使用不是為了“表演做秀”，而應(yīng)該切實與教學任務(wù)，教學效果相整合。教師應(yīng)避免利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)華而不實的情境，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生主動參與學習完成教學目標的情境。信息技術(shù)與生物學科的整合要為突破重點難點服務(wù)。比如講有絲分裂細胞各個時期變化過程，動、植物有絲分裂區(qū)別，我們都可以利用信息技術(shù)將發(fā)生在細胞內(nèi)抽象的變化表現(xiàn)出來，以形象、立體、生動，完整的畫面展示給學生，幫助學生更好地去理解整個動態(tài)過程。再比如，在教師做演示實驗的操作過程中，后排學生往往看不清。教師可以利用多媒體連接攝像系統(tǒng)，通過微機把實驗過程清晰地呈現(xiàn)在全體學生的面前，以克服后排學生觀察不清的弊端。我們還可以將不完整的實驗過程設(shè)置成動態(tài)課件，讓學生把實驗在電腦上做完整。這樣就把教師個人演示實驗擴展成了全體學生的參與活動，變被動為主動。
【關(guān)鍵詞】自主學習 合作探究 信息技術(shù)
生物學是一門集理論性、實踐性、社會性為一體的自然科學。生物教學活動與信息技術(shù)相結(jié)合，可以使抽象的、微觀的生物知識呈現(xiàn)得更加形象、直觀。這樣既可以提高學生的學習興趣又能提高課堂的教學質(zhì)量。充分地利用信息資源和信息技術(shù)，不僅使生物教師改進了教學方式，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、合作、探究等綜合能力。
一、利用信息資源開拓學生的視野
網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、實時性、互動性等特點。生物教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行備課、制作課件。學生則可以根據(jù)教師的要求，在校園網(wǎng)上獲得更多與生物學相關(guān)的知識和觀點。例如在學習“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”之前，教師可以讓學生上網(wǎng)搜集三鹿奶粉添加三聚氰胺冒充蛋白質(zhì)的事件。一方面提高了學生的學習興趣；另一方面，學生通過搜集資料知道三聚氰胺和蛋白質(zhì)有著相同的元素N，檢測奶粉中蛋白質(zhì)含量是通過檢測N的含量來間接推算的。奶粉中N含量越高，意味著蛋白質(zhì)的含量就越高。三聚氰胺最大的特點是含N量很高（大約66％），這樣一來，不法商家就用其冒充蛋白質(zhì)了。通過資料的搜集，學生加深了對蛋白質(zhì)組成的認識，同時也增強了社會責任感。這種開放式的教學方式培養(yǎng)了學生自主學習的能力，開拓了學生的視野。
二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情境
俗話說興趣是學生最好的教師。教師調(diào)動起學生的學習興趣，教學才能達到事半功倍的效果。傳統(tǒng)課堂的黑板、掛圖顯然不能激發(fā)學生太高的學習熱情。利用信息技術(shù)，課前播放與本節(jié)課有關(guān)的動畫、廣告、圖片等，可以更好得激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲。例如學習“雜交育種和誘變育種”時，教師可以播放袁隆平培育雜交水稻和宇航員太空中帶回的種子發(fā)育成太空蔬菜的視頻。學生對雜交水稻和太空蔬菜產(chǎn)生了極大的興趣，此時教師提出問題：雜交水稻和太空蔬菜形成的原理是什么呢？學生開始積極思考并主動提出各自的看法。這樣既活躍了課堂氣氛，又促進了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新和探索的精神。
三、運用信息技術(shù)突破重點和難點
課堂教學的基本要求是緊緊抓住教學重點和難點。生物課堂中很多生命現(xiàn)象、代謝途徑等教師很難用言語表達清楚，導致學生覺得高中生物很難聽懂。利用多媒體課件展示，可以化靜為動，形象直觀，虛實結(jié)合，幫助學生構(gòu)建理論模型和知識結(jié)構(gòu)，從而輕而易舉地突破重難點。例如學習“減數(shù)分裂”的時候，書本上只有減數(shù)分裂各個時期染色體形態(tài)分布圖，很多同學表示不能理解。利用多媒體演示減數(shù)分裂的動畫過程，能真實地展現(xiàn)出和卵細胞形成的動態(tài)過程，惟妙惟肖，通俗易懂。通過動畫的展示，學生了解了減數(shù)分裂過程的整體概況，然后按順序?qū)p數(shù)分裂各個時期的特點慢放、定格或重復(fù)，讓學生看清每一時期染色體、染色單體的數(shù)量變化，以及DNA的變化，同時提出問題：什么是聯(lián)會？什么是同源染色體？什么是四分體？減數(shù)第一次分裂過程中最重要的變化是什么？減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別是什么？等等。學生通過觀察思考、合作探究，在充滿生機和活力的課堂氣氛中，積極主動得將知識建構(gòu)起來并內(nèi)化。這樣既突出了重點突破了難點，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力和合作探究的精神。
信息技術(shù)與生物課程的結(jié)合，實現(xiàn)了生物教學由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)換，將生物體的生命活動以宏觀動畫的形式表現(xiàn)出來，突破了時空的限制，使課堂教學成為在教師引導下的學生自主發(fā)現(xiàn)、合作探究的過程。
四、運用信息技術(shù)模擬實驗
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗在生物教學中有著舉足輕重的地位。但有些實驗受到時間空間或操作條件的制約，不能滿足教學的實際需求，就要利用多媒體進行模擬實驗教學了。例如“生物膜系統(tǒng)”的教學，需要認識分泌蛋白質(zhì)運輸?shù)郊毎獾倪^程。這個實驗需要放射性同位素，實驗設(shè)備也比較復(fù)雜，在中學實驗室里是很難完成的。傳統(tǒng)教學利用掛圖配合教師講解來“講實驗”，效果不理想，學生聽完一頭霧水。利用計算機模擬科學家的實驗，形象地展示出鼠的胰腺細胞中3H標記的亮氨酸在細胞中出現(xiàn)的過程，從而理解分泌蛋白合成與運輸?shù)倪^程。學生易于接受，并能留下較深的映像。真是“千言萬言講不清，一用媒體就分明”。當然計算機模擬實驗是要有限度的，不可過分依賴模擬，替代了學生的動手實驗，生物科學畢竟是以真實的實驗和學生自己探索為主。
五、利用信息技術(shù)高效系統(tǒng)地復(fù)習
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程整合；學科改革；教學環(huán)境
1、“整合”與生物學科改革
多年來學科改革始終沒有停止過。就生物學科來講，許多省市都進行過各種改革的嘗試，譬如一些省從九十年代初期就著手初中教材的改革，引進STS 【1】、BSCS等先進教育理念和教材，在課堂教學中提倡和推進生物學科學方法訓練和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學生的學科能力等 【2】。近十年的教改，不能說沒有成績，一批生物教師在教學觀念上有了較新的理念，從而也出現(xiàn)了一些很有新意的研究課和有價值的教法探索。但是，從總體上看改革沒有重大的突破，尤其是高中生物教學，改革甚微。為什么會出現(xiàn)這種情況，這與當時的整個環(huán)境條件有關(guān)，但主要還是對信息技術(shù)與教育教學之間的重要關(guān)系的認識相對滯后。從學科教學改革的角度看，“整合”有以下三方面的特點：
1.1信息技術(shù)促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革
生物學是門實驗科學，當今生命科學發(fā)展迅猛，生物教學隨之也融入了許多研究生命本質(zhì)的問題，傳統(tǒng)的教學手段，如掛圖、幻燈等，很難達到良好的教學效果。如若在教學過程中恰當?shù)厥褂靡曨l、動畫、課件等，就可以產(chǎn)生非常好的直觀效果，從而激發(fā)學生求知的欲望。
1.2信息技術(shù)促進教與學方式的變革
利用信息技術(shù)可使教案的編寫從手寫到鍵盤輸入，從純文本到多媒體，從線性結(jié)構(gòu)構(gòu)思到超文本結(jié)構(gòu)構(gòu)思。這樣不僅提高了教案的質(zhì)量和實用性，還大大提高教師備課的效率，減輕教師的負擔。從學習方式的變革看，信息技術(shù)可以在教學中創(chuàng)設(shè)逼真的情境，引導學生主動學習；可以為學生提供豐富的學習資源以實現(xiàn)自主性學習。例如，通過一些生物虛擬實驗，為學生提供動手和思考的機會，以提高學生分析實驗和改進實驗的能力。
1.3信息技術(shù)可促進師生間、生生間關(guān)系的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)隱蔽性的特點，可使學生將某些難于公開表達的話，直接與教師、同學進行交流。例如，男女學生各自在計算機上按照教師的設(shè)問，搜尋自己需要的信息，并就自己難于啟口的問題，通過計算機查尋自身性發(fā)育過程中疑惑的問題，同時還可以就某些問題與教師與同學進行交流，達到了很好的教學效果。這節(jié)課不僅解決了多年來生物教師難以解決的教學實際，同時也充分證明了運用信息技術(shù)可實現(xiàn)教學中多年夢寐以求的分層教學和真正平等的師生、生生關(guān)系。
2、“整合”的外部條件與內(nèi)在因素
專家認為：如果將“信息技術(shù)與課程整合”這個大工程比喻為“一張桌子”，那么它需要三條腿――第一條是硬件（計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備）；第二條是教育素材庫；第三條是具有先進教學理念和現(xiàn)代信息素質(zhì)的教師。每一條腿都是支好“整合”這張桌子的必要條件。
教師必須具有先進的教學理念。我們知道信息技術(shù)只是一種教學工具或教學手段，如果教師觀念先進，它就可以推動教學改革，提高教學質(zhì)量；如果教師的觀念很傳統(tǒng)，那么也可能素材、課件就會變?yōu)榻處煛半姽唷钡墓ぞ摺Ｓ纱?，除了需要進一步普及計算機及其網(wǎng)絡(luò)設(shè)施外，更需加強的是教師自身的信息素養(yǎng)。
3、“整合”的實踐和研究
3.1“整合”的現(xiàn)狀
自80年代中期起，就有一些生物教師與電教教師合作，開展CAI的工作，至90年代末，很多省市和地區(qū)的學校，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的出現(xiàn)，涌現(xiàn)出了一批在“計算機輔助教學上”做出了一定成績的生物教師。但是，當前無論是計算機在教室中配置的狀況還是教師在教學中運用計算機的情況，以及教師自身的信息技術(shù)理念和素養(yǎng)，都與中央和教育部提出的要求有較大的差距。
3.2“整合”的實踐
近年來一些地區(qū)的一些中青年骨干教師，積極投入到“整合”這一課題的研究中來，進行不同形式的“整合”探索，并取得了很好的教學效果。這些課從整合的角度體現(xiàn)了三個特點：
①將微觀世界或宏觀現(xiàn)象，通過視頻、動畫等形式展現(xiàn)在學生面前，加強了教學的直觀性，激發(fā)了學生學習的興趣，有利于揭示事物的本質(zhì)，提供由形象信息到抽象思維的橋。
②分層教學、因材施教，傳統(tǒng)教學也曾努力過，但通過實踐證實，在學生人數(shù)很大的今天，實施因材施教、分層教學，只有使信息技術(shù)成為學習的工具、創(chuàng)新的工具，才能得以實現(xiàn)。
③現(xiàn)代信息技術(shù)的使用給教師的教和學生的學帶來了更為廣闊的探討空間。
3.3“整合”的環(huán)境
現(xiàn)代教育思想的重要一點就是個性化，個性化不僅體現(xiàn)在學生的學習上，同樣也體現(xiàn)在教師上，包括每個教師教育活動的方法、風格以至模式。我們需要發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)新精神，通過實踐探索驗證多種整合模式的設(shè)想，進行廣泛的交流、探討，取長補短，共同提高。經(jīng)過一段時間的研究探討、分析總結(jié)，信息技術(shù)與學科教學整合的應(yīng)用環(huán)境大致分為以下三種：
A、教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學環(huán)境：將素材庫、計算機、大投影等作為新的教學媒體，應(yīng)用于教學。
B、學生使用信息技術(shù)為主的自主學習型教學環(huán)境：按學習內(nèi)容它又可分為局域網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
C、學生自主學習與教師演示相結(jié)合的教學環(huán)境：這種教學環(huán)境下的教學既能充分體現(xiàn)教師的引導作用又給學生一定使用信息技術(shù)的機會。
當然“整合”課題目前還處于探索階段，它既是一項理論性較強的課題，同時也是實踐性很強的課題。在信息技術(shù)與生物課堂教學整合的過程中，我們還需在實踐的基礎(chǔ)上，檢驗關(guān)于“整合”的各種認識，進一步理清觀念，不斷建設(shè)與改善環(huán)境條件。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過生物學科“整合”的實踐，將會更好地推動“整合”理論的不斷充實和完善。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：高中生物；信息技術(shù)；激發(fā)興趣；突破難點
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0422-01
全國中小學信息技術(shù)教育工作會議指出："信息技術(shù)極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性。"強調(diào)"要努力推進信息技術(shù)與學科教學的整合，鼓勵在學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在學科的學習中"。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出："大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。"信息化社會呼喚教育信息化，教育信息化勢在必行。
近年來，筆者將信息技術(shù)與高中生物教學進行整合，利用信息技術(shù)對圖像、圖形、動畫等綜合處理來制作課件，將高中生物課程內(nèi)容整合到一起進行課堂教學。在對信息技術(shù)與生物教學整合研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課結(jié)合信息技術(shù)上效果很好，學生對知識的掌握比較好；但有些課結(jié)合信息技術(shù)上反而比傳統(tǒng)教學效果差。如何將信息技術(shù)與高中生物教學進行有效整合，提高課堂效率呢？
1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣
"興趣是最好的老師"。通過信息技術(shù)與生物教學整合，利用網(wǎng)絡(luò)的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，教師創(chuàng)設(shè)教學情境，向?qū)W生展現(xiàn)各種生命現(xiàn)象、過程和規(guī)律，激發(fā)學生對生物知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教師因勢利導，提出問題，讓學生思考各種解決問題的可能性，調(diào)動學生的學習熱情，有助于學生掌握知識、提高創(chuàng)新能力。
如，在必修3《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》一課的教學中，教師播放"蜜蜂采蜜"影音視頻短片作為導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣。在講解"信息傳遞的作用"時，除了通過信息技術(shù)Powerpoint課件展示相關(guān)圖片以外，還使用Flas軟件播放"蝙蝠的回聲定位""植物在光照刺激下開花"等動畫，并在適當時候使用暴風影音來播放小的影音視頻剪輯，如"孔雀開屏"等多彩的動態(tài)信息。這樣的課堂教學，教師教得輕松，學生學得輕松，使探究性教學順利展開。
2.現(xiàn)代信息技術(shù)為生物課堂教學提供更多的資源環(huán)境
用信息技術(shù)提供生物資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環(huán)境下學習，可以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物多層面的理解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一文件夾下，讓學生訪問該文件夾來選擇有用的信息；也可以為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜索素材。
例如，《減數(shù)分裂》一課是高中生物的重難點，學生普遍反映較難掌握。該課所涉及的知識較為抽象，雖然可以在顯微鏡下觀察到細胞分裂的裝片，但在顯微鏡下看到的只是細胞分裂過程中某一個時期的圖形，而減數(shù)分裂本身是一個連續(xù)的動態(tài)過程。教師在教學中利用計算機來進行模擬試驗，設(shè)計制作了減數(shù)分裂中"的形成過程"的多媒體課件，整個過程可控性強，讓學生自己操作，體驗"細胞連續(xù)分裂兩次"的含義，幫助學生做出正確的理解，提高學生自主學習的能力。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學習方式改革的緊迫性。
3.解釋復(fù)雜的生命過程，突破教學難點
生命過程是復(fù)雜的動態(tài)過程，在教學過程中，僅用圖片、語言是難以準確、生動、形象的表述的。應(yīng)用生物學多媒體課件輔助教學后，就可以把復(fù)雜的生命過程簡單化，把內(nèi)部的生命過程表象化，如血液循環(huán)、植物開花、受精、母體內(nèi)胚胎發(fā)育的過程、胎兒與母體間的物質(zhì)交換、細胞分裂、生物的生長等等。還可以利用動畫把抽象的過程具體化，如光合作用的過程、細胞吸水的原理和過程等。這樣就把生命過程準確、生動、形象的揭示了出來，讓學生真切感受生命的真諦，感知鮮明，印象深刻，并突破了教學難點。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學；信息技術(shù)
要將高中生物教學以及信息技術(shù)進行有效的整合，其目的是為了克服傳統(tǒng)教學模式當中的不足，挖掘?qū)W生的學習熱情，增強學生學習能力，凸顯學生才是學習主體的宗旨，改善教學模式，使其在有限的教學時間里，得到最好的教學效果，使高中生物教學更為高效。
一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，讓課堂導入變得更加生動
要在課堂教學當中進行情境創(chuàng)設(shè)，就要調(diào)動學生的學習熱情。興趣才是學生最好的老師，只有在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生對高中生物學科的學習積極性，才能真正提高高中生物的教學效率。如今，隨著時代的進步以及科技的不斷發(fā)展，電子產(chǎn)品已經(jīng)能彌補這樣的短板。在教學過程當中，教師可以利用信息技術(shù)放映動畫、資料等，有效提高學生的學習積極性。例如，在講解生物的進化時，教師可以播放《地球進化過程》的視頻，使學生認識到生物的進化過程，激發(fā)學生的求學熱情。而在對《光合作用》進行講解時，教師也可以借助科學家的一些實驗促進學生探究大自然的熱情。借助斷句的放映，一方面培養(yǎng)了學生對于高中生物的學習積極性，另一方面還使學生受到了情感的感化，培養(yǎng)學生獻身科學的理念。
二、利用信息技術(shù)教學可以突破教材的重點和難點
在實際的教學過程中，利用信息技術(shù)進行教學可以有效地突破課文的難點，提高課堂教學的效率。例如，教師在對《基因的自由組合定律》進行講解時，如果借助信息技術(shù)來進行演示，學生就可以輕而易舉地了解減數(shù)分裂的過程，掌握組合定律，這樣，這一章的難點就自然而然地解決了。在高中生物教學過程中，借助信息技術(shù)進行課堂教學，可以有效地打破時空局限，提高學習效率以及課堂教學質(zhì)量。
三、利用信息技術(shù)可以生動地模擬生物實驗
眾所周知，生物科學是一門自然學科，而生物科學的前提就是實驗。在對《神經(jīng)調(diào)節(jié)》進行講解時，通過信息技術(shù)的模擬，可以讓學生清楚地看到人類興奮的傳導當中電荷的遞質(zhì)是怎樣的。在實驗過程當中，由于受到很多因素的制約，常常會使教學效果較為模糊，利用計算機技術(shù)進行模擬實驗，則可以對比結(jié)果說明原因，修正實驗當中因為各種因素而產(chǎn)生的多樣誤差。
四、利用信息技術(shù)進行課程復(fù)習快速而高效
在生物復(fù)習過程當中，利用計算機設(shè)備，將預(yù)備好的系統(tǒng)投映到大屏幕中，一方面節(jié)約了時間，另一方面也增加了教學的容量，并且便于教師對于內(nèi)容的講解。在復(fù)習過程當中，利用信息技術(shù)展示內(nèi)容，能夠讓學生回憶起學過的內(nèi)容，這樣能夠幫助學生進行自助式的復(fù)習。由于每個學生之間都具有一定的差異性，因此，其在學習過程當中學到的內(nèi)容也是各不相同的，教師將展示內(nèi)容呈現(xiàn)到學生面前之后，學生就會根據(jù)已經(jīng)學到的內(nèi)容，對沒有掌握的內(nèi)容進行側(cè)重復(fù)習，這就提高了復(fù)習的時效性。
在對高中生物教學以及信息技術(shù)的整合過程中，教師應(yīng)把握自身定位，不應(yīng)單純地操作機器，將過多的時間放在電腦上，使機器代替了教師本身。同時教師也應(yīng)注意對“學教并重”的整合。此外，還應(yīng)該增強對計算機的運用。
參考文獻：
[1]徐平輝.信息技術(shù)在中學生物教學中應(yīng)用優(yōu)勢之淺見[J].科技信息：科學教研，2007（34）.
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學；信息技術(shù)；整合
整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，靈活利用信息技術(shù)運用在生物教學中，可改變教學環(huán)境，使教學內(nèi)容直觀生動形象，不拘泥教材，擴大學生知識面，增強學生自主學習的能力。 以計算機為核心的信息技術(shù)具有多媒體集成性、交互性等特點，能有效地激發(fā)學生興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
一、科學地認識什么是信息技術(shù)與生物教學的整合
現(xiàn)在一些老師和學生，對于信息技術(shù)與生物學科教學的整合認識存在著很多誤區(qū)：有的認為為直接照搬網(wǎng)絡(luò)上下載的課件上課就是整合課了；有的認為課堂上只要用了多種電教媒體，就是整合課；有的認為在機房上課，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上課，就是整合課。在此，我們先要認識整合和信息技術(shù)，信息與電腦的概念。
（一）整合≠信息技術(shù)。 整合是指可聯(lián)合實施以確保實現(xiàn)共同成果的，我認為生物學科課程整合的關(guān)鍵是教師的教學藝術(shù)，體現(xiàn)在如何有效應(yīng)用學科技術(shù)、信息技術(shù)、學生的研究學習素質(zhì)，更好地達到生物課程學習的目標。信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，它主要是應(yīng)用計算機科學和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)。
（二）信息≠電腦。 信息：一般來說，信息是指與客觀事物相聯(lián)系，反映客觀事物的運動狀態(tài)，通過一定的物質(zhì)載體被發(fā)出、傳遞和感受，對接受對象的思維產(chǎn)生影響并用來指導接受對象的行為的一種描述.從本質(zhì)上說，信息是反映現(xiàn)實世界的運動、發(fā)展和變化狀態(tài)及規(guī)律的信號與消息。信息包括以下幾個要件：信源、語言符號、載體、信道、信宿、媒介； 電腦：是一種利用電子學原理根據(jù)一系列指令來對數(shù)據(jù)進行處理的機器。因此，信息技術(shù)≠電腦技術(shù)，它的范圍要寬廣的多。
（三）生物科學整合課≠生物多媒體課。 生物學科整合課的定位是生物學科課，不是電腦課，不是信息技術(shù)課，不是生物多媒體課，目的是讓學生通過整合各種手段、方法，使學生自主、高效地學習生物學科知識，培養(yǎng)學生生物學科的能力，促進學生生物學科素質(zhì)的提高。 生物整合課與生物多媒體課不相同：生物整合課不僅信息技術(shù)手段、方法與學科教學手段、方法的整合，還包括教師教的藝術(shù)，學生學的方法，注重學生的認知學習，學習評價，師生溝通。生物多媒體課為教師的“教”提供方便支持?！吧镎险n”更是對整個教與學過程的滲透，對整個教與學過程、評價、延伸學習的整合。 生物整合課是生物課，要注重教學內(nèi)容的拓展探究，學科的特點和功能不能削弱，課就是課，不能上成遠程教育。
二、如何上生物學科整合課
生物學科整合是指課堂教學中把課程內(nèi)容和方法與信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源有機結(jié)合，共同完成生物課程教與學。目的是把信息等各種先進技術(shù)應(yīng)用到生物學科教學過程中，使各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進生物傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式的根本提升，達到實現(xiàn)課程教與學的目標。
（一）認真選擇整合的點。 整合是廣義的整合，可以是課堂某個環(huán)節(jié)、某個知識點的整合，不一定是全過程的整合，可以是課堂上不同手段的整合，更不要錯誤地認為整合就是要電腦，就要網(wǎng)絡(luò)，要先進的軟件，沒有電腦就不是整合了。 七年級下冊新人教版《消化和吸收》：材料多，素材多，但是消化、吸收很少直觀動態(tài)的內(nèi)容，使用flas，數(shù)碼攝像技術(shù)等進行整合，使學生看到人體腸胃的蠕動，消化過程消化液的分泌和消化物的移動等等。
（二）發(fā)動學生，精心整合。 整合最簡單的目的是為了學生，我們上整合課要引導學生加入整合課的研究行列： 在發(fā)動學生方面有很多東西學生是可以完成的：生物標本的采集、收集、購買；生物視頻的拍攝；生物圖片的照相；生物實驗的模擬；生物的調(diào)查、數(shù)據(jù)的分析；生物現(xiàn)象的觀察等，都可以發(fā)動學生的參與，讓學生參與整合。
（三）作為教師要備好課。備課不僅僅要備重點、難點，備學生，還要把知識呈現(xiàn)的手段、方法、時間備進去（何時呈現(xiàn)，怎樣呈現(xiàn)，重點內(nèi)容多幾個方式呈現(xiàn)和互動）。 因此，不是整堂課都要用信息技術(shù)或者某項技術(shù)，其實引導學生參與研究性學習小組就是很重要的整合手段之一，這就重視了人的資源，重視了以人為本。
（四）選擇自己適合的媒體技術(shù)。 不要盲目的追求好看，追求很高的信息技術(shù)，而要實用，要自己最擅長的技術(shù)。目前很多老師都掌握了PPT、flash等較高級的軟件的使用，但制作往往要花大量的時間。這就讓老師準備一節(jié)課往往要花一、兩個禮拜的時間甚至更長，很多老師不愿意上整合課。
（五）精用多媒體整合于課堂教學，快速突破教學難點。 俗話說：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精，教學內(nèi)容是教學的依據(jù)，多媒體的使用必須與教學內(nèi)容相統(tǒng)一。使用多媒體課件是為了突出重點，突破難點，如果教學難點在課件使用過程中迎刃而解，那么這就是成功的。
三、正確的評價導向
