時(shí)間：2022-11-14 17:01:59
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇聽(tīng)說(shuō)教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)的積極性
興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽(tīng)說(shuō)興趣，就能使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意說(shuō)，而且有內(nèi)容可說(shuō)。低年級(jí)教師的語(yǔ)言應(yīng)是兒童化的語(yǔ)言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿(mǎn)吸引力，讓學(xué)生想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，爭(zhēng)著回答老師提出的問(wèn)題。使學(xué)生有意無(wú)意地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，思想上產(chǎn)生共鳴。
其次，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，如運(yùn)用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)境氛圍，使學(xué)生樂(lè)意認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，從而促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣。如教學(xué)《聰明的公雞》時(shí)，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準(zhǔn)備撲上去要吃它時(shí)，有意停一停，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒(méi)有被狐貍吃了呀以激起學(xué)生聽(tīng)的興趣。同時(shí)，教師充分利用小學(xué)生好表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，要求他們把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，以激起學(xué)生說(shuō)的興趣。
二、講究方法，注意聽(tīng)說(shuō)的指導(dǎo)性
低年級(jí)學(xué)生使用的語(yǔ)言常常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語(yǔ)言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語(yǔ)言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)摹仿是不夠的。我認(rèn)為還應(yīng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多聽(tīng)、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
（1）加強(qiáng)聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。
低年級(jí)的聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽(tīng)記練起。辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，比如一個(gè)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)后糾正字音，即辨音。而聽(tīng)記就不常用了。在聽(tīng)記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個(gè)故事進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)話(huà)之前提出要求。比如聽(tīng)句子時(shí)，要求學(xué)生做到：①聽(tīng)清句子的主要意思和句子中各個(gè)詞的先后次序；②聽(tīng)清楚幾個(gè)主要詞語(yǔ)之間用什么詞連接起來(lái)；③如果這句話(huà)比較復(fù)雜，由幾個(gè)小分句組成，那么還要聽(tīng)清這段話(huà)中各個(gè)句子的順序。然后通過(guò)“說(shuō)”的過(guò)程來(lái)檢查學(xué)生聽(tīng)話(huà)的成績(jī)。再如，在學(xué)生聽(tīng)故事前提出一些聽(tīng)的要求，或讓其聽(tīng)后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說(shuō)明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識(shí)的形成。
（2）加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。
低年級(jí)的同學(xué)，在說(shuō)過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)或一句正確的、通順的話(huà)以后，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)忘掉。因此，在訓(xùn)練聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)以后，可以適當(dāng)?shù)夭贾寐?tīng)寫(xiě)作業(yè)。聽(tīng)說(shuō)后再寫(xiě)下來(lái)，也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一開(kāi)始先聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)詞或簡(jiǎn)單的句子，以后逐步提高要求，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)比較復(fù)雜的句子、一段話(huà)或一個(gè)小故事。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)句子，按聽(tīng)、記、說(shuō)、寫(xiě)的順序進(jìn)行，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)氣加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。如：學(xué)生聽(tīng)到“可愛(ài)”一詞后，又聽(tīng)到用“可愛(ài)”一詞說(shuō)的一句例活，學(xué)生聽(tīng)記完畢，照例說(shuō)后，可趁熱打鐵，要求它們記在書(shū)上或?qū)ｉT(mén)的本子上。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)比較復(fù)雜的句子時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，抓住重點(diǎn)詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)把原句一字不漏地寫(xiě)下來(lái)。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一個(gè)小故事時(shí)，則要求學(xué)生首先聽(tīng)懂故事情節(jié)，然后再用自己的話(huà)把故事的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，但不改變?cè)?。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的能力，而且有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。
加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，教師需要關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。下面，我們來(lái)從兩個(gè)方面分析一下高中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法：
（一）利用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合式活動(dòng)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是高中語(yǔ)文教學(xué)的綜合目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，日常的朗讀課文以及寫(xiě)作，都不是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而是讀寫(xiě)訓(xùn)練。教師對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)能力的重視度大，使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的開(kāi)展廣泛度不足。高中學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，在自尊心的影響下，他們不樂(lè)于開(kāi)口，影響了其實(shí)際交際水平的提高。要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，教師要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生直接參與到聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以利用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的效果去吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。像在新學(xué)期的第一次課，教師可以在課前給學(xué)生三分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹。一些樂(lè)于交際與表現(xiàn)的學(xué)生會(huì)踴躍地進(jìn)行自我介紹，那些害羞的學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂氛圍的活躍樂(lè)于參與到交際中，實(shí)現(xiàn)從無(wú)話(huà)可說(shuō)到愿意說(shuō)話(huà)的過(guò)渡。其次，教師要利用有效的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)來(lái)保持學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣。要使聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以一直進(jìn)行下去，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷加大教學(xué)的難度與深度，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，讓學(xué)生愛(ài)上表達(dá)，保持學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣。當(dāng)經(jīng)歷了簡(jiǎn)單的自我介紹后，如果教師一直讓學(xué)生說(shuō)三兩句話(huà)，學(xué)生的表達(dá)需求得不到滿(mǎn)足。教師可以讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容去開(kāi)展討論，與自己的學(xué)習(xí)伙伴交流，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練效果的明顯。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生就自己心目中荷塘月色的畫(huà)面進(jìn)行描述，與附近的伙伴進(jìn)行交流，讓學(xué)生自然而然地融入到聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中。另外，教師要因材施教，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中滿(mǎn)足學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)生喜歡演講類(lèi)的活動(dòng)，教師要適當(dāng)組織課堂演講，滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)自我的需求。一些學(xué)生則喜歡辯論，其聽(tīng)說(shuō)技巧較多，教師就要針對(duì)課堂內(nèi)容為學(xué)生安排辯論的命題，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，樂(lè)于跟著教師的引導(dǎo)去進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
（二）利用口頭式作文活動(dòng)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
口頭作文活動(dòng)，是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的良好方法，也有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高與語(yǔ)文思維的形成。寫(xiě)作，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭系，教師將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，會(huì)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的快速提高。教師可以利用身邊的事物組織學(xué)生進(jìn)行口頭描述，也可利用某一事件讓學(xué)生來(lái)表達(dá)自己的想法。讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中成為小小評(píng)論家，利于學(xué)生出口成章，在聽(tīng)說(shuō)能力提高的同時(shí)，收獲更多。在口頭式作文活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持從簡(jiǎn)單與略難的順序，引導(dǎo)學(xué)生從作文的主題討論、構(gòu)思表達(dá)以及片段展示做起，給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。比如在講解有關(guān)于蘇州園林的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先針對(duì)“蘇州園林”這一主題，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的建筑物，自己理想中的建筑物。再提出“我最?lèi)?ài)的建筑物”這樣的寫(xiě)作主題，給學(xué)生思考的時(shí)間，之后讓學(xué)生到講臺(tái)前去分享自己寫(xiě)作思路，學(xué)生一起說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)一聽(tīng)，不僅豐富了學(xué)生的寫(xiě)作思維，更讓聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)開(kāi)展地更加自然且有效。
二、結(jié)語(yǔ)
注意循序漸進(jìn)性
開(kāi)始階段，可以先由教師示范講幾則有趣的成語(yǔ)故事，以激發(fā)學(xué)生講成語(yǔ)故事的興趣；然后挑選幾位優(yōu)秀學(xué)生講，而且事先老師必須做好輔導(dǎo)工作，以便講得更有效、更生動(dòng)，為其他同學(xué)樹(shù)立“講好”的榜樣。接著老師可出示10-20個(gè)的成語(yǔ)，可以是我們經(jīng)常接觸的或以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，讓學(xué)生們自由挑選，時(shí)間安排在每節(jié)語(yǔ)文課的課前3分鐘。如果已經(jīng)能順利講完這些成語(yǔ)故事，就可以進(jìn)入“自選”階段，即自由挑選作最感興趣的一則成語(yǔ)故事，講給大家聽(tīng)。
明確講話(huà)的要求
每個(gè)同學(xué)講話(huà)水平都存在著差異性。有的學(xué)生講起來(lái)?xiàng)l理清楚，繪聲繪色；有的學(xué)生講起來(lái)平淡無(wú)奇，雜亂無(wú)章。所以，教師給學(xué)生一個(gè)明確的講故事要求，可以降低講話(huà)的難度。初講時(shí)，讓學(xué)生按“說(shuō)題──講故事情節(jié)──說(shuō)說(shuō)比喻義”三步走，重在有條理。第二次講時(shí)，要求把故事情節(jié)講生動(dòng)，比喻義講明確，還能用一二句話(huà)談?wù)勛约旱母惺埽卦谥v生動(dòng)。第三次講時(shí)，要求故事簡(jiǎn)單化，用幾句話(huà)講清楚故事內(nèi)容，用更多的時(shí)間來(lái)談?wù)効戳诉@則故事后自己的認(rèn)識(shí)，重在談體會(huì)。
提供豐富的素材
要把成語(yǔ)故事講具體、講生動(dòng)，首先得有資料參考?？梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生到圖書(shū)館里找有關(guān)資料，也可“集思廣義”，收集同學(xué)們的圖書(shū)雜志或發(fā)動(dòng)學(xué)生去購(gòu)買(mǎi)此類(lèi)書(shū)籍，然后統(tǒng)一置于班級(jí)圖書(shū)箱內(nèi)，以供大家查找自己所需的故事內(nèi)容。學(xué)生解決了“無(wú)米”之苦，便會(huì)樂(lè)于完成這項(xiàng)訓(xùn)練。否則，很多學(xué)生苦于無(wú)從下手，便會(huì)“知難而退”，要把故事講好更是無(wú)從談起。所以，為他們提供豐富的素材也是講好成語(yǔ)故事必不可少的因素之一。
給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
學(xué)生講完故事，都充滿(mǎn)期待，期待同學(xué)的肯定，期待老師的稱(chēng)贊，尤其是后者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以滿(mǎn)足學(xué)生付出勞動(dòng)而得到肯定的喜悅，又可以明確自己的長(zhǎng)處和短處，同時(shí)也讓其他學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，以使輪到自己時(shí)能講得更好，這也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主要目的。所以應(yīng)該有所評(píng)，而且應(yīng)每次評(píng)。評(píng)價(jià)的方式可以是老師評(píng)、學(xué)生評(píng)，也可以自己評(píng)；可用贊揚(yáng)式、啟發(fā)式、鼓勵(lì)式、批評(píng)式；可以評(píng)講話(huà)的儀態(tài)、語(yǔ)氣，內(nèi)容組織是否有邏輯性、條理性等。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革
近些年來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮一浪高過(guò)一浪。國(guó)家對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)投入的人力、物力和時(shí)間是驚人的，但投入和產(chǎn)出之比并沒(méi)有達(dá)到理想的程度，主要體現(xiàn)在大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力普遍不強(qiáng)。在世界經(jīng)濟(jì)日益走向一體化的今天，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求日益提高。與讀、寫(xiě)、譯能力相比，聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是生存性的能力。在交際過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)是即時(shí)進(jìn)行的，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，意味著交際失敗。而讀寫(xiě)是延時(shí)的，讀不懂的材料，可以借助詞典，可以請(qǐng)教他人，慢慢分析。
為了適應(yīng)社會(huì)的需求，2004年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）。與1985年制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》相比，在內(nèi)容上有了重大突破，即從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力；從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)模式。這兩大突破對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革具有重大意義。
大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的問(wèn)題
當(dāng)前，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)已被提到突出的位置上，各高校近兩年也正在轟轟烈烈地進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試將以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的多媒體教學(xué)模式。盡管如此，由于種種因素，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改革之路并不平坦。
《課程要求》將大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。許多學(xué)校根據(jù)學(xué)生入校時(shí)的語(yǔ)言能力將他們歸入三個(gè)不同層次。這樣一來(lái)，那些進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)非常不錯(cuò)的學(xué)生能在有較高要求和更高要求的教學(xué)班級(jí)里得到進(jìn)一步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的提高，而無(wú)須浪費(fèi)時(shí)間繼續(xù)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。然而，由于師資力量不足等原因，大部分學(xué)生被歸入到一般要求的教學(xué)行列中來(lái)。
統(tǒng)一的教學(xué)安排在一般要求的教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間、課程設(shè)置、教材都是統(tǒng)一的。一般高校的大學(xué)英語(yǔ)是每周4課時(shí)。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)》教材為例，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元，其中綜合5課時(shí)，泛讀和快速閱讀1課時(shí)，聽(tīng)說(shuō)教程2課時(shí)。在每?jī)芍苡邢薜?課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課堂上，要完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容只能是“學(xué)生聽(tīng)——教師對(duì)答案”，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力策略的培養(yǎng)，更沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練。
師資緊缺與校園環(huán)境的限制大學(xué)擴(kuò)招使得班級(jí)人數(shù)居高不下。大班授課不利于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的進(jìn)行，教師不得不因循傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，即教師在課堂上講解詞的拼寫(xiě)、詞義、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)及短語(yǔ)意義、句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法表現(xiàn)、課文翻譯、用課文里出現(xiàn)的詞或短語(yǔ)造句等。這些授課內(nèi)容在精讀課上表現(xiàn)得尤其突出，教師始終處于主角的地位，而學(xué)生則只是課堂教學(xué)的配角，被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方法在歷史上曾起過(guò)較大的作用。學(xué)生在英語(yǔ)詞法、句法等知識(shí)性方面的基本功較扎實(shí)，但口語(yǔ)交際能力相對(duì)低下；在英語(yǔ)的書(shū)面測(cè)試方面表現(xiàn)得比較出色，可在口頭交談方面卻顯得近乎“啞巴”。另外，我們的教室只有固定的桌椅，容納的學(xué)生又比較多，有利于講座式的教學(xué)，但不利于口語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常需要進(jìn)行的小組討論等教學(xué)形式。
應(yīng)試教育的影響由于就業(yè)的壓力，目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，尤其是聽(tīng)力課教學(xué)大多以通過(guò)四、六級(jí)為目標(biāo)，試圖通過(guò)大量強(qiáng)化試題的訓(xùn)練追求應(yīng)試能力這一短期效應(yīng)。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練方式與許多考試中的聽(tīng)力測(cè)試部分基本相同，無(wú)形中把聽(tīng)力課變成了聽(tīng)力測(cè)試課。在這樣的課堂上，教師不是在教聽(tīng)力，而是在測(cè)驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力。這種教學(xué)模式從根本上違背了聽(tīng)力教學(xué)的基本規(guī)律，在一定程度上阻礙了學(xué)生聽(tīng)力技能的提高。
提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的切實(shí)建議
第一，正如《課程要求》中指出的，鑒于“全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！睘榱藥椭鷮W(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)技能，各高等學(xué)校應(yīng)克服種種客觀因素的限制，制定符合本校實(shí)際情況的教學(xué)大綱，充分體現(xiàn)本校的特色，具體體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間、課程設(shè)置、教材、教法、考試、評(píng)估的個(gè)性化，確保聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)能落實(shí)到位。
第二，《課程要求》中的第二個(gè)突破是多媒體教學(xué)模式的采用。這種模式不只是緩解師資緊張的壓力，而且可以最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間，為聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)提供了支持條件。外語(yǔ)課程從本質(zhì)上說(shuō)是一門(mén)技能訓(xùn)練課，好的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力離不開(kāi)大量的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)課堂上，由于班級(jí)規(guī)模和教學(xué)時(shí)間的限制，這種技能訓(xùn)練相對(duì)不足。教學(xué)軟件可以替代教師的部分工作，克服傳統(tǒng)課堂模式無(wú)法加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度的缺陷，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要對(duì)自己的能力進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點(diǎn)播英語(yǔ)電影、電視節(jié)目和教學(xué)片等。這些都為學(xué)生提供了比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有利于他們提高語(yǔ)言交際能力。
第三，建立新的教學(xué)理念。建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式，不只是因采用多媒體技術(shù)而導(dǎo)致教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更重要的是引發(fā)了教學(xué)理念的一場(chǎng)革命，開(kāi)始確立以學(xué)生為主的個(gè)性化教學(xué)模式。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極參與的過(guò)程，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而非取決于學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)的多寡。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)能力的提高更為困難。因此，要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，除了為他們提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更應(yīng)該在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我意識(shí)和自我概念，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。教師應(yīng)通過(guò)巧設(shè)活動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)形式上更多地借助各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂上積極參與各種對(duì)話(huà)、討論、辯論等活動(dòng)。此外，教師還可開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、朗誦比賽、演講比賽、小品表演、英語(yǔ)晚會(huì)等，為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力創(chuàng)造條件。
第四，教學(xué)改革中的教師發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展向教育者提出了越來(lái)越高的要求，外語(yǔ)教學(xué)也不例外。其總體培養(yǎng)目標(biāo)是：把學(xué)生培養(yǎng)成有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和成功的語(yǔ)言使用者。對(duì)每一位大學(xué)外語(yǔ)教師而言，有限的職業(yè)教育經(jīng)歷難以滿(mǎn)足終身從事教育工作的需要。教師只有在理論上不斷地研究學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我反思，才能適應(yīng)迅速變化的教學(xué)新形式。新的教學(xué)模式要求改變以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下，教師的作用發(fā)生了很大的變化，教師正面臨著前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)。如何從單純講解過(guò)渡到設(shè)計(jì)主題任務(wù)、組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)，已成為新模式中的新課題。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，勇于探索新方法，解決新問(wèn)題。>第五，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力要注意的問(wèn)題。提出加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力，絕不是忽視或削弱讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。只是目前大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力普遍不強(qiáng)，社會(huì)又對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力有較高的要求，所以在我們的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)能力的提高不應(yīng)該以犧牲讀寫(xiě)訓(xùn)練為代價(jià)。要有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，沒(méi)有一定的詞匯量和語(yǔ)法基礎(chǔ)是不行的，沒(méi)有較強(qiáng)的閱讀能力和寫(xiě)作能力是不行的。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生可以圍繞教材中的一個(gè)主題，在教師的指導(dǎo)下，走出教室，分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)查資料、讀文獻(xiàn)、做調(diào)查、寫(xiě)報(bào)告，再回到教室進(jìn)行陳述、討論。把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)得到應(yīng)用，真正做到交際活動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合。此外，把多媒體教學(xué)模式理解為讓學(xué)生“泡”在多媒體教室的做法是錯(cuò)誤的，聽(tīng)說(shuō)能力的提高不可能完全靠多媒體技術(shù)來(lái)完成，多媒體技術(shù)在教學(xué)中只是輔的，不可能替代教師在教學(xué)中的地位。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突出聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是為了適應(yīng)社會(huì)的需求，建設(shè)多媒體教學(xué)模式為提高聽(tīng)說(shuō)能力提供了有利的物質(zhì)條件。在這種全新的以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)模式中，多媒體教學(xué)和課堂教學(xué)的完美結(jié)合才能最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，克服各自的缺陷。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助與以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式的結(jié)合下加以實(shí)施。
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1.1聽(tīng)是人們交際活動(dòng)最基本的形式，必須加強(qiáng)聽(tīng)的訓(xùn)練
葉圣陶老先生生前曾多次強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要緊緊圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練。”“聽(tīng)”名列首位，可見(jiàn)它的重要性。語(yǔ)文教師在課堂上就是要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生這種聽(tīng)說(shuō)能力。
1.1.1要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)”的態(tài)度和習(xí)慣良好的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度和習(xí)慣是：用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注的眼神來(lái)注視對(duì)方；用表情及簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)對(duì)方；不輕易打斷對(duì)方的話(huà)；允許對(duì)方發(fā)表和保留不同的意見(jiàn)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要不斷以身示范。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論他再怎么結(jié)結(jié)巴巴，老師都要耐心傾聽(tīng)，并用微笑加以鼓勵(lì)；并要求全班同學(xué)都保持安靜，認(rèn)真傾聽(tīng)，進(jìn)而不斷地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成會(huì)聽(tīng)的好習(xí)慣。
1.1.2以讀促聽(tīng)聽(tīng)課文朗讀，學(xué)生模仿跟讀；聽(tīng)美文或配樂(lè)朗誦，提高審美感悟力。我在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于一些經(jīng)典的文章總是想方設(shè)法找聽(tīng)力材料，或是朗讀磁帶，或是背景音樂(lè)，或是資料介紹，盡量只要聲音不要圖像?？傊且寣W(xué)生能靜下心來(lái)，專(zhuān)注地聽(tīng)。要求他們聽(tīng)出句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音和表意重心，讓有聲的材料營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊柚?tīng)刺激學(xué)生大腦的反應(yīng)，挖掘?qū)W生非智力因素，將學(xué)生自然而然帶入文章的意境之中。以聽(tīng)促讀，有時(shí)反而會(huì)收到事半功倍的效果。所以，聽(tīng)是一種潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的教學(xué)手段。
1.1.3以學(xué)促聽(tīng)其實(shí)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)力最原始、最自發(fā)的訓(xùn)練就是聽(tīng)課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在老師指導(dǎo)下的有意識(shí)的聽(tīng)，這不僅能提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言的辨識(shí)、理解和接受能力，還能提高學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言理解和鑒賞能力。傾聽(tīng)重要語(yǔ)段，培養(yǎng)提煉關(guān)鍵信息的能力。比如，可要求學(xué)生聽(tīng)出文段中生字新詞的讀音，記錄文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，歸納語(yǔ)段的大意，收集有關(guān)信息。在訓(xùn)練過(guò)程中要求學(xué)生聽(tīng)得準(zhǔn)、理解快、記得牢，做到聽(tīng)話(huà)全神貫注，邊聽(tīng)邊思考。久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)高效地抓住語(yǔ)言要點(diǎn)。
1.2說(shuō)是關(guān)鍵，為實(shí)現(xiàn)交流奠定基礎(chǔ)
說(shuō)就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“口語(yǔ)交際”。口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方和說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向互動(dòng)。從最基本的做起，從一句話(huà)訓(xùn)練起，從一段話(huà)訓(xùn)練起，從課堂回答訓(xùn)練起。第一，課堂發(fā)言訓(xùn)練法。筆者從教幾十年，發(fā)現(xiàn)能在課堂上大方發(fā)言的學(xué)生總是寥寥無(wú)幾，一方面是因?yàn)橐恍W(xué)生個(gè)性靦腆，膽子?。涣硪环矫媸且?yàn)楹⒆觽兣抡f(shuō)不好，說(shuō)錯(cuò)；還有一些舉手很積極可一站起來(lái)說(shuō)就顯得語(yǔ)無(wú)倫次，心理想得和嘴上說(shuō)得不一樣，總覺(jué)得說(shuō)得不到位，久而久之就影響了發(fā)言的積極性。這些就是不會(huì)說(shuō)的表現(xiàn)。因此對(duì)課堂提問(wèn)我總是在舉手的基礎(chǔ)上采用輪流或抽號(hào)數(shù)的方式盡量讓毎一個(gè)學(xué)生都積極思考、想方設(shè)法把自己的思想清晰地表達(dá)出來(lái)，有時(shí)也采用小組競(jìng)賽制，本組的同學(xué)可以互相補(bǔ)充，糾正，若有不同意見(jiàn)也可反駁其他組的看法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的好勝心，課堂氣氛就來(lái)了，學(xué)生的興趣也就高漲起來(lái)，有些意想不到的精彩也就來(lái)了。當(dāng)我上《丑小鴨》一文，請(qǐng)大家思考“丑小鴨變成白天鵝”的原因時(shí)，坐在后排的一位平時(shí)成績(jī)不大好的學(xué)生也許是出于起哄的目的大膽提出是因?yàn)椤八緛?lái)就是一只天鵝蛋”。一聽(tīng)此言教室一下安靜下來(lái)，同學(xué)們都直直地看著我。我心想這倒是個(gè)好機(jī)會(huì)，于是微微一笑，先肯定了這位同學(xué)說(shuō)的有道理，然后再問(wèn)大家就這么簡(jiǎn)單嗎？也許是看我沒(méi)生氣，也許是看到剛才同學(xué)的發(fā)言都能得到老師的肯定，這下學(xué)生來(lái)了興趣，馬上有學(xué)生提出反駁意見(jiàn)，認(rèn)為“丑小鴨”若不經(jīng)過(guò)自己的努力，追求，就算它是一只天鵝，最終也只能被當(dāng)作一只丑小鴨而埋沒(méi)一生。突然，又有同學(xué)提出異議：丑小鴨自身并沒(méi)有追求美，并沒(méi)有渴望變成白天鵝，并舉書(shū)本第三段為證“他并不嫉妒他們，他怎能夢(mèng)想有他們那樣美麗呢？只要?jiǎng)e的鴨兒準(zhǔn)許他跟他們生活在一起，他就已經(jīng)很滿(mǎn)足了———可憐的東西?！笨蛇@次還沒(méi)等我開(kāi)口同學(xué)們又七嘴八舌的議論開(kāi)了。思索片刻后，有學(xué)生反駁了，認(rèn)為丑小鴨有努力，也舉書(shū)本31頁(yè)第一段中幾句話(huà)為證：“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒，可是他們……不過(guò)這沒(méi)有什么關(guān)系，這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管鴨場(chǎng)的那個(gè)女傭踢和在冬天受苦要好的多！”最后，同學(xué)們一致認(rèn)為，丑小鴨最終是冒著生命危險(xiǎn)也要追求美，也渴望變成像天鵝一樣美麗的鳥(niǎo)兒，因此最終變成白天鵝，應(yīng)該說(shuō)是丑小鴨堅(jiān)持不懈追求的結(jié)果。這樣，圍繞一個(gè)問(wèn)題，毎個(gè)人都積極開(kāi)動(dòng)腦筋尋找充分的理論依據(jù)，并清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既鍛煉了思維又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力———“說(shuō)”的能力。第二，課前演講訓(xùn)練法。課堂發(fā)言訓(xùn)練有較大的隨機(jī)性，有時(shí)可遇不可求。為了保證訓(xùn)練的連貫性和普遍性，我采取在課前5分鐘讓學(xué)生上臺(tái)講故事的方法訓(xùn)練。要求每天一位同學(xué)上講臺(tái)發(fā)言，必須脫稿，內(nèi)容自定。一開(kāi)始孩子們很緊張，可多上來(lái)幾位同學(xué)后，孩子們也總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：為了不被同學(xué)笑話(huà)，總是盡量站直身子，放松面部表情，并盡量做到口齒清晰、聲音響亮。課前演講收到了很好的訓(xùn)練效果。第三，情境表演訓(xùn)練法。以演代說(shuō)。如教學(xué)《石壕吏》請(qǐng)三位同學(xué)略加打扮，上臺(tái)扮演吏和老婦，把課文的內(nèi)容邊說(shuō)邊演表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果不一會(huì)就有同學(xué)提意見(jiàn)：吏太溫柔，一點(diǎn)不兇悍，不符合原詩(shī)主旨；老婦失卻了三個(gè)兒子，怎么還笑得出來(lái)；老翁傷心的表情不是這樣，應(yīng)該這樣……就這樣大家邊看邊說(shuō)，七嘴八舌既加深了對(duì)課文的理解又鍛煉了說(shuō)話(huà)能力，收到了很好的效果。堅(jiān)持學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，關(guān)鍵是要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)收到好的效果。
2結(jié)語(yǔ)
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師是主要領(lǐng)導(dǎo)者。教師安排一切，學(xué)生是被動(dòng)的參與者。教師是主要英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)者，學(xué)生是被動(dòng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)者。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高幅度不大，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。再加上高職高專(zhuān)生學(xué)習(xí)差異性大，老式的教學(xué)方法不利于滿(mǎn)足所有學(xué)生，更不利于因材施教的開(kāi)展。而當(dāng)前多媒體教學(xué)的引進(jìn)恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式等，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟到學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與該過(guò)程。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)模式也可以選擇，如可以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。
二、多媒體教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用
1.利于因材施教
因材施教是一種教學(xué)方法，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。但這在實(shí)際操作中很難。高職高專(zhuān)生差異性大是他們學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就是將學(xué)生分成三組，教師也要準(zhǔn)備三種教學(xué)模式、內(nèi)容等，很難兼顧全局，所以實(shí)際操作性較低。面對(duì)現(xiàn)前統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，因材施教教法的開(kāi)展更是難上加難。多媒體教學(xué)輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學(xué)軟件對(duì)于高職高專(zhuān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是最佳的教學(xué)工具。它可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課模式等供學(xué)生選擇，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行矯正。教師可以同時(shí)監(jiān)控全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)問(wèn)題較多的學(xué)生可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。這不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高找到了最佳的學(xué)習(xí)途徑。
2.提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的授課模式教師無(wú)法關(guān)注每一名學(xué)生，更不能同時(shí)幫助所有學(xué)生糾正他們的發(fā)音等缺陷。而多媒體軟件提供學(xué)生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的興趣和成就感。計(jì)算機(jī)可以向?qū)W習(xí)伙伴一樣和學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生在該過(guò)程中是主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)執(zhí)行者。這使外部電腦學(xué)習(xí)軟件的刺激與學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程相互作用，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。這種主動(dòng)參與性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程在快樂(lè)的氛圍中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。3.提高教學(xué)的靈活度傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時(shí)間、空間的限制，靈活度較低，離開(kāi)了教師、教室也就離開(kāi)了學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)克服了這些缺點(diǎn)，只要學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，隨時(shí)可以在網(wǎng)上上課，無(wú)論在哪里，學(xué)習(xí)無(wú)限制。不懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)可以進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)，隨機(jī)給分更讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè)。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進(jìn)，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較差的高職高專(zhuān)生來(lái)說(shuō)更是最佳的學(xué)習(xí)工具。
三、結(jié)語(yǔ)
著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多事物；而沒(méi)有詞匯，人們則根本無(wú)法表達(dá)任何事物。”詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言大廈的基石，沒(méi)有詞匯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注定會(huì)成為空中樓閣。豐富的詞匯是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的重要前提與基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要改變以往教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的機(jī)械記憶模式，要將單詞的音形義結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生活學(xué)活用，豐富學(xué)生的詞匯積累。
（一）利用實(shí)物、圖片等呈現(xiàn)
單詞實(shí)物與圖片具有很強(qiáng)的直觀性與形象性，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，而且還可以讓學(xué)生將詞匯與實(shí)物結(jié)合起來(lái)，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與思維力。如clock,key等。
（二）運(yùn)用規(guī)則來(lái)記憶單詞英語(yǔ)教學(xué)大綱提出
要引導(dǎo)學(xué)生能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞，能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義、詞類(lèi)。在單詞的教學(xué)中，教師要有機(jī)滲透拼讀規(guī)則，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。
（三）在游戲中學(xué)習(xí)單詞
通過(guò)設(shè)計(jì)集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一體的英語(yǔ)游戲，可以模擬實(shí)際活動(dòng)，更具趣味性與交際性，這樣不僅可以激起學(xué)生參與的激情，而且更加利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握與運(yùn)用。如學(xué)完身體部位名稱(chēng)后，讓學(xué)生以小組為單位做Pollysays游戲。如Putonyourhat./Takeoffyourcoat./Openyoureyes./Closethewindow./Touchyournose.等，使學(xué)生在愉悅的氛圍中展開(kāi)快樂(lè)的活動(dòng)，在游戲中鞏固單詞。
二、激發(fā)學(xué)生的參與熱情
成功的教學(xué)是學(xué)生積極調(diào)動(dòng)智力因素與非智力因素共同展開(kāi)的過(guò)程。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)參與度，而難以取得預(yù)期的效果。唯有建立在濃厚興趣基礎(chǔ)之上的認(rèn)知活動(dòng)才能取得事半功倍的效果?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情直接決定著口語(yǔ)教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)與提高。為此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，來(lái)打造特色化教學(xué)，以激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。
（一）教師要用自身的教學(xué)熱情來(lái)吸引學(xué)生試想
如果教師板著面孔，以不變的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)來(lái)教學(xué)，只會(huì)帶給學(xué)生壓抑感，而限制學(xué)生的思維，降低參與熱情。為此英語(yǔ)教師要說(shuō)得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，要善于運(yùn)用自身積極的情感，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)英語(yǔ)的熱情，善于運(yùn)用肢體動(dòng)作與表情，用自身快樂(lè)的因子、積極的情感來(lái)感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生更加關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到英語(yǔ)交流與交際活動(dòng)中來(lái)。
（二）善于運(yùn)用媒體手段來(lái)吸引學(xué)生
初中生正處于形象認(rèn)知階段，對(duì)直觀形象的事物更為感興趣。為此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用媒體手段來(lái)為學(xué)生打造一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言世界，如為學(xué)生播放一曲動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，播放一段精彩的影視劇片斷，這些都可以讓學(xué)生感受到教學(xué)的趣味性，感受語(yǔ)言學(xué)科的生動(dòng)活潑，這樣自然可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。
三、開(kāi)展豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練
（一）模仿朗讀學(xué)習(xí)始于模仿
尤其是語(yǔ)言學(xué)科，其發(fā)音、語(yǔ)調(diào)都是在反復(fù)的模仿中逐漸內(nèi)化形成的。我們要重視學(xué)生的模仿性朗讀，讓學(xué)生在模仿中來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言駕馭水平。在新授課時(shí)，可以為學(xué)生播放課文錄音，適當(dāng)停頓，讓學(xué)生模仿錄音朗讀。除此之外，還可以讓學(xué)生模仿經(jīng)典的英文影視劇片斷或是英語(yǔ)節(jié)目，在模仿中來(lái)糾正發(fā)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等，從而讓學(xué)生說(shuō)得一口標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)。
（二）角色扮演初中生有著很強(qiáng)的表演天賦
教師可以表演活動(dòng)來(lái)將學(xué)生與口語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，這樣既符合初中生的心理特點(diǎn)，同時(shí)又符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征，可以將學(xué)生帶入真實(shí)的交際場(chǎng)景與活動(dòng)之中，讓學(xué)生進(jìn)入特定角色，這樣更能讓學(xué)生結(jié)合具體的場(chǎng)景來(lái)掌握與運(yùn)用語(yǔ)言，這樣更加利于學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，這正是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的重要手段。同時(shí)教師還可以利用多媒體截取影視劇片斷，讓學(xué)生進(jìn)行配音。諸如此類(lèi)的活動(dòng)，不再是沒(méi)有感情的機(jī)械朗讀，而是與特定情景相結(jié)合的真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，這樣更加利于學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，使他們能夠真正地掌握語(yǔ)言的精髓。
（三）自由交流英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的英語(yǔ)能力也提出了更高的要求。而對(duì)于英語(yǔ)能力來(lái)說(shuō)，不僅僅只是擁有扎實(shí)的書(shū)面能力，還需要擁有良好的聽(tīng)說(shuō)能力，而這也正是進(jìn)行英語(yǔ)交際的重要保證。但是在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，卻經(jīng)常由于對(duì)考試的過(guò)分重視而只看重對(duì)學(xué)生的詞匯以及語(yǔ)法的教學(xué)，而這種應(yīng)試性的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力卻帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響，從而使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中降低了自身的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在更改教學(xué)觀念的同時(shí)，以更為有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
2在高中聽(tīng)說(shuō)課程中實(shí)施情景教學(xué)的必要性
2.1新課標(biāo)的必然要求
在高中新課標(biāo)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的多個(gè)方面都進(jìn)行了較為具體的標(biāo)準(zhǔn)制定，而其中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平則正是最為重要的一個(gè)部分。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)，其需要擁有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四類(lèi)技能，而其中聽(tīng)與說(shuō)的能力則是最為重要的。這就需要高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。在新課標(biāo)中，更進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)參與進(jìn)行了提倡，并使學(xué)生能夠在體驗(yàn)參與的過(guò)程中使自身的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到提高，從而在開(kāi)創(chuàng)思維與積極實(shí)踐的過(guò)程中獲得良好的英語(yǔ)交際能力。所以，這就需要教師在實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)過(guò)程中努力使學(xué)生能夠感受到真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，并使學(xué)生在感受實(shí)際的同時(shí)使聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的結(jié)合。而這就需要教學(xué)通過(guò)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，并根據(jù)本堂課程的實(shí)際內(nèi)容來(lái)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)出合理、真實(shí)的情境氛圍，從而使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中積極地投入到其中。
2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要
在目前的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，還存在著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)、完全以教師為中心的教學(xué)方式，使得學(xué)生在全程被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行改變，成為以學(xué)生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環(huán)境。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將以往完全以自身為中心的教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，并從教學(xué)方式以及內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行全面、徹底的變革，從而將學(xué)生真正地視為聽(tīng)說(shuō)課程的中心，并在聽(tīng)說(shuō)課堂中以良好的情景設(shè)置使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，從而在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行加強(qiáng)。在情景教學(xué)的過(guò)程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現(xiàn)，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性以及學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，從而完成提高教學(xué)效果的最終目標(biāo)。
3高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課情景教學(xué)應(yīng)用策略
3.1借助多媒體技術(shù)感受情景
隨著我國(guó)科技水平的不斷發(fā)展，我國(guó)也已經(jīng)全面進(jìn)入了信息時(shí)代。而在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的有效利用來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造出更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地將更為直觀、真實(shí)的圖片和影像向?qū)W生們進(jìn)行展示，從而充分地調(diào)動(dòng)其感官情緒，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)其知識(shí)的記憶進(jìn)行有效的加強(qiáng)。比如在新課程的教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)向?qū)W生播放一段同本課內(nèi)容有所聯(lián)系的影片，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，使其能夠更好地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)先準(zhǔn)備一些同友誼有關(guān)的影片片段或者歌曲，并在實(shí)際課程開(kāi)始之前使用計(jì)算機(jī)向?qū)W生播放，比如《友誼地久天長(zhǎng)》等等。在播放完畢之后，再安排學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行討論，從而有效地轉(zhuǎn)入到本課程的主題。之后，當(dāng)學(xué)生對(duì)本堂課程的問(wèn)券調(diào)查回答完畢之后，教師則可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)問(wèn)券內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，之后再以多媒體模擬的形式，對(duì)朋友之間各種情境進(jìn)行多樣式模擬，并向?qū)W生提問(wèn)每一種情境中應(yīng)當(dāng)使用的表達(dá)方式。與此同時(shí)，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向?qū)W生講解，并對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)比對(duì)。通過(guò)多媒體情境教學(xué)的引入，能夠有效地使學(xué)生在情境扮演交流的過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)產(chǎn)生良好的理解和深刻的印象。
3.2用英文歌曲烘托情境
通過(guò)英語(yǔ)歌曲對(duì)課堂情境進(jìn)行烘托也是一個(gè)較為有效的教學(xué)方式。歌曲是一門(mén)無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言，而很多英文歌曲也受到了我國(guó)學(xué)生的喜愛(ài)。而在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，教師也可以通過(guò)對(duì)音樂(lè)的有效使用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)英文歌曲對(duì)情境進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)將英文歌曲同本堂內(nèi)容進(jìn)行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學(xué)效果。當(dāng)英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，并以“提問(wèn)—回答—討論”的形式使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實(shí)際聽(tīng)歌之前向?qū)W生提問(wèn)“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學(xué)生在聽(tīng)歌的過(guò)程中自身的英文聽(tīng)說(shuō)能力以及知識(shí)歸納能力得到提高。
3.3貼近生活，巧設(shè)情境
在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會(huì)使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感到枯燥、乏味，從而導(dǎo)致其相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的記憶效果不佳。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)來(lái)說(shuō)，其同簡(jiǎn)單的理論知識(shí)講解有著較大的區(qū)別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學(xué)生在其中體驗(yàn)到更好的聽(tīng)說(shuō)感受。而在設(shè)置的情境之中，越同學(xué)生自身背景知識(shí)聯(lián)系緊密的知識(shí)就越會(huì)被學(xué)生接受與掌握。所以，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)此特點(diǎn)，在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及實(shí)際情況，設(shè)置出符合其生活特點(diǎn)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在感受親切的同時(shí)使自身的學(xué)習(xí)熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內(nèi)容為根據(jù)，向?qū)W生逐步提問(wèn)：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當(dāng)學(xué)生對(duì)自身不同意見(jiàn)發(fā)表完畢之后，教師再向?qū)W生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學(xué)生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見(jiàn)并展開(kāi)討論。與此同時(shí)，教師再將關(guān)于觀點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種貼近生活的情境設(shè)置，學(xué)生樂(lè)于、敢于參與到其中，自身的語(yǔ)言綜合能力得到提高。
3.4通過(guò)表演體會(huì)情境
英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐，而表演則正是一種學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。在學(xué)生對(duì)相關(guān)表演準(zhǔn)備的過(guò)程中，肯定更需要對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行收集和準(zhǔn)備，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累則有著重要的意義。而在表演設(shè)計(jì)以及實(shí)際表演的過(guò)程中，則能夠有效地使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及組織能力得到提高。所以，在某些具有喜劇表演的課程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)表演的形式，使學(xué)生在情境表演的過(guò)程中對(duì)自身的交際用語(yǔ)及能力得到鞏固。比如在一些具有故事情節(jié)的文章學(xué)習(xí)中如reading：Fog，教師則可以讓學(xué)生分別扮演文中的主要角色awoman、anoldman，按照文中的人物關(guān)系以及事件過(guò)程進(jìn)行表演，在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自由發(fā)揮，保證學(xué)生在對(duì)角色任務(wù)深刻把握的基礎(chǔ)上開(kāi)展課文中所沒(méi)有的話(huà)語(yǔ)及行為，并在表演的過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句如Iwonderif/whether…、thetruthisthat…等進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)學(xué)生的角色表演，學(xué)生在感受趣味的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效果。
