時(shí)間：2023-12-24 16:35:23
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[關(guān)鍵詞] 能力能力本位教育教學(xué)模式能力本位評(píng)價(jià)
在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在我國(guó)職業(yè)教育面臨各種各樣挑戰(zhàn)的情況下，我們應(yīng)該吸取能力本位職業(yè)教育理論的精髓，樹(shù)立以能力為本位的指導(dǎo)思想，建立能力本位的教學(xué)體系。
在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)技術(shù)都在發(fā)生迅速變化，生產(chǎn)第一線的體能化勞動(dòng)逐步減少，而智能化勞動(dòng)逐漸增加，社會(huì)生產(chǎn)亦呈現(xiàn)出“小批量、多品種、調(diào)頭快、效益好”的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)勞動(dòng)者的能力要求出現(xiàn)了前所未有的多樣性和多變性。因此，社會(huì)和企業(yè)必然會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出新的挑戰(zhàn)，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式提出新的要求，要救濟(jì)金職業(yè)教育必須向?qū)W生提供能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展變化的“能力”培訓(xùn)。正是在這種情況下，能力本位職業(yè)教育（Competence Based Vocational Education，縮寫為CBVE）應(yīng)運(yùn)而生。
一、能力本位教育模式的內(nèi)涵分析
“能力本位教學(xué)模式”中關(guān)于能力內(nèi)涵的詮釋可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，但在紛繁蕪雜的演進(jìn)過(guò)程中，卻潛伏著一條清晰的演進(jìn)主線，即“職業(yè)技能――知識(shí)、技能、態(tài)度――專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。在早期的職業(yè)培訓(xùn)中，教、學(xué)雙方關(guān)注的焦點(diǎn)更多的集中在被教學(xué)者的從業(yè)能力即職業(yè)技能上，被教學(xué)者只要通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握并勝任一門技術(shù)即算完成了職業(yè)教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)，被教學(xué)者也獲得了足以謀生的職業(yè)技術(shù)。這一時(shí)期在管理科學(xué)的演進(jìn)歷程中可對(duì)應(yīng)泰勒時(shí)代。
隨著時(shí)間的推移，企業(yè)管理者對(duì)于技術(shù)工人、生產(chǎn)效率的認(rèn)識(shí)正在悄悄的發(fā)生著變化，管理者們發(fā)現(xiàn)，即使掌握同樣技術(shù)的工人在工作中所反映出來(lái)的面貌亦大不一樣，也就是說(shuō)，“一個(gè)人決定著一個(gè)崗位的面貌”。其根源就是支撐一個(gè)人職業(yè)技術(shù)背后的知識(shí)儲(chǔ)備、從業(yè)心理極大地影響著他(她)對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度，并進(jìn)一步影響著他(她)所從事工作的質(zhì)量和效率。企業(yè)管理者對(duì)于產(chǎn)業(yè)工人這一認(rèn)識(shí)的變化無(wú)疑要反映到職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中，由此，職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域從原先單純地注重職業(yè)技術(shù)開(kāi)始注重被教學(xué)者的知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度等，被教學(xué)者的從業(yè)能力內(nèi)涵從“職業(yè)技能”拓展到“知識(shí)、技能、態(tài)度”。
隨著人類進(jìn)入信息時(shí)代，變革、溝通、合作正成為時(shí)代的主要特征之一；另一方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式正在發(fā)生著巨大的變化，企業(yè)管理者對(duì)于從業(yè)者的要求呈現(xiàn)出一種集成化的趨勢(shì)，即從業(yè)者要承擔(dān)的不僅僅是單一的工作任務(wù)，而是復(fù)合的多任務(wù)系統(tǒng)。作為為企業(yè)輸送合格從業(yè)者的職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域無(wú)疑要迎合這一變化。在此背景下，職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)δ芰Ω拍钔瓿闪说诙瓮卣?，即從“知識(shí)、技能、態(tài)度”拓展到“專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力”。所謂“專業(yè)能力”是指專門知識(shí)、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件；所謂“方法能力”是指獨(dú)立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨(dú)立制定計(jì)劃并執(zhí)行的能力；所謂“社會(huì)能力”是指組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力、口頭與書(shū)面表達(dá)能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)責(zé)任感等。
二、能力本位是高等職業(yè)教育發(fā)展的基本要求
能力本位是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)要求。職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是把傳授知識(shí)、培養(yǎng)智力、形成技能、發(fā)展個(gè)性作為基本任務(wù)。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員要求的是動(dòng)態(tài)的能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的知識(shí)水平，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)實(shí)踐?？茖W(xué)的教學(xué)機(jī)制無(wú)不把能力培養(yǎng)作為基本點(diǎn)，而在一切類型的教育中對(duì)能力要求最直接、最強(qiáng)烈的無(wú)疑是職業(yè)教育。職業(yè)教育的根本特點(diǎn)是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，面向企業(yè)生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)目標(biāo)是以各行業(yè)熟練勞動(dòng)者和社會(huì)需要的各類技術(shù)人員、管理人員為主，培養(yǎng)規(guī)格是技術(shù)型、工藝型、應(yīng)用型人才。因而能力本位是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身特點(diǎn)的根本保證。職業(yè)學(xué)校準(zhǔn)確地定位于此，是理解和貫徹能力本位指導(dǎo)思想的前提和基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》明確提出“職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想。……把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)能力放在突出位置，使職業(yè)教育的教育教學(xué)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)需要?！?/p>
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)將向社會(huì)化、市場(chǎng)化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能滿足培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才要求的。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著產(chǎn)業(yè)分化和社會(huì)分工的加劇，必然對(duì)就業(yè)者提出職業(yè)專門化的要求，即要求從業(yè)者要具備某一專門職業(yè)的資格和能力，以提高職業(yè)效率。所以工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代必然選擇能力本位。正是基于這一點(diǎn)，原國(guó)家教委在九十年代引進(jìn)了能力本位職業(yè)教育模式。
三、能力本位教學(xué)模式的核心內(nèi)容
1.開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)
“能力本位教學(xué)”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的。其開(kāi)放性體現(xiàn)在從教學(xué)專業(yè)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排都基于充分的就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，其專業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)的確定更是依賴于相應(yīng)職業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員所組成的顧問(wèn)委員會(huì)來(lái)開(kāi)發(fā)確定。其動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容以及與之相應(yīng)的能力目標(biāo)不斷的會(huì)隨企業(yè)對(duì)人才要求的更新而更新；二是可以按照企業(yè)的不同要求和職業(yè)的要求，開(kāi)發(fā)各種長(zhǎng)短不一的課程體系，隨時(shí)招收各種程度不同的學(xué)生，學(xué)生可按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。
2.以學(xué)生為中心的教學(xué)組織
“能力本位教學(xué)”承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)組織真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。在能力本位教學(xué)中，教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、鼓勵(lì)、幫助、評(píng)價(jià)、管理的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正責(zé)任者，在能力目標(biāo)的導(dǎo)引下，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自行組織安排學(xué)習(xí)、自行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。
3.以能力為本位的教學(xué)執(zhí)行
能力本位教學(xué)所有教學(xué)組織、執(zhí)行的指向性異常明確，即受教學(xué)者的綜合職業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用、教學(xué)組織的形式等都以受教育者的能力養(yǎng)成作為最終的落腳點(diǎn)和成功與否的評(píng)判依據(jù)。
能力本位職業(yè)教育是一種以滿足企業(yè)需求為主，以實(shí)際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。它以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。這意味著其教育思想從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果，即學(xué)員畢業(yè)時(shí)實(shí)際所掌握的操作性能力。在這里，教育結(jié)果是可以預(yù)期的，是與工作場(chǎng)所的操作任務(wù)直接相關(guān)的。較之傳統(tǒng)的職業(yè)教育，能力本位職業(yè)教育提高了產(chǎn)業(yè)界在開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程、進(jìn)行職業(yè)教學(xué)中的介入程度。與以往那種知識(shí)本位職業(yè)教育相比，能力本位職業(yè)教育更能夠?yàn)榫蜆I(yè)作好準(zhǔn)備，更直接符合企業(yè)的需求；與以往那種企業(yè)本位職業(yè)教育相比，能力本位職業(yè)教育更能適應(yīng)行業(yè)性的廣泛要求，更能提高職業(yè)教育的效率和效益。
四、能力本位評(píng)價(jià)
能力本位評(píng)價(jià)是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個(gè)極其重要的組成部分。如果說(shuō)能力本位教育與培訓(xùn)的運(yùn)行是從確定能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始的話，那么其運(yùn)行的終點(diǎn)便是以這些能力標(biāo)準(zhǔn)為參照去判斷學(xué)習(xí)者是否具備了相應(yīng)的能力，以此來(lái)決定最終的學(xué)分授予和證書(shū)頒發(fā)。
“能力本位評(píng)價(jià)是根據(jù)對(duì)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果加以明確界定而發(fā)展起來(lái)的一種評(píng)價(jià)形式。在這種評(píng)價(jià)形式中，由于對(duì)一般的或特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果都予以了明確界定，使得評(píng)價(jià)人員、學(xué)生自身，或任何感興趣的第三者，對(duì)學(xué)生是否達(dá)成這些結(jié)果均是一個(gè)相當(dāng)客觀的判斷。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的判斷，是完成基于學(xué)生個(gè)人對(duì)這些結(jié)果的達(dá)成情況，而不是基于學(xué)生在正規(guī)教育情境中所花費(fèi)時(shí)間的多少。”這個(gè)定義強(qiáng)調(diào):(1)能力本位評(píng)價(jià)基于所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)所有的學(xué)習(xí)結(jié)果均應(yīng)全面予以考慮;(2)所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)以一種明白和透明的方式事先陳述出來(lái)，使得評(píng)價(jià)人員、被評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者或其它第三者事先都明白要評(píng)價(jià)什么，應(yīng)達(dá)到何種程度;(3)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)從特定的機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)方案中完全獨(dú)立出來(lái)。
在一定程度上可以說(shuō)，能力本位評(píng)價(jià)是針對(duì)職教與培訓(xùn)中傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足而產(chǎn)生的。職教與培訓(xùn)中的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，很大程度上是把普通教育中的評(píng)價(jià)方式照搬過(guò)來(lái)。通常是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書(shū)面測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)成績(jī)常模給每個(gè)學(xué)習(xí)者一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)重視對(duì)知識(shí)的掌握，忽視對(duì)技能的測(cè)試。這種書(shū)面測(cè)驗(yàn)的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識(shí)的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識(shí)與技能。另外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式是采用心理測(cè)量模式中常用的常模參照評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)者最后的等第與分?jǐn)?shù)取決于他在所有學(xué)習(xí)者中所處的位置，即取決于與常模（即樣本平均成績(jī)）的參照比較。因此，就全體學(xué)習(xí)者而言，無(wú)論學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，總有一定比例的學(xué)生不能合格，也總有一定比例的學(xué)生是優(yōu)等生。顯然，這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)于職業(yè)教育與培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，有諸多的不合理之處。以下兩點(diǎn)就足以說(shuō)明：第一，評(píng)價(jià)僅指向于所有要求掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)中少數(shù)的一些目標(biāo)，而不能覆蓋所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此評(píng)價(jià)的效率是值得懷疑的。由于評(píng)價(jià)目標(biāo)的狹窄，這也就常導(dǎo)致被評(píng)價(jià)者進(jìn)行猜題與押題。第二，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與等第完全取決于課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的一次測(cè)驗(yàn)，這也導(dǎo)致人們對(duì)評(píng)價(jià)效度的懷疑。有時(shí)學(xué)習(xí)者僅因?yàn)槟硞€(gè)原因而不能在測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出他實(shí)際掌握的知識(shí)與能力的話，也就沒(méi)有其它評(píng)價(jià)證據(jù)可以證明了。另外，這種測(cè)驗(yàn)通常是在人為特定設(shè)置的環(huán)境（即考場(chǎng)）中進(jìn)行的，這就對(duì)被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生許多人為的壓力，從而也會(huì)使評(píng)價(jià)失真。有鑒于此，能力本位評(píng)價(jià)的諸多做法力圖克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的弊端。例如，評(píng)價(jià)中尤其重視實(shí)際操作技能；采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)證據(jù)要滿足每一能力要素的要求；連續(xù)性評(píng)價(jià)而非一次性評(píng)價(jià)；主張?jiān)u價(jià)情境盡可能與實(shí)際工作情境相接近等。
我國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)也正在趨于能力本位的評(píng)價(jià)。在《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革有關(guān)原則意見(jiàn)》中提出要“積極推行兩種證書(shū)制度……職業(yè)教育的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，積極推行學(xué)業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)兩種證書(shū)制度。通過(guò)學(xué)校學(xué)業(yè)考試和有關(guān)部門組織的職業(yè)技能鑒定兩個(gè)方面的考核，促進(jìn)職業(yè)能力的提高。凡所學(xué)專業(yè)與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能鑒定所開(kāi)考專業(yè)（工種）相同的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，應(yīng)當(dāng)積極參加當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能鑒定?！睕](méi)有標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有質(zhì)量，能力本位教育評(píng)價(jià)是實(shí)施能力本位教育的導(dǎo)向和保證，我們應(yīng)借鑒能力本位教育評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)操作技能、高透明度、個(gè)別化、連續(xù)性等優(yōu)越性，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化、合理化，充分發(fā)揮其導(dǎo)向和制約作用。
論文摘要：現(xiàn)行條件下，計(jì)量高等職業(yè)院校教育成本的現(xiàn)實(shí)方法是利用會(huì)計(jì)資料進(jìn)行轉(zhuǎn)換計(jì)算。結(jié)合高職學(xué)院的實(shí)際，就該方法下教育成本轉(zhuǎn)換計(jì)算的步驟、內(nèi)容與方法等方面進(jìn)行了探析，并指出在成本計(jì)量和成本分析過(guò)程 中體現(xiàn)的原則及注意點(diǎn)。
1 利用現(xiàn)有會(huì)計(jì)資料轉(zhuǎn)換計(jì)算高等職業(yè)院校教育成本是一種現(xiàn)實(shí)的方法選擇
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革的深入和發(fā)展，高等職業(yè)院校教育成本成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題，對(duì)高等職業(yè)院校提供教育成本信息的要求也愈加迫切。從2O世紀(jì) 80年代起，我國(guó)學(xué)術(shù)界就開(kāi)始對(duì)教育成本核算的理論和方法進(jìn)行探討，主要從會(huì)計(jì)方法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)方向展開(kāi)。會(huì)計(jì)方法側(cè)重于以成本會(huì)計(jì)的基本理論與基本技術(shù)為基礎(chǔ)，研究如何利用會(huì)計(jì)系統(tǒng)，通過(guò)設(shè)置和登記賬簿來(lái)記錄教育資源的耗費(fèi)和核算教育成本。這種方法從理論上講是可以獲得系統(tǒng)準(zhǔn)確的教育成本信息，但過(guò)于復(fù)雜，成本較高，而且目前仍無(wú)法解決公共費(fèi)用分?jǐn)偟葐?wèn)題 ，尚不存在統(tǒng)一的準(zhǔn)則，難以進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范的核算。數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法則是利用教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)資料或抽樣調(diào)查資料進(jìn)行估計(jì)和分析，利用算術(shù)處理或建立數(shù)學(xué)模型的方法研究教育成本的變化趨勢(shì)與特征等，比較偏重理論分析，其缺點(diǎn)是因素混雜，不符合成本核算的基本原則要求，再加上如果統(tǒng)計(jì)口徑與標(biāo)準(zhǔn)不一致，則更難得到比較準(zhǔn)確的教育成本信息。
盡管迄今為止還沒(méi)有統(tǒng)一的計(jì)量教育成本的方法，但各高等職業(yè)院校都存在教育經(jīng)費(fèi)收支的會(huì)計(jì)記錄，利用這些現(xiàn)存的會(huì)計(jì)記錄資料，按照權(quán)責(zé)發(fā)生制的原則要求，經(jīng)過(guò)調(diào)整，可將教育經(jīng)費(fèi)支出數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成教育成本數(shù)據(jù)，只要遵循成本計(jì)量原則，保持成本內(nèi)容符合教育成本的經(jīng)濟(jì)含義 ，則可以保證教育成本數(shù)據(jù)信息的準(zhǔn)確性。相比之下，利用現(xiàn)有會(huì)計(jì)資料轉(zhuǎn)換計(jì)算教育成本是一種現(xiàn)實(shí)可行的方法。本文將結(jié)合高職學(xué)院的實(shí)際，對(duì)其 2005年的教育成本進(jìn)行轉(zhuǎn)換計(jì)算，并就教育成本轉(zhuǎn)換計(jì)算的步驟、內(nèi)容與方法及注意點(diǎn)等方面進(jìn)行探析。
2 高等職業(yè)院校教育成本轉(zhuǎn)換計(jì)算的步驟及內(nèi)容與方法
2．1 收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)資料
根據(jù)高職學(xué)院 2005年度的會(huì)計(jì)資料，重點(diǎn)整理和統(tǒng)計(jì)了相關(guān)的各類信息數(shù)據(jù)如下：
(1)在校學(xué)生數(shù) 7 735人；全年可用行政事業(yè)類收入合計(jì)為 74 164 457．89元；全年行政事業(yè)類支出合計(jì)(教育支出)74 112 477．93元，其中，基本支出 37 934 369．47元，項(xiàng)目支出(全部為行政事業(yè)性項(xiàng) 目支出)22 279 796．46元，事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)支出2ll2．00元，結(jié)轉(zhuǎn) 自籌基建 13 896 200．00元，收支結(jié)余與結(jié)余分配 51979．96元。
(2)全年基本支出中人員支出 19 783 437．33元，公用支出 11 238 740．89元，對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出6 912 191．25元(其中含離休費(fèi)450 128．10元，退休費(fèi)2 986 816．49元，醫(yī)療費(fèi) 50 509．86元，住房補(bǔ)貼 3016 027．30元，撫恤與生活補(bǔ)助 29065．00元，其他 379 644．50元)。
(3)全年項(xiàng)目支出中，公用支出 19 565 075．61元(含辦公設(shè)備購(gòu)置費(fèi) 756 926．30元，專用設(shè)備購(gòu)置費(fèi)6 674 199．06元，圖書(shū)資料購(gòu)置費(fèi) 709 732．63元，維修費(fèi) 1 740 000．00元，其他 9 684 217．62元)，對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出——助學(xué)金 2 714 720．85元。
(4)固定資產(chǎn)項(xiàng)目總值 152 721 855．87元，其中房屋建筑物 108 246 537．48元，圖書(shū)3 446 010．13元，專用設(shè)備 34 144 284．26元，一般設(shè)備 5 576 403．00元，交通工具 1 308 621．00元。
(5)全年在職教職工工資總額為 17 995 658．70元。
2.2 調(diào)整與轉(zhuǎn)換計(jì)算。將教育經(jīng)費(fèi)支出項(xiàng) 目轉(zhuǎn)換成教育成本項(xiàng)目
根據(jù)教育成本核算的相關(guān)性原則，結(jié)合利用現(xiàn)有會(huì)計(jì)資料計(jì)算教育成本的可操作性，可將高等職業(yè)院校教育成本的內(nèi)容分為付現(xiàn)成本和非付現(xiàn)成本兩大類。付現(xiàn)成本是指高等職業(yè)院校的教育事業(yè)支出和科研事業(yè)支出中可以直接計(jì)入教育成本的當(dāng)期付現(xiàn)費(fèi)用，包括人員支出、公用支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出及科研費(fèi)用支出；非付現(xiàn)成本包括影子成本和固定資產(chǎn)折舊}1I。教育成本項(xiàng)目可設(shè)置為人員支出、公用支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出、科研費(fèi)用支出、影子成本和固定資產(chǎn)折舊等六項(xiàng)。
(1)付現(xiàn)成本及其各項(xiàng)目的計(jì)算。高等職業(yè)院校教育成本是指高等職業(yè)院校為了培養(yǎng)學(xué)生所耗費(fèi)的全部費(fèi)用，所以凡是與教育培養(yǎng)高職學(xué)生無(wú)關(guān)的費(fèi)用都不能計(jì)入教育成本，這些費(fèi)用項(xiàng)目包括離退休人員支出、結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建、購(gòu)房補(bǔ)貼、固定資產(chǎn)購(gòu)建與大修理、事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)支出等，應(yīng)該首先在付現(xiàn)成本的歸類與計(jì)算中予以剔除①。對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)資料收集整理后得出，F(xiàn)高職學(xué)院 2005年離退休人員支出3 436 944．59元，結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建 13 896 200．00元，購(gòu)房補(bǔ)貼 3 016 027．30元，固定資產(chǎn)購(gòu)建與大修理 9 880 857．99元，事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)支出2 112．O0元，將上述項(xiàng)目費(fèi)用從教育事業(yè)支出總額74 112 477．93元中剔除，得出付現(xiàn)成本合計(jì)43 880 336．05元。同時(shí)根據(jù)有關(guān)各項(xiàng)支出情況與數(shù)據(jù)，將付現(xiàn)成本中的人員支出、公用支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出及科研費(fèi)用支出分列出來(lái)，具體金額分別為人員支出 19 783 437．33元、公用支出(含科研費(fèi)用)20 922 958．51元、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出3 173 940．21元。考慮到F高職學(xué)院科研費(fèi)用支出項(xiàng)目金額較小，為簡(jiǎn)便計(jì)算，不單獨(dú)列出，包含于公共費(fèi)用之中。
(2)非付現(xiàn)成本及其各項(xiàng)目的計(jì)算。① 影子成本的計(jì)算。影子成本是指在目前的會(huì)計(jì)制度下沒(méi)有核算但應(yīng)該補(bǔ)充計(jì)入教育成本的內(nèi)容，或者采用收付實(shí)現(xiàn)制核算對(duì)成本計(jì)算數(shù)據(jù)干擾過(guò)大而應(yīng)該按照有關(guān)依據(jù)計(jì)算來(lái)替代某些實(shí)際支出計(jì)入教育成本的內(nèi)容，主要包括在職教職工的養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)用和住房補(bǔ)貼費(fèi)用兩項(xiàng)，而這兩項(xiàng)費(fèi)用都與我國(guó)現(xiàn)行社會(huì)保障和福利制度有關(guān)。高等職業(yè)院校在職教職工的養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)用是教職員工勞動(dòng)報(bào)酬的重要組成部分，應(yīng)該作為學(xué)校人員費(fèi)用的一部分計(jì)入教育成本中。但由于目前我國(guó)高等職業(yè)院校的社會(huì)保障制度和會(huì)計(jì)制度改革還處于逐步深化的過(guò)程中，大部分高等職業(yè)院校還沒(méi)有實(shí)行養(yǎng)老保險(xiǎn)體制改革，其會(huì)計(jì)賬簿中沒(méi)有反映出對(duì)在職教職工的養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)用支出，應(yīng)補(bǔ)充計(jì)入。具體可采用兩種方法：一種是將目前的離退休人員經(jīng)費(fèi)作為在職人員的養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以簡(jiǎn)化計(jì)算，缺點(diǎn)是不同的學(xué)校負(fù)擔(dān)不同，不具有可比性。另一種是考慮到事業(yè)單位養(yǎng)老制度改革的趨勢(shì) ，在職人員的養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)用以現(xiàn)行社會(huì)保障養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)比例進(jìn)行理論計(jì)算，替代計(jì)入教育成本，提取比例參照所在地區(qū)有關(guān)規(guī)定。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是有政策依據(jù)，且更能反映出實(shí)際的在職人員費(fèi)用。高職院2005年仍沒(méi)有實(shí)行養(yǎng)老保險(xiǎn)體制改革，現(xiàn)采用第二種方式，參照江蘇省企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)的有關(guān)規(guī)定，以當(dāng)年全部在職教職工工資總額為基數(shù)，按照省政府規(guī)定的單位繳費(fèi)比例 22％計(jì)算，補(bǔ)充計(jì)算在職教職工的養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)用=17 995 658．70x22％=3 959 044．91元。住房補(bǔ)貼從性質(zhì)上屬于教職工的薪酬。隨著我國(guó)住房制度的改革，高等職業(yè)院校在職人員的住房情況和補(bǔ)貼費(fèi)用差別很大，不管是作為福利的實(shí)物住房還是作為補(bǔ)貼的住房支出，均未能在高等院校的會(huì)計(jì)信息中完整準(zhǔn)確地加以反映，因此，應(yīng)該根據(jù)有關(guān)政策計(jì)算出每年應(yīng)支出的住房補(bǔ)貼的理論數(shù)字，將其計(jì)入教育成本。具體也有兩種方法：一種是分別考慮已有住房在職職工和無(wú)房在職職工的情況。對(duì)于已有住房的，把教職工住房作為教職工福利，采用折舊的方法將實(shí)物補(bǔ)貼轉(zhuǎn)換為貨幣數(shù)量計(jì)入教育成本；對(duì)于無(wú)房的在職教職工采用貨幣化補(bǔ)貼的方式計(jì)入教育成本。該方法下，在職人員的住房補(bǔ)貼是已有住房職工住房的折舊與無(wú)房戶及未達(dá)標(biāo)戶的補(bǔ)貼之和。這種方法將歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素分別考慮，依據(jù)性較強(qiáng)。但是隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，采用歷史成本計(jì)算出來(lái)的折舊與目前政策補(bǔ)貼的力度可能差別較大，無(wú)法完整反映目前教職工的福利狀況，而且同一數(shù)據(jù)計(jì)算出現(xiàn)了雙重標(biāo)準(zhǔn)。另一種方法是全部按照國(guó)家住房貨幣化改革的思路進(jìn)行處理，即不管現(xiàn)存的住房狀況如何，均按工資的一定比例計(jì)算住房補(bǔ)貼費(fèi)用閉。采用這種計(jì)算方法，操作簡(jiǎn)單，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，計(jì)算出來(lái)的數(shù)據(jù)具有一定的可比性。根據(jù)江蘇省和南通市有關(guān)規(guī)定，按照職工工資的 12％計(jì)算機(jī)高職院 2005年在職教職工的住房補(bǔ)貼費(fèi)用=17 995 658．70~12％=2 159 479．04元，影子成本合計(jì) 6 1 18 523．96元。② 固定資產(chǎn)
折舊的計(jì)算。折舊是由于固定資產(chǎn)服務(wù)潛力減退而發(fā)生的成本轉(zhuǎn)移及補(bǔ)償，反映了人們?cè)诮?jīng)濟(jì)生活中的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和資本保全的思想。但目前我國(guó)高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)制度規(guī)定固定資產(chǎn)不計(jì)提折舊，這使得其會(huì)計(jì)報(bào)表上固定資產(chǎn)的賬面價(jià)值無(wú)法反映固定資產(chǎn)的實(shí)際價(jià)值，且兩者之問(wèn)隨著時(shí)向的推移越來(lái)越背離不能進(jìn)行準(zhǔn)確的成本費(fèi)用核算。為了能夠真實(shí)反映高等職業(yè)院校的固定資產(chǎn)凈值，也為了有利于高等職業(yè)院校進(jìn)行成本核算，2005年 6月國(guó)家發(fā)改委制定頒發(fā)的《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法》中明確規(guī)定固定資產(chǎn)折舊是教育成本的構(gòu)成部分。高等職業(yè)院校固定資產(chǎn)折舊一般采用分類使用年限法，如房屋建筑屋，折舊年限為 2O3O年；設(shè)備折舊年限為 5～10年；圖書(shū)和其他固定資產(chǎn)折舊年限一般不超過(guò) 10年但對(duì)購(gòu)置的具有專 門性能和用途的教學(xué)科研設(shè)備，一般價(jià)格昂貴、科技含量大、技術(shù)生命周期短、無(wú)形損耗十分嚴(yán)重，應(yīng)采用加速折舊法計(jì)提折．舊，電腦等技術(shù)更新?lián)Q代較快的一般設(shè)備也采用加速折舊法?，F(xiàn)采用使用年限法對(duì)該院 2005年的固定資產(chǎn)計(jì)捉折舊費(fèi)，各類項(xiàng)目的折舊年限分別為房屋建筑物 30年，專用設(shè)備、一般設(shè)備和圖書(shū)均為 5年，交通工具 10年，均不考慮殘值。2005年折舊額合計(jì) =108 246 537．48+30+(34 144 284．26+5 576 403．00+3 446 010．13)÷5+1 308 621．00+10=12 372 419．49元。
(3)整理匯總計(jì)算轉(zhuǎn)換的結(jié)果，編制教育成本報(bào)表。將以上計(jì)算的各教育成本項(xiàng)目金額加以匯總，計(jì)算出2005年 F高職院教育成本總額，并根據(jù)當(dāng)年的學(xué)生人數(shù)，計(jì)算出當(dāng)年的生均教育成本，如表 1所示。
3 轉(zhuǎn)換計(jì)算和分析高等職業(yè)院校教育成本體現(xiàn)的原則及注意的問(wèn)題
從上述轉(zhuǎn)換計(jì)算過(guò)程可見(jiàn)，利用現(xiàn)有會(huì)計(jì)資料轉(zhuǎn)換計(jì)量高等職業(yè)院校教育成本，與教育成本核算既有聯(lián)系又有區(qū)別，它主要是利用會(huì)計(jì)資料轉(zhuǎn)換得到教育成本并保持其內(nèi)容符合教育成本的經(jīng)濟(jì)含義，但又不具體進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。在實(shí)際的計(jì)算和分析過(guò)程中，要注意以下幾方面：
3．1 體現(xiàn)相關(guān)會(huì)計(jì)原則和成本效益原則
相關(guān)會(huì)計(jì)原則。在企業(yè)成本核算中，要充分體現(xiàn)權(quán)責(zé)發(fā)生制、配比、區(qū)分資本性支出和收益性支出等會(huì)計(jì)原則，教育成本的核算也不例外。雖然利用現(xiàn)有會(huì)計(jì)資料轉(zhuǎn)換計(jì)算教育成本不進(jìn)行具體的會(huì)計(jì)核算，但要獲得較為準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果，也必須運(yùn)用和體現(xiàn)上述會(huì)計(jì)原則，尤其是區(qū)分資本性支出和收益性支出原則嘲，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校的基建支出在各年度之間極不平衡，如不區(qū)分資本性支出和收益性支出，對(duì)教育成本數(shù)據(jù)的影響很大，從而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果極不準(zhǔn)確。
(2)成本效益原則。提供教育成本信息的用途主要表現(xiàn)在：為政府部訂學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和撥款標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)；為學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)了解教育成本情況和學(xué)校辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益提供信息；為學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)成本管理、提高教育資源利用效率提供參考。可見(jiàn)，盡管對(duì)高等職業(yè)院校教育成本信息的要求是多方的和迫切的，但是對(duì)教育成本數(shù)據(jù)的精確度要求卻不是非常高。同時(shí)利用現(xiàn)有會(huì)計(jì)資料轉(zhuǎn)換計(jì)算的教育成本是一種估算的成本，其結(jié)果也不可能精確。如果要追求教育成本數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)果的精確，勢(shì)必要大大增加其計(jì)算成本，使得效益降低。體現(xiàn)成本效益原則，就是要求在轉(zhuǎn)換計(jì)算教育成本時(shí)，只要是對(duì)教育成本的準(zhǔn)確性沒(méi)有太大的影響，就可以采用簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換計(jì)算方法，以降低計(jì)算成本，提高效率和效益。
3．2 影子成本是對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的替代和補(bǔ)充
如果高等職業(yè)院校已經(jīng)實(shí)行了養(yǎng)老保險(xiǎn)的改革，其在職人員的養(yǎng)老保險(xiǎn)支出已經(jīng)包含在當(dāng)期的付現(xiàn)成本中，就不需要再進(jìn)行補(bǔ)充計(jì)算；如果高等職業(yè)院校已經(jīng)發(fā)放了住房補(bǔ)貼，應(yīng)先將已發(fā)放的補(bǔ)貼數(shù)據(jù)予以剔除，然后用影子成本中的住房補(bǔ)貼費(fèi)用補(bǔ)充替代計(jì)入教育成本【4】。
3．3 非付現(xiàn)成本的計(jì)算處理可能低估了成本
將影子成本和固定資產(chǎn)折舊等非付現(xiàn)成本計(jì)入高等職業(yè)院校教育成本，是為了更好地體現(xiàn)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，更為合理和準(zhǔn)確地計(jì)量教育成本。但是從實(shí)際計(jì)算的結(jié)果看，影子成本和固定資產(chǎn)折舊的計(jì)算處理可能低估了成本。以高職院為例，2005年實(shí)際支付的離退休人員支出和住房改革支出為 6 452 971．89元，而參照江蘇省企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)規(guī)定和住房貨幣化改革的現(xiàn)行政策模擬計(jì)算的影子成本較之低334 447．93元。這是由于我國(guó)的社會(huì)保障體系剛剛建立，費(fèi)用的提取和計(jì)算尚未到位，同時(shí)也在一定程度上反映了現(xiàn)行職工養(yǎng)老保險(xiǎn)的有關(guān)規(guī)定和住房貨幣化改革的政策還不太符合實(shí)際情況。同樣，2005年實(shí)際購(gòu)置教學(xué)儀器設(shè)備和結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建的支出為 22 037 057．90元，計(jì)提的固定資產(chǎn)折舊也較之低 9 664 638．50元。這是因?yàn)榻陙?lái)，隨著固定資產(chǎn)項(xiàng)目(特別是建筑工程)的購(gòu)建成本急劇上升，使得固定資產(chǎn)的歷史成本和重置成本的差異增大。而固定資產(chǎn)折舊額計(jì)算的基數(shù)是以前年度的歷史成本，折舊額偏低，會(huì)造成補(bǔ)償不夠，同時(shí)也使計(jì)入教育成本的固定資產(chǎn)折舊額低于需要補(bǔ)償和實(shí)際的支出水平。這些都是在計(jì)算和使用分析教育成本數(shù)據(jù)時(shí)需要加以注意的。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高等院校 專業(yè)教師 素質(zhì)能力
美國(guó)建國(guó)以來(lái)，短短的時(shí)間迅速發(fā)展成世界第一超級(jí)大國(guó)，其科技的發(fā)展始終引領(lǐng)世界潮流。美國(guó)的這一現(xiàn)象雖然有多種原因，但對(duì)教育的重視使美國(guó)得以引領(lǐng)世界科技的先河。美國(guó)的教育發(fā)展主要是學(xué)習(xí)英國(guó)和德國(guó)，在英德的基礎(chǔ)上建立起自己的教育體系，形成了自己獨(dú)特的教育理念。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的過(guò)程中，科教興國(guó)已經(jīng)成為我們的國(guó)策，創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家已經(jīng)列入國(guó)家發(fā)展計(jì)劃，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，已成為我國(guó)當(dāng)前以及未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的一個(gè)重要任務(wù)。而作為培養(yǎng)“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的高校專業(yè)教師的教學(xué)目的的變化，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)與能力又提出了新的要求。因此，有必要借鑒美國(guó)的教育教學(xué)思想，從美國(guó)的教育思想、教育理念的發(fā)展，看我國(guó)的教育，尤其是高等教育的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，即在我國(guó)高等教育“從精英教育”到“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變的大潮中，在人才培養(yǎng)模式從“精英人才”到“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我國(guó)高校教師應(yīng)具備怎樣的基本素質(zhì)與能力，才能完成這一神圣的歷史使命。
一、美國(guó)高校人才培養(yǎng)目的的轉(zhuǎn)變對(duì)教師素質(zhì)要求的影響
美國(guó)早期的教育追溯到哈佛大學(xué)。哈佛成立于1636年，比美國(guó)的形成早一個(gè)半世紀(jì)。三百多年來(lái)，哈佛大學(xué)不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善自己的人才培養(yǎng)體系，以其獨(dú)特的人才培養(yǎng)理念，在國(guó)際教育界獨(dú)樹(shù)一幟，為美國(guó)成為一個(gè)超級(jí)大國(guó)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。早期的哈佛由于受英國(guó)牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的影響，特別注重強(qiáng)調(diào)人文教育。鄧斯特（Henry Dunster）校長(zhǎng)在1642年確立了以古典人文學(xué)科為主的課程體系，特別強(qiáng)調(diào)邏輯、修辭、希臘語(yǔ)、倫理學(xué)等。美國(guó)所推行的通識(shí)教育為美國(guó)積累了大量的基礎(chǔ)性研究人才，使美國(guó)發(fā)展成為全球唯一的“超級(jí)大國(guó)”，為哈佛成為世界一流大學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
到了19世紀(jì)后期，為了培養(yǎng)實(shí)干家（doer）和能夠做出成就的人（achiever），艾略特校長(zhǎng)把科學(xué)教育引入哈佛，在哈佛全面推行選課制，但同時(shí)造成了缺乏系統(tǒng)性和過(guò)分專業(yè)化的弊端。20世紀(jì)初，勞威爾（1909）校長(zhǎng)繼承了英國(guó)大學(xué)的人文主義思想教育理念以及19世紀(jì)初德國(guó)教育家洪堡先生“全人”的教育理念，提出了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，推行“concentration and distribution”“集中與分配制”。本科生畢業(yè)要修滿16門全年課程（full course）,其中六門必須是專業(yè)課（concentration）,以保證學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)深度；六門要從自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)各選2門，保證學(xué)生有較寬的知識(shí)面；其余課程由學(xué)生任選。此后，這一理念不斷在完善。1979年，哈佛大學(xué)提出了培養(yǎng)有教養(yǎng)的人（educated men and women）的理念，逐步形成了核心課程、專業(yè)課程和選修課程組成的課程體系，并逐步加以完善和補(bǔ)充。
哈佛的教育理念在一定程度上反映出社會(huì)對(duì)人才需求所做出的教育思想的轉(zhuǎn)變。其教育理念的轉(zhuǎn)變勢(shì)必對(duì)教師的素質(zhì)和能力帶來(lái)不同要求。初期，美國(guó)教師的教育素質(zhì)對(duì)人文學(xué)科要求較高，如哲學(xué)、文學(xué)、神學(xué)等；隨著向培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”的轉(zhuǎn)變，教師的素質(zhì)和能力也有了更高的要求。劉靜（2009）把20世紀(jì)美國(guó)教師的教育教學(xué)思想分為學(xué)術(shù)取向、專業(yè)取向和社會(huì)取向?！皩W(xué)術(shù)取向”主張培養(yǎng)教師掌握文理基礎(chǔ)知識(shí)和任教學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)所學(xué)學(xué)科知識(shí)的把握；“專業(yè)取向”主張教師具備獨(dú)特的知識(shí)體系和技能體系，教師要接受專門的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師掌握專門的教學(xué)知識(shí)和專門技能；“社會(huì)取向”是強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)功能、教師的社會(huì)責(zé)任和道德責(zé)任。這說(shuō)明美國(guó)的教育思想是隨著社會(huì)發(fā)展的需求在不斷地變化，且對(duì)教師素質(zhì)能力的要求也隨之發(fā)生變化。
二、對(duì)我國(guó)高校專業(yè)教師素質(zhì)與能力轉(zhuǎn)變的啟示
從美國(guó)高校人才培養(yǎng)目的的轉(zhuǎn)變來(lái)看，美國(guó)高校教師素質(zhì)與能力也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。我國(guó)高等教育已經(jīng)由“英才教育”向“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”教育轉(zhuǎn)變，教師角色也從主導(dǎo)型（教書(shū)匠）向指導(dǎo)型（導(dǎo)師）轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容從“重視理論教學(xué)”向“較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”轉(zhuǎn)變，角色從單純教學(xué)向“教書(shū)育人”轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。
舒爾曼（1987）提出的教師知識(shí)框架包含7部分：（1）學(xué)科知識(shí)；（2）普通教學(xué)法知識(shí)；（3）課程知識(shí)；（4）學(xué)科教學(xué)知識(shí)；（5）關(guān)于學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)；（6）教育環(huán)境的知識(shí)；（7）關(guān)于教育宗旨、目的、價(jià)值及其哲學(xué)和歷史背景知識(shí)。教師知識(shí)框架比較全面，常被研究者廣泛引用。1955年斯坦福大學(xué)教授哈蒙德等人通過(guò)總結(jié)50個(gè)州的教師執(zhí)照要求歸納出五個(gè)領(lǐng)域的教師知識(shí)：（1）人類成長(zhǎng)和發(fā)展的知識(shí)；（2）課程和方法的知識(shí)；（3）學(xué)校和社會(huì)知識(shí)；（4）學(xué)科和專業(yè)知識(shí)；（5）文理知識(shí)。霍姆斯（1996）研究小組建議將教師執(zhí)照分為初任教師、專業(yè)教師和終身教師三個(gè)等級(jí)，其中對(duì)專業(yè)教師提出特殊要求，即在學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能方面有良好的表現(xiàn)，具備實(shí)踐者的才能。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用專業(yè)教師人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力
根據(jù)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的特點(diǎn)和培養(yǎng)方法，我們認(rèn)為高校（尤其是工科院校的）專業(yè)教師應(yīng)具備以下五種素質(zhì)和五種能力。
1.五種素質(zhì)
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；就業(yè)導(dǎo)向；應(yīng)用型人才
高等職業(yè)教育近年來(lái)在我國(guó)得到了蓬勃的發(fā)展。從規(guī)模上看，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的“半壁江山”。基本形成了每個(gè)市（地）至少設(shè)置一所高等職業(yè)學(xué)校的格局，成為與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)，為地方經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。
但就整個(gè)教育體系而言，高等職業(yè)教育還屬于一類新興教育，歷史相對(duì)較短，體系不夠完備（目前只有?？茖哟危?，理論探索不夠成熟，對(duì)高職的認(rèn)識(shí)不一致。高等職業(yè)教育的類型特征是“職業(yè)教育”，而非“專業(yè)教育”。對(duì)職業(yè)性的追求理應(yīng)成為確立高等職業(yè)教育發(fā)展原則時(shí)不可缺少的重要因素。關(guān)于“職業(yè)”的概念，我們一般理解為“個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作”，相應(yīng)地，“職業(yè)教育”應(yīng)被理解為一種強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力發(fā)展，目的在于為個(gè)人獲得勝任其作為主要生活來(lái)源的職業(yè)崗位的職業(yè)技能或職業(yè)能力。因而，高等職業(yè)教育是一種以讓個(gè)人擁有勝任某一項(xiàng)具體職業(yè)崗位的技能而實(shí)現(xiàn)謀生目的的教育類型，是一種以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育接受者的順利就業(yè)為基礎(chǔ)的謀生型教育。相對(duì)于“專業(yè)教育”而言，高等職業(yè)教育具有明確的職業(yè)崗位指向性。
高等職業(yè)教育的定位指的是如何依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，彰顯辦學(xué)特色。定位問(wèn)題關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展格局，關(guān)系到高等職業(yè)院校發(fā)展什么和怎樣發(fā)展。高等職業(yè)教育只有找準(zhǔn)自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間，才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。
搞好定位問(wèn)題，首先要確定以何種導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)。導(dǎo)向，是指使事物向某個(gè)方面發(fā)展，即指導(dǎo)行動(dòng)或發(fā)展的方向。就業(yè)導(dǎo)向，是對(duì)整個(gè)高職教育辦學(xué)的方向性指引，就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，為社會(huì)各行業(yè)不同工作崗位培養(yǎng)適應(yīng)期短、能及時(shí)為企業(yè)所用的技能型、應(yīng)用型人才。這是職業(yè)教育的辦學(xué)方向，是一個(gè)總的目標(biāo)指引，它制約著職業(yè)教育培養(yǎng)體系的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，如人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、課程的實(shí)施、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等，都要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分就業(yè)服務(wù)，其核心是使學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力能夠充分適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。
2004年4月，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高[2004]1號(hào)），以文件的形式明確指出了高職應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。普通高等教育是培養(yǎng)精英的教育，而高等職業(yè)教育的根本特色應(yīng)該表現(xiàn)在按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求確定自身的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，從勞動(dòng)力市場(chǎng)分析和職業(yè)崗位分析入手，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，開(kāi)發(fā)綜合性課程，教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，采用先進(jìn)、有效的教學(xué)模式和手段，充分實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗。
我們知道，人才隊(duì)伍可分為三大類：一類是數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，一類是數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才，一類是一大批拔尖創(chuàng)新人才。高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)主要由初中等職業(yè)教育承擔(dān)，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要由普通高等教育來(lái)完成，而高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才。由此可知，高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位應(yīng)定位于在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，高等職業(yè)院校必須克服辦學(xué)的浮躁心理和攀比心理，不能過(guò)多地考慮“高等教育”而忽視“職業(yè)教育”，不能沿用普通高等學(xué)校的辦學(xué)模式，誤把高等職業(yè)教育辦成“本科的壓縮餅干”。高職畢業(yè)生不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職學(xué)生的畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如，經(jīng)濟(jì)管理類高職的畢業(yè)生主要去財(cái)經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財(cái)經(jīng)管理工作等?；鶎有允歉呗毥逃纳λ?。
為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高等職業(yè)教育在辦學(xué)方向上應(yīng)把經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求作為辦學(xué)前提，不能以普通高校傳統(tǒng)的學(xué)科型來(lái)組織教學(xué)，而應(yīng)突破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，按就業(yè)需要來(lái)設(shè)置專業(yè)，組織教學(xué)。堅(jiān)持面向市場(chǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向。在課程體系設(shè)置上變縱向?yàn)闄M向，即把縱向的按學(xué)科、分門類的課程變?yōu)闄M向的以崗位能力為前提，按照勞動(dòng)過(guò)程需要而將各種課程重新組織成綜合化課程。在培養(yǎng)模式上，要以“訂單”為紐帶，要與行業(yè)和企業(yè)緊密結(jié)合，這是根本方向。要充分利用企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢(shì)、資金優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。具體方面如下：
（一）在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，要服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)踐的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分就業(yè)為直接目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格應(yīng)定位在實(shí)踐操作型技能人才上。在專業(yè)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方面，要根據(jù)企業(yè)、市場(chǎng)需要，針對(duì)一定區(qū)域或行業(yè)對(duì)某方面技能型人才的需求，以一定的職業(yè)崗位群為中心，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，適時(shí)開(kāi)發(fā)新專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)急需的技術(shù)人才。
（二）在課程設(shè)置方面，要以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建課程體系。應(yīng)從職業(yè)能力分析入手，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，強(qiáng)化專業(yè)核心能力模塊，根據(jù)專業(yè)崗位（崗位群）的能力需要，實(shí)施能力模塊教學(xué)。在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面，要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的實(shí)用性，不苛求理論教學(xué)的系統(tǒng)性、完備性，應(yīng)對(duì)理論課程進(jìn)行重組、整合，刪繁就簡(jiǎn)，以實(shí)踐教學(xué)的需要為尺度，根據(jù)學(xué)生動(dòng)手技能操作的需要確定理論知識(shí)的取舍。
（三）在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施方面、要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)的比重，實(shí)踐課與理論課的比例應(yīng)達(dá)到1:1，將理論教學(xué)滲透于實(shí)踐之中，使二者有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐，從理論到實(shí)踐的教學(xué)模式。在實(shí)際操作過(guò)程中，理論教學(xué)可以在實(shí)踐操作中、在車間、在工廠、在企業(yè)進(jìn)行，服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的需要，也可以根據(jù)實(shí)踐需要，對(duì)理論知識(shí)急用先學(xué)。在時(shí)間安排方面，應(yīng)較多地采取“21”或“10.510.5”模式，即2年在學(xué)校學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，或在學(xué)校學(xué)習(xí)一年后，到企業(yè)實(shí)習(xí)半年，回到學(xué)校再學(xué)習(xí)一年，畢業(yè)前到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)半年。由于學(xué)生有半年至一年的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，基本上能較快地適應(yīng)崗位工作。
（四）在培養(yǎng)模式方面、要較多地采取“訂單式”、合同式、校企合作式、行業(yè)依托式等模式，緊跟人才市場(chǎng)需求的變化，緊貼企業(yè)、行業(yè)的需要，實(shí)現(xiàn)“零距離”、“零培訓(xùn)”的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)方面，要以實(shí)踐、動(dòng)手、實(shí)際操作為考核的主要內(nèi)容，以動(dòng)手操作為主要考核方式，以實(shí)際操作能力為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，改變過(guò)去偏重于理論知識(shí)考核的傾向。在辦學(xué)效果的評(píng)價(jià)方面，要以就業(yè)情況作為檢驗(yàn)辦學(xué)成效的根本指標(biāo)，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)反饋是衡量辦學(xué)質(zhì)量的首要指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)就業(yè)動(dòng)向和社會(huì)評(píng)價(jià)評(píng)估檢驗(yàn)教學(xué)效果，調(diào)整辦學(xué)的思路與對(duì)策。
綜上所述，就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位，我們要緊緊圍繞這一導(dǎo)向，將滿足就業(yè)需要作為教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才會(huì)最終贏得社會(huì)和市場(chǎng)的認(rèn)可。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：廣西；建筑設(shè)備類高職院校；“2+3”五年制；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0004-03
五年制高職作為職業(yè)教育的一種新模式，是以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，以培養(yǎng)?？茖哟胃咚刭|(zhì)技能型人才為目標(biāo)，中職學(xué)校和高職院校分段負(fù)責(zé)、共同實(shí)施五年一體化人才培養(yǎng)方案的職業(yè)教育形式。發(fā)展五年制高職教育，滿足了職業(yè)教育多樣化的需要，可有效解決中、高等職業(yè)教育脫節(jié)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的試點(diǎn)和發(fā)展，已逐步得到社會(huì)的認(rèn)可。目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模已達(dá)820萬(wàn)，一部分學(xué)生今后通過(guò)“2+3”或“3+2”五年一貫制完成中職、高職教育，不但可以解決部分高職院校生源不足的問(wèn)題，也可滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的需要。雖然“2+3”五年制高職教育目前尚處于起步階段，但招生就業(yè)前景光明。各中、高等職業(yè)院校應(yīng)該構(gòu)建怎樣的人才培養(yǎng)模式，公共課、專業(yè)課、實(shí)踐性課程如何設(shè)計(jì)和實(shí)施，怎樣實(shí)現(xiàn)五年制一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)，是擺在各高職院校面前的新課題。筆者擬就廣西建筑設(shè)備類高職院?！?+3”五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。
“2+3”五年制生源的特征
“2+3”五年制建筑設(shè)備專業(yè)高職學(xué)生生源具有以下特點(diǎn)：初中畢業(yè)，由于成績(jī)不理想或其他原因進(jìn)入中職學(xué)校，年齡偏小，文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于所學(xué)建筑設(shè)備專業(yè)以及今后要從事的職業(yè)缺乏了解和規(guī)劃，沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)上與三年制高職生和四年制本科生相比存在著較大的差距，需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐才能逐漸建立起職業(yè)意識(shí)。對(duì)于初中畢業(yè)選讀“2+3”五年制高職教育的學(xué)生而言，優(yōu)勢(shì)是統(tǒng)籌了中等和高等職業(yè)教育，避免或減少了某些課程的重復(fù)，縮短了達(dá)到同等學(xué)力（專科）的修業(yè)年限，有利于專業(yè)技能培養(yǎng)的連貫性，可塑性強(qiáng)。
“2+3”五年一貫制職業(yè)教育要解決的主要問(wèn)題
建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育，由于前2年內(nèi)的中等職業(yè)教育和后3年的高等職業(yè)教育是分別在不同學(xué)校進(jìn)行，要解決中、高等職業(yè)教育相互貫通和有機(jī)銜接問(wèn)題，應(yīng)整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)教育，有效解決兩學(xué)制的銜接，提高教育教學(xué)質(zhì)量。中職與高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)，做好課程與技能培養(yǎng)的銜接，重點(diǎn)突出人才類型的“技能性、專業(yè)性、多樣性”三大特征。教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)應(yīng)重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場(chǎng)。強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力及職業(yè)技能的培養(yǎng)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)拓展課程的內(nèi)容體系。公共基礎(chǔ)課具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)功能，遵循“必需、夠用”的原則，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課做好基礎(chǔ)理論和技術(shù)常識(shí)的準(zhǔn)備，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力打下一定的基礎(chǔ)。專業(yè)課具有明顯的職業(yè)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位（群）必需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。專業(yè)拓展課程強(qiáng)化學(xué)習(xí)建筑相關(guān)知識(shí)，有利于拓展視野。專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)跟蹤新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，滿足學(xué)生將來(lái)轉(zhuǎn)崗、跨崗的需要。同時(shí)，應(yīng)保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，滿足學(xué)生將來(lái)個(gè)人發(fā)展的需要。教學(xué)大綱、計(jì)劃等具有統(tǒng)一性、連貫性，相互認(rèn)可，又自成體系，分別進(jìn)行，以確保五年制教學(xué)的實(shí)施。
（一）解決中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的連貫性問(wèn)題
目前，我國(guó)中、高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)各自為政，缺乏依存性。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級(jí)專門人才”，中職學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中始終貫徹“輕理論、重實(shí)踐”，與高等職業(yè)教育缺乏銜接，從而出現(xiàn)了中、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式相對(duì)獨(dú)立，缺乏一貫性、依存性的局面。因此，建筑設(shè)備類高職院?！?+3”形式的五年制高職教育培養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)生入校時(shí)就應(yīng)該確定：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有科學(xué)創(chuàng)新精神，掌握必備的理論知識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能從事建筑設(shè)備施工、運(yùn)行管理、工程設(shè)計(jì)等工作，具有建筑設(shè)備工程師基本素質(zhì)和實(shí)際工作能力的高等工程技術(shù)技能型專門人才。只有培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一了，中、高職的教學(xué)過(guò)程實(shí)施才能沿著相同的方向進(jìn)行。
（二）解決中、高等職業(yè)教育課程重復(fù)性設(shè)置問(wèn)題
廣西建筑設(shè)備類專業(yè)“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育的生源主要來(lái)自不同的中等職業(yè)學(xué)校，每個(gè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等都有所不同，即使相同課程在不同中職學(xué)校的要求也不完全一樣。而高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程時(shí)，都是假定學(xué)生只有高中基礎(chǔ)理論，沒(méi)有專業(yè)背景和技能。高職院校既沒(méi)有與掛鉤招生的中職學(xué)校統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏與中職學(xué)校在教材、大綱等方面進(jìn)行有效銜接，造成中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)過(guò)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程在高職院校還會(huì)重復(fù)性開(kāi)設(shè)，使得授課內(nèi)容重復(fù)，不僅降低了中職學(xué)生深入學(xué)習(xí)高職課程的興趣，還成為少部分學(xué)生逃課的借口，同時(shí)也造成了學(xué)生就業(yè)時(shí)“眼高手低”的尷尬局面。因此，“2+3”五年制相關(guān)學(xué)校有必要建立統(tǒng)一的課程體系，相互銜接，使“2+3”形式的五年制高等職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。這樣，既縮短了高職教育的時(shí)間，又強(qiáng)化了職業(yè)技能培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)中職與高職、學(xué)生與學(xué)校雙贏的局面。
廣西建筑設(shè)備類五年一貫制
高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)定位
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
建筑設(shè)備的設(shè)計(jì)、安裝、施工、運(yùn)行、維護(hù)與管理等是土木建筑工程的重要組成部分。隨著人們對(duì)居住環(huán)境的“安全、節(jié)能、環(huán)保、健康”的要求不斷提高，對(duì)建筑設(shè)備的技術(shù)要求也越來(lái)越高，過(guò)去沒(méi)有專業(yè)背景的建筑設(shè)備從業(yè)人員已不能滿足社會(huì)的需要。因?yàn)?，現(xiàn)代建筑設(shè)備工程技術(shù)工作不能僅僅停留在會(huì)操作的簡(jiǎn)單層面，而要參與到建筑設(shè)備工程技術(shù)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、安裝施工、運(yùn)行管理、維護(hù)檢修等全過(guò)程中，這就需要與之相適應(yīng)的建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)人才。因此，在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過(guò)程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生與高等職業(yè)教育相適應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)，更要強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的屬性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)認(rèn)證為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，并通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。具備本專業(yè)基本理論知識(shí)和基本技能，能夠從事建筑給排水工程、建筑電氣工程、通風(fēng)與空調(diào)工程等的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、安裝、物業(yè)管理以及企業(yè)單位技術(shù)、經(jīng)營(yíng)與管理等工作，是建筑設(shè)備工程師必須具備的基本素質(zhì)。
（二）職業(yè)定位
五年一貫制建筑設(shè)備專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要是在各企事業(yè)單位的工程或動(dòng)力部門、設(shè)計(jì)院、建筑設(shè)備工程公司、市政工程公司、政府的城鎮(zhèn)規(guī)劃部門、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司、城鎮(zhèn)物業(yè)管理公司、燃?xì)夤?、設(shè)備開(kāi)發(fā)公司、工程建設(shè)監(jiān)理公司等從事建筑設(shè)備的設(shè)計(jì)、制造、安裝、維護(hù)、質(zhì)量監(jiān)督、安全管理等工作，也可在相關(guān)的科研、教學(xué)等單位從事研究和教學(xué)工作。職業(yè)面向的就業(yè)崗位主要有：（1）設(shè)計(jì)工程師：主要從事建筑制冷與暖通空調(diào)系統(tǒng)、建筑給排水與消防系統(tǒng)設(shè)計(jì)或者在設(shè)備制造企業(yè)從事設(shè)計(jì)工作。（2）監(jiān)理工程師：在質(zhì)量檢查部門（質(zhì)量監(jiān)督局、檢測(cè)站）或房地產(chǎn)公司、安裝工程公司、監(jiān)理公司等對(duì)設(shè)備安裝進(jìn)行質(zhì)檢與監(jiān)理工作。（3）造價(jià)預(yù)算員：從事暖通空調(diào)、建筑給排水與消防等工程預(yù)決算以及相關(guān)專業(yè)的安裝工程招投標(biāo)預(yù)決算工作。（4）現(xiàn)場(chǎng)施工組織與管理員：在建筑安裝工程公司（包括建筑消防工程公司）從事暖通空調(diào)、建筑給排水、消防及建筑電氣工程等現(xiàn)場(chǎng)施工組織管理工作。（5）運(yùn)行管理員：對(duì)高級(jí)商廈、賓館飯店、辦公大樓、機(jī)場(chǎng)大廳、郵政大樓、醫(yī)院治療室等民用建筑以及醫(yī)藥廠、卷煙廠、紡織廠、飛機(jī)汽車船舶制造廠、冷凍廠等工業(yè)建筑或者物業(yè)管理公司對(duì)建筑設(shè)備進(jìn)行運(yùn)行管理。（6）銷售與管理人員：在制冷空調(diào)設(shè)備工程公司從事產(chǎn)品（中央空調(diào)和小型中央空調(diào)設(shè)備）的銷售及管理。本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生未來(lái)可取得的職業(yè)資格主要包括：注冊(cè)公用設(shè)備工程師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)造價(jià)工程師和注冊(cè)監(jiān)理工程師等。
（三）知識(shí)與能力要求
學(xué)生通過(guò)建筑設(shè)備類五年制職業(yè)教育應(yīng)具備一定的文字書(shū)寫能力；掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用及繪圖知識(shí)，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)；具有閱讀及繪制建筑及設(shè)備工程圖的知識(shí)，具有建筑設(shè)備施工圖識(shí)讀和繪制能力；掌握建筑設(shè)備運(yùn)行、管理和維護(hù)基本知識(shí)，具有設(shè)備運(yùn)行管理和維護(hù)能力；掌握建筑設(shè)備施工的基本知識(shí)，具有現(xiàn)場(chǎng)施工管理的能力；掌握建筑設(shè)備工程造價(jià)基本知識(shí)，具有造價(jià)管理的基本能力；掌握建筑設(shè)備工程設(shè)計(jì)基本知識(shí)，具有建筑設(shè)備設(shè)計(jì)的能力；掌握工程建設(shè)法規(guī)基本知識(shí)，并能應(yīng)用于工程實(shí)際。
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)的課程體系
根據(jù)五年一貫制建筑設(shè)備專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合行業(yè)崗位特點(diǎn)、職業(yè)能力與素質(zhì)分析、知識(shí)結(jié)構(gòu)分析以及企業(yè)需要，學(xué)生應(yīng)具有必需、夠用的文化知識(shí)和一定的專業(yè)素養(yǎng)并掌握建筑設(shè)備的核心技能，有與此相適應(yīng)的建筑設(shè)備崗位職業(yè)資格所應(yīng)具備的知識(shí)與技能。其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級(jí)應(yīng)用性”。因此，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及崗位能力要求構(gòu)建出由公共課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課三類課程形成的建筑設(shè)備專業(yè)課程體系框架，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練能取得多證書(shū)，最終實(shí)現(xiàn)五年一貫制建筑設(shè)備專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。五年一貫制高職課程有別于學(xué)科型課程，其內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn)。
（一）理論與實(shí)踐并重
理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)過(guò)程既要注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，以應(yīng)對(duì)多變的就業(yè)環(huán)境和技術(shù)創(chuàng)新的需要，又要注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；A(chǔ)理論課應(yīng)弱化學(xué)科的系統(tǒng)性和內(nèi)容的嚴(yán)密性，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的深度和廣度，而應(yīng)注重在專業(yè)課中的應(yīng)用。專業(yè)理論課應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的，同時(shí)注意基礎(chǔ)理論課程在專業(yè)理論課程中的應(yīng)用，注意專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的銜接。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生素質(zhì)提高與智力開(kāi)發(fā)，既要重視當(dāng)前，又要注重今后發(fā)展；在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要克服重理論、輕實(shí)踐的傾向，也應(yīng)防止另一種傾向的出現(xiàn)，即忽視理論對(duì)實(shí)踐的作用，忽視理論在培養(yǎng)人才發(fā)展后勁方面的應(yīng)有地位。
實(shí)踐訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色。因此，首先應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的研究，充分肯定實(shí)踐教學(xué)在高職教育的重要作用，并通過(guò)縝密設(shè)計(jì)、精心組織，把各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。同時(shí)，還應(yīng)防止出現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)的片面性和庸俗化。其次，要防止把技能培養(yǎng)誤認(rèn)為是簡(jiǎn)單的技能操作，防止培養(yǎng)出來(lái)的是技術(shù)單一的操作工、工匠式人才，因?yàn)檫@不符合高等工程技術(shù)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。提倡理論與實(shí)踐并重，并不完全反映在教學(xué)時(shí)間分配上，理論與實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間安排應(yīng)講究實(shí)效、科學(xué)與可行，要最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。
（二）根據(jù)建筑設(shè)備行業(yè)特點(diǎn)和崗位能力培養(yǎng)的要求，設(shè)置體現(xiàn)五年一貫制的課程體系
根據(jù)建筑設(shè)備專業(yè)特點(diǎn)和崗位能力需要，“2+3”形式的五年制高等職業(yè)教育掛鉤學(xué)校設(shè)置統(tǒng)一的課程體系，精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。在重組、整合課程體系的過(guò)程中，應(yīng)突出主干課程建設(shè)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。將原先在中職學(xué)校已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程或知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容摘出來(lái)，高職可以免修或在深度廣度上加強(qiáng)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，減少重復(fù)性內(nèi)容，從而達(dá)到加強(qiáng)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的目的。同時(shí)，改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)定課程時(shí)，建立整體觀念，打破實(shí)踐教學(xué)課各自為政的局面，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)劃分為教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐四部分，構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)還要結(jié)合“因材施教”觀念，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。
加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)改革，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)體系，增加分析性、設(shè)計(jì)性和研究性的綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)方面，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容，根據(jù)建筑設(shè)備行業(yè)與社會(huì)發(fā)展以及技術(shù)革新的需要及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。探索有效的產(chǎn)學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠和校外產(chǎn)、學(xué)、研實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生接觸先進(jìn)工藝、先進(jìn)設(shè)備和現(xiàn)代化管理手段，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性提供條件。
（三）構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需要的課程內(nèi)容體系
設(shè)置課程內(nèi)容體系是課程建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。在構(gòu)建課程體系時(shí)，必須認(rèn)真研究實(shí)現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)教育目標(biāo)與未來(lái)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求之間的關(guān)系。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求將由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，崗位職責(zé)將由單一職能向綜合職能發(fā)展。未來(lái)的勞動(dòng)者僅有一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業(yè)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。廣西建筑設(shè)備類高職院?！?+3”形式五年制高等職業(yè)教育必須順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，在構(gòu)建課程內(nèi)容體系時(shí)，不僅要考慮職業(yè)針對(duì)性，以滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求，而且還應(yīng)考慮未來(lái)發(fā)展問(wèn)題；既要增強(qiáng)課程的針對(duì)性，又要考慮課程的銜接性；既要考慮知識(shí)面的“寬”，也要注重某些關(guān)鍵能力的“?！?，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。
建立健全“2+3”中、高職學(xué)校互通式學(xué)分制
建立“2+3”中、高職學(xué)校相互承認(rèn)的學(xué)分制，可以有效避免有些課程重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。如通過(guò)制定廣西建筑設(shè)備類專業(yè)學(xué)生在2年中職學(xué)校需要完成哪些課程學(xué)習(xí)、取得多少個(gè)學(xué)分才能進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)，在3年高職學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要選修、必修哪些課程，取得多少學(xué)分才能完成學(xué)業(yè)，在中職學(xué)校已經(jīng)取得學(xué)分的課程就可以免修，在2年中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間沒(méi)有學(xué)習(xí)的課程可以通過(guò)3年的高職學(xué)習(xí)完成。這樣，對(duì)有些中、高職學(xué)習(xí)期間不是修讀同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生也是比較靈活的措施。只要對(duì)口招生學(xué)校協(xié)調(diào)好，學(xué)分能夠相互承認(rèn)就可以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生獲得中、高職學(xué)校共同規(guī)定的學(xué)分后即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)。
結(jié)語(yǔ)
“2+3”五年一貫制高職教育作為一種新形式，可有效解決中、高等職業(yè)教育脫節(jié)問(wèn)題，發(fā)展五年制高職教育滿足了職業(yè)教育多樣化的需要，對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)形成、職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成具有明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)為學(xué)生個(gè)人的學(xué)歷提高提供了一條捷徑。如何科學(xué)地制定建筑設(shè)備專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)職業(yè)教育過(guò)程整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，健全互通式學(xué)分制等，成為廣西高職教育建筑設(shè)備專業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的一個(gè)新課題。
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作者簡(jiǎn)介：
論文摘要：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才。隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，職業(yè)教育要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才為目標(biāo)，加大課程建設(shè)與改革的力度。體育類高職院校作為高等職業(yè)院校中的一員，應(yīng)當(dāng)按照職業(yè)教育的發(fā)展要求，加快高職教育改革的步伐。公共英語(yǔ)課程作為體育高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課程，也必須融入到這股課程改革的浪潮中。以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行課程改革。
1引言
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，為我國(guó)的現(xiàn)什 化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才。隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，職業(yè)教育要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才為目標(biāo)，加大課程建設(shè)與改革的力度。體育類高職院校作為高等職業(yè)院校中的一員，應(yīng)當(dāng)按照職業(yè)教育的發(fā)展要求，加快高職教育改革的步伐。公共英語(yǔ)課程作為體育高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行課程改革。
2改革背景
2.1高等職業(yè)教育課程改革的大背景
近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求不斷提高，各高等職業(yè)院校深刻認(rèn)識(shí)到全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性。教育部教高[[2006] 16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中也明確提出:“高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)到全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才;針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。”
在高職教育不斷改革的大趨勢(shì)下，許多高等職業(yè)院校紛紛加大了專業(yè)課程的改革與建設(shè)，并取得了一定的成效。公共英語(yǔ)課程作為體育高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的一門職業(yè)基本素質(zhì)課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，突破原來(lái)單純培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力的傳統(tǒng)模式，根據(jù)最新的課程改革思路，走以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的公共英語(yǔ)課程改革道路，真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為目的培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)工作過(guò)程中所需要的英語(yǔ)基本應(yīng)用技能。
2.2體育高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
公共英語(yǔ)課程作為體育高職各英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期以來(lái)參照本科學(xué)科系統(tǒng)型的教學(xué)模式單純培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力，沒(méi)有突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。在教學(xué)方法和方式的使用上也比較單一，一貫是以教師為中心、以知識(shí)為本位、以講授為途徑、以考試為終點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，主要原因有兩方面:一是從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師多數(shù)從高等學(xué)校畢業(yè)，他們長(zhǎng)期接受的是高等學(xué)校學(xué)科系統(tǒng)型的人才培養(yǎng)模式，因此潛移默化地會(huì)帶到高職教育的課堂上來(lái);二是多數(shù)從事公共英語(yǔ)教學(xué)的老師都是剛從學(xué)校畢業(yè)不久的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有任何在企業(yè)任職的經(jīng)歷，同時(shí)對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和改革思路也不是很了解?；谶@種現(xiàn)狀，按照教育部教高[[2006] 16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的要求，體育高職院校的公共英語(yǔ)課程必須要突破原有的教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行課程改革。
3體育高職院校公共英語(yǔ)課程改革
3.1以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)崗位(群)要求重新設(shè)計(jì)與構(gòu)建課程體系
3.1.1樹(shù)立“以能力為本位”的課程觀
20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，高職教育課程觀念發(fā)生了根本性的變化，由重視學(xué)科的普適性向重視能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移，職業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職課程改革的根本目標(biāo)。從當(dāng)前體育高職院校公共英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀來(lái)看，要全面提高公共英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，樹(shù)立“以能力為本位”的課程觀。
3.1.2結(jié)合職業(yè)崗位能力分析，重新進(jìn)行公共英語(yǔ)課程定位
公共英語(yǔ)課程的定位一直以來(lái)按照《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出的:“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)?！眮?lái)定位的。課程教學(xué)按照學(xué)科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力，并沒(méi)有真正從學(xué)生所從事的職業(yè)崗位出發(fā)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作工程中所需要具備的英語(yǔ)應(yīng)用技能。而現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的思路是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。雖然公共英語(yǔ)課程只是體育院校各英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課程，但同樣可以借鑒專業(yè)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，從崗位(群)出發(fā)，分析學(xué)生實(shí)際從事的職業(yè)崗位所需要的英語(yǔ)技能來(lái)重新進(jìn)行課程定位，即讓學(xué)生掌握一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)工作過(guò)程中所需要的英語(yǔ)基本應(yīng)用技能。
3.1.3以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線設(shè)置課程
課程是實(shí)現(xiàn)和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)最基本的元素。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型和職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，它具有兩重性—職業(yè)性和高等性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才有別于傳統(tǒng)學(xué)科型教育培養(yǎng)的人才，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，這要求課程設(shè)置要體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。因此，課程的設(shè)置必須緊密圍繞“職業(yè)能力培養(yǎng)”這一主線來(lái)進(jìn)行。
課程結(jié)構(gòu)形態(tài)根據(jù)教育過(guò)程中主客體統(tǒng)一的觀點(diǎn)分為學(xué)科中心課程模式、活動(dòng)中心課程模式、問(wèn)題中心課程模式和能力中心課程模式。學(xué)科中心課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)的構(gòu)建?；顒?dòng)中心課程模式更多關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣和需要。問(wèn)題中心課程模式以問(wèn)題為中心規(guī)劃課程和組織課程內(nèi)容。能力中心課程模式以能力為基礎(chǔ)，將形成某項(xiàng)能力所需的知識(shí)、技能、態(tài)度和素質(zhì)等課程內(nèi)容按照能力本身的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行組織，所要培養(yǎng)的能力及其結(jié)構(gòu)是依據(jù)職業(yè)分析和工作任務(wù)分析得到的，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位能力的實(shí)用性和技術(shù)性，有利于縮短職業(yè)技術(shù)教育與實(shí)際工作的距離。
體育高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期把學(xué)科中心課程模式作為課程設(shè)置的依據(jù)，按照學(xué)科知識(shí)的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容。但由于新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展提出了更高更新更迫切的要求。原來(lái)的學(xué)科中心課程模式已經(jīng)很難適應(yīng)以“能力本位”或“就業(yè)本位”為社會(huì)使命的現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育。所以我們必須更新職業(yè)教育理念，改革傳統(tǒng)的課程模式，構(gòu)建新的以崗位群為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的課程模式。而在這幾種課程模式中，能力中心課程模式更適合于高等職業(yè)技術(shù)教育。
3.1.4以真實(shí)工作任務(wù)為載體確定課程內(nèi)容
體育高職公共英語(yǔ)課程一直以來(lái)主要選用高職高專英語(yǔ)規(guī)劃教材作為教學(xué)內(nèi)容，按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力，沒(méi)有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提高不大。高等職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)是職業(yè)性、技能性以及實(shí)踐性，因此，公共英語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容的改革上應(yīng)遵循“重職業(yè)、重能力、重應(yīng)用、重輸出”的原則，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線來(lái)安排。應(yīng)把職業(yè)需求和學(xué)生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，從專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學(xué)生在完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)過(guò)程中所需要的英語(yǔ)基本知識(shí)和技能，根據(jù)所需要的知識(shí)和能力要求來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。理論知識(shí)按照職業(yè)崗位工作的需要去精選，構(gòu)成要素則是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作任務(wù)，而不是完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。當(dāng)然，按照這種改革思路，目前還沒(méi)有一本合適的教材可用。所以，各體育高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)適合本校公共英語(yǔ)課程教學(xué)的校本教材來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容改革的要求。
3.2基于工作過(guò)程改革教學(xué)方式和手段
高等職業(yè)技術(shù)教育是為國(guó)家培養(yǎng)活躍在生產(chǎn)、管理第一線的高技能型人才，要真正做到這一點(diǎn)，真正為企事業(yè)單位和社會(huì)培養(yǎng)下得去、用得上、干得好、留得住的人才，就必須對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段等進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。在體育高職傳統(tǒng)公共英語(yǔ)課程的教學(xué)課堂上，普遍采用“以教師為中心”的課堂教學(xué)方式，即老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位，學(xué)生圍繞教師教授的內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。學(xué)生始終處十被動(dòng)接受的地位，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)。另外，教師喜歡把課程的知識(shí)和內(nèi)容向?qū)W生講解得非常清楚，導(dǎo)致學(xué)生不需要怎樣動(dòng)腦就能得到問(wèn)題的答案，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性難以發(fā)揮。而且，這種“滿堂灌”的方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生課后很快就會(huì)忘記課堂上教授的內(nèi)容。
基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)是從20世紀(jì)90年代開(kāi)始在世界范圍內(nèi)得到發(fā)展和普及，它是一種滿足學(xué)習(xí)者的需要，將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。它以工作任務(wù)為單位組織教學(xué)，通過(guò)工作任務(wù)的完成來(lái)建構(gòu)與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”而不是“以教為主”。因此，公共英語(yǔ)課程在教學(xué)方式和手段的改革上，要緊密圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”這一主線，采用基于工作過(guò)程的教學(xué)方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，配合使用案例教學(xué)、情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)等方法的運(yùn)用，從多方位、多角度訓(xùn)練學(xué)生的技能增強(qiáng)學(xué)生崗位的適應(yīng)能力。
3.3以能力測(cè)試為主，重新確定考核模式
體育高職公共英語(yǔ)課程的考核模式一向比較單一，主要包括期中和期末考試，而且考試多以閉卷的形式進(jìn)行，這種考核模式不能全面反映學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的掌握情況。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握的理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，以崗位實(shí)用為主;重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握從事崗位要求的基本能力和基本技能。因此，課程考核模式的改革應(yīng)體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，建立以能力考核為主、常規(guī)考試與技能測(cè)試相結(jié)合的考核模式:平時(shí)成績(jī)占30%，常規(guī)考試占30%，技能測(cè)試占40%。平時(shí)成績(jī)由出勤、個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、任務(wù)完成質(zhì)量四個(gè)部分構(gòu)成，它的具體考核標(biāo)準(zhǔn)是:1.有無(wú)遲到、早退、曠課的情況;2.是否按時(shí)完成作亞，自覺(jué)做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課上有無(wú)積極參與小組活動(dòng)，回答提問(wèn)，上臺(tái)發(fā)言等;3.有無(wú)較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能否按時(shí)按質(zhì)按量完成既定的教學(xué)任務(wù)等;4.任務(wù)完成質(zhì)量是高，較高，一般還是差。常規(guī)考試包括期中和期末測(cè)試，以閉卷形式進(jìn)行，主要考察學(xué)生對(duì)完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)過(guò)程中所需要的英語(yǔ)基本知識(shí)的掌握情況，試卷內(nèi)容遵循“必需、夠用”的原則。技能測(cè)試包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力的考核。聽(tīng)說(shuō)考核的方式是根據(jù)設(shè)定的工作任務(wù)情境老師和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話;譯的考核方式分筆譯和口譯兩個(gè)部分，給出一份工作過(guò)程中碰到的文字材料或情境對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)行中英互譯;讀寫的考核主要考察學(xué)生能否看懂與工作相關(guān)的英文資料和是否會(huì)書(shū)寫工作中常用到的實(shí)用文體。這種考核模式較好地圍繞教學(xué)方式的改革并實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的目標(biāo)。
4體育高職公共英語(yǔ)課程改革的意義
4.1極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性
體育高職院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)。因此在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)上不夠自信，積極性不強(qiáng)。而基于工作過(guò)程的教學(xué)方式把工作過(guò)程與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與，使學(xué)生真正成為課堂的“主人”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，使英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)、活潑，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生將來(lái)從事的工作崗位所必需的知識(shí)和技能，與他們未來(lái)能否找到工作并勝任工作崗位息息相關(guān)。所以，很多學(xué)生考慮到這一點(diǎn)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)L逐漸積極起來(lái)。
4.2大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力
整個(gè)課程的教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性。通過(guò)以真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)置課程內(nèi)容和采用基于工作過(guò)程的教學(xué)方法和手段，比起原來(lái)按照學(xué)科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力在完成一定階段的學(xué)習(xí)之后的確比以前有了很大的提高。
4.3增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力
課程體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建把職業(yè)需求和學(xué)生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，從專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學(xué)生在完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)過(guò)程中所需要的英語(yǔ)基本知識(shí)和技能來(lái)設(shè)置內(nèi)容。目的是讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能真正學(xué)到其專業(yè)將要面對(duì)的就業(yè)崗位群所要求的英語(yǔ)基本技能，從而實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離教育，極大增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技術(shù)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)物，其核心是給廣大應(yīng)用者提供豐富、詳實(shí)、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，不但是高等職業(yè)院校教育教學(xué)方式改革的要求，還是職業(yè)教育對(duì)學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的綜合平臺(tái)。
高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在近10年取得飛速發(fā)展。作為財(cái)政專項(xiàng)資金，2010年到2015年投入專項(xiàng)資金4.7億，立項(xiàng)64個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，大部分建設(shè)項(xiàng)目已通過(guò)驗(yàn)收并相繼投入使用。但在使用過(guò)程中也暴露出許多問(wèn)題，諸如資源質(zhì)量參差不齊、資源創(chuàng)新性不足、利用率不高、資源架構(gòu)不清晰等?！半p軸線”在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建過(guò)程中，可提高資源的有效性篩選，合理串并資源素材，創(chuàng)建清晰的導(dǎo)學(xué)線路?！半p軸線”把人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)項(xiàng)目、考核標(biāo)準(zhǔn)等銜接成線，貫穿高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)始終，可明顯提高建設(shè)質(zhì)量。
一、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)現(xiàn)狀
職業(yè)教育是職業(yè)教育者按照一定社會(huì)的需求和教育規(guī)律為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職業(yè)（行業(yè)）中從業(yè)所需的實(shí)際技能和認(rèn)識(shí)，通過(guò)一定的職業(yè)教育方式對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行有效利用，達(dá)到促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)方式進(jìn)步和人類自身再生產(chǎn)提高的一種實(shí)踐活動(dòng)，是以人為本和就業(yè)為導(dǎo)向的教育活動(dòng)。高等職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，改革開(kāi)放以來(lái)得到迅速發(fā)展，而高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是近年來(lái)職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。
教育部在2010年正式啟動(dòng)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，目前建設(shè)立項(xiàng)64個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，驗(yàn)收通過(guò)43項(xiàng)。承借國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育和國(guó)家示范（國(guó)家骨干）院校建設(shè)的東風(fēng)，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)取得飛速發(fā)展，帶動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，促使學(xué)習(xí)方式改變，不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量。經(jīng)驗(yàn)收的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在實(shí)踐應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)存在資源堆積、資源質(zhì)量不高、應(yīng)用效果不佳、持續(xù)更新差等諸多問(wèn)題。
高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中存在最為突出的問(wèn)題是重建輕管、重量輕質(zhì)及缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、建設(shè)思路不清。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是各種資源無(wú)序混亂堆積，資源庫(kù)資源素材原創(chuàng)性差，質(zhì)量良莠不齊，互動(dòng)性差，資源素材針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)者能力有限，參與度低。由于專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量較低，持續(xù)更新不及時(shí)，造成用者不樂(lè)用、不愿用，利用率低等不良后果。
二、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容及特性
高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)從技術(shù)角度分為資源內(nèi)容建設(shè)和資源平臺(tái)建設(shè)兩個(gè)方面。資源內(nèi)容是專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基石，而一個(gè)規(guī)劃科學(xué)的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)就似一座建設(shè)精美的圖書(shū)館，若沒(méi)有豐富的館藏圖書(shū)資料（教學(xué)資源）就沒(méi)有其存在的價(jià)值。資源平臺(tái)建設(shè)是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源科學(xué)共享，使其適宜不同環(huán)境、不同群體應(yīng)用學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新技能素養(yǎng)。高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容按其功能，筆者認(rèn)為分為專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和專業(yè)教學(xué)技能庫(kù)兩大庫(kù)，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)主要包含：課程庫(kù)（專業(yè)必須課程）、圖片庫(kù)、仿真模擬庫(kù)、媒體庫(kù)、案例庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)、試題庫(kù)、自測(cè)庫(kù)等；專業(yè)教學(xué)技能庫(kù)主要包含：實(shí)訓(xùn)庫(kù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、技能考核庫(kù)等。兩庫(kù)密切聯(lián)系、密不可分，在不斷發(fā)展中完善。
高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)具有多元性、開(kāi)放性、交互性、先進(jìn)性等特性。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)多元性是指參與建設(shè)主體和應(yīng)用主體多元化，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)不但包括原創(chuàng)性專業(yè)教學(xué)資源，還包含專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)用環(huán)境建設(shè)，因此，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)者應(yīng)是個(gè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，這一團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有行業(yè)專家、專業(yè)課程教學(xué)精英、企業(yè)能工巧匠、行業(yè)技術(shù)能手、一線生產(chǎn)人員、程序員、專業(yè)攝影師、網(wǎng)絡(luò)美工等建設(shè)主體構(gòu)成。該團(tuán)隊(duì)協(xié)同研討，溝通交流，分享經(jīng)驗(yàn)，共同解決問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校校合作、校企合作、校府合作，吸納其中的精英人才加入建設(shè)團(tuán)隊(duì)，保障專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)質(zhì)量，滿足教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)、技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)者等應(yīng)用主體需求。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)放性顯示在專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容創(chuàng)建上，要充分發(fā)揮國(guó)內(nèi)外行業(yè)企業(yè)作用，利用企業(yè)資源，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，反映行業(yè)企業(yè)需求；專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容創(chuàng)建引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)院校優(yōu)秀資源，并分享原創(chuàng)性資源；專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容創(chuàng)建是項(xiàng)可持續(xù)工程，要加強(qiáng)原創(chuàng)性，特色資源不斷納入專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，把專業(yè)獨(dú)創(chuàng)、具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)資源、成果融人教學(xué)資源庫(kù)，引領(lǐng)高等職業(yè)教育潮流。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)交互性是指專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)資源要科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，適用不同應(yīng)用環(huán)境條件，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)、技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)者等應(yīng)用主體應(yīng)用學(xué)習(xí)，達(dá)到應(yīng)用主體與應(yīng)用平臺(tái)互為相融。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)先進(jìn)性是指專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建應(yīng)有前瞻性，預(yù)見(jiàn)該專業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及不同專業(yè)崗位需求，承載高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)是最成熟、最穩(wěn)定、兼具代表性、先進(jìn)性，以發(fā)揮專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)最大效率，促進(jìn)高等職業(yè)教育信息化快速發(fā)展。
三、“雙軸線”內(nèi)涵特性及“三性一化”
“雙軸線”即人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案是指在一定教育教學(xué)理論、教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，按特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，用相對(duì)穩(wěn)定的課程體系和教學(xué)內(nèi)容、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)工程的總稱，是人才培養(yǎng)思路的具體再現(xiàn)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格具體化、實(shí)踐化的形式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的主旨，是開(kāi)展教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)從業(yè)人員知識(shí)、技能、職業(yè)道德等規(guī)范性的要求，它來(lái)源于工作崗位剖析的結(jié)果，每項(xiàng)表述都與真實(shí)的工作環(huán)境相貼近，并且從內(nèi)容上來(lái)看，某一個(gè)具體職業(yè)的現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均包含有相應(yīng)崗位的工作原理、工藝流程、工作方法、工具材料等知識(shí)，強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員應(yīng)具備工作崗位所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能與職業(yè)道德等。
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案有針對(duì)性、職業(yè)性、導(dǎo)向性、共享性等特性。人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性，人才培養(yǎng)目標(biāo)有行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同制訂，合理規(guī)避了用人單位急功近利思想，也盡可能滿足用人單位（企業(yè)）對(duì)人才素質(zhì)要求，制訂的人才培養(yǎng)方案能反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)人才需求，以地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為藍(lán)圖，以現(xiàn)有學(xué)生特質(zhì)為參考，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)而進(jìn)行的科學(xué)有序的教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置具有職業(yè)性，課程設(shè)置依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)置，建立學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)課程設(shè)置還要圍繞學(xué)生的職業(yè)能力及崗位需要的知識(shí)、技能、態(tài)度等，通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。人才培養(yǎng)方案以輸出技能和就業(yè)為導(dǎo)向，訓(xùn)練技能設(shè)定以就業(yè)需求為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置技能項(xiàng)目，技能培養(yǎng)能促進(jìn)就業(yè)，二者形成良性循環(huán)發(fā)展。人才培養(yǎng)方案共享性體現(xiàn)校企共同參與培養(yǎng)，共用校企資源，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，共育人才，實(shí)現(xiàn)校企資源共享最大化。
現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有整體性、實(shí)用性、規(guī)范性、可操作性等特點(diǎn)?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整體性要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展整體水平，既有當(dāng)前主流技術(shù)、技能要求，也滿足一般職業(yè)活動(dòng)需求，還須兼顧地域性差異和未來(lái)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)活動(dòng)的基本依據(jù)，能達(dá)到職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、人力資源管理要求，并且各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求可執(zhí)行、檢驗(yàn)、有具體量化指標(biāo)，達(dá)到實(shí)用性、操作性強(qiáng)的目的?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性主要表現(xiàn)在所用技術(shù)術(shù)語(yǔ)與文字符號(hào)符合國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法科學(xué)化、規(guī)范化。
種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的“三性一化”是指普適性、區(qū)域性、特色性，資源冗余化。種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是面向種子行業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)，只有以資源冗余化為前提，實(shí)現(xiàn)資源數(shù)量、規(guī)模、質(zhì)量上的冗余，彰顯種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的特性。種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的普適性要保證在不同平臺(tái)、不同系統(tǒng)、不同對(duì)象及同一行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈不同階段等不同環(huán)境下持續(xù)滿足廣大學(xué)習(xí)者應(yīng)用，提高自身素質(zhì)的需求，顯現(xiàn)種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)普適性的基礎(chǔ)地位，同時(shí)還兼顧不同種植區(qū)的區(qū)域性要求。種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的特色性體現(xiàn)在涵蓋種子產(chǎn)業(yè)過(guò)程的實(shí)訓(xùn)演練、實(shí)體訓(xùn)練、模擬仿真，達(dá)到便學(xué)易學(xué)的目的。
四、“雙軸線”與高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的關(guān)系
涉農(nóng)類專業(yè)課程教學(xué)研究的對(duì)象是有生命的植物體，其生長(zhǎng)發(fā)育易受時(shí)空影響而千變?nèi)f化，其生長(zhǎng)發(fā)育周期長(zhǎng)，難以全程觀察記載，體內(nèi)生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程的微觀動(dòng)態(tài)難以及時(shí)捕捉和表現(xiàn)；工程類、信息類專業(yè)課程存在結(jié)構(gòu)繁雜、工作原理復(fù)雜難懂、信息傳遞難以直觀察覺(jué)、運(yùn)動(dòng)形式多樣化難以再現(xiàn)表達(dá)等問(wèn)題；農(nóng)類專業(yè)課程涉及的部分案例因事過(guò)境遷而不易重現(xiàn)，而傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)方法又存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率低下的問(wèn)題，因而，采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和媒體技術(shù)等，建設(shè)高等職業(yè)院校涉農(nóng)類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，研發(fā)和應(yīng)用多樣化的可視教學(xué)資源，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
“雙軸線”是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)種子選育一生產(chǎn)一加工一推廣一服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈條剖析，形成種子生產(chǎn)人才培養(yǎng)方案，按照普適性、區(qū)域性、特色性、資源冗余化總體架構(gòu)思路，進(jìn)行種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建。培養(yǎng)具備作物品種選育、種子（苗）生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理基本知識(shí)和技能，從事新品種開(kāi)發(fā)、種子生產(chǎn)、檢測(cè)、加工貯藏和營(yíng)銷工作，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的應(yīng)用型專門人才。人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等通過(guò)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)載體貫徹落實(shí)（見(jiàn)圖1）。種子生產(chǎn)技術(shù)、種子檢驗(yàn)技術(shù)、種子貯藏加工技術(shù)、種子營(yíng)銷技術(shù)等構(gòu)成種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)課程體系，具體內(nèi)容在種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)的課程庫(kù)、圖片庫(kù)、仿真庫(kù)、媒體庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)等專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中得以體現(xiàn)。
現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在開(kāi)放、科學(xué)、共享、認(rèn)同環(huán)境下形成的，應(yīng)不斷修改和完善，要把企業(yè)各個(gè)職業(yè)崗位的技能要求融入具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校教育培訓(xùn)中實(shí)施，培養(yǎng)既有實(shí)用技能又有較高文化素質(zhì)，既懂種子生產(chǎn)技術(shù)又懂經(jīng)營(yíng)管理，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力，能服務(wù)生產(chǎn)一線的高技能型種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)人才，持續(xù)完善現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。種子生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)專業(yè)主要有種子生產(chǎn)、種子檢驗(yàn)、病蟲(chóng)害防治、農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等職業(yè)崗位，種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)庫(kù)、技能庫(kù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、模擬仿真庫(kù)、考核庫(kù)等專業(yè)教學(xué)技能庫(kù)，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、模擬考核，淬煉學(xué)生職業(yè)技能，提升學(xué)生就業(yè)能力。
五、“雙軸線”作用機(jī)理
“雙軸線”是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)生命線，是專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和專業(yè)教學(xué)技能庫(kù)的骨架（見(jiàn)圖2）。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)方式的整體設(shè)計(jì)，是高等職業(yè)教育保證教學(xué)質(zhì)量的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)核心維度?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能及時(shí)準(zhǔn)確反映職業(yè)崗位、技術(shù)知識(shí)、工作過(guò)程、職業(yè)活動(dòng)分環(huán)境動(dòng)態(tài)變遷所需的技能與要求，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四大技能標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，是一個(gè)國(guó)家高等職業(yè)教育成熟度標(biāo)志之一，是高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)骨干維度?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)方案制訂的依據(jù)，是對(duì)崗位知識(shí)、技能、態(tài)度要求的具體化，人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)化、教育化，二者構(gòu)成高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化架構(gòu)高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)與專業(yè)教學(xué)技能庫(kù)，提高高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容質(zhì)量。
人才培養(yǎng)方案要緊密結(jié)合地域產(chǎn)業(yè)格局和支柱產(chǎn)業(yè)分布，與地域內(nèi)的主導(dǎo)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)相適宜。人才培養(yǎng)方案要依托產(chǎn)業(yè)定專業(yè)，利用好行業(yè)企業(yè)紐帶作用，向社會(huì)不斷輸入高附加值人才。人才培養(yǎng)方案在對(duì)產(chǎn)業(yè)充分調(diào)研基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各職業(yè)技術(shù)崗位基本知識(shí)及基本技能需求，經(jīng)行業(yè)專家、教育專家論證后，形成清晰的人才培養(yǎng)方案，確立專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)核心內(nèi)容。
現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，通過(guò)工作過(guò)程分析，描述勝任各種職業(yè)所需的知識(shí)技能，反映當(dāng)前職業(yè)對(duì)從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求，源于生產(chǎn)一線及工作過(guò)程，反映了“崗位職業(yè)”的技能結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出了高等職業(yè)教育要實(shí)行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合的教育制度。高等職業(yè)教育要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位能力要求，確立職業(yè)崗位的技能訓(xùn)練庫(kù)、現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、考核庫(kù)、模擬操作庫(kù)等，這些是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源技能庫(kù)的骨干內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】電力工程實(shí)踐教學(xué)校企結(jié)合仿真軟件電力仿真實(shí)驗(yàn)室
新時(shí)期的高等職業(yè)教育，必須以培養(yǎng)工作于生產(chǎn)、施工、服務(wù)第一線必須的高等技能應(yīng)用型人才為根本目的，高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高等職業(yè)教育的核心內(nèi)容，在一定意義上來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系決定了高等職業(yè)教育的特征，決定了高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是高職院校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。
近期我校大力開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)教研會(huì)討論和教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐結(jié)合，不斷的創(chuàng)新出具有我校特色的實(shí)踐教學(xué)制度。為我校學(xué)生畢業(yè)后順利被用人單位接受創(chuàng)造了有力條件。
在過(guò)去的兩年教學(xué)過(guò)程中，我先后擔(dān)任了我校發(fā)電廠專業(yè)06、504級(jí)和07、505級(jí)的電力工程課程，在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)不斷總結(jié)，對(duì)這門課程有了更加深入的理解，并發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上需要改進(jìn)的地方。
一、課程性質(zhì)
《電力工程》是電氣工程及其自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。能較好地適應(yīng)高等學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以及社會(huì)對(duì)理論知識(shí)面廣博和工程應(yīng)用能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)需求。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育、工程應(yīng)用、實(shí)踐以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本要求
電力工程是我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)課。本課程遵循電力生產(chǎn)“安全、可靠、優(yōu)質(zhì)、經(jīng)濟(jì)”的方針，以電能生產(chǎn)和傳輸為主線，主要講解電力系統(tǒng)的組成，發(fā)電廠、變電站與輸電網(wǎng)的接線方式，輸電網(wǎng)主要電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)、參數(shù)與運(yùn)行特性，電力網(wǎng)的潮流計(jì)算、調(diào)壓調(diào)頻、電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與暫態(tài)特性及其分析計(jì)算方法和電力系統(tǒng)的繼電保護(hù)。讓學(xué)生能充分掌握好電能生產(chǎn)、輸送、變配等相關(guān)的系統(tǒng)工程基礎(chǔ)理論和計(jì)算方法，以及電力工程技術(shù)在國(guó)民生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用。同時(shí)讓學(xué)生了解電力工程領(lǐng)域科技發(fā)展的最新成就和內(nèi)容。使學(xué)生不僅具有廣博的電力工程專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的工程計(jì)算分析能力和應(yīng)用能力。
三、課程的主要內(nèi)容
1、發(fā)電廠概述。知識(shí)點(diǎn)：能源開(kāi)發(fā)與有效利用；火力發(fā)電和水能發(fā)電的生產(chǎn)過(guò)程與生產(chǎn)原理；風(fēng)力和太陽(yáng)能發(fā)電、以及其他新能源的發(fā)電的原理。
2、電氣主接線。知識(shí)點(diǎn)：電氣主接線的基本形式與種類；各種發(fā)電廠和變電站電氣主接線；高、低壓配電網(wǎng)的接線方式；工廠供電系統(tǒng)的主接線；建筑配電系統(tǒng)接線；配電裝置。
3、輸電網(wǎng)運(yùn)行分析。知識(shí)點(diǎn)：電能質(zhì)量分析；電網(wǎng)各元件的參數(shù)和等值電路；電網(wǎng)的等值電路；輸電網(wǎng)的潮流分析；電力系統(tǒng)頻率分析。
4、配電網(wǎng)運(yùn)行分析。知識(shí)點(diǎn)：配電網(wǎng)的電壓計(jì)算；配電網(wǎng)的損耗計(jì)算與降損措施；簡(jiǎn)單配電網(wǎng)的潮流計(jì)算；復(fù)雜配電網(wǎng)的潮流計(jì)算；配電網(wǎng)的無(wú)功補(bǔ)償和電壓調(diào)整；配電網(wǎng)的短路電流計(jì)算。
5、電力設(shè)備的選擇。知識(shí)點(diǎn)：電力設(shè)備的發(fā)熱和電動(dòng)力計(jì)算分析；電氣設(shè)備選擇的條件；母線、電纜、絕緣子的選擇；高壓電器的選擇；低壓電器的選擇；發(fā)電廠和變電所
6、電力負(fù)荷特性與計(jì)算分析。知識(shí)點(diǎn)：負(fù)荷曲線與特性分析；負(fù)荷計(jì)算的方法；工廠、建筑供電負(fù)荷的統(tǒng)計(jì)計(jì)算；負(fù)荷預(yù)測(cè)簡(jiǎn)介。
7、繼電保護(hù)基礎(chǔ)。知識(shí)點(diǎn)：繼電保護(hù)的基本知識(shí)；單側(cè)電源電網(wǎng)相間短路的電流保護(hù)；電網(wǎng)的接地保護(hù)；主設(shè)備保護(hù)；10kV配電系統(tǒng)的保護(hù)；工廠、民用建筑供電系統(tǒng)的保護(hù)。
8、防雷與接地。知識(shí)點(diǎn)：接地概述；雷電的形成與危害；防雷裝置；輸電線路和變電所的防雷；工廠供電、建筑配電系統(tǒng)的防雷。
9、電力工程設(shè)計(jì)。知識(shí)點(diǎn)：電力工程制圖的基本知識(shí)；電力設(shè)備圖形符號(hào)；電力工程CAD簡(jiǎn)介；變電所電氣設(shè)計(jì)示例；工廠供電設(shè)計(jì)示例；建筑配電設(shè)計(jì)示例。
四、實(shí)訓(xùn)課程的改進(jìn)
為了實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，我覺(jué)得關(guān)鍵在于改革實(shí)訓(xùn)課程和理論課程的比例，加強(qiáng)校企合作。
《電力工程》作為發(fā)電廠專業(yè)的一門必修主干專業(yè)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得從事發(fā)電廠及電力系統(tǒng)或工礦企業(yè)供電部門工作所必須的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，而這些部門也正是本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的主要領(lǐng)域之一。也為進(jìn)一步選修其他電力類課程奠定必備的專業(yè)基礎(chǔ)。原授課計(jì)劃中更多的是側(cè)重于理論課的講授，強(qiáng)調(diào)電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)與短路電流的計(jì)算，但是針對(duì)于目前的就業(yè)情況，高職學(xué)生已經(jīng)很難從事電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作，更多的畢業(yè)生會(huì)從先一線的生產(chǎn)，監(jiān)控和操作任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要更多的實(shí)訓(xùn)條件與學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)。
電力系統(tǒng)靜態(tài)仿真模擬實(shí)驗(yàn)及暫態(tài)仿真模擬實(shí)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)只有少數(shù)幾所學(xué)校擁有此實(shí)驗(yàn)條件，因需要投巨資購(gòu)買基于VLSI的多機(jī)系統(tǒng)仿真軟件，并且實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕轻槍?duì)與鍋爐與汽輪機(jī)操作，及電氣自動(dòng)化專業(yè)電網(wǎng)控制方面，對(duì)我校發(fā)電廠專業(yè)作用并非十分顯著?？蛇m當(dāng)調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，增加一定課時(shí)的發(fā)電廠電氣部分仿真上機(jī)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)更多的實(shí)際操作了解電廠生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的操作流程及應(yīng)付突發(fā)狀況的方法。
同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生到發(fā)電廠和變電站參觀，直觀地感受各種電氣設(shè)備；并安排學(xué)生進(jìn)行斷路器控制及操作等實(shí)驗(yàn)。大力推行學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合作，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，以學(xué)校和課堂教育為中心的傳統(tǒng)模式，向著工學(xué)結(jié)合、半工半讀、訂單式培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)換。
近年來(lái)，我校通過(guò)不斷的改善教學(xué)條件，與河南煤化集團(tuán)下屬多個(gè)電廠通過(guò)協(xié)議達(dá)成了“雙贏”的合作機(jī)制。建立了多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，使得學(xué)生可以有充分的時(shí)間和條件，到現(xiàn)場(chǎng)去，與工作人員同吃同住，實(shí)實(shí)在在的操作設(shè)備，按時(shí)按質(zhì)的完成各項(xiàng)工作任務(wù)，加深對(duì)課本知識(shí)的了解，甚至通過(guò)思考，提出的某些創(chuàng)意可被應(yīng)用到生產(chǎn)中，為企業(yè)創(chuàng)收。實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，并帶動(dòng)了其他專業(yè)的教學(xué)改革。因此，應(yīng)充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，增加實(shí)踐教學(xué)力度，發(fā)展具有職業(yè)院校特色的職業(yè)教育。
參考文獻(xiàn)：
