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摘要：現行四個版本的高中歷史教科書各具特色：岳麓版教科書體例構建最具創(chuàng)新，人民版和人教版教科書增加課標以外的內容較多，人民版教科書歷史表述的真實性方面較有功力，人教版歷史表述最為簡潔。但是四個版本的教科書在歷史表述生動性方面還有待提高。
關鍵詞 ：高中歷史教科書；體例結構；內容選擇；歷史表述；比較分析
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0026-02
基金項目：本文系甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“高中歷史學科不同版本教材特點的比較分析及其與課程標準吻合度、科學性、適應性研究”[批準號：GS（2010）G0988]的階段研究成果。
在國家新課程改革中，教育部初審通過了4個版本的普通高中歷史課程標準實驗教科書：“人民版”、“人教版”、“岳麓版”和“大象版”（現改為北京師范大學出版社出版）?？傮w看來，四個版本的教科書都依據課標，有許多共同點，但由于編者的學術背景不同，對課標的理解不同以及出版社的傳統(tǒng)各有差異，所以教科書也呈現出多樣性。本文試圖就四個版本的教科書文本在體例構建、內容選擇和歷史表述方面的特點做一些比較，并結合對教科書使用的調查和研究進行分析和評價。
一、教科書體例的構建
根據課標的要求，四個版本的教科書整體都采用“古今中外”合編的“模塊—專題”體例。在這個大的體例框架內，各個版本的教科書在體例構建上又各具特色。
人民版教科書是教育部歷史課程標準研制組編寫的教科書，在體例構建上嚴格遵循課標的結構體系，先中國后西方，注重歷史的時序性。就必修部分來看，人民版教科書與課標規(guī)定的三個學習模塊，25個學習專題的內容和順序是完全一致的，只是在專題名稱上稍有改動。從其體例安排來看，編寫者顯然主張在模塊內中外分開編寫。
大象版教科書與課標模塊及專題的安排也基本相同，只是在必修1中，將課標列出的“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”和“近代中國的民主革命”兩個專題整合成為“近代中國的反帝反封建斗爭和民主革命”一個單元。這一整合非常必要也很有益，有利于實現中國近代政治史的整體性和時序性，避免了兩個專題獨立開以后時序的顛倒和內容的割裂。
人教版對課標進行了一定的整合，即模塊內把古代和近現代的中西歷史按時期有限混編在一起，強調有限混編，是因為教科書雖然把某一時期中西歷史編到了一起，但是在邏輯結構和內容上卻未將中西歷史交融在一起。相對于人民版和大象版模塊內將中西歷史截然分開，有限混編有利于學生對中西歷史進行比較學習。
岳麓版教科書創(chuàng)新體例建構起了“以時間為經，空間為緯，人類社會發(fā)展進程為主軸”的教科書結構體系。教科書的結構體系對課標內容標準所提出的的專題進行了科學的整合和重組。一方面，重視歷史發(fā)展的時序性、階段性與連貫性，另一方面，重視歷史發(fā)展的共時性和中外交往，對共同的歷史專題進行中外比較，從而體現出歷史內在的發(fā)展、互動關系和邏輯順序，在一定程度上實現了教科書從體例到內容的中外合編。
二、教科書內容的選擇
根據課標的要求，四個版本教科書都要選擇課標“內容標準”列出的內容，但是由于“內容標準”只是列出各模塊的“學習要點”，而且有許多“學習要點”的表述比較模糊，這就為各版本教科書具體內容的選擇提供了相對自由的空間。教科書在組織“內容標準”時大多分為四個層次，即單元、課、子目和具體知識，單元層次主要列出“內容標準”中的專題，選擇余地不大。課、子目和具體知識選擇的余地相對較大。比較四個版本的教科書來看，人教版增加的課和子目很少。
從增加的內容來看，三個版本的教科書對內容的選擇都各有特色：
人民版必修1增加了中國古代監(jiān)察體制和邊疆政策，完善了課標提出的“中國古代政治制度的特點”。此外，還比較重視無產階級斗爭和社會主義運動。必修2重點寫出了世界各種文明從分散走向融合的過程。
岳麓版必修1也增加了監(jiān)察與諫議制度。對古希臘文明的追溯有助于加深學生對文明多樣性的理解，而對五四精神的多角度考察，則體現出了歷史的時代精神。必修2關于中國古代租佃關系的發(fā)展和區(qū)域經濟及重心南移問題，實際上也是中國古代農業(yè)經濟的基本特點，但卻被其他三個版本教科書所忽略，從而成為了岳麓版教科書最具特色的內容之一?！叭嗣褓Y本主義”和“經營者革命”內容的補充，則比其他三個版本更全面地反映了二戰(zhàn)以后資本主義經濟的調整。
大象版最具特色的內容是關于統(tǒng)一的多民族國家的形成和進一步鞏固的內容。課標沒有列出我國古代多民族國家的形成和發(fā)展的問題一直受到各界的批評，大象版的這一探索是對課標內容的有益補充。
三、教科書的歷史表述
著名歷史學家白壽彝先生指出：“真實、凝練、生動這三個基本條件，在歷史表述上是應該具備的?！卑桌舷壬岢龅囊箅m然是針對歷史著作，但歷史教科書更應該滿足這三個方面的要求。
1.教科書的歷史表述首先要真實，這樣才能貫徹“全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實”的歷史課程的基本理念，也才能體現教科書的科學性原則。為了更真實地表述歷史，四個版本的教科書主要從兩方面做了努力和嘗試：一是引入大量史料，特別是原始史料，包括歷史文獻、考古圖片資料、照片資料等。在引用史料方面，人民版是最具特色的。人民版專門設計了“資料卡片”欄目，大量引入史料來佐證正文部分歷史表述的真實性。據筆者統(tǒng)計，僅僅是必修部分，“資料卡片”就多達152處，其中絕大多數是原始史料。另外，課文中還引入考古資料圖片和歷史照片260多處，這顯然有助于表現歷史的真實性。二是盡量客觀敘述歷史，少做議論和評價，寓論斷于敘事中。
2.凝練主要是尚簡，“簡”不是簡單，而是簡要、簡潔。歷史教科書要做到“簡”，首先就必須重點突出，要選擇課標“內容標準”中的重要“學習要點”，即要抓住重要制度、事件、人物和現象來寫。其次，要史料充分，客觀論述，讓史實說話，做到論從史出。從這兩方面來考察，人民版稍顯繁復，人教版最為簡潔，岳麓版和大象版間于其中。在四個版本的教科書中，人民版的內容是最多的。就必修部分來算，三冊書535頁，共74.4萬字，而人教版三冊書只有381頁，共54.5萬字。人教版的歷史表述最為簡潔：首先，人教版沒有增加課標內容標準以外的內容。另外，人教版從課到子目的設置比較考究，抓住課標“學習要點”的主要內容進行敘述，邏輯性、概括性較強。
3.生動，“是指熟悉表述對象，言之有物，有感人的生活氣息?！睔v史教科書要在真實和凝練的基礎上做到生動，至少要做到兩點：一是要通俗易懂，二是要有文采。從歷史表述的生動性方面來考慮，四個版本的教科書做得都不太好。普通高中新課程歷史教科書使用情況調研顯示，“教科書內容容量和難度偏大，認為內容難度‘偏大’和‘過大’的學生、教師和教研員比例分別為23.8％、67.8％、58.8％”、“僅有51.7％的學生、52.5％的教師和59.2％的教研員對‘新教科書的學習情境生動有趣，能激發(fā)學生的學習熱情’表示‘基本同意’和‘完全同意’”。顯然，各個版本教科書在歷史表述的生動有趣方面確實任重道遠。
參考文獻：
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[2]白壽彝.中國通史：第一卷[M].上海:上海人民出版社,1989．
[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.
[4]白壽彝.中國通史：第一卷[M].上海:上海人民出版社,1989．
[關鍵詞] 歷史；教學研究；促進發(fā)展
一、歷史學科的特點是什么
新課程標準將歷史學科能力分為一般學習能力和歷史學科特殊能力，一般學習能力分為收集史料、提取信息、解決問題、交流成果四項能力，這四項能力貫穿歷史學習的始終。“史由證來，證史一致；論從史出，史論結合”是歷史學科最主要的特點，信息處理能力是歷史最主要的學科能力。
二、歷史學科的“課堂觀察”要突出什么
圍繞歷史學科要突出哪些“課堂觀察角度”和“評價指標”，我們開展研究。在理論學習的同時，圍繞幾個關鍵問題如“各科通用的課堂觀察表有何不足”“只圍繞某一主題的課堂觀察是否最有效”“面面俱到的過多的觀察點是否最有效”“如何體現“以學定教”的教學理念”“如何依據學科特點制定價值評判標準的課堂觀察”等開展觀課議課活動。在不斷實踐過程中修改提煉，最終提出了《高中歷史學科課堂觀察表》，如下：
三、實際應用的效果
利用以上的《高中歷史學科課堂觀察表》，改進觀課活動，可以看到：
1、《高中歷史學科課堂觀察表》適用日常的教研活動，可操作性強
在實踐中看到，各科通用的《中小學課堂教學評價量表》在歷史學科的課堂觀察中學科特點不夠突出。而《高中歷史學科課堂觀察表》一方面凸顯人文學科的育人功能，凸顯歷史學科的學科能力，適用日常的教研活動，可操作性強。
2、改變了歷史教師依據個人經驗的觀課議課，掌握了較為科學的觀課指標
在教研活動中，大多采用了“說課——觀課——議課——再上課（行為改進）”這樣的四步流程。較以往不同的是，不同層次的歷史教師都可依據這張表的“觀察角度”，對比自己或他人的課堂教學過程，結合“評價指標”得出結論，改變了以往純粹依據個人經驗的課堂觀察。特別是“教學立意”一項，以往很少有教師備課或評課時會關注，現在有了評價指標——“教學主題明確或有貫穿始終的主線，定位準確；教學有立意，體現以史為鑒，培養(yǎng)學生的歷史智慧；體現人文學科特點，增強學生的歷史責任感，使學生學有所悟?！保@然更為科學。
3、觀課議課彰顯學科特點，更有利于課堂教學的改進和教師專業(yè)的發(fā)展
關鍵詞：高中 歷史教學 結合
近年來，隨著經濟社會的不斷發(fā)展進步，教育培養(yǎng)體系與社會人才需求之間的矛盾逐步呈現，加之“就業(yè)難”、學生擇校觀念強等客觀原因，教育界正開始著一場變革。作為教師，更要認清形勢，在傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學方法優(yōu)點的同時，對學生開展形式多樣、不拘一格的教育，讓學生能夠全面提高綜合素質，而不只是學會書本上的知識。
一、圍繞高中歷史學科的特點激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)的觀點認為，高考是學生唯一的出路。在學校內部，現在還有不少教師甚至領導仍然抱有這樣的態(tài)度：歷史是副科，重點還是要學好數理化。筆者認為，這樣的分析是不正確的，歷史學科所能帶給學生的是穿越時空的概念，是浩蕩璀璨的天地，很多光靠紙上談兵的學科不能給學生帶來這么寬廣的天空。
總之，讓學生有興趣是關鍵。俗話說“興趣是最好的老師”，以上所描述的內容無非是為了論證這一點。常言道：以史為鏡，可以知興衰。現代的高中生信息來源已經愈加多元化，報紙、電視、廣播、網絡等都會給他們帶來大量的信息。歷史教師要做的就是教授給學生歷史知識，讓他們能夠以歷史唯物主義觀點去辨析是非，形成自己理性化思維的頭腦。在這個過程中，學生的思維和創(chuàng)造能力得到了延伸，自然形成了對學科的學習興趣，很多以后學習中出現的困難也變得迎刃而解。
二、結合學生身心特點去展開教學
所謂結合學生身心特點去展開教學，除了因材施教的需要，更多的是依據教學實際需要去進行。眾所周知，近年來我國的經濟和社會取得了巨大的發(fā)展進步，社會環(huán)境的變化也促使教育必須主動尋求變化，再去照本宣科地沿用傳統(tǒng)的一套教育教學方法已經難以滿足現代教育的需要，更無法滿足學生的需求。
高中學生已經初步具備了一定的行為能力和明辨是非的能力，人生觀、世界觀正在逐步形成，對新鮮事物充滿興趣的同時也不乏獨立自主的個性化特征，因此，對現在的青少年展開教育本身就是一件極具挑戰(zhàn)性的事情；加之近年來高中學校擴招的影響，學生的基礎知識水平和綜合素質也越來越參差不齊，給教學帶來了更大的難度。
筆者認為，現在高中的學生普遍呈現出早熟、性格獨立等特征，他們喜歡展示自己，渴望被人欣賞，希望得到別人的認可和肯定。教師可以在教學中把握好場合，對學生實施評價時不盲目地批評學生，也不去過分地夸耀學生，在給予鼓勵性評價的同時，給他們心靈適當的刺激，讓他們意識到自己學到的知識只是皮毛，遠不到在社會生活中游刃有余應用的地步。這樣即便學生理解失誤，對教師產生了質疑或者不欣賞的情緒，只要最終能達到教學目的，讓學生找到學習的動力，提高學習成績，教師這個“黑臉”唱得就值。
除此之外，在課堂講授環(huán)節(jié)，還要跳出書本的圈圈，讓學生真正“知其然又知其所以然”，把歷史事件發(fā)生的前因后果、相關人物以及最終結果走向和對人類歷史產生的影響畫出一個大圓。這樣，圍繞學生的身心特點去展開教學，學生的學習熱情自然會高漲，一定會收到超越“一言堂”的絕妙效果。
三、結合社會對人才的需要提高學生綜合素質
曾經說過，學習知識的目的在于應用。當今社會大學生就業(yè)難的原因，除了所學專業(yè)與社會需要脫節(jié)外，還有大學生自身素質下降的因素。筆者認為，造成這一現象的原因不能怪學生，還是多年來應試教育體系下的知識教育結構影響了學生身心的全面發(fā)展。因此，在今后的高中歷史教學中，教師要讓學生真正感受到所學知識有用、在社會生活中無處不在。這樣，學科的價值和作用得以體現，教育的本質也將得到呈現。
例如在實踐教學中，以前往往會要求學生死記硬背很多東西，在每節(jié)新課開始前還會提問一部分學生，這樣的模式以后就可以加以變化。成年人都知道，在社會上，溝通和語言表達能力是一個人的立身之本，誠實信用是一個人能夠有所作為的關鍵。圍繞這兩點能力的培養(yǎng)，歷史學科就可以做很多。筆者認為，可以將以前讓學生死記硬背的部分轉為復述，除了時間、地點、人物名字等關鍵要素需要記憶外，其他的可以轉為復述形式，這樣不僅能鍛煉學生的語言表達和演講能力，同時更能富有感情地更高效地掌握知識。再者，在學習一些歷史人物時，如李白、杜甫、岳飛以及國外的一些總統(tǒng)或軍事家等，可以更加全面深入地讓學生了解他們，學習他們青少年時代如何努力去提高自己，知道他們成大事的根本，真正將這些歷史人物作為自己心中活生生的鏡子，去學習他們做人的精華，嚴格約束自己的行為，培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。這樣，也真正走向了“不求人人升學，但求個個成才”的目標。
參考文獻
摘要
以培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)為基本理念，以培養(yǎng)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀為三維目標，新課程改革賦予了地理以新的任務和使命，使新課程高中地理實驗教科書具有有魂、有理、有用、有趣和有序的新特點。
關鍵詞 新課程改革 地理實驗教科書
一、引言
自20世紀80年代開始至今，高中地理課程逐步從恢復走向了正常的發(fā)展道路。地理教材也先后經歷了三次大的改革。第一次是20世紀80年代初的地理課程和教材的重建，確立了在地理教材中以人地關系為主線，講授人與地理環(huán)境的內容；第二次是90年代中后期，編寫與義務教育地理課程相銜接的高中地理教材。教材的主旨不變，只是在教學內容的選擇上，更加強調從素質教育的角度出發(fā)。進入新世紀，我們又在進行新一輪的高中地理課程和教材改革。作為對公民素質培養(yǎng)又重要意義的基礎課程，地理課程講述人地關系的主旨沒有變，素質教育的方向性沒有變，但是我們的腳步不能僅停留于此，我們要賦予地理課程以新的意義，而其起點，就是賦予新課程地理實驗教科書以新的特點。
二、新課程高中地理實驗教課書的特點分析
新課程高中地理實驗教科書的特點可以從教育改革的理念與目標作為出發(fā)點，教育改革的理念與目標決定了新課程下地理教材的特點。
新課程改革的理念是科學、人文有機結合，以學生發(fā)展為本，終身教育、創(chuàng)新教育。新而課程的基本理念則是培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用和注重學習過程評價和學習結果評價 的結合。
而地理新課程目標與以往也有很大的不同。一方面，重視了知識與技能的培養(yǎng)，不強求學科的系統(tǒng)性和完備性，淡化了組織結構，突出了實用效應；另一方面，強調了過程與方法，重視學生的參與性，讓學生參與到地理探究中去，在探究中學習、求知、尋找快樂；再一方面，以情感態(tài)度與價值觀擴大了思想教育的內涵，讓學生從小養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和良好的審美情趣，強化全球意識、整體意識、環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的意識?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》是教材編寫的依據，教材編寫要全面體現課程標準的要求，所以地理課程目標在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點。
下面以湘教版地理必修1為例說明地理新教材的特點。
1、強調地理思想 ，使教材有“魂”。地理思想是人們的在長期的地理活動中所形成的地理觀念和地理意識 ，是教材的主線。地理學的這些基本思想，蘊涵在教材的不同領域。新教材充分體現了這一點 ，裝上了“地理的頭腦” ，尊重自然規(guī)律 ，做大自然的朋友;因地制宜 ，揚長避短的選取教材內容;強調綜合分析 ，使教材具備可持續(xù)發(fā)展的觀點。如這本教材在開篇便引用了一首詩“地球，我的母親！/我過去，現在，未來，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎么樣才能報答你的恩情?”這詩句表達了人類與地球的關系和我們對地球應有的態(tài)度。在學習地理這門課程的過程中，潛移默化的培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，使學生具有正確的人生觀和價值觀。轉貼于
2、注重問題探究 ，使教材有“理”。在講述地球自轉時，教材中就安排了一個小活動“動手演示晝夜更替”，用一個臺燈模擬太陽，照射旋轉的地球儀，由這個活動，學生可以非常直觀的看到地球的自轉運動，也可以很好的理解地球的晝夜交替現象和原理，使得學生學的輕松又學的透徹。并且問題難度設置的較為合理而且有意義，符合學生的心理，在活動中培養(yǎng)了學生的觀察能力、知識運用能力和空間想象能力，使問題探究的收獲不僅僅局限在這一次活動中，而是對學生知識與技能的培養(yǎng)，使學生受益終身。
3、聯系身邊實際 ，使教材有“用”。新教材注重聯系生活和生產實際 ，尤其注意挖掘學生的生活經歷與體驗 ，以小見大 ，使學生感受到“地理無處不在 ，地理無時不有”。在地球自轉這一章節(jié)，提供了閱讀材料“地轉偏向力”、“地方時”以及活動“觀察日影”、“計算區(qū)時”，通過日常生活中的常見現象，來引起學生的共鳴，通過解釋它們的原理，讓學生感到地理知識的必需性和有用性，引起學生對地理知識的求知欲與興趣。另外，通過不斷的與現實生活的結合，讓學生參與到活動中去，也使學生不斷的培養(yǎng)地理知識的運用能力，使理論與實際相結合，
4、運用多種表述 ，使教材有“趣”。新教材在語言上 ，從青少年的實際出發(fā) ，追求平實、生動的風格 ，在表達方式上追求多樣化 ，不斷給學生以新鮮感 ，力求增加趣味性。如在開篇引用的詩句，通俗易懂而又飽含蘊意；在教材中，大量的插入彩色圖片，教材具有更好的視覺效果，也能更清楚的講述地理問題；書中的表格使要表述的問題更加的簡潔明了。又如在講述“太陽活動與地球氣候”中，以兩位同學對話的形式來提出問題。豐富的表達方式，使得教材更能激發(fā)學生的興趣，使學生在快樂中學習。
5、合理的知識邏輯，使教材有“序”。教材的章節(jié)設置是“宇宙中的地球”，“自然環(huán)境中的物質運動和能量交換”，“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”，“自然環(huán)境對人類活動的影響”，總體的設置是由整體到局部，由抽象到具體，由淺到深，先使學生構建一個學科框架體系，了解地球的整體環(huán)境，而后逐步深入，逐步細化，符合了學生的發(fā)展步驟，使學生更好的接受、消化所學知識。
三、結束語
教科書只是教師教學的一個媒介與參考，教材內容并不等于教學內容。教師在教學過程中，要依據實際情況對教材有所側重，有所補充，這對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，但是新課程的教科書依然是教師進行改進和自我提高的參照和依據，新課程下的地理教材的開放性和創(chuàng)新性也為教師的改革提供了廣闊的空間。
參考文獻
1.韋志榕.繼承 發(fā)展 創(chuàng)新.中小學教材教學，2004;(20)
關鍵詞 高中歷史 有效性教學
1研究背景
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革的實驗與研究，以教學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。
對照新課程改革的發(fā)展要求，著眼于促進學生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、、和諧地發(fā)展，課堂教學有效性的研究勢在必行，因此，如何提高課堂教學的有效性成為本論文追求的核心目標。
2歷史課堂教學有效性的定義
對高中歷史教學有效性來說，它與一般的教學有效性有其共同之處，又有其獨特性。首先，它的獨特性是由高中歷史課程性質決定的，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡述人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。
其次，它的獨特性是由歷史學科的學科特點決定的，歷史學科具有前瞻性、當代性、人文性、主客觀統(tǒng)一性及科學性與文學性相結合的特點。歷史學科的特點決定：歷史教學的本質是人文素質教育。
高中歷史課堂教學有效性就是在新課程理念下，在歷史課堂教學過程中，教師通過對教學內容的精心準備采用恰當的教學方法，調動學生主動參與課堂的熱情，在師生互動中使每個學生都能獲得知識、形成能力、持續(xù)發(fā)展，也就是通過有效的教學手段用盡可能少的時間落實教學目標，促進學生全面發(fā)展，體現教學效益的最大化。
3歷史課堂教學有效性的意義
（1）有助于提高學校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優(yōu)秀學校，首先必須做到教學有效。
（2）有利于轉變教師的教學理念。通過對高中歷史課堂教學有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高高中歷史教師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。
（3）有利于促進教師的專業(yè)成長。通過具體探討教師高中歷史課堂有效性的問題，探索有效性高中歷史課堂教學的基本模式，探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，為高中歷史教師改進教學提供指導。使大多數教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，變“經驗型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”，提高高中歷史教師的整體素質和業(yè)務水平。
4提高高中歷史教學有效性的對策
（1）彰顯歷史學科的特色，找準歷史學科教學的原動力。歷史學就是一門兼有人文科學與社會科學雙重屬性的學科，從研究對象看，歷史學無疑屬于社會科學，但從研究的主旨和研究方法看，歷史學更屬于人文科學。作為社會科學它關注的中心則是客觀的人類社會，它是外在于具體個人的。作為人文科學，它研究的是人的觀念、精神、情感和價值，是“人”的精神世界及其所積淀下來的文化。在教育部制定的《普通高中歷史課程標準（實驗）》一書中提出了對這樣的課程目標：“加強對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團隊合作的精神，增強經受挫折、適應生存環(huán)境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。
中學歷史課程的學科特點及其價值功能，決定著中學歷史教學的基礎特征及其價值追求。它是衡量歷史教學的有效性問題的原動力。歷史教師在歷史教學中要以《普通高中歷史課程標準（實驗）為依據，結合學校和學生的實際情況，遵從一般的教學規(guī)律，更要從歷史課程的特殊性出發(fā)，整體把握歷史學科的基本內容，深入挖掘歷史知識中內在的教育價值，有效落實歷史課程的育人功能，這樣才能切實提高歷史教學的有效性。
（2）共同研討，改進教法，切實發(fā)揮備課組的整體智慧。教師個體的單打獨斗很難妥善解決課改中遇到的一系列問題，也很難處理課堂教學環(huán)節(jié)中遇到的一系列問題。提高高中歷史課堂教學的有效性，需要團隊，需要整體的智慧。
（3）研究學情，有針對性地教學。學情簡單地說就是學生的情況，具體說指學生的實際特點，主要指學生的知識和智力發(fā)展水平，學生動機，年齡等心理特征，也包括學生的認知方式和學習習慣等學生個性心理特征。學情分析是系統(tǒng)教學設計的有機組成部分，它與教學設計的其他部分存在著極為緊密的互動關系。它是教學的前奏，是實施個性教育、全面教育的基石。
5結論
教學的有效性是教學的生命，而教師在實現課堂教學有效性的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。在新課程改革的大背景下，高中歷史教師應該高舉課程改革的這面大旗，努力承擔起促進高中歷史課堂教學有效性發(fā)展的使命和責任。謹希望本文的研究，能有助于高中教師明確自身的使命和責任，切實提高自己的專業(yè)水平，有效推進新課程改革的順利進行。
參考文獻：
關鍵詞：網絡 多媒體技術 歷史教學 整合應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
1 前言
多媒體技術的出現與普及，有效推動了教育的進步，并已經成為當前高中歷史教學的重要方式?；诰W絡環(huán)境下的多媒體技術與歷史教學的整合，對于激發(fā)學生學習興趣，提升教學質量起著重要作用，但是由于多媒體技術本身的復雜性，以及教師對信息技術的掌握能力上的差異，造成當前多媒體課件歷史學科特點不明晰、盲目使用多媒體技術等不合理現象。因此，為能夠進一步規(guī)范歷史教師對多媒體技術的有效利用，充分發(fā)揮計算機網絡信息技術在歷史教學中的重要意義，文章從三方面分析了基于網絡環(huán)境下的多媒體技術與高中歷史教學的整合。
2 轉變教師教育觀念，正確認識歷史教學與多媒體技術應用間的關系
在信息化時代中，歷史教師應當與時俱進，不斷創(chuàng)新，轉變傳統(tǒng)落后的教育觀念，結合當前先進的計算機網絡技術，利用多媒體課件豐富課堂教學內容，實現從單一的傳統(tǒng)教學模式向多元化的教學方法的轉變，提升學生學習歷史的積極性。但是，歷史教師也要清楚地認識多媒體技術的輔助地位，而不能完全依賴于多媒體技術，多媒體在歷史教學中的應用也不能完全取代傳統(tǒng)的教學方式，在具體應用多媒體技術時，應當注意以下幾點：①要堅持目的性原則。計算機網絡多媒體技術在歷史教學中的應用，其目的就是提升教學效果與教學質量，實現教學形式的多樣化，為學生的全面發(fā)展奠定基礎;②堅持輔原則。多媒體技術實際上只是用于輔助教學，實現教學形式多樣化的一種重要技術，在具體的教學實踐中，應當根據具體的教學內容，將多媒體技術與傳統(tǒng)教學中的板書、模型等教學方式有效結合，促進教學的整體協調發(fā)展，③堅持藝術性原則。計算機網絡中豐富的數據資源為教師教學提供了充足的選擇，歷史教師應當有效利用網絡資源，將多媒體課件制作得更加完美，配合不同色彩、聲音、視頻、文字等，首先從形式上吸引學生的注意力，激發(fā)學生課堂學習的積極性;④堅持長期持續(xù)共享原則。計算機網絡中存在著多種歷史教學相關知識，歷史教師對海量信息的篩選也體現著教師對知識的掌握能力。因此，在資源收集方面可以建立多媒體資源庫，通過資源共享加強學科內教師與教師之間、教師與學生之間以及學生與學生之間的交流。并通過對資源庫的不斷更新與補充，為師生提供更多、更新的歷史專業(yè)知識，實現多媒體教學效益的最大化。
3 加強歷史教師信息素養(yǎng)，提升高中歷史教學效果
教師的信息素養(yǎng)是影響多媒體技術與歷史教學整合的又一重要因素。為了能夠更好地實現二者的整合，有效提升高中歷史教學效果，歷史教師不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，還要與現代化教育接軌，掌握心理學、教育學以及信息技術等方面的知識，真正實現自身信息素養(yǎng)的全面提升。為此，首先，學校應當為教師的進一步培訓提供經費上的支持以及時間上的保障，從而為多媒體技術在歷史教學中的應用發(fā)揮更大的作用提供了良好的環(huán)境基礎;其次，應當堅持“走出去”與“引進來”相結合，加強與經濟發(fā)達地區(qū)學校的交流與學習，并借鑒他們的整合經驗，結合本校實際，實現二者的有效整合;最后，通過開展多種形式的多媒體課件設計大賽、多媒體教學競賽等，并給予成功有效利用多媒體技術、推動歷史教學的教師物質上的獎勵，以此鼓勵教師不斷提升其在多媒體技術與教學實踐的整合能力。
4 結合歷史學科教學目標，突出歷史學科特點
歷史對人類五千年的發(fā)展過程進行了清晰的記錄與詮釋，并從中探索人類發(fā)展的規(guī)律。高中歷史教學的目的就是讓學生充分地認識歷史發(fā)展進程，掌握歷史發(fā)展規(guī)律與特征。歷史是人類文明發(fā)展的一面鏡子，通過學習歷史知識，高中生應該做到以史為鑒，從歷史的角度去分析人在社會中的價值，并最終樹立正確的人生觀和價值觀。
隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教學也應當在充分利用計算機網絡多媒體技術的基礎上，突出歷史學科在知識體系構建與歷史思維訓練上的學科特點，借助于多媒體技術解決學科重點與難點，幫助學生順利完成歷史學習目標。為此，首先應當利用多媒體進行情境教學，激發(fā)學生學習歷史的積極性與主動性。歷史記錄的是已經發(fā)生的影響社會發(fā)展的重大事件，這些事件與我們當前的生活有著較大的差距，通過設置情境，有利于學生能夠更加直觀地感受當時的社會環(huán)境，有助于幫助學生理解歷史，激發(fā)學習歷史的興趣。例如，在講授《第一次世界大戰(zhàn)》課程時，歷史教師可以通過多媒體播放一些關于第一次世界大戰(zhàn)的紀錄片，或者是搜集關于第一次世界大戰(zhàn)的相關照片，以此引發(fā)學生對歷史學習的興趣。此外，利用多媒體技術呈現歷史資料，讓學生從視覺、聽覺、觸覺等方面深刻地感受與理解史實的發(fā)展與形成過程，幫助學生解決歷史學習中的難點。多媒體技術可以將枯燥的歷史知識轉變?yōu)槁暻椴⒚膭赢?，實現了歷史教材中的知識活化，增強了學生對歷史知識的理解與感悟。
5 結語
綜上所述，文章對計算機網絡環(huán)境下的多媒體技術與高中歷史教學整合進行研究，指出了整合過程中需要注意的問題，并通過實際案例證明具體整合措施與整合效果。
（河北省唐山市豐潤區(qū)第二中學，河北唐山 064000）
參考文獻：
【論文摘要】高中歷史課程改革后,歷史課程體系變化很大,向地方高師院校歷史教育專業(yè)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。地方高師院校只有結合中學歷史課程改革實際,明確培養(yǎng)目標,加強世界史課程建設,強化師范特色課程,才能構建與基礎教育改革相適應的歷史課程體系。
自2003年教育部頒布《普通高中歷史課程標準(實驗)》以來,新一輪高中歷史課程改革在全國陸續(xù)展開。此次高中歷史課程改革“根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求,遵循時代性、基礎性和選擇性的原則,構建了適合高中學生學習的歷史課程體系”。以培養(yǎng)中學歷史教師為主的地方高師院校應針對這一變化進行改革,構建與基礎教育課程改革相適應的歷史課程體系。
一、新課改后高中歷史課程體系的變化
(一)模塊加專題是高中歷史新課程體系的結構特點
新的高中歷史課程體系不再過于強調學科本位,而采用“模塊”加“專題”的課程結構,建立起注重基礎與綜合、滿足學生全面而有個性的發(fā)展并適應時代和社會需要的新的歷史課程體系。三個必修模塊,分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化及科學技術等領域發(fā)展進程中最重要的內容。六個選修模塊包括歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐等內容,既相互獨立又有內在聯系。每個模塊都有不同的教育目標及相應的學習內容。每一“模塊”由6~9個圍繞一定主題、具有相近教育目標和價值的學習專題組成,在內容上體現了歷史的時序性、整體性和多樣性等歷史學科的特點。
(二)綜合性和時代性是高中歷史新課程體系的內容特征
高中歷史新課程體系不再像過去強制地把某一歷史階段的內容劃為必修或選修,而是根據高中歷史課程的性質和特點,根據歷史學科整體性和綜合性的特點,確定新的必修課程和選修課程。高中歷史新課程體系不僅繼續(xù)重視政治史內容,而且加強了思想文化史、文明史、社會生活史、科技史和教育史的內容,特別是增加了多學科相互交叉滲透的內容,如“人類起源之謎”這一內容,既涉及人文社會科學研究成果,又離不開自然科學研究成果,包含了歷史學、考古學、人類學、社會學、動物學、地質學等多種學科的知識。
同時,高中歷史新課程增加了不少與時代和社會進步相聯系的內容。如在必修課程中增加了“開發(fā)開放上海浦東”、“經濟全球化的發(fā)展趨勢”、“三個代表重要思想”、“中國近現代社會生活的變遷”等與社會進步和學生經驗相聯系的課程內容。而六個選修模塊課程的設置,旨在拓展學生的歷史視野,促進學生的個性化發(fā)展,以適應時代的需要。
(三)世界史內容大幅增加是高中歷史新課程體系的突出變化
隨著我國對外開放地不斷推進和全球化進程的深入發(fā)展,我國同世界各國的交往日益密切,增加世界史內容的學習成為時代的需要。新的高中歷史課程體系在這方面體現得尤為突出,世界史內容大幅增加。如高中歷史新課程體系改變了原來高中歷史課程沒有世界古代中世紀史的缺陷,增加了“古代希臘羅馬的政治制度”、“梭倫改革”、“中世紀天主教的地位”、“瑪雅文明的消失”等內容。在世界近現代史方面,增加了“穆罕默德·阿里改革”、“布雷頓森林體系”等內容。在高中歷史必修模塊總共25個專題中,世界史有11個專題,占44%;選修模塊總共41個專題中,世界史有28個專題,占68.3%;在必修和選修總共66個專題中,世界史有39個專題,占總專題數的59%。在高中增加世界史內容的學習,將有助于學生“認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性,理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng),汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果,進一步形成開放的世界意識”。
二、現行地方高師院校歷史課程體系的現狀及問題
(一)與中學歷史課程體系不相適應
目前,我國地方高師院校歷史課程體系主要是按照教育部1998年頒布的文件構建的,該文件規(guī)定師范歷史專業(yè)的主要課程為:“中國古代史、中國近現代史、世界通史、中國文化史、中國經濟史、中國思想史、中國史學史、史學概論、中國社會生活史、版本目錄學、訓詁學、史源學、史學論文寫作、歷史教學論、自然科學基礎等”。這種課程設置強調歷史學科本位,一些如史源學、訓詁學等極具專業(yè)性的課程,在地方高師院校只是培養(yǎng)方案里的擺設而已。近年來,因時代和社會發(fā)展的需要,不少地方高師院校歷史教育專業(yè)對培養(yǎng)方案進行了一定調整,但其課程體系仍與中學歷史課程的發(fā)展不相適應。在先行實施高中歷史新課改的江蘇省,有專家在對南京等地部分高校歷史教育專業(yè)師生以及新近參加工作的在職中學歷史教師進行調查后發(fā)現,“相當數量的高校教師和師范生對中學歷史新課程改革基本上不太了解、不甚關心;中學歷史新課程知識在高校的教學中僅僅涉及少數內容;大多數中學歷史教師都認為高校的課程內容嚴重滯后,不能適應目前中學歷史教學的需求”。江蘇這樣教育發(fā)達的地區(qū)尚且如此,我國中西部地區(qū)的情況就可想而知。由于觀念、體制、師資等方面的因素,不少地方高師院校歷史教育專業(yè)并未隨著中學歷史課程體系的變化,而及時調整培養(yǎng)目標和課程體系,其所培養(yǎng)的學生自然無法迅速適應中學歷史新課程改革。
(二)中國史和世界史課程結構比例不合理
在全球化日益加深的今天,大學歷史學專業(yè)本國史和外國史的比例應均衡發(fā)展,且外國史的比例應適當增加。據北京大學高岱教授的調研統(tǒng)計,美國哈佛、耶魯等大學的歷史學系,從事外國史的教學人員占2/3左右,而且在這些大學中,外國史還是所有非史學專業(yè)大學生必修的通選課;韓國、日本主要大學的歷史系,從事外國史教學和研究的人員也占到2/3;俄羅斯主要大學歷史系約有50%的教師從事世界史教學研究。[6]而我國世界史學科在整個歷史學科中所占的份額還不到1/3。尤其在地方高師院校,在一個30~40人左右的歷史系,只設一個世界史教研室,只有3~5人從事世界史教學,基本上只能完成幾門世界通史課的教學任務,無法開設必要的選修課程?？梢哉f,多數地方高師院校的世界史課程體系是不完整的。從前述教育部1998年頒布的師范歷史專業(yè)主要課程也可以看出世界史在地方高師院校歷史課程體系中的比重和地位。這既不能適應全球化和我國對外開放的需要,也不能適應高中歷史新課程改革的需要,必須及時作出調整。
(三)歷史專業(yè)教育課程不足
在我國,一般師范院校都較為重視普通教育理論和技能,而忽視專業(yè)教育理論學習與技能訓練。同高等教育比較發(fā)達的國家相比,我國高師類院校教育類課程學時少,比例低,教育實踐時間短。[7]目前,在高師歷史教育專業(yè)的課程體系中,教育類的課程主要由“老三樣”(教育學、心理學和教學法)組成,且主要是公共教育理論課程,針對中學歷史教育教學的專業(yè)教育理論課程嚴重不足。
三、地方高師院校歷史新課程體系構建
(一)明確地方高師院校歷史教育專業(yè)培養(yǎng)目標
教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出,師范院校“應根據基礎教育課程改革的目標與內容,調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構,改革教學方法。”[8]結合高中歷史課程體系的變化和目前地方高師院校歷史課程體系存在的問題,地方高師院校歷史教育專業(yè)需要構建新型的歷史課程體系。首先要明確地方高師院校歷史教育專業(yè)的培養(yǎng)目標,這是課程體系建設和教學內容改革的指揮棒。近年來,不少地方高師院校在調整歷史教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標時,一味地向綜合性大學靠攏,過分強調培養(yǎng)復合型、研究型人才,忽視了師范性特點,脫離了地方師范院校實際。而部屬重點師范大學華中師范大學歷史文化學院,早在本世紀初就對人才培養(yǎng)的目標等問題進行研究,確定了“有一定科學研究能力和創(chuàng)新能力,有深厚的歷史科學知識和較為完善的知識結構的中學歷史工作者”[9]的培養(yǎng)目標。一所部屬重點師范大學的歷史學專業(yè)都把其人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)合格的“中學歷史工作者”,作為地方性高師院校的歷史教育專業(yè)更應把自己的目標定位于服務基礎教育,為中學培養(yǎng)具有深厚基礎的綜合素質高的合格的歷史教師,其課程體系建設應緊緊圍繞這一目標,其課程設置要結合中學歷史教學實際,服務并引領地方歷史新課程改革。
關鍵詞： 新課改 高中 歷史 閱讀
新課改之后，對高中歷史的教學要求發(fā)生了變化。新的課程標準要求高中歷史課要進一步提高學生的素質水平，具體是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。學生不僅要學好知識，而且要能靈活地運用知識。要做到這一點，提高學生的課堂閱讀能力非常重要。作為一名高中歷史教師要在平時的教學中有意識地培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生的閱讀水平。
1.引導學生對提高閱讀能力的認識
有人認為高中學生經過將近10年的學習，閱讀能力已經很強了，不需培養(yǎng)了，其實，這是一種錯誤的觀點。對于學生來說，不同時期對他們的閱讀能力的要求是不同的，而高中階段對學生的閱讀能力要求特別強。因為高中階段的學習任務繁重，如果沒有好的閱讀能力，很難順利地完成高中階段的學業(yè)，所以引導學生提高對閱讀能力的認識非常重要。其中，最重要的一點是，閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養(yǎng)學習能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力?！敝貜娬{了閱讀對智能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。
從中學歷史教學的特點來說，加強閱讀應得到應有的重視。中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠勝于其他學科。近年來教科書的改革，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進一步增大，而且對閱讀的要求也進一步深化。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率與效果的關鍵。
此外，根據高中學生目前學習歷史的狀況，加強閱讀也是勢在必行。初中階段，學生學習歷史基本上局限于對歷史基礎知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學科重視不夠或不重視，絕大多數學生學習歷史只是為了應付考試，考前突擊記憶，談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。因此，進入高中學習的學生，絕大多數不具備與教材要求相適應的學習能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科班，由于歷史教學深度、廣度的進一步提高，學習能力與教學要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無意義狀態(tài)的學生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學習興趣。由于不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學習成績的提高。因此，積極引導學生掌握閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發(fā)展，提高學習興趣和學習效率，從而提高歷史成績的一個極為重要的教學環(huán)節(jié)，應引起充分重視，并與高中歷史教學同步進行。
2.引導學生正確閱讀導讀
高中歷史教科書的編排特點是，每章節(jié)前都有導讀，它是一章內容的精華。通過閱讀導讀，可以幫助學生對本課的知識有一個總體認識。因此，一定要培養(yǎng)學生形成閱讀導讀的習慣，同時要加強導讀閱讀的基本方法。
2.1利用新學期導言課或專門開設學法指導課指導閱讀方法，學法指導課應注意介紹歷史學科特點，把記憶歷史事件的“四部分”、“四要素”交給學生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內容，使學生對歷史結構有初步認識，然后結合教學內容反復強化認識。
學法指導課的另一重要任務是介紹學習歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點，并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。
2.2學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導讀活動必須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調和不斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。例如：講授新課內容時，應注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標題含意，講清它們之間的聯系。注意引導認識教材中史實與結論的關系，突出歷史事件的四要素。引導學生積極思維，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質、影響等。帶動學生由淺入深，由表及里地閱讀課文。在掌握課文內容精髓的同時，開拓思路，進行較高層次的思維活動。這樣，由于教師的反復示范，促使學生對歷史學科特點的認識不斷強化，閱讀能力也就隨之逐漸提高。
2.3要使教師傳授的閱讀方法轉變?yōu)閷W生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。導讀必須重視學生的實踐活動，包括課堂內外的教學活動。
在歷史課堂教學過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多樣的教學手段，充分調動思維積極性，激發(fā)學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。
3.提高閱讀課文的基本策略
3.1讓學生提問題來提高閱讀效果。在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。
對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實、講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。
