時(shí)間：2022-03-14 22:01:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、實(shí)現(xiàn)原教學(xué)資源的再利用。
相信多數(shù)的美術(shù)教師都有同感，由于中學(xué)美術(shù)每星期就一節(jié)美術(shù)課，如果學(xué)校的規(guī)模不大，初中各年段都只有一個(gè)教師擔(dān)綱，每年只要教材不變，授課內(nèi)容幾乎都是一樣的，教案年復(fù)一年的寫著，美術(shù)教師多數(shù)的時(shí)間卻消耗在毫無(wú)創(chuàng)新的書寫上，有時(shí)為了應(yīng)付學(xué)校常規(guī)管理檢查，還不得不將教案寫的八股一些、規(guī)范一些。另外，在教案本上寫教案，往往一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，教案也舊了，來年要上這一堂課，多數(shù)教師也不會(huì)去翻找舊教案，還得按照書寫教案的要求標(biāo)準(zhǔn)再重復(fù)勞動(dòng)，造成原有資源的浪費(fèi)，而用電腦寫教案具有可以隨意增添、刪除，存貯容量大的特點(diǎn)，它能很好地保留原教案里教學(xué)的精華，刪除自己認(rèn)為不太滿意的地方，增加更合理的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)方式到教案中，特別是美術(shù)課需要備一些范圖，在電腦上進(jìn)行繪畫和圖畫資料的插入都是很容易做到的事，教師的勞動(dòng)就從過去的反復(fù)爬格子，不斷的書寫轉(zhuǎn)化為以提高教學(xué)效果的創(chuàng)造性勞動(dòng)中來，教師就可以把更多的時(shí)間花在設(shè)計(jì)教案，查找資料上，大大節(jié)省抄抄寫寫無(wú)謂的勞動(dòng)。
著名畫家徐悲鴻曾有名語(yǔ)：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西畫可采入者融之”。這名話雖談的是畫法，但也同樣適合指導(dǎo)教師備課，用電腦管理和書寫教案對(duì)原教案中佳者守之和對(duì)不佳者棄之，未足者增之提供了很好的條件。
二、互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)和利用
聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入信息傳播全球化的時(shí)代；它們消除了距離的障礙，十分有效地塑造明日的社會(huì)”。不難看出以計(jì)算機(jī)為主的新技術(shù)將改變我們?cè)械纳詈凸ぷ鞣绞?，電腦管理教案為新技術(shù)的應(yīng)用提供極大的便利。
1、共享網(wǎng)上信息資源
過去教師書寫的教案相對(duì)封閉，所開發(fā)、應(yīng)用的資源也十分有限，往往就是教參之類有限的幾本書，雖然也可以去圖書館找資料，但是中學(xué)教師繁重的工作量，圖書館資料的難找和不全，倘若不是很重要的課，如公開課、匯報(bào)課等，很多教師一般很少去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理的教案，只要一根電話線，我們就能很快地進(jìn)入因特網(wǎng)神奇的網(wǎng)絡(luò)世界。我們可以登陸相關(guān)網(wǎng)站看看同行的教案、論文，下載美術(shù)教學(xué)所需的圖片資料并以他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關(guān)信息的不斷碰撞中，構(gòu)架起開放的教學(xué)模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬我們的教學(xué)空間，用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)我們現(xiàn)在正在實(shí)施的新課程提出的打破過去過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心原則，提倡知識(shí)的綜合性、兼容性、應(yīng)用性都是非常有幫助的?！?/p>
2、網(wǎng)上交流、教研
因美術(shù)學(xué)科屬于小學(xué)科，在校美術(shù)教師一般僅為一至二名，勢(shì)單力薄，過去學(xué)校搞的是應(yīng)試教育，對(duì)非統(tǒng)考科都比較不重視，將音、體、美小三門簡(jiǎn)單地劃在一起教研，美術(shù)教師難以分享群體的智慧，在這種情況下采取橫向的網(wǎng)上交流形式，可以登陸相關(guān)網(wǎng)站共享互聯(lián)網(wǎng)資源，參加網(wǎng)上論談，同行之間也能彩互相用電子郵件交流，以此拉近了同行之間的距離，大家可以通過多種方式進(jìn)行交流，從而使自己的教學(xué)從封閉走向開放、從局部走向整體，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教案更趨豐富，充實(shí)。
三、實(shí)際效益
近年來以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)發(fā)展十分迅猛，有人曾風(fēng)趣地形容信息技術(shù)發(fā)展的速度之快就如你剛從商店里抱出最新配置的電腦，你的這臺(tái)電腦轉(zhuǎn)眼間就落伍了，因?yàn)榈陜?nèi)新到的電腦就在你前腳踏出商店的大門時(shí)悄悄地又升級(jí)了。是的，我們常常為花了好大努力剛弄明白這個(gè)應(yīng)用軟件是怎么一回事，更新版本的軟件就又出來了，殺毒軟件的更新速度之快更是以月、周、日進(jìn)行升級(jí)換代。信息技術(shù)的這種高速變革和發(fā)展是不是能給我們的教育工作方式帶來一點(diǎn)啟示呢？就拿教師備課寫教案來說，我們通常習(xí)慣于在紙上寫教案，那么這教案是否也能像電腦軟件一樣可以經(jīng)常性的升級(jí)呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，我嘗試用電腦書寫教案和管理教案，感到借用電腦這個(gè)現(xiàn)代工具寫教案不僅大大提高了我的工作效率，而且教案還能在教學(xué)工作中隨時(shí)及得以升級(jí)。
一、實(shí)現(xiàn)原教學(xué)資源的再利用。
相信多數(shù)的美術(shù)教師都有同感，由于中學(xué)美術(shù)每星期就一節(jié)美術(shù)課，如果學(xué)校的規(guī)模不大，初中各年段都只有一個(gè)教師擔(dān)綱，每年只要教材不變，授課內(nèi)容幾乎都是一樣的，教案年復(fù)一年的寫著，美術(shù)教師多數(shù)的時(shí)間卻消耗在毫無(wú)創(chuàng)新的書寫上，有時(shí)為了應(yīng)付學(xué)校常規(guī)管理檢查，還不得不將教案寫的八股一些、規(guī)范一些。另外，在教案本上寫教案，往往一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，教案也舊了，來年要上這一堂課，多數(shù)教師也不會(huì)去翻找舊教案，還得按照書寫教案的要求標(biāo)準(zhǔn)再重復(fù)勞動(dòng)，造成原有資源的浪費(fèi)，而用電腦寫教案具有可以隨意增添、刪除，存貯容量大的特點(diǎn)，它能很好地保留原教案里教學(xué)的精華，刪除自己認(rèn)為不太滿意的地方，增加更合理的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)方式到教案中，特別是美術(shù)課需要備一些范圖，在電腦上進(jìn)行繪畫和圖畫資料的插入都是很容易做到的事，教師的勞動(dòng)就從過去的反復(fù)爬格子，不斷的書寫轉(zhuǎn)化為以提高教學(xué)效果的創(chuàng)造性勞動(dòng)中來，教師就可以把更多的時(shí)間花在設(shè)計(jì)教案，查找資料上，大大節(jié)省抄抄寫寫無(wú)謂的勞動(dòng)。
著名畫家徐悲鴻曾有名語(yǔ)：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西畫可采入者融之”。這名話雖談的是畫法，但也同樣適合指導(dǎo)教師備課，用電腦管理和書寫教案對(duì)原教案中佳者守之和對(duì)不佳者棄之，未足者增之提供了很好的條件。
二、互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)和利用
聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際 21 世紀(jì)教育委員會(huì)指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入信息傳播全球化的時(shí)代；它們消除了距離的障礙，十分有效地塑造明日的社會(huì)”。不難看出以計(jì)算機(jī)為主的新技術(shù)將改變我們?cè)械纳詈凸ぷ鞣绞?，電腦管理教案為新技術(shù)的應(yīng)用提供極大的便利。
1、 共享網(wǎng)上信息資源
過去教師書寫的教案相對(duì)封閉，所開發(fā)、應(yīng)用的資源也十分有限，往往就是教參之類有限的幾本書，雖然也可以去圖書館找資料，但是中學(xué)教師繁重的工作量，圖書館資料的難找和不全，倘若不是很重要的課，如公開課、匯報(bào)課等，很多教師一般很少去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理的教案，只要一根電話線，我們就能很快地進(jìn)入因特網(wǎng)神奇的網(wǎng)絡(luò)世界。我們可以登陸相關(guān)網(wǎng)站看看同行的教案、論文，下載美術(shù)教學(xué)所需的圖片資料并以他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關(guān)信息的不斷碰撞中，構(gòu)架起開放的教學(xué)模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬我們的教學(xué)空間，用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)我們現(xiàn)在正在實(shí)施的新課程提出的打破過去過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心原則，提倡知識(shí)的綜合性、兼容性、應(yīng)用性都是非常有幫助的。”
2、網(wǎng)上交流、教研
因美術(shù)學(xué)科屬于小學(xué)科，在校美術(shù)教師一般僅為一至二名，勢(shì)單力薄，過去學(xué)校搞的是應(yīng)試教育，對(duì)非統(tǒng)考科都比較不重視，將音、體、美小三門簡(jiǎn)單地劃在一起教研，美術(shù)教師難以分享群體的智慧，在這種情況下采取橫向的網(wǎng)上交流形式，可以登陸相關(guān)網(wǎng)站共享互聯(lián)網(wǎng)資源，參加網(wǎng)上論談，同行之間也能彩互相用電子郵件交流，以此拉近了同行之間的距離，大家可以通過多種方式進(jìn)行交流，從而使自己的教學(xué)從封閉走向開放、從局部走向整體，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教案更趨豐富，充實(shí)。
三、實(shí)際效益
新學(xué)年開始，我再次打開上個(gè)學(xué)年度的教案，結(jié)合新課程培訓(xùn)中所學(xué)到的新理論、新的觀點(diǎn)，不斷地融合到原教案中，有的根據(jù)美術(shù)課上課所處的授課條件、授課場(chǎng)所的不同，寫出了不同版本的教案，如：欣賞課有在普通教室上，也有在多媒體教室上；寫生課有在教室寫生，也有在校外寫生，其課前的準(zhǔn)備方法也不盡相同?？傊娔X書寫和管理教案，使我的每一勞動(dòng)都在不斷完善自己，不斷尋求最佳的教學(xué)方法，不斷探索的創(chuàng)造性勞動(dòng)中。
1.網(wǎng)絡(luò)備課的可能性
在全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議中，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，《決定》把“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”單列一條，就是要通過實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的共享。在教育信息化的政策導(dǎo)向下，網(wǎng)絡(luò)備課如猛虎添翼，必將迅速蔓延。
廣大教師迫切需要從繁重的手工式的教案編寫中解放出來，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教師待遇的提高(據(jù)調(diào)查一些學(xué)校為了推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)備課，對(duì)教師自己購(gòu)買電腦、打印機(jī)、上網(wǎng)都給一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助)，教師人手一臺(tái)電腦打印機(jī)、上網(wǎng)，已逐漸成為現(xiàn)實(shí)，在網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)校同、走進(jìn)家庭的情況下，網(wǎng)絡(luò)備課已成為一種歷史變革的必然。
2.網(wǎng)絡(luò)備課的優(yōu)越性
(1)網(wǎng)絡(luò)備課，實(shí)現(xiàn)了教師從“刀耕火種”到“現(xiàn)代化”的大跨越。
運(yùn)用計(jì)算機(jī)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)備課，首先提高了文字的編輯速度。一個(gè)熟練的書寫者每分鐘書寫漢字約40個(gè)左右，一個(gè)熟練的打字員每分鐘輸人漢字至少達(dá)60字以上。單從文字的編輯來看，也許采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)備課優(yōu)勢(shì)并不大。然而，手工書寫，一般只能是直線式編輯，具有一次性的特點(diǎn)，成型后難以修改，修改后為保持整潔，義得重新謄寫，造成了一些重復(fù)抄寫的無(wú)效勞動(dòng)，十分費(fèi)時(shí)。而電腦文字編輯，是非直線性的，其文字可以如拼七巧板似的隨意插人、改動(dòng)、剪貼、復(fù)制。它的修改功能是手工筆錄所無(wú)法比擬的，大大減輕了廣大教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了備課的效率。
如果是教者備課，是將電腦硬盤或軟盤中保存的舊教案或從網(wǎng)上載人的教案進(jìn)行修改性的備課，那效率更高。這樣，就可以把廣大教師從勞動(dòng)密集型的“刀耕火種”般的落后備課方式中解放出來，有更多時(shí)問去學(xué)習(xí)教育理論，鉆研教材，進(jìn)而進(jìn)一步提高備課的內(nèi)在質(zhì)量。
(2)網(wǎng)絡(luò)備課，催化了教師個(gè)體獨(dú)立備課轉(zhuǎn)向群體協(xié)同備課。
為使教師在有限的時(shí)間內(nèi)吃透教材，確保每一課時(shí)的教學(xué)質(zhì)量，各地現(xiàn)在都提倡開展集體備課，發(fā)揮眾人的智慧。例如每一單元的內(nèi)容，首先集體討論，然后分工撰寫新課時(shí)教案。每個(gè)新授課題指定一人主備，集體討論定稿后，復(fù)印給其他教師，其他教師根據(jù)本班情況和個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，作出修改、完善。這樣的集體備課存在著人員難以召集、周期長(zhǎng)、耗時(shí)多、高成本、勞動(dòng)量大的缺陷，難以經(jīng)常開展。而網(wǎng)絡(luò)備課則有效地解決了以上問題。在校園網(wǎng)上，教師可以將自己設(shè)計(jì)的教案，直接輸?shù)綄W(xué)?！疤摂M備課庫(kù)”，高度共享備課資源。從“備課庫(kù)”中隨意調(diào)進(jìn)自己所需的幾份、十幾份同課時(shí)教案，進(jìn)行參考，修改后打印，就是一份高質(zhì)量的教案。對(duì)某一教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，大家可以不受時(shí)空的限制，在聊天室開展討論。一個(gè)教師遇到問題，在網(wǎng)上發(fā)一個(gè)帖，應(yīng)者如云，一個(gè)問題可以及時(shí)得到幾個(gè)甚至十幾個(gè)答案。教研組織從一個(gè)學(xué)校、一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)擴(kuò)大到全市、全省，甚至全國(guó)。網(wǎng)絡(luò)集體備課與傳統(tǒng)的集體備課相比，它既有效保留了傳統(tǒng)集體備課的優(yōu)點(diǎn)，克服了它的先天缺陷，真正實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空、低成本、高效率。町以極大地融合眾人甚至名師的智慧，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)廣大教師參與的積極性，保證備課的整體水平的提高。
(3)網(wǎng)上備課，可以檢索到豐富的資料進(jìn)行參考。
過去的備課限于時(shí)間、資料、信息等多方面的制約，教師難以得到最新、最廣泛的資料，備出來的課大多知識(shí)陳舊、內(nèi)容枯燥。而瓦聯(lián)網(wǎng)絡(luò)里面的信息資料包羅萬(wàn)象、浩瀚無(wú)邊，可以給教師極大的啟發(fā)，幫助教師備出一節(jié)義一節(jié)形象、生動(dòng)、信息豐寓，學(xué)生感興趣的課，如教學(xué)《圓明同的毀滅》，只要搜索進(jìn)人“圓明同歡迎您”網(wǎng)址，就可看到圓明同歷史的介紹、圓明周各個(gè)組成部分豐富的圖片，圓明園毀滅的電影片斷，專家對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)。從互聯(lián)網(wǎng)上教師參考并裁人這些所需資料，結(jié)合課文，就能備出一堂豐富多彩，資料翔實(shí)，愛國(guó)主義感情濃厚的好課。
(4)網(wǎng)上備課，教案呈現(xiàn)出立體化、交互式的電子形式。
教師的備課不再停留在紙上，教案的組成不再是單一的文字和靜止的圖形，在教師的備課中，其教案的組成，采用了全新的數(shù)字技術(shù)，集視頻、音像、圖像、文本等多種媒體于一體，形成了一種嶄新的交互式虛擬電子教案形式，或儲(chǔ)存于網(wǎng)絡(luò)，或儲(chǔ)存于軟盤。教案不再是直線條、單情節(jié)的發(fā)展，呈現(xiàn)為射線性、多情節(jié)發(fā)展的預(yù)案沒計(jì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際變化，教師可以隨時(shí)從備課中取出所需的信息資料。這種全新的電子教案形式，也許是我們現(xiàn)在難以想像的。
3.對(duì)網(wǎng)絡(luò)備課的思考
哈爾平(A.Halpin)與克羅夫特(D.Croft)理論認(rèn)為：教師行為特征中有“敷衍了事”的特征，指教師其實(shí)并無(wú)真正的責(zé)任感，只想“快點(diǎn)完事”的傾向，我們?cè)O(shè)想，教師利用網(wǎng)絡(luò)備課，是否會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：由于有豐富的教案資料的參考，其實(shí)教師并不認(rèn)真去鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，其備課僅是舊教案或互聯(lián)網(wǎng)中他人教案的簡(jiǎn)單復(fù)制，來應(yīng)付學(xué)校的檢查。對(duì)此傳統(tǒng)的備課管理，將無(wú)能為力，我們必須研究新型的備課管理方式。
針對(duì)教育網(wǎng)址偏少，專業(yè)性不強(qiáng)，資料分散現(xiàn)狀，有關(guān)部門應(yīng)盡早籌建教育網(wǎng)絡(luò)中心，加強(qiáng)教育資源建設(shè)。資源建設(shè)應(yīng)執(zhí)行國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，分為兩部分：按媒體分，有文本素材庫(kù)、視頻素材庫(kù)；按內(nèi)容分，有課件庫(kù)、配套教參庫(kù)、試題庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)等，來滿足廣大教師備課的需求。否則，教師網(wǎng)絡(luò)備課，只能是低層次。
關(guān)鍵詞：教案，知識(shí)產(chǎn)權(quán)，著作權(quán)法
一、問題的提出
2002年5月30日，重慶市語(yǔ)文教師高麗婭將自己所在的小學(xué)告上法庭。原告訴稱：根據(jù)被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時(shí)歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認(rèn)為，教案是個(gè)人智力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請(qǐng)法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。但被告認(rèn)為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學(xué)中使用的物品，就象上課時(shí)使用的粉筆一樣，學(xué)校擁有教案的所有權(quán)和處理權(quán)。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。[1]該案已經(jīng)歷了法院駁回，原告上訴。上級(jí)法院發(fā)回重審的艱難歷程，目前仍在進(jìn)一步的審理過程之中。
一石激起千層浪，此案一經(jīng)媒體批露，立即引起社會(huì)各界的極大關(guān)注。由于目前相關(guān)的法律法規(guī)，都沒有明確的、直接的涉及教案的規(guī)定，本案引發(fā)了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)；教案到底應(yīng)歸屬教師還是歸屬學(xué)校；學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)，還是附載在教案本上的智力成果權(quán)益。
二、教案的屬性
1、教案的概念。教案是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與計(jì)劃。教案直接關(guān)系到上課的質(zhì)量，其規(guī)格、式樣、詳略等均沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)具體實(shí)際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級(jí)、學(xué)科名稱、課程主題、課程類型、上課時(shí)間等。（2）教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)所表達(dá)是預(yù)想的教學(xué)結(jié)果，通常以教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生能夠做到什么的方式進(jìn)行表達(dá)。（3）教學(xué)資源準(zhǔn)備和利用。課時(shí)計(jì)劃應(yīng)列出所需教學(xué)資源，包括：教科書、參考書、學(xué)習(xí)材料、視聽設(shè)備、具體模型等。（4）教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)進(jìn)程是指一堂課的教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，其重點(diǎn)考慮教學(xué)中使用的教學(xué)形式和方法，是采用全班教學(xué)、小組教學(xué)還是個(gè)別教學(xué)，是用講課、演示法、說明，還是運(yùn)用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學(xué)進(jìn)程是教案的最核心部分。（5）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想。評(píng)價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了每節(jié)課的目標(biāo)，是教師的一項(xiàng)重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學(xué)意義、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、布置作業(yè)、特殊說明等。
2、教案是一項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)品，應(yīng)享有著作權(quán)。（1）《保護(hù)文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》第二條規(guī)定：“‘文學(xué)和藝術(shù)作品’一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書籍、小冊(cè)子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的方案與計(jì)劃，付出了教師極大的時(shí)間、精力、智力與勞動(dòng)，凝結(jié)了教師豐富的教學(xué)積累和深刻的思考規(guī)劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數(shù)學(xué)概念，因而無(wú)論教案是否發(fā)表，應(yīng)屬一項(xiàng)智力成果、知識(shí)產(chǎn)品。（2）教案享有著作權(quán)。我國(guó)的《著作權(quán)法實(shí)施條例》第二條規(guī)定：“著作權(quán)法所稱作品，是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果。”由于教案完全可以通過書寫、復(fù)印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復(fù)制，享有著作權(quán)保護(hù)的“可復(fù)制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權(quán)的關(guān)鍵在于教案是否具有獨(dú)創(chuàng)性。所謂獨(dú)創(chuàng)性，是指作品是由獨(dú)立構(gòu)思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發(fā)表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織對(duì)此也曾作出解釋：獨(dú)創(chuàng)性是指作品是由作者自己的創(chuàng)作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨(dú)創(chuàng)性是法律保護(hù)作品表達(dá)方式的客觀依據(jù)，是區(qū)別不同作品的重要標(biāo)志，也是作品取得著作權(quán)的最主要條件。[2]教案是教師根據(jù)各項(xiàng)具體情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，既不是依已有的形式復(fù)制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法、以具體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析問題與解決問題的方案和結(jié)晶，更重要的是，教案真實(shí)地記載著教師各階段的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過程。作品的獨(dú)創(chuàng)性在教案的第四部分教學(xué)進(jìn)程和第五部分評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想中體現(xiàn)得尤為顯著。因此，筆者認(rèn)為：教案具備了獨(dú)創(chuàng)性與可復(fù)制性的特征條件，享有著作權(quán)應(yīng)無(wú)爭(zhēng)議。
三、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個(gè)人享有
1、著作權(quán)法的一般規(guī)定。我國(guó)的《著作權(quán)法》第十一條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外。創(chuàng)作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的作品，法人或者其他組織視為作者。如無(wú)相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者?！笨梢?，一般的創(chuàng)作作品歸作者個(gè)人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進(jìn)行的創(chuàng)作，其著作權(quán)才歸單位所有。
2、職務(wù)作品的權(quán)屬規(guī)定。我國(guó)的《著作權(quán)法》第十六條規(guī)定“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權(quán)由作者享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎(jiǎng)勵(lì)：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等職務(wù)作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務(wù)作品?！?/p>
根據(jù)法律規(guī)定，一般作品的著作權(quán)歸作者個(gè)人享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規(guī)定的某些特殊的職務(wù)作品，指主要利用單位提供的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明、計(jì)算機(jī)軟件、地圖等職務(wù)作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品，對(duì)于這種情況，作者只享有署名權(quán)，而其他權(quán)利則屬于單位。[3]
3、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個(gè)人享有。結(jié)合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而編寫的，完成教案是教師的一項(xiàng)本職工作，學(xué)校是通過收取、檢查教案的方式對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督；其次，根據(jù)《教師法》第八條之二的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行“貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)，可見，教師編寫教案既是教師的權(quán)利，也是教師完成教學(xué)的重要義務(wù)，因此，教案具備了職務(wù)作品的特征要件，應(yīng)屬職務(wù)作品；再次，在一般的學(xué)校與教師簽定的聘用勞動(dòng)合同中，都會(huì)有“在聘用其間內(nèi)，教師應(yīng)遵守國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校的工作安排，努力完成所承擔(dān)的教學(xué)工作以及其他任務(wù)”的條款，可見，編寫教案就是教學(xué)工作的一部分，但是在目前學(xué)校與教師簽定的聘用勞動(dòng)合同中一般都沒有關(guān)于教案權(quán)屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件，也不屬于由單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙、計(jì)算機(jī)軟件等作品，更不是法律法規(guī)規(guī)定或合同約定著作權(quán)由單位享有的作品，而是教師根據(jù)各項(xiàng)具體實(shí)際情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，因而，根據(jù)法律規(guī)定，筆者認(rèn)為：教案是教師的職務(wù)作品，屬于一般的職務(wù)作品范疇，其著作權(quán)歸屬自然不言而喻，歸教師個(gè)人享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。
四、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)
1、作品與作品載體。作品是指以語(yǔ)言文字、符號(hào)等形式所反映出的智力創(chuàng)造成果。作品在借助一定的形式表現(xiàn)出來時(shí)，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區(qū)別。作品載體是載有作品的物質(zhì)實(shí)體，屬于物權(quán)保護(hù)的范圍。而作品作為著作權(quán)的客體，具有無(wú)形性、永久性的特征，屬于著作權(quán)保護(hù)的范圍。[4]
2、著作權(quán)與物權(quán)的區(qū)別。（1）權(quán)利的客體不同。著作權(quán)的客體是知識(shí)產(chǎn)品，具有無(wú)形性特征，物權(quán)的客體則是實(shí)實(shí)在在的有形物。（2）權(quán)能的可分性。著作權(quán)的同一權(quán)能可以處分多次，而物權(quán)的各項(xiàng)權(quán)能卻只能處分一次。（3）權(quán)利的保護(hù)期不同。著作權(quán)的保護(hù)期在法律上有明確規(guī)定，保護(hù)期屆滿即喪失著作財(cái)產(chǎn)權(quán)。物權(quán)則沒有期限，只要原物存在，物權(quán)即存在。（4）當(dāng)著作權(quán)與物權(quán)發(fā)生沖突時(shí)，著作權(quán)通常讓位給物權(quán)。比如一幅繪畫，當(dāng)物權(quán)轉(zhuǎn)讓給他人時(shí)，著作權(quán)通常還在原權(quán)利人手中，如果著作權(quán)人行使權(quán)利，要以使用作品原件為前提，這勢(shì)必發(fā)生沖突。當(dāng)二者不能達(dá)成一致時(shí)，著作權(quán)將讓位物權(quán)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。[5]（5）權(quán)利的限制不同。我國(guó)著作權(quán)法規(guī)定了合理使用、強(qiáng)制許可等措施，物權(quán)則具有強(qiáng)烈的排他性。（6）侵權(quán)形式的不同。著作權(quán)的侵害主要表現(xiàn)為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無(wú)關(guān)。物權(quán)侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現(xiàn)為侵占、妨害或毀損等。
3、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨(dú)自選擇、設(shè)計(jì)、綜合、撰寫以及多年積累的結(jié)果，教案本則是載有教案的物質(zhì)實(shí)體，所以，綜合上述分析，教案的著作權(quán)與教案本的物權(quán)理應(yīng)均由原告享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。而學(xué)校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權(quán)行為表現(xiàn)為對(duì)教案本的物權(quán)的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權(quán)利，但并沒有實(shí)施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實(shí)與故意，因此，學(xué)校侵犯的僅僅是教案本的物權(quán)，而非教案的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，應(yīng)采用民法的原則和規(guī)定進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)我國(guó)《民法通則》第一百十七條“侵占他人財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)返還財(cái)產(chǎn)，不能返還財(cái)產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)折價(jià)賠償?！钡囊?guī)定，學(xué)校理應(yīng)賠償遺失原告教師44本教案本的損失。
結(jié)語(yǔ)：透視本案事實(shí)以及相關(guān)的法律問題，其實(shí)主要反映了我國(guó)著作權(quán)法中職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬以及相關(guān)保護(hù)的問題。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規(guī)定職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬明顯多此一舉，不合時(shí)宜，現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐早已經(jīng)突破了法律原先設(shè)定的原則與框架，而修改后的著作權(quán)法在這個(gè)問題上仍沿用原法、進(jìn)展不大，筆者在此認(rèn)為：職務(wù)作品的權(quán)屬不妨由勞動(dòng)者與單位通過勞動(dòng)合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當(dāng)事者意思自制的原則與法制的人文精神。
參考資料：
[1]參見王少冗：《教案的所有權(quán)到底歸誰(shuí)》，載《中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào)》2003年7月31日，第2版
[2]參見吳漢東主編：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》，中國(guó)政法大學(xué)出版社1999年版，第44頁(yè)
[3]參見鄭成思著：《版權(quán)法》，中國(guó)人民大學(xué)出版社1997年版，第289頁(yè)
教案“罪莫大焉”？
對(duì)教案的指摘，概括下來主要有三點(diǎn)： ———“教案無(wú)用論”。寫教案教師做“無(wú)用功”、“出工不出心”，于教學(xué)毫無(wú)益處，“大約也就是練練字了”。不僅如此還“浪費(fèi)教師時(shí)間、壓抑教師個(gè)性、阻礙教育創(chuàng)新”。 ———“教案工具論”。教案是領(lǐng)導(dǎo)檢查、評(píng)價(jià)教師的工具。領(lǐng)導(dǎo)懶惰或無(wú)能才會(huì)在教案上和教師糾纏不清。寫教案是迫于壓力，不得已而為之。于是上有政策、下有對(duì)策，“抄抄改改、巧妙應(yīng)對(duì)”。 ———“形而上教案論”。教案從“物化的書面計(jì)劃”走向“頭腦中清晰的思路”，變成“書中夾注、興之所至的教材點(diǎn)評(píng)和只有本人能領(lǐng)會(huì)的符號(hào)和提綱摯領(lǐng)”。 由此可見教案“罪莫大焉”。果真如是耶？我想就以下幾點(diǎn)和大家商榷。 教案與上課存不存在因果關(guān)系？ “只有備好課才能上好課”這個(gè)立論成不成立？如果不成立，備課和教案的確沒有什么用處，是“無(wú)用功”，不寫也罷。但作為一名任課教師，我深知備課對(duì)教學(xué)的重要意義。我相信沒有任何一個(gè)教師拒絕備課，乃至不負(fù)責(zé)或狂妄地說：“我不用備課就能上好課。” 我認(rèn)為最簡(jiǎn)單的備課也要做兩方面的準(zhǔn)備：一是內(nèi)容，二是形式。前者指教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，即解決“學(xué)什么”的問題；后者指教學(xué)過程的計(jì)劃和安排，即解決“怎么學(xué)”的問題。教案的重點(diǎn)在后者即形成教學(xué)之預(yù)定方案。二者不能顧此失彼，特別是不能盲目重視內(nèi)容輕易忽視形式。一個(gè)教師，即使你才高八斗學(xué)富五車通曉古今，如果教學(xué)中沒有適合學(xué)生的行之有效的方式方法，學(xué)生也不會(huì)買你的賬；即使你殫精竭慮苦心孤詣嚼碎吃透教材，如果教學(xué)中沒有精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，學(xué)生的收獲也不會(huì)很大。因此我認(rèn)為，教案不僅有用而且必不可少。
有效的教學(xué)首要是教案
雖然教學(xué)過程受師生情緒、環(huán)境、條件等諸多方面因素影響而千變?nèi)f化、難以預(yù)料，教案的預(yù)見性、計(jì)劃性和指導(dǎo)性有一定局限，但不能因此而否認(rèn)教案，而是應(yīng)該更加深入地研究教案、設(shè)計(jì)教案、制定教案。課程改革帶來全新的教育理念，沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，在這種情況下，教師如何組織實(shí)施教學(xué)，首先應(yīng)該在教案上下功夫，而不是給教案扣上“無(wú)用”的帽子，踢到一邊。 教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)?？茖W(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、扎扎實(shí)實(shí)的作風(fēng)。獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和高超的教育藝術(shù)，也是在嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)踐中摸索出來的。難道不做精心準(zhǔn)備，不進(jìn)行周密計(jì)劃，盲目走進(jìn)課堂，隨心所欲就能培養(yǎng)出“富有靈氣、個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生”？ 傳統(tǒng)教育模式過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性，忽視藝術(shù)性，造成僵化的教學(xué)管理和教案模式，讓教師苦不堪言。今天我們提倡改革創(chuàng)新、彰顯個(gè)性、弘揚(yáng)教學(xué)的藝術(shù)性，但要謹(jǐn)慎，不能走向另一極端———強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性忽視科學(xué)性。高超的教學(xué)藝術(shù)來自于嫻熟的教學(xué)技術(shù)，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格形成于扎實(shí)的工作作風(fēng)?！邦^腦中清晰的思路”會(huì)因課堂復(fù)雜的情況而模糊，讓教師手忙腳亂；帶有預(yù)見性和指導(dǎo)性的“書面計(jì)劃”，卻能讓教師心中有數(shù)、游刃有余?！皶袏A注、興之所至的教材點(diǎn)評(píng)和只有本人能領(lǐng)會(huì)的符號(hào)和提綱摯領(lǐng)”留下的印象是零散的、雜亂的，只有匯集在一起，經(jīng)過教師的深思熟慮，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨?，才能切?shí)起到作用。因此，形而上的教案要慎言、謹(jǐn)行。
招來“非議”緣于管理
關(guān)鍵詞：教案，知識(shí)產(chǎn)權(quán)，著作權(quán)法
一、問題的提出
2002年5月30日，重慶市語(yǔ)文教師高麗婭將自己所在的小學(xué)告上法庭。原告訴稱：根據(jù)被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時(shí)歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。
原告認(rèn)為，教案是個(gè)人智力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請(qǐng)法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。但被告認(rèn)為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學(xué)中使用的物品，就象上課時(shí)使用的粉筆一樣，學(xué)校擁有教案的所有權(quán)和處理權(quán)。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。該案已經(jīng)歷了法院駁回，原告上訴。上級(jí)法院發(fā)回重審的艱難歷程，目前仍在進(jìn)一步的審理過程之中。
一石激起千層浪，此案一經(jīng)媒體批露，立即引起社會(huì)各界的極大關(guān)注。由于目前相關(guān)的法律法規(guī)，都沒有明確的、直接的涉及教案的規(guī)定，本案引發(fā)了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)；教案到底應(yīng)歸屬教師還是歸屬學(xué)校；學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)，還是附載在教案本上的智力成果權(quán)益。
二、教案的屬性
1、教案的概念。教案是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與計(jì)劃。教案直接關(guān)系到上課的質(zhì)量，其規(guī)格、式樣、詳略等均沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)具體實(shí)際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級(jí)、學(xué)科名稱、課程主題、課程類型、上課時(shí)間等。（2）教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)所表達(dá)是預(yù)想的教學(xué)結(jié)果，通常以教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生能夠做到什么的方式進(jìn)行表達(dá)。（3）教學(xué)資源準(zhǔn)備和利用。課時(shí)計(jì)劃應(yīng)列出所需教學(xué)資源，包括：教科書、參考書、學(xué)習(xí)材料、視聽設(shè)備、具體模型等。（4）教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)進(jìn)程是指一堂課的教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，其重點(diǎn)考慮教學(xué)中使用的教學(xué)形式和方法，是采用全班教學(xué)、小組教學(xué)還是個(gè)別教學(xué)，是用講課、演示法、說明，還是運(yùn)用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學(xué)進(jìn)程是教案的最核心部分。（5）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想。評(píng)價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了每節(jié)課的目標(biāo)，是教師的一項(xiàng)重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學(xué)意義、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、布置作業(yè)、特殊說明等。
2、教案是一項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)品，應(yīng)享有著作權(quán)。（1）《保護(hù)文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》第二條規(guī)定：“‘文學(xué)和藝術(shù)作品’一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書籍、小冊(cè)子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的方案與計(jì)劃，付出了教師極大的時(shí)間、精力、智力與勞動(dòng)，凝結(jié)了教師豐富的教學(xué)積累和深刻的思考規(guī)劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數(shù)學(xué)概念，因而無(wú)論教案是否發(fā)表，應(yīng)屬一項(xiàng)智力成果、知識(shí)產(chǎn)品。（2）教案享有著作權(quán)。我國(guó)的《著作權(quán)法實(shí)施條例》第二條規(guī)定：“著作權(quán)法所稱作品，是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果?！庇捎诮贪竿耆梢酝ㄟ^書寫、復(fù)印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復(fù)制，享有著作權(quán)保護(hù)的“可復(fù)制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權(quán)的關(guān)鍵在于教案是否具有獨(dú)創(chuàng)性。所謂獨(dú)創(chuàng)性，是指作品是由獨(dú)立構(gòu)思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發(fā)表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織對(duì)此也曾作出解釋：獨(dú)創(chuàng)性是指作品是由作者自己的創(chuàng)作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨(dú)創(chuàng)性是法律保護(hù)作品表達(dá)方式的客觀依據(jù)，是區(qū)別不同作品的重要標(biāo)志，也是作品取得著作權(quán)的最主要條件。教案是教師根據(jù)各項(xiàng)具體情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，既不是依已有的形式復(fù)制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法、以具體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析問題與解決問題的方案和結(jié)晶，更重要的是，教案真實(shí)地記載著教師各階段的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過程。作品的獨(dú)創(chuàng)性在教案的第四部分教學(xué)進(jìn)程和第五部分評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想中體現(xiàn)得尤為顯著。因此，筆者認(rèn)為：教案具備了獨(dú)創(chuàng)性與可復(fù)制性的特征條件，享有著作權(quán)應(yīng)無(wú)爭(zhēng)議。
三、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個(gè)人享有
1、著作權(quán)法的一般規(guī)定。我國(guó)的《著作權(quán)法》第十一條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外。創(chuàng)作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的作品，法人或者其他組織視為作者。如無(wú)相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者?！笨梢?，一般的創(chuàng)作作品歸作者個(gè)人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進(jìn)行的創(chuàng)作，其著作權(quán)才歸單位所有。
2、職務(wù)作品的權(quán)屬規(guī)定。我國(guó)的《著作權(quán)法》第十六條規(guī)定“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權(quán)由作者享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎(jiǎng)勵(lì)：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等職務(wù)作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務(wù)作品?！?/p>
根據(jù)法律規(guī)定，一般作品的著作權(quán)歸作者個(gè)人享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規(guī)定的某些特殊的職務(wù)作品，指主要利用單位提供的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明、計(jì)算機(jī)軟件、地圖等職務(wù)作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品，對(duì)于這種情況，作者只享有署名權(quán)，而其他權(quán)利則屬于單位。
3、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個(gè)人享有。結(jié)合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而編寫的，完成教案是教師的一項(xiàng)本職工作，學(xué)校是通過收取、檢查教案的方式對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督；其次，根據(jù)《教師法》第八條之二的規(guī)定，教師應(yīng)
當(dāng)履行“貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)，可見，教師編寫教案既是教師的權(quán)利，也是教師完成教學(xué)的重要義務(wù)，因此，教案具備了職務(wù)作品的特征要件，應(yīng)屬職務(wù)作品；再次，在一般的學(xué)校與教師簽定的聘用勞動(dòng)合同中，都會(huì)有“在聘用其間內(nèi)，教師應(yīng)遵守國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校的工作安排，努力完成所承擔(dān)的教學(xué)工作以及其他任務(wù)”的條款，可見，編寫教案就是教學(xué)工作的一部分，但是在目前學(xué)校與教師簽定的聘用勞動(dòng)合同中一般都沒有關(guān)于教案權(quán)屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件，也不屬于由單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙、計(jì)算機(jī)軟件等作品，更不是法律法規(guī)規(guī)定或合同約定著作權(quán)由單位享有的作品，而是教師根據(jù)各項(xiàng)具體實(shí)際情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，因而，根據(jù)法律規(guī)定，筆者認(rèn)為：教案是教師的職務(wù)作品，屬于一般的職務(wù)作品范疇，其著作權(quán)歸屬自然不言而喻，歸教師個(gè)人享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。
四、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)
1、作品與作品載體。作品是指以語(yǔ)言文字、符號(hào)等形式所反映出的智力創(chuàng)造成果。作品在借助一定的形式表現(xiàn)出來時(shí)，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區(qū)別。作品載體是載有作品的物質(zhì)實(shí)體，屬于物權(quán)保護(hù)的范圍。而作品作為著作權(quán)的客體，具有無(wú)形性、永久性的特征，屬于著作權(quán)保護(hù)的范圍。
2、著作權(quán)與物權(quán)的區(qū)別。（1）權(quán)利的客體不同。著作權(quán)的客體是知識(shí)產(chǎn)品，具有無(wú)形性特征，物權(quán)的客體則是實(shí)實(shí)在在的有形物。（2）權(quán)能的可分性。著作權(quán)的同一權(quán)能可以處分多次，而物權(quán)的各項(xiàng)權(quán)能卻只能處分一次。（3）權(quán)利的保護(hù)期不同。著作權(quán)的保護(hù)期在法律上有明確規(guī)定，保護(hù)期屆滿即喪失著作財(cái)產(chǎn)權(quán)。物權(quán)則沒有期限，只要原物存在，物權(quán)即存在。（4）當(dāng)著作權(quán)與物權(quán)發(fā)生沖突時(shí)，著作權(quán)通常讓位給物權(quán)。比如一幅繪畫，當(dāng)物權(quán)轉(zhuǎn)讓給他人時(shí)，著作權(quán)通常還在原權(quán)利人手中，如果著作權(quán)人行使權(quán)利，要以使用作品原件為前提，這勢(shì)必發(fā)生沖突。當(dāng)二者不能達(dá)成一致時(shí)，著作權(quán)將讓位物權(quán)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。（5）權(quán)利的限制不同。我國(guó)著作權(quán)法規(guī)定了合理使用、強(qiáng)制許可等措施，物權(quán)則具有強(qiáng)烈的排他性。（6）侵權(quán)形式的不同。著作權(quán)的侵害主要表現(xiàn)為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無(wú)關(guān)。物權(quán)侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現(xiàn)為侵占、妨害或毀損等。
3、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨(dú)自選擇、設(shè)計(jì)、綜合、撰寫以及多年積累的結(jié)果，教案本則是載有教案的物質(zhì)實(shí)體，所以，綜合上述分析，教案的著作權(quán)與教案本的物權(quán)理應(yīng)均由原告享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。而學(xué)校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權(quán)行為表現(xiàn)為對(duì)教案本的物權(quán)的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權(quán)利，但并沒有實(shí)施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實(shí)與故意，因此，學(xué)校侵犯的僅僅是教案本的物權(quán)，而非教案的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，應(yīng)采用民法的原則和規(guī)定進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)我國(guó)《民法通則》第一百十七條“侵占他人財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)返還財(cái)產(chǎn)，不能返還財(cái)產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)折價(jià)賠償?！钡囊?guī)定，學(xué)校理應(yīng)賠償遺失原告教師44本教案本的損失。
結(jié)語(yǔ)：透視本案事實(shí)以及相關(guān)的法律問題，其實(shí)主要反映了我國(guó)著作權(quán)法中職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬以及相關(guān)保護(hù)的問題。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規(guī)定職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬明顯多此一舉，不合時(shí)宜，現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐早已經(jīng)突破了法律原先設(shè)定的原則與框架，而修改后的著作權(quán)法在這個(gè)問題上仍沿用原法、進(jìn)展不大，筆者在此認(rèn)為：職務(wù)作品的權(quán)屬不妨由勞動(dòng)者與單位通過勞動(dòng)合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當(dāng)事者意思自制的原則與法制的人文精神。
參考資料：
[1]參見王少冗：《教案的所有權(quán)到底歸誰(shuí)》，載《中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào)》2003年7月31日，第2版
[2]參見吳漢東主編：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》，中國(guó)政法大學(xué)出版社1999年版，第44頁(yè)
[3]參見鄭成思著：《版權(quán)法》，中國(guó)人民大學(xué)出版社1997年版，第289頁(yè)
焊工的培訓(xùn)、考試、管理均有相應(yīng)的法規(guī)、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)，如《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》、《鍋爐壓力容器壓力管道焊工考試與管理規(guī)則》、《焊工技術(shù)考核規(guī)程》、《培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》等，。焊工培訓(xùn)、考試、管理過程必須依法進(jìn)行、照章辦事，在做培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)方案和培訓(xùn)過程中就有法必依，不容許變通或缺省，只有認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)法規(guī)、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)，才能落實(shí)好各項(xiàng)焊工培訓(xùn)、考試和管理工作，使焊工的培訓(xùn)、考試、管理制度化、規(guī)范化。例：培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法中規(guī)定了基本流程主要包括：（1）培訓(xùn)項(xiàng)目確定；（2）培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人確定；（3）班主任及職責(zé)確定；（4）任課教師確定；（5）培訓(xùn)班文件的確定及；（6）開班前的準(zhǔn)備；（7）學(xué)員報(bào)道及管理；（8）學(xué)員守則的確定；（9）培訓(xùn)教學(xué)；（10）考核；（11）座談測(cè)評(píng)；（12）資料存檔等（詳情略）。
2基礎(chǔ)理論培訓(xùn)
2.1職業(yè)資格證書理論培訓(xùn)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》明確規(guī)定，國(guó)家對(duì)規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)資格證書制度，由經(jīng)過政府批準(zhǔn)的考核鑒定機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)勞動(dòng)者實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定。職業(yè)技能鑒定是提高勞動(dòng)者素質(zhì)，增強(qiáng)勞動(dòng)者就業(yè)能力的有效措施。進(jìn)行考核鑒定，并通過職業(yè)資格證書制度予以確認(rèn)，為企業(yè)合理使用勞動(dòng)力及勞動(dòng)者自主擇業(yè)提供了依據(jù)和憑證。理論培訓(xùn)同樣要遵循初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師、高級(jí)技師五個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
2.2持證焊工基礎(chǔ)理論培訓(xùn)，要根據(jù)焊工的具體情況確定，分別為取證、換證、增項(xiàng)、升類（級(jí)）等，依照教學(xué)大綱制定授課計(jì)劃、編寫理論培訓(xùn)教案、進(jìn)行實(shí)施。
3焊工的技能培訓(xùn)
3.1焊接工藝試驗(yàn)
對(duì)于焊工實(shí)操培訓(xùn)項(xiàng)目而言，首先必須要做焊接工藝試驗(yàn)，驗(yàn)證金屬的焊接性以制定工藝指導(dǎo)書。金屬焊接性就是金屬是否適應(yīng)焊接加工而形成完整的、具備一定性能的焊接接頭的特性。評(píng)價(jià)焊接性，要考慮金屬本身的性能和工藝條件。目前，我國(guó)對(duì)金屬焊接性評(píng)價(jià)還停留在人工水平上，靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)完成。為提高效率和準(zhǔn)確率，開發(fā)和推廣應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助金屬焊接性評(píng)價(jià)是根本的出路。但在金屬焊接性評(píng)價(jià)過程中影響因素多，因素與因素之間的相互聯(lián)系難以明確表達(dá)，而且許多問題的可統(tǒng)計(jì)性差。因此，解決這類問題要借助于經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。目前也有選用專家系統(tǒng)來進(jìn)行金屬焊接性評(píng)價(jià)的，與人工相比，有著鮮明的專家智能技術(shù)的特色，而且可以提高效率和準(zhǔn)確率。
3.2焊接技能教學(xué)環(huán)節(jié)
3.2.1焊接技能指導(dǎo)教師的資質(zhì)
要求技能教師必須具有較高的技能和理論水平，同時(shí)還要具備較豐富的現(xiàn)場(chǎng)焊接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的資格證書。
3.2.2焊接技能教學(xué)試樣的焊制
在組織技能教學(xué)之前，焊接技能指導(dǎo)教師應(yīng)該結(jié)合焊接工藝評(píng)定和焊接工藝指導(dǎo)書實(shí)際焊制與教學(xué)相對(duì)應(yīng)的焊接試樣。通過焊接試樣既能驗(yàn)證焊接工藝的實(shí)用性并為實(shí)際教學(xué)提供樣本，又能為實(shí)際指導(dǎo)教案的編寫提供物質(zhì)材料。
3.2.3焊接實(shí)際指導(dǎo)教案的編寫
焊接技能教師要依據(jù)焊接工藝指導(dǎo)書和實(shí)際焊接試樣的過程認(rèn)真編寫焊接實(shí)際指導(dǎo)教案。在教案的編寫過程中應(yīng)嚴(yán)格遵守焊接工藝指導(dǎo)書的規(guī)定，同時(shí)作到突出重點(diǎn)、點(diǎn)面兼顧。教案的內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作過程中的焊接裝配、焊接參數(shù)、焊接順序、焊接手法及焊接缺陷和應(yīng)對(duì)措施。焊接工藝不能變，但焊接教案要隨著實(shí)際教學(xué)不斷調(diào)整。
3.2.4焊接實(shí)際操作培訓(xùn)計(jì)劃的編寫
焊接實(shí)際操作培訓(xùn)計(jì)劃要由培訓(xùn)專職工程師和焊接指導(dǎo)教師共同編寫，編寫時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和送培單位的實(shí)際要求進(jìn)行。
3.2.5焊接實(shí)際教學(xué)的開展
實(shí)際教學(xué)中教師要做到6步走：•教師教授學(xué)員焊接操作安全技術(shù)和良好的焊接工藝紀(jì)律、工藝作風(fēng)，即常說的育人。•教師教授學(xué)員焊接設(shè)備的正確使用。•教師對(duì)學(xué)員講解如何進(jìn)行焊接試樣的裝配。•教師向?qū)W員演示試樣的焊接過程。在實(shí)際焊接過程中將焊接參數(shù)、焊接順序、焊接手法、焊接操作中的難點(diǎn)和容易產(chǎn)生的焊接缺陷詳細(xì)交代清楚。•教師培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)巡視和答疑。學(xué)員自己按照教師所教的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操作，經(jīng)過幾次練習(xí)，學(xué)員會(huì)對(duì)操作中的難點(diǎn)有所感受，教師可及時(shí)通過現(xiàn)場(chǎng)巡視的方法針對(duì)問題隨時(shí)解答和演練，以便鞏固學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。•教師和學(xué)員共同討論和總結(jié)。教師每一天培訓(xùn)結(jié)束前要組織學(xué)員對(duì)他們焊制的練習(xí)試樣進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)定，并帶領(lǐng)他們進(jìn)行討論，以便對(duì)當(dāng)天的操作練習(xí)提出問題、分析原因、找出對(duì)策。
3.2.6焊接教學(xué)日志和培訓(xùn)總結(jié)的編寫
實(shí)際教學(xué)中焊接技能教師一定要作好教學(xué)日志，以便對(duì)每一個(gè)學(xué)員的練習(xí)情況清楚掌握。同時(shí)對(duì)每一批學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后依據(jù)培訓(xùn)日志作一個(gè)培訓(xùn)總結(jié)，總結(jié)上一次培訓(xùn)工作中的長(zhǎng)處和不足，調(diào)整培訓(xùn)教案和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過總結(jié)的形式將培訓(xùn)情況反饋給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，使培訓(xùn)中心及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)計(jì)劃，提高培訓(xùn)工作的實(shí)效。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 機(jī)械制圖 實(shí)效性探討
機(jī)械制圖是機(jī)械類職業(yè)學(xué)校的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它對(duì)訓(xùn)練學(xué)生掌握工程技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和負(fù)責(zé)精神都有其特殊的作用。圖板、丁字尺等繪圖工具、繪圖儀器已經(jīng)被計(jì)算機(jī)所取代；圖紙等技術(shù)文件已經(jīng)放進(jìn)了計(jì)算機(jī)磁盤；手工繪圖已經(jīng)被計(jì)算機(jī)繪圖所取代。因此制圖課的教學(xué)也必須跟上時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出新的要求，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
一、明晰培養(yǎng)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
學(xué)校要科學(xué)合理地實(shí)施素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的要求，滿足社會(huì)的需要，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的改革與調(diào)整，改變那些交叉重復(fù)、陳舊老化，不符合社會(huì)發(fā)展要求的課程內(nèi)容。及時(shí)補(bǔ)充一些新的、企業(yè)需要的、對(duì)學(xué)習(xí)提高有用的相關(guān)知識(shí)。例如以前對(duì)繪圖儀器和工具的使用以及制圖的標(biāo)準(zhǔn)要求較高，現(xiàn)在采用計(jì)算機(jī)繪圖，對(duì)字體、比例、標(biāo)題欄、圖線以及圖紙幅面等標(biāo)準(zhǔn)可以不作要求（字體可以隨意調(diào)整，比例和圖線可以改變，標(biāo)題欄和幅面可以選用模板）。
二、提高教師的實(shí)際操作技能，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)
要把制圖課講得生動(dòng)形象，把抽象的理論變成直觀，讓枯燥的條文變得有趣，除了有很好的口才和表達(dá)能力以外，還必須具有機(jī)械專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，“教師要給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)有一桶水?！比缃饘俨牧吓c熱處理、機(jī)械制造工藝機(jī)械基礎(chǔ)與機(jī)械原理、公差配合與技術(shù)測(cè)量等，這些知識(shí)在機(jī)械制圖中的零件結(jié)構(gòu)、表面質(zhì)量、加工方法、材料選擇、技術(shù)要求、連接裝配關(guān)系等方面都要用到。只有具備這些知識(shí)才能應(yīng)用自如地舉出生產(chǎn)中的典型例子，讓機(jī)械制圖與實(shí)際結(jié)合起來。作為專業(yè)課教師還必須以當(dāng)代最先進(jìn)的知識(shí)智能裝備自己，不斷調(diào)整不適應(yīng)社會(huì)需要的落后的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的手工繪圖，制圖課教師除了有較強(qiáng)的理論知識(shí)外，還必須熟練地掌握和應(yīng)用幾種計(jì)算機(jī)繪圖軟件，以便采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖的訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能和繪圖技巧。同時(shí)，專業(yè)課教師還應(yīng)具備金屬加工、裝配和測(cè)量等方面的實(shí)際操作技能。
三、跟緊社會(huì)需要，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)
機(jī)械制圖作為各類工科院校普遍開設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，在提高教學(xué)實(shí)效性方面，教師必須不斷充實(shí)自己及時(shí)吸取本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新知識(shí)，把握教學(xué)改革的動(dòng)向，增強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的具有較強(qiáng)實(shí)際操作技能的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。職業(yè)教育是一種專業(yè)教育，是定向培養(yǎng)技術(shù)人才的技術(shù)學(xué)校。《機(jī)械制圖》是機(jī)械專業(yè)中一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它主要培養(yǎng)學(xué)生看圖、畫圖、空間想象力和應(yīng)用能力。作為一名專業(yè)課老師，我一直認(rèn)為機(jī)械制圖從某種程度上講是一門只能意會(huì)不能言傳的學(xué)科，有些學(xué)生因?yàn)榭臻g想象能力較差，即便是比較簡(jiǎn)單的零件也不能很好地完成三視圖的繪制，所以對(duì)這門學(xué)科的教學(xué)很有挑戰(zhàn)性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)校里的教學(xué)要和企業(yè)單位的需求接軌，生產(chǎn)、加工企業(yè)的需要就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。而要淘汰那些不再適應(yīng)新形勢(shì)下需求的教學(xué)內(nèi)容。
四、提高教學(xué)實(shí)效性的有效途徑——做好教案
教案是教師傳授知識(shí)的重要依據(jù)，而備好具有相當(dāng)水準(zhǔn)的教案是教好一門課的必要條件。教學(xué)，教是首位。要備好合理性教案，要求教師不僅深諳教學(xué)之道，而且要專業(yè)知識(shí)淵博，能講、能做，同時(shí)能不斷地吸取本專業(yè)新信息、新科學(xué)、新知識(shí)來充實(shí)提高自己。對(duì)于《機(jī)械制圖》教師則要求既要懂得畫法幾何及機(jī)械制圖，又要懂得機(jī)械、掌握新國(guó)標(biāo)，并能實(shí)際畫圖。只有這樣，才能系統(tǒng)、完整、準(zhǔn)確地備好教案。如何備好合理性教案？在這方面我首先就是熟悉教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱來看教材，對(duì)于教材的每部分內(nèi)容，我都會(huì)仔細(xì)研究，從不同角度來理解這部分內(nèi)容。在吃透教材的前提下，每備一份教案，先將整體內(nèi)容分解成一系列的步驟和問題，然后一個(gè)一個(gè)地檢查回答每個(gè)問題，直到最后沒發(fā)現(xiàn)遺漏，得到圓滿的結(jié)果，這才認(rèn)為教案合理。在備好課的前提下，我覺得要教好《機(jī)械制圖》這門課離不開一位重要的朋友——模型。因?yàn)闄C(jī)械制圖是一門比較抽象的課程，需要一定的空間想象能力，而職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏空間想象力和形象思維，所以只有充分選擇與新課有關(guān)的模型直接演示，讓學(xué)生在看得到、摸得著的情況下獲得初步印象，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有了一定的初步印象之后，我會(huì)選擇一些類似的模型，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，慢慢鍛煉他們的空間想象能力。
五、提高教學(xué)實(shí)效性的另一個(gè)有效途徑—強(qiáng)化訓(xùn)練
要學(xué)好機(jī)械制圖這門課，練習(xí)是很重要的。課堂講解和練習(xí)的時(shí)間以一比一來完成，我一般把練習(xí)題分為一般題和提高題兩種，以滿足全部學(xué)生的需要，這不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解，還可檢查教學(xué)效果，及時(shí)得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)批改，可提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲。訓(xùn)練了思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
