時間：2023-12-28 16:16:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中地理的學科特點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
相對于初中地理的“簡單”來說，高中地理確實讓不少學生頭疼，感覺到很難，這與高中地理的學科特點和同學們對地理學科的不正確認識而導致的不正確的學習方法有關。高中地理學習也是一個探尋真理、獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。因此，有必要對學生的學習方法進行指導。
一、地理的學科特點
通過高一年和高二年地理學習，我們發(fā)現(xiàn)有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產生了一些誤解。
誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的，
誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。
因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
1.學習的側重點是掌握“有什么規(guī)律”、“為什么”、“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方”、“有什么樣的事物”、“有什么特點”等問題，因此不可避免地涉及大量記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。
而高中地理側重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規(guī)律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策?？梢姡咧械乩淼膶W法核心是在記憶基礎上的理解和應用。
2.無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關系為主線的顯著特點。幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數(shù)學、物理、生物學科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多，對于我們面臨高考意義尤其重大。
二、高中地理一般的學習方法
1.重點學習內容。
（1）地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特殊地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。
（2）地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規(guī)律與原理”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部分知識較難，但規(guī)律性較強，多采用理科的方法復習。
（3）地理基本技能方面：等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力等等，都可以依據(jù)學生的思維進行指導。
關鍵詞： 高中地理 實驗教學 課堂有效性
地理實驗教學以自身獨特的優(yōu)勢在高中地理課堂教學中占據(jù)日益重要的地位，但高中地理受實驗條件、教師能力等因素的限制，實驗教學尚不成熟，沒有形成完善的體系，因此在目前的高中地理實驗教學中仍然存在一些問題。對此，廣大地理教師要針對這些問題探討解決策略，真正發(fā)揮地理實驗教學的價值，構建高效課堂，提高高中地理課堂教學的有效性。下面，我就這一問題談談見解。
一、實驗教學在高中地理教學中的重要性
高中地理兼具實踐性和綜合性的特點，其在素質教育中承擔著其他科目所無法替代的作用，能夠有效提高學生的地理素質和科學文化素養(yǎng)。作為一門包羅萬象的科目，高中地理涵蓋知識范圍廣且涉及眾多地理現(xiàn)象，學習起來具有一定難度，地理實驗以自身直觀形象的獨特優(yōu)勢可以使學生在設計實驗、操作實驗、觀察記錄實驗數(shù)據(jù)、整理記錄資料、分析實驗現(xiàn)象的過程中提高觀察能力、實踐能力、組織能力及分析和想象的能力，幫助學生認識并理解宏觀的自然現(xiàn)象，符合地理的學科特點。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，地理這一學科一度被貼上“文科”的標簽，這導致高中地理課堂教學長久以來對地理實驗的忽視，使得實驗教學出現(xiàn)“先天不足”的現(xiàn)象，但《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確地將地理劃分為“科學”和“人文與社會”兩大學習領域，這也體現(xiàn)了地理這一學科的“實驗屬性”。因此，地理實驗教學的重要性不言而喻。
二、高中地理實驗教學中存在的問題
目前高中地理實驗教學中存在的問題主要有以下幾種。
1.夸大實驗的作用，注重形式。
高中地理教材中的一些活動案例是新課改后剛剛增設的內容，部分教師在實驗教學的具體開展過程中夸大實驗的作用，過于依賴地理實驗，將“實驗”的形式生拉硬套在這些活動案例上，降低了教學的有效性，也影響了因材施教的實施。此外，“本末倒置”也是地理實驗開展中的一大問題，很多教師只注重實驗的形式，將一些簡單的問題設計成難度很大的復雜實驗，妨礙學生的邏輯思維，本末倒置，降低學生學習積極性的同時使得課堂教學變得繁瑣沉悶。
2.實驗脫離實際，效果欠佳。
高中地理涉及的往往是一些比較宏觀的地理現(xiàn)象，研究起來具有一定難度，實驗并不能解釋所有地理現(xiàn)象，揭示地理原理。對于這些復雜的問題，有的教師在設計實驗的時候卻脫離實際，高度理想化，導致實驗現(xiàn)象不明顯，降低實驗的科學性。
3.學生參與度低，實踐較少。
一些教師在日常教學中很少采用實驗教學法，而是將學生動手操作的具體實驗過程轉化成了“口頭表述”，單純將一些地理實驗“復述”給學生聽，要求學生記住，使得實驗變得虛幻而不切實際，這大大降低了實驗的科學性，不符合實驗的可操作性和地理這一學科的實踐性。
三、提高教學有效性的策略
1.凸顯學科特點，強化針對性。
首先，對于高中地理這一學科而言，開展的地理實驗首先要準確反映教材知識，確保原理的正確性和實驗的真實性，而這里的真實性是指教師在組織學生進行實驗時要使模擬現(xiàn)象最大限度地接近真實情況；其次要確保實驗設施的合理性和實驗步驟的嚴謹性，嚴格控制實驗時間，適時啟發(fā)學生思考，注重實驗質量而非數(shù)量，真正發(fā)揮地理實驗的優(yōu)勢，凸顯學科特點。此外，教師要根據(jù)學生的認知基礎，針對學生的不同特點，合理選擇和編制實驗，確保每個學生都能獲得最大發(fā)展。例如在做“流水侵蝕”的實驗時，可以讓平原地區(qū)、城市地區(qū)的學生做此模擬實驗，研究流水侵蝕作用，而對于黃土高原等地區(qū)的學生來說，做此實驗并無多大意義。因此，根據(jù)學生實際情況設計實驗可以達到預設效果，提高教學有效性。
2.緊扣教學目標，提高操作性。
實驗的編制要充分考慮教學目標的要求，教師必須在分析實驗可行性的基礎上細化步驟，結合學生實際和教學要求完善原有實驗，確保實驗的可用性和可操作性。例如在模擬“空氣的熱對流現(xiàn)象”時，教學的重點要求就是掌握“熱力環(huán)流現(xiàn)象”，具體實驗開展步驟可以將去掉正面的較大紙箱開口處正對觀察者，緊閉門窗并在紙箱內一段放入燃燒的香煙，另一端放上冰塊，讓學生觀察煙霧的上升、沿紙箱內頂面的運動及在冰塊上方的下沉和在紙箱底部的運動，通過此實驗讓學生了解空氣的熱力環(huán)流運動，緊扣教學目標。
3.促使學生參與，關注主體性。
地理實驗具有實踐性和可操作性，教師要營造良好的實驗氛圍，促使學生參與到實驗活動中，關注學生主體性，激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的動手操作能力。具體來說，教師可以通過分組，引導學生進行合作實驗，小組成員合理分工，激發(fā)學生的互動意識，同時提高實驗效率。此外，教師要對學生參與的實驗活動實施合理評價，實驗過程中，教師要注重對學生思路、操作步驟的評價，調動學生積極性，實驗結束后，教師對實驗結果的評價要客觀、科學，并為學生提供表達自己見解的機會，讓學生自主介紹實驗過程，分析實驗現(xiàn)象，歸納總結實驗結果，強化主動參與意識，樹立自信，同時讓地理實驗為高中地理課堂增添魅力，切實提高課堂教學有效性。
地理實驗教學對高中地理課堂教學有效性的提高具有不可替代的作用，教師要給予實驗教學充分重視，真正發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，提高學生的科學素養(yǎng)和地理學習水平。
參考文獻：
[1]費月.高中地理實驗教學研究[J].東北師范大學，2011.
[2]陳炳飛.亟待建設的高中地理實驗教學[J].中學地理教學參考，2008（4）.
關鍵詞：新課改；高中地理；教學效果
新課程標準下更加注重素質教育，以往的教學方法在新課程標準下必然需要做出一定的改變，才能更好地適應新課程標準的要求。怎樣提高高中地理課堂的教學效果，是每一位地理教師要思考的問題。高中地理教師要在實踐中積極探索出適合地理學科的一些改變和方法。
一、轉變教學觀念，改革教學方法
傳統(tǒng)的教學方法更加注重知識的傳授，而新課程標準下不僅僅要求教師傳授學生知識，更要培養(yǎng)學生能力，要讓學生在學習知識的過程中形成能力，更加注重學習過程中的體驗。新課標教材比較多地考慮教學過程的需要，設計了豐富多樣的呈現(xiàn)方式，
力求體現(xiàn)學生主動學習的過程。高中地理教師首先必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，要更加注重學習過程，尤其是學生在學習過程中的體驗。同時改變教學方法，增加對學生自主學習探究能力的挖掘。如可以在課堂中多使用小組討論的學習方法。在完成課本中設置的活動問題時，不能用傳統(tǒng)的教師講解方法去完成，這樣的過程學生無法獲得好的學習體驗，而應該拿出足夠的耐心，引導學生進行小組討論，在討論之前先帶領學生復習相關知識，補充一些必需的知識，做好相關鋪墊和準備。然后分布設置階梯式問題，讓學生在小組討論中逐步解決問題，最終得出結論。
二、結合教材新特點，重視案例教學
新課程標準下教材的一大特點就是案例的顯著增加，目的就是為了增強學生能夠聯(lián)系實際，進行案例分析的能力，這就要求教師在高中地理課堂中也要重視案例教學。針對這一顯著變化，在教學方法上做出相應的調整。對于案例教學的方法運用，一是要注重對課本中案例的仔細分析和深入挖掘，透過對教材中案例的分析和深入挖掘，總結歸納出相應的地理原理。二是不能僅僅局限于教材中的案例，而是要尋找一些和教材中案例有相似性的或者是有明顯差異對比的案例，通過同類案例的歸納或者是相反案例的對比來突出案例要說明的地理規(guī)律。
三、體現(xiàn)地理學科特征，注重對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)
地理學科具備區(qū)域性、空間性、綜合性、人地相關性等特點，在高中地理教學中也要注重對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。要注重地圖教學法的使用，利用地圖培養(yǎng)學生的空間認識，強化對區(qū)域地理特征的掌握。注重實驗方法的運用，通過一些簡單的實驗讓學生掌握一些基本的地理原理，如熱力環(huán)流的原理即可通過簡單的實驗讓學生有直接的體驗，進而可以更好地掌握這個原理。在人地關系上要注重聯(lián)系實際，結合當下社會熱點和實際現(xiàn)象分析問題。教學內容的組織力求學科特點與地理思維方式的合理配合。
四、提高教師自身素質，加強教學研究
新課程標準下更加注重實踐，知識的更新也更明顯。作為教師，不僅僅要轉變教學理念和教學方法，還要積極學習，不斷更新自身的知識，多自學一些地理相關知識，增強自身知識水平。要加強自身素質的修養(yǎng)，不斷學習一些新的教學理念。教師要加強集體備課制度，在學習一單元一節(jié)課之前，教師應當加強彼此間的交流和探討，內容包括哪些知識點要講解，哪些知識點可以由學生全部獨立學習完成。要講的知識講多少，講多深，怎樣講，如何讓學生參與到課堂互動中來等。通過集體備課，可以克服單獨備課的一些缺點，集中集體智慧，提高備課水平，達到較好的教學
效果。
總之，隨著新課程改革的深入推進和素質教育的發(fā)展，作為地理教師也要不斷探索教學方法的改進。教師在新課改中要轉變思想，不斷學習，提高自己的專業(yè)水平和教學技能，在實踐中摸索出更多適合地理學科特點，體現(xiàn)新課程標準教育要求的教學方法。
參考文獻：
[1]李立.淺談《高中地理新課程標準》的課程理念[J].新課程：下，2011（04）.
一、 “圖”――高中地理教學的重點
1.地理學的第二語言。
在地理學中要形象、直觀、多元表達地球上各種事物的空間分布、聯(lián)系、規(guī)律及發(fā)展變化等信息多通過繪制圖來實現(xiàn)?？梢?，“圖”是地理空間信息的載體，空間信息的傳遞通道，是地理學的第二語言，是地理學學科特征的重要體現(xiàn)。
現(xiàn)在各個必修模塊的編寫，無一不是圍繞著各種圖展開的，教師只有把握住了圖的關鍵點，才能讓學生更好地理解相關知識，因為識圖是解決問題的關鍵，所以我們應強化讀圖、析圖、圖文轉換的能力。
2.提高學生的諸多能力。
“圖”是地理信息的重要載體。對高中生而言，其能幫助學生樹立空間地域概念，提高認知水平，培養(yǎng)地理思維、空間想象、推理預測等能力。例如，在等高線地形圖的學習中，學生不僅可以通過等高線的數(shù)值、彎曲、走向等判定某處的地形、地勢、高差，還可以推測出何處可能會有河流、何處適合修建大壩、何處易發(fā)生何種自然災害，甚至對該地的交通布局、農業(yè)發(fā)展等都有一定的見解。
地理中的“圖”與生活息息相關。例如，公路上的指向標、景區(qū)、公園等的導向牌、地圖、汽車導航、行政區(qū)域圖、地形圖、氣象圖、交通圖等。并且，隨著科技的發(fā)展，各類電子地圖已日漸影響到了我們的日常生活。例如，百度地圖、谷歌地球、高德地圖等。生活中無處不有“圖”。顯然，通過對“圖”的學習使學生能夠真正地學到對生活有用的知識，成為合格的公民。這也正是地理新課程標準的要求和新課改的目的。
3.提高學生的地理成績。
絕大多數(shù)高中生均要參加高考，在歷年的高考文綜（地理）試卷中，與“圖”相關的試題所占比重較大?？梢姡瑢W生讀圖析圖的能力在一定程度上對其高考地理成績具有決定性作用。
二、 “圖”――高中地理教學的難點
1.高中地理教學中“圖”的特點。
高中地理教學中涉及到的“圖”種類繁多，較常見的包括：經緯網(wǎng)圖、等高線圖、等壓線圖、等溫線圖、景觀圖、二維坐標圖、三維坐標圖、柱狀圖、曲線圖等，學生學習的“圖”量較大。一部分“圖”學習難度較大，學生不易掌握。不僅如此，許多“圖”還富于變化。例如，幾張圖疊加成一張、圖所反映的內容離學生的日常生活較遠或非教學中學習過的內容、非常見的圖等。
2.高中學生“學情”。
高中學生的抽象思維、概括總結、邏輯推理等能力有限，且認知水平一般。加之高中生的學業(yè)壓力較大，所學科目較多，時間和精力有限，所以，學生對“圖”的學習不是很努力。諸多因素造成“圖”是高中地理教學的一大難點。
【關鍵詞】高中地理;課堂教學;影視資源
引言
自出現(xiàn)多媒體教學設備或現(xiàn)代化教育技術之后，教學領域呈現(xiàn)了一番新氣象。而近兩年，隨著影視資源的不斷豐富，將影視資源引入教育教學中也成為了越來越多教師的選擇。那么，高中地理教學中應用影視資源有何意義，又該如何應用呢？下文將對此展開論述。
一、高中地理學科特點
高中階段的地理學習難度相較初中階段難度大大提高，其知識點眾多，且偏于抽象（如湘教版高中地理必修一第二章《自然環(huán)境中的物質運動和能量》），視角更為宏觀（如湘教版高中地理必修一第四章《自然環(huán)境對人類活動的影響》），內容也更為前沿（如湘教版高中地理必修三第三章《地理信息技術應用》），不僅關注學生的記憶能力，也注重對學生地理思維的培養(yǎng)。
二、將影視資源引入高中地理學科中的重要意義
1.使知識更為直觀、形象
高中地理學科中的知識比較抽象、宏觀，因此僅憑課堂教學和教師單純的講解，學生難以理解。而引入影視資源，則可以將地理中比較抽象、難以理解的內容化為聲像圖文并茂的影視資源，有利于突破重難點，使地理知識變得直觀、形象、易于理解、易于記憶。
2.使學生充滿興趣
曾有人開展過一項針對高中生學科興趣的調查，調查發(fā)現(xiàn)高中生普遍對地理學科缺乏興趣。以往的教學經驗也表明，學生在地理課上確實興致較低。而將影視資源引入地理課，就像一顆石子投向了平靜的水面，勢必會泛起漣漪。學生通過觀看影視內容，可以對地理課堂產生濃厚的興趣。
三、高中地理教學中如何恰當應用影視資源
1.利用影視資源導入
導入是十分重要的教學環(huán)節(jié)，在導入時播放影視資源，可以在課堂的一開始就抓住學生的眼球，使學生由課間順利過渡到地理課堂，并產生好奇心與求知欲。比如，在湘教版高中地理必修一第四章中《自然災害對人類的危害》一節(jié)的導入時，教師播放了《2010年全球十大自然災害》的視頻，學生被地震、海嘯、洪災、火災、天坑、滑坡等這些自然災害以及災害過后的傷亡人數(shù)、巨大損失震撼了，他們看得全神貫注。這個時候教師再導入新課，自然會使學生產生強烈的求知欲與探索欲。
2.選擇合適的影視資源
影視資源紛繁復雜，教師如何選擇是非常重要的。如果選擇不恰當，不僅難以實現(xiàn)提高教學效率的目標，還會使課堂難以控制。那么如何選擇合適的影視資源呢？由于是輔助教學，因此教師應該保證影視資源的科學性，要盡量選擇一些紀錄片、新聞等客觀、科學、準確的影視資源，截取其適合播放的片段來為學生播放。比如在教學湘教版高中地理必修二中《人類面臨的主要環(huán)境問題》一節(jié)時，教師為學生播放了央視新聞頻道的《威脅人類生存的全球十大環(huán)境問題》，這段只有2分49秒的新聞片段以權威的數(shù)字、簡短的語言和直觀的圖片分析了當前人類面臨的十大主要環(huán)境問題，這段視頻令人十分震撼。教師在播放的過程中，將每一個環(huán)境問題寫在黑板上，并在視頻播放結束后與學生一同分析了每一個環(huán)節(jié)問題背后的原因。
3.運用影視資源突破重難點
影視能化靜為動，化平淡為神奇，化艱深為淺易，可將不易發(fā)現(xiàn)的內部結構展現(xiàn)出來，不易講解的地理原理演示出來，再加上其有形有景，有聲有色，動靜結合，為學生創(chuàng)設了身臨其境的教學情境，能激發(fā)學生求知欲、探索欲，調動學生主體性的充分發(fā)揮，有利于重難點的突破和新知識的深化。因此教師在教學重難點處，應多加入一些相應的影視資源，以直觀、形象、生動的視頻來使學生加深認識，更好地理解。
四、高中地理教學中應用影視資源的注意事項
在高中地理教學中應用影視資源總體來說是一個比較有效的教學方法，但是如果應用不當，也會產生不良作用。為此，教師應該注意以下兩個問題：
1.注意把控影視資源的播放時間
雖然影視資源對于教學意義重大，但是教師也要注意控制播放時間，一般以10分鐘內為最佳，時間過長，會導致教師教學時間縮短，還會影響學生的注意力。
2.注意觀察影視資源播放過程中學生的狀態(tài)
在影視資源播放過程中，教師要多觀察學生的表現(xiàn)。比如說，如果學生表現(xiàn)出疑惑的表情，播放結束后教師就要及時引導學生提問，為學生解決疑惑，或聯(lián)系所要學習的內容，化疑惑為求知欲，激發(fā)學生興趣。
五、結語
以上，我們對高中地理教學中應用影視資源的意義、方法與注意事項進行了分析。在今后的教學中，教師還應更多地探索，開發(fā)合適的影視資源，及時反思問題，改進方法，最大限度地促進學生地理學習的有效性。
【參考文獻】
[1]王海燕.淺談影視資源在高中地理教學中的運用[J].教育教學論壇，2013（42）
關鍵詞：高中 地理課堂 有效教學
中圖分類號：G633.9
一、引言
教學是教育的第一線，教師是教學的實踐者和執(zhí)行者，教學的關鍵點就在于課堂教學的效率和質量。因此，教師所講授的一堂課的質量和有效性就直接對教學的質量起著重要的影響作用。在高中地理教學課堂中，實施有效教學的實質就是提高高中地理的教學質量，將無效的教學時間消除，并利用有限的教學時間最大程度地發(fā)揮教學的作用，帶動學生的學習積極性，幫助學生更好地理解和掌握課堂教學的內容。
二、高中地理課堂實施有效教學的特點以及重要性
有效教學，可以從兩個方面來看，從教學的角度上來看，有效教學就是教師在教學過程中其教學活動以及教學過程的有效性；從有效的方面來看，主要是教師的課堂教學要有效果，有質量以及在效率上有保障。高中地理是一門與實際生活聯(lián)系較為緊密的學科，如果在教學過程中將教學方式進行生動化處理，鼓勵學生在課堂中主動參與其中并樂于探索，培養(yǎng)學生搜集信息和獨立思考的能力，高中學生的地理課堂教學的質量就會得到極大地提升。在高中地理課堂上實施有效教學，不僅可以提高高中地理的教學質量，一方面提高了學生的創(chuàng)新思考以及將知識靈活應用的能力，另一方面，也是國家教育改革的一個具體體現(xiàn)。
三、高中地理課堂教學所存在的問題
（一）不重視學生的主體性地位
由于我國的教育傳統(tǒng)觀念以及高中升學壓力大等因素的影響，我國的高中地理教師在教學過程中，往往還持有一種較為陳舊的觀念，一堂課就是教師在課下做完該堂課的信息和知識點的搜集以及整理，在課堂中將教師所搜集到的信息以及知識點通過板書和口頭講解傳達給學生，課堂的主體是教師而不是學生。這種將教師的主體性地位在課堂上進行凸顯而忽視學生在課堂中的主體性地位的教學觀念，大大挫傷了學生學習高中地理的積極性和學習興趣，只是一味地聽高中地理教師的講解，而沒有將學生的參與意識和獨立思考的能力培養(yǎng)起來，導致學生被動學習在學習中所占的比重較大，使得學生的學習積極性受到打擊。
（二）教學模式陳舊
教學模式的陳舊也是當前我國的高中地理教學中所存在的一個問題，高中地理教師往往采用理論性較強的知識講解來為學生講解地理知識，并要求其能夠在較短的時間內將所學知識點進行消化和理解，但是高中地理是一門與實際生活聯(lián)系緊密的學科，尤其是在人文地理方面，需要教師借助一定的實驗或者是實地的信息搜集來加強學生對高中地理的理解和掌握，如果只是一味地進行純理論知識的講解，就會造成學生對知識點的掌握不牢靠等問題，影響到高中地理教學質量。
（三）教學工具落后
當前，在我國不少的高中地理教學中，高中地理教師一方面是因為年齡較大等問題對較為先進的教學工具使用不充分，還有一方面也存在著高中地理老師在教學中安于現(xiàn)狀，對互聯(lián)網(wǎng)等教學工具的利用不重視，造成高中地理的教學一直還停留在教師備一次課可以用幾屆學生的情況，甚至同一個事例可以講很多年，造成學生接受的知識得不到及時的更新，影響了高中地理教學的質量。
四、高中地理課堂實施有效教學的有效途徑
（一）利用地理學科特點，突出學生的主體性地位
在學習高中地理中，有很多知識點需要學生在實際和思考中加以理解，才能夠真正地將其掌握。因此，高中地理課堂實施有效教學，就要充分利用地理的學科特點，在教學過程中，有意識地培養(yǎng)學生獨立思考以及實際操作觀察的能力，突出學生在課堂中的主體地位。
（二）改進教學方式，完善教學模式
在高中地理課堂中實施有效教學，就需要高中地理教師在課堂的教學方式上有所改進和完善，根據(jù)課堂內容對教學方式進行一定的創(chuàng)新，提高高中地理課堂的教學質量。在高中地理教學中，高中地理教師也可以通過小組討論等方式來提高學生的課堂參與性以及學習積極性，從而提高高中地理課堂中的教學質量，實現(xiàn)高中地理教學的有效教學。例如，在引入溫室效應的相關知識點時，教師可先為學生找一些關于溫室效應的材料以及視頻，讓學生在材料和視頻觀看后思考，產生溫室效應的原因以及可能出現(xiàn)的主要影響。在學生對溫室效應有了一定的了解之后，可以再為學生播放“關于溫室效應發(fā)展”的教學片，并請學生結合之前已經積累的背景知識來對人為因素與溫室效應之間的關系，溫室氣體的主要來源等問題進行思考和討論，通過循序漸進并生動引入的方式對學生加以引導。
（三）利用現(xiàn)代化的教學工具，提高教學質量
在高中地理課堂中實施有效教學，高中地理老師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，在備課等課前準備中搜集到更多更新穎的知識以及教學信息，以便在課前準備中更加充分，從而為學生提供更加完備的課堂教學。其次，利用現(xiàn)代化的教學工具，可以幫助高中地理教師在知識的講解過程中，將地理中所要展示的圖片信息以及視頻信息更加生動準備地表達出來，加深學生對相關知識點的理解和掌握。例如，在講解環(huán)境污染這一知識點時，高中地理教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集到關于噪音污染、光污染以及其他平時生活中存在但是容易被忽視的圖片以及視頻，加深學生對相關知識點的理解和掌握。
五、結語
在高中地理教學中，構建高效的課堂教學模式，實施有效教學，是當前我國教育體制中深化課程改革的關鍵點所在。高中地理老師可以通過利用地理學科特點，突出學生的主體性地位，改進教學方式，完善教學模式，利用現(xiàn)代化的教學工具，提高教學質量等方式來打造高中地理的高效課堂，實施有效教學。
參考文獻：
[1]袁文斌.高中地理課堂實施有效教學的幾c思考[J].亞太教育，2015.
1.結合案例，學習方法，幫助學生清晰認識學科特點
很多教師均清楚地知曉學生的學習方法對學習效果的重要性，若教師能夠借助指向型較強的案例幫助學生順利認識到學科自身的特點，幫助學生厘清記憶內容方法、表達詞句組織、分析現(xiàn)實問題的思路等。
如在對新生進行第一課教學時，筆者就會開門見山地向學生介紹高中地理學科的內容體系，告知每一冊的基本特點，對必修Ⅰ自然地理學習中的側重點加以剖析，幫助學生迅速清楚高中地理學習內容和主要注意點。在分別說明時則就第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”中的地球上生命存在的原因和條件要求學生自主閱讀教材，參照導學案上的導思問題要求學生分析出每一個條件所對應的原因，讓學生明白高中地理和初中地理的區(qū)別與聯(lián)系，即：初中地理多為是什么的問題，思維深度要求不高；高中地理則多為什么的問題，思維深度和廣度要求較高。
再如在學習人文地理的內容時，筆者會提醒學生在分析區(qū)位條件時需要從自然、社會經濟兩個維度；在分析人口遷移之類的活動的影響時可就有利、不利兩個角度展開思考；在闡述交通線布局的影響時則可就經濟、社會和生態(tài)等角度分別說明
誠然，對學科特點的認識絕非一日之功，教師只要留意結合具體的實例來幫助學生不斷深化對學科學習內容、學習方法等方面的特點的認識，盡可能l揮學生的自主性，引導其強化學科的學習，收獲成功之余必然會成為學生繼續(xù)努力的不竭動力。
2.結合案例，借助實踐，引導學生利用所學解決現(xiàn)實問題
教師只有通過針對性的實踐活動才會使得學生更為清醒地認識到地理知識能夠有效幫助其今后的生產、生活。當學生覺得自己的所學確實是有用的，則他們肯定極為樂意參與到地理實踐之中去。
如在學習“地球的宇宙環(huán)境”時，學生們對這一內容既覺得新鮮又很迷茫，筆者建議同學們在以半個月為周期每天晚自修后觀看星空并繪制圖形，思考其形成的可能原因，教師借助多媒體展示月相的變化，補充介紹月相形成的原因、月相和人們生活中的關系等知識，在展示活動中學生們特別積極，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)新奇不已。這對學生在對未知世界的好奇心驅使下徜徉地理知識的海洋具有極大的促進作用。
如學生利用假期調查家鄉(xiāng)的農業(yè)地域類型并分析原因、學校所在鎮(zhèn)的商業(yè)點布局、學校所在鎮(zhèn)的工業(yè)類型及布局原因；展示我國典型地區(qū)的典型產業(yè)的介紹，播放央視和學科相關的專題片等。這些源自學生身邊的眾多案例迅速點燃了他們參與課堂思考、交流的熱情，課堂也因此變得極為靈動、生成。
3.結合案例，強化自主，使得學生具備終身學習能力
學生自主發(fā)現(xiàn)的知識才是有價值的，因為其能夠幫助學生建立和學科相關的地理現(xiàn)象的認知模型并可以在今后的生產生活中順利解決現(xiàn)實問題。
如筆者在“大氣環(huán)境”內容的學習時，對大氣的組成、大氣層分層、大氣熱力作用、三圈環(huán)流、氣壓帶風帶的位置及移動、氣候類型的形成及分布、常見天氣系統(tǒng)等知識紛呈不同的模塊，設計引導學生對知識內容自主學習的導學案，要求班級各學習小組分別選取其中一個或幾個進行準備，教師上課時留出專門時間給各小組展示，在學生的自主展示的基礎上其它小組可以加以補充，教師最后做總結并結合典型例題進一步深化對教學內容的理解，形成一定的知識遷移能力。
在教師的有效組織下，各學習小組展開了激烈的競爭，相互的思維碰撞激起的新的變化最大程度地深化了學生對所學內容的理解，他們在配套訓練中更是“過五關、斬六將”，所向披靡。
【關鍵詞】新課改 高中地理 教學 新形式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.073
隨著中學新課改的持續(xù)推進，人們對當前的高中地理教育質量作出了更高要求。傳統(tǒng)的高中地理教育模式已不能有效滿足人們對當前高中地理教育的需求。本文P者提及的“教學有效性”旨在從提升教師自身的素質，改善教師的教學質量，優(yōu)化學生的學習模式以及更新學生的學習觀念入手，為高中地理教學效益步入新天地做出要求。強調高中地理有效性及強調“少時高效”的價值內涵，增強地理學科教育對學生的意義。在讓學生對知識得到最大滿足的情況下，幫助學生在實踐能力層面實現(xiàn)最大的成長。
一、當前高中地理教育形勢分析
傳統(tǒng)的高中地理教育模式具有極強的可復制性和重復性。在過去的高中地理教育中，往往是教育部門的教師預先規(guī)定好全部的課程內容，對學年地理知識完成預先的全部規(guī)劃然后形成教學大綱。任課老師按照教學大綱僵化的執(zhí)行地理學科教學任務，給學生規(guī)定教學作業(yè)，以此為過程循環(huán)往復。在這種教學模式下，教師講課往往缺乏個人特色且說教性質極強。學生聽課因此缺乏主動性，對課程的性質也缺缺，這直接導致師生互動幾乎少之又少。然而新課程理念強調平等自由的原則。換言之，師生之間的互助合作在新課改的理念之下非常重要。再者，傳統(tǒng)的高中地理教學模式具有一個極大的不足即缺乏對學生實踐操作能力的具體培養(yǎng)。地理是一個偏理科性質的學科，需要觀察、需要操作。然而，我們的大部分高中地理任課老師在課堂上往往忽略了對學生觀察以及操作能力的培養(yǎng)。教師在教學中往往過于重視學生的成績，從而輕視了對學生地理探究、分析能力的引領以及探索，然而這些能力和本領，卻能使學生終身受益。
二、堅持新課改原則下的高中地理新形式建議分析
（一）加強學科特色教育
我們的地理學科教育，不能完全按照教學大綱進行操作，重復固化的教育模式，遺忘學科特殊性，進而導致地理學科教育喪失特色。我們的教師應加強對自身素質的培養(yǎng)，學習先進教育本領，提升自身技能，深層研究高中地理教育知識。在對學科教育有一定認識的基礎上結合學生的特色，考慮學生的心理特點以及接受能力，密切聯(lián)系生活實際，形成獨具特色，關聯(lián)生活，具有教學時效性的教學特色方案。增強學生對生活的感知，對生活與地理的交際，讓學生在感受地理與生活聯(lián)系的同時，學習了解地理知識。教師講課時可以引用與生活關聯(lián)性高的典型案例，講述生活中的具體問題，比如為什么新疆的葡萄更甜，為什么山東煙臺的蘋果更好吃，在不同情景下案例的對比中幫助學生建立對比意識，以此更好地學習知識。教師可以定期組織學生一起郊游，引導學生在與大自然的相處過程當中發(fā)現(xiàn)實際的地理問題，并引導學生就自己發(fā)現(xiàn)的地理問題運用地理原理進行分析，探索。并對學生的困擾以及對理解知識存在偏差的地方及時的進行糾正和補充。
（二）加深師生互助合作
加深師生之間的互助合作，在高中的學科教育中堅持新課改理念下的自由平等公正的原則，即強調教師和學生在學習中處于平等的地位，教師不應有高高在上的突兀感，而你把自己和學生放置于平等的位置。要知道，教師是知識的傳播者，更是教育的使者。教師和學生是互助共贏、和平友好的話語搭檔關系。教師不僅在學習中，在生活中也要及時的與學生進行溝通交流，了解學生的情感訴求以及對任課教師地理教學方式的想法，以便教師及時更新教師的教學觀念以及教學方向。教師對待學生要熱情友好，對待學生的問題，要耐心傾聽、認真回答，對于學生在學習過程中暴露出來的問題要寬容以待，溫柔講解。教師在講課時應熱情開朗，親切自然，努力為學生的學習營造自由、愉悅的學習氛圍。同時，教師在教案設計中應增加一些互動環(huán)節(jié)的問題，也應當為學生預留分析、思考、回答的空間，鼓勵學生積極發(fā)言，交流表達自己對地理教學中出現(xiàn)的地理問題以及地理現(xiàn)象的想法，調動學生學習地理的主動性，為學生提供一方施展自己才華的舞臺。長此以往，教師的課堂教學便不再成為教師一個人的表演，而是教師與學生雙方之間互相溝通，互動交流的雙向交流的過程。
（三）加大學生能力培養(yǎng)
