時間：2024-01-13 08:18:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇德育教育敘事，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
蘇霍姆林斯基說過: “愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創(chuàng)造幸?！薄?5年前,當我第一次走上講臺時,我面對的是一群剛從小學(xué)進入初中的學(xué)生。而更巧的是,我正好擔任了初一一班的班主任。說實話, 這個班的入學(xué)成績十分糟糕,這對于剛走上工作崗位的我來說，壓力真的很大。加上這些孩子太小了,有些同學(xué)甚至不能自理,我該怎么辦呢?這樣的班，我能管好嗎？這樣的學(xué)生，我能教好嗎？我一遍一遍的問自己。
然而，一個突發(fā)的事件,讓我改變了對這些孩子的看法。1999年5月，因為自己的不小心,騎摩托車摔了一跤,骨折了,而且還做了手術(shù),不得不回家休息。這個時候的我真的很后悔，這么倒霉的事怎么落在了我身上。可是這又有什么辦法呢？只能過一天算一天吧，反正我見到這些孩子我就頭疼。但是讓我沒有想到的是,在我回家的第二天,就有同學(xué)打電話問候我,我當時感動的眼淚都流出來了。在接下來的幾個月中,幾乎每天都有同學(xué)打電話問我:“老師，你快好了嗎？什么時候回來給我們上課,我們都想你了……。老師,馬上就要期末考試了,考不好怎么辦呀?”甚至,有些同學(xué)在家長的帶領(lǐng)下,拿著東西,來到我家來看我。我太激動了,這些孩子離不開我呀,我的努力畢竟沒有白費。我不由得在想：這些孩子太懂事了,他們已不是我眼中的小孩子了,孩子們都長大了!
2004年,我擔任八年級二班的班主任。班上有兩個孩子：馬長錄和何幫勇，他們的共同特點是十分調(diào)皮且不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績自然很差。我曾幾次找他們家長談話，效果都不明顯。我該怎么辦呢？可別讓這兩個同學(xué)影響了整個班級呀？后來，經(jīng)過我仔細觀察發(fā)現(xiàn)他們上課注意力根本就不集中，下課還貪玩，這樣的學(xué)生能完成作業(yè)嗎？每當遇到這種情況時，我會悄悄走到他們的身旁，摸摸他們的頭，做練習(xí)時注意引導(dǎo)他們。課下，我找他們兩個談話，發(fā)現(xiàn)他們并不是那種學(xué)習(xí)成績特別差、無可救藥的學(xué)生。看來是思想問題，我開始對他們進行思想教育。然而，沒過幾天，老毛病又犯了，我有些灰心，但轉(zhuǎn)眼一想，如果我放棄了他們，那么他們也許就會越來越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來的一段時間，我一有空就把他兩個叫到辦公室一邊陪他們做作業(yè)，一邊對他們進行思想教育，向他們問寒問暖，幾天之后，我發(fā)現(xiàn)馬長錄已經(jīng)能夠自己按時完成作業(yè)了，于是，我及時對他進行表揚，沒過幾天何幫勇也開始自己完成作業(yè)了。當時我雖然很高興，真的也很害怕他們堅持不了幾天又不能堅持下去了，但是令我很興奮的是，他倆不但能按時完成作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量也提高了，批改他們的作業(yè)，我總不忘加上一句批語“你能按時完成作業(yè)，老師真高興”；“你可要堅持哦！”這種習(xí)慣一直堅持著?？吹剿麄兊倪M步，我心里有一種說不出的喜悅！愛可以改變一切。只要教師從各個方面去關(guān)心學(xué)生，去愛護學(xué)生，使學(xué)生感受到老師給予他們的溫暖、信心和關(guān)懷，這樣讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學(xué)習(xí)。
有人說過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡；老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”讀著這些話我不由得想起了2012年已畢業(yè)的一個學(xué)生——劉剛。
2009年9月，那是他剛上初一不久的一天，他找到我后很難為情地開口了：“馬老師，我……我不想念書了。”“什么？”坐在椅子上的我驚異地站了起來。但我很快就平靜了下來，很認真地問道：“有什么原因嗎？劉剛同學(xué)？”“我……我……數(shù)學(xué)什么也聽不懂，英語也不會，一上課就瞌睡，常挨老師的罵，還有政治，什么也記不住。”“沒關(guān)系的，劉剛同學(xué)，剛開學(xué)，可能部分老師講課的風(fēng)格你一時難以適應(yīng)。再說，英語是一門新學(xué)科，要想學(xué)好，困難會很大的。過一段時間會好起來的。堅持吧，堅持到底就是勝利。以后再不要有這樣的想法了。你若回家，父母會很難過的。”“我……我……”他還想說點什么，但沒有。他走了。我茫然了。
過了一段時間，我才知道這個同學(xué)的家庭情況比較特殊。他的家在一個小山村。家中有年邁的父親和生病的母親，而且交通并不方便，每次回家和到校都要靠步行?；氐睫k公室后，我仔細思考該怎么辦呢？我把他的情況講給了班上的同學(xué)，講給了任課教師。同學(xué)和老師都樂意幫助他。經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)他變了。于是，我找準時機，不斷地鼓勵，不斷地提醒他。結(jié)果期末考試時除了英語外，其它功課都及格了，語文竟考了85分的好成績。看到那紅紅的分數(shù)，我覺得自己的辛苦沒有白費，我由衷地感到幸福女神已降臨到我們的身旁。 以后的日子里，他一直比較爭氣，各方面都取得了令人滿意的成績。
2012年的中秋節(jié)，他來看我。告訴我，他考上了富縣高級中學(xué)小班﹙實驗班﹚，他很高興。是啊， 現(xiàn)在他已實現(xiàn)了人生的第一個目標。每逢雙休日，總忘不了給我發(fā)條短信，打個電話。每次接到他的信息，我都覺得自己從事教育事業(yè)的收獲很大很大。因為我讓一朵凋謝的花兒綻放了，而且一直開得很鮮艷。
跳繩是低年級學(xué)生非常喜歡的一項體育項目。記得有一次,我給二年級孩子上跳繩課,在我進行完講解、示范、輔助練習(xí)之后,就讓小朋友們自己練習(xí)。會跳的小朋友可高興了,他們爭先恐后地讓我去看表演,有的同學(xué)之間互相比賽,有的自己練習(xí),玩的特別快樂。我發(fā)現(xiàn)有一個小男孩,一個人呆呆地拿著繩子站在那,我走到他旁邊,有一個小男孩舉起手大聲地說:“老師,他不會跳”,周圍的同學(xué)們都笑了起來。他不好意思地低著頭不說話,我摸摸他的頭,親切地說:“不會跳,沒關(guān)系,老師教你”。于是,我耐心地,一步一步地引導(dǎo)他,先教他搖繩,再教他掌握好起跳的節(jié)奏和時機,并及時地鼓勵道:“慢慢來,老師相信你肯定能學(xué)會的,萬事開頭難,對不對?”他聽我說完后,馬上開始跳了起來。剛開始,一個也跳不過去,我在旁邊給他鼓勵道:“再來一次,先搖后跳”。在我的鼓勵下,他很艱難地跳過了一個,這時,我高興地說:“看,你真棒,能跳一個了。再試一試,能不能再連續(xù)多跳一個?”。在后面的練習(xí)中,他堅持不懈地練習(xí),直到下課,累得滿頭大汗。在課結(jié)束前的小結(jié)時,我在全班同學(xué)面前表揚了他,雖然在本節(jié)課中他只連續(xù)跳過了兩個,但就這兩個,我認為他獲得了很大的成功,因為他戰(zhàn)勝了自己的膽怯和自卑,找到了自我,找回了自信,得到了快樂。
本節(jié)課結(jié)束后,我及時找他談心,告訴他,你今天有了很大的進步,但老師相信,如果你每天堅持練習(xí),老師相信你會跳得更多更好的。在以后的課余時間,通過他自己的努力和我的指導(dǎo),他已經(jīng)能連續(xù)跳十幾個了。
從這一案例中,我受到了深深的啟發(fā):成長需要鼓勵,每一個孩子都希望自己是成功者,都期待著老師的肯定和贊譽。
那天第四節(jié)課剛下，年輕漂亮的美術(shù)老師迫不及待地找到了我，焦急地說：“邱老師，你們班上的晏同學(xué)、卓同學(xué)用手機躲在桌子底下拍自己的身體，更可氣的是他們還把拍好的照片給女同學(xué)傳看，這怎么得了喲？你得想辦法管一管，要是全班都效仿，我這美術(shù)課還怎么上得下去？”聽到此事，頓時一股無名火直沖我的腦門，這還得了，全班同學(xué)豈不是要被他們帶壞？我暗下決心：一定要把這些惡習(xí)扼殺在搖籃之中。但制住他們談何容易，沒有足夠的理由是難以讓他們心服口服的，得想一個萬全之策。
我懷著沉重的心情走進了教室，告狀的人蜂擁而至，我都一一敷衍，不想被他們絆住腳步。我不露聲色地走到了卓的身邊，以欣賞他手機里的照片為由巧妙地把他的手機騙到了手，不停地翻閱，希望能找到他們“犯罪的證據(jù)”?？煞阶詈笠豁撘矝]有找到一絲一毫的線索?！白劫\拿贓”這一辦法宣告流產(chǎn)。只得另想他法，我深知：對他們高壓起不到一丁點兒作用，反而會讓自己更加被動?！胺胚^他們”這個念頭在我眼前一閃而過。頓時，我心生一計，決定來軟的。我把卓叫到身邊，盡量讓自己的語氣平和一些：“卓，聽說你今天做了一件不該做的事，只要你實話實說，說明你知錯想改，老師鑒于你的無知，這次就不處罰你；但如果你做了錯事，又不承認，一旦查證屬實，定會嚴懲。”卓看我的目光柔和，沒有流露出一點兒責(zé)怪的意思，立刻放松了警惕，先前緊張的心情一下子放松了，連忙說道：“老師，我承認，我承認，是晏讓我照的，不過沒有保存?！鳖D時我竊喜，這下把柄被我抓住了，看晏怎么狡辯。轉(zhuǎn)而問晏，晏在證人面前，無可奈何，只好承認自己做了錯事。
結(jié)果證實，孩子也承認了自己做了不該做的事，但我卻高興不起來，原本要狠狠地懲處他們，可不知為什么，這個念頭早已拋了到九霄云外。繼而心情越發(fā)沉重起來：孩子們隨著年齡的增長，身心都在一天天發(fā)生變化，對身體的好奇是理所當然的，饑渴的心渴求得到雨露的滋潤，但卻遲遲未見雨露，對身體奇特之處，拿出來炫耀也就不足為奇了?；奶浦e令人深思：我們應(yīng)該抓孩子的性教育，讓他們學(xué)習(xí)識別男女性器官，青春發(fā)育期如何處理異性關(guān)系，如何保護自己。有困難應(yīng)向哪些機構(gòu)求助。我改變了對他們的處理辦法，極為耐心地給他們講述了一些男女性器官等方面的知識，讓他們明白其重要性及如何保護好自己的隱私。并告知他們，從今天開始，已懂得這方面常識之后，不能再做類似的傻事，他們也非常誠懇地向我作了保證。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）用一整章的篇幅，提出：“一要加快發(fā)展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。倡導(dǎo)全民閱讀?；拘纬扇駥W(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。二要建立健全繼續(xù)教育體制機制。將繼續(xù)教育納入?yún)^(qū)域、行業(yè)總體發(fā)展。健全繼續(xù)教育激勵機制。加強繼續(xù)教育監(jiān)管和評估1。三要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。”
一、高職校繼續(xù)教育的作用
（一）有利于建立學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建終身教育體系
我國目前有一千多所高職院校，高職院校作為高等教育的重要組成部分，辦學(xué)條件優(yōu)越，師資力量雄厚，具備培養(yǎng)高技能人才的條件和能力。高職院校利用自身豐富的教育資源，開辦成人教育和各種培訓(xùn)，有利于建立學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建終身教育體系。
（二）發(fā)揮了高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的功能
目前，各省每個地、市、州至少設(shè)置了一所高職院校，這些高職院校開展各種形式的繼續(xù)教育，提高了當?shù)貒袼刭|(zhì)，有力支援了當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)，發(fā)揮了高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的功能。
（三）培養(yǎng)了高技能的勞動者
高職教育“學(xué)校→企業(yè)→社會”的辦學(xué)模式和面向生產(chǎn)、面向基層、面向服務(wù)第一線的培養(yǎng)目標，直接培養(yǎng)社會需要的高技能的社會主義勞動者，為實現(xiàn)黨的十六大提出的培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者貢獻力量。本文由收集整理
二、高職院校繼續(xù)教育存在的問題
“育人為本”的教育方針，反映了人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，是高等教育貫徹科學(xué)發(fā)展觀、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的首要問題，是高職院校跟上時代步伐、在競爭中立于不敗之地的關(guān)鍵所在。教育是培養(yǎng)人才的活動，要堅持以育人為中心，突出人的全面發(fā)展。人在本質(zhì)上是主體的、能動的，學(xué)生是有個性的認識主體、實踐主體、自我發(fā)展主體。特別是高職院校大學(xué)生，主體意識與成才愿望更加強烈， 這是他們學(xué)習(xí)成長的動力和內(nèi)因，是貫徹“育人為本”教育方針必須高度重視和切實把握的大問題2。從理論上講，高職院校繼續(xù)教育是高職院校整體事業(yè)的重要組成部分，積極開展繼續(xù)教育是高職院校的重要課題。但是，就其客觀現(xiàn)實而言，由于種種原因，繼續(xù)教育在高職院校事業(yè)發(fā)展中長期處于邊緣的地位，部分高校領(lǐng)導(dǎo)認為，大學(xué)的主體在于在校學(xué)歷教育，而開展繼續(xù)教育可能會沖擊到學(xué)校的教學(xué)工作。在這種觀念的影響下，繼續(xù)教育常常被看做學(xué)校的“副業(yè)”和“創(chuàng)收項目”，處于可有可無的地位，得不到應(yīng)有的重視，沒有發(fā)揮“育人為本”的真正教育理念2。
高職院校繼續(xù)教育實行的是二級管理模式，其基本特征是作為繼續(xù)教育管理機構(gòu)的繼續(xù)教育學(xué)院不具備相對獨立的教育資源，繼續(xù)教育學(xué)院和各教學(xué)院系分別履行不同的職能，繼續(xù)教育學(xué)院側(cè)重管理，各教學(xué)院系側(cè)重教學(xué)。由于辦學(xué)權(quán)力過于分散，難以規(guī)范管理，加上教學(xué)院系常常把繼續(xù)教育看做一種創(chuàng)收的手段，重經(jīng)濟效益，輕管理和投入，長此以往不利于學(xué)校繼續(xù)教育長期而穩(wěn)定的發(fā)展，也不利于建立與繼續(xù)教育相適應(yīng)的教學(xué)模式。繼續(xù)教育的內(nèi)容千差萬別，但歸結(jié)起來無非三大類型：知識技能更新、專業(yè)水平提高、綜合素質(zhì)培養(yǎng)。目前繼續(xù)教育學(xué)院仍作為事業(yè)單位下屬部門來運行，很少對社會需求進行必要的調(diào)研，更談不上對企業(yè)和社會需求變動的把握，基本上停留在靠政策、憑經(jīng)驗來開展繼續(xù)教育的層面，造成辦學(xué)與市場需求嚴重脫節(jié)。
三、加強高職教育與繼續(xù)教育的有效銜接
（一）定位
目前，部分高職院校的繼續(xù)教育普遍熱衷于創(chuàng)收，用經(jīng)濟杠桿對繼續(xù)教育進行調(diào)控，許多學(xué)校憑感覺辦學(xué)，什么（名字）時興捉什么，什么（專業(yè)）緊俏辦什么，不管對象，不論條件，各種形式的校外班也應(yīng)運而生，部分單位和個人競爭不擇手段，社會上種種以低學(xué)費競爭生源，給中介組織或個人以高報酬來爭搶生源的現(xiàn)象愈演愈烈，教育對象不知所從，擾亂了高職學(xué)院繼續(xù)教育的辦學(xué)秩序；同時，學(xué)歷教育人才培養(yǎng)模式越來越不能適應(yīng)社會的需要，市場越來越萎縮。針對這兩種現(xiàn)象，各高職學(xué)院要進行繼續(xù)教育辦學(xué)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整，實現(xiàn)由當前的學(xué)歷教育為主向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重再向非學(xué)歷教育為主的轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過程中，國家示范性高職院校應(yīng)該身體力行、率先垂范。高職院校繼續(xù)教育盡快完成由學(xué)歷教育為主向非學(xué)歷教育為主的轉(zhuǎn)變既是市場的客觀要求，同時也是教育行政主管部門的明確規(guī)定3。
（二）高等職業(yè)教育和繼續(xù)教育一體化的對接點
兩者均為高等教育體系中不可或缺的重要類型，同樣承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)；均是能力本位的教育與培訓(xùn)（cbet），職業(yè)培訓(xùn)思想從傳統(tǒng)的強調(diào)訓(xùn)練過程的職業(yè)培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)員能否達到行業(yè)中具體的能力標準，而不是個人相對于組織中其他人的成績水平；均實施“學(xué)歷教育 + 非學(xué)歷證書培訓(xùn)”的辦學(xué)模式；培養(yǎng)過程均以勞動力就業(yè)市場需要為出發(fā)點；眼前的學(xué)校課程均不能決定學(xué)生的職業(yè)志愿，決定學(xué)生志愿的因素在校外，而非校內(nèi)，學(xué)校課程對學(xué)生志愿選擇的影響有限。
（三）重新審視繼續(xù)教育、高職教育的辦學(xué)定位和培養(yǎng)模式
關(guān)鍵詞：高職教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)
隨著近幾年高等職業(yè)教育的發(fā)展，終身教育背景下高職院校教師的繼續(xù)教育成為人們關(guān)注的一個焦點，加快高職教師繼續(xù)教育的步伐，提高高職師資的質(zhì)量具有深遠的戰(zhàn)略意義。
一、高職教師繼續(xù)教育的必要性
(一)高職教師繼續(xù)教育是社會發(fā)展、科技進步的必然要求
隨著世界科技革命的迅速發(fā)展，經(jīng)濟全球化趨勢的增強，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐不斷加快，國際競爭日趨激烈。人力資源在增強國家綜合國力方面顯示出越來越重要的作用，許多國家把發(fā)展高質(zhì)量教育作為基本國策，把發(fā)展教師教育放在優(yōu)先發(fā)展教育的關(guān)鍵位置。我國隨著市場經(jīng)濟體制的逐步完善和對外開放不斷擴大，特別是加入WTO后，勞動者的素質(zhì)和人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，從而對教育提出了更高的要求。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。提高教師的教育質(zhì)量，是實施科教興國戰(zhàn)略的一項重要任務(wù)。而高職教師由于職業(yè)教育與社會生產(chǎn)的密切關(guān)系，其必然是人力資源的重要組成部分，繼續(xù)教育是提高高職教師整體素質(zhì)的必由之路，是社會發(fā)展、科技進步的必然要求。只有不斷地提高工作母機的素質(zhì)，才能為社會經(jīng)濟建設(shè)輸送合格的人才。
(二)高職教師繼續(xù)教育是終身教育思想的體現(xiàn)
20世紀60年代，法國教育學(xué)家保羅?朗格朗提出“終身教育”的思想，這一思想迅速得到世界各國的認同，并得到不斷地完善和發(fā)展。終身教育、終身學(xué)習(xí)已成為21世紀世界教育的主流和未來教育發(fā)展的方向。社會變化的速度表明，社會的各個職業(yè)領(lǐng)域都不再是靜止的，尤其是教師職業(yè)，他們的教育對象是常新的，教育內(nèi)容更是受日新月異的新知識與科技進步的影響。我國當前要大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷提高職業(yè)教育的水平，師資是關(guān)鍵，尤其是高質(zhì)量的師資。所以，提高教師質(zhì)量就必須要求教師的一生都始終處于學(xué)習(xí)和完善的過程中，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識、教學(xué)能力等。那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點已經(jīng)過時，在終身教育時代，教師的終身學(xué)習(xí)，不斷進步和提高，就顯得尤為重要。
(三)高職教師繼續(xù)教育是高職教育發(fā)展的需要
隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，教育質(zhì)量成為人們更加關(guān)心的問題，高等職業(yè)教育的發(fā)展必須從簡單的數(shù)量粗放型發(fā)展轉(zhuǎn)向走內(nèi)涵發(fā)展的道路，不斷地進行改革，提高整體的教育水平，只有這樣才能在大眾化教育階段占領(lǐng)一席之地。而師資則是制約教育質(zhì)量和發(fā)展水平的一個關(guān)鍵因素。只有擁有一流的師資，才能有一流的高等職業(yè)教育。但由于受我國高等職業(yè)教育的發(fā)展模式的制約，當前我國高職師資在數(shù)量和質(zhì)量都存在缺口，從整體上看，高職師資隊伍的結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”師資比例偏低，培養(yǎng)渠道相對貧乏，在職提高渠道也不暢通，師資問題已成為制約高等職業(yè)教育進一步發(fā)展的關(guān)鍵。因此，優(yōu)化高職師資隊伍、提高師資整體素質(zhì)，繼續(xù)教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二、高職教師繼續(xù)教育的內(nèi)容
高職教師的繼續(xù)教育，是宏觀繼續(xù)教育體系中的一個組成部分。從廣義上講是指對已經(jīng)在崗的高職院校教師進行的再教育。它一方面包括對已經(jīng)取得教師資格的教師進行的旨在更新知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面、加深知識水平，提高專業(yè)技術(shù)能力的再教育。同時，也包括對那些已經(jīng)在崗工作，但是尚不符合教師資格要求的高職教師進行的學(xué)歷補償教育(達標教育)。從狹義上講，是指對已經(jīng)取得教師合格證書，并經(jīng)過崗位培訓(xùn)，能基本適應(yīng)崗位要求的高職教師進行的旨在更新知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面、加深知識水平，提高專業(yè)技術(shù)能力的再教育。
(一)職業(yè)技術(shù)教育理論
職業(yè)教育的特殊性對教師提出了實踐性與理論性相結(jié)合的需求，如何將理論與實踐有機結(jié)合，并有效地傳授給學(xué)生是職業(yè)教育理論的重要部分。當前，高職教師隊伍的來源渠道比較廣泛，主要有普通高校、企業(yè)或社會上引進的專業(yè)技術(shù)人員、兼職教師等。這一特點表明高職教師有必要加強職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育專業(yè)課程教材教法等教育理論和教學(xué)能力的培訓(xùn)。此外，還要指導(dǎo)教師有計劃地學(xué)習(xí)了解我國高等職業(yè)教育的培訓(xùn)目的、特色、方法、途徑等，使他們對自己所從事的高等職業(yè)教育事業(yè)有一個較明確清醒的認識，實現(xiàn)由工程型人才向教師角色的轉(zhuǎn)換，成為能夠熟練運用教學(xué)藝術(shù)的合格教師。
(二)提高學(xué)歷層次
提高學(xué)歷層次是知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，是高職師資隊伍知識結(jié)構(gòu)的需要，是高職學(xué)生掌握前沿技術(shù)的需要，學(xué)校必須有計劃、按比例提高教師的學(xué)歷層次。學(xué)歷提高教育包括兩個大的層次，一是未達到教師資格要求的教師的學(xué)歷補償教育；二是已經(jīng)合格的教師的學(xué)歷提高教育。
(三)專業(yè)知識更新
專業(yè)知識更新是高職教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，是提高師資隊伍利用率的需要。信息社會，科技發(fā)展速度的加快迫切要求教師加快知識更新，特別要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新技術(shù)進步的總趨勢，具備與時俱進的專業(yè)技能。高職院校教師專業(yè)知識更新培訓(xùn)與一般高校相比有其獨特之處。由于職業(yè)教育是按照職業(yè)崗位群來設(shè)置專業(yè)的，因此，其專業(yè)門類多，可變性大，大多數(shù)高職教師在其成為職業(yè)教育教師之前的大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)知識往往帶有較強的學(xué)科性質(zhì)，與高等職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)科跨度大，而且，職業(yè)教育的教育學(xué)科知識也有其特殊性，這就使專業(yè)知識更新培訓(xùn)顯得尤為重要。
(四)工程實踐、信息技術(shù)培訓(xùn)
工程實踐培訓(xùn)是高職院校師資培養(yǎng)的特色，是“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。信息社會到來使學(xué)校教育的作用、目標、要求等發(fā)生了新的變化。學(xué)校教學(xué)重點不再僅為知識、技能的傳授，教會學(xué)生收集、甄別、利用知識信息，與他人合作，獲得不斷學(xué)習(xí)的能力將成為教學(xué)重點。教育面臨著變革，而教師是教育變革的主要力量，只有教師掌握了信息技術(shù)并在教學(xué)中應(yīng)用，才能使學(xué)校教育跟上信息時代的步伐。教師對信息技術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變與實踐能力的提高，對高職院校學(xué)生實踐能力與發(fā)展后勁的提升將會有很大的促進作用。
三、高職教師繼續(xù)教育的途徑
教學(xué)基本功的提高，主要在校內(nèi)完成。在個人自學(xué)的基礎(chǔ)上，集中輔導(dǎo)。對新人校的教師，制定切實可行的培訓(xùn)計劃，學(xué)校指定教學(xué)業(yè)務(wù)尖子傳、幫、帶，定期開展教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)探討，鼓勵教師開展教研活動，加強教學(xué)能力培養(yǎng)。提高學(xué)歷層次或短期進修在校外完成。主要有在職攻讀碩士或博士學(xué)位；以科研課題為內(nèi)容的國內(nèi)訪問學(xué)者進修；以提高教學(xué)水平為內(nèi)容的有關(guān)專題研討班、骨干教師進修班和單科培訓(xùn)或選派出國進修。鼓勵教師參加相關(guān)學(xué)科、行業(yè)學(xué)(協(xié))會
的學(xué)術(shù)活動，通過各種進修、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動提高專業(yè)教師職業(yè)技能、學(xué)歷水平、教學(xué)水平和科研能力。
教師的工程實踐培訓(xùn)，主要有派到專業(yè)對口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計；在校內(nèi)實習(xí)基地直接參與生產(chǎn)和教學(xué)指導(dǎo)；實行校企合作，安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐。教師深入企業(yè)第一線，可以及時了解和掌握企業(yè)高新技術(shù)的應(yīng)用狀況，不斷地跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時掌握本行業(yè)最新發(fā)展動向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，使教學(xué)、生產(chǎn)與新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密相結(jié)合，把掌握的理論知識與實踐更好地結(jié)合起來，它是提高教師教學(xué)水平、科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力的重要手段。
四、存在的問題
(一)政策法規(guī)不配套，缺乏規(guī)范、長期的培訓(xùn)計劃
從政策來看，高職教師的繼續(xù)教育政策法規(guī)建設(shè)還很不完善。在國家下發(fā)的教育培訓(xùn)的有關(guān)文件中，專門針對高職教師培訓(xùn)的明確規(guī)定則少之又少。高職教師的繼續(xù)教育政策法規(guī)尚不配套。教師繼續(xù)教育是一項長期甚至終身的任務(wù)，然而現(xiàn)實情況卻是只要學(xué)歷達標了，高職教師的繼續(xù)教育就成了可有可無、無計劃、無規(guī)范的“錦上添花”之事了，缺少不斷促進教師職業(yè)成長的長遠的、可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)計劃。
(二)培訓(xùn)形式不夠靈活，培訓(xùn)渠道不暢通
隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，一方面，雖然教育部已經(jīng)批準部分高校對高職教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，但由于要參加培訓(xùn)的教師較多，而繼續(xù)教育體系建設(shè)還剛剛起步，覆蓋面不夠廣，使教師繼續(xù)教育有一定難度。另一方面，在大眾化高等教育的推動下，許多高職院校不斷擴大招生規(guī)模，大多數(shù)學(xué)校都存在師資數(shù)量不足，生師比偏高的問題。這就造成了大多數(shù)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，業(yè)余時間很少，大量的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn)是不現(xiàn)實的。高職教師除了理論進修外，更重要的是要接觸生產(chǎn)實際，了解企業(yè)。企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)是高職師資培訓(xùn)的重要方面，但這個培訓(xùn)資源還沒有得到有效利用。
(三)缺少培訓(xùn)的質(zhì)量與效益的保障和發(fā)展性的培訓(xùn)評價
教師的繼續(xù)教育應(yīng)該是與教師的實際工作緊密聯(lián)系，能幫助教師解決教學(xué)中的困難，提升其教學(xué)水平，促進其專業(yè)發(fā)展。目前很多培訓(xùn)缺乏自主、個性化的培訓(xùn)內(nèi)容，存在培訓(xùn)內(nèi)容與教師工作實際脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師缺乏參與培訓(xùn)的積極性，培訓(xùn)效果也不理想。存在重形式、輕實效的傾向。另外，缺少有效的培訓(xùn)評價機制也是導(dǎo)致職教教師培訓(xùn)積極性不高，培訓(xùn)效果不理想的重要原因。
五、結(jié)束語
高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展，對高職師資提出了更高的要求，因此，必須不斷地優(yōu)化高職師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高高職師資隊伍的整體水平，加強高職師資隊伍建設(shè)，當前高職教師的繼續(xù)教育已經(jīng)越來越受到人們的重視，在終身教育的時代，高職教師的繼續(xù)教育必然成為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。
參考文獻：
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xx年12月29、30日我參加了由縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心舉辦的全鎮(zhèn)小學(xué)教師繼續(xù)教育活動，活動由縣教研室的黃煥寶和柳明小學(xué)韋鐘愛老師主講。聽了兩位老師的課，我深有體會，感觸也很多，現(xiàn)在當一個教師不難，但做一位優(yōu)秀教師真的不簡單。
一、師者，要做一個有責(zé)任有愛有師德的人。講座式的活動，一般枯燥而無味，但在黃老師的處理下，理論與實際相合，他的課實現(xiàn)了趣味性與實效性的有機結(jié)合。在講到如何備好課，改好作業(yè)的時候，他舉例了馬山鄉(xiāng)、和平馬鎮(zhèn)的各一個小學(xué)，從期終測試的成績、教師和備課、作業(yè)批改像數(shù)家常一樣娓娓道來，告訴了我們一個很平常的但很有道理的事實，那就是師德是教學(xué)和基石，師德是教育的基礎(chǔ)。是啊，沒有師德做基石做支持，教與育的大樓就會倒塌或傾斜。黃老師課中提到的那位沒有教案，不批改作業(yè)的老師，我真不敢想像，他誤了多少代多少孩子??！他還有責(zé)任，還有愛心嗎？還能叫老師嗎？黃老師的課給我的感觸實在太深了，回想起自己的學(xué)校，此現(xiàn)象雖然沒有，但此心態(tài)，我想，是有存在的可能性，看來，是有必要像黃老師一樣，對此現(xiàn)象要“痛打一番”了。
二、師者，要做一個生活的有心人，工作的科研者?！靶聲r期，怎樣當一名教師”這是韋鐘愛老師繼教中主講的內(nèi)容。是啊，新時期下，如何做教師，問得真好，因為現(xiàn)實中，只會當教書匠而不會當教師的實在太多了，上課一支粉筆、一本書、一支教鞭，鈴聲一響，拍拍屁股走人，眼中全然看不到自己的學(xué)生，想不到自己的“人民教師稱呼”，工作得過且過，活活脫脫的一個“四方木教師”。生活中無心，工作中無研，已完完全全地適應(yīng)不了新時期，一個教師所具備的應(yīng)有的素質(zhì)。韋鐘愛老師說“進入青春期的孩子心理比較敏感，主體意識增強，要面子，容易與人產(chǎn)生抵觸情緒。有些成績好的學(xué)生，自尊心強，聽不得批評意見；有些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，自我控制能力較差，違紀違規(guī)受到老師批評時，隨意頂撞；有些問題學(xué)生由于家庭教育缺失，沾染了一些不良習(xí)氣，不尊重老師，甚至動手打老師”，所以在新時期下，更要我們老師有著超人的洞察力，對學(xué)生可能產(chǎn)生的后果有準確的預(yù)見性。比如，當我們發(fā)現(xiàn)平時喜歡說笑的學(xué)生突然不愛說話了，或者學(xué)生冷不防冒出一句“我不想活了”諸如的話，我們作為老師如果不是無動于衷，而是把這當回事兒，也許“兩小孩穿越時空到清朝”“跳樓表清白”等痛心的事就不會發(fā)生了。因此，師者要做一個生活的有心人，把學(xué)生的喜怒衰樂放心上，把學(xué)生的冷暖裝心里，認真地去研究他們言行表里，了解他們內(nèi)心發(fā)展變化，這樣才能有新時期下，立足于人民講壇的不敗之地。
三、師者，要自我修練，淡泊名利。假如你的品德十分高尚，莫為出身低微而悲傷，薔薇常在荊棘中生長?！_迪【波斯】韋鐘愛老師在授課中說到，人們?yōu)槭裁床辉敢猱斀處煹脑颍鰡栴}認為不滿意45.8%，這可不是一個小數(shù)點后面的數(shù)，它幾乎占到了教師隊伍人數(shù)的一半，假如這調(diào)查問卷是真實的，這可是一個很殘忍的數(shù)據(jù)，因為當我們以收入作為待遇作為工作目標的時候，我們已經(jīng)喪失了一個教師最起碼的應(yīng)有的品質(zhì)，沒有了品質(zhì)，即使披上再華麗的外衣，終究也掩飾不了那濃濃的銅臭味！這樣的人站在講臺傳道、解惑、授業(yè)，試想，他會給我們下一代那張張潔白無暇的白紙上留下什么？——自私？自利？奸詐？……最終，我們的民族會是怎樣的一個民族？或許我多慮了，或許我杞人憂天了，但今天，聽了韋鐘愛老師的課，我真的這樣想了，嗚呼哀哉！悲也？喜也？
關(guān)鍵詞:高校體育教師;繼續(xù)教育;現(xiàn)狀
中圖分類號:G807.4文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)08-0095-04
The Survey of Different Demands of College Physical Education Te achers’Continue Education
KUANG Jinyong,WU Ji
(Hunan International Economics University, Changsha 410205, Hun an China)
Abstract:The paper adopts the method of literature review, questionnair e and other methods to explore the continuing education of P.E. teachers. Itfinds that the conte nt of continuing education is focused on sport discipline. And the teachers arewilling to participate in it. But they have lower satisfaction to the content,method and quality of the education. Difference of demand among different grou ps is significant. Therefore, the continuing education of P.E. teachers in HE Isshould be improved. The public campaign of the content and significance of P. E. teachers in HEIs should be enhanced to expand the participation. The curric ulum and teaching of the education should be reformed to be more demanddriven . A new evaluation system is proposed in this paper.
Key words: college physical education teachers; continuing education;status quo
體育教學(xué)對提高大學(xué)生終身體育意識、養(yǎng)成終身體育習(xí)慣、增強體育能力等,有著不 可替代的巨大優(yōu)勢,但其優(yōu)勢的發(fā)揮則主要取決于高校體育教師的整體素質(zhì),而體育教師素 質(zhì)的不斷提高的主要途徑是進行繼續(xù)教育。因此,高校體育教師繼續(xù)教育工作是重要的,其 意義是深遠的。目前研究高校體育教師繼續(xù)教育的文章較多,筆者發(fā)現(xiàn),這些文章研究的內(nèi) 容都出現(xiàn)了不同程度的認識偏差,大致有二:一是將繼續(xù)教育等同于培訓(xùn);二是將繼續(xù)教育 等同于學(xué)歷補償。這是對繼續(xù)教育內(nèi)涵未能正確理解的表現(xiàn)。本文擬通過問卷,調(diào)查對 全國部分城市高校三年內(nèi)體育教師接受繼續(xù)教育的情況與需求的特征予以分析研究,以期 為有關(guān)行政部門、高校管理部門及教師本人提供參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象以高校在職體育教師為研究對象(對北京、上海、山東、湖北、湖南、廣東等地的20所 綜合性大學(xué),例如:湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、北京語言大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、上海交通大 學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、山東師范大學(xué)、武漢大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、深圳大學(xué)等) 。 1.2 研究方法 1) 運用文獻資料法;2) 專家訪問法;3)邏 輯分析法;4) 數(shù)理統(tǒng)計法;5) 問卷調(diào)查法:發(fā)放調(diào)查問卷共500份,回收451份,回收率為 90%;其中有效問卷417份,有效率為92.5%。
(1) 問卷效度檢驗。問卷初稿設(shè)計完畢后,將問卷呈送幾位副教授以上的高校教師,并根據(jù) 他們的意見進行了多次的修改和補充,最后請12位專家對問卷的效度進行了檢驗,結(jié)果證明 問卷具有良好的有效性。
表1 專家的構(gòu)成及問卷的評價結(jié)果
專家的構(gòu)成非常 合適合適一般不合適
教授1210
副教授2510
合計3720
(2) 問卷信度檢驗。為保證本研究所采集的指標數(shù)據(jù)的可靠程度,對統(tǒng)計結(jié)果進行了信度檢 驗。采用分半信度法,進行問卷的“內(nèi)部一致性系數(shù)”檢驗,經(jīng)“斯皮爾曼一布朗”公式校 正求得信度系數(shù)為0.857,信度檢驗結(jié)果證實,本問卷調(diào)查結(jié)果是可靠的。
2 高校體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀
2.1 需求傾向性的群體特征
2.1.1 職稱特征 圖1顯示,具備中級和初級職稱的教師,比 較注重專業(yè)能力的提高,相對忽視理論方面和專業(yè)以外的能力培養(yǎng)。年輕教師參加工作時間 不長,精力充沛,但缺乏經(jīng)驗,需要經(jīng)驗豐富的教師加以引導(dǎo)。 高職和副高職稱的教師,總體上需求大致一樣,但是在科研能力的提高方面,副高和 高職稱的教師則存在明顯差異。筆者認為,是我國的“教授終身制”,讓部分教師放松了 對自己的要求。近年來,關(guān)于教授終身制的爭論在美國很激烈。為了保證師資質(zhì)量和教師不 斷創(chuàng)新的精神,清除那些得到終身制后自我滿足、大大減少或停止科研活動的部分教授,有 些學(xué)校已經(jīng)開始實行“終身后評審”(Post tenure review),對已取得終身制的教授每5年 要重新審核一次。這些制度和措施都保證了美國大學(xué)教授較高的水平和美國高校旺盛的學(xué)術(shù) 生命力。
根據(jù)這樣的現(xiàn)狀,筆者認為繼續(xù)教育的內(nèi)容也應(yīng)該針對教師的職稱特點而考慮一定 的側(cè)重和層次性(統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),副教授及以上職稱的教師年齡在35～58歲之間,講師及助教年 齡在25～45之間)。具體可分為四個層次:年齡在45～58之間具備副高及以上職稱的教師, 相 對較成熟,積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗且具備一定水平的科研能力,同時也養(yǎng)成了一定的思維定 式,形成了一定的教學(xué)風(fēng)格,是教師職業(yè)生涯的“黃金期”,對這樣一批教師,繼續(xù)教育內(nèi) 容上應(yīng)該側(cè)重于及專業(yè)知識的更新和綜合知識的掌握;年齡在35～45歲之間具備副高及副高 以上職稱的中年教師,年紀較輕但科研水平較高,教學(xué)能力較強,應(yīng)注重提高教學(xué)創(chuàng)新能力 、科研水平的繼續(xù)提升、專業(yè)知識的更新和綜合知識的掌握;年齡集中在35～45歲的講師群 體,其科研水平偏弱,應(yīng)注重培養(yǎng)科研能力和專業(yè)知識的更新;年齡集中在25～35歲的講師 及助教教師群體,相對較年輕,教學(xué)科研方面能力水平較弱,暫時沒有形成固定的教學(xué)風(fēng)格 ,但接受能力更強,對這樣一批教師,應(yīng)注重教學(xué)、科研、技能、裁判、思想水平、審美等 等“專業(yè)”以內(nèi)“專業(yè)”以外的全面綜合培養(yǎng)。
2.1.2 學(xué)歷特征 圖2顯示,碩士及以上學(xué)歷的教師對知識更 新、科研能力提高、新技能的學(xué)習(xí)、教學(xué)水平提高、裁判水平提高的需求,均不同程度地高 于本科學(xué)歷的教師。
圖2 學(xué)歷特征
調(diào)查發(fā)現(xiàn),本科學(xué)歷的教師,大多是上世紀70年代中期至90年代末期大學(xué)畢業(yè),這一批 教師,普遍專業(yè)實踐能力較強,但大都不重視理論和科研(還包括一部分退役運動員,未經(jīng) 過專業(yè)理論學(xué)習(xí)進修,就直接走向教學(xué)第一線)。而具備碩士及碩士以上學(xué)歷的教師,大部 分是90年代末期畢業(yè),這一批教師部分專業(yè)實踐能力突出保送讀研,但理論研究水平較差; 部分是理論水平突出考上研究生,專業(yè)實踐水平相對較差,而同時具備較高專業(yè)實踐水平與 理論研究水平的教師很少?？梢缘贸鼋Y(jié)論,具備碩士及碩士以上學(xué)歷的教師其能力參差不齊 ,對各種能力的彌補和提高的需求愿望強烈;本科學(xué)歷的教師其能力大致相同,對自己能力 的提高需求較小。因此,筆者認為,繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)重視教師的學(xué)歷群體特征, 對本科學(xué)歷的教師,應(yīng)加強培養(yǎng)提高科研能力和專業(yè)知識的更新;對本科以上學(xué)歷的教師, 應(yīng)注重提高教學(xué)創(chuàng)新能力、科研水平的繼續(xù)提升、專業(yè)知識的更新和綜合知識的掌握。 2.1.3 性別特征(社會特征)圖3顯示,男性教師對知識更新和新技能的學(xué)習(xí)需求大于女性教師,對科研能力提高、 教學(xué)水平提高和裁判水平提高的需求均小于女性教師。可以發(fā)現(xiàn)這樣一個特點,女性教師與 男性教師對科研水平提高和教學(xué)水平提高的需求差異性特別大(>40%)。調(diào)查結(jié)果顯示, 男 教師占82%,女教師占18%,從人數(shù)上看,女性教師屬于“弱勢”群體;從社會的角度看,女 性比男性對家庭生活付出得更多,花了更多的精力,在不影響本職工作的前提下,用于繼續(xù) 教育的時間和精力自然受到了影響;從生理學(xué)的角度上看,生理學(xué)研究認為:女性相對于男 性,在體力、肌力上具有生理上的差距,但是其耐力和忍受力,在一定范圍內(nèi)要高于男性。 正 是由于家庭生活的牽掛和生理上的特征,導(dǎo)致女性教師對繼續(xù)教育的需求更傾向于科研水平 的提高、教學(xué)水平提高以及知識更新這類“研究性”的學(xué)習(xí),根據(jù)這樣的現(xiàn)狀,筆者認為, 繼續(xù)教育課程設(shè)置和評價應(yīng)考慮性別特征,重視社會性、群體性、生理性特征。
2.1.4 學(xué)校特征圖4顯示,除了知識知識更新這一項,對科研能力提高、新技能的學(xué)習(xí)、教學(xué)水平提高 、裁判水平提高的需求,公立學(xué)校的體育教師均沒有私立學(xué)校體育教師表現(xiàn)的強烈,差異幅 度較大。在一定程度上這可以理解為自我發(fā)展動力不足。據(jù)筆者實際了解,公立學(xué)校的體育 教師,絕大部分都是有正式教師編制的,他們收入非常穩(wěn)定,且相對私立學(xué)校要高出不少, 而私立學(xué)校的教師絕大部分屬于聘任制,如果能力不強、表現(xiàn)得不好隨時可能被解聘。正是 由于這種生存危機,導(dǎo)致私立學(xué)校體育教師對自身提高表現(xiàn)出強烈的需求態(tài)度,從態(tài)度方面 講,這是符合教師專業(yè)化發(fā)展與繼續(xù)教育工作精神的。公立學(xué)校在我國占絕大多數(shù),其教師 總量也占絕大多數(shù),針對生存危機和收入的差異導(dǎo)致自我發(fā)展動力差異的現(xiàn)象,筆者認為可 以通過加大宣傳繼續(xù)教育工作力度,同時在一定比例浮動工資的發(fā)放和職務(wù)的升遷任免上對 繼續(xù)教育加以硬性規(guī)定,增加其難度。從而達到促進更多的教師提高自己,加速教師專業(yè)化 的目的。
2.2 認識現(xiàn)狀對繼續(xù)教育涵義的理解,在一定程度上存在認識上的誤區(qū)和局限性。繼續(xù)教育屬于非學(xué)歷教 育,這是繼續(xù)教育的基本屬性。但是,調(diào)查情況顯示, 32%的教師對此存在著認識上的 錯誤,認為繼續(xù)教育是屬于學(xué)歷教育。這說明,部分教師仍然將學(xué)歷的提升,看作是繼續(xù)教 育,在一定程度上反映了目前高校體育教師群體中仍存在學(xué)歷層次偏低的情況。經(jīng)統(tǒng)計,填 寫問卷的417名教師中具有碩士及碩士以上學(xué)歷的占教師總數(shù)的36%,64%的教師為本科學(xué)歷 ,其中認為繼續(xù)教育是學(xué)歷教育的,本科學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)。這與反映的結(jié)果相吻合( 注:此調(diào)查是為了滿足本次論文的研究,并不能作為目前我國高校體育教師學(xué)歷層次的數(shù)據(jù) 參考),同時也反映了高校體育教師繼續(xù)教育工作存在的不足,導(dǎo)致部分的教師對繼續(xù)教育 的涵義沒有正確理解。
調(diào)查結(jié)果(表2,表3)顯示,大部分教師認為繼續(xù)教育的內(nèi)容,主要包含對本專業(yè)技能、 教法、理論知識、裁判水平 、科研能力的培訓(xùn);對計算機運用能力、外語水平、黨校培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)等體育專業(yè)以外的 能力培養(yǎng)或提高,相對忽視。從專業(yè)化發(fā)展來看,這顯然是一種認識上的“局限性”表現(xiàn)。 作為教師,不僅要傳道授業(yè),還要幫助學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會感恩和回報社會,形成高尚的社 會情感,這是高校教師必須扮演的課堂角色。因此應(yīng)重視教師的全面以及個性化發(fā)展,使 繼續(xù)教育內(nèi)容不僅僅局限于本專業(yè)的“培訓(xùn)”、“進修”,同時要延伸到其他的學(xué)科。
表2顯示,在本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容中,教師更傾向于技能、理論、教法、科研等培訓(xùn)或進修 ,忽視了論文報告會、教學(xué)比武這類關(guān)于科研交流、教學(xué)方法交流的平臺。重視學(xué)習(xí)提高, 而忽視了交流提高,這反映了教師受應(yīng)試教育影響較深,過分強調(diào)了校外培訓(xùn)學(xué)習(xí),相對忽 視了校本培訓(xùn)以及信息的交流,使自身的發(fā)展直接受到了影響和限制。繼續(xù)教育是成人教育 中層次較高的教育,對于高校體育教師而言,繼續(xù)教育就是對教育的完善和發(fā)展個性的手段 ,是走出應(yīng)試教育“影響”的重要方法。因此,加強對高校教師繼續(xù)教育涵義和意義的宣 傳教育,使教師們了解什么是繼續(xù)教育、為什么要進行繼續(xù)教育,是當前比較重要的工作, 也是急待和必須解決的問題之一。
2.3 繼續(xù)教育內(nèi)容
三年內(nèi)接受過繼續(xù)教育的教師為362人,占87%,這說明還有小部分教師在三年時間里未 接受任何形式的培訓(xùn)或進修。從繼續(xù)教育實際接受情況來看(表4),主要集中在以體育 學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容為主,忽視了對人文精神、智力水平、自然和社會的科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的培 養(yǎng)提高,這與繼續(xù)教育的目的是相違背的。體育教師繼續(xù)教育的目的是:轉(zhuǎn)變教師的教育觀 念,提高教師的教育教學(xué)能力,推進教師專業(yè)化的發(fā)展。這要求教師具有良好的人文精神 和智力水平,能很好地掌握有關(guān)自然和社會的科學(xué)知識;能夠獨立思考,懂得怎樣獲取知識 與應(yīng)用知識;怎樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,提供給學(xué)生最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源;怎樣引導(dǎo)學(xué) 生積極主動而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí);能夠適應(yīng)并促進教育教學(xué)改革。因此,必須改變高校體育 教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀,將繼續(xù)教育工作轉(zhuǎn)向正確的軌道上來。
圖5顯示,教師對培訓(xùn)內(nèi)容、方式與質(zhì)量,非常滿意與滿意在19%～33%的區(qū)間;一般與不 滿意在67%～81%的區(qū)間,說明大部分教師對現(xiàn)行的培訓(xùn)不滿意。研究發(fā)現(xiàn),對繼續(xù)教育內(nèi)容 的不滿,主要體現(xiàn)在:認為內(nèi)容陳舊,仍是以體育的技術(shù)培訓(xùn)和體育理念的學(xué)習(xí)為主;方式 保守,套用學(xué)歷教育模式,表現(xiàn)為填鴨式的教、接受式的學(xué)、機械式的考,沒有考慮繼續(xù)教 育成人性的特點;不專業(yè),總體質(zhì)量差?？傮w評價是師范教育的重復(fù),學(xué)員對知識只認同而 不求異,只接受而不創(chuàng)新,學(xué)員的學(xué)習(xí)僅停留在感知、模仿和記憶階段。這樣一種教育模式 所帶來的結(jié)果顯然不符合繼續(xù)教育工作的要求,它窄化和扭曲了教師繼續(xù)教育的價值、功能 及本質(zhì),不利于教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。這樣培訓(xùn)出來的教師,無法擔負起素質(zhì)教育賦 予體育教育教學(xué)的使命。綜上所述,筆者認為繼續(xù)教育必須在課程計劃、課程實施方面做出 改革,以適應(yīng)繼續(xù)教育成人性特點及需求特征。
2.4 繼續(xù)教育理由 結(jié)果顯示(圖6),認為接受繼續(xù)教育是“自身提高的需要”的選擇頻數(shù)占66%,學(xué)校 規(guī)定和評定職稱需要選擇頻數(shù)占32%。從因素屬性上分析,“個人發(fā)展需要”是個人主觀能 動性高的體現(xiàn),是主觀因素;“職稱評定需要”具有多重屬性,既有主觀因素因素又有客觀 因素;“學(xué)校規(guī)定”則屬于絕對的客觀因素?！皞€人發(fā)展主觀需要”的選擇選擇頻數(shù)超過66 %,說明大多數(shù)教師認為提高提升自己的能力水平是必須的、必要的,是主觀上認同的。繼 續(xù)教育工作是促進教師專業(yè)化發(fā)展必須的手段,而目前教師對自身發(fā)展能動性普遍較高,因 此在認清形勢的發(fā)展之后,下一階段的工作,應(yīng)該順應(yīng)形勢發(fā)展的要求,積極調(diào)動更大范圍 的主觀能動性,同時在客觀上給與支持和制度化的保障及一定程度的強制性要求,這樣才能 符合當前的形式同時也符合繼續(xù)教育發(fā)展的需要,需要予以重視。
2.5 教師繼續(xù)教育需求 研究顯示(表5),高校體育教師的需求主要趨向于知識更 新、教學(xué)水平提高和科研能力的增強。受認識現(xiàn)狀的局限,繼續(xù)教育需求在本專業(yè)的過于集 中,這是在預(yù)料之內(nèi)的(文中2.1有過論述,這里不再重復(fù))。繼續(xù)教育工作作為實現(xiàn)教師 專業(yè)化過程的重要手段,是實現(xiàn)教師專業(yè)化目標的必然選擇。因此,加強體育教師對專業(yè) 化發(fā)展的正確認識,扭轉(zhuǎn)體育教師對繼續(xù)教育的狹隘理解是當前的重要工作。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論 1) 部分教師(32%)對繼續(xù)教育涵義理解存在著認識上的誤區(qū);部分教師對繼續(xù)教育的 內(nèi)容局限在本專業(yè)內(nèi),忽視了教師的綜合發(fā)展;
2) 三年內(nèi)接受過繼續(xù)教育的教師占87%,其中多數(shù)人(66%)認為接受繼續(xù)教育是個人發(fā) 展的需要,體現(xiàn)了較高的主觀能動性;繼續(xù)教育內(nèi)容以體育學(xué)科為主,教師對內(nèi)容、方式與 質(zhì)量的滿意度較低,非常滿意與滿意占10%～33%,一般與不滿意占67%～81%;
3) 不同群體對繼續(xù)教育的需求傾向出現(xiàn)了較大的差異。中級和初級職稱的教師,忽視理 論方面和專業(yè)以外的能力培養(yǎng),高級職稱的教師對科研能力增強要求不高;碩士及以上學(xué)歷 的教師、私立學(xué)校的教師對繼續(xù)教育的需求較高;男性教師對知識更新和新技能的學(xué)習(xí)需求 大于女性。
3.2 建議 1) 加強對高校教師繼續(xù)教育涵義和意義的宣傳教育。建議形成文字,逐級發(fā)放,使教師 們了解什么是繼續(xù)教育、為什么要進行繼續(xù)教育;積極調(diào)動更大范圍的主觀能動性,同時在 客觀上給與支持和制度化的保障及一定程度的強制性要求;建議在一定比例浮動工資的發(fā)放 和職稱、職務(wù)的升遷任免上對繼續(xù)教育加以硬性規(guī)定,增加其難度,從而達到促進更多的教 師提高自己,加速教師專業(yè)化的目的。
2) 必須改變高校體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀;針對不同職稱、學(xué)歷、性別、學(xué)校性質(zhì)等, 在課程計劃、課程實施方面做出改革,以適應(yīng)繼續(xù)教育成人性特點及需求特征;重視教師的 全面以及個性化發(fā)展,使繼續(xù)教育內(nèi)容不僅僅局限于本專業(yè)的“培訓(xùn)”、“進修”,同時要 延伸到其他的學(xué)科。
3) 建議試行“終身后評審”,對已取得副教授及以上職稱的教師,每5年要重新審核一次 ,必須有新的成果,保證師資質(zhì)量和教師不斷創(chuàng)新的精神。
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1、學(xué)習(xí)新的教育理論
認知科學(xué)的興起對教育理論與實踐起到了推動作用，由此引起了教育理論上的兩種變化：（1）及時性教學(xué)。這種教育方式時刻關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解狀況，給學(xué)生留出充足的創(chuàng)作空間，讓他們利用剛剛學(xué)過的知識繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師還會積極地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后給予幫助。這種學(xué)習(xí)理論是依據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的概念而提出的。“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中需要幫助才能達到的地方，一個有水平的教師能夠敏銳地覺察到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，并確保自己的教育既不會超越學(xué)生前的理解水平，也不會落后于學(xué)生的能力。（2）學(xué)習(xí)的構(gòu)建主義觀點。這是指學(xué)生能夠積極主動地構(gòu)建他們自己的知識體系，并通過積極地思考確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)是一種主動的心理活動，而并非被動的接受。在這一過程中，他人的幫助起著重要作用，如提供支持，提出挑戰(zhàn)，給與示范或起教練作用，但學(xué)生仍是學(xué)習(xí)的中心。這種學(xué)習(xí)的構(gòu)建主義觀點有別于傳統(tǒng)的“滿灌式教學(xué)法”。
2、學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法
在繼續(xù)教育中，向同行學(xué)習(xí)是最直接也是最有效的方法。每個教師都有自己的教學(xué)特點和教學(xué)經(jīng)驗，我們職業(yè)教師不要放過任何一個學(xué)習(xí)的機會，從看課、聽課、觀摩課、公開課、教改實驗課、技能操作表演課及優(yōu)質(zhì)課評選活動中，學(xué)習(xí)老教師勤勤懇懇的工作作風(fēng)，扎實的教學(xué)基本功和教學(xué)技巧；學(xué)習(xí)年輕教師新穎的教學(xué)方法。敢于大膽推廣和實踐同行教師的教改經(jīng)驗成果，從而豐富充實職業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方法，掌握課堂教學(xué)技巧和技術(shù)，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
3、學(xué)習(xí)在工作中發(fā)現(xiàn)欠缺的知識
當具備了一定的教學(xué)經(jīng)歷后，就會發(fā)現(xiàn)自己作為合格的職業(yè)教育教師還有許多不足和欠缺的知識。因此作為一名中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師要“一專多能”，以職業(yè)崗位目標需求為原則，不斷再學(xué)習(xí)，否則，教學(xué)水平就上不了臺階。只有面對現(xiàn)實勇于挑戰(zhàn)，勤奮學(xué)習(xí)，不恥下問，努力將欠缺的知識補全、補足，才能增強自己的教學(xué)能力。并且要樹立“工作到老，學(xué)習(xí)到老”的終身學(xué)習(xí)思想，不斷充實和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)工作與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。
4、學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)和科研成果，撰寫教研論文
