時間：2023-02-21 06:16:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中物理實驗論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
初中物理教學(xué)中，應(yīng)該改變以往的“口頭式”實驗教學(xué)，改變以往教師枯燥和乏味的教學(xué)現(xiàn)象，將學(xué)生致力于教學(xué)的主體。將課堂教學(xué)的內(nèi)容放置到學(xué)生實驗中去，其目的是訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和增加實驗活動的次數(shù)，讓學(xué)生通過實驗增加體會和感悟，真正地做到對知識的理解，同時物理實驗的內(nèi)容接近于生活主題，提供了書本知識的應(yīng)用能力。除此之外，在初中物理實驗教學(xué)中，教師首先要設(shè)計好實驗的步驟和內(nèi)容，準備好實驗設(shè)備，同時要向?qū)W生介紹實驗的步驟和應(yīng)該注意的事項，并對實驗的結(jié)果進行科學(xué)的分析。通過物理實驗教學(xué)，使學(xué)生逐步地掌握了實驗的基本思路、技能和方法，為今后進一步學(xué)習(xí)物理知識打下了基礎(chǔ)。
二、初中物理實驗教學(xué)的思路
（一）探索式實驗的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)方法中，教師一般是課堂實驗教學(xué)的主體，學(xué)生根據(jù)教師的實驗思路進行觀察與思考，直接參與到教學(xué)實驗活動的機會很少，造成學(xué)生的動手能力比較弱，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在以教師為主體的課堂中，如果將演示性實驗教學(xué)活動改為探索性實驗教學(xué)，給學(xué)生更多的動手操作機會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在初中物理教學(xué)中實施“阿基米德原理”教學(xué)時，在講授浮力的大小與相關(guān)聯(lián)的因素時，教師給學(xué)生思考的時間，是否與深度、密度、形狀有關(guān)呢？學(xué)生可進行想象，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。
（二）多做教材中沒有的實驗
現(xiàn)在初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)幾乎在書本能夠找到，但在實際的教學(xué)中，教師可以增加實驗教學(xué)課時，擴展實驗教學(xué)主題。在初中物理實驗教學(xué)中，要舉一反三，增加實驗教學(xué)活動的目的就是為了提高學(xué)生的思維能力和擴大學(xué)生的知識面。物理實驗教學(xué)的器材比較多，可以以實驗室的設(shè)備作為器材，也可以自備實驗器材，甚至把我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中所使用的物品作為實驗器材。事實說明，一個優(yōu)秀的學(xué)生對物理現(xiàn)象很感興趣，具有很強的悟性。物理學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，不是智力的因素，而是缺少對物理知識的了解。因此，作為物理教師，其主要的教學(xué)目的是盡自己最大的能力在課堂上給學(xué)生展示豐富的物理現(xiàn)象和物理情景。
（三）提高實驗教學(xué)的自主性，突出教學(xué)的“新穎”
在初中物理試驗教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和獨立思考能力，有必要給學(xué)生留充分的思考空間。在實驗教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性和主動性。在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，盡可能地讓學(xué)生獨立地選擇實驗教材，正確地進行實驗操作，完成實驗步驟，獨立地完成實驗結(jié)果，并提出問題，特別是提出新穎的問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
（四）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
在初中物理教學(xué)活動中，教師不僅要提高學(xué)生的智力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在首位，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在初中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求新求異，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考，擴展學(xué)生思考的視野。創(chuàng)新思維要求學(xué)生多方面、多角度和非常規(guī)性思考。學(xué)生思維是創(chuàng)造的起點，是學(xué)生善于思考和樂于思考的催化劑。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要通過各種手段激發(fā)學(xué)生思考的興趣，培養(yǎng)思考的能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在思考中提出科學(xué)、合理和獨特的方法。
三、提高初中物理實驗教學(xué)效率的建議
（一）教師要以身作則
初中教師在物理實驗教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，要從根本上解決物理實驗教學(xué)的方法，開展學(xué)生對物理知識感興趣的教學(xué)活動，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，這樣可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和能力選擇不同的實驗內(nèi)容，做到因材施教，這樣有助于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和自覺性，有助于學(xué)生智力的開發(fā)和個性化發(fā)展，同時促進了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和接受。
（二）教師要有所專
《標準》中明確指出:“設(shè)計實驗與制定計劃”環(huán)節(jié)，要嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識。由此可見，在該環(huán)節(jié)中首先有必要滲透的就是控制變量法。物理學(xué)中對于多因素(多變量)的問題，常常采用控制因素(變量)的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題，而只改變其中的某一個因素，從而研究這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。
現(xiàn)實情境中的物理問題往往多種因素共同作用，如果能使用控制變量法簡化為研究對象與單一因素分別研究，就能簡化問題，降低難度。下面以“液體內(nèi)部壓強與哪些因素有關(guān)”為例來談控制變量法在“設(shè)計實驗與制定計劃”環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用。猜想1:液體內(nèi)部的壓強，可能與液體的深度有關(guān);猜想2:液體內(nèi)部的壓強，可能與液體的密度有關(guān);猜想3:液體內(nèi)部的壓強，可能與方向有關(guān)．由于已經(jīng)猜想液體內(nèi)部壓強與三個因素有關(guān)，故而在實驗設(shè)計時就必須使用控制變量法。第一個階段由教師直接告知部分實驗設(shè)計方案，進行隱性教育:在研究與液體深度的關(guān)系時，應(yīng)該保證液體密度、方向相同，比如都在水(同種液體)中且朝同一方向，并多次改變所處深度進行實驗，再觀察實驗現(xiàn)象。第二個階段由教師和同學(xué)共同探討、交流，進行顯性教育。得出在研究液體內(nèi)部壓強與液體密度關(guān)系時，則應(yīng)該使得每次所處深度及方向相同，并多次選擇密度不同的液體進行實驗，再觀察實驗現(xiàn)象。第三個階段:把研究液體內(nèi)部的壓強與方向的關(guān)系完全交給學(xué)生，讓學(xué)生主動進入方法應(yīng)用階段。第四個階段:研究方法的內(nèi)化。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出多因素的問題需要用到控制變量法，要研究的因素必須多次改變，暫時不研究的因素要保持不變，然后觀察研究對象。
控制變量的研究方法滲透進去了，但“液體內(nèi)部壓強與哪些因素有關(guān)”的實驗設(shè)計并沒有完成。在研究與液體深度的關(guān)系時，可以直接觀察同種液體、同一方向的不同深度時，并不能直接觀察到壓強這個量，就更無法判斷壓強的大小是否有發(fā)生變化。所以，還需要重點滲透轉(zhuǎn)換法。轉(zhuǎn)換法主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象;將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題;將難以測量或測準的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測量或測準的物理量的方法。仍然以“液體內(nèi)部壓強與哪些因素有關(guān)”為例來談轉(zhuǎn)換法如何在“設(shè)計實驗與制定計劃”環(huán)節(jié)中進行滲透。第一個階段可由教師直接告知“研究發(fā)聲體是否在振動”時的實驗設(shè)計方案，進行隱性教育:將紙屑置于鼓面，觀察紙屑是否發(fā)生跳動。第二個階段由教師和同學(xué)共同探討、交流，進行顯性教育。探究固體壓強的大小與什么因素有關(guān)，固體壓強大小是否可以直接觀測，不能直接觀測時是如何解決這個問題的。第三個階段:把液體壓強大小如何觀測這個問題直接交給學(xué)生。讓學(xué)生自行得出液體壓強無法直接觀察，而液體壓強的作用效果卻是可以直接觀察的。引導(dǎo)學(xué)生得出液體壓強有使得物體發(fā)生形變的作用效果，進而引導(dǎo)學(xué)生選擇體積易于形變的物體放入液體中，如空心氣球。并進一步得出氣球浸沒后，若液體壓強變大，則氣球體積會變小，容器內(nèi)的液面高度也會隨之降低。即液面降低則液體壓強增大，液面升高則液體壓強減小，液面不變則液體壓強不變。當(dāng)實驗的設(shè)計完成后可以提供相應(yīng)的器材讓學(xué)生自行完成實驗。也可以給出液體壓強計讓學(xué)生通過遷移的方法來說出液體壓強計的原理和使用方法，讓學(xué)生學(xué)會使用液體壓強計，并用該儀器設(shè)計一個較好的實驗方案。第四個階段:研究方法的內(nèi)化。引導(dǎo)學(xué)生得出，在實驗中遇到不可見、不易見的物理現(xiàn)象時可以轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象;遇到陌生、復(fù)雜的問題時可以轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題;遇到難以測量或測準的物理量時可以轉(zhuǎn)換成能夠測量或測準的物理量。控制變量法和轉(zhuǎn)換法在探究實驗的“設(shè)計實驗與制定計劃”要素中有很高的復(fù)現(xiàn)率，如果按所述四個階段反復(fù)應(yīng)用、滲透會有利于形成穩(wěn)定的心理特征，從而提高學(xué)生使用這兩種方法的能力。
2“進行實驗與收集證據(jù)”要素中有必要進行研究方法的滲透
進行實驗與收集證據(jù)要素在整個科學(xué)探究中非常重要。設(shè)計的實驗與制定的計劃必須通過這一要素來實施。關(guān)于“進行實驗與收集證據(jù)”要素，標準中指出:“能通過觀察、實驗和公共信息資源收集證據(jù)”、“會閱讀簡單儀器的說明書，能按要求進行操作”?？梢娺@個科學(xué)探究要素中能檢驗學(xué)生對理論知識和基本技能的掌握與運用，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和信息收集能力。部分教師錯誤地認為該要素只需要按設(shè)計好的方案按部就班即可，不再需要研究方法的滲透。而筆者認為，該要素中不僅需要滲透相關(guān)研究方法，而且要求學(xué)生對研究方法的理解很深刻。下面筆者通過兩個實例來說明。
在“探究液體蒸發(fā)快慢與液體表面空氣流動速度”時，使得液體表面積、液體溫度及液體質(zhì)量相同，并用電吹風(fēng)對著左邊玻璃板吹風(fēng)，然后記錄兩邊液體各自蒸發(fā)完的時間?？梢园l(fā)現(xiàn)在“設(shè)計實驗與制定計劃”要素中學(xué)生很好地應(yīng)用了控制變量法和轉(zhuǎn)換法。但是在進行實驗時，學(xué)生對著左邊玻璃板吹風(fēng)，就會出現(xiàn)如圖1所示的現(xiàn)象。在這個過程中，可以觀察到左邊玻璃板上的水滴表面積明顯增大。
在“探究弦樂器的音調(diào)與松緊的關(guān)系”時，選用了三根長度、粗細相同的尼龍線，并使得尼龍線的松緊分別不同。在進行實驗時，學(xué)生一旦改變尼龍線的松緊，尼龍線的粗細就會隨之發(fā)生變化。于是該組實驗將有弦的粗細、弦的松緊兩個因素不同。所以該實驗有必要更換成不易被拉伸的鋼絲來完成實驗。該實驗同樣要求在進行實驗時學(xué)生要有控制變量的意識。由以上兩個例子可以知道，在進行實驗與收集證據(jù)環(huán)節(jié)不僅僅是對知識與技能有要求，同時對研究方法也有高要求。這就說明在“進行實驗與收集證據(jù)”要素中有必要進行研究方法的滲透。
3“分析與論證”要素中如何進行研究方法的滲透
關(guān)于“分析與論證”要素，在《標準》中明確提出:“經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程”、“能對收集的信息進行簡單歸類及比較”、“能進行簡單的因果推理”。可見在“分析與論證”要素中最重要的就是:會使用歸納推理這種研究方法。對初中生進行歸納推理能力的培養(yǎng)，還可以使得學(xué)生理解其他研究方法運用的一般規(guī)律。因此，歸納推理方法也可看作是許多研究方法的應(yīng)用基礎(chǔ)。中學(xué)階段很多物理概念也是通過物理現(xiàn)象和實驗歸納推理得到的，所以說歸納推理能力運用不僅存在于科學(xué)探究過程中，它還貫穿于整個初中物理學(xué)習(xí)過程。
歸納推理(inductiveinference)，從個別性或特殊性知識的前提推出一般性知識結(jié)論的推理。物理歸納推理:由個別性的物理判斷推斷出一般性的物理判斷。歸納推理又分為完全歸納推理和不完全歸納推理。完全歸納推理的特點是:在前提中考察了一類事物的全部對象，結(jié)論沒有超出前提所斷定的知識范圍。因此，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必然的，運用完全歸納推理獲得正確的結(jié)論，必須滿足兩條要求:(1)在前提中考察了一類事物的全部對象;(2)前提中對該類事物每一對象所作的斷定都是真的。例如:通過實驗得到固體中可以傳播聲音，液體中可以傳播聲音，氣體中可以傳播聲音，實驗結(jié)論:聲音可以在介質(zhì)中傳播。在得完實驗結(jié)論后，應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生體會完全歸納推理的邏輯形式:S1是PS2是P……Sn是PS1，S2，…，Sn是S類的全部對象所以，所有S都是P。
完全歸納推理通常適用于數(shù)量不多的事物，當(dāng)所要考察的事物數(shù)量極多，甚至是無限的時候，完全歸納推理就不適用了，而需要運用另一種歸納推理形式，即不完全歸納推理。這里以“探究液體內(nèi)部壓強與哪些因素有關(guān)”為例，就如何通過四個階段來滲透“不完全歸納”進行示例。在收集到相關(guān)數(shù)據(jù)后，就可以進入“分析與論證”要素。第一個階段由教師直接告知，進行隱性教育:選?、?、②、③三組數(shù)據(jù)，可以看到液體種類和深度是保持不變的(運用了控制變量法)，橡皮膜的方向有三種:朝上、朝下、某一個側(cè)面，但是研究對象液體壓強(表中觀察的是壓強計左右液面高度差，運用了轉(zhuǎn)換法)并沒有發(fā)生改變。得出實驗結(jié)論:液體內(nèi)部壓強與方向無關(guān)。第二個階段由教師和學(xué)生共同探討、交流，進行顯性教育。選?、荨ⅱ?、⑦三組數(shù)據(jù)，可以看到深度保持不變，在密度最大的鹽水中液體壓強最大，在密度較小的水中液體壓強壓強較小，在密度最小的酒精中液體壓強最小。雖然只研究了三種液體，但是可以根據(jù)研究目的合理地擴大研究對象的范圍，進一步推理出一般結(jié)論。即:在深度相同時，液體壓強隨液體密度的增大而增大。第三個階段:把“探究液體壓強與深度的關(guān)系”完全交給學(xué)生，讓學(xué)生主動的進入方法應(yīng)用階段。第四個階段:方法的內(nèi)化，讓學(xué)生一起體會不完全歸納推理的邏輯形式如下:S1是PS2是P……Sn是PS1，S2，…，Sn是S類的部分對象，并且其中沒有S不是P所以，所有S是(或不是)P。
在分析與論證要素中，要將歸納推理和其他研究方法結(jié)合在一起進行滲透，才能達到較好的教學(xué)效果。如正確表述實驗結(jié)論一直是學(xué)生的弱項。先來看一個錯誤的實驗結(jié)論表述:深度越大，壓強計兩邊液面高度差就越大。該表述的第一個錯誤就是沒有控制變量。修改后的表述應(yīng)該是:當(dāng)液體密度相同時，深度越大壓強計兩邊液面高度差就越大。該表述的第二個錯誤就是沒有很好地理解轉(zhuǎn)換法且忘記了實驗?zāi)康模俅涡薷暮蟮谋硎鰬?yīng)該是:當(dāng)液體密度相同時，深度越大液體壓強越大。
4“評估”要素中有必要進行研究方法的滲透
《標準》明確指出:“有評估探究過程和結(jié)果的意識”、“能關(guān)注探究活動中出現(xiàn)的新問題”、“有從評估中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的意識”、“嘗試改進探究方案”、“了解評估在科學(xué)探究中的意義?！庇纱丝梢姡u估是對整個探究過程的科學(xué)性、合理性的反思，可以及時發(fā)現(xiàn)各探究環(huán)節(jié)存在的不足，進而改進探究方案。評估可以從很多角度出發(fā)，比如實驗的合理性、安全性、節(jié)能環(huán)保等等。多因素影響的實驗是否合理，其中一個非常重要的角度就是:是否準確地應(yīng)用了控制變量法。由此可見，評估環(huán)節(jié)也需要研究方法的滲透。從控制變量的角度評估，主要有以下三個方面的內(nèi)容:一是實驗器材的選擇是否合理。如“研究電阻大小與長度的關(guān)系”時，是否選擇了粗細、材料相同而長度不同的電阻絲。二是探究過程中，是否按要求控制了其它因素保持不變，并使得研究的因素發(fā)生改變。如:“探究物體的動能與質(zhì)量的關(guān)系”時，是否在多次改變小車質(zhì)量的同時，有做到將小車放在同一斜面、同一高度自由滑下。三是實驗結(jié)論的表述是否有注意到控制變量。如當(dāng)壓力相同時，接觸面越粗糙物體所受滑動摩擦力越大。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，符合學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)強調(diào)“授之以漁”而非簡單的“授之以魚”，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和主動探究的活動情境，培養(yǎng)他們主動思考和探究的能力．在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對課堂的互動交流有準確的定位和理解，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性．下面以教科版九年級上冊《測量電阻》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行分析．
1．1課前自學(xué)視頻
1．1．1明確目標，準備教學(xué)視頻
明確教學(xué)目標是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)．教師需要確定學(xué)生在不同階段所要達到的目標．課前自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標:知道“伏安法”測電阻的實驗原理、實驗方法，會畫實驗電路圖;通過教學(xué)視頻，了解伏安法測電阻的實驗步驟，以及對實驗數(shù)據(jù)的處理及分析．課上合作內(nèi)化階段的教學(xué)目標:通過伏安法測定值電阻的實驗操作，掌握實驗原理、實驗方法、實驗步驟，會用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)，了解滑動變阻器的作用，提高學(xué)生的實驗操作及分析能力;通過“伏安法”測量小燈泡電阻的實驗，再次熟悉整個實驗過程，用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)，并通過小組討論分析小燈泡的電阻的變化及原因，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力及團隊協(xié)作的能力;通過小組合作，探究測量電阻的特殊方法(例如，只有一只電壓表和一只定值電阻測未知電阻的阻值)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維．教學(xué)視頻由教師錄制或使用優(yōu)秀的課程資源．視頻內(nèi)容包括:(1)列出學(xué)習(xí)目標;(2)伏安法測定值電阻的實驗操作視頻(包含分析與講解);(3)布置有針對性的練習(xí)．視頻應(yīng)從學(xué)生的具體學(xué)情入手，時間控制在10分鐘以內(nèi)，做到主題突出，內(nèi)容精要．教師將已制作好的視頻傳到教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在線觀看或下載觀看進行學(xué)習(xí)．
1．1．2自主學(xué)習(xí)
通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)生對《測量電阻》的實驗的原理、方法、步驟、數(shù)據(jù)分析、注意事項等有了初步的了解．在觀看教學(xué)視頻時，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進度，可暫?？苫胤?，并隨時做好筆記完成課前練習(xí)．通過觀看視頻的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對《測量電阻》的伏安法測電阻有了初步的理解，通過完成相應(yīng)的練習(xí)檢測學(xué)習(xí)的有效性，練習(xí)包括:(1)默畫伏安法測電阻的實驗電路圖，由電路圖連接(或補全)實物圖;(2)補全實驗練習(xí)題中的實驗步驟，根據(jù)題中數(shù)據(jù)用圖像法進行簡單的實驗分析．
1．1．3自學(xué)反饋
通過觀看視頻等資源，學(xué)生在自學(xué)中掌握基礎(chǔ)知識，并能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的疑惑．在交流平臺上，學(xué)生能夠與同伴進行交流學(xué)習(xí)．同時，教師通過交流平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自測題的反饋來調(diào)整課堂教學(xué)進度、難度，及時制定合適的教學(xué)方案，整理出典型的問題，設(shè)計有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生知識的內(nèi)化．
1．2課中知識內(nèi)化
1．2．1復(fù)習(xí)鞏固
同桌學(xué)生以互問互答的方式回顧視頻講授的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者加深印象，并馬上進行伏安法測定值電阻的實驗操作．
1．2．2合作探究
給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間消化后，學(xué)生們動手用“伏安法”測量小燈泡的電阻，通過分析實驗數(shù)據(jù)針對小燈泡電阻的變化情況及原因展開小組探討，教師隨時巡視在學(xué)生之間，及時解決個別學(xué)生遇到的問題．“如果現(xiàn)在大家手里面只有電壓表和定值電阻，沒有電流表，能否測未知電阻的阻值呢?”教師在學(xué)生解決小燈泡的電阻問題后又拋出一個問題，小組再次展開討論．教師在學(xué)生間及時解決小組內(nèi)的困惑，引導(dǎo)出正確的思路．
1．2．3釋疑拓展
通過討論，大多數(shù)學(xué)生不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師在課堂上解決，并通過實驗驗證;根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師對“一只電壓表、一只定值電阻測未知電阻阻值”進行適度拓展和延伸．例如，如何用一只電流表、一只定值電阻測未知電阻阻值?．
1．2．4反饋評價
通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行互評中，學(xué)生鞏固所學(xué)知識．
1．2．5反思總結(jié)
對伏安法測電阻的實驗原理、方法、步驟、數(shù)據(jù)分析等進行歸納和提升．
1．3課后鞏固提高
再次觀看課前的教學(xué)視頻，對本節(jié)內(nèi)容等進行鞏固，同時通過練習(xí)等對本節(jié)課進行強化提高．
2結(jié)語
一、創(chuàng)新演示實驗輔助，提高物理學(xué)習(xí)興趣
1．加強演示實驗輔助的趣味性。學(xué)習(xí)興趣對于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量是有較大影響的，在初中物理教學(xué)中，教師要利用實驗輔助來引導(dǎo)學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)，觀察物理實驗輔助，向?qū)W生演示物理學(xué)科的魅力。特別是在初中低年級的第一節(jié)物理課中，教師要利用豐富的演示性實驗輔助，來吸引初中學(xué)生的注意力，利用奇妙物物理現(xiàn)象引導(dǎo)初中學(xué)生思考物理問題。像“無法烘干的紙杯”，“雞蛋沉浮”等，都可以成為較好的物理演示實驗輔助教學(xué)。每一節(jié)物理課，都要有一個好的開頭，使物理課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍被調(diào)動起來，讓學(xué)生在整節(jié)課都保持高漲的熱情。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于聲音的特質(zhì)的相關(guān)知識時，教師可以利用紙杯聽筒實驗輔助的演示，吸引初中學(xué)生的注意力。教師可以讓學(xué)生先做一些手工活動，自主制作紙杯傳聲筒與聽筒，讓學(xué)生動起手來。之后，請一位學(xué)生上前與教師配合，為學(xué)生進行聽筒實驗輔助的演示。學(xué)生在觀察這一實驗輔助時，會對聽筒傳聲問題進行思考，也會提出自己的疑問。這些，對于初中物理課堂教學(xué)氛圍的熱烈都有積極作用。2．加強演示實驗輔助與多媒體的結(jié)合。對初中物理演示實驗輔助進行創(chuàng)新，教師可以將多媒體技術(shù)與演示實驗輔助進行有效結(jié)合。受到課堂教學(xué)時間的影響，要提高初中物理教學(xué)活動的效率，教師需要考慮到演示實驗輔助的可行性與效率。初中物理課堂中的演示實驗輔助會受到時間與地點的限制，在限制情況下完成的演示實驗輔助是無法充分發(fā)揮其作用的。對于較為大型的實驗輔助，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進行演示，大大彌補物理實驗輔助教學(xué)中的不足。比如在講解有關(guān)于《世界是運動的》這節(jié)課的時候，教師無法在課堂上讓學(xué)生對運動的地球進行觀察。利用地球儀進行演示，其直觀性與形象性都明顯不足。在這種情況下，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行相關(guān)實驗輔助視頻的搜集，將最符合初中學(xué)生物理認知水平的視頻在課堂上進行播放。這樣一來，學(xué)生不僅在課堂上了解到世界的運動性，了解地球的神奇，還會提高物理學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動地配合教師進行物理教學(xué)。
二、優(yōu)化分組實驗輔助，提高物理課堂效率
1．引導(dǎo)學(xué)生分組實驗輔助，輔助物理學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的今天，實驗輔助活動已經(jīng)越發(fā)精練與典型化，初中物理教學(xué)活動中的實驗輔助比例已經(jīng)明顯提高。與演示性的實驗輔助相比，學(xué)生自主實驗輔助活動對于學(xué)生物理水平的提高有更大的作用。在操作實驗輔助的過程中，學(xué)生的動手能力得到提高。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自動手進行實驗輔助，以小組為單位，發(fā)揮團體力量，讓實驗輔助更好地輔助初中學(xué)生物理水平的提高。比如在講解《杠桿》的時候，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進行杠桿的制作。教師可以讓學(xué)生對生活中的標稱為原形，制作一個可以用于實驗輔助中的杠桿。教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用物理課本上的實驗輔助方法開展小組實驗輔助，加強學(xué)生在物理課堂中的交流，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的完整。2．引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗輔助，輔助物理學(xué)習(xí)。初中物理教學(xué)，需要對初中學(xué)生的物理思維進行培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，可以針對一個物理現(xiàn)象進行物理規(guī)律的開發(fā)。課本上的物理內(nèi)容并不能滿足初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力提高的需要，教師需要從學(xué)校的教學(xué)條件出發(fā)，為學(xué)生準備充足的物理實驗輔助器材，讓學(xué)生自主進行物理實驗輔助的設(shè)計與實施，促進學(xué)生物理能力的大幅度提高。比如在講解有關(guān)于大氣壓的知識時，教師可以為學(xué)生提供一些皮球、吹風(fēng)機、試管、吸管等實驗輔助材料，讓學(xué)生對這些實驗輔助材料進行自主選擇，設(shè)計實驗輔助。在具有自的物理課堂中，學(xué)生的主體地位被肯定，他們更容易成為課堂中的主人。
三、拓展課外活動，提升學(xué)生實驗輔助熱情
初中物理教學(xué)的目的是讓學(xué)生的生活能力提高，可以用物理知識指導(dǎo)自己的生活，提高自己的生活智慧水平。在初中物理教學(xué)中，實驗輔助不能被限制在課堂內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與物理實驗輔助應(yīng)用于課外。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于托盤天平的知識時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活開發(fā)托盤天平的用法，讓學(xué)生接觸更多的課外內(nèi)容，使實驗輔助可以促進學(xué)生物理應(yīng)用能力的提高。
物理實驗的探究性也會對學(xué)生參與物理實驗教學(xué)活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學(xué)活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學(xué)生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學(xué)生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應(yīng)用能力有極大的促進作用，能讓學(xué)生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學(xué)活動對學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理知識傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識學(xué)習(xí)的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學(xué)活動，將物理知識探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結(jié)果，用這種方式對學(xué)生進行物理知識教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能加深學(xué)生對物理知識的理解，強化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用能力。例如，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。
二、做好演示教學(xué)，重視分組實驗
教師是物理知識實驗教學(xué)活動中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識實驗教學(xué)活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學(xué)活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學(xué)活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學(xué)生在物理知識實驗教學(xué)活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導(dǎo)致實驗教學(xué)活動的失敗，在學(xué)生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣
一、邊學(xué)邊實驗教學(xué)的特點
所謂邊學(xué)邊實驗，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進行實驗的教學(xué)組織形式；是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探索物理知識的能力。
（一）邊學(xué)邊實驗教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。
針對初中學(xué)生的特點，在課堂教學(xué)中，若比較多的采用邊學(xué)邊實驗的組織形式，讓學(xué)生通過“四動”進行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長學(xué)生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學(xué)的思維密度。
邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式，改變了老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。
邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材，實驗現(xiàn)象觀察不清楚時，也可以反復(fù)做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學(xué)得深一點，多學(xué)一點?？梢?，邊學(xué)邊實驗不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死，對學(xué)生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（二）邊學(xué)邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學(xué)生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎(chǔ)上，認真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認識材料的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動，教學(xué)中如果把教師的演示實驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗，既能使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
學(xué)生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學(xué)之后進行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ?，學(xué)生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實驗的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學(xué)邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動手的機會，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實驗起到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。
（三）邊學(xué)邊實驗是一種效率高負擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動十多年來，我們開展邊學(xué)邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學(xué)目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學(xué)邊實驗教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；也可以安排在新課的教學(xué)過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固之用。在教學(xué)時間上，可以用一整節(jié)課時，也可以用半節(jié)課或幾分鐘?？傊鶕?jù)教學(xué)的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學(xué)效果的目的。
二、邊學(xué)邊實驗的教學(xué)功能
（一）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實驗不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)對試驗班畢業(yè)前物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學(xué)生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。
在學(xué)生所學(xué)的7門主課中，物理是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。
（二）有利于學(xué)生理解和掌握知識
心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般來說，學(xué)生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學(xué)生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學(xué)生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學(xué)生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70％；如果學(xué)生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學(xué)邊實驗，既讓學(xué)生動手做實驗，又讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學(xué)邊實驗有利于學(xué)生理解和掌握知識。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>
教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會用，才算是開天辟地的大好老?！蔽覀冊诔踔形锢斫虒W(xué)中提出邊學(xué)邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動手的機會太少。開展邊學(xué)邊實驗，極大地增加了學(xué)生實驗操作的機會，因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
（四）有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法邊學(xué)邊實驗的學(xué)習(xí)探索過程，更接近人類認識客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動手、動口的主動學(xué)習(xí)的活動場所。
在教師指導(dǎo)下，?發(fā)揮學(xué)生的主體作用，?把學(xué)生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識（認知領(lǐng)域）、能力（動作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學(xué)邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據(jù)；實驗是檢驗假設(shè)真理性的標準；逐步領(lǐng)會科學(xué)家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規(guī)律的?？梢?，通過長期邊學(xué)邊實驗的訓(xùn)練，學(xué)生將會逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法。
三、實施邊學(xué)邊實驗教學(xué)的策略
（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生邊學(xué)邊實驗教學(xué)的內(nèi)容教改實踐表明，凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合，便于隨堂進行并利于學(xué)生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗方法和良好的實驗習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實驗教學(xué)的內(nèi)容。
1．根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學(xué)邊實驗的內(nèi)容。例如，教學(xué)大綱中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應(yīng)該采取邊學(xué)邊實驗教學(xué)的形式，努力增加學(xué)生對這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學(xué)生使用這些儀器技能方面的要求。
2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學(xué)生邊學(xué)邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學(xué)邊實驗，就可以讓學(xué)生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福3．將課本上的小實驗和一些實驗習(xí)題改為邊學(xué)邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學(xué)邊實驗教學(xué)。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實驗的內(nèi)容。
4．將課本上的部分學(xué)生分組實驗改為邊學(xué)邊實驗。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了，到學(xué)生分組實驗時，就可以適當(dāng)提高教學(xué)要求。?這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學(xué)邊實驗后，在新課教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會電流表、電壓表的使用，到下一節(jié)學(xué)生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數(shù)，這更有利于學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)。再如，初二第七章第一節(jié)“質(zhì)量”和下一節(jié)學(xué)生分組實驗“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”，也同樣可以采用邊學(xué)邊實驗教學(xué)，都能取得較好的教學(xué)效果。
（二）千方百計地準備學(xué)生邊學(xué)邊實驗教學(xué)的儀器邊學(xué)邊實驗是一種上課形式的學(xué)生實驗，一般要求兩個學(xué)生用一套實驗儀器。
對學(xué)生邊學(xué)邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復(fù)雜，操作技能要求不宜過高，實驗規(guī)模不宜過大，一次實驗所用儀器數(shù)量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。
由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發(fā)動學(xué)生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與自制教具學(xué)具的活動，不僅為邊學(xué)邊實驗教學(xué)提供了一定數(shù)量的實驗儀器，為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實驗條件，而且學(xué)生通過自制教具和學(xué)具，增長了才干，提高了動手能力。
（三）認真上好學(xué)生邊學(xué)邊實驗課
邊學(xué)邊實驗課一般包含下列三個環(huán)節(jié)：“設(shè)疑引學(xué)，辨疑解難，釋疑鞏固?！?/p>
“設(shè)疑引學(xué)”是教師通過一些物理現(xiàn)象和問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學(xué)生對他們所提出的問題進行假設(shè)，估計可能的結(jié)果是什么，然后教師指導(dǎo)學(xué)生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學(xué)生實驗觀察和測定的基礎(chǔ)上開展小組或全班討論分析。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習(xí)、應(yīng)用等，做到四動，從而既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力?！搬屢伸柟獭笔窃诮處煹闹笇?dǎo)下排除疑問，通過練習(xí)、應(yīng)用和小結(jié)等來運用和鞏固所學(xué)的知識。上好邊學(xué)邊實驗課的關(guān)鍵在于放手讓學(xué)生去看、去想、去做、去說，盡量讓學(xué)生提出問題，大膽猜想，設(shè)計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當(dāng)輔導(dǎo)。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學(xué)生討論。
論文關(guān)鍵詞：兩個演示實驗的改進
“我看見了，我記住了；我動手做了，我懂了”。對實驗教學(xué)而言，最好的效果就是讓學(xué)生親自動手去做實驗。但條件不具備的學(xué)校，改進演示實驗的也能收到較好的教學(xué)效果。下面對人教版初中物理教材中的幾個實驗稍做改進，可收到較好的效果。
1、九年級129頁。
在甲圖中，教材原來要求在空氣壓縮引火儀中，放入醮有乙醚的棉花，實驗效果比原來用硝化棉成功率大了，效果也比原來更明顯了。如果在放入完全去掉木屑的火柴頭，成功率會更高初中物理論文，效果會更明顯。
注意：1木屑要去干凈，以免木屑弄壞了活塞。
2火柴頭的數(shù)量要適宜，以1.5-2個為宜，不超過3個。
3用完后給活塞注油，保持濕潤。
2、九年級129頁
在乙圖中，教材原要求使用大口玻璃瓶。大口玻璃瓶難找，且上面的塞子難配。如果換用打點滴用的吊瓶，用化學(xué)實驗室里中心有孔的橡皮塞直接塞上即可。由于細口瓶開口小，與外界熱交換慢，瓶中的霧可清晰地維持幾分鐘，效果好。
注意：1瓶中水不易太多，不超過1/5。實驗前可多搖動幾次，增加水蒸氣的含量。
2塞子不易太緊。
提高潛在事故的透明度
逆向物流在促使企業(yè)不斷改善品質(zhì)管理體系上，具有重要的地位。ISO90012000版將企業(yè)的品質(zhì)管理活動概括為一個閉環(huán)式活動——計劃、實施、檢查、改進，逆向物流恰好處于檢查和改進兩個環(huán)節(jié)上，承上啟下，作用于兩端。企業(yè)在退貨中暴露出的品質(zhì)問題，將透過逆向物流資訊系統(tǒng)不斷傳遞到管理階層，提高潛在事故的透明度，管理者可以在事前不斷的改進品質(zhì)管理，以根除產(chǎn)品不良的隱憂。
管理者認識到逆向物流的重要性和價值，只是第一步，如何在實際運作中給予逆向物流的資源和支援，才是發(fā)揮競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。
據(jù)一份針對300多位負責(zé)供應(yīng)鏈及物流的企業(yè)經(jīng)理人所做的調(diào)查報告顯示，有40%的人認為，逆向物流失敗的首要因素，是管理階層覺得其不重要，其次是公司政策缺乏和系統(tǒng)缺乏，再其次是疏忽管理和缺乏人力資源?？梢?，對逆向物流而言，來自企業(yè)內(nèi)部的挑戰(zhàn)首先是業(yè)務(wù)優(yōu)先權(quán)和政策的重視程度；而來自于外部的挑戰(zhàn)，則主要是退貨政策所帶來的退貨增長率和巨額數(shù)量。
在逆向物流上，外國跨國企業(yè)比國內(nèi)企業(yè)先行一步。透過研究可以發(fā)現(xiàn)，外國跨國企業(yè)對逆向物流的管理主要側(cè)重于四個方面：退回檢驗控制、恢復(fù)鏈流程確立、管理資訊系統(tǒng)整合、集中退貨中心管理。這四方面在實際運作中，往往是相互關(guān)聯(lián)的，任何一個因素出現(xiàn)異常，都會影響到其他因素，進而影響到整個逆向物流系統(tǒng)的績效。
退貨不是報廢就了事
企業(yè)在逆向物流管理過程中，首先要辨識退貨的原因。一般而言，顧客和經(jīng)銷商要求退貨的原因主要有：
1、運輸短少：遺失整個產(chǎn)品、部件、包裝等。
2、產(chǎn)品部件缺少：包裝完好，內(nèi)部配件缺少。
3、偷盜：內(nèi)部或運輸途中產(chǎn)品被偷。
4、訂單輸入出錯：人工輸入訂單時出現(xiàn)產(chǎn)品或數(shù)量錯誤。
5、產(chǎn)品缺陷和品質(zhì)問題：顧客或經(jīng)銷商投訴產(chǎn)品無法正常使用。
6、產(chǎn)品過期。
7、重復(fù)運輸：同一訂單錯誤地重復(fù)送貨。
其次，在檢驗退貨時，物流部門有關(guān)人員要負責(zé)和把關(guān)，根據(jù)公司的退貨政策，仔細核對退貨單據(jù)上注明的退貨原因是否與實際相符，以確定退貨的必要性，降低無謂的損失。企業(yè)應(yīng)賦予相關(guān)人員一定的權(quán)力，并提供資源支援以保證一旦產(chǎn)生檢驗結(jié)果，一切相關(guān)程序須得到有效的執(zhí)行與追蹤。
最后，管理者一定要意識到，退貨檢驗是一項常規(guī)性的工作。尤其是消費品生產(chǎn)，因其產(chǎn)品線擴展和新品種開發(fā)的速度較快，管理階層須及時將產(chǎn)品更新資訊傳遞給逆向物流檢驗人員，并定期對他們進行品質(zhì)管理相關(guān)的培訓(xùn)，激勵他們積極主動地發(fā)現(xiàn)新問題，為企業(yè)資源的“隱性流失”劃上句號。
再加工銷售或是直接報廢
恢復(fù)鏈是企業(yè)控制逆向物流的主線，它與正向供應(yīng)鏈的方向正好相反?；謴?fù)鏈的終點有兩種可能：再銷售或處置報廢。可以看出，恢復(fù)鏈主要是由回收、檢驗/分類、再加工和再銷售等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
回收是企業(yè)收回退品，并進行物理移動，將其移至某地等待進一步處理的活動。檢驗/分類環(huán)節(jié)要確定回收產(chǎn)品是否具有再次使用的可能性，以及如何使用，包括拆卸、粉碎、檢測、分檢和儲存等步驟。再加工則意味著把已使用過或存在問題的退回產(chǎn)品再次加工，轉(zhuǎn)換成可再次使用的產(chǎn)品。一旦進入處置報廢環(huán)節(jié)，則表明其不能被再次使用，就要將其有計劃地報廢丟棄。再銷售是將可再使用的產(chǎn)品進行再制造后，重回銷售市場，再賣給消費者，這個過程包括銷售（租賃、服務(wù)等）、運輸和儲存。
控制恢復(fù)鏈的部門與正向供應(yīng)鏈的管理部門很相似——以物流部門為主導(dǎo)，與相關(guān)部門一起對產(chǎn)品退回后所有的活動和最終去向負責(zé)。在恢復(fù)鏈運轉(zhuǎn)的過程中，銷售、財務(wù)、客服、生產(chǎn)、研發(fā)等相關(guān)部門也要各司其責(zé)，與物流部門共用資訊、相互配合，從而確保企業(yè)能及時恢復(fù)產(chǎn)品的價值。
逆向物流資訊系統(tǒng)
逆向物流資訊系統(tǒng)為企業(yè)恢復(fù)鏈的全面實現(xiàn)，提供了最有力的保證，它使恢復(fù)鏈上所有相關(guān)業(yè)務(wù)部門環(huán)環(huán)相扣，對退貨快速反應(yīng)，并為企業(yè)贏得信用、改善企業(yè)的現(xiàn)金流。此外，基于電子資料交換系統(tǒng)設(shè)計的資訊系統(tǒng)，還能讓制造商與銷售商間共用退貨資訊，為服務(wù)商提供包括品質(zhì)評價、產(chǎn)品生命周期在內(nèi)的各類營銷資訊，使退貨在最短的時間內(nèi)被處理完畢，為企業(yè)節(jié)省大量的庫存成本和運輸成本。
逆向物流資訊系統(tǒng)的建立，除要求企業(yè)有足夠資源外，還要求企業(yè)有足夠的靈活彈性以應(yīng)付逆向物流過程中出現(xiàn)的各種例外情況，并要與企業(yè)內(nèi)跨部門系統(tǒng)相連接。對退貨資訊的歸類和分別處理，是逆向物流資訊系統(tǒng)的核心內(nèi)容，因為，它們可以直接追蹤退貨成本和退貨過程。有效的逆向物流資訊系統(tǒng)一般都會對每次退貨原因及最后處置情況編訂代碼，以便管理者即時追蹤和評估。
由于逆向物流軟件并非是企業(yè)信息部門優(yōu)先開發(fā)的專案，所以它一直都很匱乏?？梢院敛豢鋸埖卣f，有關(guān)逆向物流的系統(tǒng)軟件，目前仍是軟件市場的一塊處女地。
集中退貨中心管理
集中退貨中心管理是逆向物流高品質(zhì)運作的基礎(chǔ)和前提。目前，外國跨國企業(yè)的配送中心都設(shè)有專門的退貨集中地，逆向物流流程上所有的產(chǎn)品都會被先送到這里，經(jīng)過分類、處理后，再送到其最終的歸屬地。一般而言，退貨中心的活動與逆向物流資訊系統(tǒng)的指令是相一致的。超級秘書網(wǎng)
由于退貨中心的管理強調(diào)的是現(xiàn)場的管理，因而必須注意以下幾點：
1、發(fā)現(xiàn)退貨的潛在價值，為企業(yè)增加預(yù)算外的收入。
2、不斷改進退貨處理。
3、保持一致目標，積累團隊經(jīng)驗。
4、降低庫存量，改善庫存周轉(zhuǎn)。
5、增強環(huán)保意識，減少污染。
6、評估并改善最終處理績效。
