時(shí)間：2022-11-18 04:32:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂主體教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂主體；模式探究
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0116-01
一、提出問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，修訂版小語(yǔ)“大綱”指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力?！睈?ài)因斯坦卻說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了?！碑?dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問(wèn)題，做著自己不愿做的習(xí)題。為此，語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式針對(duì)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、研究構(gòu)想
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。
2.小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定?！靶W(xué)語(yǔ)文課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)包括“新知導(dǎo)學(xué)—自讀質(zhì)疑—細(xì)讀研討—展示回顧—練習(xí)運(yùn)用—開(kāi)拓延伸”六個(gè)步驟。
三、研究實(shí)施
（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)
1.新知導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望?？筛鶕?jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新知識(shí)的延伸作準(zhǔn)備。
2.自讀質(zhì)疑。自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或?qū)ёx整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺(jué)針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論，提出質(zhì)疑。這就提出了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性，教師要保證學(xué)生有充裕的預(yù)習(xí)時(shí)間，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書(shū)能力的培養(yǎng)，為優(yōu)等生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。
3.細(xì)讀研討。在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講明是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；因此自學(xué)能力也會(huì)有差異。通過(guò)組織討論，學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有的學(xué)生在討論中還能與其他同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論。
4.展示回顧。包括自我展示以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)展示并回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也是學(xué)生總結(jié)提高的過(guò)程。例如，在學(xué)完《學(xué)弈》這一課后，我要求學(xué)生寫出本節(jié)課的收獲，好多同學(xué)都能聯(lián)系實(shí)際，談到課文的主題：做任何事都要專心致志，不能三心二意。
5.練習(xí)運(yùn)用。練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。以表?yè)P(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。
6.開(kāi)拓延伸。有資料表明，學(xué)生語(yǔ)言的積累50%來(lái)自課外。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書(shū)、讀報(bào)、視聽(tīng)或參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法
1.基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說(shuō)話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。
2.基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。
3.特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。例如《丑公主》這篇課文屬于話劇，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用分角色朗讀與表演相結(jié)合的方式再好不過(guò)了。
四、研究結(jié)論
1.師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的基本人際關(guān)系。教師應(yīng)主動(dòng)改變角色意識(shí)，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成“我們”，其次，改變教學(xué)形式，教師由“主角”轉(zhuǎn)為“配角”。
2.注意挖掘?qū)W生的自主能力?！罢n堂主體教學(xué)”模式不僅僅注重學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性、自發(fā)性學(xué)習(xí)過(guò)渡。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂主題教學(xué)；模式
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0131-02
從目前情況分析，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了極大的改變，主要是以課堂主體教學(xué)形式展開(kāi)，這其中主要涵蓋六個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)新知、自讀質(zhì)疑、仔細(xì)研讀、回顧總結(jié)、實(shí)際應(yīng)用以及知識(shí)拓展。此外，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，還有語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，采取較為統(tǒng)一的教學(xué)手段，即整體-部分-整體。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述了教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，探討這種模式在教學(xué)中實(shí)施步驟。
1.課堂主體教學(xué)思想闡述
針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，其屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也歸屬人文學(xué)科，根據(jù)教學(xué)大綱要求可知，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要改變教學(xué)策略，摒棄以往教學(xué)中的單一模式，逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮了非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感興趣，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)能力。但從目前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)相對(duì)比較被動(dòng)，他們還是以教師的思路為主導(dǎo)，教師對(duì)于學(xué)生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍緊張，從而促使語(yǔ)文教學(xué)失去趣味性，更無(wú)法談的上人文價(jià)值。正因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在這樣的教學(xué)弱勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，借以提升學(xué)生整體素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)注度，積極挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力。由此孕育而出的課堂主體教學(xué)模式有效解決上述問(wèn)題，有效改善語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題。
2.課堂主體教學(xué)的具體實(shí)施策略
2.1 注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，是教學(xué)活獲得良好效果的保障。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)興趣成為教學(xué)第一要素，以興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，以最佳的狀態(tài)參與課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，有利于和諧師生關(guān)系的形成，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)能夠取得事半功倍的效果。語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)情境是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使其能夠自愿加入學(xué)習(xí)之中，從而改變教學(xué)效率較低的現(xiàn)狀。例如：以《三顧茅廬》為例，教師在進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以打破以往傳統(tǒng)的分角色朗讀教學(xué)模式，而是以歷史劇的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生以小組為單位輪流表演，然后教師給予最后的評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，豐富舞臺(tái)表演內(nèi)容，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而這樣的短劇表演更能吸引學(xué)生的注意力，他們參與課堂的興趣得到極大提升。從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師于教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對(duì)教學(xué)的幫助極大，必須大力倡導(dǎo)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該注重教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。例如：教師在進(jìn)行《荷花》導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)多媒體設(shè)備出示幾組花的圖片，然后讓學(xué)生說(shuō)出花的名稱并闡述自己最喜歡的花，切入教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于大部分的教師來(lái)說(shuō)，他們并不關(guān)注上述教學(xué)環(huán)節(jié)，致使教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，自然無(wú)法談的上高效課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中必須先改變自身想法，將學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，這樣才能最大限度吸引學(xué)生注意力。
2.2 開(kāi)放式教學(xué)模式。課堂主體教學(xué)模式還需倡導(dǎo)開(kāi)放式教學(xué)，相較于課本知識(shí)，課外知識(shí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有利的。從某種角度分析，語(yǔ)文知識(shí)浩瀚無(wú)邊，而且在實(shí)際生活中也能夠挖掘語(yǔ)文知識(shí)，聯(lián)系生活的語(yǔ)文教學(xué)更能與學(xué)生引發(fā)共鳴，因而對(duì)于教師而言，語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，應(yīng)該不斷向課外延伸，設(shè)置第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)生活學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文無(wú)處不在。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生滲透生活知識(shí)，開(kāi)展生活化教學(xué)，這樣可以拉近與學(xué)生之間的親密度，開(kāi)放式教學(xué)模式需要打破固有的教學(xué)思維模式，以全新的視覺(jué)解讀語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造不同的教學(xué)活動(dòng)。例如：以《蒲公英》教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生到大自然中親自觀察蒲公英，這樣可以使學(xué)生的思維不停留在課本知識(shí)知之中，而是通過(guò)實(shí)踐獲取更多的知識(shí)，拓寬學(xué)生思維，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的戶外活動(dòng)，比如郊游、參觀英雄故居等。通過(guò)歷史文化熏陶提升學(xué)生整體素質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)文文化修養(yǎng)。在戶外活動(dòng)結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生寫出讀后感，于某種程度上提升學(xué)生的寫作能力。
2.3 積極挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)而言，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)是非常重要的影響因素。相較于其它學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)可以拓寬教學(xué)內(nèi)容，借助兒童學(xué)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣可以在某種程度上提升學(xué)生參與課堂的興趣，與此同時(shí)還能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。針對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)教育是其人生中非常關(guān)鍵教育階段，不僅要使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)還需養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該注重課堂教學(xué)，向?qū)W生講述課外閱讀的重要意義，在班級(jí)中設(shè)置閱讀天地，或是舉辦相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平向其推薦合理的閱讀作品。例如：對(duì)于低年級(jí)的小朋友，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》、《愛(ài)的教育》等課外閱讀，閱讀上述作品教師不僅能夠拓寬閱讀層面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有不斷完善教學(xué)模式，才能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，提升學(xué)生語(yǔ)文能力及文化素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中必須打破以往的固有教學(xué)理念，積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面，延伸課外知識(shí)，從根本上提升語(yǔ)文文化素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂主體 教學(xué)模式
一、提出問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，修訂版小語(yǔ)“大綱”指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力。”但是當(dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問(wèn)題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問(wèn)題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，使極具人文價(jià)值，充滿人性之美，最具趣味的語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出，并力圖改變語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、研究構(gòu)想
（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。
(二)小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定。小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂(lè)學(xué)新知―自讀質(zhì)疑―細(xì)讀研討―自我回顧―練習(xí)運(yùn)用―開(kāi)拓延伸”六個(gè)步驟。
三、研究實(shí)施
（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)
1.樂(lè)學(xué)新知。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂(lè)等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。
2.自讀質(zhì)疑。自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺(jué)針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書(shū)能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。
3.細(xì)讀研討。在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語(yǔ)言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問(wèn)，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視“集體開(kāi)竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽(tīng)取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問(wèn)，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。
4.自我回顧。包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。
5.練習(xí)運(yùn)用。練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。以表?yè)P(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。
6.開(kāi)拓延伸。有資料表明，學(xué)生語(yǔ)言的積累50%來(lái)自課外。可見(jiàn)，課外是學(xué)生積累語(yǔ)言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書(shū)、讀報(bào)、視聽(tīng)或參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法
課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計(jì)了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說(shuō)話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。
四、研究結(jié)論
1.師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的基本人際關(guān)系。師生交流的規(guī)格水平是影響學(xué)生主體性意識(shí)形成和發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)主動(dòng)改變角色意識(shí)，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成了“我們”。其次，改變教學(xué)形式，教師由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂主體教學(xué)；教學(xué)研究
一、提出問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文是人文和基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科修訂版“大綱”指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力。”但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)于老師提問(wèn)的問(wèn)題，沒(méi)有積極回答的主動(dòng)性。對(duì)于課堂習(xí)題、課堂問(wèn)題，以及練習(xí)的內(nèi)容都不是自己內(nèi)心的真正需要。脫離學(xué)生內(nèi)心真實(shí)感受，使原本應(yīng)該充滿趣味的課堂變動(dòng)乏味無(wú)趣。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展的弊端應(yīng)該給予摒棄。改變以往教學(xué)模式，用創(chuàng)新的思維教學(xué)，教學(xué)課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生的發(fā)展是重中之重，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、關(guān)于研究模式的構(gòu)想
1.實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文的主體為小學(xué)學(xué)生，小學(xué)學(xué)生大多還不能獨(dú)立完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要在老師的啟發(fā)下師生共同努力完成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重民主教學(xué)，采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡力解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，使其有獨(dú)立閱讀的能力。
2.筆者的課堂教學(xué)模式
課前預(yù)習(xí)――導(dǎo)入新課――預(yù)習(xí)檢查――學(xué)生交流――教師點(diǎn)評(píng)――完成新課。
三、關(guān)于課堂教學(xué)模式的實(shí)施
1.課前預(yù)習(xí)?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)新課的好習(xí)慣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生提前將不理解的詞、句標(biāo)出，以便在新課講解的時(shí)候更能深入理解！
2.講解新課。教師在新課講解的過(guò)程應(yīng)注重多樣化，引入典故，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引人入勝，讓學(xué)生能快速接受新課內(nèi)容。
3.預(yù)習(xí)檢查。教師在講解的過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生預(yù)習(xí)的情況加以了解，了解學(xué)生對(duì)字詞的掌握，讓學(xué)生朗讀課文，了解學(xué)生識(shí)字的效果。
4.學(xué)生交流。學(xué)生可根據(jù)老師的指導(dǎo)，自行學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生之間多溝通，多交流。
5.教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生之間互相交流后，作為教師應(yīng)加以指導(dǎo)，在交流過(guò)程中，補(bǔ)長(zhǎng)取短，教師加以點(diǎn)播，引導(dǎo)。
6.完成新課。教師對(duì)新課內(nèi)容加以整理，總體講述，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，歸納總結(jié)，完成講解！
四、“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法
課堂要針對(duì)不同的學(xué)生在不同情況下使用相宜的模式，因各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知或其他因素的不同，我們要按照“整體-部分-整體”的基本策略，開(kāi)展更為靈活多彩的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本的規(guī)律下，設(shè)計(jì)基本模式并提出相應(yīng)的授課情境遇到問(wèn)題時(shí)調(diào)節(jié)變通的方法。
1.基本模式里各個(gè)年級(jí)的教學(xué)操作及方式可以隨著學(xué)生年紀(jì)的不同而逐步增加或遞減學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)疑問(wèn)的表達(dá)等問(wèn)題。教師可以在教低年級(jí)學(xué)生時(shí)適當(dāng)增加字符提示與表達(dá)指導(dǎo)，選擇增加相關(guān)的教學(xué)操作內(nèi)容；而中年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于選擇增加較為復(fù)雜的如背誦、復(fù)述等項(xiàng)目；高年級(jí)的學(xué)生就該著力于更加復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段與篇，以及對(duì)語(yǔ)句字詞的領(lǐng)悟及體會(huì)等內(nèi)容。
2.基本模式里各個(gè)教學(xué)目的的教學(xué)操作及方式可以根據(jù)具體文章內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)節(jié)變通。例如：要想體會(huì)文章內(nèi)的情感思想，就要增加對(duì)語(yǔ)句內(nèi)涵的了解及對(duì)文章的朗讀欣賞等；若是想提高對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，就需要學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容加以理解以及對(duì)文章主題集中心的把握等；而如果是想側(cè)重文章結(jié)構(gòu)及聯(lián)系，就要增加對(duì)段落篇幅等層次的關(guān)系。
五、研究結(jié)論
1.在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系是最基本的人際關(guān)系，而師生關(guān)系處理的好壞則影響著學(xué)生的全面發(fā)展，尤其對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的形成和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。所以，教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行角色改變，注意交流中的用詞，要說(shuō)“我們”而不是“你我”。另外，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)嘗試擔(dān)任配角，學(xué)生擔(dān)任主角的教學(xué)形式。
2.充分激發(fā)學(xué)生的自主能力?！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代教學(xué)中的基本原則和最終目標(biāo)。以學(xué)生為主體，突出他們的主導(dǎo)位置，允許學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)造性的全面發(fā)展?！罢n堂主體教學(xué)”模式在注重學(xué)生自我意識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生的潛能的發(fā)掘，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自發(fā)性的目標(biāo)。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題是學(xué)習(xí)思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極努力激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極提出在學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中積極思考，調(diào)整認(rèn)知能力，通過(guò)讀書(shū)與學(xué)習(xí)，在與同學(xué)的交流中討論問(wèn)題的答案，從而達(dá)到答疑解惑的目的。
關(guān)鍵詞：政治社會(huì)學(xué)；學(xué)生主體性；教學(xué)方法；考試方式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）15-0243-02
一、政治社會(huì)學(xué)教學(xué)中課堂主體性的內(nèi)容
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)有一定的模式可以遵循，教學(xué)模式又是教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要在科學(xué)的教學(xué)模式指導(dǎo)下進(jìn)行，科學(xué)的教學(xué)模式有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序，輔助條件以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。政治社會(huì)學(xué)作為高校文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程或者公選課程，有抽象、空洞、不貼近學(xué)生生活、枯燥乏味等特點(diǎn)，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂的主體性，既是現(xiàn)代教學(xué)的要求也是進(jìn)行政治社會(huì)學(xué)課程教學(xué)的題中之義。探究性、實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性是自主性課堂的精髓。提高政治社會(huì)學(xué)課堂主體性的理論基礎(chǔ)呼喚改變以往以教為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的模式，注重教學(xué)互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展，從而形成一套以學(xué)生為主的人本主義教學(xué)理論基礎(chǔ)，這在政治社會(huì)學(xué)這門課程的教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為重要；教學(xué)目的則是提升學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、使得學(xué)生在人格成長(zhǎng)過(guò)程中形成比較完善的人格和綜合素質(zhì)；教學(xué)程序可以根據(jù)講授內(nèi)容的不同有不同的設(shè)定，一般遵循誘導(dǎo)――嘗試――變式――歸納――回授――調(diào)節(jié)這樣的程序，比較符合政治社會(huì)學(xué)這門課程；輔助條件是現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則可以從內(nèi)在和外在來(lái)分，內(nèi)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有自己對(duì)教學(xué)狀況的評(píng)估、反思，總結(jié)、提高，外在的評(píng)價(jià)則有同行評(píng)教、聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教等，都可以從側(cè)面反映教學(xué)的狀況和質(zhì)量，是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。
二、政治社會(huì)學(xué)教學(xué)中主體性方式的實(shí)現(xiàn)
（一）政治社會(huì)學(xué)的概念和理論實(shí)際化
以政治社會(huì)學(xué)為例，這一類型的文科課程一般都比較抽象、空洞，如若在講授過(guò)程中仍然按照書(shū)中的概念進(jìn)行概念式分析，學(xué)生很難提起興趣更難以理解掌握，在講解概念的過(guò)程中，可以運(yùn)用牽引式教學(xué)將社會(huì)中發(fā)生的鮮活的例子引入，跟時(shí)事政治結(jié)合起來(lái)，學(xué)生很容易引起接受的興趣，同時(shí)也會(huì)提高他們對(duì)抽象概念的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在講授政治參與這個(gè)概念的時(shí)候，如果引用他的概念：政治參與就是一定的政治主體從事政治的活動(dòng)。政治參與的一般意義就是普通的公民通過(guò)一定的方式去直接或間接地影響政府的決定與政府活動(dòng)相關(guān)的公共政治生活的政治行為。這樣的解釋往往是抽象的、不具體的，但是如果我們引入生活中各種例子，比如對(duì)每年召開(kāi)的兩會(huì)、比如我們到了法定年齡18歲以后就可以參加選舉，再比如新出臺(tái)的各種政策政府舉行的聽(tīng)證會(huì)，網(wǎng)上爆出的城管執(zhí)法中毆打民眾的照片，公民可以通過(guò)政務(wù)網(wǎng)、微博等各種形式對(duì)政策進(jìn)行進(jìn)言獻(xiàn)策、發(fā)表觀點(diǎn)、影響政策的制定和執(zhí)行過(guò)程等等都是公民參與政治生活的行為，其實(shí)這些行為都是我們的日常行為，離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，如此講解，再配以圖片動(dòng)畫等多媒體手段，學(xué)生便有興趣參與更容易理解和掌握了。
（二）運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，增加學(xué)生課堂的參與度，這是實(shí)現(xiàn)課堂主體性的核心部分
1.可以采用行為導(dǎo)向式教學(xué)，比如進(jìn)行角色扮演、模擬分析、案例研究，這些方法是目前文科教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的方法，首先是角色扮演，通常給出的案例中有一些不同的角色代表不同的立場(chǎng)或者利益派別，通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題的分析探討得出相應(yīng)的結(jié)論，可能結(jié)論是五花八門的，但這正是文科教學(xué)啟發(fā)學(xué)生潛能激發(fā)他們頭腦風(fēng)暴，形成各種見(jiàn)地的重要手段；模擬分析也是一樣的道理，讓學(xué)生模擬某些情境去作為某些角色做出決策，比如在政治參與一章中，講到?jīng)Q策系統(tǒng)，可以讓學(xué)生模擬汶川地震當(dāng)時(shí)的決策系統(tǒng)，讓學(xué)生分組并體驗(yàn)3分鐘的情況下，決策組織6名成員要對(duì)來(lái)自各個(gè)方面的信息進(jìn)行匯總并做出各方面的安排和部署，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)政治過(guò)程。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生往往更能理解一些政策的制定的原因以及他呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果，在此過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生收集、處理信息、應(yīng)變和統(tǒng)籌安排等各方面的能力；案例分析也是很多老師常運(yùn)用的一種方法，相比較角色扮演和模擬分析，案例分析教學(xué)方法更為豐富、局限性更小、開(kāi)放度更大。但是案例分析這種教學(xué)方式需要老師積極地準(zhǔn)備和課堂組織。教師首先需要選擇編寫好與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，并提前一周左右將材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生需要提前閱讀材料，并進(jìn)行資料的收集和整理。教師可以提前將案例分析的具體要求，如所提問(wèn)題，分組的規(guī)模，討論時(shí)間、發(fā)言時(shí)間、分析報(bào)告的形式和上交時(shí)間以及評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)等附在案例后面，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)課堂有更好的準(zhǔn)備。在課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論、發(fā)言、并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，需要注意的是，老師要從一個(gè)解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)組織、參與和協(xié)調(diào)者，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的自主性和主體性，并在小組代表發(fā)言后進(jìn)行各方面的點(diǎn)評(píng)并給予指導(dǎo)建議，如學(xué)生的思維能力、對(duì)所學(xué)專業(yè)的運(yùn)用能力、邏輯能力、說(shuō)服能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。通過(guò)不斷的頭腦風(fēng)暴、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯這樣的過(guò)程，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，自信心和主動(dòng)性、積極性，從而提高學(xué)生的課堂主體性。
2.專題性教學(xué)方式，專題教學(xué)方式采用與課程內(nèi)容相關(guān)的專題，教師在每節(jié)課都給出下節(jié)課的小專題，讓學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備一些資料，在課堂上讓他們進(jìn)行展示，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。專題性教學(xué)與案例教學(xué)的差別在于專題性教學(xué)著重于學(xué)生在課下的自學(xué)和課堂的學(xué)習(xí)成果的展示，設(shè)有探討分析、爭(zhēng)辯、說(shuō)服、達(dá)到統(tǒng)一意見(jiàn)等這樣的環(huán)節(jié)，相比之下專題性教學(xué)對(duì)團(tuán)隊(duì)性合作的要求沒(méi)有那么高，案例分析相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)更有優(yōu)越性，但對(duì)于教師的要求就相對(duì)要高些，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師也會(huì)有一定的緊迫感，讓教師在這種過(guò)程中不斷提高自己的知識(shí)技能和組織協(xié)調(diào)以及點(diǎn)評(píng)能力，真正能顯示教學(xué)相長(zhǎng)。
3.運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段等輔助條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體性。在人類獲得的各種信息中，有83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，而剩下的6%的信息則來(lái)自其他感官，在現(xiàn)代化的教學(xué)手段中，多媒體的出現(xiàn)和綜合運(yùn)用無(wú)疑為課堂帶來(lái)了革命性的效果，改變了以往學(xué)生單調(diào)的視覺(jué)接受知識(shí)的情況，更有PPT等教學(xué)軟件的出現(xiàn)，使得學(xué)生可以在圖文結(jié)合中、動(dòng)畫中輕松學(xué)習(xí)各種知識(shí)，教師也可以將所教授的內(nèi)容以文字、圖片、圖形或者視頻、動(dòng)畫等多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；加快教學(xué)的節(jié)奏并且豐富教學(xué)的內(nèi)容；也利于教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。同時(shí)，教師作為一種職業(yè)，有示范的作用，以身作則是最基本也是最原始的一種教學(xué)理念，教師與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)手段、認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生必定模仿老師的理念和行為。教師最根本的一種教育方式便是影響。
4.轉(zhuǎn)變考核考試方式。政治社會(huì)學(xué)課堂的主體性研究，是一個(gè)系統(tǒng)工程，課堂的呈現(xiàn)和課堂效果只是其中的核心和主要方面，除此之外，如果將課程作為一個(gè)系統(tǒng)性的工程，課程的設(shè)置、課程的性質(zhì)、課程的檢查、課程的教學(xué)、課程的考核等方面都可以進(jìn)行改革，尤其是課程的考試。考試題目的設(shè)定可以摒棄以往的閉卷考查方式，逐漸向開(kāi)卷考試轉(zhuǎn)變。閉卷考查要求學(xué)生不斷記憶很多基礎(chǔ)知識(shí)，必然分散了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的興趣和時(shí)間，很多學(xué)生考試完了就將所有知識(shí)棄之腦后，必然達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有的效果，政治社會(huì)學(xué)這門課的課程目標(biāo)是要提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)、提高學(xué)生的政治覺(jué)悟和意識(shí)、達(dá)到政治社會(huì)化應(yīng)有的水平、旨在提高社會(huì)的政治文明程度，對(duì)政治常識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅是一個(gè)方面，所以就課程的目的而言，無(wú)需花費(fèi)很大力氣去考查學(xué)生的識(shí)記情況，需要順應(yīng)創(chuàng)新教育以及人才培養(yǎng)的要求，側(cè)重考查學(xué)生的自主探究和實(shí)踐能力，從這一方面講，開(kāi)卷考試以考查的方式、開(kāi)放的題型，可以拓展學(xué)生的認(rèn)知空間和思維領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生求職的興趣和欲望；可以提高學(xué)生知、情、意和諧統(tǒng)一發(fā)展。這樣的考查方式也更適合時(shí)政性強(qiáng)、信息量大、綜合性突出的人文社會(huì)學(xué)科。作為教師，在開(kāi)放性試題的命題方面，需要注意；題目的設(shè)計(jì)需要開(kāi)放、不能封閉，答案要有多重可能性，給學(xué)生發(fā)散思維的可能和條件，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)，從自己的角度去認(rèn)識(shí)思考回答問(wèn)題，既不是完全脫離了所學(xué)，又不會(huì)顯得答案整齊劃一、正確答案只有一種；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要靈活，創(chuàng)新要加分，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
5.除此之外，一些不適合運(yùn)用案例和專題等教學(xué)方式的章節(jié)，教師可以在課堂上采用問(wèn)題式教學(xué)，即用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思路，教師要把握好，教學(xué)不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題、開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一系列能力，這種教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)在于它建立在對(duì)“問(wèn)題”的追問(wèn)中，通過(guò)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最后提出見(jiàn)解。教師需要不斷地運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生去思維，形成一種矛盾思維和矛盾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終要設(shè)法讓學(xué)生在已知和未知、在答案和問(wèn)題的轉(zhuǎn)換中發(fā)現(xiàn)，任何一種所謂結(jié)論性的知識(shí)結(jié)論都具有暫時(shí)性，讓學(xué)生形成一種“矛盾意識(shí)”，不能一成不變地處理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)方式的改革必須以提高學(xué)生的主體性為目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的中心，布魯納、皮亞杰等都強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更多地起到激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)求取知識(shí)、組織知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)體系的作用。尤其對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)類的學(xué)科。以政治社會(huì)學(xué)為例，政治社會(huì)學(xué)作為一門專業(yè)性、理論性都很強(qiáng)的學(xué)科，如果僅僅按照傳統(tǒng)方式授課、考試，教學(xué)效果是可想而知的。所以在教學(xué)中，必須與時(shí)俱進(jìn)，積極采用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式、新的教學(xué)手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心和主體，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情、調(diào)動(dòng)他們思考的積極性；并通過(guò)一定的考查方式讓學(xué)生展示自己的所學(xué)、所思、所想，不斷幫助學(xué)生構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，方是教學(xué)改革應(yīng)有的效果和歸宿。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，修訂版小語(yǔ)“大綱”指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力?！钡钱?dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問(wèn)題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問(wèn)題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，使極具人文價(jià)值，充滿人性之美，最具趣味的語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出，并力圖改變語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、研究構(gòu)想
（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。
（二）小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定
小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂(lè)學(xué)新知―自讀質(zhì)疑―細(xì)讀研討―自我回顧―練習(xí)運(yùn)用―開(kāi)拓延伸”六個(gè)步驟，教學(xué)程序可用下圖式表示：
三、研究實(shí)施
（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)
1、樂(lè)學(xué)新知 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂(lè)等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。
2、自讀質(zhì)疑 自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺(jué)針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書(shū)能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。
3、細(xì)讀研討 在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語(yǔ)言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問(wèn)，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視“集體開(kāi)竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽(tīng)取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問(wèn)，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。
4、自我回顧 包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。
5、練習(xí)運(yùn)用 練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。以表?yè)P(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。
6、開(kāi)拓延伸 有資料表明，學(xué)生語(yǔ)言的積累50%來(lái)自課外?？梢?jiàn)，課外是學(xué)生積累語(yǔ)言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書(shū)、讀報(bào)、視聽(tīng)或參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法
課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計(jì)了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。
1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說(shuō)話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。
2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。
3、特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。
四、研究結(jié)論
1、“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的理論支撐。
建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是：“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”?；谶@種觀點(diǎn)，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，知識(shí)獲取的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。荷蘭著名數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登塔爾也認(rèn)為：數(shù)學(xué)知識(shí)既不是教出來(lái)的，也不是學(xué)出來(lái)的，而是研究出來(lái)的。因而學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法。“探究——主體參與型”課堂教學(xué)模式的提出就是解決這一課題的有益嘗試。
2、“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)際意義。
開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)高度抽象的形式化的特點(diǎn)需要學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更需要學(xué)生的主體參與，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的和用得上的知識(shí)。因此，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己去“發(fā)現(xiàn)”重要的數(shù)學(xué)事實(shí)和結(jié)果，如公式、法則、定理等。由此可見(jiàn)，“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究有很積極的意義。
3、“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與策略。
“探究——主體參與型”教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用材料，主動(dòng)地探究發(fā)現(xiàn)，而不是消極地接受知識(shí)?！皩?dǎo)、學(xué)、探、議、練”為主體的探究式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不失為好的嘗試。
“導(dǎo)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師一定要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景。
“學(xué)”——就是指學(xué)生“自學(xué)教材”。要求學(xué)生在課堂上按教材或教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前的學(xué)法指導(dǎo)自學(xué)教材。
“探”——主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自主探究”活動(dòng)?！疤健钡闹饕獌?nèi)容有三項(xiàng)：一是學(xué)生在自學(xué)完教材后自己做練習(xí)，自己提出問(wèn)題、自己探索并解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律探究、方法探究、條件與結(jié)論探究、方案探究等活動(dòng)；二是學(xué)生進(jìn)行自該教師探索和自該教師糾正在自學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑；三是要求學(xué)生能提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題或有創(chuàng)新思維的問(wèn)題供全班同學(xué)討論。
“議”——指生生之間、師生之間的“合作交流”活動(dòng)?！白h”的本質(zhì)是生生之間的探究、是師生之間的探究。就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生互相議論，引導(dǎo)學(xué)生同伴互助。教師只在關(guān)鍵處給予客觀地評(píng)價(jià)或補(bǔ)充更正。
“練”——指“當(dāng)堂訓(xùn)練”，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，讓其通過(guò)自該教師訓(xùn)練形成能力，這樣，課堂教學(xué)的過(guò)程就真正變成了學(xué)生自該教師學(xué)習(xí)、自主探索和自該教師實(shí)踐的過(guò)程。很好的滲透“導(dǎo)、學(xué)、探、議、練”的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦來(lái)觀察分析身邊世界的能力。
4、“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的反思。
關(guān)鍵詞：教學(xué)意義；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)目標(biāo)；課前自學(xué)
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂主體教學(xué)的意義
素質(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時(shí)展的需要。21世紀(jì)是“智能革命”的世紀(jì)，信息更新之快、智能發(fā)展之快，要求學(xué)生終身學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)應(yīng)變力和創(chuàng)造性。當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，教學(xué)的重點(diǎn)從“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”，一旦學(xué)生掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)就有了鑰匙，思維就有了翅膀，就能發(fā)揮主體作用。當(dāng)前全國(guó)上下均在努力探索減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的方法，同時(shí)必須提高教學(xué)效率，這就更體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的重要性。
未來(lái)的文盲不再是沒(méi)有文化的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。因此，教師必須努力研究適合學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂主體教學(xué)的實(shí)施策略
1.激趣引思
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)受到許多因素的影響，而興趣是影響學(xué)生的內(nèi)部因素，因此要使他們?cè)谂d趣的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并主動(dòng)地感知事物，從而使他們對(duì)事物的觀察力更加敏銳，增強(qiáng)邏輯記憶力、想象力和克服困難的意志力，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行得較順利而富有成效。另外，英語(yǔ)課作為一門外語(yǔ)，就其本身來(lái)說(shuō)，是一種交際工具，只有在真實(shí)的交際活動(dòng)中才能形成和提高用于交際的能力。因此也要求教師運(yùn)用多種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，引起他們求知的欲望和興趣，讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中輕松而愉快、不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)法的指導(dǎo)
學(xué)生要想輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，良好的學(xué)習(xí)方法是必不可少的，主要包括以下幾個(gè)方面：
（1）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
讓學(xué)生自己確定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常有效的。學(xué)生制定的目標(biāo)，要符合他的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要像Tom貓和Jerry鼠一樣，感覺(jué)到目標(biāo)就在前方，只要再努力一點(diǎn)，就能夠得著，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)也是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力。
（2）課前自學(xué)
課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課取得高效率的保證。如果學(xué)生上課之前沒(méi)有自學(xué)，就不知道對(duì)于所上的新課內(nèi)容要做哪方面的課前了解及知識(shí)擴(kuò)充，上課時(shí)就不明白哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。反之，如果做好了課前自學(xué)，學(xué)生對(duì)于老師所講的內(nèi)容、所提問(wèn)的問(wèn)題就能做到心中有數(shù)，為上課掃清了部分的知識(shí)障礙，還能幫學(xué)生抓住新課的重難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，這樣才能真正地做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。
（3）主動(dòng)參與課堂活動(dòng)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要渠道，上課時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生不但要認(rèn)真聽(tīng)，而且要用心聽(tīng)，在課堂內(nèi)就有意識(shí)地把這節(jié)課所講的生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)句子及相關(guān)詞語(yǔ)的擴(kuò)展訓(xùn)練等內(nèi)容記住，并當(dāng)堂消化，形成初步記憶，從而做到“疑為主軸，動(dòng)（練）為主線”。
（4）勤記筆記
許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)多背多讀就可以，從而忽略了課堂筆記的摘錄，其實(shí)課堂筆記對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是相當(dāng)重要的，課后如有不懂的地方，就可以打開(kāi)筆記看看，及時(shí)地糾正，也可以加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解。學(xué)生還應(yīng)該建立錯(cuò)題集，錯(cuò)題往往是學(xué)生的弱項(xiàng)，做好這點(diǎn)，學(xué)生就能在以后的學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)時(shí)就有針對(duì)性，有的放矢，也能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高效率。
（5）及時(shí)鞏固
“溫故而知新，可以為師矣。”課后及時(shí)復(fù)習(xí)是必要的，它能加深學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，靈活運(yùn)用新知識(shí)。心理學(xué)研究表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此復(fù)習(xí)必須及時(shí)，需要在遺忘尚未大規(guī)模開(kāi)始前進(jìn)行，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行。復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)一遍一遍的反復(fù)閱讀來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)在閱讀過(guò)程中結(jié)合回憶來(lái)進(jìn)行。復(fù)習(xí)方法還應(yīng)多樣化，單調(diào)的復(fù)習(xí)方法，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒和感到疲倦；而多樣化的復(fù)習(xí)方法，能讓學(xué)生感到新穎，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)效果。
