時間：2023-12-24 16:35:23
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【關鍵詞】初中 文言文教學 方法
文言文是初中語文的重要組成部分，有助于學生了解我國上下五千年的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及思想，作為語文教師，要重視文言文教學，樹立正確的古文教學理念，深入研究多樣化教學方法，緊跟時展步伐，轉變傳統(tǒng)的教學思想，注重培養(yǎng)學生自學能力，大膽進行語文課堂教學改革。
一、適當補充和拓展教學內(nèi)容
有些學生對文言文存在厭惡感，看到文言文就感到頭疼，針對這一現(xiàn)象，教師要精心選擇一些趣味性強、情節(jié)性強的文言文，用以激發(fā)學生的學習興趣。對教學內(nèi)容進行適當延伸和拓展，有助于激發(fā)學生的閱讀激情，提高學生的閱讀興趣。例如，在教學《出師表》時，在講到“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”時，可以給學生適當補充“諸葛亮為完成先帝遺愿，六出祁山，興師北伐，最終出師未捷身先死，星落五丈原”等情節(jié)內(nèi)容，以吸引學生注意力，激發(fā)學生對文言文的學習興趣，促使學生對文章產(chǎn)生共鳴，深刻體會作者的內(nèi)心情感。由此可見，適當補充相關內(nèi)容，可以為學生學習文言文奠定情感基礎，加深學生對文章內(nèi)容的理解。
二、通過誦讀培養(yǎng)學生語感
誦讀是語文教學的重要方式，語文課堂上必須充斥著瑯瑯的讀書聲，尤其是古代文言文教學，更離不開誦讀這一教學形式。古語有云：“書讀百遍，其義自見”，這就說明了誦讀的重要性，只要用心把文章多讀幾遍，就能明白其中的含義。如果教師在學生不明白文意的情況下實施教學，即使將內(nèi)容分析的再細致、再透徹，也無法使學生深入掌握文章主旨，單純依靠死記硬背是無法達到預期的教學效果的，甚至會使學生歪曲對原文內(nèi)涵的把握。為此，教師要鼓勵學生多看多讀，指導學生正確誦讀，培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣。同時，要采用多樣化誦讀方式，如果采用單一的誦讀方式，則會打擊學生的誦讀興趣，讓學生感覺誦讀文章枯燥乏味。因此，可以采用以下幾種方式：
1、配樂誦讀
例如，在教學《陋室銘》時，可以播放優(yōu)雅古典的樂曲，同時配以聲情并茂的朗讀，在此情此景中誦讀古文，會使學生產(chǎn)生身臨其境之感，當學生閉上眼睛時，會仿佛感覺身處陋室，“苔痕上階綠，草色入簾青”皆在眼前，心境也隨之變得儒雅，猶如“談笑有鴻儒，往來無白丁，可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，使學生充分感受作者的致遠曠達，以及不爭名利的可貴品質(zhì)。為了增強學生的切身體會，可以反復播放、反復誦讀，讓學生默默體會古文意境，充分調(diào)動學生的想象力，增強他們的情感體驗，最終達到與作者“心靈相通”的目的。
2、分角色誦讀
例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，可以讓學生事先準備以下角色：鄒忌、妻、妾、客、齊王等。引導學生在誦讀時注意文章的“三問三答”，并切身體會不同人物在回答問題時的不同語氣，以及其中所蘊含的“私、畏、有求”等不同情感。再如：《促織》、《畫皮》、《黔之驢》等，由于這些文言文內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣、扣人心弦，教師可以引導學生通過分角色表演的方式，并利用多媒體教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的文言文閱讀素質(zhì)。
此外，還可以靈活采用個別誦讀、評價誦讀、兩人誦讀、小組誦讀、個別誦讀、師生對讀、多人對讀、競賽誦讀、接力誦讀、模仿誦讀、挑錯誦讀等多種誦讀方式，讓學生在誦讀過程中感受樂趣，并讀出文章的意境，體會作者的思想，養(yǎng)成學生良好的誦讀習慣。
三、指導和培養(yǎng)學生正確的學習方法
古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”，我國著名教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“教的目的是為了不教”，因此，教師要在教授學生知識的同時，指導和培養(yǎng)學生正確的學習方法，提高學生的自主學習能力。例如，在翻譯文言文時，首先要教會學生基本的翻譯原則：字字落實，直譯為主，意譯為輔；再教會學生翻譯“六字法”：對、留、換、刪、補、調(diào)。比如《韓非子·說難》中有這樣一句話：“宋有富人，天雨墻壞”，可翻譯為：“宋國有個富人，天下雨使墻倒塌了”，就是采用了“對譯法”。同時，教師要注重引導學生積累大量的文言實詞、虛詞、句式，增強學生文言知識的系統(tǒng)化和條理化，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，提高他們的自主學習水平。其次，初中文言文一般都具有一定的情境，文中所涉及的人物及其心理變化都比較簡單，所以教師可以創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生選擇其中一個角色深入體會。例如，在教學諸葛亮的《出師表》時，可以讓學生作為文中角色，對課文進行解說，從而深刻感受文中人物的心理變化。此外，教師還可以引導學生猜測下文，以此來引導學生理解文章。如，在教學柳宗元的《黔之驢》時，教師可以將文章開始部分朗讀一下，讓學生邊聽邊理解文意，將自己不明白的字詞劃出來，然后在關鍵時刻停止朗讀，讓學生自己猜測接下來的文意，黔之驢到底會有怎樣的命運。這種方式有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學生對文言文的把握能力。
總之，作為語文老師，在初中文言文教學中，一定要注重方法和策略的靈活應用，讓學生有效吸取中國古典文學的精華，培養(yǎng)語感和思維，提升學生精神品格，有效傳承民族文化。
參考文獻：
[1]張喜麟.初中文言文教學方法初探[J].教育革新
[2]李改青.如何把初中文言文教活探析[J].新課程（教研）
關鍵詞 初中語文文言文點滴嘗試
一、激發(fā)興趣，以“讀”為先
初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，必須把“讀”字放在首位。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為在教學中，教師的范讀、學生的朗讀和齊讀是必不可少的。如蒲松齡的《狼》中有句話，學生極易誤讀為“其一犬／坐于前”。那么“犬”義為本義“狗”，學生發(fā)現(xiàn)這樣理解竟與文義矛盾。深究其文中義為“像狗一樣”，怎么讀?應為“其一／犬坐于前”。由此明確第一種依據(jù)為意群。但學生讀《桃花源記》第二段開頭時作“林盡／水源，便得一山，山有／小口仿佛若有光”，可是按意讀卻應為，“林，盡水源。便／得一山．山有小口仿佛若有光”孰是孰非?對比著讀．前者更順口，怎么辦?教師明確第二種依據(jù)，在不改變文義前提下可依音節(jié)而劃分，以保證音韻和諧，所以四字句常可斷為2—2。至此，學生閱讀新文本時。該怎么做，做到什么樣子，就心中有數(shù)，自然樂于探究，勤于動手，正如新課程理念中提倡的“應盡力推動學生自發(fā)‘卷入’到課堂的教學活動中來。學生必須具備‘卷入’之后的深水平加工所需的必要知識基礎?！弊x多了，要求背誦就水到渠成，且能理解。其所謂“讀書百遍，其義自見”。
二、聯(lián)系實際，以“換”為媒
基于文言文與現(xiàn)代漢語同宗同源的關系，我引導學生歸納出揣摩詞義的方法是要么組詞。要么換字，先組詞后換字。即利用學生已有的現(xiàn)代漢語的知識積累進行組詞，再根據(jù)語境選用恰當義項。蘇霍姆林斯基曾說過：“教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！贝_實，這種方法收效明顯。如《童趣》中天真的“我”曾對癩蝦蟆“鞭數(shù)十”，“鞭”字可組詞為：鞭子，鞭打，鞭策。結合上下文，不難判斷，這里是指具體動作，應選其動詞義項，流暢表達為：用鞭子打。也即所謂詞類活用。此文中另有句“余憶童稚時”，其中“余”字可組詞為：剩余、多余、空余，但都不通，只能換詞為代詞“我”。此外應當注意的問題是，由于學生文言文閱讀經(jīng)驗畢竟均有限，他們遇到長句、旬首詞或句中多個詞卡殼時難免感到畏懼．誤以為自己對整個句子束手無策．因而放棄探究。此時教師要努力幫助他們重拾自信，找到突破口。通常不管什么句子．其中總有詞語可以簡易的組詞法揣明其義。所以他遇到的困難不如想像的那么大。同時，在此前提下，化難為簡，由易到難，逐步揣摩難點詞義。這樣，走一步、推進一步，各個擊破，終究會取得成功。
三、敢于放手，以“動”為主
文言文教學方法應貫穿在課堂教學各個環(huán)節(jié)中．才能使教學的過程與方法、知識與技能及自主學習全面和諧地統(tǒng)一起來。一是質(zhì)疑問難，疏通全文。宋代張載說：“學貴善疑”、“學則必疑”．孔子也主張“每事問”，鑒于此．筆者設計了廣泛的生生互動、師生互動。解決他們頂習中的“疑”與“問”。首先在固定的學習小組里互幫互助，就詞句義提出、解決預習中的疑問。教師巡視各組，了解學情。小組內(nèi)不能解決的問題，可派代表當班提出．全班同學幫忙。教師相機點拔。這樣，一般能解答大部分問題，極少數(shù)問題，雖然不能解決，但已具備孔子所說的老師啟發(fā)的最佳機會．堪稱是“憤而啟，悱而發(fā)”。整個教學過程推動學生不知不覺地“卷入”學生任務中。其中的成就又激勵了學生再度學習的內(nèi)在動機。二是積累文言詞匯的基本用法。對于預習中在文言詞匯常見現(xiàn)象上的發(fā)現(xiàn)成果，各組派代表匯報，然后課件顯示教師歸納的內(nèi)容，接著師生互動明確詞義。此外，教師可根據(jù)學情適當設計練習，及時反饋矯正。這些作法可以有效地幫助學生完成知識體系的建構．培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
四、綜合比較，以“用”為根
[關鍵詞]：體驗學習 開放課堂 主體參與 拓展學習空間
學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效的完成。體驗是指教師以課堂為舞臺，以任何可以用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學生為主體、創(chuàng)造出值得學生回憶、讓學生有所感受，留下難忘印象的學習活動。不難看出，以前的傳統(tǒng)學習對學生來說都是外在的，而“體驗學習”卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。
“體驗學習”是使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做體驗學習的準備工作，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，在親身體驗過程中掌握知識、培養(yǎng)能力。今天筆者就語文教學過程中的“體驗學習”談談兩點嘗試：
一、開放課堂 主體參與
發(fā)展性課堂教學是在教師的組織和引導下，學生主動參與、積極探索、意義建構的過程。我們應當以主體參與的思想去改造傳統(tǒng)的課堂教學。因此，教師一定要積極地為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情景，靈活地運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。具體做法是：
1、營造氛圍
學生是語文學習的主人。在課堂教學中，只有確保了學生的主體地位，學生的學習積極性才能得以發(fā)揮，學生的自主學習的意識和習慣才能得以培養(yǎng)，學生的能力才能得到提高。傳統(tǒng)的師道尊嚴，教師的封建家長式的權威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。據(jù)此兩點，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學生營造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，才能提高學生語言運用的能力。我在教學實踐過程中努力創(chuàng)造此種情景，例如：與學生建立坦誠、平等的師生關系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，學生敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，發(fā)揮了學生的潛在主體作用。
2、自我領悟
這看起來是一件小事，也是一件能輕而易舉能做到的事情。但是，在教學實踐中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，學生自由、充分的讀書時間并不多，有些老師往往把學生讀書當作一種擺設，常常是走馬觀花，浮光掠影，學生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分析講解，結果是學生對課文理解一知半解，或者是根本沒有自己的真切體會，只能死記老師的分析，食而不化。因此，教師一定要保證每個學生都有充分的時間讀書，不要輕易干擾學生，打斷學生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學生在閱讀中自我領悟，自我建構；不要強求學生對每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們在今后的學習和生活中慢慢感悟。
3、大膽質(zhì)疑
學生是學習的主體，但要真正調(diào)動起學生的學習熱情卻非易事。體驗學習，無論是語言積累還是情感熏陶，都要在學生積極主動的參與中實現(xiàn)。因此，教師要創(chuàng)造機會，激發(fā)學生主體參與熱情，要給學生更多的施展才能和自我表現(xiàn)的空間，以此強化學生的主觀能動作用。要允許學生保留自己的觀點，特別是對開放性的題目，只要言之有理，不要強求一致。要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不要輕易否定學生，更不要對學生大膽或出格的看法大潑冷水或諷刺挖苦。對學生發(fā)言中存在的明顯的原則性的錯誤，也要在肯定其敢于發(fā)表自己觀點的基礎上給以正確的引導。如在學習《孔雀東南飛》時，第一課時剛要結束時，一位學生突然舉手發(fā)問：“劉蘭芝賢慧，聰明，漂亮，為什么會被婆婆遣歸？”我當時愣了一下，隨即給予鼓勵，并以此題目作為課后作業(yè)，布置學生課后思考。在上第二課時，我出示了“焦母強棄蘭芝謎”這樣一個討論題目，引導學生思考、討論，分析課文。學生討論熱烈，得出了種種不同結論：有學生認為劉蘭芝不能生育而被遣，理由是“不孝有三，無后為大”、蘭芝結婚三年沒有生育孩子，焦母不見香火，能容忍只開花而不結果的蘭芝嗎？有學生認為是性壓抑（焦母早年喪夫）和更年期綜合癥雙管作用于焦母，產(chǎn)生了一種強烈的嫉妒心，非遣回蘭芝不可。有的學生認為是愛子情結造成的，焦母獨自一人把仲卿兄妹倆拉扯大，所有感情都寄托在子女身上，但自從蘭芝到焦家后，因夫妻倆的恩愛感情而疏遠了母子感情，焦母越想越不是滋味，到了不遣回蘭芝不痛快的地步。當然，也有學生堅持課本上的看法。這樣通過大膽質(zhì)疑、討論，同學們自主、合作、探究興趣得到了增強。
二、開放課堂 拓展學習空間
毋庸置疑，課內(nèi)是語文教學的主陣地，學生的學習習慣、學習方法，很大程度上在課內(nèi)獲得，但課內(nèi)不應是老師的“一統(tǒng)天下”，也不應是語文教學的起點，更不是語文教學的終點。語文課堂應該是學生學習的加油站，學生把生活的經(jīng)驗帶進課內(nèi)，通過“加油”，使學生的學習習慣和學習方法更趨于科學和完善，所以，課內(nèi)的分析還是必要的。但是，再圓滿的課內(nèi)，充其量只是語文教學的一半，語文教學的另一半天地在課外，為此，我們要突破原有的語文教學格局，要最大限度地拓展語文教學的空間。
1、建立“網(wǎng)絡”
語文學習不同于其它學科，它無處不在，無時不有。有生活就有語文，我們要打通課內(nèi)外，建立起課堂――校園――社區(qū)――家庭――社會的立體網(wǎng)絡，讓報紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標語等各種語文信息走近學生，讓學生走出課堂，走進校園、社區(qū)、社會，去學習鮮活的語文材料。
2、把握機會
要培養(yǎng)學生隨時隨地積累語文知識和語文信息的習慣，如：要使學生養(yǎng)成看書讀報的習慣，并堅持高中三年不間斷；要求學生看電視注意精彩的臺詞和解說詞；聽廣播注意搜集有益的信息；逛馬路注意廣告用語的得體與否；買東西注意說明書的介紹。即使是和同學、老師、家長、親威、朋友等談話，也要注意不同的對象在不同場合，他們有怎樣不同的語言表述。這樣，學生學習語文的機會就得到了充分的把握。
3、拓寬視野
我們要引導學生除了學好課文，更要引導學生博覽群書，要廣泛地涉獵古今中外名著，要幫助學生制訂一個讀名著的計劃，并定期或不定期的舉行讀書報告會，使讀書計劃真正得到落實。在課內(nèi)我們可以每周拿出1～2課時專門到閱覽室上課，讓學生在這里自由閱讀，自由摘抄，自寫心得，自寫評論，讓學生在書的海洋中盡情遨游，充分享受讀書的樂趣。另外，引導學生從各種媒體中獲取有益的信息，擴充自己學習的內(nèi)容。
4、開放生成
學生的知識不是靠老師的灌輸?shù)玫降模词顾烙浻脖秤涀×死蠋煿噍數(shù)闹R，其記憶的效果也不好。只有實行課堂開放，靠學生在語文實踐活動中自己建構的知識，才能真正成為學生自己的知識，因此，我們要多設計豐富多彩的語文活動，讓學生充分參與到活動中來。我們可以開展下列一些活動：
①探究性活動。將教學過程中的三維目標，通過自主學習、同桌交流、分組討論等形式，引導學生進行合作探究，學會在探究中發(fā)現(xiàn)，在活動中提高。
②體驗性活動。請學生上臺分角色朗誦，按角色演講，扮角色表演，充分體驗“角色”在特定的場合下的感受。
③發(fā)現(xiàn)性活動。鼓勵學生對接觸的各種文本信息等進行質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)問題，一是從所學教材中發(fā)現(xiàn)，二是從報刊中發(fā)現(xiàn)，三是從電視媒體中發(fā)現(xiàn)，四是從生活中發(fā)現(xiàn)。
④創(chuàng)作活動。比如進行個人寫真、個人小傳的撰寫；進行科幻作品的制作；進行文學作品的創(chuàng)作；進行科技論文的寫作。
1 實驗目的和要求
通過對活體動物(小豬)的手術操作,既要求鞏固已學過的外科手術器械的正確使用方法,也要初步掌握剖腹術、腸切除和腸端端吻合術等一些常見手術的操作方法,同時強化切開、止血、結扎、縫合等手術基本功。
2 實驗準備
2.1 預習
要求學生課前認真預習實驗指導,初步了解本次實驗課的內(nèi)容。指導教師課前做好準備,要按照規(guī)范操作進行集體備課,統(tǒng)一操作步驟和手法。
2.2 實驗注意事項
學生提前30分鐘到達外科實驗室做準備工作,更換手術室準備的鞋、洗手衣,戴好口罩、帽子,方可進入實驗室;態(tài)度必須嚴肅認真,不能認為是動物手術而馬虎行事;分工明確,手術時5～6人(手術者、第一助手、第二助手、麻醉師、器械護士、巡回護士)互相合作;手術完畢,清點器械,準確無誤后清洗并擦干,交管理員,并將實驗動物送回動物存放點。
2.3 動物準備及麻醉
先給動物(小豬)大腿肌注地西泮注射液10 mg,然后注射鹽酸氯胺酮10 mg/kg,使小豬昏迷;擦涂肥皂水后剃凈腹壁毛發(fā),將動物仰臥,四肢固定于動物手術臺上。
2.4 分工和職責
首先,手術者(指導教師)、第二助手、器械護士洗手、泡手、穿手術衣、戴無菌手套。然后,手術者站在手術動物的右側,負責做手術(切開、分離、止血、結扎、縫合);第一助手(應先洗手、泡手)負責手術區(qū)皮膚的消毒,鋪4塊小無菌巾,再泡手、穿手術衣、戴無菌手套,手術時站在手術者的對側,負責止血、擦血、暴露等,協(xié)助完成手術;第二助手根據(jù)手術的需要,可在手術者或第一助手的右側,負責剪線、拉鉤等工作,注意保持手術區(qū)的清潔;器械護士應安排好手術器械,站在第一助手的右側,負責供給和清理器械和敷料,并在手術結束前核對數(shù)目。手術者和器械護士繼續(xù)完成中單、大孔單的鋪蓋;麻醉師負責麻醉和觀察麻醉情況,如發(fā)現(xiàn)變化,應設法搶救,并通知手術者;巡回護士負責準備和供應工作,打開手術包,協(xié)助手術人員穿好手術衣,隨時供應需要的物品,清點、記錄和核對手術器械、縫針和紗布。上述準備完畢后,指導教師提問手術目的及注意事項,敘述手術步驟,助手協(xié)助術者進行手術。
3 實驗過程
3.1 剖腹術操作
用碘酒、酒精消毒術野皮膚,鋪無菌布巾;做右上腹腹直肌切口長10厘米,切開皮膚、皮下,出血點用血管鉗鉗夾,結扎止血;切口兩邊墊好切口巾,固定,在腹直肌前鞘做一小切口,用剪刀向上、向下延剪開;沿腹直肌的肌纖維方向用刀柄分開腹直肌、腱處,用2把血管鉗鉗夾后切開,開結扎止血;用兩把血管鉗鉗夾后鞘和腹膜,檢查、確定沒有內(nèi)臟被鉗夾后,用刀切開一小口,然后用剪刀剪開腹膜,剪開腹膜時用左手食指和中指插入腹腔,保護內(nèi)臟。
3.2 腸切除和腸端端吻合術操作
取出小腸袢一段(20厘米),確定擬切除腸段及其系膜上血管,用2把血管鉗離斷擬切除腸段上的血管干及分支,用絲線逐個結扎;根據(jù)腸壁血運,最后確定切斷腸管的部位;在離血運障礙的腸管兩側1～1.5厘米處各夾上一把有齒直血管鉗,再置2把腸鉗鉗于有齒直血管鉗外側的腸段上,以防止腸內(nèi)容物流出;在腸管和鉗的周圍用濕紗墊保護,在2把直血管鉗外側切斷腸管,移去切除腸段,用碘伏消毒腸斷端;將腸鉗靠近,并使兩腸端系膜緣對系膜緣;于兩側腸端系膜及系膜對緣用絲線各作間斷內(nèi)翻縫合一針不剪線,作牽引用;接著進行吻合口后壁內(nèi)層間斷全層內(nèi)翻縫合,每針間距0.3厘米,縫合時,粘膜層的進針和出針要盡量靠近切緣;轉至前壁,以間斷全層內(nèi)翻縫合,縫合一周后,開放腸鉗;吻合前、后壁漿肌層間斷內(nèi)翻縫合;檢查吻合的縫合是否滿意,并以拇指和食指試探吻合口的通暢情況,一般可通過指尖;修補腸系膜,在兩側腸系膜的邊緣用絲線間斷縫合,將腸袢納入腹腔。
4 手術實驗報告書寫
實驗結束后,學生對手術的過程、結果進行分析和總結,寫出正確、簡要的實驗報告。實驗報告模擬臨床醫(yī)生書寫的手術記錄,使學生增強實驗課的真實感,培養(yǎng)獨立思考、分析綜合和表達能力。
5 結論
選擇動物(小豬)來進行實驗教學,彌補了學生只能在錄像上觀看和難以進醫(yī)院手術室參觀手術的缺陷,增強了臨床實驗效果,培養(yǎng)了學生動手操作能力,對外科學有了系統(tǒng)、綜合的認識。在操作訓練過程中,始終強調(diào)切開、分離、止血、縫合、打結、剪線等基本技術要領[2],如打結時點線的動作,縫合時轉腕的動作,剪線時靠、滑、斜、剪的動作等。嚴格遵守無菌操作技術原則是貫穿整個手術過程的重點[3],教學過程中重視無菌技術的訓練,在操作訓練之前先洗手、穿衣、戴手套、消毒、鋪單等,增加學生在這一環(huán)節(jié)的練習時間,強化學生的無菌觀念。對違反無菌操作技術的行為,應立即指出并給予糾正,使學生在嚴格的無菌觀念指導下,學習和掌握手術基本操作技術。近10多年來的實踐表明,用小豬來開展外科動物實驗教學是十分可行的,對提高外科教學質(zhì)量起到不可替代的作用。
參考文獻
[1]王開炳,李東風.用豬開展外科模擬手術實驗教學的體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005(21):96-97
長期以來，文言文的教學多由教師大包大攬，形成了一種刻板劃一的模式，就是老師事無巨細，逐字逐句串講，學生完全處于被動接受的狀態(tài)。就如同被迫填食的鴨子，只知道肚子里食物滿，卻不知其何味，不能親自解讀，自己沒有真正品味一下，沒有自我發(fā)現(xiàn)的嘗試，就無法體會文章之妙，更談不上文言文閱讀能力的提高。
下面就以《燭之武退秦師》一文為例，談談我認為對調(diào)動學生積極性有益的幾個做法。
一、精心導入，助生入境
在教授《燭之武退秦師》一文時，我設計了這樣的導語：口才在今天的人際交往中占有十分重要的地位，無論是商業(yè)談判，還是即興演講以及工作學習，口才都是必不可少的，古代更是這樣：“一言可以興邦，一言可以誤國。”一個人的口才真有這么神奇的魔力嗎？今天讓我們來看看一位古人是怎么做到的。學生對這篇文章有了閱讀興趣，后面的學習就會水到渠成。
二、重視誦讀，激發(fā)興趣
學習文言文，必須重視“讀”。讀法有很多種：默讀、吟讀、誦讀、集體讀、個別讀，不一而足。但我認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀，必不可少。文言文中有些特殊的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，出現(xiàn)了“通假異讀”、“古音異讀”等，因此，需要教師范讀或讓學生聽錄音讀，以加深記憶。如在《燭之武退秦師》中就出現(xiàn)了多處通假異讀現(xiàn)象，像“共其乏困”中的“共”就應通假異讀為“gōng”。這樣的字，如果教師不范讀，學生很有可能讀錯。除了讓學生讀準字音外，還應該掌握句中停頓。如“晉軍函陵，秦軍氾南”一句，其中的“軍”為動詞，駐扎之意，學生在不了解的情況下，很有可能將“軍”字與前面的“晉”、“秦”連讀。由此可見，教師的范讀至關重要。范讀之后，再讓學生對照文下注釋默讀，揣摩語句的停頓、輕重、語氣和節(jié)奏等。在讀懂課文的基礎上，再指名朗讀、組織齊讀，或者組織一個小規(guī)模的誦讀比賽，借以調(diào)動學生的學習熱情。教師再加以點撥、鼓勵，力爭使學生讀出輕重緩急、節(jié)奏語氣，力求表達出作者的思想感情，初步領略作品的內(nèi)涵，這樣，學生學習的興趣更濃、信心更足。讀多了，背誦亦水到渠成對文章的理解亦加深了，正所謂“讀書百遍，其義自見”。
三、翻譯文章，諳熟文意
文言文教學的最終目的就是讓學生會讀文言文，讀會文言文，而達成這一目標的關鍵是能準確翻譯。我的做法是：將課堂的主動權還給學生，授之以漁，重啟發(fā)誘導。在學生自譯課文之前，我把翻譯文言文的要求（信、達、雅）和方法（留、換、補、刪、調(diào)、貫）傳授給學生，讓學生有章可循，有法可依。在學生自主翻譯文言文的時候，要求學生結合書下注釋，利用自己已有的知識和能力解決能夠解決的問題，對不能解決的問題做好記錄，以便質(zhì)疑討論?！稜T之武退秦師》一文，大部分內(nèi)容學生可以自行解決。
四、討論釋疑，促其頓悟
學生自讀、自譯課文后，必然存在一些疑難問題，教師要引導學生根據(jù)語境尋求隱含信息，推知疑難詞句的意思，適時組織學生對重難點進行討論交流，讓學生在融洽平等的關系中調(diào)動語言表達功能，通過充分的質(zhì)疑、爭辯，互相激發(fā)啟迪，從而激活學生思維。對學生的討論，教師應加以啟發(fā)引導，適時地把討論的問題引到學習的重點、難點上去。在教學《燭之武退秦師》時，我指導學生在充分的誦讀和疏通文意的基礎上，利用提要鉤玄的讀書方法，概括本文的行文思路（秦晉圍鄭——臨危受命——說退秦師——晉師撤離），簡要分析燭之武這一人物形象。
五、歸納總結，梳理提煉
在《燭之武退秦師》一文中，我指導學生對以下的文言知識進行歸納總結：通假字、重要實詞、古今異義、一詞多義、詞類活用和文言句式。對于文章的思想內(nèi)容、表達技巧等方面的問題，教師的歸納總結可糾正學生一些錯誤的認識，引導學生對課文作正確的理解，但并不是每個問題，都去給學生一個標準答案，可允許學生保留自己的意見和看法。與此同時，文言虛詞教學更是難點，這就需教師幫助學生找出規(guī)律，促使其牢固掌握。
一、體驗文本
不同作家所處的時代不同，個人經(jīng)歷和個體感受不一致，這些不同促使了文本意義的豐富多彩；不同的讀者生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，對事物的認識和表達必然不同，解讀文本的感悟、體驗等也不同，這些不同促使了文本解讀的個性化，為體驗式教學提供了物質(zhì)依據(jù)。從這個意義上看，高中語文課堂教學中，教師要善于引導學生解讀文本，讓學生在解讀文本中體驗文本的意義。在具體的教學實踐中，語文教師一方面要引導學生通過文本讀出作者的意向和文本的客觀意義；另一方面，教師要引導學生將自己的個體解讀意義附加于文本，讀出自己的個性理解。在個體的感悟中主客體融合，從而豐富自己的情感，形成正確的價值觀。教學中可以在補充相關資料的基礎上引導學生閱讀文本，讓學生以自己的方式體驗文本意義；可以從文題入手，引導學生體驗文本思想。學生在文本解讀的過程中體驗文本意義，體驗作者情感，表達個性感悟。當理解出現(xiàn)分歧時，教師可以通過引導，讓學生相互比較討論，在比較異同的過程中學生引導學生從根本上掌握文本的內(nèi)涵和基本思想。
二、感受過程
課堂教學就是以課堂為憑借，師生雙方針對學習內(nèi)容共同參與，相互提高的過程。從目標意義看，課堂教學突顯學生的主體地位，突顯學生在教師指導下的學習過程，突顯學生的主體感受。體驗式的高中語文教學不僅關注學生對知識的掌握程度，更關注學生掌握知識的過程?；谶@種認識，在高中語文教學中實施體驗式教學，教師要把學生真正推到學習的主體地位，尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用。讓每個學生都能積極參與教學的全過程，因為主體參與是新課程提出的重要理念之一，是從關注學習主體參與的過程中提出的一種教學行為。引導學生主體參與是新課程實施以來，各學科教師力爭達到的教學目標。對學生主體參與的關注表現(xiàn)在高中語文課堂上就是讓學生感受過程，在體驗中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)。如在《拿來主義》的教學中，為了突破“破”字開頭這一教學重點。我在教學中通過設計互動對話活動，理解該文“破”字當頭的作用。我首先引導學生認真分析解讀文本，熟悉文章的思路，在此基礎上引導學生互動對話。提出問題，引導互動對話，學生便能過程體驗與學習互動中感受文章的深意，學生也能從個性化理解中產(chǎn)生個性化的表達，便于學生全面分析，深入理解文本；在此基礎上我再引導學生從應用的角度去理解文章的思路，學生就既能感受文章的論述過程，又能體驗到本文破字當頭的益處，還能體驗到學習的過程。
三、探究體驗
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。以體驗式教學為背景的合作探究就是指課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題從而獲得個體體驗的學習方式。學生的探究學習是在老師的指導下，體驗式教學的氛圍中進行的。而教師的主要角色則是課堂學習的組織者、引導者與合作者。因此，在高中語文教學中實施體驗式學習，教師要努力豐富學生對語文的感受和經(jīng)驗，使學生獲得的感受和經(jīng)驗與人類積累的語文知識得以溝通。從這個意義上看，體驗式教學中的語文學習是學生主動地應用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程，是學生從語文的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認知建構、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。在《蜀道難》的教學中，為了引導學生在學習中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)，我設計了一個合作探究活動，我首先從“蜀道難，蜀道難……難到什么程度？”問題入手引導學生重新體驗對課文的理解。當學生回答“蜀道之難，難于上青天”時，我接著提出第二個問題：“這句話在文中出現(xiàn)了幾次？”學生能很快就回答出“三次”。在此基礎上我設置了根據(jù)文意解詞的合作探究活動：請仔細研究，這三次“難”的含義相同嗎？學生在文意理解的基礎上，通過個體體驗，小組討論和課堂探究，明確了“難”的豐富內(nèi)涵，不但體會到了作者用詞之妙，也感受到了詩歌優(yōu)美的意境，加深了對文本的理解。
四、延展體驗
語文教學的延展性是從語文運用的角度對語文教學的 定位。語文教學中的延展運用，就是在教學實踐活動過程中引導學生運用已有的知識經(jīng)驗和感性材料在融會貫通后舉一反三，由此及彼，觸類旁通。有效的學習主要依賴于學生對學習材料延展運用的數(shù)量和質(zhì)量。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，觸類旁通，練就閱讀和寫作的熟練技巧。在高中語文教學中實施體驗式教學應該特別關注語文教學的延展性，注重引導學生對知識的延展運用。具體到教學實踐中，語文教師應該首先讓學生明白知識延展運用的意義，明確在延展運用中的訓練目標；其次，語文教師要在課堂上滲透延展運用的方法，使學生的課堂學習真正成為指導運用的條件?！对隈R克思墓前的講話》一文結束后，為了引導學生對自己的生活經(jīng)歷和人身理想進行反思，同時也為了讓同學們體驗這種文體的精華。我設計了一個“為自己寫一句墓志銘”的課堂延展運用活動，要求學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和人生理想，結合課文中學到的知識和方法，以另一個“我”的身份為死去的“我”寫一句墓志銘。為自己寫墓志銘是在學習了課文之后的一次延展運用實例。這個活動要求學生不但要體會寫墓志銘的意義，也要掌握寫墓志銘的方法?；顒拥拈_展既生動有趣，又能對本課所學知識鞏固深化，還能引導學生在延展中體驗，感悟，提高。學生通過體驗感悟，明白了本文的思想意義，升華了自己的人生目標。
【關鍵詞】市場導向；大學生培養(yǎng)；就業(yè)體系
隨著科技的不斷發(fā)展，高等院校也需要以社會經(jīng)濟發(fā)展需要為導向，積極深化教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓寬就業(yè)服務渠道，不僅要與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，不斷實施“教、學、做”一體化，把畢業(yè)生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，同時也要積極結合市場需求，提高學生的就業(yè)率，重視學生的就業(yè)問題。高校只有積極響應社會經(jīng)濟發(fā)展大潮流，積極探索就業(yè)新渠道，率先在開設新興專業(yè)、特色專業(yè)，才能立足市場需求、服務在校學生，拓寬就業(yè)服務渠道。
中原經(jīng)濟區(qū)建設正在如火如荼地進行中，無論是制造業(yè)還是服務業(yè)，無論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是新興產(chǎn)業(yè)，都有巨大的人才需求空間，這對于高等教育特別是民辦高等教育來說，是難得的歷史機遇。但是高校在發(fā)展過程中，對于學生的就業(yè)問題卻存在若干問題，高校也應該緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展步伐，努力培養(yǎng)社會化建設新型人才，服務于中原經(jīng)濟區(qū)建設。
一、高校目前就業(yè)現(xiàn)狀
1.用人單位方面
不少用人單位在選擇應屆大學生時存在或多或少的誤區(qū)，不是過分關注畢業(yè)院校，就是對專業(yè)要求不符，這勢必造成就業(yè)競爭加劇，同時還有可能出現(xiàn)能力過剩。
2. 存在性別歧視
女大學生明顯處于劣勢，不少用人單位考慮女大學生生理因素、婚姻因素、成就動機，以及生育保險費和女工勞動保護費用等。
3.結構性矛盾，供求錯位
調(diào)查實證研究證明，“就業(yè)難”不是供給大于需求，而是就業(yè)結構性矛盾突出造成的一種階段性社會現(xiàn)象。一方面是高校專業(yè)設置與快速變化的市場需求錯位。我國四年一個周期的高校專業(yè)設置決定著專業(yè)人才的產(chǎn)出量，大學生就業(yè)與產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整以及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展周期有較大的關聯(lián)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的后面帶來的是職業(yè)、職位、崗位的變化，河南在地區(qū) 2009年至2013年淘汰了30個職業(yè)，又新生了60個職業(yè)，企業(yè)對各類專業(yè)技術人才和管理人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的2―4倍，形成了人才供需市場配置的時間差。四年前還是社會需求的熱門職業(yè)，四年后變成了滯銷專業(yè)，供給與需求錯位在一定程度上造成了大學生就業(yè)難的主要原因之一。
在上海，2012年高校中60%的本科生在機械類、電工類、土建類、經(jīng)濟學類和管理工程類等10個專業(yè)，而生物制藥、城市發(fā)展、現(xiàn)代物流、汽車與成套設備、新材料、中介服務等現(xiàn)代服務業(yè)的大量人才缺口，高校專業(yè)人才培養(yǎng)又跟不上。緊缺的13大類101個職業(yè)崗位需大于供。
4.人才分布差異
我國東部與西部、沿海地區(qū)與偏遠山區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)，每萬人中大學生占有量差距也很大。解決這個問題，也要從“三教”（教材、教學、教師）入手，教育要以市場需求為導向，要從宏觀經(jīng)濟走勢、中觀經(jīng)濟變化、微觀經(jīng)濟需求為著眼點和落腳點，高校要研究所在區(qū)域的社會發(fā)展和經(jīng)濟變化，著眼整合師資資源，提升高校專業(yè)設置的科學預測和規(guī)劃能力，調(diào)整教材，創(chuàng)新教學方法，用就業(yè)率、學生綜合適應能力兩把尺子衡量高校的運行質(zhì)量。
5.知識沉舊，轉化率低
被調(diào)查的 60%企業(yè)反映，應屆大學生到崗工作，學什么專業(yè)干什么工作，實際知識應用率不足40%，而且多數(shù)學生表現(xiàn)出所學過的知識轉化不出來，不能變成自己在崗的實際能力。我國大學生一般適應周期在1―1.5年才能獨立完成工作，而發(fā)達國家的大學生到崗適應期是在2―3個月。知識經(jīng)濟時代，知識生產(chǎn)率已逐步替代了勞動生產(chǎn)率，生產(chǎn)知識的經(jīng)濟與用知識生產(chǎn)的經(jīng)濟正在悄然改變著人們的就業(yè)方式?！爸R就是力量”已被轉化了的知識才是力量所替代，知識的時效性在快速縮短。
大學以基礎設施和師資為依托，以大學精神為共同愿景，在識別和提供優(yōu)勢的知識體系中培養(yǎng)專業(yè)人才。衡量大學生的綜合素質(zhì)指標之一就是學到了什么、掌握了什么、學會并轉化成為自己生存發(fā)展的能力是什么。在對近2000多名已畢業(yè)的大學生調(diào)查，30%的學生反映，在校學習的知識離市場需求較遠；30%的學生認為所學知識沉舊，要想在所學專業(yè)掌握更前沿的知識，還得自己通過上網(wǎng)、到書店、去企業(yè)、進圖書館、聽講座來補充新知識。據(jù)國內(nèi)一所較為知名大學計算機和外語兩個專業(yè)學生抽樣調(diào)查反映，部分教師的實際知識占有量不如應屆的學生。以計算機專業(yè)學生來講，摩爾定律9個月一個周期，不到社會上學習，畢業(yè)后所學知識多數(shù)上過時了。
6.缺乏職場應聘經(jīng)驗
2013年大學生畢業(yè)人數(shù)將達到750萬的新高，鑒于目前的經(jīng)濟形勢及競爭壓力，建議大家提前做好求職準備，應對可能出現(xiàn)的問題。然而，參加招聘會時，很多學生卻缺乏這方面的知識，不僅專業(yè)知識上缺乏，而且應聘技能上也欠缺，不能滿足用人單位的需求。
二、針對市場需求，積極拓寬就業(yè)渠道
1.深化教育體制改革，增強畢業(yè)生的素質(zhì)
高等學校是為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)人力資源的主要陣地，社會和市場發(fā)展的需要應該成為高等教育發(fā)展的導向。增強學校與社會的聯(lián)系，根據(jù)社會需要開設專業(yè)、設置課程，不斷革新教學形式和內(nèi)容，才能使高等學校更好地履行社會服務職能。無視社會需要，盲目培養(yǎng)，就會導致高校畢業(yè)生不適應用人單位需要，在就業(yè)市場上缺乏需求，形成結構性失業(yè)。高等學校應樹立科學的發(fā)展觀，以市場為導向，以質(zhì)量為基礎，培養(yǎng)服務社會各級各類需要的多種人才。在培養(yǎng)中應充分重視市場需求，建立科學的評價、分析和預測體系，把握社會實時經(jīng)濟走勢和就業(yè)市場的變化情況，按照社會發(fā)展方向設置專業(yè)，有效地消除結構性失業(yè)。這是解決大學畢業(yè)生就業(yè)難問題的根本思路。
2.以市場為導向，拓寬就業(yè)渠道
作為高校，應該基于市場進行廣調(diào)研、寬拓展的思路，從就業(yè)前景、新興行業(yè)狀況、人才需求空缺量現(xiàn)狀等全方面、多角度進行調(diào)查，把握市場動態(tài)，尋求潛力專業(yè)，努力提升高校的專業(yè)設置力度，在原有的專業(yè)設置基礎上，突出重點、提升亮點，打造高校的專業(yè)特色，這樣才能贏合市場需求、開設市場需求量大、就業(yè)前景好的專業(yè)，使每位就讀的學子都能消除選擇專業(yè)方面的種種顧慮，在大學里不僅可以學習自己感興趣的專業(yè)，而且為將來就業(yè)做好鋪墊。提升學生就業(yè)率。
3.開設特色專業(yè)，拓寬就業(yè)渠道
“訂單式”培養(yǎng)是目前高校人才培養(yǎng)的一大特色。一方面學院直接為企業(yè)提供所需人才，另一方面企業(yè)也為學校人才培養(yǎng)提供對口的實踐基地，從而拓展了校企雙方合作的空間。高校應該將此作為教學改革和建立應用型人才培養(yǎng)模式的突破口。利用學校和企業(yè)的不同教育資源和環(huán)境資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，構建“校中有企、企中有?！钡馁Y源共同體，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的直接對接。培養(yǎng)企業(yè)需求的人才，同時也讓廣大畢業(yè)生滿意就業(yè)企業(yè)的不同需求。
對待學生，要招的進，留得住，送得出，培養(yǎng)學生成為社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)技能型人才，確保學生畢業(yè)即能就業(yè)，這是高校辦學教學的根本宗旨。
4.因材施教
針對職場上男女性別差異，應該入校時就建議學生根據(jù)自己的性別及愛好選擇適合自己的專業(yè)，便于就業(yè)時更好的擇業(yè)。
5. 積極引導畢業(yè)生轉變就業(yè)觀念
面對不斷變化的新形勢，畢業(yè)生應該解放思想，與時俱進，以創(chuàng)新的思路不斷加強和改進大學畢業(yè)生就業(yè)指導和服務工作，積極引導畢業(yè)生突破傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的束縛，樹立與時俱進的就業(yè)觀，進一步拓寬就業(yè)渠道，自覺樹立自主創(chuàng)業(yè)的思想觀念，主動到基層就業(yè)。努力實現(xiàn)多渠道、多形式的科學擇業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)多渠道、多形式就業(yè)。
各位家長早上好！首先對大家的到來，我表示深深地感謝！今年我們學校的家長特意安排在開學之初，這主要是因為想讓更多的爸爸媽媽來參加這次的家長會。由于爸爸媽媽平時都在外面打工，和孩子接觸的時間都比較少，以往的家長會大部會都是爺爺奶奶參加。這次把家長會特意安排在這個時候，我相信很多的爸爸媽媽都沒出門打工。從今天到會的情況上，來的大部分都是爸爸媽媽，這足以證明我們學校這次家長會時間的安排是正確的。
這個班級是我親手從一年級帶上來的班級，經(jīng)過這兩年多的相處，我和孩子們也有了一定的感情。一年級的時候我也是這個班的班主任，雖然在二三年級時，我不再擔任了此班的班主任，但一直任教這個班的語文。所以我想借這次家長會的機會，和各位家長說上幾句，給各位家長提幾點意見和要求。
一、培養(yǎng)孩子的良好習慣
作為一個家長，我們不應該過分地看重孩子的成績，我們應該看重的是孩子的習慣。一個孩子如果習慣好，哪怕他的頭腦一般，他的成績也不會差到哪兒去，相反一個孩子如果習慣差，哪怕他的頭腦再聰明，他的成績也不會好到哪兒去。雖然我們班有的孩子習慣不好，目前成績也還不錯，但這個不錯的成績也只是暫時的。隨著年級的升高，知識難度的增大，成績自然會下降。試問你的孩子作業(yè)習慣好嗎？他能做到每天放學回家第一件事就是做作業(yè)嗎？周未的作業(yè)他是不是能提早完成，是否在周日的晚上還在趕著做作業(yè)？你的孩子在每天的早上是否在你的再三催促下才能起床？你的孩子能把自己的抽屜和書包收拾得井井有條嗎？你的孩子在完成一項任務時拖拖拉拉的嗎？所在這些生活中的習慣都將是影響孩子學習成績的不利因素。因此在小學階段，家長更應該關注培養(yǎng)一孩子的良好習慣。一個好的習慣能夠決定孩子的一生。
二、加強孩子的監(jiān)督管理。我們的孩子年紀尚小，自覺性不夠好，控制能力差。因此他們的學習還需要家長們的監(jiān)督和管理。如果你的孩子做作業(yè)不自覺，你就應該平時多多提醒和督促。不要總是讓你的孩子因為不完成家庭作業(yè)，而在第二天來校時受到老師的批評和懲罰。這樣惹老師生氣發(fā)火不說，老師還要利用第二天的時間讓他補前一天的作業(yè)。有時會剝奪孩子上其他課的時間，有時會犧牲孩子玩的時間。這對孩子確實不好，但老師又不得已而為之。另外，有的孩子在背書方面比較慢，這部分家長也要讓你的孩子在放學后利用一點時間，多讀多背，以保證及時把上過的課文背下。還有的孩子對詞語的掌握不夠牢固，這些家長也要花一點時間給你的孩子多多聽寫詞語表中的詞語。聽寫詞語不在多，每課不需要全聽，只要有選擇地聽取一部分聽寫就可以。堅持聽寫，必能讓你的孩子牢固地掌握生字詞，大大的減少錯別字。
三、堅持孩子的課外閱讀
記得從一年級入學時，我就向家長提出過這樣的要求：讓孩子每天睡覺之前看書10—20分鐘。不知你們的孩子這兩年多來，做得如何？三年級是一個孩子學習的轉折時間，他們走上習作之路。多看課外書，能夠讓孩子在大量的課外閱讀中積累好詞佳句名人名言，能讓孩子順利地走上習作之路。我們班已有幾個孩子因為愛看課外書，而使她們在寫作方面比其他的學生略勝一籌。如果想讓你的孩子作文寫得好，唯一的辦法就是讓你的孩子多讀書，多看書，從而促進孩子的寫作。
四、理解老師的良苦用心
關于留學生的問題，我想借這個機會再說說。其實沒有哪個老師喜歡留學生，每個老師都想早點回家。老師回家也有自己的事要做，也有自己的孩子要照顧。把你的孩子留下來，那是出于對工作的負責，對學生的負責。老師不會無緣無故地把你的孩子留下來。把你的孩子留下來總是有原因，要么上過的課文沒有及時地背下來，要么白天的作業(yè)沒有及時地完成。再說了，老師把你的孩子留下來，多收了你們的錢了嗎？城市里請個家教，還要收一個小時幾十塊錢，而我們的老師完全是在工作之余免費地為你們的孩子補課補作業(yè)。然而我們老師的這點付出卻換不回家長的一句好話。有些家長卻因為在等孩子的時候發(fā)牢騷，說一些難聽的話。實在讓老師覺得有些心寒。有些家長也許是因為家里忙，趕著回家干活，那請問是你干活重要一點，還是孩子的學習重要一點。如果你確實不希望老師把你的孩子留下來，也可以向老師提出來，老師也不會一定要做這些吃力不討好的事。如果你希望你的孩子學習能夠跟上大家的隊伍，也希望家長能夠理解老師的做法和良苦用心。也請家長們轉變一個觀念，不是老師把學生留下來，而是學生把老師留下來。
五、支持配合學校的工作
