時間：2024-01-16 10:20:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇環(huán)境科學中環(huán)境的概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學；環(huán)境教育
一、前言
1948年在巴黎召開的國際自然資源保護聯(lián)盟會議上第一次提出“環(huán)境教育”這一概念。此后，這一問題在各大國際會議上屢次被提及。在這一過程中，“環(huán)境教育”的內(nèi)涵一次次得到補充與完善。其重點就是培養(yǎng)人們用一種全新的觀念來體悟人與自然的關(guān)系，并在這一過程中實現(xiàn)世界各國之間的相互聯(lián)系與全人類的協(xié)同合作。
二、歷史教學中的環(huán)境教育現(xiàn)狀及原因分析
以往，環(huán)境教育出現(xiàn)在地理、思想政治、生物等學科教育中，出現(xiàn)在歷史教學中的時間則比較晚。就目前來看，《普通高中歷史課程標準》以及新教材中包含了較為豐富的環(huán)境教育內(nèi)容。與過去的狀況相比可知，環(huán)境教育的內(nèi)容明顯有所增加。比如教材的某些地方羅列了相關(guān)的教學內(nèi)容，甚至是將環(huán)境教育列為教學目標之一。從這兩點來看，不得不承認目前歷史教學中環(huán)境教育明顯被重視。但這種重視程度還有待加強，教材中涉及人口、環(huán)境、資源等相關(guān)內(nèi)容都是零散的、不自覺的。此外，除了教材的問題，教師隊伍與教師素質(zhì)也極大地影響了環(huán)境教育的效果。教師的知識體系跟不上教學的需求，因而在課堂教學中很難突破自身知識體系和視野帶來的局限。甚至有些觀念落后的老師認為在歷史教學中滲透環(huán)境教育是多此一舉的行為，認為這增加了他的教學負擔。部分老師的這一觀點在某種程度上正體現(xiàn)了高中教育的功利性。老師環(huán)境教學能力的缺失與應試教育的壓力，這些因素都是發(fā)展歷史教學中環(huán)境教育的障礙。
三、歷史教學中環(huán)境教育問題的解決措施
在教學實踐中如何滲透環(huán)境教育，這是本論文討論的重點。論者以為首先要增添教材中環(huán)境教育的知識內(nèi)容。歷史學的研究領(lǐng)域除傳統(tǒng)的政治、文化、經(jīng)濟等領(lǐng)域，也應該將生態(tài)、環(huán)境、人口、資源等領(lǐng)域納入其間。歷史不僅探討人類社會的活動及其發(fā)展規(guī)律，也應該注意到人類的生存環(huán)境，所以大自然的變化及其規(guī)律的研究也應該納入到歷史學范疇。我們可以通過課改，在教材中加入人與自然關(guān)系的板塊。將從古至今人類生存環(huán)境的變化、古人保護環(huán)境的意識與舉措編入歷史教材，以便真正做到“鑒前世之興衰，考古今之得失”。[1]通過歷史來驗證環(huán)境教育中的某些問題，讓學生對環(huán)境破壞的影響看得更清楚，從而加強其環(huán)境保護的意識，并在此基礎(chǔ)上借鑒并找尋適合解決現(xiàn)今環(huán)境問題的方法。最終達到環(huán)境教育不僅僅是停留在教材和課堂上，而應該滲透學生的生活實踐中。
其次，努力加強教師的環(huán)境意識和環(huán)境教學的能力。通過組織培訓、繼續(xù)教育與學術(shù)交流等活動，提升教師的環(huán)境保護的理論水平、普及環(huán)境保護的知識、提高環(huán)境保護的素養(yǎng)，使得教師能主動并良好地完成歷史教學中的環(huán)境教育。關(guān)于教師如何在具體的教學實踐中提升自己的環(huán)境教學能力，至少可以從兩方面著手。第一，從教材中積極挖掘歷史知識與環(huán)境教育的結(jié)合點；第二，采用合適的方法引導學生參與環(huán)境教育的實踐。接下來具體論述這兩大方法：
（一）挖掘歷史知識與環(huán)境教育的結(jié)合點
上文提到高中歷史課程分必修課和選修課，其涉及諸多知識板塊。大體來看其主要知識內(nèi)容劃分為政治領(lǐng)域、經(jīng)濟和社會生活領(lǐng)域，以及思想文化與科學技術(shù)領(lǐng)域等幾個部分。政治方面，比如我國的“重農(nóng)抑商”政策，一味鼓勵開墾荒地，導致經(jīng)濟結(jié)構(gòu)單一和嚴重的環(huán)境破壞。而經(jīng)濟方面，比如教材中提到唐宋以來經(jīng)濟中心從北方移到南方時，一般將其原因歸于北方由于戰(zhàn)亂不斷導致生產(chǎn)力受到破壞，而北方人口的南下不僅補充了勞動力，還帶去了先進的生產(chǎn)技術(shù)，因而南方經(jīng)濟得到了長足的發(fā)展，并取代了北方的經(jīng)濟中心地位。這種分析固然有其道理，但不夠全面，倘若能從自然環(huán)境的角度考慮，對這一問題的把握將會更全面、透徹。北方的生態(tài)環(huán)境由于戰(zhàn)亂早已遭受嚴重破壞，而南方素來水土豐饒，其優(yōu)越的自然條件也促成了這一經(jīng)濟中心的轉(zhuǎn)移。思想文化方面，比如荀子“人定勝天”的思想很大程度上影響了中國人，以至于發(fā)展到后來的“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”，以人的主觀意愿為中心發(fā)展生產(chǎn)，其必然會導致環(huán)境破壞和污染。用環(huán)境的視角去重新審視歷史事件、歷史現(xiàn)象，我們不僅能深化對某些歷史問題的認識，更重要的是培養(yǎng)了環(huán)境意識與眼光。
（二）采用合適的教學方法
教學方法往往直接影響著教學效果的好壞，因而有必要探討一下教學方法。首先，我們可以利用多媒體教學資源，向同學們展示相關(guān)視頻和圖片，相信生動可感的視覺沖擊以及帶有啟發(fā)性的配套解說更能引發(fā)學生的共鳴與思考。其次，在條件允許的情況下開展實地考察。鼓勵學生在其家鄉(xiāng)或是學校附近就植被亂砍亂伐的問題、河水污染問題等具體微觀的環(huán)境問題做調(diào)查研究，通過自身實踐體會環(huán)境的重要性。當然有效的教學方法還有很多，在這并不一一列舉。
四、結(jié)語
環(huán)境教育并非歷史教學的唯一目標，所以老師在進行教學設計時不能本末倒置。最好的教學狀態(tài)即找到環(huán)境問題與經(jīng)濟、政治、文化和社會等的結(jié)合點，采用一定的教學方法，引導學生完成歷史教學中環(huán)境教育的目標。通過歷史教學中的環(huán)境教育，在學生的價值觀中滲透環(huán)境意識，培養(yǎng)其整體的環(huán)境觀以及拓寬其環(huán)境視野和解決環(huán)境問題的能力，總而言之，灌輸相關(guān)知識不應該是教學的終極目的，最終要達到的教學效果是潛移默化地影響學生自主關(guān)注環(huán)境問題。
【關(guān)鍵詞】高中生物教育；環(huán)境教育；融入
由于社會經(jīng)濟高速發(fā)展，人類生產(chǎn)規(guī)模不斷擴大，生產(chǎn)能力持續(xù)提升，因而帶來了嚴重的環(huán)境問題，浪費大量自然資源。環(huán)境問題成為了一個全球性的問題，各國紛紛提出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，我國也以可持續(xù)發(fā)展作為重要的戰(zhàn)略目標。各國逐步形成共識，積極加強環(huán)境保護宣傳教育，增強人們保護環(huán)境的意識，同時以環(huán)境教育作為保護與改善環(huán)境的關(guān)鍵性舉措。高中生物教育也亟待有效納入環(huán)境教育，因而必須在將資源、生態(tài)、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等概念及相關(guān)內(nèi)容融入到高中課程中，在整個教育過程中始終堅持可持續(xù)發(fā)展的原則。
一、環(huán)境教育融入高中生物教育的重要意義
（一）高中生物課程的要求
高中生肩負著保護和維護環(huán)境的重要責任，但是，如今高中生普遍缺乏環(huán)保意識，對保護環(huán)境的興趣不高。所以，高中生物課程標準中提出：在高中生物課程的教育下，學生必須樹立正確科學的精神態(tài)度，積極強化創(chuàng)新思想，提高自身民族責任感與使命感；正確理解科學的內(nèi)涵，掌握科學、技術(shù)、社會三者之間的緊密聯(lián)系，對人和自然和諧發(fā)展的意義有準確的把握，進而樹立正確的世界觀、價值觀與可持續(xù)發(fā)展觀。
（二）有利于素質(zhì)教育
培養(yǎng)素質(zhì)教育，能促使人們的道德水平、知識水平、身心素質(zhì)等都得到提升，素質(zhì)教育是一門基礎(chǔ)性教育。素質(zhì)教育貫穿在初級教育到中級教育的整個過程的始終。特別是高中教育階段，素質(zhì)教育具有至關(guān)重的作用，而高中階段屬于一個過渡階段。環(huán)境教育就是通過教育在人們的生活與工作中融入環(huán)境知識，樹立人們的環(huán)保意識，提高人們保護環(huán)境的知識與技能，基于正確的思想觀念展開社會實踐活動。素質(zhì)教育的最終目標是提升全體公民的道德水平，而環(huán)境教育旨在培養(yǎng)人們的環(huán)保意識。保護環(huán)境充分體現(xiàn)了良好的思想道德，在高中教育階段，素質(zhì)教育至關(guān)重要，因此，在高中生物教育中納入環(huán)境教育也十分關(guān)鍵，有利于幫助學生形成良好的環(huán)保意識，進一步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，融入環(huán)境教育有利于推動發(fā)展素質(zhì)教育。
二、高中生物教育中融入環(huán)境教育的方法
（一）課堂講授法
課堂講授是教育的一個重要方式，在這一陣地中能將概念、原理、知識與技能傳遞給學生。適當將環(huán)境教育融入到課堂中，能促使學生對環(huán)境教育理論部分的概念有個整體的了解。例如，簡述生態(tài)系統(tǒng)組成部分；列舉各個生態(tài)系統(tǒng)；闡述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈與食物網(wǎng)；解釋生態(tài)系統(tǒng)有效的自我調(diào)控能力。比如，一條河流本身就是一個生態(tài)系統(tǒng)，有萬萬千千的生命存在在這個系統(tǒng)內(nèi)部。俗話說：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，實際上就是一個最簡單的生物鏈，如果任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則會導致其中一個物種滅絕，進而導致其余兩類物種的徹底消失。河流自身有凈化的功能，污染程度較輕，在一定時間周期內(nèi)其自身能完成清潔凈化，然而這個污染必須掌握一定的度，若污染過度，則會嚴重削弱其自凈系統(tǒng)的功能，河流不可能再恢復到以前，會嚴重污染河流中的生物和植物，人們食用的水產(chǎn)食品也會出現(xiàn)問題，進而威脅到人類的生命。
（二）生物實驗法
學生的最大特點就是能積極地進行舉一反三，基于學習繼續(xù)良好地運用，因此，在教師指導學生掌握和了解生物知識和環(huán)境知識的基礎(chǔ)上，使其了解生物知識為其創(chuàng)造良好的生活環(huán)境具有重要作用，并積極思考，運用已學知識使自己想法成為現(xiàn)實。此時，教師可為學生創(chuàng)造有利的學習條件，使學生動手實踐，指導學生到生物實驗室驗證自己的想法，經(jīng)過試驗讓學生正確掌握學習方法。例如，在對“光合作用”這一內(nèi)容進行學習時，教師可帶領(lǐng)學生進入實驗室，經(jīng)過親身實踐對實驗現(xiàn)象進行觀察。先將綠葉撕成碎片，接著添加石英砂、無水乙醇、碳酸鈣等物質(zhì)，再對其進行研磨，獲得最后的提取物，接著繼續(xù)做光譜實驗，經(jīng)過實驗現(xiàn)象驗證綠葉組成成分與比例和課本所述相同。在此期間，能了解綠色植物的光合作用機理：光能經(jīng)過綠葉中的哪些轉(zhuǎn)換，綠葉吸收何物最終形成何物。此時，教師可引導學生對人們的生活受到綠色植物光合作用的影響進行思考，并思考當前嚴重的大氣污染是什么原因造成的。
（三）生活實踐法
教育效果的成功不但需要專業(yè)的理論知識教育，而且必須理論和實踐充分結(jié)合，進而加深學生的印象，使學生更準確地掌握理論知識，指導學生認識周邊的環(huán)境，接著結(jié)合理論知識深入了解生物學科的內(nèi)涵，幫助其將來進一步學習生物知識。比如，高中生物中學習“基因工程的應用”這一知識熱菔保教師先使學生了解該工程時當前人類社會關(guān)注的焦點問題，激發(fā)學生的好奇心與探究的興趣，積極搜集與了解有關(guān)信息，進一步對這一工程的利弊進行探究，最后總結(jié)自己的想法和見解。如果個別同學有心，則可以深入到農(nóng)民群眾中，了解雜交水稻與轉(zhuǎn)基因水稻的異同點，轉(zhuǎn)基因水稻產(chǎn)生的初衷是為了防御害蟲，還未能達到良好的長效結(jié)果，導致后期應用農(nóng)藥來防治害蟲更甚。因而使學生對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的不足有更深的了解，充分意識到自然規(guī)律的不可抗性，人類必須和自然和諧相處，在保證對自然不產(chǎn)生危害的前提下實現(xiàn)人類的需求。生物知識與生活實踐相結(jié)合，有利于學習環(huán)境知識與理論知識，以此幫助學生形成獨立的思考視角，更好地學習和掌握知識。
結(jié)語
綜上所述，在高中生物教育中融入環(huán)境教育，不僅能增強學生環(huán)保觀念，還能貫徹落實我國素質(zhì)教育的理念與方針。所以，在高中生物教育中積極融入環(huán)境教育是一項長期性的工作，具有一定的難度，并具有戰(zhàn)略性意義，是增強學生環(huán)境保護意識的重要途徑，并能提高學生實踐能力。
參考文獻：
[1]趙丹.高中生物實施環(huán)境教育的探索[D].遼寧師范大學，2011.
關(guān)鍵詞：高中化學；教材；環(huán)境教育；新課程
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各種大小工業(yè)漸漸建立起來，它們發(fā)展的同時給我國的環(huán)境帶來了嚴重的污染。隨著我國對環(huán)境問題的逐漸重視，開展了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，使得學生們具有較高的環(huán)境保護意識。在教學過程中，教師需要正確培養(yǎng)學生們的環(huán)境保護意識，推動環(huán)境教育得到推廣與開展，下面通過對比分析不同版本化學教材中環(huán)境教育的共性與個性，以期在高中化學環(huán)境教育中起到些許作用。
一、比較分析三種版本的高中化學必修教材中環(huán)境教育內(nèi)容統(tǒng)計結(jié)果
化學是一門與環(huán)境有著密切聯(lián)系的學科，蘊含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容以及素材。因此，化學教材是有效地將新課程理念與環(huán)境教育理念真正落實在化學教學實踐活動中的特殊材料，其承擔著環(huán)境教育的目標，并且也得到足夠的重視。本文以下將人教版、蘇教版、科技版的高中化學必修教材中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容進行統(tǒng)計：第一，人教版。人教版的化學必修教材具有較強的學科知識邏輯順序，與傳統(tǒng)教材內(nèi)容基本一致，而其中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容卻沒有嚴密的邏輯體系。第二，蘇教版。蘇教版的化學必修教材具有以下特點，即先讓學生們具有了上位的觀念，其次讓學生們能夠結(jié)合生活經(jīng)驗以及社會問題來學習化學教材中的知識；因此，蘇教版化學必修教材將化學課程中的理念進行了很好的落實與貫徹，對學生們的學習具有深刻的意義。第三，科技版?？萍及嬗行У厝诤狭松鐣钪械膯栴}、學科認知過程等多元化課程設計，具有“高觀點、大視野、多角度”的特點。
二、對比分析三種版本必修化學教材中的環(huán)境教育內(nèi)容
綜上所述，必修化學教材中的環(huán)境教育內(nèi)容均含有豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，這三種版本教材所包含的教學環(huán)境教育內(nèi)容不僅具有共性特點，而且還各具特色。
1.具有共性特點
通過對比統(tǒng)計三種版本必修化學教材中的環(huán)境教育內(nèi)容得知，其均含有關(guān)環(huán)境科學知識以及技能培養(yǎng)的內(nèi)容，并且占據(jù)必修化學教材很大的比例。環(huán)境科學知識以及技能培養(yǎng)內(nèi)容的在化學教材中的主要形式有：表格、調(diào)差表、資料卡、課后習題等等。目前，必修化學教材中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容不僅能夠激發(fā)學生們的學習興趣，而且還能有效地提高學生們的環(huán)境科學知識以及技能。但是，其與新課標規(guī)定相比，仍然存在著不足：第一，對環(huán)境教育內(nèi)容的選取方面并沒有達到相關(guān)標準規(guī)定；同時，三種版本在選取有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容的時候并沒有達成共識。因此，后期進行化學教材重新編制的時候，需要對環(huán)境教育內(nèi)容進行商討，從而使得環(huán)境教育內(nèi)容有效地被學生們所掌握。第二，高中化學新課程要求學生們的情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、過程與方法三個方面能夠得到統(tǒng)一的發(fā)展。但是，根據(jù)目前化學教材來看，前者的內(nèi)容明顯高于其他兩者的內(nèi)容。因此，新課標下需要適當?shù)靥岣邔W生們的環(huán)境意識，并且正確指導他們對某些環(huán)境提出相應的解決方案。
2.三種版本化學教材各具有特色
根據(jù)目前這三種版本化學教材來看，均以促進學生們有效學習與發(fā)展為目標，以提高學生們的科學素養(yǎng)以及學習能力為教學目標，但是各種版本教材又各具有特色：第一，各版本中有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容設置的章節(jié)以及專題數(shù)量均不相同。第二，通過對比三種版本化學教學中有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容所占比例分析得知，蘇教版中的有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容的相關(guān)習題明顯高于其他兩種版本。第三，三種版本化學教材有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容各具有特點。人教版主要以化學學科知識為主。蘇教版中的環(huán)境教育內(nèi)容高于人教版；同時，還有很多內(nèi)容需要學生們的參與，在某種程度上實現(xiàn)了環(huán)境教育的目的?？萍及娴幕瘜W教學比較全面地落實了新課程標準。
三、對高中化學教師進行環(huán)境教育提出的要求
隨著我國新課改的推廣實施以及對環(huán)境問題的高度重視，對高中化學教師的教學重心也提出了更高的要求。第一，化學教師需要深刻地了解化學教材中環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容，從而更好地將環(huán)境教育內(nèi)容傳授于學生們。第二，化學教師需要提高自身的環(huán)境科學知識水平，有效地滿足化學教學中開展環(huán)境教育的需求，從而更好地引導學生們掌握這方面的技能知識。第三，化學教師需要注重學生們的主體地位，不僅需要培養(yǎng)學生們的學習興趣，而且還需要采取相關(guān)有效的措施提高學生們的環(huán)境教育水平。
本文對三種版本的高中化學必修教材中的環(huán)境教育內(nèi)容進行了統(tǒng)計，同時也將必修化學教材中的環(huán)境教育內(nèi)容進行了分析對比，最后還對高中化學教師實施環(huán)境教育的要求進行了綜合闡述。隨著我國對環(huán)境問題的高度重視以及新課程的改革，對現(xiàn)行高中化學教學中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容提出了更高的要求。因此，需要不斷地創(chuàng)新化學教材的內(nèi)容，從而滿足新課標的要求。
參考文獻：
[1]李建雄.詳解“化學”概念，銜接初高中化學教學教案設計[A].甘肅省化學會二十六屆年會暨第八屆中學化學教學經(jīng)驗交流會論文集[C].2009.
[2]魏學強.淺談對高中化學實驗有效教學的思考[A].甘肅省化學會第二十七屆年會暨第九屆甘肅省中學化學教學經(jīng)驗交流會論文摘要集[C].2011.
關(guān)鍵詞 高中 生物 課程 知識目標
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
0引言
在一個人的生物科學素養(yǎng)構(gòu)成中，理解生物學的基本事實、概念、規(guī)律和觀點是一個重要的組成部分，是生物學課程的基本任務之一。其中，基本事實是學習基本概念、原理、規(guī)律和模型等所必需的事實。
中學生物學課程要幫助學生初步構(gòu)建一個生物學的知識框架，向他們展示一幅較為完整的生物科學的畫面，為學生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學中，傳授知識是我國生物學教育中的強勢，應該繼承和發(fā)揚。然而，讓學生學習這些知識，不能只停留在對書本知識的了解、對事實的記憶和財理論試卷能取得較高分數(shù)的滿足。這就是生物學課程對知識方面更高層次的要求。
1 案例分析
課程標準要求，通過這一章節(jié)的學習，使學生理解“生物圈”是自然界最大的生態(tài)系統(tǒng)，是人類、動物、植物等所有生物賴以生存的唯一環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的知識表明，人類要想更好地生活，在開發(fā)自然界的同時，要注意保護環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。但是在社會生活的各個領(lǐng)域，還時常發(fā)現(xiàn)破壞環(huán)境的現(xiàn)象和行為，如工業(yè)廢水未經(jīng)處理就排入河流，生活垃圾亂丟、亂扔，給自己帶來了方便和利益，對環(huán)境、對他人卻造成了極大的危害，這都是生物科學中環(huán)境意識沒有在公眾的心目中樹立起來所造成的。這就要求廣大中學生在掌握了基本的生物學知識之后，要向社會推廣、傳播，促進生物科學知識進入每個人的意識領(lǐng)域和社會生活的各個角落，以提高全民的科學素養(yǎng)和社會責任感。
2閱讀材料
課程標準的要求，知識性目標的達成分為三個水平：了解水平、理解水平和應用水平。
（1）了解水平：所要求的心理過程主要是記憶。如再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。了解水平常用的行為動詞有描述、簡述、識別、列出、舉例說出、指出、辨別、寫出、排列等。例如： ①簡述核酸的結(jié)構(gòu)與功能。②說出水和無機鹽的生理作用。③描述細胞的無絲分裂。 ④舉例說出基因重組及其意義。⑤列出入類遺傳病的類型（包括單基因病、多基因病和染色體?。?。⑥列舉其他植物激素。
（2）理解水平：要求能把握材料的實質(zhì)和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，與已有的知識建立聯(lián)系。這一水平超越了單純的記憶，代表著最低水平的理解，進而能夠進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展，提供證據(jù)，收集、整理信息等。理解水平常使用的行為動詞是說明、舉例說明、概述、評述、區(qū)別、解釋、選出、收集、處理、闡明、示范、比較、描繪、查找等。例如：①說明生物大分子以碳鏈為骨架。②概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。③解釋ATP在能量代謝中的作用。④闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。⑤收集生物變異在育種上的應用事例。⑥舉例說明細胞的全能性。
（3）應用水平：應用水平包括運用、分析、綜合、評價四方面的內(nèi)涵。運用是指能將可得的材料恰當?shù)貞糜谛虑榫?；分析是指整體分解或組成結(jié)構(gòu)；綜合與分析相反，即將部分按其規(guī)律重新組合成整；評價則對某一事實、現(xiàn)象作出價值判斷。這一水平要求學生能在新的情景中使用抽象的概念、原則，進行總結(jié)、推廣，建立不同情景下的合理聯(lián)系等，應用水平常使用的行為動詞有：分析、得出、設計、擬訂、應用、評價、撰寫、利用、總結(jié)、研究等。例如：①分析細胞學說建立的過程。②研究影響光合作用速率的環(huán)境因素。 ③總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程。④評述植物激素的應用價值。 ⑤設計并制作生態(tài)瓶。
3科研活動
（1）反復研讀課程標準中的知識目標要求成談個人學習的感受。
（2）練習：以下為某教師在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學設計中確定的知識目標，討論其是否與標推的要求相吻合，表述方式是否恰當？請用最恰當?shù)男袨閯釉~加以修改。
知識目標：①使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大能量之一。②使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。③使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
總之，課程目標是一個科學體系，知識、情感態(tài)度與價值觀，能力三個方面的要求，對科學素養(yǎng)的形成同樣重要，缺一不可。教師在重視知識教學的同時，要更加重視情感態(tài)度與價值觀和能力目標的實現(xiàn)，在每個模塊的教學中都要全面落實三個方面目標的要求。只有這樣，才能夠達到新課改的目的，完成新課程的任務。
參考文獻
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟發(fā)展；環(huán)境污染；模型分析
中圖分類號：F205 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）07-00-01
一、環(huán)境污染的經(jīng)濟學簡單分析
生態(tài)環(huán)境是人類生存和發(fā)展必不可少的物質(zhì)條件，也是經(jīng)濟系統(tǒng)運行的基礎(chǔ)，是經(jīng)濟發(fā)展必要的前提條件。生態(tài)環(huán)境問題是由于人類長期的生產(chǎn)和生活等社會經(jīng)濟行為引起的生態(tài)環(huán)境破壞而反作用于人類社會經(jīng)濟生活的不良影響，其實質(zhì)是經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護、人與自然關(guān)系的失調(diào)。環(huán)境作為經(jīng)濟發(fā)展所必須的一種資源，其具有資源的特性——稀缺性。自然環(huán)境是人類共同的財富，環(huán)境效益具有公共性，其收益分為外部經(jīng)濟和外部不經(jīng)濟或正的外部效應和負的外部效應。判斷環(huán)境對經(jīng)濟發(fā)展是外部經(jīng)濟還是外部不經(jīng)濟的標準是社會成本與私人成本的比較。
二、環(huán)境污染指數(shù)與經(jīng)濟發(fā)展速度關(guān)系模型的建立
通過建立下面的模型來分析、探討環(huán)境污染指數(shù)與經(jīng)濟發(fā)展速度之間的關(guān)系。在這個模型中有一個假設前提：因為影響經(jīng)濟發(fā)展的因素很多，我們把除環(huán)境外的其他所有影響經(jīng)濟發(fā)展的因素看做一個常數(shù)ū，此常數(shù)ū與環(huán)境污染指數(shù)是同步的，即當環(huán)境污染指數(shù)為Si時，該常數(shù)為ūi。由此給出經(jīng)濟發(fā)展速度與環(huán)境污染指數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系：VGDP=f(epi,ū)。在這個函數(shù)中，只有一個自變量epi, ū是一個參變量，即在這個函數(shù)中只考慮環(huán)境污染指數(shù)與經(jīng)濟發(fā)展速度二者之間的關(guān)系。
上圖(a)是環(huán)境污染指數(shù)與經(jīng)濟發(fā)展速度關(guān)系圖。其橫軸表示環(huán)境污染指數(shù)，用epi表示?？v軸表示經(jīng)濟發(fā)展速度，用eds表示。上圖(b)是邊際環(huán)境—經(jīng)濟發(fā)展速度圖。其橫軸表示環(huán)境污染指數(shù)，用epi表示，縱軸表示邊際經(jīng)濟發(fā)展速度，用Mee表示。邊際環(huán)境—經(jīng)濟發(fā)展速度又叫環(huán)境—經(jīng)濟發(fā)展加速度，是指環(huán)境污染指數(shù)每變化一個單位所引起的經(jīng)濟發(fā)展速度的變化量。用Mee表示。該概念中的加速度是來源于物理學中的加速度概念，加速度在物理學中是一個矢量，但在這里表示的是一個標量。
(a)圖中的A點是一個拐點，它表示的是環(huán)境——經(jīng)濟發(fā)展加速度Mee由遞增變?yōu)檫f減的一個轉(zhuǎn)折點，其對應(b)圖中的C點是環(huán)境——經(jīng)濟發(fā)展加速度Mee的最高點mee＊，這兩個點所對應的橫坐標都是e＊。e＊是一個分界點，它是環(huán)境污染指數(shù)epi對經(jīng)濟發(fā)展速度eds產(chǎn)生的外部效應的分界點。
(a)圖中的B點是經(jīng)濟發(fā)展速度eds的最大值點，其對應(b)圖中環(huán)境——經(jīng)濟發(fā)展加速度Mee為0的D點，這兩個點所對應的橫坐標都是e。e是一個分隔點，它是環(huán)境污染指數(shù)epi對社會福利影響的分隔點。分界點與分隔點的區(qū)別是用哲學中的質(zhì)量變的概念來界定的，分界點是指環(huán)境污染指數(shù)epi盡管過了該點，但社會福利只是發(fā)生了量變(社會福利是增加的)，并沒有發(fā)生質(zhì)變的點，而分隔點是指環(huán)境污染指數(shù)epi過了該點社會福利就發(fā)生了質(zhì)變的點。
三、建立該模型的意義
通過對模型的分析可知，當epie時，經(jīng)濟發(fā)展速度越過了最大值點B點。環(huán)境嚴重阻礙了經(jīng)濟的發(fā)展，成為了經(jīng)濟發(fā)展的沉重包袱，此時環(huán)境——經(jīng)濟發(fā)展加速度mee為0，社會福利開始減少。由此得出經(jīng)濟發(fā)展速度與環(huán)境污染指數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系： V(GDP)=f(epi, ū)=lim epi,lim epi=lim eds
四、針對保持模型中二者關(guān)系的對策
由分析知，環(huán)境與經(jīng)濟之間的關(guān)系是“共生”的，如何才能做到環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)。分析目前我國環(huán)境污染的原因可知，環(huán)境污染控制的效果沒有達到預期水平的主要原因是國家為了追求經(jīng)濟的高速發(fā)展，對環(huán)境質(zhì)量重視不夠，“偏愛、袒護”經(jīng)濟發(fā)展，而相對的“歧視”環(huán)境。要想真正做到環(huán)境污染與經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)，堅持科學發(fā)展觀，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。應做到以下幾點：
(1)應該改變對國家公務員績效考核的制度，避免因追求個人成績而忽視社會經(jīng)濟長遠發(fā)展的問題，加大產(chǎn)權(quán)制度創(chuàng)新的投入，使產(chǎn)權(quán)明晰化，盡可能地減少“公共區(qū)域”的范圍。
(2)確定環(huán)境的適宜指數(shù)，制定環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展速度之間明確的標準，使環(huán)境與經(jīng)濟的發(fā)展速度相適應。
關(guān)鍵詞：高中地理教學 環(huán)境教育 途徑
【中圖分類號】G633.55
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人們在滿足了物質(zhì)需求和精神需求的同時，對生活中存在的環(huán)境問題也愈發(fā)關(guān)注，如環(huán)境污染和生態(tài)破壞等，而由此產(chǎn)生的環(huán)境危機也影響到了人們的生活。因此，借助高中地理教學的優(yōu)勢開展環(huán)境教育，對促進環(huán)境保護工作的發(fā)展有著積極的意義。
1 高中地理教學與環(huán)境教育之間的關(guān)系
高中地理的綜合性較強，其內(nèi)容不僅包括人們生活的地理環(huán)境和環(huán)境會變化的規(guī)律，而且包括人類發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，以及人類維持發(fā)展的道路。在這些涵蓋的內(nèi)容中，因環(huán)境問題出現(xiàn)的水土流失、資源枯竭和能源短缺等問題是高中地理教學的重點。
高中地理教學的目的是分析地理現(xiàn)象和地理事物特征，讓學生了解其發(fā)生的成因、構(gòu)成要素、發(fā)展進程和人類對環(huán)境的影響，從而幫助學生認識到環(huán)境保護的重要性，樹立學生正確的價值觀與發(fā)展觀。環(huán)境教育內(nèi)容主要包括社會進步、資源開發(fā)和經(jīng)濟的發(fā)展，其目的是協(xié)調(diào)環(huán)境保護與經(jīng)濟的和諧發(fā)展關(guān)系，從而讓學生對環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展有全面認識。
在時代的發(fā)展中，高中地理教學已經(jīng)不再局限于地理知識的講解，而是以促進學生持續(xù)發(fā)展為目標，這與環(huán)境教育的理念不謀而合，兩者的相互融合共同構(gòu)成高中地理教育的主題，而彼此之間的關(guān)系也更為緊密。
2 高中地理教學在環(huán)境教育中的優(yōu)勢及作用
2.1 高中地理教學在環(huán)境教育中的優(yōu)勢。高中地理教學涉及到很多環(huán)境教育的內(nèi)容，例如在“大氣環(huán)境保護”中，涉及了全球變暖、臭氧層破壞和酸雨產(chǎn)生等方面的成因、后果和解決措施；在“城市交通運輸”中，涉及了交通堵塞和城市道路規(guī)劃問題，以及減少汽車尾氣排放和種植花草樹木等解決措施；在“可持續(xù)發(fā)展”中，涉及了可持續(xù)發(fā)展的概念及原則，以及時間可持續(xù)發(fā)展的途徑，如清潔生產(chǎn)、公眾參與和選購環(huán)境標志產(chǎn)品等。通過這些可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教學在開展環(huán)境教育中有著無可比擬的優(yōu)勢，而通過高中地理教學潛移默化的影響，學生環(huán)境保護的意識也會逐漸加強。
2.2 高中地理教學開展環(huán)境教育的作用。首先，高中地理教學中開展環(huán)境教育讓學生了解到自然資源是有限的，人們對自然資源的無休止索取，只會阻礙人類的可持續(xù)發(fā)展，而在索取的過程中所形成的環(huán)境破壞和環(huán)境污染會使這種阻礙進一步加劇，從而喚醒學生保護自然環(huán)境的意識。其次，高中地理教學中開展環(huán)境教育可以讓學生了解和掌握地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識，學會保護環(huán)境和趨利避害的方法，認識到環(huán)境保護和人類發(fā)展之間密不可分的關(guān)系，從而在生活中養(yǎng)成愛護環(huán)境的行為習慣。最后，高中地理教學中開展環(huán)境教育，可以讓學生以正確的發(fā)展觀和價值觀看待環(huán)境保護問題，增強學生的愛國情懷和對社會責任的使命感，幫助學生樹立良好的環(huán)境觀、人口關(guān)和資源觀。
3 高中地理教學中開展環(huán)境教育的途徑
3.1 豐富教學方式，提高學生環(huán)保能力。高中地理教師需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”方式，采用多種教學方法，在激發(fā)學生學習興趣的同時，發(fā)揮學生的主觀能動性和提高學生的環(huán)保能力，真正樹立學生環(huán)境保護的意識。例如高中地理教師在講解“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”時，可以采用比較法法，將長江三角洲和松嫩平原的年平均氣溫、年降水量分布、土地條件和河網(wǎng)密度等方面的差異以表格形式進行比較分析，這樣既簡單直觀，有利于學生記憶和掌握，又可以鍛煉學生的總結(jié)歸納能力。又如高中地理教師在講解“旅游開發(fā)與保護”時，可以采取辯論教學的方法，將學生分成兩組，圍繞旅游開發(fā)和環(huán)境保護的利弊進行辯論，在辯論的過程中使學生認識到環(huán)境保護在經(jīng)濟發(fā)展中的重要性。這樣既可以活躍課堂教學氛圍，又可以豐富地理課堂教學形式，讓學生感受到地理教學的趣味性與生動性。
3.2 開展課外活動，提高學生環(huán)保意識。課堂教學的時間有限，而地理教學和環(huán)境教育的內(nèi)容包羅萬象，因此高中地理教師需要積極開展課外活動，讓學生在親身參與課外活動的同時，提高學生的環(huán)保意識。例如高中地理教師可以圍社會關(guān)注的“霧霾問題”，一方面邀請專業(yè)人士進行專題講座，向?qū)W生講解霧霾的成因、危害和解決途徑，讓學生對霧霾知識有深入的了解和把握，另一方面可以組織學生開展實踐活動，如每日觀測記錄大氣的能見度、污染狀況和污染源，以及對消除霧霾途徑的思考建議等，從而身體力行為環(huán)境保護作出應有的貢獻。又如高中地理教師可以借助環(huán)境日，如世界人口日、世界水日和世界環(huán)境日等，組織學生宣傳環(huán)境保護的重要性，喚醒公眾對環(huán)境保護的關(guān)注。通過課外實踐活動的開展，不但可以增強學生的環(huán)保意識，而且可以提高學生的社會責任感，自覺形成保護環(huán)境的良好習慣。
4 結(jié)束語
總之，高中地理教學和環(huán)境教育之間的關(guān)系息息相關(guān)，高中地理教學在環(huán)境教育中有著其他學科無可比擬的優(yōu)勢。高中地理教師只有豐富課堂教學形式，積極開展課外實踐活動，才能提高地理課堂教學的趣味性，幫助學生樹立正確的發(fā)展觀和價值觀，增強學生的環(huán)境保護意識。
參考文獻：
[1]欒晶. 新課程背景下高中地理教學中實施環(huán)境教育的研究[D].遼寧師范大學，2011.
[2]劉娜娜. 高中地理教學中環(huán)境教育的滲透與整合策略[D].東北師范大學，2011.
環(huán)境意識是環(huán)境教育的核心理念之一，它與環(huán)境道德、環(huán)境審美互為條件、相輔相成，構(gòu)成了環(huán)境教育的真正內(nèi)涵。環(huán)境意識源于對以往人類活動中違反生態(tài)規(guī)律帶來嚴重不良后果的反省。尤其是20世紀90年代以來，各種環(huán)境問題日益凸顯，可持續(xù)發(fā)展成為人類必然的選擇，地理教學應自覺肩負起培養(yǎng)學生科學的環(huán)境意識的責任。
21世紀初，我國新一輪的課程改革，意識到以往地理教學中環(huán)境教育的不足，因此在新的高中地理課程總目標中對此內(nèi)容明確要求“樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”，把環(huán)境意識的培養(yǎng)提到了一個新的高度，這也是新課程理念在課程目標中的體現(xiàn)。新課程理念提出要“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。
二、必修教材中包含的環(huán)境教育內(nèi)容
高中地理課程標準中關(guān)于環(huán)境教育的目標主要從知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個維度來進行闡述：知識與技能方面，要求學生能夠獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識，理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特征，認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑，認識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑；情感態(tài)度與價值觀方面，要求學生關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識，增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。
根據(jù)課程標準的要求編寫的高中地理教材涉及天文、氣候、水文、地質(zhì)地形、生物資源和能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市等諸多因素，這些內(nèi)容為環(huán)境意識教育提供了眾多素材。然而，培養(yǎng)學生科學的環(huán)境意識，首先應正確地認識地理環(huán)境，必修1和必修2主要是從自然和人文兩大方面來讓學生認識我們生存的環(huán)境，必修3則是以人地關(guān)系為主線、以區(qū)域為載體來呈現(xiàn)當前人類所面臨的主要的環(huán)境問題，包括荒漠化加劇、森林銳減、能源短缺、水資源的不合理利用等。部分知識的學習雖然沒有直接與環(huán)境相關(guān)，但都或多或少的潛藏著環(huán)境內(nèi)容，因為人類的一切活動都離不開他所賴以生存的環(huán)境，教師在教學時應深層次地挖掘這部分隱含的知識，為環(huán)境意識的形成開辟沃土。
必修1涉及的是自然環(huán)境，介紹了地球所處的宇宙環(huán)境，地球的大氣環(huán)境、水環(huán)境、地表環(huán)形態(tài)及自然地理環(huán)境的整體性，每一部分雖然沒有明確指出各要素中存在的環(huán)境問題，但每一章后面的問題研究都是一個引子，起到拋磚引玉的作用，這是培養(yǎng)學生環(huán)境意識的有效知識載體。這一本書中顯現(xiàn)的環(huán)境問題都比較零散，不成體系，教師在教學的過程中應引導學生將這些零散的珍珠盡可能地串成一條線。
必修2涉及的是人文環(huán)境，環(huán)境問題作為這本書隱含的一條線索貫徹始終。人口的數(shù)量、分布、遷移及變化與環(huán)境密切相關(guān)，當前的人炸又帶來了一系列的環(huán)境問題，如生態(tài)破壞、資源短缺等，局部地區(qū)的人口增長甚至超過了環(huán)境本身的承載能力。地理環(huán)境對城市的發(fā)展更是起著決定性的作用，城市化過程中通常會出現(xiàn)大氣污染、水污染、固體垃圾污染、噪聲污染、交通擁擠、居住條件差等環(huán)境問題，要想緩解存在的問題，首先要有問題意識和危機意識，才能有環(huán)境保護意識。工農(nóng)業(yè)的發(fā)展直接或間接的影響著地理環(huán)境，尤其是工業(yè)發(fā)展中工業(yè)三廢的排放，是一個首要的環(huán)境問題。本書還用單獨的一章來講述人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，可以看做是環(huán)境教育的一個概括。
必修3中每一章節(jié)都明顯的展現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容，如荒漠化的防治就是以我國西北地區(qū)環(huán)境的變化來滲透荒漠化產(chǎn)生的原因、影響及防治的對策，為認識環(huán)境問題、樹立環(huán)境意識、實施環(huán)境保護提供了一個相對完整的案例。其實，在必修3中進行環(huán)境教育就是以這樣一個個的案例來進行教學的，每個內(nèi)容的學習都可以遵循這樣一套程序，環(huán)境意識的培養(yǎng)也可以概括為知覺問題-樹立意識-實施行為。
三、樹立科學的環(huán)境意識，增強環(huán)保責任感
第一，利用現(xiàn)有教材，深入分析其中包含的環(huán)境教育的內(nèi)容。理順相互之間的關(guān)系，將分散的知識用一條線連接起來，并與學生的日常生活相關(guān)聯(lián)，加深理解。通過上述必修教材中環(huán)境教育內(nèi)容的分析可以看出，書本中沒有明確指出哪些知識的學習與這一教育內(nèi)容相關(guān)，但都會涉及環(huán)境中各要素的變化對環(huán)境的影響，教師不能只看到這些表面的知識，而應將其背后的隱含線索挖掘出來。每面臨一個環(huán)境問題，多問幾個為什么和怎么辦，善于歸納總結(jié)。經(jīng)過多次的思維訓練，學生就會自覺地去尋找因果關(guān)系和解決方案，環(huán)境意識也就會在思考這些問題的過程中逐步形成。有的教師認為環(huán)境意識是一個很空泛的概念，而且難以把握，也不能進行考核，這是因為他們對于環(huán)境問題、環(huán)境意識、環(huán)境保護行為之間的關(guān)系缺乏全面的了解，沒有將書本中的載體知識與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，也缺乏對書本中環(huán)境教育內(nèi)容的整體理解。因此，利用教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容來開展教學，是培養(yǎng)學生環(huán)境意識不可缺少的組成部分。
【關(guān)鍵詞】形式概念分析，軟件工程
形式概念分析是以數(shù)學概念為基礎(chǔ)的，將抽象的世界轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的世界的過程中，也是對象與屬性之間的一種關(guān)系。伴隨著計算機得到有效的發(fā)展，軟件工程開發(fā)已經(jīng)變得越越來越復雜。那么這樣龐大、復雜的項目工程，已經(jīng)不是一個人能夠完成的了，在開發(fā)的過程中是需要大量的數(shù)據(jù)庫作為軟件開發(fā)重要的支柱。在這樣的環(huán)境下，軟件開發(fā)的技術(shù)就顯得尤為重要的。因此，形式概念分析在軟件工程中的運用需要根據(jù)軟件中的本身的環(huán)境、屬性、關(guān)系等進行表達，在結(jié)合環(huán)境中的語言形式，展現(xiàn)出軟件工程中本身的語言結(jié)構(gòu)，通過利用形式概念分析的方式，可以有效的提高了軟件工程開發(fā)的效率，為我國的科技發(fā)展事業(yè)做出巨大的貢獻。
一、 形式概念在軟件工程開發(fā)的解析
（一）形式概念的含義
形式概念是數(shù)學領(lǐng)域中的一個重要分支，是數(shù)學中的理論、概念等為基礎(chǔ)的，并且在最大程度上對數(shù)學中的理論、概念進行了搜集，將構(gòu)造和屬性有效的相結(jié)合，形成一種緊密的關(guān)系。因此，形式概念具有一定的特殊性，并且形式概念在軟件開發(fā)工程中，在每一個環(huán)節(jié)都得到了有效的應用。除此之外，線路圖也是形式概念中重要的組成部分，是對概念格的一種表現(xiàn)方式，也是對軟件工程開發(fā)中環(huán)境語言的一種表現(xiàn)方式。在固有的語言環(huán)境的背景下，也是發(fā)展和繼承的一種表現(xiàn)形式，利用線路圖的表現(xiàn)手法，可以使屬性和對象之間形成一種緊密的關(guān)系，相互依賴。
（二）形式概念在軟件開發(fā)中的步驟
形式概念分析其實也是數(shù)學的一種的分析方式。將形式概念有效的利用到軟件開發(fā)的過程中，應當注意以下幾個步驟：
第一，在利用形式概念進行軟件開發(fā)的過程中，應當先查找一些相關(guān)的資料作為理論基礎(chǔ)， 在利用形式概念中的構(gòu)造算法進行研究，這樣可以是軟件在開發(fā)中形成一定程度上的特征。
第二，利用形式概念中的分析法進行系統(tǒng)中的整理，這樣可以形成一個完整的系統(tǒng)。利用這種分析算法，可以有效的將軟件開發(fā)中的構(gòu)造，通過軟件的開發(fā)過程中的分析算法，將軟件中的功能形成一個完整的系統(tǒng)。
第三，應當將軟件開發(fā)中的特征進行搜集，在利用形式概念分析法，以此設計出新穎的、具體的形式概念格式。
二、形式概念分析法在軟件開發(fā)中的運用
形式概念分析法是軟件工程開發(fā)領(lǐng)域中一種新型的分析方法，并且形式概念在我國的各個行業(yè)領(lǐng)域中都得到了有效的運用。下面就對形式概念在軟件工程開發(fā)過程中的運用進行了簡單的介紹：
（一）形式概念分析法在軟件工程過程中環(huán)境的運用。形式概念在軟件開發(fā)過程中，對環(huán)境的運用是尤為重要的，換句話說也就是需求分析中的應用。需求分析是指軟件工程在開發(fā)過程中，對每一個環(huán)節(jié)中的環(huán)境分析，通過各個環(huán)節(jié)中的應用，對軟件開發(fā)過程中的相關(guān)資料的搜集。通過形式概念分析方法可，可以有效的將軟件工程應用在實際的環(huán)境中，同時形式概念在語言環(huán)境、屬性、對象等起到了一定的作用。軟件開發(fā)人員在利用傳統(tǒng)的軟件開發(fā)方式，將工作級和屬性形成一定對應關(guān)系，再利用概念分析對軟件開發(fā)中的特征進行一定的搜集，在這樣的情況下，也可以對相關(guān)軟件開發(fā)中的需求分析提供了相關(guān)的資料，并打下了堅實的基礎(chǔ)。
（二）形式概念分析法在軟件開發(fā)中結(jié)構(gòu)的應用。軟件結(jié)構(gòu)中的設計是軟件開發(fā)過程中的基礎(chǔ)，是對軟件數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進行有效的整合、改革。軟件開發(fā)人員在需求分析的背景下，在進行合理的組織和規(guī)劃進行有效的分析，從而尋找到軟件開發(fā)中的合理、科學的設計方法。另外，可以利用假設的方法，對形式概念分析法只中的結(jié)構(gòu)進行清晰的闡述，并利用相關(guān)的分析資料，對軟件工程開發(fā)中的每一個環(huán)節(jié)的實際情況能進行分析、運算。在形式概念分析法在軟件開發(fā)運用的過程中，對每一個環(huán)節(jié)中的變量的關(guān)系分析是尤為重要的，分析每一個環(huán)節(jié)中的特征概念，以此形成一個完整概念格系統(tǒng)。
（三）形式概念分析法在軟件開發(fā)中系統(tǒng)的運用。系統(tǒng)設計是軟件開發(fā)過程中最重要的階段，形式概念分析法在系統(tǒng)設計的過程中，最主要的工作的就是形成完整的概念格。在過去的一段時間內(nèi)，在軟件開發(fā)中出現(xiàn)過很多的比較經(jīng)典的概念結(jié)構(gòu)制造法，并且一些軟件工程開發(fā)人員對概念格構(gòu)建的數(shù)字進行了計算，這樣在最大程度上實現(xiàn)了軟件在現(xiàn)實中的使用范圍。
（四）形式概念分析法在軟件開發(fā)中網(wǎng)頁中的應用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)頁的應用也不斷的擴大，但是在應用的方面也出現(xiàn)的了格式各樣的問題，這使質(zhì)量無法得到保證，并且也成為人們關(guān)注的重點。由于網(wǎng)絡信息的不斷的發(fā)展，網(wǎng)頁的運用與構(gòu)造已經(jīng)成為軟件工程開發(fā)檢測的重點。在網(wǎng)頁開發(fā)的過程中，存在的一定的差異性、分布性等，并且在這些特征在網(wǎng)頁開發(fā)過程中起到了至關(guān)重要的作用。
形式概念分析法的提出完全解決了這一問題，在網(wǎng)頁開發(fā)的過程中，有效的將形式概念的分析運用到網(wǎng)頁開發(fā)中，完全打破了網(wǎng)頁開發(fā)中的差異性、分布性等特點，緩解了帶來的局限性。另外在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁開發(fā)設計過程中，實際的應用與人們的生活具有一定的差距，弄并且在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁檢測的過程中，有些問題依然沒有得到良好的解決辦法。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)頁已經(jīng)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠郑诟鱾€行業(yè)中都得到廣泛的使用。形式化概念的網(wǎng)頁開發(fā)的過程中，改變了傳統(tǒng)的檢測到來的局限性，將信息技術(shù)應用到人們的日常生活中。
三、形式概念分析在軟件工程開發(fā)中的優(yōu)勢
（一）有效的提高了企業(yè)的經(jīng)濟效益。在形式概念分析在軟件工程構(gòu)建的過程中，應當對形式概念的概念和含義進行具體分析，對一些較為有特征的代碼、定位等，具有一定的優(yōu)勢。在這樣在軟件開發(fā)的過程中，可以使結(jié)構(gòu)更加完整，并且在一定程度上有很大的優(yōu)勢，將狗將的流程簡化，也為軟件的維護、分析、設計的流程更加準確，這樣不僅僅提高了軟件工作人員在開發(fā)軟件的效率，也有效的提高了軟件開發(fā)過程中的質(zhì)量，也為企業(yè)的發(fā)展在最大的經(jīng)濟效益，提高了企業(yè)在我國社會主義市場經(jīng)濟中的競爭地位。
（二）創(chuàng)建了豐富的數(shù)據(jù)庫。形式概念分析在軟件工程發(fā)開的過程中是一種新型的開發(fā)技術(shù)，軟件工作人員在開發(fā)的過程中，對形式概念進行了一系列的分析和研究，同時也為軟件開發(fā)創(chuàng)建了豐富的數(shù)據(jù)庫。也為軟件在維修的過程中，提供了重要的信息依據(jù)，使軟件開發(fā)在維修的過程中，對軟件在運行中出現(xiàn)的故障更加直觀，這樣在最大程度上減少了軟件開發(fā)人員的維修時間，為軟件在運行中的質(zhì)量提供了重要的保障，也為相關(guān)的軟件開發(fā)提供了強大的數(shù)據(jù)支持，進一步推動了軟件工程開發(fā)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，也有效的促進了我國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。
（三）優(yōu)化網(wǎng)頁開發(fā)的流程。軟件開發(fā)人員在對網(wǎng)頁開發(fā)的過程中，通過利用形式概念分析法，可以對網(wǎng)頁中的各項功能進行優(yōu)化，從傳統(tǒng)的功能進行一定的改變，尤其在網(wǎng)頁的檢索等功能，使網(wǎng)頁中檢索功能更加豐富，不在受到傳統(tǒng)軟件開發(fā)局限性，這也是傳統(tǒng)的軟件開發(fā)開發(fā)的一種轉(zhuǎn)變，使軟件行業(yè)緊跟著時代腳步，與時俱進。從網(wǎng)頁的整體的角度進行分析，也是網(wǎng)頁的功能具有一定的層次化，這樣在最大程度上方便了用戶的使用，也使用戶在使用的過程中，可以對網(wǎng)頁保持一定的清晰度，將操作流程更加簡便，同時也為企業(yè)創(chuàng)造了更大的經(jīng)濟價值。這樣看來，我國的軟件工程開發(fā)行業(yè)已經(jīng)緊跟時代的腳步發(fā)展，為我國經(jīng)濟走出國門做出了重要的貢獻，也使我國的經(jīng)濟得到了進一步的提高。
結(jié)束語：綜上所述，形式概念分析法在軟件工程開發(fā)過程中起到了至關(guān)重要的重要，利用分析概念法進行軟件開的過程中，也要對相關(guān)軟件進行一定程度上的分析，并在合理的條件下進行開發(fā)。但是在開發(fā)的過程中，也需要相關(guān)人員的努力和不斷實踐，對概念分析法進行不斷的研究和分析，將形式概念分析法在軟件開發(fā)行業(yè)領(lǐng)域中被廣泛的使用。
參考文獻：
[1]孫小兵，李云，李必信，文萬志. 形式概念分析在軟件維護中的應用綜述[J]. 電子學報，2015，07：1399-1406.
