時(shí)間：2024-02-04 14:43:35
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇分子生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
進(jìn)展突出表現(xiàn)在：（1）一大批生物基因組測(cè)序，2003年完成的人類基因組計(jì)劃之后，其他4000多種生物的基因組作圖和測(cè)序也陸續(xù)完成。形成了結(jié)構(gòu)基因組學(xué)、功能基因組學(xué)、比較基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、表型組學(xué)和代謝組學(xué)、RNA組學(xué)等新興領(lǐng)域。（2）生物信息學(xué)迅速發(fā)展。（3）發(fā)育生物學(xué)研究不斷深入。發(fā)育生物學(xué)一直是生命科學(xué)中的前沿學(xué)科之一。（4）干細(xì)胞研究的快速發(fā)展。干細(xì)胞具有在體外大量增殖和分化為多種細(xì)胞的潛能，目前干細(xì)胞的定向分化、自我更新的可塑性等是重要的基礎(chǔ)研究。（5）小分子RNA的發(fā)現(xiàn)和對(duì)其功能研究是近10年來(lái)分子生物學(xué)領(lǐng)域最突出的熱點(diǎn)之一。（6）從研究神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)信息處理機(jī)制入手。（7）全球變化、生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展成為宏觀生物學(xué)研究的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題之一。（8）生命科學(xué)基礎(chǔ)研究已成為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的源頭動(dòng)力，動(dòng)植物育種進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期。（9）生物科學(xué)與其他學(xué)科的交叉和滲透更加廣泛與深入。
高校生命科學(xué)課程改革發(fā)展趨勢(shì)
（一）課程、教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化
1.課程、教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化
課程改革的實(shí)質(zhì)是課程的現(xiàn)代化。我們要根據(jù)現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、前沿、熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)課程、教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的更新和現(xiàn)代化，不斷容納生命科學(xué)的前沿與新興領(lǐng)域，更加側(cè)重前沿，更加側(cè)重基礎(chǔ)，尤其是學(xué)科發(fā)展的前沿以及對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有重要作用的領(lǐng)域。新的前沿領(lǐng)域或新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，要堅(jiān)持反映現(xiàn)代、融入前沿的原則，課程內(nèi)容更新、更現(xiàn)代化主要是通過(guò)教材更新來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以我們要把編制新教材（或外文原版）放在核心位置，創(chuàng)新現(xiàn)代化的課程、教材新內(nèi)容和新體系。北京大學(xué)生命科學(xué)院完成編寫(xiě)了高水平的《生物化學(xué)》《分子生物學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《遺傳學(xué)》《植物生理學(xué)》《動(dòng)物生物學(xué)》《植物生物學(xué)》等教材，其中《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《植物生理學(xué)》當(dāng)時(shí)被列入國(guó)家教委生物學(xué)科重點(diǎn)教材，另編寫(xiě)有國(guó)家級(jí)生物學(xué)教材3種，規(guī)劃編寫(xiě)45本教材。清華大學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生影響最大、最重要的課程納入精品課建設(shè)計(jì)劃，2005年就已立項(xiàng)建設(shè)精品課共105項(xiàng)。
2.課程內(nèi)容國(guó)際化
積極開(kāi)展國(guó)際合作與交流。在生命科學(xué)的前沿、新興領(lǐng)域、生物多樣性以及生態(tài)學(xué)與國(guó)際組織開(kāi)展農(nóng)業(yè)科學(xué)合作研究[1]。清華大學(xué)為使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際先進(jìn)水平接軌，教學(xué)內(nèi)容處于國(guó)際先進(jìn)水平，早在2000年以前，生物化學(xué)課程選定A.L.Leeehnig的Principle－ofBiochemistry作為基本教材，這門課程的教材與課堂板書(shū)全部采用英文。其他的幾門必修骨干課和部分選修課也采用了國(guó)際上最新的教材作為參考書(shū)并隨時(shí)更新。清華大學(xué)大四開(kāi)設(shè)高水平的選修課10門：生物工程導(dǎo)論、基因分子生物學(xué)、膜生物學(xué)、分子酶學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、分子免疫學(xué)、發(fā)育生物學(xué)等。以下是北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院大三、大四現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的課程，體現(xiàn)了課程的專業(yè)性和現(xiàn)代化。
大三：生物化學(xué)（下），生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，微生物學(xué)，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，普通生態(tài)學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，遺傳學(xué)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報(bào)告。大四：生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論，生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)。還開(kāi)設(shè)選修課為：生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報(bào)告，生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論。
（二）基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)居重要地位
基礎(chǔ)科學(xué)的知識(shí)在科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展中起著很重要的作用。我國(guó)“863”計(jì)劃的八個(gè)領(lǐng)域，大都是從基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里發(fā)展起來(lái)的，上世紀(jì)50年代初的遺傳密碼研究出來(lái)了，分子生物學(xué)研究出來(lái)了，遺傳工程研究出來(lái)了，這些都是在原子、分子的結(jié)構(gòu)研究得比較清楚的基礎(chǔ)上，掌握了規(guī)律。我們必須加強(qiáng)基礎(chǔ)、素質(zhì)教育。使學(xué)生掌握具有普遍意義的科學(xué)思維方法，提高他們的綜合素質(zhì)。北京大學(xué)始終把加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，把學(xué)科體系中處于基礎(chǔ)地位的重要專業(yè)必修課定為主干基礎(chǔ)課。課程改革要加強(qiáng)增大基礎(chǔ)課的比例和教育。各高校主要采取大一、大二加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的教育：開(kāi)設(shè)公共必修基礎(chǔ)課、理科必修基礎(chǔ)課、專業(yè)必修基礎(chǔ)課。
（1）早在九五期間，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)了8門專業(yè)基礎(chǔ)課：生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、植物生理學(xué)、基礎(chǔ)分子生物學(xué)。并確立了15門核心課程，要求學(xué)生用兩年時(shí)間完成這些課程的學(xué)習(xí)。（2）清華大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院則是在低段開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)必修骨干課程7門：普通生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、生物物理學(xué)。開(kāi)設(shè)基地班重點(diǎn)建設(shè)課程：生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)。（3）經(jīng)十多年的發(fā)展、改革與創(chuàng)新，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的課程在大一、大二更加強(qiáng)化了課程的基礎(chǔ)性。大一開(kāi)設(shè)：高等數(shù)學(xué)（一、二），普通化學(xué)，普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)，植物生物學(xué)，植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)（一），分析化學(xué)，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)物生物學(xué)，動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)野外實(shí)習(xí)。大二開(kāi)設(shè)：物理學(xué)（二），有機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，物理化學(xué)，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算概論及上機(jī)，算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及上機(jī)，普通物理實(shí)驗(yàn)，生物化學(xué)（上），生理學(xué)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)。
（三）課程、教材綜合交叉
科學(xué)發(fā)展一方面不斷分化和更加專門化，分支學(xué)科層出不窮，又高度交叉綜合，以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)。許多高科技的研究開(kāi)發(fā)，需要多方面的綜合知識(shí)才能突破而出成果。
1.學(xué)科之間交叉融合和滲透
前沿科技領(lǐng)域呈現(xiàn)群體突破的態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致新學(xué)科誕生。生命科學(xué)多學(xué)科交叉的研究、多學(xué)科的交叉與融合，新的交叉、邊緣學(xué)科的興起和發(fā)展。這些科學(xué)往往代表了生命科學(xué)研究的前沿和熱點(diǎn)。
2.多種方法、思維研究
自然科學(xué)學(xué)科間的交叉滲透促進(jìn)了生命科學(xué)的發(fā)展，生命的現(xiàn)象與規(guī)律是多維的、復(fù)雜的，僅靠現(xiàn)有的生命科學(xué)的知識(shí)與方法來(lái)開(kāi)展研究，很難系統(tǒng)地、全面地、準(zhǔn)確地揭示真正的生命本質(zhì)。因此，未來(lái)生命科學(xué)要將手段、技術(shù)和方法的創(chuàng)新納入重要的領(lǐng)域，予以優(yōu)先發(fā)展，大力提倡學(xué)科交叉，用其他學(xué)科的理論思考生命活動(dòng)的規(guī)律，鼓勵(lì)發(fā)展原創(chuàng)性方法和技術(shù)。主要涉及的學(xué)科如認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、生物力學(xué)、組織工程學(xué)等。要注意不同學(xué)科的思想、方法的碰撞與融合。
3.課程和教材交叉融合和滲透
我們必須根據(jù)生命科學(xué)綜合交叉化趨勢(shì)，創(chuàng)新交叉綜合的科學(xué)知識(shí)、課程和教材，不僅在學(xué)科內(nèi)、還要在學(xué)科間構(gòu)建相互交叉融合、相互聯(lián)系滲透、綜合的課程。如北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，原來(lái)設(shè)置的植物學(xué)，由植物分類、形態(tài)、生理、生態(tài)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，綜合重新編制改為植物生物學(xué)；同樣動(dòng)物學(xué)也改動(dòng)物生物學(xué)；北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“生物基地班”將生物化學(xué)中信息及調(diào)控部分放入分子生物學(xué)，將內(nèi)容擴(kuò)展后開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)分子生物學(xué)。
（四）課程、教材、教學(xué)計(jì)劃多元化
各高校生命科學(xué)院可根據(jù)自己的具體情況科學(xué)的、靈活的設(shè)置課程。1.必修計(jì)劃大一、大二開(kāi)設(shè)公共必修基礎(chǔ)課、理科必修基礎(chǔ)課、專業(yè)必修基礎(chǔ)課。例如：北京大學(xué)生命科學(xué)院現(xiàn)在本科四年開(kāi)設(shè)的課程：（1）基礎(chǔ)課大一、大二開(kāi)設(shè)公共必修基礎(chǔ)課，理科必修基礎(chǔ)課和專業(yè)必修基礎(chǔ)課。
大一：高等數(shù)學(xué)（一、二），普通化學(xué)，普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)，植物生物學(xué)，植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)（一），分析化學(xué)，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)物生物學(xué)，動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)野外實(shí)習(xí)。
大二：物理學(xué)（二），有機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，物理化學(xué)，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算概論及上機(jī)，算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及上機(jī)，普通物理實(shí)驗(yàn)，生物化學(xué)（上），生理學(xué)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)。（2）專業(yè)課大三、大四開(kāi)設(shè)必修專業(yè)課。
大三：生物化學(xué)（下），生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，微生物學(xué)，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，普通生態(tài)學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，遺傳學(xué)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報(bào)告。大四：生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論，生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)。2.選修計(jì)劃低段開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課。
北京大學(xué)對(duì)必修課作了一定的壓縮。增大選修課的比例。許多高校突破專業(yè)選修課的范圍，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨系別的選修課程。大三普遍增大專業(yè)任選修課的比例。大四還開(kāi)設(shè)選修課：生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報(bào)告，生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論。3.特色優(yōu)勢(shì)計(jì)劃教材多樣化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)模式多樣化等。
（五）課程、教材知識(shí)應(yīng)用性
進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，必修課和選修課的教學(xué)中，尤其是選修課中我們要滲入高科技的教育和研究。
（六）課程、教材個(gè)性化
北京大學(xué)實(shí)行靈活的自由選課制度和轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)制度。謀求學(xué)力水準(zhǔn)、速度的個(gè)別化，尤其電腦、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)分制及教學(xué)計(jì)劃的多樣化，加大選修課比重，增大了課程的靈活化、彈性化，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性。還有科學(xué)與人文整合的趨勢(shì)，課程設(shè)置在價(jià)值體系上的整體融合趨勢(shì)。
確立課程、教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編制原則、教學(xué)培養(yǎng)模式
理科本科學(xué)制四年，要著力加強(qiáng)素質(zhì)教育。許多大學(xué)本科教育修訂了新的教學(xué)計(jì)劃，要堅(jiān)持培養(yǎng)知識(shí)面寬，基礎(chǔ)扎實(shí)，能力強(qiáng)，素質(zhì)高的專門人才的專業(yè)口徑要進(jìn)一步拓寬，專業(yè)目錄中的專業(yè)種數(shù)要進(jìn)一步精簡(jiǎn)。
（1）北京大學(xué)提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針。專業(yè)基礎(chǔ)和通識(shí)教育并重。要按科學(xué)性原則、高校生命科學(xué)課程發(fā)展趨勢(shì)及生命科學(xué)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)改革，科學(xué)創(chuàng)新高?，F(xiàn)代生命科學(xué)課程。即要按專業(yè)基礎(chǔ)和通識(shí)教育并重；課程、教材要融入、體現(xiàn)先進(jìn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代教學(xué)方法、教材的可讀性，即反應(yīng)現(xiàn)代，融入前沿的課程現(xiàn)代化原則；“綜合交叉”的知識(shí)結(jié)構(gòu)即綜合化原則；課程多樣化原則；應(yīng)用化原則；增加選修課比例，增大課程的靈活性、彈性化原則；“因材施教，分流培養(yǎng)”
即個(gè)性化原則；還要求課程設(shè)置在價(jià)值體系上的整體融合；科學(xué)與人文的結(jié)合；重視思想性；實(shí)踐性，加強(qiáng)動(dòng)手能力、科研能力的能力培養(yǎng)原則。我們本科階段的課程、教材、教師要注意在系統(tǒng)和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上劃分授課范圍，減少重疊內(nèi)容，特別就課程間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)問(wèn)題和銜接問(wèn)題。
（2）教學(xué)模式多樣化。本科教育，要確立“課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)”為主體的教學(xué)模式，融課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究為一體，把義務(wù)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相融合。
教學(xué)模式多樣化：有條件的學(xué)校，學(xué)生進(jìn)校就定向，確定直讀碩士、直讀博士人選；實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)，跨學(xué)校、中國(guó)科學(xué)院、外國(guó)大學(xué)交流培養(yǎng)等辦學(xué)制度
。北京大學(xué)全面推行雙學(xué)位和輔修制度，還設(shè)立“暑期學(xué)校”（小學(xué)期）
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)；高等院校；中醫(yī)專業(yè)；醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐
1教材的選擇
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，也是教師授課的重要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，因此選擇合適的教材是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。在開(kāi)設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程時(shí)，我們選擇了供中醫(yī)藥類專業(yè)使用，由唐炳華，王繼峰主編，中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》作為教材。該教材承接醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，深入和系統(tǒng)地介紹分子生物學(xué)的理論、技術(shù)和應(yīng)用，注重與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，符合中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，增強(qiáng)了教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門現(xiàn)代生命科學(xué)領(lǐng)域中的前沿性學(xué)科，新知識(shí)、新理論、新技術(shù)層出不窮，發(fā)展成果日新月異。因此如何借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施將基礎(chǔ)性的教材內(nèi)容與最新研究成果的補(bǔ)充增添內(nèi)容融為一體，是教學(xué)改革的主要內(nèi)容[5]。近年來(lái)，以新一代基因測(cè)序技術(shù)為代表的高通量分析技術(shù)，極大地推動(dòng)了分子生物學(xué)的發(fā)展，組學(xué)以及大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)手段為分子生物學(xué)的研究提供了更豐富的信息和更廣闊的視野。這使得現(xiàn)有的教材出現(xiàn)了一定的滯后性，我們根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)和科研工作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，編寫(xiě)了針對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的專業(yè)授課為明確對(duì)象的《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》教材。本教材在突出前沿和實(shí)用為原則的前提下，縮減了同類教材中普遍出現(xiàn)的與技術(shù)細(xì)節(jié)相關(guān)的大篇幅內(nèi)容，而對(duì)理論和原理部分進(jìn)行了擴(kuò)展與強(qiáng)化；注重討論與疾病和臨床案例或相關(guān)問(wèn)題的聯(lián)系；根據(jù)對(duì)分子生物學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的把握，嘗試了對(duì)系統(tǒng)生物學(xué)等前沿領(lǐng)域的介紹[1]。目前，該教材已經(jīng)在本校醫(yī)學(xué)各專業(yè)使用了近1年，取得了良好的教學(xué)效果。
2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的概念抽象，內(nèi)容繁多、新概念、新技術(shù)及新進(jìn)展不斷涌現(xiàn)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、注重理論知識(shí)及技術(shù)相互滲透，并兼顧新知識(shí)的傳授，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。配合新教材的內(nèi)容，重新修訂了大綱和教案，精選了7個(gè)專題，以“基因與基因組”，“基因組穩(wěn)定性與DNA損傷修復(fù)”，“基因表達(dá)的表觀遺傳調(diào)控”作為學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)；隨后通過(guò)“基因結(jié)構(gòu)分析的基本方法”，“基因克隆與基因體外表達(dá)”介紹多項(xiàng)分子生物學(xué)中重要的實(shí)驗(yàn)技術(shù)；與醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系的“腫瘤分子生物學(xué)”；包含近年來(lái)分子生物學(xué)前沿知識(shí)的“生物組學(xué)與研究方法”。確保課程內(nèi)容既豐富全面，涵蓋基本理論與基本技術(shù)，又避免重復(fù)，還具有前沿性。
3教學(xué)方法的多樣性
醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的特點(diǎn)決定了必須采用靈活多樣的教學(xué)方法才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.1利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程中有很多需要掌握的概念、原理和技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥，不能深刻理解概念，缺乏學(xué)習(xí)興趣。相較于以往傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，多媒體形式更靈活、內(nèi)容含量更豐富，可以通過(guò)幻燈片、動(dòng)畫(huà)、視頻等更加直觀形象地呈現(xiàn)，利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息量[6]。例如在講授聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）技術(shù)的基本原理時(shí)，僅有文字描述，甚至示意圖都不能讓學(xué)生很好的理解PCR技術(shù)是如何把目的基因擴(kuò)增至100萬(wàn)倍的，在講解原理后配合PCR擴(kuò)增的多媒體動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)形象的展示PCR在每一輪循環(huán)中DNA新鏈合成的過(guò)程，數(shù)目變化，最終是如何達(dá)到100萬(wàn)倍的。這樣就使抽象的理論知識(shí)變得具體化，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶，提高了學(xué)習(xí)興趣。
3.2注重學(xué)生知識(shí)體系的建立
分子生物學(xué)的理論知識(shí)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科如生理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)以及臨床各學(xué)科都有廣泛的聯(lián)系，相互交叉與滲透。所以要透徹理解分子生物學(xué)的理論精髓，必須將這些相關(guān)學(xué)科的基本原理有機(jī)地貫穿到相應(yīng)的原理和概念中去。在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重之間的相互聯(lián)系，例如核酸分子雜交技術(shù)涉及生物化學(xué)課程中講過(guò)的核酸分子重要的特性即：核酸的變性和復(fù)性。我們?cè)谥v授核酸分子雜交技術(shù)之前會(huì)帶著學(xué)生復(fù)習(xí)核酸分子變性和復(fù)性的概念，然后引出核酸分子雜交的概念，再進(jìn)入核酸分子雜交技術(shù)的介紹。這樣既鞏固了學(xué)生已有的知識(shí)，又由淺入深地理解和掌握了新知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)體系跨越學(xué)科的界限相互聯(lián)系在一起。
3.3突出分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥學(xué)研究中的應(yīng)用
近年來(lái)，運(yùn)用分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)與技術(shù)研究中醫(yī)學(xué)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外廣泛開(kāi)展，目前的研究成果多集中在中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)辨證論治學(xué)說(shuō)、中藥臨床應(yīng)用、中醫(yī)臨床研究等方面，對(duì)推動(dòng)中醫(yī)理論向現(xiàn)代化邁進(jìn)有著重要的意義[7]。中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)背景相對(duì)薄弱，因此在教學(xué)過(guò)程中需要考慮到學(xué)生的知識(shí)體系、興趣以及中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，針對(duì)性的進(jìn)行講授[8]。在給中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生講授醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的過(guò)程中，我們注意在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的講解過(guò)程中穿插中醫(yī)藥研究中實(shí)際案例，如在講解限制性長(zhǎng)度多態(tài)性（RFLP）技術(shù)時(shí)，引入科學(xué)家利用PCR和RFLP技術(shù)作為分析手段對(duì)黃芪亞族和甘草亞族親緣關(guān)系的研究。在講解人類基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)的研究成果時(shí)，介紹利用蛋白芯片技術(shù)來(lái)鑒定中藥品質(zhì)、分析中藥成分；利用基因芯片技術(shù)研究中藥治療前后疾病相關(guān)基因位點(diǎn)的變化，篩選中藥作用靶點(diǎn)。一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓了視野，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)理論和技術(shù)的重要性。
4提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
時(shí)代的發(fā)展對(duì)分子生物學(xué)教學(xué)不斷提出新要求，對(duì)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)也提出了新標(biāo)準(zhǔn)，迫切需要培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才[9]。因此，針對(duì)當(dāng)前中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)研究、臨床實(shí)踐中應(yīng)用醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以為今后學(xué)生科研選題或從事這方面的工作打下良好基礎(chǔ)。此外，我們還鼓勵(lì)有能力的學(xué)生閱讀相關(guān)英文專業(yè)書(shū)籍、和專業(yè)文獻(xiàn)；參加海內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜宜龅膶W(xué)術(shù)報(bào)告，增加學(xué)習(xí)興趣和熱情。
關(guān)鍵詞：《分子生物學(xué)》；雙語(yǔ)教學(xué)；調(diào)查分析
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0174-03
雙語(yǔ)教學(xué)是在保證母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了適合全球教育發(fā)展的大趨勢(shì)，采取雙語(yǔ)式教學(xué)，科目一般是指非外語(yǔ)專業(yè)的。最近幾年，教育部以及國(guó)家其他相關(guān)部門，在關(guān)注我國(guó)高校教育改革的道路上，明確提出了雙語(yǔ)教學(xué)的要求，要求我們爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造環(huán)境來(lái)支持我們用外語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。對(duì)于平日的公共課、專業(yè)課以及專業(yè)選修課，教師都要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到雙語(yǔ)教學(xué)中，更要根據(jù)學(xué)科和大綱的知識(shí)內(nèi)容安排，合理的使用外語(yǔ)教學(xué)。于此同時(shí)，外語(yǔ)環(huán)境的構(gòu)建更是考驗(yàn)著我們教育者。針對(duì)于一些高端技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科，我們更是要爭(zhēng)取盡快的與國(guó)際接軌，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)課程比例的大幅度提高，基本上可以達(dá)到15%左右的水準(zhǔn)。雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)代教育的要求，是社會(huì)發(fā)展的必然要求，更是迎接世界大環(huán)境挑戰(zhàn)的必然趨勢(shì)，近些年的熱門程度，讓我們感受到了其在現(xiàn)代教育中的重要性，也給我們自己添加了更多的責(zé)任。
進(jìn)入21世紀(jì)，我們也正式步入了生命科學(xué)的世紀(jì)。作為生命科學(xué)的主要基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科，《分子生物學(xué)》儼然是生命科學(xué)的脊梁骨，也是平日課堂教學(xué)中的主干課程。作為生命科學(xué)的主干課程，《分子生物學(xué)》已經(jīng)滲入到生命科學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并起到至關(guān)重要的作用。目前在國(guó)內(nèi)，其實(shí)已經(jīng)有很多的高校開(kāi)始采用雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)講授《分子生物學(xué)》，收到的效果還算理想，大概的教學(xué)模式有三種：第一種，就是全英文式教學(xué)；第二種是用英文的教材，但是在教學(xué)中，中英文授課的比例大致相等；第三種，就是還是要用英文教材，但是授課的模式還是保持全中文講授。我們將這三種模式概況的稱為“沉浸式—過(guò)渡式—保持式”。這種雙語(yǔ)的教學(xué)可以使學(xué)生第一時(shí)間了解到本學(xué)科的前沿信息，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)更快更好的與世界接軌。由此，我們看到了《分子生物學(xué)》開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。
《分子生物學(xué)》課程是青海大學(xué)校級(jí)三類立項(xiàng)建設(shè)課程，為了滿足國(guó)家教育部培養(yǎng)研究型和創(chuàng)新型人才的要求和青海大學(xué)“211工程”的建設(shè)需要，我們從2006年開(kāi)始，探討進(jìn)行《分子生物學(xué)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)。為了解雙語(yǔ)教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可程度，2007年底，我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表，分別在2008年和2011年對(duì)青海大學(xué)《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了兩次調(diào)查研究，兩次結(jié)果用/號(hào)分開(kāi)。
一、調(diào)查方法
參照相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷表，采取集中發(fā)放問(wèn)卷、即發(fā)、即答、即回收的方式進(jìn)行調(diào)查。對(duì)青海大學(xué)2005、2008級(jí)生物技術(shù)專業(yè)的60名本科生發(fā)放問(wèn)卷，回收56份，有效問(wèn)卷54份，有效率達(dá)96.4%。
二、調(diào)查結(jié)果
（一）學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度及評(píng)價(jià)
66.7%/57.7%學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有必要，同時(shí)75.0%/57.7%比較支持雙語(yǔ)教學(xué)，這表明學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)方式認(rèn)可程度較高。但隨著雙語(yǔ)教學(xué)方式的逐漸開(kāi)展，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的支持率有所下降，表明學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的淡化，更加注重課程知識(shí)的獲得。但學(xué)生從一開(kāi)始的小部分反對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)到支持（4.2/0.0），表明雙語(yǔ)教學(xué)需循序漸進(jìn)的開(kāi)展。
（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
教學(xué)效果方面，只有少數(shù)學(xué)生能夠完全聽(tīng)懂雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)聽(tīng)課效果一般，而且比例有所增加，這表明學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，不同學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式有不同的需求，采用雙語(yǔ)教學(xué)模式比較可行，但“沉浸式”尚不可行。
45.8%/37.5%的學(xué)生還是認(rèn)可了雙語(yǔ)教學(xué)的可行性，認(rèn)為是可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，而在聽(tīng)課狀態(tài)上的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)只有少量的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)比我們的傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)好，會(huì)讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)集中力，而且發(fā)展趨勢(shì)也相對(duì)平穩(wěn)，從中我們可以了解到教學(xué)方式并不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的安排和教師的教學(xué)水準(zhǔn)都會(huì)起到很大的作用。
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而且還可以起到熟悉專業(yè)詞匯（54.2%/83.3%，有升高趨勢(shì)）和提高專業(yè)外語(yǔ)水平（54.2%/76.9%，有升高趨勢(shì)）等方面的作用。除此之外，還有提高專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣（4.2%/15.4%，有升高趨勢(shì)）、掌握前沿學(xué)科知識(shí)（16.7%/42.3%，有升高趨勢(shì)）、開(kāi)闊國(guó)際視野（29.2%/34.6%，有升高趨勢(shì)）的作用。
（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)
45.8%/76.0%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在使用的教材合適，主要原因是將純外文改為中文教材，同時(shí)提供外文資料的方式，學(xué)生接受更為容易。62.5%/73.1%的學(xué)生認(rèn)為目前采用的教學(xué)課件合理，79.2%/88.5%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法適合教學(xué)對(duì)象，81.5%/73.8%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量滿意。這一結(jié)果表明，鑒于授課教師良好的專業(yè)素質(zhì)和多年的教學(xué)積累，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量整體滿意程度較高，但對(duì)教師的要求也逐年增高。
（四）學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)影響因素的分析
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；課程教學(xué)；改革研究；創(chuàng)新生物學(xué)人才
分子生物學(xué)的目標(biāo)是在分子水平上闡明細(xì)胞活動(dòng)的規(guī)律，從而揭示生命的本質(zhì)[1]。雖然它在生物類專業(yè)課程體系中充當(dāng)著重要角色，對(duì)生命科學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但是分子生物學(xué)的教學(xué)卻因?yàn)檎n程內(nèi)容多，學(xué)科交叉廣，理解難度高，信息量大，知識(shí)更新快而使教學(xué)效果差強(qiáng)人意，集中表現(xiàn)為教師授課難和學(xué)生學(xué)習(xí)難。這種現(xiàn)狀不但困擾著老師和同學(xué)，也與大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。如何克服分子生物學(xué)課堂教學(xué)的“瓶頸”？本人在從事十多年的分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，努力研究和探索多種形式的教學(xué)改革，力求提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)內(nèi)容的合理組織
分子生物學(xué)的教學(xué)除了選用好的教材，制定完善的教學(xué)大綱，如何組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)[2]。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是完整、清晰的、有層次、條理的知識(shí)。我們?cè)诮M織教學(xué)的過(guò)程中，首先從提高自身學(xué)科素養(yǎng)著手。“一本教材書(shū)，數(shù)種參考書(shū)”，除分子生物學(xué)國(guó)內(nèi)、國(guó)外各類版本外，與分子生物學(xué)相互交叉和滲透的其他學(xué)科，如細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)，我們也都進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，不斷夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、拓展專業(yè)領(lǐng)域，基本構(gòu)建了分子生物學(xué)完整的知識(shí)體系，具備了對(duì)教材處理的前提。既避免了教學(xué)中各學(xué)科的重復(fù)，也進(jìn)一步凝練了知識(shí)。此外，我們還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向全國(guó)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在不斷的探索中總結(jié)出了教學(xué)內(nèi)容合理組織的一些思路。1.思維導(dǎo)學(xué)模式。在DNA復(fù)制教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)多，并且較分散，很容易在教學(xué)中造成學(xué)習(xí)困難和知識(shí)混淆的現(xiàn)象，針對(duì)這章教學(xué)的特點(diǎn)，我們采用了思維導(dǎo)學(xué)模式，收到了非常好的教學(xué)效果。2.重點(diǎn)、難點(diǎn)解讀。本科教學(xué)形式多樣化，也更提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但并不是淡化了教師的教學(xué)，反而對(duì)教師提出了更高的要求[3]。教師必須圍繞每堂課的教學(xué)目的，合理組織和引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。比如在講解染色體端粒末端修復(fù)機(jī)制中，教師首先要從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中梳理出重點(diǎn)。染色體端粒末端修復(fù)機(jī)制的知識(shí)點(diǎn)包括：（1）引物切除造成的遺傳信息缺失；（2）端粒末端的特點(diǎn)；（3）體細(xì)胞和性細(xì)胞末端修復(fù)機(jī)制的不同；（4）DNA結(jié)構(gòu)的變化；（5）端粒酶的修復(fù)機(jī)制。梳理知識(shí)點(diǎn)后，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)：一是引物切除后損傷修復(fù)在體細(xì)胞和性細(xì)胞中的不同；二是四鏈DNA結(jié)構(gòu)；三是端粒酶的修復(fù)機(jī)制。其中端粒酶修復(fù)機(jī)制的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。難點(diǎn)集中在端粒酶的性質(zhì)和修復(fù)發(fā)生的過(guò)程。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)和難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和合理組織，教師才能在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)無(wú)障礙。
二、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)
教學(xué)方法的推陳出新，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容[4]。為發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的能動(dòng)性，我們根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了啟發(fā)式、聯(lián)想式、探究式等多種教學(xué)方法[5]，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，不僅活躍了課堂氣氛，而且在分享知識(shí)的同時(shí)，更注重教會(huì)學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)的方法。
1.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)的目的在于舉一反三，觸類旁通。針對(duì)每一次的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)一些拋磚引玉的問(wèn)題，供學(xué)生思考與討論，這成為了分子生物學(xué)理論教學(xué)的重要組成部分。如進(jìn)行到真核生物基因表達(dá)調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提出甲基化修飾的生物學(xué)意義，這個(gè)問(wèn)題覆蓋范圍廣，涉及到了DNA復(fù)制的調(diào)節(jié)、蛋白質(zhì)和DNA甲基化修飾對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控，以及Epigenetic（表觀遺傳學(xué)）方面的知識(shí)。通過(guò)提出問(wèn)題—討論分析—不斷啟發(fā)—再討論分析—?dú)w納總結(jié)—解決問(wèn)題這一系列的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在不斷的討論分析中通過(guò)展示不同的思維、發(fā)表各自的觀點(diǎn)，不但有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的消化、理解來(lái)達(dá)到理論的升華、拓展[4]。
2.聯(lián)想式教學(xué)。分子生物學(xué)是在生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)[6]，因此知識(shí)相互交叉、相互滲透。在授課的過(guò)程中，教師一方面要避免重復(fù)，一方面要通過(guò)聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力和整合能力。如在講解化學(xué)修飾對(duì)基因的表達(dá)調(diào)控時(shí)，將細(xì)胞生物學(xué)中的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生了解基因表達(dá)調(diào)控對(duì)細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的作用機(jī)制。
3.探究式教學(xué)。在分子生物學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)理論知識(shí)的背后都是科學(xué)研究的重大突破。如確定遺傳物質(zhì)是DNA的兩大經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，我們以探究的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，到結(jié)果顯示，再經(jīng)過(guò)討論分析并得出結(jié)論，以課題研究的角度，研究人員的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將學(xué)科概念、理論產(chǎn)生的起因和過(guò)程展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生努力探索，走近科學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟知識(shí)形成的探究性和科學(xué)性，逐漸培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高素質(zhì)研究型人才。4.多媒體多樣化教學(xué)。分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有微觀性、復(fù)雜性、抽象性和動(dòng)態(tài)性。傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法滿足教學(xué)的需求，而多媒體技術(shù)則具有聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的特點(diǎn)[7]，是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。多年來(lái)我們不斷補(bǔ)充和完善教學(xué)手段，逐漸形成了獨(dú)具特色的多媒體教學(xué)課件。多媒體圖像處理清晰直觀，文字表述簡(jiǎn)潔明了、主題突出。課件中的圖像來(lái)源于國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)。如講述DNA半保留復(fù)制機(jī)理時(shí)[8]，首先將DNA可能存在的幾種復(fù)制方式用圖像展現(xiàn)，并利用Meselson和Stahl設(shè)計(jì)的DNA復(fù)制同位素示蹤實(shí)驗(yàn)和密度梯度離心實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生明確掌握DNA半保留復(fù)制特點(diǎn)，并結(jié)合文字，通過(guò)圖文并茂的多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容中的背景知識(shí)、基本概念、基本理論，以及靜態(tài)、抽象的微觀知識(shí)清晰講解。多媒體課件動(dòng)靜結(jié)合、聲像互動(dòng)。對(duì)于生命過(guò)程中動(dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)，比如DNA的復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯過(guò)程，可以將這些復(fù)雜的生命過(guò)程利用多媒體手段做成動(dòng)畫(huà)并配以文字和聲像，形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也提高了其學(xué)習(xí)效率。
三、知識(shí)領(lǐng)域的拓展
分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容除包含基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還有大量理論應(yīng)用的研究方法部分。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅僅將知識(shí)局限在教材中，利用課堂教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生去了解本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)、最新進(jìn)展、發(fā)展趨勢(shì)[8]，以及生物技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。
1.專題講座與專題討論。專題講座是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自己組織參考資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展。比如在講授“SNP技術(shù)”時(shí)，先從遺傳標(biāo)記分析的發(fā)展著手，把一代、二代的標(biāo)記分析做知識(shí)性的回顧，再將納入教材的第三代標(biāo)記分析“SNP”做詳細(xì)的講解，引導(dǎo)大家理解什么是單核苷酸多態(tài)性，核苷酸多態(tài)性研究的生物學(xué)意義以及在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、畜牧等多種領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用。通過(guò)這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，也使教師不斷地進(jìn)行知識(shí)的更新，及時(shí)了解本學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)、研究的熱點(diǎn)以及爭(zhēng)論的問(wèn)題。專題討論則是以學(xué)生為主體，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生就某一個(gè)專題自行查閱、組織文獻(xiàn)資料，并在課堂上展開(kāi)討論[9]。比如在講授基因重組的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)基因的利與弊”供學(xué)生討論。引導(dǎo)學(xué)生思考基因工程藥物和轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的巨大影響，讓知識(shí)離開(kāi)課本走進(jìn)生活，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索未知領(lǐng)域的欲望。這不僅使學(xué)生更加深入、系統(tǒng)地理解所學(xué)知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力[10]。
2.生物信息技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)。生物信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為分子生物學(xué)研究方法中不可分割的一部分，比如在“PCR技術(shù)”的專題講座中，不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、操作以及?yīng)用進(jìn)行講解，還要特別對(duì)引物設(shè)計(jì)的生物信息技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充，介紹學(xué)生對(duì)一些常規(guī)的生物信息技術(shù)軟件Primer6.0、DNAman、Olig6.0、DNAS-tar、Cluster等有一個(gè)基本的認(rèn)知度。在整個(gè)分子生物學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生需要自行查閱和組織各種文獻(xiàn)資料，因此，必須特別強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)資源運(yùn)用的重要性。教師通過(guò)介紹中國(guó)知網(wǎng)、維普、清華同方、NCBI等幾個(gè)常用資源庫(kù)，使學(xué)生了解如何利用資源庫(kù)進(jìn)行查詢，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的熟練應(yīng)用使學(xué)生的知識(shí)體系得以完善，學(xué)生通過(guò)自身的努力來(lái)提高信息收集和辨別的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
四、教學(xué)改革中應(yīng)該注意的問(wèn)題
1.教師的專業(yè)修養(yǎng)與教學(xué)基本功。教師在教學(xué)中具有雙重身份，既是一名導(dǎo)演，又是一名演員。作為導(dǎo)演，首先需要有最新的教學(xué)理念，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)設(shè)問(wèn)、適時(shí)討論、適時(shí)啟發(fā)。其次要有較強(qiáng)的課堂組織能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)激情，使教學(xué)有的放矢。否則會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)“啟而不發(fā)”和論證條理不清的現(xiàn)象；作為演員，還要有良好的課程駕馭能力，通過(guò)教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣泛的認(rèn)知領(lǐng)域、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)豐盛的知識(shí)大餐，而不是一鍋夾生飯。因此作為教師，必須從理論水平、科研水平、思維水平這3個(gè)方面提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，此外，還要掌握適合自己的各項(xiàng)教學(xué)技能。
2.多媒體教學(xué)的合理應(yīng)用。多媒體教學(xué)只是一種提高教學(xué)效果的輔助手段，是為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，只有運(yùn)用合理才可能達(dá)到好的效果。因此盡量避免在多媒體教學(xué)課件上出現(xiàn)過(guò)多的文字，否則多媒體成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，老師由照本宣科轉(zhuǎn)變?yōu)榘缪莘庞硢T和播音員的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也就適得其反。多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)只有合理地結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出其真正的價(jià)值?？傊?，教學(xué)改革的目標(biāo)是幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師的教學(xué)，不在于給學(xué)生搬去可以致富的金子。而在于給學(xué)生點(diǎn)金的指頭。”目前，我們關(guān)于分子生物學(xué)課堂教學(xué)改革還處于不斷探索和實(shí)踐階段，除了需要不斷地提高教師自身的學(xué)科修養(yǎng)和科研素質(zhì)外，也以“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)”[8]作為教學(xué)的目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力在今后把教學(xué)工作開(kāi)展得更加有生有色，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
作者:武曉英 喬宏萍 張猛 吳麗華 郝雪峰 單位:太原師范學(xué)院
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Abstract： Molecular biology is the frontier of life science. For the students of medical laboratory technology， mastering the molecular biology technology is the premise of scientific researches. The old course of medical inspection technology can not meet the needs of clinical laboratory diagnosis. In order to improve the ability of students in higher vocational colleges in the future work， this paper analyzes the characteristics of the students in higher vocational laboratory technology， the training mode of talents， the present situation and direction of employment， the arrangement of molecular biology curriculum and the research direction of molecular biology technology， discusses the necessity of the course of molecular biology in higher vocational laboratory technology and how to better grasp the basic theory and technology of molecular biology for the students of in higher vocational colleges to lay a good foundation for the future clinical examination.
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；高職；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；課程開(kāi)設(shè)
Key words：molecular biology；higher vocational college；medical laboratory technology；course offerings
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）13-0239-02
0 引言
醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才既要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力及一定的科研能力，同時(shí)具備豐富的臨床檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。DNA與蛋白質(zhì)作為分子生物學(xué)檢驗(yàn)的特定對(duì)象，該方法能快速、準(zhǔn)確地對(duì)疾病進(jìn)行確診，作為一種診斷依據(jù)有助于精準(zhǔn)醫(yī)療，便于對(duì)不同患者進(jìn)行針對(duì)性治療。當(dāng)前社會(huì)很多醫(yī)院、生物研究所及第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)都在開(kāi)展和應(yīng)用該技術(shù)，其已經(jīng)成為了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的新興領(lǐng)域。世界上很多大學(xué)都將分子生物學(xué)設(shè)置為必修或選修課供研究生和本科生選擇。鑒于科學(xué)的發(fā)展和高職院校對(duì)人才的需求，紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院已經(jīng)把分子生物學(xué)技術(shù)列為專業(yè)新方向。
1 高職檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)
由于高職院校招收的學(xué)生是最后一批錄取的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在高中生物知識(shí)非常有限的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)化學(xué)類課程的學(xué)習(xí)也比較淺薄。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅有兩年，第三年為臨床實(shí)習(xí)。一年級(jí)主要學(xué)習(xí)的專業(yè)必修課，二年級(jí)融入所有檢驗(yàn)專業(yè)課，教學(xué)任務(wù)較繁重，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度很淺。我院已經(jīng)把理實(shí)比例控制在1：1甚至于1：2，保證理論夠用為原則，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。因此醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)生的實(shí)踐操作能力都相應(yīng)達(dá)標(biāo)。
2 人才培養(yǎng)模式
檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格：為培養(yǎng)“實(shí)用型”、“技能型”檢驗(yàn)技術(shù)人才，實(shí)踐能力強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)面寬，作為本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)思想，將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定在以社會(huì)需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位，面向市場(chǎng)、面向職業(yè)、面向就業(yè)的方向，培養(yǎng)具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力。
檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)模式：主干課理論與實(shí)踐教學(xué)交融結(jié)合，以聯(lián)系實(shí)際學(xué)理論，在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)理論，在應(yīng)用中形成技術(shù)應(yīng)用能力；并以貫穿上述理念的培養(yǎng)方案、教師隊(duì)伍、教材、課程改革為保障的人才培養(yǎng)模式。如圖1。
3 就業(yè)面向
高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率相對(duì)穩(wěn)定，就紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)調(diào)查來(lái)看：2015年12月通過(guò)調(diào)研報(bào)告顯示，70%的畢業(yè)生走入縣級(jí)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院檢驗(yàn)科；20%的畢業(yè)生走入縣疾控及中心血站；8%的畢業(yè)生流向第三方檢驗(yàn)及檢驗(yàn)儀器公司；2%的業(yè)生從事其他行業(yè)。2016年12月調(diào)研報(bào)告顯示，50%的畢業(yè)生走入縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的檢驗(yàn)科；40%的畢業(yè)生流向第三方檢驗(yàn)及檢驗(yàn)儀器公司；10%的畢業(yè)生流向縣級(jí)疾控及中心血站。兩年的就業(yè)面向?qū)Ρ?，檢驗(yàn)學(xué)生走入第三方檢驗(yàn)、企業(yè)及試劑公司的比例突飛猛進(jìn)。在與學(xué)生面談時(shí)，學(xué)生告訴我們：他們走入檢驗(yàn)試劑、儀器公司或者生物制藥及基因診斷企業(yè)的人數(shù)還在不斷增加，大家都是互相推薦，走入企業(yè)對(duì)于高職檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)展是比較有利的，而且進(jìn)入企業(yè)以后，根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，很好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，同樣可以做一些科學(xué)研究。
4 分子生物學(xué)課程內(nèi)容安排
教學(xué)內(nèi)容方面，分析生物學(xué)教材包括三大重點(diǎn)模塊，即分子生物學(xué)基本理論、分子生物學(xué)技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)在臨床診斷中的應(yīng)用。第一模塊樹(shù)立的目的是幫助學(xué)生建立基本的理論框架，其內(nèi)容主要包括腫瘤相關(guān)基因、蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)錄修飾、RNA復(fù)制、中心法則等；第二模塊的內(nèi)容主要包括DNA重組技術(shù)、聚合酶鏈技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、核酸的分離與純化等臨床檢驗(yàn)中常用的基本技術(shù)，該模塊將教學(xué)重點(diǎn)放在了介紹各技術(shù)的基本原理及臨床應(yīng)用。此外，為了拓寬學(xué)生的視野，也會(huì)適當(dāng)介紹一些新的檢測(cè)方法和技術(shù)；第三模塊主要內(nèi)容是講分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的在多方面的應(yīng)用，比如個(gè)體識(shí)別、腫瘤及移植配型、遺傳性疾病、感染性疾病等，該模塊的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加深入的了解和掌握分子生物學(xué)，真正理解分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的價(jià)值。
5 高職檢驗(yàn)可開(kāi)設(shè)的分子生物學(xué)技術(shù)
針對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)制特點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式，分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)習(xí)基因診斷的基本技術(shù)，因此，理論的學(xué)習(xí)依舊是夠用為原則，為了順應(yīng)社會(huì)的需求，高職檢驗(yàn)把分子生物學(xué)課程納入重點(diǎn)，主要開(kāi)展的基本技術(shù)應(yīng)該圍繞PCR進(jìn)行。例如：核酸標(biāo)本的處理、核酸（DNA、RNA）提取、PCR擴(kuò)增操作技術(shù)、PCR擴(kuò)增產(chǎn)物的檢測(cè)分析、電泳（瓊脂糖凝膠電泳、聚丙烯酰胺凝膠電泳）、PCR技術(shù)在臨床病原體檢測(cè)中的應(yīng)用。
6 分子生物學(xué)課程在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)后效果預(yù)測(cè)
利用暑假調(diào)研，報(bào)告顯示大量高職學(xué)生流向企業(yè)、第三方檢驗(yàn)及基因診斷技術(shù)部門工作時(shí)，起點(diǎn)低，適應(yīng)難，因?yàn)樗麄冊(cè)谛Ｆ陂g沒(méi)有接觸過(guò)分子生物學(xué)的基本理論和技術(shù)。近三年，我院檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生反應(yīng)，進(jìn)入檢驗(yàn)科，有半月以上的時(shí)間納入PCR室，他們零起點(diǎn)，帶教老師對(duì)他們一無(wú)所知感到焦]；走訪各縣市級(jí)醫(yī)院，我們的學(xué)生已經(jīng)在PCR實(shí)驗(yàn)室工作的也很多，他們期望學(xué)弟學(xué)妹能夠在學(xué)校接觸分子生物學(xué)知識(shí)，當(dāng)今社會(huì)是分子的天堂，是醫(yī)學(xué)的前沿。因此，高職檢驗(yàn)開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)課程后滿足了廣大用人單位的需求，把崗位需求與教學(xué)無(wú)縫對(duì)接就是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的最終目的。
7 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)本次專項(xiàng)調(diào)研，對(duì)紅河州地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生單位醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的現(xiàn)狀及需求有了全面了解。由于一系列醫(yī)改政策的出臺(tái)，以及對(duì)崗位人才要求的提升，二甲以上醫(yī)院及基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)（含社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心）表示將很少招收高職?？粕M(jìn)入檢驗(yàn)科工作。因此，高職畢業(yè)生今后主要的就業(yè)去向是第三方檢驗(yàn)所、生物制藥公司、檢驗(yàn)儀器試劑公司、基因診斷技術(shù)研究部和流通等用人單位，學(xué)院在制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、發(fā)展趨勢(shì)都必須順應(yīng)社會(huì)需求，努力使培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位實(shí)際需求相接軌。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬敬峰，魯保富，陸開(kāi)宏.基于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2008（11）：92-93.
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；教學(xué)；分子生物學(xué)
新疆地域廣闊，是一個(gè)多民族地區(qū)，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各民族的文化背景、文化教育水平相差較大。新疆大學(xué)是新疆唯一的一所高等理工綜合性院校，生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院是我校一個(gè)較大的學(xué)院，民族學(xué)生的比例約占60％左右，少數(shù)民族大學(xué)生是新疆生命科學(xué)科技工作者的后備軍。《分子生物學(xué)》是普通高校生物學(xué)類及相關(guān)專業(yè)本科階段必修的主干課程之一，是生物科學(xué)的重要學(xué)科。隨著現(xiàn)代生物科學(xué)各相關(guān)學(xué)科研究的深入，分子生物學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為研究現(xiàn)代生命科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域最重要的工具，因此學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及相關(guān)原理是普通高校生物學(xué)類本科生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，學(xué)過(guò)《分子生物學(xué)》的學(xué)生都深有感觸，該學(xué)科難，不好學(xué)。受到民族語(yǔ)言的影響，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)》上遇到的問(wèn)題尤為突出。如何針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，采用什么樣的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高《分子生物學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要課題。對(duì)此，在少數(shù)民族學(xué)生的《分子生物學(xué)》教學(xué)上，我們進(jìn)行了以下的探索，并取得了初步成效。
一、針對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言情況，授課精講細(xì)解
少數(shù)民族學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，受本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，入學(xué)時(shí)學(xué)生掌握漢語(yǔ)水平的程度相差極大，特別是南疆偏遠(yuǎn)地州來(lái)的學(xué)生，雖然在中學(xué)有專門的《漢語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)，但是由于缺少和漢族同胞進(jìn)行交流的環(huán)境，有的學(xué)生學(xué)的是啞巴漢語(yǔ)，幾乎不能和老師進(jìn)行交流。因此我校要求少數(shù)民族學(xué)生在入校后的第一年先進(jìn)行一年的預(yù)科學(xué)習(xí)階段，主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生的漢語(yǔ)水平只有達(dá)到學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)，才能進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。即便如此，針對(duì)如此抽象、難懂的分子生物學(xué)，學(xué)生還是不能很好的理解。我們針對(duì)這種情況，首先做到老師要多接觸學(xué)生、了解學(xué)生，同時(shí)也要尊重學(xué)生的同時(shí)，在授課時(shí)將語(yǔ)速放慢，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解釋，舉一反三，將講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行回顧，在講解后面的章節(jié)時(shí)遇到和前面章節(jié)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧性的復(fù)習(xí)，起到了事半功倍的效果。
針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，以基本的、重要的、困難的、前瞻性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)為主。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)，我們?cè)谡J(rèn)真做好多媒體的同時(shí)，課堂上還結(jié)合板書(shū)，放慢速度，給學(xué)生留下足夠思維的時(shí)間，做到課堂上講到的知識(shí)當(dāng)堂消化。這種方式比起單純的多媒體授課或者單純的板書(shū)授課，學(xué)生反應(yīng)良好。
二、針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，授課投其所好
少數(shù)民族學(xué)生性格活躍，在課堂上容易和老師進(jìn)行互動(dòng)。抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們?cè)谟行┱鹿?jié)的授課過(guò)程中不是滿堂通灌，而是提出問(wèn)題稍加指點(diǎn)，讓學(xué)生之間先互相討論，提出不容易理解的問(wèn)題，將難題留給老師，然后在老師的引導(dǎo)下，師生共同將難題解決。通過(guò)這種方式的授課，提高了學(xué)生自學(xué)的能力，而且能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在與老師的互動(dòng)過(guò)程中自己解決問(wèn)題。這種授課方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上睡覺(jué)、做小動(dòng)作的同學(xué)少了，參與討論的同學(xué)多了。另外，我們還針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，授課過(guò)程中將一些比較簡(jiǎn)單的原理和現(xiàn)象讓學(xué)生自己上講臺(tái)給同學(xué)講解。例如，在講lac操縱子時(shí)，讓平時(shí)掌握知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)當(dāng)小老師，臺(tái)上的同學(xué)講的繪聲繪色，臺(tái)下的同學(xué)積極響應(yīng)，對(duì)于不容易理解的地方，臺(tái)上的同學(xué)還穿插本民族語(yǔ)言進(jìn)行講解，比老師自己講解效果要好的多。民族學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)就是自尊心很強(qiáng)，因此在上課時(shí)我一般都是采取多鼓勵(lì)的方式，督促學(xué)生積極參與發(fā)言和討論。
三、借助道具和Flash，授課形象生動(dòng)
剛剛接觸分子生物學(xué)的同學(xué)，由于沒(méi)有實(shí)踐做鋪墊，所以對(duì)于一些理論理解起來(lái)比較吃力，民族學(xué)生在這方面遇到的困難更大。針對(duì)這種情況，我們就用形象的比喻，日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)解釋專業(yè)上抽象的原理，并且借助合適的道具，將看不見(jiàn)摸不著的抽象理論變成活生生的現(xiàn)實(shí)，深入淺出，讓同學(xué)們?cè)诤?jiǎn)單例子中獲得深刻的記憶。例如，在講解雙鏈DNA轉(zhuǎn)錄拓?fù)鋵W(xué)的兩種假說(shuō)時(shí)，為了講解RNA聚合酶沿雙鏈DNA直線移動(dòng)時(shí)，其前面的DNA雙鏈越旋越緊，而后面的鏈則變得松弛，我就準(zhǔn)備了一節(jié)細(xì)繩，課堂上讓兩名同學(xué)站上講臺(tái)做演示，此時(shí)再適時(shí)的引入拓?fù)洚悩?gòu)酶，形象生動(dòng)，用簡(jiǎn)單的道具將雙鏈DNA、RNA聚合酶之間的關(guān)系描繪出來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。在講PCR的原理時(shí)，我就專門穿了一件帶拉鏈的衣服，將一條拉鏈當(dāng)做模板鏈，拉鎖頭當(dāng)做DNA聚合酶，而拉鏈上一個(gè)個(gè)的齒就是4種核苷酸，對(duì)齊兩條拉鏈的過(guò)程就是引物和模板鏈互補(bǔ)配對(duì)的過(guò)程，這樣模板鏈、DNA聚合酶、引物和4種核苷酸之間的關(guān)系就淺顯易懂，同學(xué)們?cè)谛β曋休p而易舉的就記住了PCR的反應(yīng)原理。
四、提高教師自身素質(zhì)，授課體現(xiàn)前沿方向
欲給學(xué)生一滴水，自己應(yīng)該有源源不斷的長(zhǎng)流水。育人先育己，教師只有自己的素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，內(nèi)容更新快，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注這一領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)向，將該學(xué)科最新研究?jī)?nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)實(shí)時(shí)引入課堂，而這一學(xué)科最突出的科研成果一般都發(fā)表在外文期刊上，這就要求授課教師要有較好的外文功底。對(duì)于民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握語(yǔ)言的能力較強(qiáng)，有時(shí)對(duì)于英語(yǔ)的理解能力可能還要好于漢語(yǔ)，我們根據(jù)民族學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上恰當(dāng)?shù)囊胍恍I(yè)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)文獻(xiàn)上的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉,結(jié)合教材上的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深記憶。另外，在課堂內(nèi)容的設(shè)置上，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展，結(jié)合學(xué)科的最新進(jìn)展和自己的科研經(jīng)歷等，及時(shí)引入新的科研成果和研究趨勢(shì)。主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生查閱一些內(nèi)容新、難度適中的相關(guān)外文文獻(xiàn)，以開(kāi)闊學(xué)生的視野。同時(shí)和學(xué)生在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，以更大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
總之，我校民族班《分子生物學(xué)》在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面與兄弟院校有著很大不同?？偨Y(jié)自己的教學(xué)體會(huì),結(jié)合各高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們?cè)谏罨虒W(xué)改革力度,加快改革步伐的同時(shí),力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)民族班《分子生物學(xué)》教學(xué)觀念的更新和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,努力使教學(xué)方法和教學(xué)手段現(xiàn)代化、合理化。爭(zhēng)取為新疆少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：微生物；檢驗(yàn)技術(shù)；未來(lái)發(fā)展
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增長(zhǎng)，我國(guó)大力推動(dòng)醫(yī)療保障及食品安全的發(fā)展，保障我國(guó)群眾的生命及財(cái)產(chǎn)安全。并且我國(guó)的微生物檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展也相對(duì)比較完善，出現(xiàn)了許多新型檢驗(yàn)技術(shù)，并且其應(yīng)用與器械的研制也在不斷更新。隨著學(xué)界不斷的實(shí)踐，能夠推動(dòng)微生物檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展，創(chuàng)新更加準(zhǔn)確、高效、可靠的檢驗(yàn)技術(shù)。
1微生物檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀
微生物檢驗(yàn)技術(shù)是一門系統(tǒng)工程，需要按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及步驟進(jìn)行，才能夠得到比較準(zhǔn)確的檢驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)檢驗(yàn)事業(yè)的發(fā)展。目前微生物檢驗(yàn)技術(shù)正從傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法向分子水平方法改進(jìn)，向儀器化、自動(dòng)化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。主要方法有電阻抗法、分子生物學(xué)技術(shù)、微量生化法、快速酶觸反應(yīng)及代謝產(chǎn)物技術(shù)以及儀器檢測(cè)法等，其中電阻抗法占的比重較大。
1.1電阻抗法 電阻抗法是目前在微生物檢驗(yàn)技術(shù)中主要使用的一種新型檢測(cè)技術(shù)，該檢測(cè)技術(shù)具有準(zhǔn)確度較高、操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，能夠檢驗(yàn)物體中的細(xì)菌數(shù)量、細(xì)菌類型（細(xì)菌總數(shù)、大腸桿菌真菌、呼吸感染菌、酵母菌、沙門氏菌、金黃色葡萄球菌等）。電阻抗法準(zhǔn)確度較高的主要原因是由于細(xì)菌的代謝會(huì)使得附著無(wú)產(chǎn)生電阻抗，而不同的細(xì)菌在相同環(huán)境下能夠忍受的電阻是不同的，通過(guò)對(duì)物體的阻抗情況來(lái)分析物體中細(xì)菌的種類及含量[1]。主要的操作方式為：將細(xì)菌放置器皿中，通過(guò)一定的環(huán)境改變來(lái)使細(xì)菌增長(zhǎng)，并且將一些不帶電的大分子化合物（蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物等）通過(guò)細(xì)菌代謝轉(zhuǎn)化為帶電荷的小分子化合物（乙醇、葡萄糖）。通過(guò)對(duì)細(xì)菌導(dǎo)電性的轉(zhuǎn)換，然后對(duì)細(xì)菌進(jìn)行電阻變化的記錄，并與未轉(zhuǎn)化的細(xì)菌電阻進(jìn)行比較，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)制成相關(guān)的細(xì)菌電阻種類及數(shù)量分析，以此來(lái)對(duì)物體中的微生物進(jìn)行辨認(rèn)及測(cè)量。該方法目前已經(jīng)用于食品、藥品的檢測(cè)。
1.2微量生化法 微量生化法誕生于19世紀(jì)40年代末，直到現(xiàn)代仍然在使用的一種微生物檢驗(yàn)技術(shù)，其優(yōu)勢(shì)在于操作方便、簡(jiǎn)單快捷、結(jié)果準(zhǔn)確。微量生化法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠通過(guò)微生物鑒定用試劑盒作為細(xì)菌的觀察皿，觀察皿中放置數(shù)量不等的試管，當(dāng)需要檢驗(yàn)物體中的微生物含量時(shí)可以將樣品放入觀察皿中的試管中，然后將處理過(guò)的微生物液滴入試管中，觀察樣本在試管中的酶促反應(yīng)，然后觀察樣本的顏色變化，并將其記錄下來(lái)，通過(guò)輸入計(jì)算機(jī)內(nèi)置軟件中，通過(guò)科學(xué)的分析得到相應(yīng)的結(jié)果[2]。該方法常用于臨床藥物細(xì)菌增殖研究中。
1.3分子生物學(xué)技術(shù) 分子生物學(xué)技術(shù)是一種現(xiàn)代新型的技術(shù)，是在生命科學(xué)與化學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的一門學(xué)科。分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用與微生物檢測(cè)中，主要通過(guò)分子水平上分析微生物的線性結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)知樣本中的微生物類型，是一種新型檢驗(yàn)技術(shù)，其主要的優(yōu)點(diǎn)在于檢驗(yàn)結(jié)果精確、對(duì)微生物的反應(yīng)比較敏感、效率與特異性都較高等方面，但是由于其技術(shù)性較高，對(duì)檢驗(yàn)器材以及相關(guān)操作人員的專業(yè)水平要求較高，檢驗(yàn)方法也比較繁瑣[3]。分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用與微生物檢驗(yàn)技術(shù)的主要技術(shù)有：核酸交互法、質(zhì)物DNA圖譜檢驗(yàn)分析法、聚合因子透析技術(shù)、染色體DNA限制性內(nèi)切酶技術(shù)等等。文章主要對(duì)核酸交互法進(jìn)行分析，簡(jiǎn)單為微生物檢驗(yàn)技術(shù)中的分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行研究。核酸交互法是利用基因探針?lè)ǖ脑響?yīng)用于微生物檢驗(yàn)中而創(chuàng)新的一種方式，基因探針?lè)ǖ膽?yīng)用機(jī)制是在物品基因中的最小介質(zhì)因子在基礎(chǔ)構(gòu)造中與堿基的化學(xué)反應(yīng)，通過(guò)對(duì)已經(jīng)認(rèn)知的細(xì)菌最小介質(zhì)因子進(jìn)行相關(guān)的排列，并做好相關(guān)的記錄，當(dāng)在微生物樣本檢驗(yàn)中，對(duì)最終得出的最小介質(zhì)因子進(jìn)行堿基的區(qū)分，辨別細(xì)菌的種類及數(shù)量。對(duì)于具有最小介質(zhì)因子的細(xì)菌來(lái)講，具有最小介質(zhì)因子的細(xì)菌遺傳物為DNA，若沒(méi)有DNA的細(xì)菌，其遺傳來(lái)源于RNA。核酸交互法能夠很好的區(qū)分微生物中的細(xì)菌種類，并且使用效果比較理想，但是由于其使用設(shè)備比較復(fù)雜，在實(shí)際的微生物檢驗(yàn)中，使用的頻率較少。
1.4快速酶觸反應(yīng)及代謝產(chǎn)物的檢測(cè)技術(shù) 快速酶觸反應(yīng)及代謝產(chǎn)物檢測(cè)技術(shù)的應(yīng)用原理主要是由于細(xì)菌在生長(zhǎng)繁殖的過(guò)程中會(huì)不斷的施放一些酶元素，通過(guò)對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生酶進(jìn)行判別，將其放入器皿中觀察，通過(guò)反應(yīng)液對(duì)酶的作用，從而觀察細(xì)菌的種類與數(shù)量，這種檢驗(yàn)的方式能夠檢驗(yàn)樣本中細(xì)菌的數(shù)量以及微生物的種類。優(yōu)點(diǎn)在于其靈敏度較高，操作簡(jiǎn)單，常用于細(xì)菌計(jì)數(shù)及種類鑒定。
1.5儀器監(jiān)測(cè)法 目前的微生物檢驗(yàn)技術(shù)中應(yīng)用的儀器檢測(cè)法中，主要使用的是氣相色譜法、mini-VIDAS法、Vietk-AMS這三種技術(shù)，后兩者的智能化和自動(dòng)化水平較高，但是在我國(guó)的應(yīng)用程度較少，文章主要針對(duì)氣相色譜法進(jìn)行介紹。氣相色譜法應(yīng)用于微生物檢驗(yàn)中的主要原理是通過(guò)檢驗(yàn)樣本中的微生物在氣相色譜儀中檢驗(yàn)到的色譜圖進(jìn)行微生物的判斷，同時(shí)該方法是先將樣品與微生物分離，然后再將微生物進(jìn)行相關(guān)的檢驗(yàn)。儀器檢測(cè)法能夠適用于樣本較多的物品檢驗(yàn)中，或者是容易產(chǎn)生微生物的物品檢驗(yàn)中。該檢驗(yàn)技術(shù)的方式是先將樣本中的微生物水解，然后使用甲醇分解提取，對(duì)微生物進(jìn)行硅烷化或甲基化等方面的處理，最后由微生物呈現(xiàn)的相關(guān)色譜錄入色譜儀中進(jìn)行分析[4]。此檢驗(yàn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于能夠檢測(cè)出微生物的特征峰，并且結(jié)果準(zhǔn)確、效率較高，優(yōu)點(diǎn)在于節(jié)省工作量，并且實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化。常用于食品、藥物的檢驗(yàn)中。
2微生物檢驗(yàn)技術(shù)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)
微生物檢驗(yàn)技術(shù)產(chǎn)自與20世紀(jì)40年代，主要是由于美國(guó)發(fā)生了一系列由于藥品污染而出現(xiàn)的意外事故，因此微生物檢驗(yàn)技術(shù)對(duì)于藥品質(zhì)量、食品安全等方面都有重要意義。近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)水平以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種疾病傳播以及食品問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致了社會(huì)各界對(duì)于疾病預(yù)防和食品安全的關(guān)注。微生物檢驗(yàn)技術(shù)是對(duì)疾病控制以及食品安全的有力保障，能夠促進(jìn)疾病控制以及人民的身體健康發(fā)展，保證經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。由于疾病傳播使得人們對(duì)疾病控制的廣泛關(guān)注，推動(dòng)了的微生物檢驗(yàn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，也推動(dòng)了疾病控制的發(fā)展。微生物產(chǎn)生的原因來(lái)源于各方面，主要由于大氣污染、水污染、環(huán)境破壞、水土流失等自然環(huán)境因素的影響，來(lái)源于人們生活中的隨地亂扔垃圾、隨地吐痰等各種不文明現(xiàn)象，這些都導(dǎo)致微生物的增長(zhǎng)。這些都要求了微生物檢驗(yàn)技術(shù)要不斷的進(jìn)行更新，將微生物控制在一個(gè)不影響人體健康的數(shù)值。微生物檢驗(yàn)工作的工作量與辨別的種類繁多，檢驗(yàn)樣本的構(gòu)成也比較復(fù)雜，對(duì)于檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性要求也較高。通過(guò)各種物品傳播的疾病微生物種類較多，能導(dǎo)致出現(xiàn)傳染性疾病的微生物就有五十多種，種類繁多的微生物也對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)提出了新的要求[5]。
我國(guó)在微生物檢驗(yàn)技術(shù)方面雖然取得了一定的進(jìn)步，但是其中也存在許多問(wèn)題需要解決，首先是我國(guó)微生物檢驗(yàn)操作人員的專業(yè)水平較低，對(duì)微生物檢驗(yàn)的重要性不能夠很好的認(rèn)知，同時(shí)微生物檢驗(yàn)的儀器比較滯后。從我國(guó)微生物檢驗(yàn)行業(yè)的整體分析，在微生物檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用中，將微生物檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、智能化是其未來(lái)發(fā)展的方向，尤其是在儀器檢測(cè)法中體現(xiàn)了這一發(fā)展特征。所以，在對(duì)我國(guó)微生物檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行相關(guān)的敘述中主要表現(xiàn)為：首先需要提高對(duì)樣本微生物含量的檢驗(yàn)效率，減少常規(guī)檢測(cè)中需要耗費(fèi)的時(shí)間，在較短的時(shí)間內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)微生物數(shù)量及種類的檢測(cè)；同時(shí)檢驗(yàn)技術(shù)要保障檢測(cè)的結(jié)果，提高檢驗(yàn)的精度與科學(xué)性；最后要實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)技術(shù)的自動(dòng)化，推動(dòng)我國(guó)微生物檢驗(yàn)技術(shù)智能化發(fā)展。
3結(jié)論
科學(xué)技術(shù)的帶動(dòng)了微生物檢驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展，并且呈現(xiàn)了多樣化，新型、先進(jìn)、簡(jiǎn)便的微生物檢驗(yàn)技術(shù)將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的培養(yǎng)方法，通過(guò)對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善與規(guī)范，保障檢驗(yàn)的質(zhì)量；同時(shí)操作人員也要不斷的提高自身的專業(yè)水平，提高檢驗(yàn)儀器的使用率，將高效的微生物檢驗(yàn)技術(shù)投入應(yīng)用，促進(jìn)的微生物檢驗(yàn)事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、自動(dòng)化、智能化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]溫泉.食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)研究[J].黑龍江科技信息，2014，（18）：34-34.
生物梅里埃公司創(chuàng)建于1963年，公司依賴自身的科技創(chuàng)新和工業(yè)生產(chǎn)資源，始終致力于研發(fā)作為醫(yī)療和工業(yè)用途的體外診斷產(chǎn)品。生物梅里埃公司秉承梅里埃家族“在中國(guó)、為中國(guó)、與中國(guó)”的發(fā)展理念，致力于在中國(guó)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。公司依靠自主科技創(chuàng)新和研發(fā)，始終致力于向中國(guó)市場(chǎng)提供先進(jìn)的醫(yī)療和工業(yè)用途的體外診斷產(chǎn)品及解決方案。
梅里埃和慕尼黑分析檢測(cè)展是有著多年合作經(jīng)驗(yàn)的伙伴，梅里埃對(duì)于展會(huì)一貫以來(lái)的規(guī)模、客流量以及觀眾的專業(yè)度有充分的信心，所以選擇了本屆慕尼黑上海分析生化展作為新品亮相的綜合平臺(tái)。期待通過(guò)新品會(huì)，讓企業(yè)能夠關(guān)注梅里埃不斷進(jìn)取的努力，同時(shí)對(duì)最領(lǐng)先的工業(yè)微生物全面解決方案有更深刻的了解。
記者：梅里埃擁有很多在臨床診斷方面的經(jīng)驗(yàn)，那么貴公司在食品安全和微生物方面有哪些研究或者產(chǎn)品呢？
生物梅里埃：梅里埃的產(chǎn)品和技術(shù)更多應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但是梅里埃在生物制藥、化妝品、食品和獸藥領(lǐng)域也有非常強(qiáng)的工業(yè)實(shí)力。食品安全問(wèn)題是公眾普遍關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一，其中“微生物污染”已連續(xù)多年成為最受關(guān)注的食品安全問(wèn)題。目前，中國(guó)的微生物食品檢測(cè)主要基于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法，操作較為繁瑣且耗時(shí)長(zhǎng)，不能滿足檢測(cè)時(shí)效的需求，其在操作過(guò)程中對(duì)人員的技術(shù)要求也較高。隨著分子生物學(xué)、免疫學(xué)等相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展，生物梅里埃在近年推出了一系列更為靈敏、抗干擾能力更強(qiáng)、通量更高的快速檢測(cè)方法，如飛行時(shí)間質(zhì)譜、流式細(xì)胞技術(shù)、實(shí)時(shí)熒光定量PCR等，這些技術(shù)的不斷涌現(xiàn)將引領(lǐng)未來(lái)微生物檢測(cè)方法的發(fā)展趨勢(shì)。
食品微生物實(shí)驗(yàn)室每天都面臨著持續(xù)增長(zhǎng)的樣品壓力和巨大的工作負(fù)荷，生物梅里埃率先提出食品微生物實(shí)驗(yàn)室全面自動(dòng)化理念。從培養(yǎng)基制備分裝、食品樣品前處理、微生物快速檢測(cè)、到后續(xù)的鑒定和溯源分析我們提供一整套完整的自動(dòng)化系統(tǒng)，通過(guò)為微生物實(shí)驗(yàn)室提供快速、專業(yè)的流程優(yōu)化服務(wù)令食品微生物實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化達(dá)到一個(gè)前所未有的水平。
記者：本屆慕尼黑上海分析生化展，梅里埃召開(kāi)了新品會(huì)，可以具體介紹一下新系統(tǒng)在微生物檢測(cè)方案上和其他產(chǎn)品相比有哪些優(yōu)勢(shì)嗎？除了新產(chǎn)品的展出，貴公司還帶來(lái)了哪些產(chǎn)品？
生物梅里埃：GENE UP是梅里埃公司2016年推出的基于實(shí)時(shí)熒光定量PCR平臺(tái)的全新病源菌快速檢測(cè)系統(tǒng)。GENE UP憑借其獨(dú)特的“Magic Cap”設(shè)計(jì)，配以通用裂解試劑盒，能夠讓實(shí)驗(yàn)人員在5分鐘內(nèi)完成所有檢測(cè)項(xiàng)目的裂解過(guò)程。其次，梅里埃提供全面、快速的食源致病菌診斷試劑盒，包括：沙門氏菌、單增李斯特菌、李斯特菌屬以及大腸桿菌O157：H7，在24小時(shí)內(nèi)及時(shí)洞悉微生物污染風(fēng)險(xiǎn)。此外，用戶可以使用開(kāi)放式平臺(tái)擴(kuò)展應(yīng)用領(lǐng)域，如使用CEERAM TOOLS試劑盒快速檢測(cè)諾如病毒、甲肝病毒等。同其他產(chǎn)品相比，GENE UP的主要優(yōu)勢(shì)在于速度快，可以在1小時(shí)內(nèi)完成檢測(cè)，另外儀器操作簡(jiǎn)單，對(duì)操作人員非常友好。在過(guò)去20年間，梅里埃一直致力于持續(xù)開(kāi)發(fā)食品微生物快速檢測(cè)手段，以滿足食品行業(yè)在確保食品安全方面的需求。在本次GENE UP新品會(huì)同期，梅里埃也展示了另一臺(tái)基于流式細(xì)胞計(jì)數(shù)原理的CHEMUNEX全新超快速微生物檢測(cè)儀，它相較于傳統(tǒng)的食品微生物檢測(cè)方法，可以將微生物培養(yǎng)及檢測(cè)時(shí)間大大縮短至2～3天，加快終產(chǎn)品的放行時(shí)間，節(jié)省倉(cāng)儲(chǔ)費(fèi)用。
記者：國(guó)內(nèi)目前有很多公司在推廣PCR產(chǎn)品，在您看來(lái)PCR的潮流和方向是什么樣的？梅里埃目前的檢測(cè)技術(shù)又是怎樣的呢？
生物梅里埃：梅里埃每一年在PCR方面的投入都非常大，我們意識(shí)到了分子生物學(xué)在診斷行業(yè)的重要性，并且非?？春肞CR技術(shù)，希望能將這項(xiàng)技術(shù)帶入梅里埃。不同的方法都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限，梅里埃是一個(gè)提供全面解決方案的公司，我們有免疫的方法可以做快篩，也有分子生物學(xué)的方法可以做快速檢測(cè)，從樣本的前處理到致病菌的快篩再到最后的鑒定和溯源，我們希望能給企業(yè)提供全面的解決方案。在國(guó)外，歐洲有50%以上的用戶在使用自動(dòng)化方法做檢測(cè)，美國(guó)可能更高，用戶數(shù)量達(dá)70%～80%，而絕大部分中國(guó)企業(yè)還停留在手工的傳統(tǒng)培養(yǎng)階段，在檢測(cè)的流程當(dāng)中耗掉大量的時(shí)間。舉例來(lái)說(shuō)，一般的致病菌檢測(cè)從培養(yǎng)到最終出結(jié)果需要5～7天時(shí)間，而分子生物學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是速度非?？欤恍?4小時(shí)即可得到微生物的檢測(cè)結(jié)果，對(duì)于很多企業(yè)來(lái)說(shuō)，加快產(chǎn)品的放行和節(jié)省倉(cāng)儲(chǔ)成本是比較重要的需求。
技術(shù)對(duì)梅里埃來(lái)說(shuō)是一種訴求，但是最終技術(shù)是為企業(yè)的訴求服務(wù)。對(duì)放行速度和檢測(cè)速度有要求的公司，梅里?？梢蕴峁┓肿由飳W(xué)的方法，對(duì)微生物的專業(yè)性有訴求的企業(yè)，梅里埃也可以提供手工方法，向不同層面的企業(yè)來(lái)提供解決方案。
