時(shí)間：2022-08-23 22:10:32
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)
在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，存在一系列影響英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，如何進(jìn)行有效的單詞教學(xué)，在單詞教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷思考的問(wèn)題。
一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的存在問(wèn)題
1.教師孤立教詞，講解過(guò)多
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語(yǔ)音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
2.學(xué)生與詞匯接觸少，吸收少
不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于缺少有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，而導(dǎo)致學(xué)生詞匯重復(fù)量不夠、吸收少;反過(guò)來(lái)，詞匯量小又導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫難以大量進(jìn)行。不少學(xué)生英語(yǔ)難過(guò)關(guān)，由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語(yǔ)。
3.不同詞匯的教學(xué)主次不分，負(fù)擔(dān)過(guò)重
在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒(méi)達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
二、詞匯教學(xué)的原則
1.質(zhì)與量并重原則
在詞匯教學(xué)中，質(zhì)和量是分不開的，學(xué)的詞多，搭配使用就廣，聯(lián)系性、系統(tǒng)性因之加強(qiáng)，鞏固和熟練程度自然會(huì)有所提高。因此逐層加深反映了詞匯學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生容易適應(yīng)詞匯教學(xué)的要求，達(dá)到教和學(xué)的協(xié)調(diào)一致。學(xué)生在詞匯教學(xué)中心理上的滿足會(huì)成為學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的原動(dòng)力，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。
2.立足于詞匯系統(tǒng)原則
英語(yǔ)詞匯教學(xué)的第一訣竅，就是向?qū)W生展示英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。這樣，教師在備課時(shí)，就不是只從多種詞典中查抄大量的詞義，上課時(shí)全部端給學(xué)生，讓學(xué)生死記；而是要研究并找出新詞與舊詞在形、音、義上的聯(lián)系，探求能夠使學(xué)生在心理上受到最強(qiáng)烈的感受。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中首要任務(wù)是觀察、思考，以發(fā)現(xiàn)詞和詞之間的聯(lián)系。特別要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞典、課本、參考書上沒(méi)有提到的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一個(gè)詞與其他詞的多種多樣的聯(lián)系。
3.集中與分散互補(bǔ)原則
詞匯教學(xué)實(shí)行集中速成記憶和分散鞏固使用，是很有效、很可行的措施。集中可以使詞匯系統(tǒng)性更強(qiáng)，更能發(fā)揮智力因素的作用，而且學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，可迅速提高非智力因素的修養(yǎng)。集中教學(xué)之后一定要進(jìn)行分散鞏固。所謂分散是指集中成組的詞分散于詞組、句子、文章中去，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，化知識(shí)為學(xué)生的技能，使詞匯記憶由暫時(shí)過(guò)度到長(zhǎng)久。
三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法
1.單詞教學(xué)要形象化
小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是直觀，因?yàn)樗麄兊乃季S是以形象思維為主。在教學(xué)的過(guò)程中要是單獨(dú)出示單詞或中文意思，學(xué)生就是讀了很多遍，還是很難記住。但若是在教學(xué)單詞的時(shí)候能配上圖畫、動(dòng)作或聲音，學(xué)生就很快地在情境中想起所學(xué)過(guò)的單詞。
2.單詞教學(xué)要趣味化
小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較低，枯燥無(wú)味的單詞很難吸引他們。因此，采用生動(dòng)有趣的方法來(lái)教學(xué)單詞，能夠使學(xué)生自覺(jué)地樂(lè)學(xué)和愛(ài)學(xué)。
如在教學(xué)食物類單詞時(shí)，讓學(xué)生用各種表情說(shuō)單詞，狂喜地說(shuō)、微笑地說(shuō)、發(fā)愁地說(shuō)、饑餓地說(shuō)、甚至悲痛地說(shuō)；在教學(xué)數(shù)字類單詞時(shí)，讓學(xué)生一遍比一遍加快說(shuō)，數(shù)字大串燒等等。這些靈活多樣的方法，學(xué)生非常喜歡。
3.單詞教學(xué)要多樣化
把單詞教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的活動(dòng)中，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中輕松地學(xué)單詞。朗朗上口的韻律詩(shī)、歌謠、順口溜和節(jié)奏明快的Let’s chant，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地記憶單詞。
如在教學(xué)顏色類單詞的時(shí)候，把代表其顏色的事物也編排進(jìn)去?！包S色、黃色是yellow， yellow 、yellow黃香蕉；白色、白色是white，white、 white白云飄；紅色、紅色是red，red 、red紅旗搖；綠色、綠色是green， green、 green是小草。
總之，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是十分迫切需要解決的課題，急需改變方法不當(dāng)、深入不夠的現(xiàn)象，這要求老師們加強(qiáng)訓(xùn)練，用創(chuàng)新思維和新方法去認(rèn)真提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)改進(jìn)
在我國(guó)，大多數(shù)的小學(xué)生總是去采用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)及記憶英語(yǔ)詞匯。并且由于小學(xué)的學(xué)生們心智的發(fā)展還并不健全，對(duì)單詞的認(rèn)知能力還有著諸多的問(wèn)題所在。一些學(xué)生雖然記住了很多單詞，但由于語(yǔ)義的混淆，且運(yùn)用不當(dāng)，面對(duì)口語(yǔ)交流或是寫作時(shí)就變得有口難言，故而英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的一個(gè)瓶頸。在目前，常用的詞匯學(xué)習(xí)法有典型例句法、詞綴法、擴(kuò)大閱讀法、循環(huán)記憶法等等，這些方法都能夠?qū)卧~的記憶起到一定的幫助。但是，這些記憶詞匯的方法都沒(méi)有深入到詞匯的內(nèi)部含義，這樣一來(lái)，學(xué)生們只是記住了詞匯的表象，雖然記住了，但是對(duì)單詞本身含義的認(rèn)知是非常有限的。所以，分析在詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生們尋求一個(gè)記憶單詞的好方法，一直以來(lái)，都是每個(gè)英語(yǔ)老師研究的課題。
一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
首先，小學(xué)的老師們很少有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生們的思維創(chuàng)造能力。開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造以及歸納和總結(jié)的詞匯以及規(guī)律，都由老師替代去完成了。但對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生們的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，老師們完全按照課本去教單詞。在課堂的教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生們的實(shí)際生活。其實(shí)，適度地去擴(kuò)展一些們學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)?shù)娜U(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容，這樣一來(lái)就可以去激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，能夠讓讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。最后，大部分小學(xué)教師詞匯教學(xué)方法比較單一。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法大多以老師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。類似這種單一、被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候感到枯燥、乏味，導(dǎo)致厭學(xué)，并可能造成惡性循環(huán)。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的改進(jìn)
小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)讀寫領(lǐng)先的原則，按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生們更好地進(jìn)行進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。故而，詞匯教學(xué)首先要進(jìn)行的也應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)。老師在教單詞的時(shí)候，先讓學(xué)生們?nèi)ヂ?tīng)，讓學(xué)生們?nèi)?duì)單詞進(jìn)行辨音，老師所展示的不應(yīng)當(dāng)是課本里的文字，而應(yīng)該是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素以及幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上去熟練的掌握詞匯。再者，大多數(shù)英語(yǔ)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音的規(guī)則就能夠?qū)卧~拼寫正確。因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，讓學(xué)生們把英語(yǔ)中的音與可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把形與可能對(duì)應(yīng)的的音所聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類又一類詞的音、形模式聯(lián)系，讓學(xué)生們更好的去記憶詞匯。
在小學(xué)英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。老師們要去引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。英語(yǔ)的構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法能夠去幫助學(xué)生們掌握大量單詞。而派生法是通過(guò)添加前綴以及后綴的方式從而構(gòu)成其他單詞的方法。如若學(xué)生掌握此種方法，就能夠去推測(cè)出一類詞的意思。
注重語(yǔ)境是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)取得其成效的基本原則。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)生們被要求熟練的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，故而，老師們就要去創(chuàng)設(shè)有意義的英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生們實(shí)際的交際活動(dòng)中體會(huì)詞匯所包含的意義，以及其搭配和用法。老師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)去大量的反復(fù)的使用新舊詞匯，于此同時(shí)還要注意在語(yǔ)篇中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詞匯的講解，以及教學(xué)。
三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶方法
1.歸納記憶與聯(lián)想記憶相結(jié)合。歸納記憶法就是把在構(gòu)詞、拼法、發(fā)音等有規(guī)律可循的方面將單詞歸納起來(lái)進(jìn)行記憶。聯(lián)想記憶就是通過(guò)結(jié)合句子來(lái)記憶單詞。句子都是由詞而組成的。我們學(xué)習(xí)單詞就是為了更好的運(yùn)用句子。由于孤立的記憶單詞很容易遺忘，故而必須要把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義及用法，這樣去記憶單詞才能夠記得更快、記得更準(zhǔn)、記得更牢。另外僅記單詞也還是不夠的，應(yīng)把詞擴(kuò)展為短語(yǔ)、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法以及不同的形式，發(fā)展英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。孤立的記單詞是徒勞無(wú)益的。如若我們把英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)同句子語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，記的不是單個(gè)的單詞而是整個(gè)的句子，通過(guò)上下文甚至是整篇文章在一起，有利于詞匯知識(shí)的掌握。
2.機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合。學(xué)生記憶詞匯的目的就是去擴(kuò)大自身的詞匯量，為英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)日常打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想讓單詞記得更快、記得更準(zhǔn)、記得更牢，就必須去把機(jī)械記憶同理解記憶相結(jié)合起來(lái)，常用的英語(yǔ)單詞記憶方法有：（1）比較法。比較各個(gè)詞語(yǔ)之間的音形義的異同；（2）構(gòu)詞法。名詞+y構(gòu)成形容詞，動(dòng)詞+er構(gòu)成名詞，形容詞+ly構(gòu)成副詞等等；（3）對(duì)比法。與詞語(yǔ)的反義詞作對(duì)比來(lái)進(jìn)行記憶，或與對(duì)稱詞作對(duì)比進(jìn)行記憶；（4）分類法。如有關(guān)水果的詞：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天氣、感受等都可以分類。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)
英語(yǔ)語(yǔ)言是英語(yǔ)文化的重要組成部分，是宣傳英語(yǔ)文化的載體，而影響英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的三個(gè)要素則是：語(yǔ)音，發(fā)音準(zhǔn)確，傳遞信息清楚，便于別人理解彼此的想法；語(yǔ)法。句子通順，話語(yǔ)流暢，便于交流；詞匯，構(gòu)成詞組、短語(yǔ)、句子的重要組成部分，便于信息傳遞。其中詞匯是影響語(yǔ)言發(fā)展的核心要素，從理論上講，如果一個(gè)人自身?yè)碛械脑~匯量越大，那么他進(jìn)行順利交際的有效性就越高，所以廣大小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加大對(duì)詞匯教學(xué)策略性的重視。但是，在實(shí)際的教學(xué)情況中，由于我國(guó)教育長(zhǎng)期受傳統(tǒng)舊式英語(yǔ)教學(xué)模式影響，在詞匯教學(xué)方面不注重教學(xué)策略的有效性，教學(xué)方式單一、枯燥乏味，教學(xué)的教學(xué)缺乏新穎、系統(tǒng)性與科學(xué)性，學(xué)生全靠死記硬背識(shí)記單詞，學(xué)習(xí)效率低下。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)策略，通過(guò)多種渠道進(jìn)行詞匯講授，適量增加學(xué)生的詞匯量，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，它是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求和結(jié)合新課改的規(guī)定，本文作者結(jié)合自己多年來(lái)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些見(jiàn)解，以期提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
一、創(chuàng)造良好的詞匯學(xué)習(xí)情景，有順序地進(jìn)行滲透性教學(xué)
良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景是學(xué)生獲取英語(yǔ)詞匯知識(shí)的重要保障。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)致力于改變枯燥乏味的課堂教學(xué)方式和手段，不斷地更新詞匯教學(xué)理念，幫助學(xué)生建立新穎的、優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景。此外，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自身的特長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，構(gòu)建和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景和引進(jìn)靈活有效的教學(xué)模式，變抽象的英語(yǔ)詞匯為生動(dòng)、具體的物體形象，讓英語(yǔ)課堂充滿樂(lè)趣，學(xué)生更加生動(dòng)活潑。例如，我在向?qū)W生講解小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1的單詞時(shí)：pen[pen]鋼筆，pencil['pensl]鉛筆，pencil―case['penslkeis]鉛筆盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷筆刀，我把教室當(dāng)成一個(gè)文具店，我是文具店的老板。然后，我把幾個(gè)學(xué)生的文具盒以及里面的鋼筆、鉛筆等擺列在課桌上，讓學(xué)生辦成顧客向我買東西，用英語(yǔ)說(shuō)出他想要買的東西。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新性詞匯學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)延伸
在我國(guó)外語(yǔ)界，著名學(xué)者――文秋芳教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)具有開放性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)自己的英語(yǔ)水平以及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從外界獲取新觀念、新方法、新技巧，不斷地發(fā)展、調(diào)整、完善或優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)”。在全球化趨勢(shì)凸顯的二十一世紀(jì)，英語(yǔ)做為一種通用的國(guó)際語(yǔ)言，英語(yǔ)水平的提高是社會(huì)對(duì)于每個(gè)公民的基本要求，因此，轉(zhuǎn)換和引進(jìn)新型教學(xué)理念和教學(xué)技巧是順應(yīng)時(shí)展要求的，教師在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性詞匯學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生在詞匯知識(shí)方面的廣度和深度。例如，我在向?qū)W生講解小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 的單詞時(shí)：head[hed]頭，face[feis]臉，nose[n?uz]鼻子，mouth[mθ]嘴巴，eye[ai]眼睛，ear[i?]耳朵，arm[唬m]胳膊，finger['fi??]手指頭，leg[leg]腿，foot[fut]腳，body['b?di]身體，首先，我以自己為model，用手指著身上的組成部分，讓學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)意識(shí)，然后，再選學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，我說(shuō)漢語(yǔ)，他說(shuō)英語(yǔ)或者我說(shuō)英語(yǔ)，他說(shuō)漢語(yǔ)。最后，我對(duì)詞匯進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的詞匯量，如head[hed]頭，headquarters，總部、總店、司令部、指揮部；headache，頭痛，令人頭痛的事情。
三、任務(wù)型教學(xué)，鍛煉學(xué)生有效識(shí)記詞匯，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣
一、 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的存在問(wèn)題
(一)教師孤立教詞,講得過(guò)多
孤立地教詞、孤立地講解,是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯,一方面與語(yǔ)音、句型、課文結(jié)合,另一方面在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之中體現(xiàn),因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法,大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間,把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去觀察、思考,依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
(二)學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少
不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住,但以后則被漸漸地忘卻。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不夠,而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少;反過(guò)來(lái),詞匯量小又導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步履艱難,不少學(xué)生英語(yǔ)難過(guò)關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語(yǔ)。
(三)不同詞匯的教學(xué)主次不分,平均用力,負(fù)擔(dān)過(guò)重
在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒(méi)達(dá)到,教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可見(jiàn),小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)并沒(méi)有我們以往想象的那么簡(jiǎn)單,實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問(wèn)題還有待解決。作為英語(yǔ)教師,應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施,最大限度地提高教學(xué)效率。
二、詞匯教學(xué)內(nèi)容
(一)讀音和拼寫的教學(xué)
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ),是各個(gè)方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來(lái)受到重視,無(wú)論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取何種方法和路子,對(duì)此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,通過(guò)一定的教學(xué)方法,使學(xué)生既能見(jiàn)形而知音,又能因音而記形。
(二)意義和用法的教學(xué)
教單詞除了讀音和拼寫之外,還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中,要盡量使學(xué)生主動(dòng)、積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對(duì)于詞的用法教學(xué),則要注意與句型、會(huì)話教學(xué)緊密結(jié)合,在句型中練習(xí)詞的用法,并強(qiáng)化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯(lián)系,使學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速地掌握詞匯。
三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),以交際為目的,以任務(wù)為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語(yǔ)言的交際本質(zhì),強(qiáng)化了語(yǔ)言交際運(yùn)用的過(guò)程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語(yǔ)言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
因此,要提高教學(xué)效果,必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué),使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言,詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。
(一) 直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學(xué)手段。
1. 利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱教學(xué),如鐘表、杯子、蘋果、桔子等,這些都是日常生活中常見(jiàn)的東西,極容易準(zhǔn)備且面積不大,便于攜帶。上課時(shí),教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動(dòng)又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。
2. 利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等,可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫或電教媒體,如何運(yùn)用視學(xué)校實(shí)際條件而行。在條件較差的學(xué)校,可利用簡(jiǎn)筆畫或掛圖來(lái)進(jìn)行;在條件較好的學(xué)校,則可運(yùn)用多媒體。通過(guò)這些教具,教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。
3. 借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞,我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情,使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如:sing 、run、jump、swim等,教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞,也可以請(qǐng)一些英語(yǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作,教師可先敘述,接著要求學(xué)生跟著單詞及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書,帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。
(二)創(chuàng)造情景法
教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué),把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞(如:hospital、station、cinema)時(shí),教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡(jiǎn)單地畫在卡片或紙上,同時(shí)寫上單詞,上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說(shuō):I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生詞station等,同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。或者是教師設(shè)計(jì)一個(gè)情景,把兩組間的過(guò)道當(dāng)作街道,那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系,直至能靈活運(yùn)用為止。
(三)對(duì)比教學(xué)法
詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種:一種是近(同)義詞對(duì)比,一種是反義(相對(duì))詞對(duì)比,還有同音(異形)詞對(duì)比。同義詞對(duì)比:英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法,如:glad-happy;
enjoy-like等等,可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義(相對(duì))詞對(duì)比:對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有聯(lián)系地記憶。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對(duì)比:教師在教生詞時(shí),可讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的同音詞板書出來(lái)。如:no-know,week-weak等等,區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學(xué)生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。(四)詞匯組織法 隨著學(xué)生詞匯量的增加,教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法:即根據(jù)同類關(guān)系來(lái)將單詞歸類,教師先提出一個(gè)概括詞,讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的屬于這一類的詞歸集起來(lái)。如,fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來(lái),便于聯(lián)想和回憶。接近組織法:即根據(jù)接近聯(lián)想的原理,將兩個(gè)以上在空間和時(shí)間上很接近的印象聯(lián)系在一起,這樣只要想出一個(gè),便會(huì)聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來(lái)。如想到天體,就會(huì)想到star、sun、earth、moon,進(jìn)而想到plane,spaceship,再聯(lián)想到astronaut、airman等等。
(五)英漢釋義法
這種方法包含英語(yǔ)釋義和漢語(yǔ)解釋。首先是用英語(yǔ)來(lái)解釋詞匯,鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)想英語(yǔ)的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語(yǔ)解釋詞義。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語(yǔ)的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時(shí),如air、traffic等,用英語(yǔ)解釋可能中學(xué)生較難接受,此時(shí)教師可以直接用漢語(yǔ)解釋,這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間,而且意思清晰明了。
(六)游戲、競(jìng)賽法
青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn),教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn),努力在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)和做的機(jī)會(huì),使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂,把游戲搬進(jìn)課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測(cè)游戲”、“單詞接龍”等;競(jìng)賽的形式也有多種,如“看誰(shuí)舉例多”、“看誰(shuí)最快完成”等等。游戲、競(jìng)賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競(jìng)賽滲透其中,但教師要注意合理控制時(shí)間,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)單詞拼讀規(guī)則法
這種方法要建立在良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)上。英語(yǔ)作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,這就是我們常說(shuō)的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則,并通過(guò)大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]:name、cake、late等,引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。
(八)探索法
直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過(guò)去常用的方法,它只注重傳授知識(shí)本身,也就是我們常說(shuō)的“認(rèn)讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。
下面是一個(gè)詞匯“bread”的教學(xué)實(shí)例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了該單詞的讀音,掌握了讀音規(guī)則,還學(xué)會(huì)了思考以及尋求知識(shí)的方法。這種學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是通過(guò)自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學(xué)習(xí):它既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過(guò)程,既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。因此, 它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；直觀性；趣味性；整體性；有效性
如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。第二語(yǔ)言習(xí)得理論同樣認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。研究聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)者們都知道，作為英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的詞匯在聽(tīng)力培養(yǎng)中的重要性。他們認(rèn)為，詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，詞匯量是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最重要因素。詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主。他們對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。本文將從以下幾個(gè)方面討論如何提高小學(xué)英詞匯教學(xué)的有效性。
一興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙
心理因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語(yǔ)詞匯是由心理因素造成的。教師要通過(guò)多種途徑使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯學(xué)好英語(yǔ)的毅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，首先上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中的英語(yǔ)，如：VCD， CD，Cute， Cool， hamburger， cartoon， TV，WC， E-mail， T-shirt， chocolate， KFC， M（Macdonald）...消除學(xué)習(xí)過(guò)程中可能形成的心理障礙，并讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在我們身邊。
二寓教于樂(lè)，全面提高詞匯教學(xué)的有效性
小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)支持。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶。在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因而學(xué)習(xí)者就不可能像本族人那樣自然習(xí)得英語(yǔ)詞匯。這就要求英語(yǔ)教師充分利用課堂時(shí)間，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)。
1巧用實(shí)物，圖片，多媒體等，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。
直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得一個(gè)直觀印象。例如，在教學(xué)外研社小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)的顏色時(shí)，我?guī)?lái)了各種顏色的氣球，當(dāng)學(xué)生在看到這些氣球時(shí)還沒(méi)有講課呢就已經(jīng)興高采烈的激動(dòng)不已了，所以整節(jié)課熱烈而緊張教學(xué)效果特別好。再比如學(xué)習(xí)文具時(shí)book，pencil，pen，ruler，bag等，向?qū)W生展示一種物品說(shuō) This is a...（It is a ...）， 再出示同一類物品說(shuō) This is a ...（It is a ...），too. 學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫對(duì)讓號(hào)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語(yǔ)文稱呼的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。又如，在教學(xué)外研社一起三年級(jí)第5模塊fruit，apple，orange.banana，peach，pear時(shí)，可采用靈活多變的手段進(jìn)行直觀化教學(xué)，教師直接把 這些水果搬進(jìn)課堂，這樣一來(lái)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對(duì)詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見(jiàn)景中學(xué)習(xí)詞匯。直觀教學(xué)手段除了展示實(shí)物、圖片，還可以使用簡(jiǎn)筆畫、借助教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等多種形式。
2活用游戲、歌謠，猜謎等方式增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。
“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲，既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Is it a...？”進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)Yes并說(shuō)出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué)，不但讓學(xué)生樂(lè)于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過(guò)程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞，同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。例如，在教學(xué)My Favourite Season 這一單元，學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)可用到如下歌謠：
Spring， spring， spring. It's warm， warm， warm.
Summer， summer， summer. It's hot， hot， hot.
Fall， fall， fall. It's cool， cool， cool.
Winter， winter， winter. It's cold， cold， cold.
Season， season， season. There are four seasons.
在說(shuō)唱歌謠時(shí)再配以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，如說(shuō)hot， hot ， hot時(shí)做扇扇子的動(dòng)作，在說(shuō)cold cold cold時(shí)做倆手抱在一起冷的動(dòng)作，學(xué)生就更容易理解并掌握了。
3 妙用語(yǔ)境，突出詞匯教學(xué)的整體性。
詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對(duì)話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如在講到三年級(jí)第六冊(cè)we’ll go to the zoo這一課時(shí)，maybe一詞學(xué)生比較難理解其用法。于是我在學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)猜謎的游戲。She’s a woman， she’s very nice， But she’s a bit short， she can speak English ，who’s she？引導(dǎo)學(xué)生用Maybe she’s…來(lái)猜。結(jié)果學(xué)生興趣大增，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，很快掌握了maybe是在不確定某事時(shí)用的。教師如果沒(méi)有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識(shí)記，學(xué)生就很難理。
4 以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple， pear， banana，peach，orange， watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動(dòng)詞read時(shí)，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young， close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long， on 到 under 等進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想教學(xué)。由 forest 聯(lián)想到flower， grass， path， river， stream， mountain， lake等。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來(lái)就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。
三小小《詞匯庫(kù)》發(fā)揮魔力作用 。
我讓每個(gè)學(xué)生為自己準(zhǔn)備一本筆記本并把它命名為《我的詞匯庫(kù)》，用來(lái)記錄每天必須掌握的三個(gè)單詞。這些單詞可以是來(lái)自他們教科書上的新單詞，也可以是來(lái)自某篇課外閱讀的新單詞，或是與當(dāng)天的節(jié)日相關(guān)的某些詞匯等等。詞匯必須是與當(dāng)天上課的內(nèi)容或討論的話題有關(guān)，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得唐突?！对~匯庫(kù)》里每天新添的詞匯由老師選取，而書寫的形式卻可以富有個(gè)性。有一次，我讓學(xué)生們記“l(fā)ookbookcook”這三個(gè)詞時(shí)，先用紅筆加粗這三個(gè)單詞的“oo”，讓他們對(duì)這三個(gè)單詞都有的“oo”留下深刻印象，然后再給這三個(gè)單詞配圖（見(jiàn)圖2），這樣單詞的意思就能通過(guò)有趣的圖片體現(xiàn)出來(lái)，加深印象。剛開始時(shí)，大多數(shù)孩子只是按照我的形式抄下單詞并畫上圖畫，后來(lái)，有相當(dāng)一部分孩子發(fā)揮自己的想象力，用彩色筆把這些詞匯裝點(diǎn)得更加多姿多彩。他們有的為這些詞匯建造小房子，讓單詞寶寶“住”進(jìn)去，有的畫一朵花，把單詞兄弟貼上去，還有的為單詞的詞義配上頗具特色的圖案等等。從這以后，抄寫每日詞匯與其說(shuō)是在進(jìn)行機(jī)械的“copy”，不如說(shuō)是在進(jìn)行一項(xiàng)不簡(jiǎn)單的美術(shù)創(chuàng)造。而學(xué)生在復(fù)習(xí)《詞匯庫(kù)》的詞匯時(shí)也不再覺(jué)得那么枯燥了，因?yàn)樗麄兛梢砸贿叡吃~匯，一邊完成對(duì)自己藝術(shù)的欣賞。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略
語(yǔ)言由詞匯構(gòu)成，在英語(yǔ)的教學(xué)中詞匯教學(xué)更是關(guān)鍵要素，教師要給予詞匯教學(xué)高度重視。詞匯教學(xué)的成功，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言思維以及掌握英語(yǔ)文化等。可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)并不是單獨(dú)存在于英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選擇與其他教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的形式，開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
第一，教師的教學(xué)理念守舊。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教育改革中經(jīng)過(guò)多次改進(jìn)，但是，英語(yǔ)教學(xué)的理念并沒(méi)有隨之發(fā)生變化，教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，將詞匯教學(xué)處于獨(dú)立的狀態(tài)，不與英語(yǔ)教學(xué)中的寫作等方式進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生完全憑借記憶背誦英語(yǔ)詞匯。第二，詞匯教學(xué)方式比較單一。實(shí)際教學(xué)中以板書教學(xué)居多，但隨著時(shí)代的發(fā)展變化，信息技術(shù)教學(xué)手段逐漸走近課堂教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)方式，以此增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但是，在目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，信息技術(shù)手段教學(xué)方式使用較少，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)興趣缺缺。第三，小學(xué)階段的學(xué)生記憶效率較低。小學(xué)生受到自身生理和智力等方面的發(fā)展限制，很難長(zhǎng)時(shí)間記住英語(yǔ)詞匯知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中詞匯教學(xué)處于獨(dú)立狀態(tài)，學(xué)生記憶詞匯的方式比較單一。此外，詞匯在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中使用頻率較低，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，導(dǎo)致學(xué)生很難在長(zhǎng)時(shí)間記憶英語(yǔ)詞匯。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略
1.熟練掌握英語(yǔ)字母。詞匯是由英語(yǔ)字母組成。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師認(rèn)為字母教學(xué)與詞匯教學(xué)不需要結(jié)合在一起，單獨(dú)講解字母或是詞匯，沒(méi)有利用學(xué)生對(duì)字母的記憶講解詞匯知識(shí)。但實(shí)際上，字母是組成詞匯的基礎(chǔ)，展開詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)是使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)字母產(chǎn)生濃厚的感情。教師要改變字母的教學(xué)方式，若是仍舊采用傳統(tǒng)的字母教學(xué)方式，則學(xué)生很快便會(huì)忘記字母知識(shí)。因此，教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)其感興趣的字母教學(xué)方式，強(qiáng)化英語(yǔ)字母教學(xué)。例如：教師將字母與卡通動(dòng)物聯(lián)想在一起，使學(xué)生在看到字母時(shí)想起卡通動(dòng)物，也可使學(xué)生在看到卡通動(dòng)物使聯(lián)想到字母。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)卡通動(dòng)物形象印象深刻，教師將字母形象運(yùn)用卡通物的形象進(jìn)行展示，制作卡通字母動(dòng)畫，不僅強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字母的記憶，且有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。不同的卡通動(dòng)物形象擁有不同的故事，教師利用故事加深學(xué)生對(duì)字母的記憶，即便在長(zhǎng)期不適用字母的情況下，學(xué)生也不會(huì)忘記英語(yǔ)字母知識(shí)。2.運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境已經(jīng)使用的非常頻繁，教師普遍利用多媒體增加知識(shí)的形象化特點(diǎn)，深化學(xué)生的記憶。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師利用多媒體為詞匯配上圖片、音樂(lè)或是動(dòng)畫形象等，使學(xué)生在自身喜愛(ài)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯；同時(shí)，能夠熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)的教師，還可以將詞匯拆開，運(yùn)用動(dòng)畫的形式將詞匯重新組合，并在組合的過(guò)程中講解詞匯知識(shí)，使學(xué)生的注意力集中在詞匯教學(xué)中。此外，小學(xué)生對(duì)圖畫比較敏感，很容易記住圖畫中的知識(shí)，相較于單一的記憶詞匯效果要好很多。例如：教師在教學(xué)中結(jié)合自身為字母設(shè)計(jì)的卡通動(dòng)物形象，將詞匯拆開后運(yùn)用卡通動(dòng)物形象“抱”出詞匯字母，從詞匯的首字母開始，每一個(gè)卡通動(dòng)物都抱著自身代表的字母出現(xiàn)，使之成為完整的詞匯，并在最后運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音讀出詞匯。教師在課后設(shè)計(jì)詞匯動(dòng)畫需要的時(shí)間相比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)要長(zhǎng)，但學(xué)生在課堂的記憶效果有明顯的提升。因此，值得教師在課后為詞匯教學(xué)付出較多的時(shí)間。3.教學(xué)中引入游戲。游戲是小學(xué)時(shí)期學(xué)生比較喜歡的事物之一。教師在詞匯教學(xué)中引入游戲，使游戲與詞匯結(jié)合，改善課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知和記憶。例如：組織詞匯接龍游戲，與成語(yǔ)接龍相似，但又不同。詞匯接龍應(yīng)是教師寫出詞匯的漢語(yǔ)意思，而學(xué)生按照順序說(shuō)出詞匯的字母。此外，在成語(yǔ)接龍游戲中應(yīng)將學(xué)生分組，表現(xiàn)優(yōu)秀的可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，刺激學(xué)生的積極性，使教師可以順利使用游戲落實(shí)詞匯教學(xué)；且在分組游戲中增加學(xué)生對(duì)集體榮譽(yù)的責(zé)任心，促使學(xué)生在教學(xué)中積極學(xué)習(xí)詞匯，為提高小組獲勝的幾率做好準(zhǔn)備。教師在運(yùn)用游戲開展詞匯教學(xué)過(guò)程中，需要注意游戲的使用時(shí)機(jī)，避免過(guò)于頻率過(guò)高影響英語(yǔ)正常教學(xué)；同時(shí)游戲的次數(shù)又不能太少，要保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯游戲的熱情。
三、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的引導(dǎo)下，教師采用熟練掌握英語(yǔ)字母、運(yùn)用多媒體教學(xué)、教學(xué)中引入游戲等策略改善詞匯教學(xué)，使小學(xué)生熟練掌握并使用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行寫作、交流；同時(shí)，促使學(xué)生掌握英語(yǔ)的相關(guān)文化知識(shí)，了解使用英語(yǔ)國(guó)家的文化及發(fā)展等。積極開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，有效改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：詞匯，特點(diǎn)，教授，記憶，鞏固
掌握詞匯的多少，決定著學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的高低。學(xué)生的詞匯量越大、越豐富，對(duì)他們參與語(yǔ)言交際活動(dòng)就越有利。他不但能獲得較多的信息，而且也能比較自由地表達(dá)自己的思想感情，使自己的語(yǔ)言運(yùn)用得更加自如、流暢。當(dāng)他想不起某個(gè)詞時(shí)，便立即可用另外一個(gè)有意義相同或相近的詞來(lái)代替。在洪子銳和惠幼蓮老師編者的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》中提到語(yǔ)言是以詞為基本單位、以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則的符號(hào)系統(tǒng)。本文就詞匯教學(xué)在教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程的意義、教學(xué)方法進(jìn)行展開研究。
1． 詞匯的目的及意義
英語(yǔ)單詞不同于漢字。在我們的詞匯教學(xué)中往往會(huì)忽視詞性的這些特征，只注意詞匯各方面的單獨(dú)作用，而沒(méi)有把它們聯(lián)系在一起。詞匯的教學(xué)應(yīng)著重于音和義的聯(lián)系，這樣有利于把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到詞的語(yǔ)音形象上來(lái)，過(guò)早地出現(xiàn)詞形會(huì)破壞學(xué)生對(duì)詞的語(yǔ)音形象的感知。因此，詞匯教學(xué)的第一步是使學(xué)生確切地聽(tīng)清生詞，進(jìn)而指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地模仿，最后才出現(xiàn)詞的形式，并把它們有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
2． 詞匯教學(xué)的常用方法
2.1 直觀法。通過(guò)實(shí)物或借助動(dòng)作形象直觀地認(rèn)識(shí)與理解詞義。比如在教名詞doctor時(shí)，可直接畫一位醫(yī)生的圖片讓學(xué)生通過(guò)形象直接與詞匯發(fā)生聯(lián)系，避免借用母語(yǔ)為中介物，以此培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思考的能力?；蛘哂袝r(shí)我們可以利用一幅圖畫將幾個(gè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的新詞所代表的物品同時(shí)出現(xiàn)，當(dāng)然這些物品必須是同類的。比如在學(xué)習(xí)水果時(shí)，我們可以直接畫一幅在水果商店的圖畫，同時(shí)出現(xiàn)新詞grape, apple, banana, orange等。
2.2 詞源分析法。利用構(gòu)詞法判別詞義，是在教學(xué)過(guò)程中處理生詞的一種又快又準(zhǔn)確的方法，同時(shí)也是迅速擴(kuò)大詞匯量、記憶新詞的一條捷徑。它可以分為轉(zhuǎn)化法、合成法、綴合法三種。
2.3 猜詞法。根據(jù)上下文的多種關(guān)系的分析，推測(cè)出詞義的一種方法。教學(xué)中多用于課文的整體講解及閱讀之中。這里的“多種關(guān)系“，主要有下列幾種：
對(duì)比關(guān)系：She gets up at 5:30. She gets up early. He gets up at 10:00 He gets up late.
結(jié)果關(guān)系：I’m sleepy. So I want to go to bed.
原因關(guān)系：I have no paper. But I need to write a composition. I have to buy some.
3． 英語(yǔ)詞匯的記憶。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“丟失”某些已進(jìn)入大腦的詞匯信息是不可避免的。要想過(guò)好詞匯關(guān)，關(guān)鍵是記憶。記憶單詞最根本的方法是進(jìn)行大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)記憶單詞，具體的方法有：
3.1 及早運(yùn)用課堂用語(yǔ)。在一開始的教學(xué)中，就要把課堂用語(yǔ)引進(jìn)到課堂之中，在教師的反復(fù)使用之中讓學(xué)生進(jìn)行足夠的聽(tīng)力訓(xùn)練。在組織教學(xué)活動(dòng)之后，教師還可以安排學(xué)生每日作值日匯報(bào)。從中使學(xué)生能夠輪流運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言材料。教師還可以根據(jù)需要，給學(xué)生講一些簡(jiǎn)單的小故事，以達(dá)到更多地復(fù)現(xiàn)詞匯的目的。
3.2 提高學(xué)生獨(dú)立拼讀詞匯的能力。循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的語(yǔ)音規(guī)則，使音、形在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起內(nèi)在的聯(lián)系，達(dá)到易認(rèn)、易讀、易記的目的。
3.3 重視第一次感知。在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，仍然要注意學(xué)生的首次感知，特別是對(duì)要識(shí)記的新詞中的弱成分加以注意。比如有些字母在單詞中不發(fā)音，如island, comb; 有些名詞的單復(fù)數(shù)形式相同，如sheep, deer;有些復(fù)數(shù)變化形式較特別，如；roof, roofs；有時(shí)有些詞通過(guò)重音位置轉(zhuǎn)移而變成另一種詞類，如record。 對(duì)于這些弱成分，在教學(xué)中有必要給以強(qiáng)刺激，如用紅色或藍(lán)色粉筆書寫等。
3.4 運(yùn)用聯(lián)想記憶法降低單詞的遺忘率。聯(lián)想有助于暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的恢復(fù)與再現(xiàn)，并且往往運(yùn)用在意義識(shí)記上。聯(lián)想通常分為接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想。
3.4.1 接近聯(lián)想。接近聯(lián)想是指空間或時(shí)間上相接近的事物引起的聯(lián)想，如從winter（冬天）聯(lián)想到white snow（白雪），frost（霜），ice（冰），bare trees（光禿禿的樹木），north winds（刺骨的北風(fēng)）等。
3.4.2 相似聯(lián)想。相似聯(lián)想是指性質(zhì)上相近或相似的事物所引起的聯(lián)想，如反義詞：thick--thin, fast--slow, lose--get, front--back, heavy--light, bright--dark等。
4．英語(yǔ)詞匯的鞏固
要提高詞匯的識(shí)記效率是有條件的，需做到以下幾點(diǎn)：
4.1 要有明確的識(shí)記目標(biāo)。要讓學(xué)生給自己訂一個(gè)計(jì)劃，有重點(diǎn)、有目的地記憶，特別是要注意發(fā)揮上課時(shí)的記憶效率。有經(jīng)驗(yàn)的教師在新授課時(shí)往往把本課要學(xué)習(xí)的生詞呈現(xiàn)在黑板的一側(cè)，并保留至下課，目的之一就是隨時(shí)能讓學(xué)生復(fù)習(xí)，在臨下課時(shí)還要組織學(xué)生作依次總的復(fù)習(xí)以加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。如果學(xué)生能夠在課堂上記憶80%以上的生詞，那么下課后的復(fù)習(xí)與鞏固工作就會(huì)容易許多。
4.2 避免對(duì)詞匯記憶產(chǎn)生干擾。學(xué)生在記憶外語(yǔ)單詞時(shí)，最好不要把它安排在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音前后進(jìn)行，以免發(fā)生前后干擾。其次在采用記憶的方法上也要盡量避免類同，比如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音內(nèi)容時(shí)用的是機(jī)械記憶，那么記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)就可以采用另外一種方式。注意將學(xué)習(xí)內(nèi)容難易錯(cuò)開，文科與理科交替進(jìn)行，這樣學(xué)生在進(jìn)行一種緊張而艱難的識(shí)記活動(dòng)之后，避免過(guò)度疲勞。
4.3 要有科學(xué)的識(shí)記方法。在英語(yǔ)的詞匯中，有不少詞在構(gòu)詞上都體現(xiàn)了有序的特點(diǎn)，只要記住某些規(guī)律，由此及彼，觸類旁通，就可以達(dá)到記憶的目的。
在詞匯教學(xué)中教師既要把詞匯所體現(xiàn)的音、形、義三方面的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，又要注意利用正確的教授詞匯的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞。在教授完新詞之后，教師還要多幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行回憶及鞏固，以達(dá)到事半功倍的效果。
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1. 陳莉萍. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略. 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)與文化論集[J]
2. 洪子銳等. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法
語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法共同組成了語(yǔ)言。其中，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提條件，十分重要，一旦脫離了詞匯，則很難詳細(xì)地表達(dá)出人的思想情感，也很難與人溝通交往，更不用說(shuō)建立良好的人際關(guān)系了。對(duì)小學(xué)生而言，他們剛接觸英語(yǔ)不久，如果不能掌握一定的詞匯量，則很難學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)似乎不能滿足學(xué)生的需求。與此同時(shí)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，心理、生理都沒(méi)有完全發(fā)展成熟。他們具有很強(qiáng)的好奇心，注意力無(wú)法有效地集中，雖然快速記憶能力非常強(qiáng)，但忘記得也很快；智力發(fā)展還未成熟，正處于逆向思維的發(fā)展階段。由此，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)必然要制定科學(xué)的教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，才能充分挖掘?qū)W生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一 采用直觀呈現(xiàn)教學(xué)法，進(jìn)行詞匯教學(xué)
小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，通常都是依靠思維能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中，要充分把握小學(xué)生的心理特征，利用豐富的表情變化、內(nèi)容多樣的圖片、具體形象的肢體語(yǔ)言，以非常直觀的教學(xué)形式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)單詞的理解，幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)球類運(yùn)動(dòng)的詞匯時(shí)，教師可以將籃球（basketball）帶到課堂上，進(jìn)行直觀呈現(xiàn)教學(xué)。在正式的教學(xué)課堂中，教師可以將籃球這一實(shí)物向?qū)W生們呈現(xiàn)，同時(shí)進(jìn)行籃球單詞basketball的學(xué)習(xí)，向?qū)W生具體形象地展現(xiàn)出單詞的形象、發(fā)音、意義，為學(xué)生留下深刻的印象，有助于學(xué)生快速記憶。而有些詞匯的實(shí)物較大，無(wú)法帶到課堂上時(shí)，例如小汽車car的學(xué)習(xí)，教師可以制作成圖片，向?qū)W生呈現(xiàn)，進(jìn)行直觀教學(xué)，也能起到同樣的作用。
二 開展語(yǔ)境教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行詞匯教學(xué)
根據(jù)全文的含義，開展語(yǔ)境教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯。隨著小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高語(yǔ)言能力；統(tǒng)一上下文種類相同的英語(yǔ)詞匯，進(jìn)行分類總結(jié)，明確詞匯的含義，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力；將詞匯融入文中，充分認(rèn)識(shí)到在怎樣的情境中進(jìn)行詞匯的選擇使用。例如，在進(jìn)行play這個(gè)單詞的教學(xué)時(shí)，教師可使用一系列玩的動(dòng)作，諸如做游戲，但一定要是學(xué)生生活中經(jīng)?？匆?jiàn)或進(jìn)行的動(dòng)作。
三 利用“猜一猜”游戲教學(xué)法和歌曲法，進(jìn)行詞匯教學(xué)
“猜一猜”的游戲教學(xué)法，適用于新單詞的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行各種各樣“房間”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可制定出相關(guān)的“猜一猜”游戲，設(shè)計(jì)出圖文并茂的卡片，正面是房間的圖片，反面則是房間的英文翻譯，教師隨機(jī)抽取一張卡片，讓學(xué)生進(jìn)行“猜一猜”，營(yíng)造活潑愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)增加學(xué)生的詞匯積累。
歌曲教學(xué)法也是十分符合小學(xué)生心理特征的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有讓學(xué)生背誦、默寫的詞匯，如果只借助循環(huán)反復(fù)的詞匯抄寫，學(xué)生會(huì)認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)十分無(wú)趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。相反地，如果借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)兒童歌曲的形式，不僅能讓學(xué)生有效、快速地記住英語(yǔ)詞匯，同時(shí)，還讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。
四 采用單詞故事和連鎖故事，進(jìn)行詞匯教學(xué)
單詞故事法學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主地挑選單詞，構(gòu)建相應(yīng)的故事。在故事教學(xué)法的課堂中，教師將本節(jié)課所學(xué)到的新單詞，一一板書到黑板上，讓學(xué)生任意挑選三個(gè)單詞，構(gòu)建出一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，最后再對(duì)學(xué)生構(gòu)建的故事進(jìn)行評(píng)比，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
連鎖故事教學(xué)法是由教師設(shè)計(jì)出與班級(jí)人數(shù)一致的卡片，并分發(fā)到學(xué)生手中，教師也有一張卡片。在正式進(jìn)行連鎖故事教學(xué)法時(shí)，由教師設(shè)計(jì)故事的開頭，并根據(jù)學(xué)生學(xué)號(hào)或座位編號(hào)，讓學(xué)生接下去編排故事。同時(shí)時(shí)間有所限制，每位學(xué)生故事講述的時(shí)間不宜超過(guò)一分鐘，否則很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可有效地提高學(xué)生的想象能力，有助于學(xué)生對(duì)詞匯掌握得更加牢固。
五 通過(guò)多媒體教學(xué)法，進(jìn)行詞匯教學(xué)
新課標(biāo)改革后的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，要求教師充分借助課外資源，開展多樣化的教學(xué)形式，切實(shí)提高學(xué)生的詞匯量。因此，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅要立足于課本，還要能借助其他教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)法。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂中，科學(xué)合理地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。
